Depósito Legal Nº: ppi201602PO4750

ISSN Nº: 2477 – 9717

Año 1 Numero 4
UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Acarigua 2019

UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA

“JUAN DE JESÚS MONTILLA”.

Depósito Legal Nº: ppi201602PO4750

ISSN Nº: 2477 – 9717

Es una continuación de la revista INCITEC del formato físico, al digital.

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

Portada: Javier Alejandro Angulo Castro

Abril, 2019.

Se prohíbe su reproducción sin la autorización de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Revista INCITEC

Autoridades Ejecutivas

Prof. MSc. Freddy Antonio Silva Marchan

Rector
Dra. Lusmery Yamileth Alvarado
Vicerrectora Académica
Prof. Leonardo José Morales Goyo
Vicerrector de Desarrollo Territorial
Lcda. MSc. Yasmila del Carmen Flores Castillo
Secretaria General

Comité Editorial
Dra. Lusmery Alvarado Dr. Franklin Montilla
Dr. Pablo Bencomo Dr. Alexis Rivero

Lcda. Maria Elena Monteiro Mosquera

Porf. Orlando José Reyes Silva
Redacción

Diseñador Gráfico Javier Alejandro Angulo Castro

Diseño

Dr. Alexis Rivero

Diagramación

Cuerpo de Árbritro

Dra. Lusmery Alvarado Dr. Alexis Rivero

MSc. Hilda López MTr. Carlos Rodríguez
Dr. Franklin Montilla MTr. Selly Rodríguez
Dra. Betsy Ramírez Dra. Maritza Sanchéz
MSc. Lenny Ramírez

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Índice Analítico

Índice Onomatico 5
Editorial 6
Normativa general, para publicar en la Revista Científica y arbitrada INCITEC 8
Tesis Doctorales 12
Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario 13
Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial del
estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” 24
Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto
universitario 45
Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes 53
Trabajo Especial de Grado en Maestrias 68
Estrategias organizativas de fortalecimiento para la gestión gerencial del Programa Nacional de Formación
en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
Municipio Páez – estado Portuguesa 69
Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black
Belly post destete a pastoreo 79
Trabajos de Ascensos 92
Proyecto socio Tecnológico I del PNFI de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan
de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes 93
Lineamientos Académicos para Estudiantes y Docentes de Proyecto Formativo, Prosecución del PNF
Agroalimentación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla” sede Acarigua 105
Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de
Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
112
Ensayos Libres 121
Riesgos psicosociales y su influencia en la salud del profesional docente universitario 122

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Índice Onomatico
Bencomo Vásquez, Pablo Orencio / Leon Subero, Jesús 13
González Romero, Juliana Ysabel / Deza Gavidia, Angel Emilio 24
Ramirez Delgado, Betsy Yolimar / Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen 45
Rivero Higuera, Alexis José / Escalona López, Oswaldo de Jesús 53
Ramírez López, Lenny Mercedes 69
Rodríguez Lago, Carlos Javier 79
Alvarado, Lusmery Yamileth 93
Rodríguez Valera, Selly José 105
Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen 112
López Mendoza, Hilda Macrina 122

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Editorial
La Universidad Politécnica Territorial del estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPT
Portuguesa) se creó mediante Decreto Nº
8.803, Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 39.902 del 13 de
abril de 2012, ubicando su sede principal en la
ciudad de Acarigua Edo. Portuguesa, es
importante mencionar que la UPT Portuguesa
surge de la transformación del Instituto
Universitario de Tecnología del Edo.
Portuguesa, nuestro amado “IUTEP”, garantiza
la continuidad, permanencia, prosecución y
culminación de los estudios de los programas y
carreras que cursan nuestros estudiantes.
Haciendo un poco de historia, este proceso de
transformación de los Institutos Universitarios
de Tecnologías en Universidades Politécnicas
Territoriales, surgen como política de estado a
través de la Misión Alma Mater, y de allí se
derivan todos nuestros postulados con
acciones arraigas a la integración con las
comunidades, valorando y combinando los
saberes formales con los populares.
Es por ello, que dedicaremos estas líneas más
que a nuestra universidad homenajeada en su
aniversario, al líder visionario, nuestro
Comandante eterno Hugo Chávez, quien
priorizo dentro de su política de estado el
proceso de transformación de la educación
universitaria, y que gracias a eso, hoy estamos
celebrando nuestro séptimo aniversario, como
Universidad Politécnica Territorial del estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, hoy en
nuestro estado Portuguesa vemos
materializado ese sueño de refundar la
república basada en un proceso de
MSc. Freddy A. Silva M.
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
transformación de la educación universitaria,
honrando el artículo 102 de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, esa
educación con carácter humanista, de cara al
pueblo, gratuita y de calidad, de allí, se crea
nuestra universidad con un encargo social
enmarcado en el desarrollo de nuestro país,
con la intención de responder a las
necesidades territoriales plasmadas en nuestra
Carta Magna.
Nos llena de gozo, que la edición de activación
de nuestra revista INCITEC como espacio del
compartir científico y tecnológicos de nuestra
comunidad universitaria, sea en el marco del
séptimo (7mo)aniversario de la UPT
Portuguesa, con diez (10) artículos cuyo
contexto o escenario de desarrollo fue nuestra
universidad, contando entre las categorías
publicadas las tesis doctorales, los trabajos
especiales de maestría, trabajos de ascenso y
ensayos libre, ricos en experiencias, técnica y
que abren espacios para la generación de
nuevos conocimientos.
En sintonía con lo anterior, entregamos este
regalo a nuestra Alma Mater en su aniversario,
invitando a la comunidad universitaria a
deleitarse con cada uno de los hallazgos
compartidos, y a la vez a animarlos a
acompañarnos en cada una de las venideras
ediciones de INCITEC, teniendo como bandera
que el camino se hace más ameno si lo
compartimos con nuestros experiencias,
busquemos lo que nos une, mas no lo que nos
divide.
Dra. Lusmery Y. Alvarado
Rector de la UPTP “Juan de Jesús Vicerrectora Académica de la UPTP “Juan
Montilla” de Jesús Montilla”

Venezuela, Portuguesa, Abril 2019

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

Normativa general, para publicar en la Revista Científica y arbitrada
INCITEC

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 INCITEC es una revista de investigación científica,
arbitrada e indexada, editada por el Vicerrectorado
Académico, bajo la dirección de la Coordinación de
Creación Intelectual y Desarrollo Socio Productivo
de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, coadyuvando a
la divulgación en las áreas de la Ciencias y
Tecnología, mediante el acceso libre, gratuito,
abierto y sin restricciones al texto completo de los
trabajos inmediatamente después de publicados.
 INCITEC, es un órgano de divulgación científica,
tecnológica y social, en la cual se muestran los
resultados parciales o finales de una investigación
con carácter cualitativo o cuantitativo, como
también de una innovación; asimismo, los ensayos
sobre temáticas libres, con suficiente basamento
teórico y metodológico.
 INCITEC sólo se admiten trabajos originales e
inéditos, además estos no deben estar postulados
simultáneamente para su publicación en otras
revistas u órganos editoriales. Cuando los autores
envían su trabajo a publicaciones ceden a INCITEC
los derechos de publicación y de edición de su
formato para su divulgación en extenso tanto en la
versión impresa como la digital a través de las
bibliotecas, índices científicos, catálogos, bases de
datos y registros a los cuales esté suscrita INCITEC.
 Serán publicados los trabajos que cumplan los
objetivos y requerimientos de INCITEC, que se
detallan en la presente normativa.
 Se reciben trabajos en español, bajo la categoría y
modalidad de artículo de investigación científica,
ensayo libre, artículo de revisión, artículo de
reflexión y artículo sobre notas técnicas.
 Los trabajos propuestos al Consejo Editorial deben
ser remitidos preferiblemente en formato digital
editable: al correo electrónico oficial
uptpincitec@gmail.com
uptpincitec@gmail.com; aunque no se descarta la
recepción de manuscritos en papel, para lo cual se
debe consignar un original y dos (2) copias.
 Para la reproducción parcial o total de los trabajos o
contenidos publicados en INCITEC, se exige
reconocer los derechos intelectuales de los autores
y además, hacer referencia a publicaciones en
INCITEC.
 La publicación de los trabajos es gratuita, sin ningún
tipo de cargo económico para los autores, los
mismo pueden consultarse y descargarse
10
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
libremente de manera gratuita, en extenso en
versión digital, desde su enlace Web Institucional
inmediatamente después de ser publicados. La
revista no cobra a los usuarios lectores o
instituciones por leer, descargar, copiar, distribuir,
imprimir, buscar o enlazar los textos completos de
los artículos.
 La cantidad máxima de autores, por cada trabajo
publicado, será de cuatro (4) investigadores y/o
innovadores.
 INCITEC se reservará el derecho de generar las
modificaciones de forma que el Comité de Arbitraje
considere pertinente. Se aceptarán los trabajos que
hayan sido presentados previamente en reuniones
científicas o seminarios, siempre y cuando el trabajo
completo no aparezca en las memorias del evento.
 INCITEC se compromete a mantener altos
estándares éticos y toma todas las medidas posibles
contra cualquier negligencia profesional que se lleve
a cabo en su publicación. El plagio está
estrictamente prohibido y nuestros colaboradores
dan fe que sus artículos no han sido copiados o
plagiados, total o parcialmente de otras
publicaciones.
CATEGORÍAS Y MODALIDADES
 En INCITEC se puede publicar en base a cinco (5)
categorías:
o Artículo sobre investigación científica
científica:
referente a trabajos de investigación
concluidos, trabajos de grado
(especialización y maestría), tesis doctoral
y trabajos de ascensos. Deben incluir el
resumen, introducción, situación
problemática, contenido teórico,
argumento metodológico, análisis de
resultados, solución o propuesta,
conclusiones o reflexiones,
recomendaciones y referencias (solo las
que aparecen en el artículo). En caso de
tener un estudio de postgrado anexar
copia digitalizada del título académico
obtenido, y en caso de trabajo de ascenso
acta de veredicto del trabajo de ascenso
donde se refleje la categoría a la que
ascendió.
o Ensayo libre: dentro de esta modalidad se
pueden presentar ensayos de interés con
 reflexión teórica o discusión sobre
problemas de coyuntura de una realidad,
cuyo abordaje sea necesario para la mejor
comprensión de los mismos, o para el
esclarecimiento de aspectos relacionados;
revisiones documentales; propuestas y
experiencias educativas; reseñas que
contengan análisis o comentarios de
literatura científica reciente; trabajos
orientados al tratamiento y profundización
en los campos de estudio de las ciencias
técnicas, humanas y educativas.
o Artículo de revisión: documento donde se
analizan, sistematizan e integran los
resultados de otras investigaciones
publicadas, sobre un campo, con el fin de
dar cuenta de los avances, tendencias o
patrones de desarrollo de los estudios
revisados. Este tipo de artículo debe
presentar una revisión bibliográfica.
o Artículo de reflexión: retoma resultados de
investigación para analizarlos desde
nuevas perspectivas, contrastando épocas.
Constituyen una interesante alternativa de
publicación para investigadores que han
finalizado sus investigaciones y desean
profundizar en algún tema o hallazgo
específico. Este tipo de artículo debe
presentar una revisión bibliográfica.
o Artículo sobre una Nota Técnica: trabajo
original e inédito que presenta los
resultados obtenidos de la aplicación a una
situación particular de técnicas, métodos o
procedimientos específicos ampliamente
conocidos y/o utilizados. Incluye una
revisión comentada de la literatura sobre
casos análogos.
PROCESO DE ARBITRAJE
 INCITEC cuenta con un Comité de Árbitros, adscrito
al Consejo Editorial y que son nombrado por el
Consejo Académico de la UPTP “Juan de Jesús
Montilla”.
 El Consejo Editorial de INCITEC selecciona a tres (3)
expertos en el tema para que ellos evalúen el
trabajo. Estos expertos son de reconocida
credibilidad en el ámbito local, regional, nacional
y/o internacional.
11
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
 Se aplicará el arbitraje doble ciego, siendo este un
proceso anónimo, donde ni el autor, ni el árbitro
conocen la identidad del otro, con el objetivo de
permitir la crítica con total objetividad.
 Los trabajos para ser arbitrados, deben cumplir con
los siguientes criterios:
 Pertinencia con la academia.
o Claridad y coherencia en el discurso.
o Organización interna.
o Postura crítica y reflexiva del autor.
o Calidad y actualización de la bibliografía
citada.
o Aportes novedosos.
o Adecuada elaboración del resumen.
o Coherencia entre el título y el contenido.
 Los árbitros dictaminan sobre:
o Originalidad.
o Relevancia.
o Estructura.
o Pertinencia.
o Contenido.
o Redacción del trabajo.
 INCITEC reconoce que todo investigador merece
una respuesta ética y profesional por haber enviado
su trabajo para evaluar su publicación. El
Coordinador de INCITEC, debe recibir una respuesta
detallada de los autores a cada una de las críticas y
sugerencias producto del proceso de arbitraje.
 Se asegurará la confidencialidad del proceso, al
mantener en reserva la identidad del autor o
autores y de los árbitros. Los comentarios de los
árbitros, si existen, serán plasmado en un
instrumento de evaluación cualitativa diseñado por
el Consejo Editorial y enviados al autor para que
realice los cambios necesarios.
 Los árbitros tendrán diez (10) días hábiles para dar
sus veredictos, a partir del momento del envió del
trabajo y la comunicación asignándolo como árbitro
por parte del Consejo Editorial de INCITEC.
 Una vez obtenidos los veredictos de la evaluación, el
coordinador de INCITEC remitirá al autor principal
una correspondencia y solicitará una nueva versión
del trabajo, el cual incluirá los cambios y
observaciones sugeridas por cada uno de los
árbitros acorde a lo estipulado en el numeral 19 de
la presente normativa. Esta versión corregida
 deberá ser remitida al Consejo Editorial de la revista
en un lapso no superior a diez (10) días continuos.
NORMAS DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS Y
ENSAYOS
 Con respecto a la redacción y organización:
o El Título: debe ser lo más conciso posible,
centrado, en mayúsculas, sin abreviaturas
y considerando reflejar con claridad el
contenido del trabajo. Debe incluirse su
respectiva traducción al inglés.
o El Autor: debajo del título del trabajo
indicar, nombres y apellidos, nombre de la
Universidad a la que pertenece,
organización y/o comunidad que
representa, títulos de pre y postgrado,
dirección electrónica, fecha de realización
de la investigación (mes y año). El autor se
identificara con el sub índice 1.
o CO – Autores: presentados de acuerdo a
sus aportes en la investigación, debajo del
nombre del autor indicar, nombres y
apellidos, nombre de la Universidad a la
que pertenece, organización y/o
comunidad que representa, títulos de pre y
postgrado, dirección electrónica. Los co
autores se identificaran con el sub índice 2,
3 y 4.
o El Resumen
Resumen:: el artículo se acompañará de
dos resumen, el primero de ellos en el
idioma original del trabajo, y el otro en
inglés (Abstract). Cuando el idioma original
del trabajo sea el inglés, el segundo
resumen deberá ser escrito en español.
Cada uno debe ser escrito en un solo
párrafo, que no exceda de 300 palabras.
Deben incluir, objetivo o propósito general
del trabajo, metodología, resultados más
destacado, conclusiones o reflexiones
finales.
o La Introducción: debe redactarse en forma
concisa y justificar la investigación,
especificando claramente los propósitos o
las hipótesis que serán probadas.
o Con respecto al contenido teórico y
argumento metodológico: es considero el
texto en general, la redacción debe ser
concisa, clara y precisa, donde se
12
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
especifique el planteamiento del problema
u objeto de estudio, objetivos o propósitos
de la investigación, justificación o
pertinencia del estudio, bases teóricas o
marco teórico, marco metodológico
empleado, como también se debe respetar
las normas internacionales relativas a las
abreviaturas, símbolos y nomenclaturas
correspondientes al área temática
abordada. Las medidas de peso, longitud y
volumen deberán expresarse siguiendo el
Sistema Métrico Decimal y de acuerdo con
el Sistema Internacional de Unidades (SI),
que estipula que las mismas sean siempre
escritas en singular y sólo en mayúscula
cuando la unidad es derivada de un
nombre propio.
o Los Resultados: pueden presentarse por
separado o integrados, evitando en todo
caso repetir innecesariamente los datos
numéricos que aparecen en los cuadros,
dando prioridad a una precisa
interpretación de los mecanismos
técnicos, biológicos, económicos o sociales
que sustentan la respuesta observada, y
recurriendo de modo racional a la
información publicada en la literatura
científica. En un breve párrafo después de
la discusión se deben incluir las principales
conclusiones o reflexiones generadas a
partir de la investigación, y en caso de ser
pertinente, algunas recomendaciones o
implicaciones prácticas. Cuando la
investigación sea bajo el enfoque
cualitativo, se podrá colocar las matrices
de categorización e interpretación de la
información.
o Las tablas y cuadros: deben presentarse
insertos en el texto, numeradas según
orden de aparición, en la parte superior.
Los gráficos e ilustraciones deben mostrar
leyenda, consecutiva según orden de
aparición, en la parte inferior. El título y
subtítulos deben ser explícitos, sin
descripción detallada del contenido de la
tabla, gráfico o ilustración.
o Las ccitas
itas bibliográficas een
n el texto: con
menos de cuarenta palabras se incluirán
como parte del párrafo, dentro del
contexto de la redacción, entre doble
comilla. Las citas de mayor longitud se
escribirán en párrafo separado, con
sangría de cinco (5) espacios en ambos
márgenes sin comillas e interlineado
sencillo; en ambos casos se debe colocar el
número de página, al final de la cita. Las
citas de contenido textual, se utilizará:
apellido, fecha y página. Ejemplo: Rojas
(2008) “……….”. (p.25).
o Las referencias bibliográficas: utilizadas en
el texto deben aparecer al final del trabajo
y serán escritas en orden alfabético según
el apellido del primer autor. Los datos
suministrados en ellas tomarán en cuenta
si se trata de un libro, publicación
periódica, boletín, trabajos de grado,
trabajos de ascenso, entre otros.
o Siglas, abreviaturas y símbolos
símbolos, el uso de
abreviaciones y siglas, ahorran espacio,
pero su uso excesivo conduce a la
incomunicación y hace difícil la lectura del
trabajo. No se debe iniciar una oración con
una abreviación, símbolo o acrónimo; así
como tampoco se permite incluir
abreviaciones en el título, subtítulos o
leyendas de Cuadros y Figuras.
o Extensión
Extensión:: Los trabajos presentados a
INCITEC debe contener como máximo
quince (15) páginas.
o Tipografía
Tipografía:: para el texto deberá ser Times
New Roman, tamaño 12, mientras que
para los cuadros se podrá emplear Times
New Roman, Tamaño 9.
13
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
o Interlineado
Interlineado:: el trabajo contendrá un
espaciado sencillo.
o Tamaño
Tamaño:: el documento deberá ser escrito
en una hoja tamaño carta, es decir, tendrá
un ancho de 21,59 cm, mientras, que la
altura será 27,94 cm.
o Margen
Margen:: los margen serán de 2 cm por
cada uno de los lados, en otras palabras,
Izquierdo 2 cm, superior 2 cm, inferior 2
cm, y derecho 2 cm.
ENTREGA DE TRABAJOS
 Los trabajos deben enviarse al correo electrónico
oficial de la revista el cual es:
uptp
uptpincitec@gmail.com
incitec@gmail.com
incitec@gmail.com..
 Posteriormente el Consejo Editorial analizará el
título y reenviara a los árbitros pertinentes para su
análisis, en conjunto con el instrumento de
evaluación cualitativa. Es importante aclarar que el
trabajo será enviado en dos formatos digitales
editable y .pdf, a los árbitros, en forma anónima.
 En caso, de que surjan recomendaciones, por parte
de los árbitros, estas se plasmarán en el
instrumento de evaluación cualitativa, destinado
para este fin. Los instrumentos de los árbitros se
enviaran al autor, para que éste realice las
respectivas modificaciones, de ser necesarias.
 Finalmente, el autor debe enviar el documento en
formato editable con algunas de las siguientes
extensiones (.doc o .docx o .odt), al correo
electrónico uptpincitec@gmail.com
uptpincitec@gmail.com,, para su
publicación.
 Cualquier otro asunto relacionado con la
publicación de INCITEC de la UPTP “Juan de Jesús
Montilla”, que no esté especificado en la presente
normativa, será resuelto por el Consejo Editorial y
comunicado a los interesados.
 Tesis Doctorales

14

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Fecha de Recepción: 22/04/2019
1Bencomo Vásquez, Pablo
Orencio
Técnico Superior Universitario en
Informática, Profesor en Informática.
Especialista en Informática, Magister
Scientiarum en Educación Superior
mención Docencia Universitaria, Doctor
en Gerencia. Docente en la Categoría
Académica Asociado a Tiempo Completo
de la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”. Correo electrónico:
pablobencomo@hotmail.com
2Leon Subero, Jesús
Doctor en Ciencias de la Educación.
Docente Jubilado de la Universidad
Centrooccidental Lisandro Alvarado.
Categoría Académica Titular.
Descriptores:
Gerencia educativa, praxis gerencial,
universidades politécnicas territoriales.
Descriptors:
Educational management, managerial
praxis, territorial polytechnic universities.
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
Fecha de Aceptación: 30/04/2019
VISIÓN TEÓRICA DE LA PRAXIS GERENCIAL FORMATIVA
APLICADA AL CONTEXTO UNIVERSITARIO
Resumen
La presente investigación constituye un aporte para la gerencia educativa universitaria, por
cuanto se generó una teoría referente a la praxis gerencial formativa en las Universidades
Politécnicas Territoriales. Para la realización de este despliegue teórico bajo la
cosmovisión de los actores sociales, se develaron sus sentidos y significados acerca de
su praxis gerencial formativa como vivencia o experiencia, para así interpretar y
comprender los elementos característicos que deben estar presentes en su accionar, hasta
llegar a configurar la teoría. La realidad de este estudio atiende a una investigación
cualitativa, apoyada epistemológicamente bajo un enfoque interpretativo.
Metodológicamente se dispone del método fenomenológico propuesto por Gurdián (2007)
apoyado en la hermenéutica. Para efectos del estudio los actores sociales lo conformaron
tres (3) docentes en funciones gerenciales de los Programas Nacionales de Formación con
experiencia. Como técnica para la recolección de información se utilizó la entrevista en
profundidad. La información obtenida se sistematizó mediante la codificación,
categorización, contrastación, triangulación que permitió seleccionar las categorías y
subcategorías más resaltantes que emergieron del estudio, asimismo se procedió a la
credibilidad, fiabilidad, como también a la consistencia de los hallazgos. Finalmente, se
develó de los actores sociales, que su praxis gerencial ha sido tanto una experiencia
como una vivencia, la cual exige dedicación a tiempo completo, prepararse día a día,
implementar nuevas estrategias, innovar, se requiere de un dominio básico de gerencia
educativa universitaria c o n una formación integral a los coordinadores.
THEORETICAL VIEW OF THE FORMATIVE MANAGERIAL
PRACTICE APPLIED TO THE UNIVERSITY CONTEXT
Abstract
The present investigation constitutes a contribution for the university educational
management, since a theory referring to the formative managerial practice in the Territorial
Polytechnic Universities was generated. For the realization of this theoretical deployment
under the cosmovision of social actors, their meanings and meanings about their formative
managerial practice as experience or experience were unveiled, in order to interpret and
understand the characteristic elements that must be present in their actions, until they reach
to configure the theory. The reality of this study serves a qualitative research, supported
epistemologically under an interpretive approach. Methodologically, the phenomenological
method proposed by Gurdián (2007) based on hermeneutics is available. For the purposes
of the study, the social actors were made up of three (3) teachers in managerial functions of
the National Training Programs with experience. As a technique for gathering information,
the in – depth interview was used. The information obtained was systematized through
coding, categorization, contrast, triangulation that allowed selecting the most outstanding
categories and subcategories that emerged from the study, as well as proceeding to
credibility, reliability, as well as the consistency of the findings. Finally, it was revealed by
the social actors, that their managerial praxis has been both an experience and experiences,
which requires dedication to full time, prepare day by day, implement new strategies,
innovate, requires a basic command of educational management university with an integral
formation to the coordinators.
15
 Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario

los testimonios de los actores sociales que

Introducción
están inmersos en este trabajo, como
En la actualidad la educación voceros y hacedores de la Universidad
universitaria demanda cambio, para Politécnica Territorial del Estado Portuguesa
asegurar su éxito y sostenibilidad en el (UPTP) “Juan de Jesús Montilla”, desde
tiempo. Dichos cambios, le imprimirán a donde emergió la información para
estas magnas casas de estudio, configurar una visión teórica.
dinamismo, creatividad e innovación que
La investigación la abordé desde el
pretende lograr mediante el desempeño
enfoque cualitativo, con la intencionalidad de
laboral de los actores organizacionales
dar mayor provecho a la modalidad de este
adscritos a ellas. De allí, que el rol del
tipo de investigación, esto me permitió
gerente educativo sea de gran relevancia
conseguir una aproximación a la realidad de
para orientar las personas adscritas a su
estudio desde las voces de los actores
institución y administración de sus recursos
sociales, apoyada para tal fin en la
físicos y financieros de la misma.
fenomenología y la hermenéutica para
Desde esta perspectiva, en la presente interpretar de forma intersubjetiva la realidad
investigación se estudió la praxis gerencial social que emerja en el contexto social
educativa universitaria, de quienes tienen la dinámico como variable de una gerencia
responsabilidad de gerenciar los Programas educativa universitaria postmoderna.
Nacionales de Formación (PNF) en las
Aproximación al Objeto de Estudio
Universidades Politécnicas Territoriales
(UPT), como son los Coordinadores. Sobre
Las instituciones universitarias
estos actores sociales de estas
participan en un mundo de profundas y
instituciones, consideradas organizaciones
aceleradas transformaciones, originadas por
públicas altamente complejas, dada su
la interacción de los diferentes sectores
conformación estructural interna y por la
sociales, políticos, económicos y culturales
dinámica de interacción permanente de sus
que las conforman. Estos sectores
actores con el entorno de manera exigente
intervienen en una dinámica de cambios
que demanda el país, con la prestación
suscitados por diversos factores y en
de un servicio educativo universitario con
especial por la influencia de las nuevas
calidad, además de la necesidad de
tecnologías lo cual se convierte en una
constituirse en el espacio comunitario por
realidad que obliga a las ciencias
excelencia para la convivencia,
gerenciales a considerar el conjunto de
participación y la coexistencia ciudadana,
cambios y transformaciones que hoy se
donde las comunidades participan
presencian y así a través del uso de
activamente en el proceso educativo.
disciplinas como la complejidad, establecer
Por tal razón, con esta investigación, escenarios que le permitan a las
se develó, interpretó y comprendió los organizaciones como las universidades,
sentidos y significados de los actores alcanzar sus objetivos.
sociales acerca de su praxis gerencial
En relación a lo antes descrito, las
formativa como vivencia o experiencia, para
instituciones de educación universitaria
de esta manera, estructurar los elementos
establecen programas y proyectos para estar
significantes que deben estar presentes en
preparados ante el cambio. Por lo tanto, todo
el accionar gerencial formativo, apoyado en
gerente educativo universitario necesita
16

1 Bencomo Vásquez, Pablo Orencio. 2 Subero Leon, Jesús

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 13 – 23
desarrollar, adoptar, aprender y perfeccionar
sus habilidades directivas en la
comunicación, liderazgo, creatividad, toma
de decisiones, administración del tiempo,
trabajo en equipo, asertividad, entre otros
aspectos, serie de atributos indispensables
para llevar a cabo con éxito las funciones
directivas.
Sobre este particular, el significado
epistemológico del término gerencia, remite
a la palabra latina gestos, cuyo significado
es llevar a cabo. Actualmente, Bass (2005),
la utiliza para referirse a la acción de dirigir
un negocio, un sinónimo de administrar
aunque el mencionado autor opina que
existe una marcada diferencia entre ambas
actividades. Mientras la administración se
enmarca en el manejo eficiente de los
recursos, la gerencia debe aprovechar las
oportunidades y fortalezas para propiciar el
crecimiento de la organización, sin dejar de
atender el impacto que tienen las amenazas
y debilidades. Vista de esta manera, la
gerencia se configura como una actividad
de carácter estratégico cuyos insumos
proceden no sólo del ámbito interno sino
también del contexto externo de las
organizaciones, en el cual concurren
elementos de orden social, cultural,
económico y político que influyen en las
actividades de las empresas, favoreciendo o
retardando el logro de los objetivos
institucionales.
La gerencia ha de ser vista como un
proceso social que permite al personal
directivo basarse en los principios de la
racionalidad, objetividad, y sistematicidad del
conocimiento. A este respecto, la gerencia
es social porque tiene como finalidad
comprender cada uno de los procedimientos
ejecutados por los directores en el ámbito de
las organizaciones que ellos mismos
constituyen. Sobre la base de estas ideas, la
gerencia debe ser proactiva y estar en la
capacidad de enfrentar los cambios tanto a
17
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
nivel interno como externo que se presenten
en su entorno de mercado, convirtiéndolos
en oportunidades, que permita alcanzar la
innovación en sus procesos, productos y
servicios, implementando tecnologías
logrando de esta manera tener una visión
clara del futuro de su organización.
Considerando lo antes planteado, Falcón
(2013) señala que los grandes retos que se
les presentan a la gerencia en la actual crisis
y para salir triunfantes, se deben aplicar
entre otras las siguientes estrategias: Una
arquitectura organizacional más eficiente,
para garantizar un crecimiento sostenido en
las áreas de resultados claves, un liderazgo
compartido, establecimiento de un proceso
comunicacional asertivo, por cuanto las
decisiones estratégicas han de basarse en el
consenso, para que exista el compromiso
necesario para superar las metas
establecidas, crear las mejores
oportunidades de triunfo frente a la crisis,
mediante la utilización de recursos,
profesionalismo, creatividad, voluntad,
trabajo en equipo, entusiasmo sobre todo
con mucha mística, entre otros aspectos que
fortalezcan a la organización.
Es importante destacar, que para lograr
una transformación en la educación
universitaria se deben establecer nuevas
formas de dirigir, se requiere de procesos
gerenciales que impulsen al personal a
involucrarse en una gestión educativa que
minimice la resistencia al cambio, y acepten
los nuevos paradigmas que proponen
alcanzar la calidad educativa, utilizando
herramientas que garanticen la optimización
de los procesos. Por consiguiente, considero
que generando gerentes innovadores
podremos al mismo tiempo propiciar un
espíritu competitivo, sano para las
instituciones prestadoras de servicios y en
especial aquellas en el ámbito educativo
universitario, de acuerdo a lo que el país
demanda, buscando siempre la excelencia,
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 Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario
con calidez y calidad del servicio que se
preste.
En este orden de ideas, Pernía (2012)
precisa que las organizaciones requieren de
un líder cuya actuación se enmarque en un
modelo innovador, que estimule el
cumplimiento de las tareas, logre fortalecer
entre los trabajadores actitudes positivas que
promocionen el compromiso como parte
fundamental de alcanzar la calidad y
productividad en el ejercicio de sus
actividades. Estas razones, indican que es
trabajo del gerente universitario crear
condiciones apropiadas para lograr cambios
favorables en la institución, desarrollando
técnicas de comunicación, motivación,
liderazgo y control que incentiven al personal
a comprometerse con el logro de los
objetivos.
Por tal razón, los actores sociales
involucrados en la presente investigación,
estuvieron representados por tres (3)
coordinadores (gerencia media) de los PNF
en Informática, Administración, y Mecánica
de la Universidad Politécnica Territorial del
Estado Portuguesa (UPTP) “Juan de Jesús
Montilla”, sede Acarigua. Para la
construcción de mi objeto de estudio he
realizado observaciones directas
participativas en las oficinas de los PNF,
percatándome de la gran responsabilidad
que sobre sus hombros recae en los
docentes en funciones gerenciales,
permitiendo aclarar a la vez el concepto
de gerente educativo universitario, como la
persona que dirige los PNF, tanto e n lo
administrativo como académico, tomando en
cuenta las funciones tales como supervisar,
administrar, controlar, dirigir, evaluar,
delegar, planificar, ejecutar, entre otras
tantas, para la praxis gerencial educativa
universitaria.
Por consiguiente, ha sido prioritario para
mí establecer interacciones dialógicas con
18
1 Bencomo Vásquez, Pablo Orencio. 2 Subero Leon, Jesús
algunos docentes en funciones gerenciales
quienes han contribuido significativamente
en la aproximación al objeto de estudio. Al
respecto, el actor social 1, coordinadora del
PNF de Informática, su experiencia la relata
textualmente como sigue:
“….siento en lo personal que la gerencia
es un arte, y como tal debe construirse…”
(LN° 6 – 8) “… cuando pasamos de
instituto universitario a universidad
politécnica, esto trajo consigo un tsunami,
que afecto no solo los procesos
académicos sino también los
administrativos, adecuándose solo los
primero pero en lo administrativo la
estructura arcaica y mecanicista del
pasado sigue presente, lo que hace difícil,
realmente gerenciar…” (LN° 29 – 36)
Por su parte, el actor social 2,
coordinador del PNF de Administración,
expresa que:
“….yo llegué sin experiencia, sin una
formación en gerencia, encargándome
de la coordinación, sin una práctica
previa de esta gran responsabilidad…”
(LN°6 – 9) “…existe una gran
complejidad institucional que dificulta el
ejercicio de la gerencia en la
coordinación, las funciones son muy
dispersas, y ha habido la distorsión
progresiva del sentido de pertenencia, de
la capacidad de trabajo, respuestas
tardías por la alta gerencia para la toma
de decisiones…” (LN°14 – 23)
Del mismo modo, el actor social 3,
coordinador del PNF en Mecánica
manifiesta:
“…. mi experiencia en la gerencia ha
pasado por ser muy traumática dado que
llegué a un cargo gerencial, de dirección
de gente de diferentes niveles de
preparación y obviamente diferentes
como personas, lo cual ha hecho que mi
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 13 – 23
proceso de adaptación es y ha pasado
por etapas muy difíciles de manejar…”
(LN°7 – 12) “…el ser coordinador de un
PNF es más que tener la experiencia de
haber dictado clases, conlleva más
preparación en el área de gerencia cosa
que no tenemos o recibimos en este
proceso...” (LN°15 – 19)
Todas estas aseveraciones y mis
vivencias, me permitieron entender e
interpretar el cómo se ha venido dando la
gerencia educativa universitaria. Asimismo,
reflexionar en torno a la necesidad de una
praxis gerencial holística, pertinente,
significativa, útil para la vida, en la cual se
conciba al gerente como persona valiosa,
responsable con la sociedad, así como con
el proceso transformador de la misma. De
ahí que, la gerencia educativa universitaria
debe ser integral, por ello requiere la
incorporación de tendencias gerenciales,
contextualizando sus conocimientos sin
desprenderse del posicionamiento
epistemológico que le es inherente en la
realidad educativa donde se encuentra
inmersa.
Asimismo, los actores sociales, coinciden
en su percepción que el conocer la
institución, preparación académica, definir
las funciones del personal gerencial, como
también la elaboración de normas y
procedimientos administrativos, facilita de
alguna manera su direccionalidad en las
coordinaciones de los PNF de la UPTP
“Juan de Jesús Montilla”. A lo anteriormente
expresado, y en correspondencia con mis
observaciones de cada contexto inherente
a este estudio se agregan las debilidades
tanto en aptitud como en actitud, en cuanto
a la praxis gerencial de los coordinadores de
los PNF, quizás no está ajustado a las
políticas y planteamientos del sector
universitario del estado venezolano, por
cuanto, no llegaron a dicho cargo, mediante
una preparación previa, sino que fueron
19
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
asignados libremente, denotándose con esta
particular situación un bajo rendimiento en
sus actuaciones principales.
Dentro de este contexto señalo, que el
personal gerencial educativo es nombrado
por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria, Ciencias y
Tecnología (MPPEUCT), considerando sus
compromisos políticos según la tendencia de
turno, donde al parecer dan poca o ninguna
importancia a su formación para dirigir el
destino de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”,
limitando la eficiencia administrativa y
organizacional en la prestación de servicios
a la comunidad universitaria. Asimismo, que
las autoridades que han transitado por dicha
institución en determinados momentos han
limitado sus actividades a cuidar la
institución, velar porque funcione
normalmente, obviando proyectos de
transformación universitaria; además, la
misión como visión institucional es sustituida
por la fragmentada circunstancia de la
cotidianidad.
Sobre la base de estas afirmaciones
dilucidé que en las entrañas de la UPTP
“Juan de Jesús Montilla”, la gerencia
educativa universitaria está basada en los
viejos conceptos de la modernidad,
plasmados en la teoría clásica de la
organización; con estructuras rígidas y
piramidales, división del trabajo,
procedimientos rigurosos, normalizaciones,
líneas de mando con liderazgos tradicionales
destinados a impedir la resolución de
problemas haciendo ardua la labor gerencial
obstaculizando los resultados deseados.
Considero también que, posiblemente el
no cumplimiento adecuado de las
funciones gerenciales de planeación,
organización, dirección y control. Así
como, las actitudinales: iniciativa, liderazgo
y flexibilidad, características necesarias de
quien acceda a estos puestos gerenciales;
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 Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario

trae por consiguiente, la inconformidad En consecuencia, los propósitos que

observada en el personal ante la gestión de
los coordinadores, respecto a la falta de un
liderazgo para la concreción de planes en la
aplicación de alternativas para solucionar
problemas presentes en los PNF como en la
universidad, esto conduce a que disminuya el
rendimiento de las actividades de los mismos
y su pertinencia a la institución.
En consecuencia, de continuarse
presentando esta praxis gerencial,
generaría, entre otras, retraso en el trabajo
pedagógico/administrativo, pérdida de
tiempo, asignación inadecuada de las tareas,
formación de grupos que pudieran crear
conflictos, desmotivación, distorsión de la
información y, por ende, una gerencia
centralizada que compromete
profundamente la calidad y productividad de
la acción gerencial. Más aún, puede conducir
al gerente educativo universitario a un
trabajo poco efectivo, pues se percibe en
algunos casos de una falta de compromiso
en los que allí trabajan y falta del sentido de
pertenencia; se produciría la ausencia
primordial de la función directiva que es la de
apoyar, estimular, inspirar, velar como
orientar las mejoras del proceso educativo;
bajo rendimiento del trabajo cotidiano;
apatía; resistencia al cambio e indiferencia
por los resultados de la labor docente en
funciones gerenciales.
me orientaron en el desarrollo de este
estudio son los siguientes:
Propósitos de la investigación
 Develar los sentidos y significados de
los actores sociales acerca de su praxis
gerencial formativa como vivencia o
experiencia.
 Interpretar la praxis gerencial formativa en
las Universidades Politécnicas
Territoriales, bajo la cosmovisión de los
actores sociales.
 Comprender los elementos significantes
presentes en la praxis gerencial formativa
en las Universidades Politécnicas
Territoriales.
 Generar una visión teórica de la praxis
gerencial formativa aplicada en la
Universidad Politécnica Territorial del
Estado Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”, sede Acarigua.
Enfoque Ontológico, Epistemológico y
Metodológico
En relación, desarrollé esta investigación
estructurando este momento en tres
posturas: la ontológica, la epistemológica y
la metodológica, como se indica en el
gráfico 1:

20

1 Bencomo Vásquez, Pablo Orencio. 2 Subero Leon, Jesús

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 13 – 23 IV edición

Gráfico 1. Posturas Ontológica, Epistemológica y Metodológica. Bencomo (2018)

(2007), el cual describe cuatro etapas

La aplicación del método fenomenológico
para aplicar en una investigación, Se ilustra
en la presente investigación se realizó a
en el gráfico 2:
través de etapas, tomadas de Gurdián

Gráfico 2. Etapas del Método fenomenológico. Bencomo (2018)

Versión Interpretativa de los Hallazgos En este momento, inserto la apreciada

información aportada por los actores

21

ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com

 Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario

sociales en cuadros matriciales, lo cual me Consecutivamente, quiero mostrar las

permitió de una manera más visible
categorizarla y cromatizarla. Esta acción
investigativa se refleja en las entrevistas, de
este estudio; he de resaltar que esa visión
sistematizada me permitió empaparme del
sentir de los actores sociales que lo
constituyen los coordinadores de los PNF.
categorías como subcategorías emergentes,
con los códigos que les asigné, su
cromatización con los cuales establecí la
triangulación de fuentes para cada
subcategoría; a continuación presento estas
notas en el gráfico 3.

Gráfico 3. Estructura de una posible Visión Teórica acerca de la Praxis Gerencial Formativa.
Bencomo (2018)

sociales implica que gerenciar una institución

Hallazgos Develados
La praxis gerencial de los Coordinadores
de los PNF en la UPTP “Juan de Jesús
Montilla”, bajo la cosmovisión de los actores
22
educativa universitaria, ha sido tanto una
experiencia como una vivencia, exige
dedicación a tiempo completo, prepararte día
a día, implementar nuevas estrategias,
innovar, programar y reprogramar. Los

1 Bencomo Vásquez, Pablo Orencio. 2 Subero Leon, Jesús

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 13 – 23
conflictos están a la orden del día, requiere
de un dominio básico de gerencia con
énfasis en la gerencia educativa universitaria
y una formación integral tanto académica
como administrativa. El hecho es que al
llegar a estos cargos hay que estar
preparados para dirigirlos y si no lo están
tienen que prepararse de lo contrario será
una gerencia frustrante con muchos
contratiempos.
Generación de la Visión Teórica: Praxis
Gerencial Formativa aplicada en el
Contexto Universitario
Después de transitar en este estudio,
por teóricos, trabajos de investigación
referenciales, como de haber realizado un
intercambio profundo, significativo y medida que se definen se va observando
vivencial con los actores sociales
coordinadores de los PNF en la UPTP
“Juan de Jesús Montilla”, me apropio de los
hallazgos y de mi propia experiencia para
dar a conocer la consolidación de mi
pensamiento en torno a la Praxis Gerencial
Formativa aplicada al contexto Universitario,
en donde se investigó los procesos
involucrados en el fenómeno estudiado,
sustentada en una epistemología de la
complejidad
Con la finalidad de abordar coherente y
consistentemente este aporte me serví de la
revisión de fuentes bibliográficas, las
experiencias de otros autores relacionados
con el tema en estudio, lo que me permitió
23
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
un acercamiento referencial bien sustancioso
desde las ideas de esos expertos, ello con la
intención de dar buen soporte teórico,
precisión conceptual, aplicabilidad práctica y
heurística para legitimar mi investigación. De
ese modo, plasmé mi postura ante el
fenómeno estudiado vinculada con las
intencionalidades presentadas en los
fragmentos anteriores y el abordaje de las
categorías y subcategorías que emergieron
durante la investigación.
Por esta razón, me motivo a construir una
Visión Teórica Formativa en la Universidad
Politécnica Territorial del Estado Portuguesa
“Juan de Jesús Montilla”, la cual presento en
cuatros (4) tópicos categóricos (ver gráfico
4), en los cuales se puede observar que a
entre ellos su vinculación, interdependencia
e inclusión: el primer tópico lo representa la
gerencia educativa necesidad que tiene la
universidad de abrir sus puertas al cambio,
el segundo se ve reflejado en la descripción
de una praxis gerencial acorde al contexto
universitario venezolano, el tercero se refiere
al liderazgo transformacional de acuerdo a
una universidad innovadora porque está
relacionado con las necesidades humanas,
con la autorrealización, la autoestima como
el crecimiento personal y se finaliza con la
presentación de la universidad para la
transformación social.
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 Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario

Gráfico 4. Generación de la Visión Teórica basada en la Praxis Gerencial Formativa aplicada en

el contexto Universitario. Bencomo (2018)

Es por ello, que el gerente educativo Reflexiones Finales

universitario de la UPTP “Juan de Jesús
Montilla” en su praxis gerencial debe ser
creativo, con competencias que permitan
satisfacer las demandas de servicios con
criterio de calidad, actualización
adecuación de estructuras funcionales –
tecnológicas, de crear, fortalecer valores y
principios institucionales como actitud
positiva hacia el trabajo, la proactividad,
compromiso institucional, la vocación de
servicio, la comunicación sana, la lealtad a la
nación, la preparación continua del personal
en su área, del reconocimiento del personal,
la práctica de la inteligencia emocional,
cultura emprendedora gestión de conflictos,
negociación, así como también, el uso de las
tecnologías de información y comunicación,
entre otros.
Mi teoría generada en esta investigación
la cual he denominado: Praxis Gerencial
Formativa aplicada en el contexto
y Universitario, es la epistemología emergente,
resultado de mi creatividad heurística, que
trasciende su acción, por cuanto su
comprensión implica transformación. Para
ello, requiere de una mirada compleja que
permita ver todos esos elementos
significativos e importantes para gerenciar
este tipo de organizaciones como lo son las
categorías emergentes en este estudio.
En este sentido, es significativamente
relevante destacar que los saberes
sistematizados en este trabajo desde la
perspectiva compleja, constituyen un aporte
a la educación universitaria venezolana. Por
tal razón, mi objeto de estudio, que fue la
praxis gerencial formativa de los
coordinadores de los PNF en la UPTP “Juan
24

1 Bencomo Vásquez, Pablo Orencio. 2 Subero Leon, Jesús

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 13 – 23 IV edición

de Jesús Montilla”, lo ubiqué en las Falcón, E. (2013). Praxis gerencial de los

interacciones de los cambios
experimentados en el proceso de desarrollo
y la dinámica de las relaciones sociales que
se dan en el proceso de gerenciar. En tal
sentido, una visión compleja de la praxis
gerencial educativa universitaria implica una
postura multiversa y multireferencial, como
bien lo expresaron los diversos puntos de
vista de mis actores sociales clave. En este
orden de ideas, al referirme a mi visión
teórica, la fundamento en la epistemología
de la complejidad, la cual propone una
reforma del pensamiento.
Referencias
Bass, C. (2005). Liderazgo y desempeño
más allá de las expectativas. New York:
Free Press.
directivos en las escuelas bolivarianas.
Un despliegue teórico con la visión del
pensamiento complejo. Tesis Doctoral,
Universidad Fermín Toro, Venezuela.
Gurdián, A. (2007). Paradigma cualitativo
en la investigación socio – educativa.
Coordinación Educativa y Cultural.
Centroamericana (CECC), Agencia
Española de Cooperación Internacional
(AECI). San José, Costa Rica.
Pernía, F. (2012). Competencias
gerenciales vinculadas a la educación
virtual: una aproximación teórica
interpretativa bajo la visión compleja.
Tesis doctoral. Universidad Yacambu.
Venezuela.

25

ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com

 Fecha de Recepción: 25/04/2019
1González Romero, Juliana
Ysabel
Licenciada en Administración, Magister
Scientarum en Gerencia Mención
Administración, Doctora en Gerencia.
Docente en la Categoría Académica Titular
a Dedicación Exclusiva de la Universidad
Politécnica Territorial del estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.
Correo electrónico:
julianayg01@gmail.com
2Deza Gavidia, Angel Emilio
Licenciado en Sociología, Magister
Scientarum en Ciencias Politicas y
Administración Pública, Doctor en
Ciencias Sociales mención Estudios
Culturales. Docente en la Categoría
Académica Titular a Dedicación Exclusiva
de la Universidad Carabobo. Correo
electrónico: dezaangel4@gmail.com
Descriptores:
Gerencia, resiliencia, gerencia resiliente,
gerencia universitaria
Descriptors:
Management, resiliency, resilient
management, University management
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
Fecha de Aceptación: 29/04/2019
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DESDE EL VISIONAR RESILIENTE DE
LA GERENCIA EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL
DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA”
Resumen
En este orbe globalizado inmerso en controversias, plagado de paradojas e
incertidumbres, en cuyos espacios organizacionales se generan cambios dinámicos que
conducen a transformaciones significativas, la discusión temática acerca de La Gerencia
en el contexto de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa (UPTP),
constituye un referente teórico– epistemológico que cobra gran relevancia en el campo de
las ciencias sociales. No obstante, ante esta realidad, muchas Universidades parecieran
permanecer ancladas en concepciones gerenciales rígidas y verticales. En este campo del
conocimiento se ubica la presente investigación doctoral, la cual se propone generar una
construcción teórica desde el visionar resiliente de la Gerencia en la UPTP, tomando
como piedra angular, la perspectiva de los informantes clave que hacen vida activa en este
mundo. Para el desarrollo del mismo, me apropié del paradigma interpretativo, coherente
a una consideración ontológica basada en la multiplicidad de realidades, tanto holísticas
como divergentes; una epistemología construccionista social y una metodología
instaurada en los estudios fenomenológicos apoyados en la hermenéutica Gadamer
(1987), utilizando para su interpretación la entrevista en profundidad, construyendo así,
significados en un intercambio intersubjetivo que sostuve con informantes clave. El
análisis hermenéutico de la información, la transcribí, categoricé, cromaticé y codifiqué;
luego procedí a la triangulación de la cual emergieron tanto las categorías como las
subcategorías. Los hallazgos revelaron que la forma cómo acontece el proceso gerencial
desde un visionar resiliente en la UPTP, presenta debilidades en el proceso
comunicacional por parte de los gerentes educativos, quienes no toman en consideración
los estados internos personales, emociones, expresiones gestuales y faciales, manejo de
emociones, percepción de sentimientos, lo cual no facilita los mecanismos atencionales
para procesar información adecuándola a la conducta de dicha situación. Todo ello, dio
las bases para construir una aproximación teórica desde el visionar resiliente de la
gerencia en la UPTP
THEORETICAL CONSTRUCTION FROM VIEW RESILIENT OF
MANAGEMENT IN THE TERRITORIAL STATE POLYTECHNIC
UNIVERSITY PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA”
Abstract
In this globalised world immersed in controversies, plagued by paradoxes and
uncertainties, in whose organizational spaces are generated dynamic changes that lead to
significant transformations, the thematic discussion on management in the context of the
Territorial Technical University of the State of Portuguesa (UPTP), constitutes a reference
theoretical – epistemological charged great relevance in the field of social sciences.
However, faced with this reality, many universities seem to remain anchored in rigid and
vertical management concepts. The present doctoral research, which aims to generate a
theoretical construction from view of management in the UPTP resilient, taking as the
cornerstone, the perspective of the informants key to making life is located in this field of
knowledge active in this world. For the development of the same, I appropriated the
interpretive, coherent paradigm to an ontological consideration based on the multiplicity
of realities, both how divergent holistic; a social constructionist epistemology and
methodology established in phenomenological studies supported by the hermeneutics of
Gadamer (1987), for its interpretation using the interview in depth, thus building, meant in
an Exchange intersubjective I argued with key informants.Die hermeneutic ontleding van
die inligting, weer gedruk dit, kategoriseer, cromatice en gekodeerde; Ek het dan
voortgegaan om die triangulation wat na vore gekom kategorieë en subkategorieë. Die
bevindings aan die lig gebring dat die manier hoe die bestuur proses vanaf 'n siening van
veerkragtige in die UPTP gebeur, presenteer swakhede in die kommunikasie proses deur
opvoedkundige bestuurders, wat nie in oorweging persoonlike interne state, emosies,
gebaar en gesig uitdrukkings, emosies bestuur, persepsie van gevoelens, waarvan Nr
fasiliteer attentional meganismes vir verwerking van inligting en reken dit na die optrede
van so 'n situasie. Al hierdie het die basisse te bou 'n teoretiese benadering van die siening
van bestuur in die UPTP bestand.
26
 Año 2. Enero – Abril 2019
Preludio
Para explicar el papel que juegan las
Instituciones de Educación Universitaria en
la conformación de nuevas expresiones de
sociedad, cultura, relaciones, economía,
globalidad, movimientos y cambios locales
intensos, regionalización de bloques sub
regionales y regionales diversos y
contrastantes, se requiere el impulsar un
gran debate sobre el carácter de los cambios
que están presentes en el marco de lo que
se ha caracterizado como el desarrollo hacia
una sociedad del conocimiento.
Se trata entonces en palabras de Bonilla
(2011) de vivir en sociedades que enfrentan
cotidianamente la incertidumbre social
económica y ambiental, como consecuencia
del avance del conocimiento, la ciencia e
innovación. En el marco de la realidad que
circunda las organizaciones en el siglo XXI y,
entre ellas las Instituciones Universitarias, se
erigen nuevas formas de gerenciar la
educación, en donde el corpus de gestión
educativa lo configuran los entes
responsables de que el hecho educativo, sea
el producto de decisiones concertadas y
matizadas por un clima de participación y
compromiso mutuo de todos
involucrados.
Cabe rescatar aquí la mirada crítica que
debe permear la gerencia hoy día, que a
decir de Mijares (2002) apuesta por nuevos
esquemas de organización caracterizados
por su complejidad y novedad. En el
contexto actual de las instituciones
universitarias, esto se traduce en la irrupción
de cambios en las estructuras de la
organización, en la forma de acometer las
actividades, en las responsabilidades
compartidas y en una nueva forma de
gerencia.
ISSN: 2477 – 9717
Pág. 24 – 44 IV edición
Visto así, le corresponde al gerente
universitario dar respuesta a las demandas
que la sociedad actual plantea, en el logro
de una educación de calidad, que a decir de
Tedesco (2005), es “aquella que cumple con
los dos pilares fundamentales que definen la
educación del siglo XXI: aprender a aprender
y aprender a vivir juntos” (p. 156).
Situándome en las Instituciones
Universitarias, la turbulencia, las presiones
internas y externas, la complejidad de las
dimensiones existentes y emergentes, la
competitividad, entre otras, que condicionan
actualmente; las organizaciones educativas
ponen de nuevo sobre la mesa la necesidad
de valorar y estudiar las características del
tipo de liderazgo que debería plantearse en
los centros educativos para adecuar su
dirección a los tiempos actuales, para dirigir
en una época de cambios acelerados y
continuos.
A este respecto, considero resaltar que
en el contexto de la Educación Universitaria
se vive un momento muy importante de
cambio, de adaptación, de contextualización
de las nuevas intenciones formativas en el
ámbito de la dirección de centros, así mismo
el pleno desarrollo de las instituciones que
los
surgen de la aplicación de la reforma
educativa. La sociedad cada vez más
demanda centros eficaces, universidades
que respondan a las exigencias y
necesidades actuales de nuestra sociedad,
que no tienen que ver con las que tenía hace
unos años y de ahí la importancia de
fomentar la práctica del liderazgo, el cual sí
involucra a todos los actores del hecho
educativo.
Desde esta perspectiva, el gerente es el
resultado de las necesidades de un grupo.
En consecuencia, operacionalmente, un
equipo tiende a actuar o hablar a través de
uno de sus miembros. Cuando todos tratan
de hacerlo simultáneamente el resultado por
27
uptpincitec@gmail.com
 Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
lo general es confuso o ambiguo. La
necesidad de un líder es evidente y real, y
ésta aumenta conforme los objetivos del
colectivo son más complejos y amplios.
De lo antes expuesto, se puede
interpretar que el gerente es el producto no
de sus características, sino de sus
relaciones funcionales con individuos
específicos en una situación particular. Por
lo que, en toda organización, el gerente debe
cumplir con un liderazgo efectivo para el
logro de los objetivos propuestos en la
misma. Asimismo, se evidencia la
importancia del liderazgo, pues el gerente
enfrenta el reto cotidiano de desarrollar
habilidades para conducir el cambio dentro
de las organizaciones y a la vez influir en su
rumbo, dirección y amplitud.
Como complemento, también en la
actualidad la sociedad viene asumiendo los
cambios generados en el entorno, abriendo
la puerta a la postmodernidad, es decir,
época de imperativos diversos que afectan al
arte, la ciencia, la política, la economía, la
educación, la tecnología, la comunicación y
a la sociedad misma. Vinculado a ello, para
responder a lo inherente a la gerencia
universitaria, es necesario que existan
escenarios en las organizaciones que lo
faciliten, para lo cual es indispensable contar
con gerentes comprometidos, que asuman
los cambios con acciones estratégicas,
oportunas, de manera tal que puedan lograr
posicionar a la institución, además de
satisfacer las necesidades que demande el
entorno.
Lo expuesto, orientó el acercamiento a
esta realidad con información netamente
cualitativa, pues se busca comprender e
interpretar La Gerencia desde un visionar
resiliente en el contexto de la UPTP, en
situaciones no controladas, con mayor
observancia en la complejidad de la realidad
1 González,
y en las posibilidades de reflexionar y
develar aspectos intrincados e inherentes a
ellas. Asimismo, el estudio está orientado
hacia la interpretación de los fenómenos, tal
como se perciben en el contexto natural
mediante el empleo del método
fenomenológico, con asistencia de la
hermenéutica. Ello implica, que como
investigadora, seleccioné observé, leí e
interpreté los juicios, las percepciones, las
teorías personales, las experiencias y las
valoraciones de los entrevistados, derivando
desde allí los significados dados por los
mismos.
Sobre la base de estas ideas, presento mi
tesis doctoral cimentada en la búsqueda
activa en el propio seno de los aconteceres
de la Gerencia desde un visionar resiliente
en el contexto de la UPTP, cuya estructura
quedó conformada por los siguientes
Momentos Cognitivos a saber: Momento
Cognitivo I, contempla la arenga de la
problemática de estudio, las
intencionalidades y la alusión panegírica de
la investigación; Momento Cognitivo II,
incluye la arenga teórica del objeto de
estudio, presenta los arpegios investigativos
y los cimientos teóricos de la investigación;
Momento Cognitivo III, titulado fraguando el
objeto de estudio donde se contempla la
mirada paradigmática, ontológica, epistémica
y metodológica del estudio.
En el Momento Cognitivo IV,
traslucidando los hallazgos se interpreta las
unidades de análisis gerencia resiliente y
liderazgo resiliente. En el Momento
Coginitivo V: visionar resiliente: una
construcción teórica, aquí esbozo mi
bastimento figurado engranado en un sin fin
de saberes que me señalaron el camino,
delineando al gerente como líder, asumiendo
mi posición epistemológica como sujeto
cognoscente; ontológica, axiológica y
praxeológica de las intencionalidades de la
28
Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel
 Año 2. Enero – Abril 2019
investigación abordada. En el Momento
Cognitivo VI, reflexiones del visionar
resiliente de la gerencia. Finalmente las
referencias y anexos.
Arenga de la Problemática de Estudio
A lo largo de la historia de la humanidad,
el progreso de las organizaciones y de la
sociedad como un todo, ha estado asociado
directamente a patrones socioculturales
epocales que condicionan modelos de
pensamiento y paradigmas que orientan la
construcción del conocimiento y determinan
las múltiples formas de conducir la vida de
las organizaciones.
De allí, que el pluriculturalismo secular ha
permitido visualizar y gerenciar a estas
organizaciones en correspondencia con los
requerimientos de un sistema mundo en
permanente puja por el cambio y la
transformación. Esta carrera por la
transformación ha propiciado que los
gerentes como líderes organizacionales,
tengan que trabajar en la búsqueda de
nuevos paradigmas de gestiones dentro de
un marco de referencia distinto para abordar
y entender la complejidad del sistema
gerencia, organización, individuo y sociedad.
El proceso vertiginoso de globalización
presente en el mundo entero, trae consigo
niveles de incertidumbre en el campo
político, económico, cultural y social. Sin
embargo, este proceso global apertura
oportunidades que ponen de manifiesto
cambios acordes con la dinámica
establecida, pasando desde la tecnología, la
necesaria innovación, el incentivo de la
productividad y el manejo del conocimiento
como valor agregado. En este orden de
ideas se hace necesario revisar el papel que
juegan las Instituciones Universitarias, que
como organizaciones generadoras de
conocimiento, han de potenciarse mejorando
sus mecanismos, procesos e innovaciones
ISSN: 2477 – 9717
Pág. 24 – 44 IV edición
gerenciales, que les permita crecer y
posicionarse.
Todo lo anterior ha conducido a
confrontar los preceptos de la gerencia
centrada en los principios lineales de la
administración científica que marcaron el
rumbo de las organizaciones de la
modernidad, con la filosofía de una gerencia
humanista, compleja. En el enfoque de la
postmodernidad, Chávez (2010) traduce una
transición cultural, una puerta de entrada
hacia una nueva civilización, que legitima un
paradigma en construcción para pensar el
presente.
La Gerencia en el sector universitario,
tiene dentro de sus propósitos esenciales el
desarrollo de la gestión del conocimiento,
vinculando los procesos gerenciales de las
universidades con el aprendizaje de estas
organizaciones, sobre la base de un carácter
complejo y cambiante. En este escenario me
propongo adentrarme en la búsqueda de los
significados, valores, expectativas de los
informantes clave, y así recabar la
información más cercana a esa realidad.
Ahora bien, resultaría imposible cambiar
o incidir en el carácter, los principios morales
y los comportamientos cívicos de los líderes
o equipos directivos, sin estudiar de manera
pragmática las emociones. Aquí radica una
de las claves de la gerencia del siglo XXI, se
buscan directivos que sepan conocer,
identificar e interpretar las emociones
básicas de una persona y/o un colectivo,
empezando siempre por uno mismo, sin
pretender entenderlo todo.
Complementando las condiciones que
anteceden, todo proceso de cambio debe
estar enmarcado en un paradigma gerencial,
que no es más que un modelo de gestión
epocal para pensar y conducir la vida de las
organizaciones sociales, como bien lo refiere
García (2003), los paradigmas gerenciales
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 Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
son el conjunto de conocimientos,
procedimientos y acciones que se aplican
para ejecutar una política organizacional y/o
social, mediante la dirección, coordinación y
concertación de programas y proyectos
dirigidos a lograr el desarrollo humano,
mediante el uso eficiente y racional de
recursos, generalmente limitados.
La presente referencia comporta la
trilogía existente en el sistema gerencia,
organización y sociedad, así como una
especial connotación social de las
organizaciones como sistemas vivientes,
puesto que este enfoque implica hacer uso
del conocimiento, el talento humano y las
capacidades disponibles en la organización
para resolver problemáticas relacionadas
con las demandas de las personas en aras
de satisfacer sus necesidades y alcanzar
mejores niveles de desarrollo a escala
humana.
En ese sentido, Hernández (2005)
sostiene, que en los procesos de formación
de los gerentes se ha de considerar que su
rol, en el cambiante y competitivo entorno,
donde queda subsumida la actividad en las
organizaciones como un todo, es cada vez
más exigente los aspectos relativos al
manejo de la heterogeneidad y dinámica de
los grupos humanos, de las organizaciones
por sí mismas y del mundo exterior a ellas.
Se puede observar de lo indicado por el
autor, que los cambios en las organizaciones
reclaman un perfil del gerente muy distinto al
que tenía en décadas pasadas. Un gerente
que pueda dar respuesta a los
requerimientos y exigencias actuales,
preservando lo colectivo por encima de lo
individual y garantizando el aprendizaje de
cada uno de los actores para la
transformación de esa organización, en
permanente reconfiguración.
1 González,
Articulado con estas ideas, García
(ob.cit.) destaca, que la gerencia es
considerada una habilidad para alcanzar
objetivos predeterminados mediante la
cooperación voluntaria, con el esfuerzo de
otras personas, lo que viene a significar que
su esencia radica en trabajar con individuos
así como grupos para lograr los objetivos
organizacionales. En esta óptica, la gerencia
es aplicable a cualquier tipo de organización,
sea ésta de carácter financiero, asistencial,
política, educativa, entre otras, demandando
de quienes las dirigen, capacidades
gerenciales de acuerdo al nivel y estructura
del ámbito organizacional en que se
desempeñen.
En lo expuesto anteriormente, se deja
permear un elemento clave, y es el hecho de
trabajar con personas; significa entonces,
que más allá de las capacidades,
conocimientos requeridos, las funciones del
gerente actual le corresponde trascender el
carácter irreductible de planificación,
organización, control, supervisión,
evaluación, para asumir un liderazgo que, en
tanto función según Senge (1999), se
considere como una tarea compartida capaz
de generar nuevas realidades.
La resiliencia sin duda alguna, representa
hoy en día, una dinámica existencial que
tiene como finalidad la conciliación positiva
en ambientes de gran adversidad,
desarrollando además la capacidad de
construir una vida significativa, proyectando
a futuro un conjunto de respuestas o
comportamientos de superación y/o
afrontamiento. .
Significa que las empresas sean públicas
o privadas deben ir en busca de las
innovaciones, y del manejo de mecanismos
resilientes que les permitan, sacar el mejor
provecho de las experiencias negativas para
convertirlas en fortalezas, con técnicas
30
Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 24 – 44
creativas que permitan realizar los cambios
con la celeridad de los procesos inmersos
que se dan en su seno. En consecuencia,
deben estimular, motivar, programar y hacer
gerencia participativa como una manera
eficiente de dinamizar estas organizaciones.
Recientemente, el especialista en
ciencias del aprendizaje Schank (ob.cit.),
argumenta que hace demasiado tiempo se
sabe que el desarrollo de la gerencia y de
cualquier otra competencia profesional tiene
un camino mucho más productivo si se
cristaliza desde las experiencias oídas o
escuchadas, o en el mejor de los casos,
vivida. No obstante, el componente teórico
en el proceso de formación de cualquier
gerente en la actualidad, sigue siendo muy
alto.
De acuerdo con los razonamientos que
se han venido realizando, el gerente más
buscado, es aquel que se conoce muy bien,
logra visualizar, entender e interpretar las
emociones de un colectivo y ayuda en la
transformación de las organizaciones.
Después de más de 10 años de aplicación
del modelo de Inteligencia Emocional del
conocido Goleman (2013) y tras 24 meses
de crisis en nuestro país, tenemos una beta
de análisis y reflexión suficiente como para
poder sacar algunas conclusiones
interesantes sobre lo que viene a ser un
nuevo Paradigma de la gerencia en la
actualidad.
Es así, como surge una nueva ontología,
donde se plantea una mirada, una forma de
ver y percibir la realidad, correspondiente al
enfoque transcompetitivo u holístico, donde
se intenta lograr una visión global de las
cosas, para poder ofrecer una esencia
integral. Los gerentes del siglo XXI en
cualquier tipo de organización e venezolano, se considera preocupante,
independientemente del cargo que ocupen,
necesitan reinterpretar su papel tradicional,
para lo cual deben promover el proceso de
31
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
cambio, infundir nuevos valores y estimular
al logro de los objetivos de la institución.
En estos momentos, los elevados niveles
de incertidumbre suplementaria al rápido
crecimiento, originan cambios a todo nivel:
políticos, sociales, económicos, tecnológicos
y de orden legal, de donde las
organizaciones, pueden aprovechar para
seguir aprendiendo y transformar en
oportunidades los problemas que enfrentan.
Según Zamora y Poriet (2013) los gerentes
actuales deben fomentar estas iniciativas en
el contexto de sus organizaciones; en una
perspectiva diferente, real e integral,
descubriendo todas las variables que hagan
posible el éxito de su equipo, mediante
estrategias de aprendizaje que promuevan el
diálogo, ejercicios de discusión en la
búsqueda de dar interpretación de sus
realidades.
En este mismo orden y dirección, en las
Universidades Politécnicas Territoriales, se
evidencian situaciones problemáticas que
afectan los procesos gerenciales y su praxis,
tales como la gestión del conocimiento, la
formalidad, liderazgo, consideración, e
impulso que requieren de una gerencia que
pueda llevar a cabo el manejo de conflictos y
en la cual se deban aprovechar al máximo
las oportunidades, para que de esa forma los
gerentes resilientes puedan mejorar las
condiciones existentes.
Cabe destacar, que las Universidades
Politécnicas Territoriales, como
organizaciones sociales, cumplen las
funciones estratégicas reclamadas en todo
momento por el desarrollo integral de los
países y la ciudadanía: docencia,
investigación, extensión y producción. No
obstante, como se vislumbra en el caso
según lo expone Martínez (2006 b), el bajo
índice de productividad de investigación
científica generada por el sector
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del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
universitario, aunado a la escasa aplicación
de los hallazgos obtenidos en los diferentes
sectores de la economía y de la sociedad en
general; no dejando de lado la limitada
divulgación de los productos alcanzados y la
débil participación de los investigadores en la
formación del talento humano.
De allí, que La Gerencia en las
Universidades Politécnicas Territoriales debe
derivarse del seno de la comunidad
conformada por docentes, directivos,
alumnos, autoridades, reclamando de este
modo que los responsables del hecho
educativo puedan transformarse en líderes;
considerados estos últimos por Rojas y
Gaspar (2006), como “personas o grupos de
personas competentes en el arte de conducir
a una comunidad en la construcción de un
futuro deseable por/para esa comunidad”
(p.19).
En el marco de estas premisas y ante las
nuevas necesidades humanas en conjunto
con la globalidad tecnológica y el mundo
comunicacional, se levanta la tendencia a
constituir genuinos y variados esquemas,
dando paso al equilibrio vital del hombre, que
atienda elementos que lo conforman
traducidos en espíritu, ambiente, desarrollo,
que potencien lo intuitivo, lo sintético y lo
holístico en el pensamiento.
Acorde a las ideas precedentes Mijares
(ob.cit.), proyecta su pensar al señalar que
reconceptualizar la gerencia, considerando
los vacíos de la modernidad, ofrece el
beneficio de responder a los múltiples
cambios que se han producido,
especialmente el desarrollo de las
tecnologías de la información, la
globalización entre otros, que obliga a las
organizaciones a explorar y volver la mirada
hacia los cambios de paradigma. En este
contexto, a decir de Lanz (2000), la
postmodernidad nos ofrece la gran puerta de
1 González,
entrada, que como pensamiento y
experiencia apunta hacia nuevos horizontes
y hacia otro modo de pensar.
En esta perspectiva y de manera
ineluctable, la gerencia requiere conectarse
con diferentes estilos, que se adecuen al
momento de accionar. Es así, que en esta
óptica y al hacer mención al gerente como
líder en las Universidades Politécnicas
Territoriales y, en específico en su condición
de líder para llevar a cabo la gestión
educativa, debe tener como señala Morín
(1999.a) conocimientos, habilidades para
manejar la institución; además en paralelo,
disponer de aptitud para el análisis de
situaciones difíciles, visión sistémica que le
permita integrar todos los informantes clave
involucrados en el hecho educativo, es decir,
docentes, alumnos, personal, comunidad
universitaria en búsqueda de soluciones a
los problemas planteados.
Lo expresado por Morín (ob.cit.a),
conecta con el aporte de Martínez (2012.c.)
en torno a la integración de saberes a través
de los informantes clave que conforman el
hecho educativo, cuando señala “la buena
gerencia educacional deberá lograr una
auténtica participación de las comunidades
asistidas, en el diseño, la gestión y en la
evaluación de los programas que se
proponen” (p. 138).
Ahora bien, el entramado discursivo
precedente, me permitió el abordaje del
objeto de estudio, en el contexto de las
Universidades Politécnicas Territoriales en
Venezuela señalando al respecto, que la
educación ha sido considerada como uno de
los pilares fundamentales para el desarrollo
y avance económico, social, cultural,
tecnológico, comunicacional, entre otros, de
una nación.
32
Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 24 – 44
Las Universidades Politécnicas
Territoriales de Venezuela son parte del
subsistema de Educación Universitaria
conformado por un grupo de instituciones
que comprende áreas de conocimiento
similares a las de las Universidades
Autónomas, teniendo como diferencia
sustantiva, la adopción de Programas
Nacionales de Formación, PNF. Enmarcada
en este contexto, fue creada la Universidad
Politécnica Territorial del Estado Portuguesa
Juan de Jesús Montilla, en adelante, UPTP
J.J.Montilla, según gaceta oficial Nº 392902
del Viernes trece de abril del año dos mil
doce.
Según Moreno (2014), en el desarrollo de
las funciones académicas, investigativas y
de extensión, la universidad actual está
llamada a mantener una relación intrínseca y
dialéctica con su entorno social, para poder
incorporar en la formación del talento
humano los permanentes cambios
científicos, tecnológicos y socioculturales
que genera la sociedad. La relación entre la
universidad y su entorno social, señalada por
Moreno (ob.cit.), me indica que la gerencia
en la universidad actual está encaminada a
servir de contexto institucional al desarrollo
de estrategias y acciones docentes,
investigativas y de extensión, que faciliten la
expresión del cambio y la innovación, en la
capacitación científica, técnica y fenómenos inherentes a La Gerencia desde
sociocultural del talento humano que están
formando.
El señalamiento de Romero (ob.cit.), en
torno a la concepción ontológica que
sustenta el funcionamiento de las
Universidades Politécnicas Territoriales y de
su esencia social, implica que estas
universidades desarrollen una gerencia
acorde con los principios que la sustentan y
con la misión social que las origina. La
nueva gerencia a desplegar en las
Universidades Politécnicas Territoriales,
33
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
según lo expresado por Romero (ob.cit.),
tiene como núcleo orientador la
configuración de una nueva actividad
docente que privilegie el aprendizaje
compartido del abordaje de los contenidos
propuestos en los nuevos diseños
curriculares.
Al reflexionar sobre la
intercomplementariedad de los
planteamientos de Moreno (ob.cit.), Drucker
(ob.cit.), Romero (ob.cit.) y Castellanos
(ob.cit.), interpreto que gerencia en el
contexto de la Universidad Politécnica
Territorial se comporta con una doble
dimensión funcional que unifica la
generación de un nuevo docente y la
estructura académico – docente –
administrativo para la formación de los
profesionales que reclaman los cambios
sociales del país.
De allí que, la UPTP JJ Montilla cuyo
norte es la educación de calidad, integral, en
pro del beneficio social, crecimiento
productivo y configuración de una realidad
más equitativa y justa para los venezolanos,
no debe permanecer ajena a los fenómenos
que se dan dentro de la gerencia y su
vinculación intrínseca con la praxis gerencial.
Motivado a estos planteamientos la presente
investigación pretende abordar los
un visionar resiliente en el contexto de las
Universidades Politécnicas Territoriales.
En este contexto, la gerencia resiliente en
la universidad se enfoca en transferir los
nuevos saberes hasta donde se necesitan y
preparar el entorno para que así lo
comprenda. Es potestad de los integrantes
de estas organizaciones educativas en
atención a las exigencias del entorno,
plantearse una visión; es decir la idealización
de qué se debe ser como organización, por
lo que el visionar resiliente para la gerencia
puede y debe, en este sentido, entenderse
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 Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
como una necesidad fundamental en virtud
de la naturaleza de sus objetivos de acción
social.
A tono con estas aspiraciones, puedo
significar que la concepción de la UPTP JJ
Montilla nace bajo la direccionalidad de un
entramado de responsabilidades éticas y
sociales entrelazadas con el accionar de la
institución apegada a las realidades de su
contexto, estableciendo un fuerte ligamento
entre la generación de conocimiento,
tecnologías y ciencias con una firme
convicción social en la búsqueda del
conocimiento en procura de una mejor
calidad de vida para el pueblo.
Es así como, en la UPTP JJ Montilla,
puedo entender la gerencia desde un
visionar resiliente como el proceso dirigido a
aprovechar los conocimientos, habilidades,
actitudes, experiencia y talento de los
docentes, combinando estrategias,
personas, procesos y tecnología, para
generar un conjunto sistemático de
aprendizaje continuo que estimule la
creatividad, la participación y productividad
de la comunidad docente, de forma que el
producto se traduzca en contribución al
desarrollo social y al reconocimiento del
talento humano docente como activo
intangible de mayor valor.
Lo expuesto pone de manifiesto la
urgente necesidad de develar desde las
voces y haceres de los gerentes el
significado y sentido de una visión resiliente
en la gerencia de la UPTP. Por ello, las
ideas captadas en el intercambio dialógico
previo con los empleados, aunado a lo
observado durante mi trayectoria laboral en
la institución, me permitió considerar que
este fenómeno lo puedo investigar
cualitativamente enmarcado en una
perspectiva interpretativista con el aporte de
las voces de los gerentes como informantes
1 González,
clave, surgiendo las intencionalidades de la
investigación:
 Develar el significado y sentido otorgado
a la gerencia desde un visionar resiliente
en la UPTP J.J. Montilla según alegatos
de los informantes clave.
 Comprender el significado y sentido
otorgado a la gerencia desde un visionar
resiliente en la UPTP J.J. Montilla desde
los aportes de los informantes clave.
 Interpretar el significado y sentido
otorgado a la gerencia desde un visionar
resiliente en la UPTP J.J. Montilla.
 Construir una aproximación teórica de la
gerencia desde un visionar resiliente en la
UPTP J.J. Montilla.
Para el desarrollo de la Arenga teórica
del objeto de estudio y en la búsqueda de
contextualizar mi investigación, se revisaron
antecedentes, referentes teóricos, teorías de
adscripción y bases legales en las que me
apoyé para desplegar el contexto del tema
de investigación; además desarrollo los
argumentos que sirvieron para la
sustentación legal del estudio. Sin embargo,
los antecedentes y referentes teóricos
reseñados en este momento cognitivo, no
constituyeron un marco teórico porque este
estudio se realizó bajo el paradigma
cualitativo, pues asumí una posición
epistemológica interpretativa; por lo tanto,
los antecedentes y teorías que se
presentaron, solamente sirvieron para
orientar el proceso cognoscente en la
investigación, pero sin llegar a premeditarlo.
De esta manera, se vincularon diferentes
posturas teóricas de tipo intelectual que
otorgaron sentido y significado a los
propósitos de estudio y permitieron conectar
la realidad teórica y empírica para construir o
reconstruir el conocimiento en este aparte
investigativo. Es así, como esos referentes
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Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 24 – 44
teóricos fueron susceptibles de ser
reconformados durante el desarrollo
cualitativo del presente estudio; teniendo un
carácter sistémico que los relacionó en un
todo indivisible.
Fraguando el objeto de estudio.
Me apropié del paradigma interpretativo,
el cual trata de comprender e interpretar los
fenómenos sociales, buscando su
significado. Asimismo, el visionar ontológico
coherente al paradigma interpretativo, lo
cimenté en la premisa de profundizar el
acontecer cotidiano de la realidad social de
la gerencia desde un visionar resiliente en el
contexto de la UPTP J.J. Montilla. Toda esta
realidad local y temporal percibida mediante
los aportes lingüísticos de los informantes
clave que hacen vida activa en esta
institución, desde su misma voz se
desarrolló el diálogo, partiendo de su
cotidianidad en su accionar gerencial. Sobre
la base de estas consideraciones, la realidad
estudiada, la consideré compleja, subjetiva y
vivencial. Compleja porque no alcancé a
comprenderla, sólo me acerqué a ella
tratando de ver de alguna forma ¿cuál es su
todo y cuáles son sus partes?; subjetiva
porque soy un sujeto y también lo son,
aquellos a quienes me acerqué para
convertirlos en objetos cognoscibles,
transformando de esta manera la
investigación en intersubjetiva y vivencial
pues los informantes clave narraron sus
experiencias en la cotidianeidad del día a día
en las Universidades.
En este sentido, me ajusté a una mirada
epistémica pertinente al paradigma
interpretativo, apoyándome en el
construccionismo social, por cuanto me
permitió una mayor aproximación a la
realidad de estudio, en presencia de una
función investigativa que enfrenta nuevas
realidades, necesidades, retos, sentir y
hacer, en una nueva dimensión social,
35
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
gerencial, cultural, política y económica
distinta, que me hizo reflexionar desde lo
cognitivo para conocer los significados que
le asignan los informantes clave a la
gerencia resiliente en el contexto de la UPTP
J.J. Montilla, tomando en cuenta su visión y
mi experiencia personal, valores, creencias,
conocimientos desde sus vivencias, con el
fin de construir una realidad intersubjetiva.
En este sentido, y con la intención de
llevar a buen término el presente estudio, se
hizo necesario trazarme un camino acorde a
la naturaleza cualitativa, pertinente al
paradigma interpretativo, así como también
coherente con los supuestos
Ontoepistémicos, razón por la cual imprimí la
ruta del método para ampliar la discusión
allende de argumentos relacionados con el
significado subjetivo e intersubjetivo,
permitiéndome desarrollarlas hacia
dimensiones concernidas al lenguaje, la
representación así como la organización
inherente para la gerencia resiliente en el
contexto de la UPTP.
Por ello, me apropié del enfoque
cualitativo, por su correspondencia con el
paradigma interpretativo y por sus
particularidades humanista. Además, dicho
enfoque se constituye en un arte para
investigar, con métodos siempre enfocados,
donde el indagador también es un
instrumento de investigación, se vale de un
lenguaje expresivo y atiende a lo concreto de
los casos particulares y temporales. En este
sentido, y como investigadora cualitativa,
hice uso del método fenomenológico
apoyado en la hermenéutica, la cual es
utilizada de manera consciente o
inconsciente en todo momento por todo
investigador, pues la percepción humana es,
por su propia naturaleza, interpretativa; en
otras palabras, la hermenéutica intenta estar
a la mira de las cosas y buscarle significado.
Desde lo expresado, puedo decir que se
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 Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

encauza el hecho de que la vivencia, la profundidad de este estudio, cuya gestación

expresión y la comprensión son la tríada que
permite alcanzar el conocimiento,
permitiendo conocer las ciencias sociales o
del espíritu mediante las manifestaciones
lingüísticas.
Para el desarrollo de la investigación se
utilizaron los pasos propuestos por Martínez
(2004) para el método fenomenológico el
cual se rige por cuatro etapas: Etapa Previa:
Clarificación de los presupuestos, Etapa
Descriptiva: Descripción protocolar del
fenómeno, Etapa Estructural y Etapa de
análisis de la Información.
Atisbo e Interpretación de los Hallazgos.
Traslucidando los hallazgos, llegué a
entender, comprender e interpretar la
información recabada, logrando así develar
los hallazgos que subyacían en la
se derivó de la interrelación dialógica que
sostuve con los informantes clave
pertenecientes a la UPTP JJ Montilla,
durante las entrevistas en profundidad. Es
necesario señalar, que los informantes clave
ejercen un protagonismo cotidiano en ese
espacio universitario donde hacen vida
activa, percibiendo de forma cercana y
vivencial la Praxis del gerente, sumido en
este cambio epocal. Oriundo de este
proceso, construí las matrices pertinentes
donde organicé y establecí las unidades de
análisis, y donde resultaron dos (2)
categorías macro que consideré medulares:
Gerencia resiliente y Liderazgo resiliente. En
relación a la gerencia resiliente surgieron la
praxis gerencial y las competencias
personales del gerente resiliente. Respecto a
la categoría medular liderazgo resiliente
emergieron habilidades del líder resilinte y
competencias sociales.

Gráfico 1: Categorías definitivas para la Gerencia de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Fuente:
González (2017)

36

1 González, Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 24 – 44
En el transitar por los senderos del
conocimiento, he arribado con una gama
multicolorida de pensamientos, nutridos con
el intercambio lingüístico e ideas aportadas
por los informantes clave, lo cual me
encauzó hacia un constructo teórico asido de
la mano con la plataforma teórica y mi
intersubjetividad interpretativa. Por ello,
fraguo los senderos con el norte de
vislumbrar al gerente universitario como líder
en el contexto de la UPTP. JJ Montilla. En
este sentido, el constructo teórico resultó de
la reflexión del hallazgo de cada categoría
emergida del análisis, de la revelación de los
distintos enlaces que existen en cada una de
sus subcategorías y hacia las otras
categorías. Asimismo, de los aportes de los
teóricos que profundizan en la temática del
liderazgo universitario, la gerencia y la
resiliencia en las universidades, dando paso,
de este modo, a mi racionalidad
interpretativa que me permitió comprender y
constituir los elementos significativos que se
desplegaron en esta investigación. Elaborar
una construcción teórico filosófica que
aborde los distintos planos del saber, no es
nada fácil; no obstante, intenté dibujar
mediante el discurso escrito al gerente
resiliente como líder en el ámbito
universitario, reflejando su esencia compleja,
multidimensional y polisémica de este
fenómeno estudiado. Para ello, presento mi
construcción teórica engranada en un sin fin
de saberes que me señalaron el camino,
delineando al gerente como líder, asumiendo
mi posición epistemológica como sujeto
cognoscente; ontológica, axiológica y
praxeológica de las intencionalidades de la
investigación abordada, para lo cual me
apropié del producto del entramado de las
cuatro (4) categorías emergidas en el
acaecer del análisis:
37
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
Visión del Gerente Resiliente
Universitario.
Perfil del Líder Resiliente de Hoy con
Habilidades Emergentes.
La sociedad actual exige importantes
desafíos a las organizaciones: deben
asimilar una nueva realidad caracterizada
por cambios permanentes y un dinamismo
creciente, así como construir a la vez, un
valor diferencial en relación directa con la
capacidad, creatividad e innovación que
desarrolle su capital humano, es decir, las
personas talentosas que desde el
compromiso gestionen la complejidad e
incertidumbre y sean capaces además, de
cumplir con un doble objetivo: generar
mejores resultados y, lo que es cada vez
más importante, crear ambientes de trabajo
más saludables. De allí, que sea importante
la nueva imagen del líder resiliente en el
contexto de las organizaciones, cuyo perfil
esté en consonancia con los enfoques de la
gerencia. Pues, la misión universitaria del
gerente resiliente es la de impulsar la
transformación; fomentar y apoyar la gestión
del cambio en la institución que dirige,
razones por la cual debe poseer habilidades
tales como: comunicador, innovador,
motivador, compromiso, orientador, entre
otras, que le permitan lograr las metas de la
organización conjuntamente con sus
seguidores.
Representación de las Competencias
Sociales del Líder Resiliente Universitario
en este Nuevo Orden Societal.
Hoy existe la necesidad impostergable de
estudiar a los seres humanos a partir de sus
vivencias, experiencias, acciones, dentro de
un entorno sociocultural específico, de
manera de dilucidar las formas actuales que
poseen las organizaciones como resultado
de las praxis y relaciones sociales que la
constituyen. Para ello, es necesario
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del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
apropiarse reflexivamente de los símbolos y
significados socialmente compartidos por los
actores y atribuidos a su acción, a fin de
usarlas posteriormente en un esquema de
análisis de ese universo simbólico, tomando
en consideración lo relevante en la vida
cotidiana de los que forman parte de una
organización determinada, su participación,
compromiso, responsabilidad, entre otros, en
diferentes espacios de relaciones sociales.
Ante este desafío, los diversos sectores
sociales, especialmente el universitario, tiene
una gran responsabilidad, por cuanto
requiere incorporar a la población para
alcanzar la formación de individuos
participativos integrales, es decir,
promotores sociales que colaboren en la
construcción d la sociedad, con miras a
facilitar la participación mancomunada de las
comunidades. Como seres humanos somos
parte del entramado social, requiriendo que
nuestros comportamientos con los otros, en
término de nuestros propios valores de
alcance no sólo universal, sino sistémico en
el entorno de las instituciones como la
cultura, estilos de vida y actitudes básicas de
convivencia social, por nombrar algunos,
conduzcan al líder resiliente universitario al
mejoramiento del clima en las
organizaciones.
Mirada Teórico Filosófica del Gerente
como Líder Resiliente Universitario.
Ya abordado el significado del gerente
resiliente como líder en el contexto de la
UPTP. JJ Montilla, desde las voces y los
haceres de los informantes clave, vuelco la
mirada hacia la construcción del ideal del
líder resiliente uiversitario. Cabe la razón
para comenzar diciendo, que todo ese
esbozo de ideas plasmadas en cada uno de
los aspectos antes tratados, siguen estando
vigentes y son el cimiento para ampliar la
visión del líder resiliente universitario de la
época, en que la fuerza de los
1 González,
acontecimientos de carácter político,
económico, social, filosófico, religioso, entre
otros, han impuesto otro estilo de accionar y
comportamiento en todos los órdenes de la
vida, para encontrar el equilibrio entre lo
universal y particular. Es aquí donde se
evidencia el realce de lo humano, de lo
social y, por supuesto, juega un papel
indiscutible el hombre como factor clave
para el desarrollo de las organizaciones. La
intervención del individuo de las
organizaciones sin duda alguna impulsó
cambios significativos en el modo de dirigir
y/o gerenciar las instituciones, nuevas
aplicaciones de acciones que se impusieron
en una emergente cultura organizacional.
Es de hacer notar que el potencial de
cambios en nuestro país (Venezuela) se
multiplica cada día más mediante la acción
educativa y gerencial, por lo cual
primeramente se debe tratar de transformar
nuestra sociedad, a través de una “profunda
comprensión de nuestro mundo, de la
sociedad y del tiempo” (Drucker, 2003),
donde las instituciones universitarias se
adapten a los nuevos enfoques curriculares
y transformaciones sociales.
Constructo Teórico articulando las
Deliberaciones Ontológicas,
Epistemológicas, Axiológicas y
Praxeológicas de la Gerencia en la UPTP
El constructo teórico del gerente resiliente
universitario como líder en el contexto
universitario, ya materializado, se fortaleció
mediante las sapiencias que florecieron en la
sinopsis de esta investigación, respaldados
en el análisis hermenéutico de circularidad
metódica, articulando los elementos
ontológicos y epistemológicos, mostrados
mediante el análisis crítico que realicé a la
plataforma teórica concebida, a los hallazgos
surgidos de las entrevistas a los actores
sociales, así como mis deliberaciones y
vivencias como investigadora, quedando las
38
Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 24 – 44
mismas explicitadas en las deliberaciones
ontológicas, epistemológicas, axiológicas y
praxeológicas, tal como las describo a
continuación. Deliberación Ontológica: Mi
postura ontológica para la cimentación de
este constructo teórico, la tracé en la génesis
del gerente resiliente universitario y en el
accionar del ser que ejerce éste para el
liderazgo educativo; en la potestad teórica
conceptual del conocimiento, bajo la óptica
de una realidad cambiante y dinámica del
gerente resiliente universitario en el contexto
de la UPTP, en la edificación categorial
producto del interactuar lingüístico de los
informantes clave y de mi visión de la
realidad estudiada como investigadora. Es
así como en este contexto, consideré que
cada significación es dependiente, es decir,
relativa a la naturaleza misma de la praxis
del gerente resiliente universitario, cuyo
fundamento responde a una ontología
relativista cognitiva, gestada en la creación
particular de conocimiento individual. Desde
esta visión, la deliberación ontológica está
supeditada al contexto del gerente resiliente
universitario como líder, tanto en su entorno
interno como externo y a la naturaleza del
individuo desde su accionar complejo en su
praxis, en su pensamiento y en su sentir. En
consecuencia, concibo al gerente resiliente
como líder resiliente desde un entramado
complejo de redes de contacto, por la
cantidad y calidad de interrelaciones que en
él acontecen para involucrarse en las
funciones propias de la gerencia y liderazgo,
donde coexiste una reciprocidad permanente
de necesidades entre los gerentes resiliente
universitarios y los distintos miembros de la
comunidad universitaria con los que debe
interactuar, caracterizada por presentar
exigencias al comportamiento, al hacer,
convirtiéndolo de este modo en un espacio
dinámico. Visto de este modo y de acuerdo
con mi gnosis, visualizo que el gerente
resiliente como líder resiliente universitario,
ha de partir de la sapiencia de sí mismo
39
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
como individuo responsable, así como idear
su comportamiento desde una visión de
sujeto, gerente líder y comunidad
universitaria en general, con miras a
comprender sus necesidades dentro de este
intervínculo, descubriendo sus conocimientos,
habilidades y capacidades para guiar y
transformar las actividades educativas de
manera efectiva y eficiente en el contexto de
la UPTP. Bajo este religue cognoscente de
la gerencia resiliente y el liderazgo
universitario, puntualizo que los gerentes
resiliente universitarios en el contexto de la
UPTP, deben formarse cognoscitivamente
de manera articulada en diferentes estilos de
liderazgo centrados en un enfoque más
humanizado, con miras a encauzar su
comportamiento hacia senderos signados
por un mayor humanismo, con el propósito
de permitir que su liderazgo como gerente
resiliente universitario, sea producto de
esfuerzos y recursos emergido del trabajo en
equipo; es decir, del trabajo mancomunado
en colectivo y no de individualidades
aisladas cuyo impacto afecta las actividades
educativas en la organización educativo.
Deliberación Epistemológica, la
deliberación epistémica del gerente resiliente
universitario, desde la visión fenoménica, la
concibo a partir de un proceso reflexivo,
subjetivo y de carácter personal, lo cual
posibilitó desde mi persovisión como
investigadora, al realizar las interacciones
lingüísticas, sumergirme en la sabiduría de
los actores sociales.
Lo antepuesto, me permitió comprender
que la teoría emergente del gerente
resiliente como líder resiliente universitario,
sienta sus bases cognoscentes a partir de la
génesis cognoscible en el contexto de la
UPTP. Para ello, contrasto novedosos
saberes que abren espacios a una nueva
mirada del gerente resiliente educativo,
partiendo en este naciente intento de los
aportes dialécticos de los gerentes y
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 Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
docentes según su visión de dicha praxis
gerencial.
Continuando con el hilo de mi
pensamiento, considero que estoy
sumergida en la construcción teórica, la cual
muestra la producción del conocimiento
basado en la posición epistémica del
construccionismo social, aseverando así lo
expuesto en el tercer Momento, intervenida
por los discursos a modo de dispositivos de
intercambios sociales, insertados en la
realidad frecuente de los gerentes resilientes
universitario con respecto a la gerencia en la
UPTP. En este sentido, se origina de esta
manera una nueva epistemología a partir de
los distintos conocimientos que poseen estos
informantes clave en la universidad UPTP JJ
Montilla, sobre el gerente resiliente como
líder resiliente universitario, los cuales me
permitieron tomar conciencia y evidenciar las
interrelaciones que de ellos surgen en lo
referido a los significados y sentido personal
que sustentan el accionar de estos gerentes
universitarios.
Asumiendo la dimensión epistemológica,
relacionada con la relación entre el que
conoce y lo susceptible de ser conocido, o
cómo se puede conocer y comunicar el
conocimiento, Gómez y otros (ob.cit.)
plantean: “Los enunciados científicos son
construcciones que sirven para comprender
la realidad, ya que no existe una verdad
objetiva esperando ser descubierta: el
significado no se descubre, se construye (…)
quienes investigan tienen como objetivo
comprender e interpretar el mundo social de
las personas estudiadas” (p. 23).
En este sentido, el fenómeno estudiado
está orientado hacia la interpretación de la
conducta del hombre relacionada con lo
planteado en el propósito de la investigación.
Es por ello que se utilizó la interpretación de
los sentidos y significados que le otorgaron
1 González,
los informantes clave al fenómeno estudiado,
a fin de captar y develar la realidad con el
mayor acercamiento a como la percibieron.
Lo planteado invitó a la investigadora a
asumir una postura dialógica e interpretativa,
porque los actores sociales conviven en el
diálogo y la interpretación, razones que
permitieron a la investigadora comprender y
reinterpretar dicha realidad.
Por lo anteriormente expuesto, y ante la
necesidad de establecer mi postura
epistémica para desarrollar la presente
investigación de acuerdo con la compleja
ontología social, el estudio se desarrolla en
base a la metodología de la investigación
cualitativa, a través de la implementación del
método fenomenológico – hermenéutico,
puesto que se requiere del complemento en
el uso de ambas corrientes, tanto de la
fenomenología como de la hermenéutica,
dado que el método fenomenológico respeta
de forma íntegra la versión que hace la
persona de sus propias experiencias, se
ajusta al estudio de las realidades vividas y
del método hermenéutico para construir una
interpretación relacionada con el todo, al
interpretar lo mejor posible las palabras, los
escritos, los textos y los gestos de las
personas.
Condiciones éstas que generaron en mí
un gran reto como investigadora,
exigiéndome el desarrollo de un talante
diferente de cavilar, que me transportó a
peregrinar a una nueva forma de raciocinio,
de mayor complejidad analítica;
determinándome una actitud de mayor
receptividad y comprensión, para lograr
prismar la realidad caleidoscópica que
confroma el fenómeno estudiado.
Deliberación Axiológica, la deliberación
axiológica manifestada en este aporte
teórico, se inclina hacia los valores
gerenciales resilientes como un elemento
indispensable para garantizar el accionar del
40
Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel
 Año 2. Enero – Abril 2019
gerente resiliente universitario como líder
resiliente universitario en el contexto de la
UPTP, que dé respuestas a las necesidades
de la institución educativa y de la comunidad
en la cual se encuentra inmersa la
organización universitaria.
Asimismo, esta deliberación está
asociada a los valores axiológicos que
brotaron de los actores sociales, tales como:
conciencia de sí mismo, compromiso,
cooperación, participación, trabajo en
equipo, motivación entre otros. Todos ellos,
emanados las competencias personales
gerente resiliente universitario en el
quehacer cotidiano de sus actividades como
gerente de la organización educativa. En
este sentido, los valores representan un
cimiento sólido sobre la cual se compendia
la nueva visión del gerente resiliente
universitario como líder, en tanto que se
convierte en protagonista de este proceso de
transformación social y cambio hacia la
nueva educación universitaria en el contexto
venezolano, así como en los principios
consagrados en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y la
nueva Ley de universidades.
Ante estos planteamientos puedo
discernir la necesidad que tienen la UPTP,
de utilizar mecanismos que ofrezcan una
gerencia resiliente universitaria en donde se
den las oportunidades de que se manifiesten
los valores para lograr la eficacia, eficiencia
y efectividad, la visión de futuro, la
cooperación, la integración, el equilibrio
emocional, solidaridad, lealtad,
responsabilidad, compromiso, entre otros,
que son valores que crecen en el individuo
desde su interioridad. Por ello, es básico
precisar la misión personal, la perspectiva de
futuro, las metas y valores individuales para
lograr alcanzar los objetivos institucionales.
La complejidad social, expresada en las
acciones de la gerencia resiliente y liderazgo
ISSN: 2477 – 9717
Pág. 24 – 44 IV edición
resiliente, requiere la creación de una nueva
cultura, como un medio que emerge se
desarrolla y cobra vida en las acciones de
las personas. Una cultura configuradora de
un sistema de actitudes, inclinaciones,
capacidades, valores creencias y prácticas
sociales, en la que características del todo,
están latentes en las partes. Un modo de
alcanzarlo, afirma Morgan (2013), es generar
desde la gerencia un sentido de visión y
valores compartidos, que ayudan a la gente
a movilizar sus esfuerzos en una dirección
común. Se trata construir nuevos caminos,
para transformar realidades que en la
actualidad así lo requieren nuestras
organizaciones de educación universitaria;
en las cuales el talento humano, demanda
de miradas que se dirijan hacia la
multidimensionalidad de su existencia
humana, mediante una conexión relacional,
sistémica, en la comprensión e interpretación
holística de las inextricables potencialidades,
necesidades y expectativas vivenciadas por
las personas en la organización.
Deliberación Praxeológica, en esta visión
cognoscente considero necesario discernir
con respecto a la acción humana,
estableciendo su vinculación con lo
axiológico y ontológico, que le imprime un
carácter propio al aporte teórico plasmado
en este estudio. Bajo esta perspectiva,
puntualizo que la praxis de los gerentes
resiliente educativos como líderes, debe
estar orientada hacia una acción planificada
de forma adecuada en el marco del logro de
los objetivos programados, afrontando para
ello los retos surgidos de la sociedad
globalizada que conduzcan al éxito de la
misma. Para ello, el gerente resiliente
universitario debe propugnar el estímulo de
los integrantes de la UPTP, a fin de avalar
una mejor calidad de la educación y una
convivencia armónica en las mismas.
Para Mises (2000), la praxeología se
basa en el axioma fundamental de que los
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 Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
seres humanos actúan, es decir, en el hecho
primordial de que los individuos realizan
acciones conscientes hacia objetivos
elegidos. Este concepto de acción contrasta
con el comportamiento puramente reflexivo o
reflejo, que no se dirige a objetivos. En
pocas palabras, la praxeología consta de las
implicaciones lógicas del hecho formal
universal de que la gente actúa, de que
emplean medios para tratar de alcanzar fines
elegidos.
El autor sostiene, que la praxeología,
nombre que él daba a la ciencia de la acción
humana de la que forma parte la economía,
no se ocupa propiamente del mundo
exterior, sino de la conducta del hombre ante
las realidades objetivas. La teoría económica
no trata sobre cosas y objetos materiales;
trata sobre los hombres, sus apreciaciones
y, consecuentemente, las acciones humanas
que de ellas se derivan. Los bienes,
mercancías, la riqueza y todas las demás
nociones de la conducta, no son elementos
de la naturaleza, sino elementos de la mente
y de la conducta humana. Quien desee
entrar en este segundo universo debe
olvidarse del mundo exterior, centrando su
atención en lo que significan las acciones
que persiguen los hombres. En torno a este
escenario, la UPTP amerita abogar por la
conformación de redes que permita
coordinar esfuerzos en procura de darles
una solución a los problemas que se
presentan en la organización educativa,
atacar los retos emergentes, trabajar con el
1 González,
entorno comunitario y contribuir al
crecimiento sostenido en la universidad
conjuntamente con las comunidades.
De allí, que el gerente resiliente como
líder resiliente universitario, tiene la
responsabilidad de desarrollar sus
habilidades y destrezas para potenciar su
desarrollo como gerente resiliente educativo,
así como también impulsar la formación de
nuevos valores que hagan del trabajo un
elemento que encauce al éxito y, por ende,
pueda contribuir con la satisfacción de las
necesidades tanto interna como externas de
la organización universitaria.
Enlazando estas ideas, mi percepción
particular me permitió considerar que las
acciones del gerente resiliente universitario
como líder, requiere estar apuntalada hacia
la comunicación de lo que se quiere, de
acuerdo con las exigencias del entorno. Esto
requiere de un gerente resiliente líder
calificado, comprometido, motivado,
reconocido por la comunidad, capaz de
relacionarse con su medio social; sobre todo,
consciente de su responsabilidad y su
quehacer tanto personal como profesional.
A continuación detallo, los elementos que
conformaron el constructo teórico para la
Gerencia de la UPTP JJ Montilla, articulada
con las deliberaciones ontológicas,
epistémica, axiológicas y praxeológicas.
42
Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 24 – 44
Gráfico 2: Constructo Teórico articulando las deliberaciones ontológicas, epistemológicas,
axiológicas y praxològica de la Gerencia en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Fuente:
González (2017
Sin duda que el navegar investigativo se
puede convertir en una experiencia de vida,
por cuanto en su travesía nos cruzamos
frugalmente con ideas, formas de pensar,
conceptuaciones, interrogantes, respuesta
inacabadas, en sí, con incontables aspectos
que de manera inexorable elevan sus anclas
para sondear horizontes y fijar la mirada en
un nuevo devenir de las cosas y de la vida
misma.
De allí que, el plantearme la posibilidad
de expresar lo que para mí significó el
término de este estudio, impele la necesidad
de hacer un despliegue de los momentos
que ocuparon espacios importantes en este
discurrir investigativo. Quiero aclarar, que
abordé estas reflexiones, haciendo un alto
en los momentos distintos que conformaron
el estudio, sólo para brindar una mejor
comprensión del escrito en mi rol como
43
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
investigadora y no para estimar una especie
de cartilla que guió el proceso como tal.
Es un hecho inocultable y aquí hace eco
impostergable, de manera particular para
quienes nos movemos en el mundo
educativo, la necesidad de nutrir con teorías,
métodos, procedimientos, en fin, nuevos
enfoques que impulsen la calidad en
nuestras instituciones educativas. De
manera que, con mi estadio cognoscente
claro y con una temática, que hoy en día
resulta un tanto controversial por todas las
aristas que envuelven el hecho educativo,
me atreví a irrumpir con un enfoque distinto,
al que tradicionalmente había utilizado, para
hacer el abordaje del fenómeno estudiado.
Si bien es cierto, que dicha escogencia me
aperturó la posibilidad de experimentar
nuevas maneras de incursionar en el campo
investigativo, no menos cierto es, que su
utilización produjo en mi un quiebre en el
abordaje de la realidad, expresado en una
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 Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
mirada distinta de ver las personas con
quienes me relacioné en intercambios
dialógicos discursivos. Dicho esto, hago
alusión a un segundo momento derivado de
mi aproximación a la realidad, el cual me
facilitó un conocimiento más cercano de la
situación que presenta el fenómeno del
liderazgo en las instituciones seleccionadas
para el estudio.
Para ello realicé varios encuentros, tanto
con el personal que funge como gerente,
como aquellos que le corresponde la
comprometida tarea de lograr un proceso de
enseñanza y aprendizaje, dentro de los
cánones de calidad requeridos por la
sociedad actual. Así, tomando distancia de
quienes como especialistas incursionan en el
campo de los procesos mentales del
pensamiento y en aras de no ser irreverente
con mis apreciaciones, tuve el atrevimiento
de establecer diálogos informales y formales
(estos últimos plasmados en las entrevistas
en profundidad) con gerentes y docentes, a
fin de conocer desde sus propias voces, la
realidad que se vive en los espacios
denominados unidades educativas.
Es así como, al sumergirme en el mundo
del pensar de los informantes clave, y, en el
intento de extraer las significaciones que
para ellos le confieren al ejercicio del
liderazgo derivado del cuerpo gerente, así
como las repercusiones que dicho accionar
genera sobre el proceso interrelacional que
demanda los elementos que hacen vida en
el proyecto educativo del departamento, me
permito aclarar que al introducirme en el
“mundo del otro” dejando de lado mis
propias apreciaciones, (epojé) me apropié de
una riqueza de información que permitió
develar la situación de la gerencia y el
liderazgo en las citadas instituciones.
Situación ésta expresada, en la existencia
de un gerente resiliente que como líder
1 González,
resilinte educativo, manifiesta ciertas
competencias de gestión, pero a la vez, su
desempeño está signado por un fenómeno
denominado por los eruditos en esta materia
politocracia, en la idea de referir aquellos
gerentes cuya designación recae en las
instancias gubernamentales, que dictaminan
las políticas educativa a cumplir en nuestro
País. Observo así, la presencia de un
liderazgo difuso en la UPTP estudiada, en la
cual convergen varios estilos de manera
simultánea, lo que es suscrito en la
multiplicidad de miradas expuesta por los
informantes. Estas experiencias me
persuaden de que dichas observancias son
adecuadas, sin desestimar las distintas
perspectivas que cada informante expresó
acerca del fenómeno investigado y de mi
parte, colocarme ante esa realidad.
Asimismo, el navegar en esa turbulencia
dialéctica de la subjetividad e
intersubjetividad, manteniendo el equilibrio
de mi propia racionalidad en las
interacciones dialógicas, me permitió exaltar
hallazgos como, la existencia de un líder
resiliente con competencias sociales, tales
como integración, empatía y habilidades
sociales todas referidas a su relación con el
entorno que le rodea, que enrumbe su
accionar hacia la mancomunidad de
esfuerzos de todos los actores involucrados
en el hecho educativo, buscando siempre el
beneficio colectivo sobre el particular.
En esta óptica se orientó la perspectiva
que permeó la investigación realizada, que
dio cuenta de la necesidad de llevar a la
praxis, en la UPTP estudiada, una gestión
del gerente resiliente como líder resiliente
educativo encausada por un conjunto de
acciones, que propendan al desarrollo de
una visión más humana acorde a los nuevos
tiempos y sumida en un proceso de continua
reconstrucción y resignificación de su propio
44
Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 24 – 44 IV edición

hacer y saber, en una época de complejidad profesorado. Barcelona, España: Editorial

y valores que reeditar. GRAÓ.

Por tanto, el gerente resiliente educativo Castellanos, M. (2012). Universidad

actual, está confrontando un reto dominación y liberación. Ediciones del
trascendental, que le obliga a salir de una Consejo Directivo de la UPTAEB.
actitud pasiva y cargada de displicencia, por Barquisimeto. Venezuela.
no agregar más, y despuntar hacia una
actitud crítica y reflexiva que le permita, Chávez, R. (2010). Propuesta de
sortear escollos en el camino, asumir comunidades educativas. Ministerio de
posturas argumentativas en su accionar y Educación Cultura y Deporte, Oficina
discursar, enfrentar los retos, cambios y Nacional de Comunidades Educativas.
transformaciones que la sociedad actual Caracas.
reclama, para alcanzar una educación
universitaria de calidad, como bien lo ha Constitución de la República Bolivariana de
señalado la ONU; exigirse a sí mismo Venezuela (1999). Gaceta Oficial No.
preparación constante, proyectándose en 36.870 (Extraordinaria). Caracas.
niveles de horizontalidad hacia todos los que
coadyuvan al hecho educativo. De esta Drucker, P. (1999). La gestión en un tiempo
manera, podrá accionar con visos de de grandes cambios. México: Trillas.
seguridad ante una realidad epocal cargada
Drucker, P. (2004). Gerencia de Sí
de incertidumbre e impregnada de
Mismo.Boston, MA: Harvard Business
irregulares aristas.
Review.
A manera de cierre, quiero expresar que
Fernández, M. (2003). El control
este trabajo no termina con el estudio
fundamento de la gestión por procesos y
realizado, por cuanto éste responde a una
la calidad total. Madrid, España: Editorial
realidad enmarcada en un momento histórico
ESIC.
social y en un espacio determinado, que
posiblemente pueda estar dándose en otros Gadamer, H. (1987). Hermenéutica
escenarios educativos similares. De allí que, filosófica. [Documento en línea]. Disponible
los hallazgos encontrados puedan motivar a en:
docentes interesados en discurrir en http://www.uma.es/gadamer/General.htm.
realidades aún no develadas en la institución [Consulta: 2013, febrero 20].
universitaria estudiada o en otras diferentes.
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ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com

 Fecha de Recepción: 23/04/2019 Fecha de Aceptación: 03/05/2019

1 Ramirez Delgado, Betsy GE

Yolimar
Ingeniero Industrial, Magister Scientiarum
en Tecnología Educativa, Doctora en
Gerencia. Docente en la Categoría
Académica Agregado a Tiempo Completo
de la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”. Correo electrónico:
by_ramirez@hotmail.com
2 Sánchez Colmenárez, Maritza
del Carmen
Profesora en Educación Agropecuaria,
Magister Scientiarum en Educación
Técnica, Doctora en Ciencias de la
Educación. Investigadora PEII. Docente en
la Categoría Académica Asociado a
Dedicación Exclusiva en la Universidad
Politécnica Territorial del estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
.Correo electrónico:
maritzasanchez21@gmail.com
Descriptores:
Gerencia participativa, trabajo en equipo.
Descriptors:
Participative management, teamwork.
RENCIA PARTICIPATIVA DEL DOCENTE: UNA COCREACIÓN
PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO EN EL
CONTEXTO UNIVERSITARIO
Resumen
El presente estudio tiene como intencionalidad develar los significados que los docentes le
atribuyen a la gerencia participativa para el desarrollo del trabajo en equipo en la
Universidad Politécnica Territorial estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” en
Acarigua. Para desarrollar la investigación me apropié del paradigma interpretativo, con
los supuestos teóricos de una ontología relativista, una epistemología construccionista
social y una metodología soportada en el enfoque cualitativo, particularizada por el
método fenomenológico apoyado en la hermenéutica. Hice uso de la técnica de entrevista
en profundidad, la cual apliqué a los informantes clave, quienes laboran como docentes de
la universidad antes referida, los cuales están inmersos en la cotidianidad del fenómeno a
estudiar. El procedimiento metodológico que se siguió constó de cuatro etapas: Etapa
Previa: clarificación de los presupuestos; Etapa Descriptiva: descripción protocolar del
fenómeno; Etapa Estructural, descripción de los protocolos; Etapa de Análisis de la
Información y Aporte al Conocimiento. La información aportada por los informantes
clave a través de sus construcciones lingüísticas orales, las transcribí, categoricé,
cromaticé y codifiqué; luego procedí a triangular la información de la cual emergieron
tres categorías a saber: gerencia participativa, trabajo en equipo y accionar del docente,
con diecisiete subcategorías. Los hallazgos me permitieron captar que es muy poco el
esfuerzo realizado por los docentes para fortalecer el trabajo en equipo, puesto que
muestran apatía para lograr el desarrollo de las actividades de forma mancomunada, esto
significa que existe escasa participación por lo que se requiere generar escenarios
participativos, creativos e innovadores, dando valor agregado a la universidad pues, la
gerencia participativa se perfila como uno de los aspectos esenciales para el logro de
resultados productivos en las diversas instituciones educativas. Todo ello, me condujo a
generar una cocreación sobre la gerencia participativa del docente para el desarrollo del
trabajo en equipo en el contexto universitario.
PARTICIPATORY MANAGEMENT OF THE TEACHER: A
COCREATION FOR THE DEVELOPMENT OF TEAMWORK IN THE
UNIVERSITY CONTEXT
Abstract
The present study intends to reveal the meanings that teachers attribute to participatory
management for the development of teamwork at the "Juan de Jesús Montilla" Portuguesa
state Polytechnic Territorial University in Acarigua. To develop the research I
appropriated the interpretative paradigm, with the theoretical assumptions of a relativistic
ontology, a social constructionist epistemology and a methodology supported in the
qualitative approach, particularized by the phenomenological method supported in the
hermeneutics. I made use of the technique of in – depth interview, which I applied to the
key informants, who work as teachers of the aforementioned university, who are
immersed in the daily life of the phenomenon to be studied. The methodological
procedure that was followed consisted of four stages: Previous Stage: clarification of
budgets; Descriptive stage: protocolar description of the phenomenon; Structural Stage,
description of the protocols; Stage of Analysis of Information and Contribution to
Knowledge. The information provided by the key informants through their oral linguistic
constructions, I transcribed, categorized, chromatized and codified; then I proceeded to
triangulate the information from which three categories emerged: participative
management, teamwork and teacher action, with seventeen subcategories. The findings
allowed me to grasp that there is very little effort made by teachers to strengthen
teamwork, since they show apathy to achieve the development of activities in a joint
manner, this means that there is little participation so it is necessary to generate scenarios
participatory, creative and innovative, giving added value to the university because,
participatory management is emerging as one of the essential aspects for the achievement
of productive results in the various educational institutions. All this led me to generate a
co – creation on the participative management of the teacher for the development of
teamwork in the university context.

48

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 45 – 52
Epílogo
Las díadas democracia – participación,
universidad – comunidad se constituyen en
ejes del debate. Esta relevancia se deriva no
sólo de los desafíos didácticos vinculados a
la comprensión de procesos sociales de gran
complejidad, sino a la pérdida de la
capacidad socializadora de la universidad y
la necesidad de redefinir sus contenidos
adecuándolos a la existencia de nuevos
lazos y demandas sociales, lo cual se
convierte en una cuestión socio – política
que debe ser resuelta por el conjunto de los
actores sociales. Es por ello, que la
educación universitaria, debe perfilarse hacia
la búsqueda de cambios paradigmáticos que
logren en el individuo estrechar la relación
con el medio en el cual se encuentra
inmerso, formándose de esta manera, un
individuo activo, integral, protagónico y
participativo para construir un sistema social
justo, productivo y dinámico.
Visto de esta manera, el fomento de la
participación busca que a través del
involucramiento de los diversos actores
educativos se desarrolle un mayor
compromiso con las metas del
establecimiento, con la identificación y
solución de los problemas que lo afectan, así
como abrir nuevos espacios y oportunidades
que permitirán aportar ideas, concretizar
diferentes inquietudes e intervenir en
proyectos y tareas que apunten al
mejoramiento de la gestión en las
comunidades educativas, desarrollando para
ello, el trabajo en equipo.
En este sentido, el gran cambio que han
experimentado las organizaciones a lo largo
de estos últimos años ha fomentado una
manera de trabajar más colaborativa y
cooperativa. Si hasta ahora se podía
organizar el trabajo de manera individual,
hoy en día hace falta que dos o más
49
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
trabajadores interactúen entre ellos para
conseguir unos determinados resultados.
Desde esta perspectiva, el trabajo en
equipo es un concepto que encierra en sí
mismo la cohesión, la unión y la
transformación de una organización, es
sinónimo de productividad, competitividad y
logro de objetivos, basándose
fundamentalmente en la necesidad de
mejoramiento continuo y así como cambios
que se dan dentro de las estructuras
organizacionales para dar cumplimiento a la
misión y visión establecida permitiendo de
esta manera orientar el comportamiento de
los individuos con el fin de alcanzar la
máxima calidad y productividad.
En correspondencia con lo planteado, el
presente estudio tiene como intencionalidad
generar una cocreación sobre la gerencia
participativa del docente para el desarrollo
del trabajo en equipo en el contexto
universitario. Por ello, el esfuerzo intelectual
desplegado en el desarrollo del presente
proyecto de tesis doctoral está plasmado
momentos participativos.
Primer Momento Participativo, objeto de
estudio. En este espacio describo las
interrogantes, las intencionalidades del
estudio y pertinencia de la investigación.
Segundo Momento Participativo, caminos
de transición teórica aquí presento una serie
de investigaciones relacionadas con el
presente estudio.
Tercer Momento Participativo,
denominado ronda metodológica. En este
apartado describo la orientación investigativa
en su hacer ontológico, epistemológico y
metodológico y el procedimiento de la
investigación.
Cuarto Momento Participativo, titulado
navegando en un mar de información hacia
uptpincitec@gmail.com
 Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el
contexto universitario
los hallazgos, presento las categorías:
Gerencia participativa del docente en el
contexto universitario, trabajo de equipo
como estrategia de acción gerencial del
docente en el contexto universitario y
accionar del docente en la gerencia
participativa para el desarrollo del trabajo en
equipo en el contexto universitario con sus
respectivas subcategorías.
Quinto Momento Participativo, plasmo el
aporte del apotegma teorético del estudio,
así como los dimensionamientos ontológico,
epistemológico, axiológico y praxeológico.
Sexto Momento Participativo, muestro
mis reflexiones para seguir construyendo en
los albores de la investigación.
Finalmente, plasmo las referencias y
anexos respectivos que dieron cuerpo a la
investigación.
Abordaje a la Realidad
En los últimos años la gestión educativa
se constituye en un factor clave. Esta no
puede ser reducida ni a los recursos
financieros, como tampoco a cualquier otro
recurso físico en el ámbito de la universidad.
La misma está encaminada a generar
condiciones propicias para el desarrollo de
los aprendizajes, y en gran medida, esto
hace referencia al accionar de las relaciones
humanas la cual genera la dinámica
educativa tanto al interior de la misma, como
aquella que es parte de la universidad –
comunidad.
Por consiguiente, se ha dado una
importancia cada vez mayor a la gestión
educativa, pues se observa que el logro de
la calidad educativa requiere de personal
adecuadamente preparado y un entorno
facilitador de la dinámica organizacional. Es
por ello, que urgen universidades cada vez
más autónomas e inteligentes, con una
50
1Ramirez Delgado, Betsy Yolimar 2 Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen
ges
tión que promueva la participación real,
eficiente, eficaz y significativa de los actores
educativos. De ahí, la relevancia de la
gerencia participativa en las mismas.
Para Stonner, Freeman y Gilbert (2000) la
gerencia participativa implica algo más que
asignar tareas, se nutre de la oportunidad de
compartir responsabilidades, en la mejor
expresión del término, sin presiones e
imposiciones que puedan limitar la
autonomía y toma de decisiones
compartidas. Debido a estas razones, el
docente participativo tiene poder para recibir
apoyo, generando de esta manera acciones
sincronizadas y produciendo resultados
productivos para la organización. Este poder
es compartido y resulta mucho más amplio
por la sinergia del trabajo en conjunto.
En consecuencia, la implantación de la
gerencia participativa dentro de la
universidad, requiere por parte de los
docentes, cambios significativos en esferas
tales como la forma de pensar, actuar,
desenvolverse e interpretar todo lo que
sucede en el entorno, en el ambiente de la
organización, es decir, que la gerencia
participativa debe ser un agente de cambio
que lo inicie e impulse, lo promueva y
defienda dando apoyo, delegando autoridad
y tomando decisiones con un alto grado de
compromiso.
En lo referido al trabajo en equipo, en la
actualidad éste se enfoca en mejorar la
eficiencia y efectividad en una organización,
siendo una técnica que se está introduciendo
ampliamente en todos los sectores. Un
equipo es un grupo bien integrado que
trabaja con el propósito de lograr un objetivo
bien definido. Borrell (2004), afirma que las
organizaciones están compuestas por un
grupo de personas, las cuales, deben
trabajar en pro de un objetivo final
previamente planificado. Por lo tanto, “El
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 45 – 52
trabajo en equipo es un conjunto de
personas que cooperan para lograr un solo
resultado general" (p.43).
Visto de esta manera, preciso que en los
equipos de trabajo en las universidades,
requieren establecer una serie de reglas que
permitan tener claros los comportamientos y
roles de los miembros, las cuales faculten a
cada individuo integrarse con los demás,
responder apropiadamente causando una
fuerza que integra al grupo y su cohesión se
traduce en la colaboración y el sentido de
pertenencia tanto al interior como exterior del
mismo compartiendo valores, actitudes y
normas de conducta. El beneficio entonces,
es favorable no sólo para la organización
sino para el equipo, pues se genera un
ambiente de confianza, respeto además de
colaboración apropiado a cada ámbito, bien
sea, laboral o personal.
Plataforma Teórica
La gerencia participativa del docente en
el proceso educativo, está encaminada a
fortalecer la formación de futuros ciudadanos
y al desarrollo social de los mismos,
posteriormente, ésta como ejercicio
ciudadano, adquiere fuerza y consolidación
en la política educativa, insertándose en el
desarrollo de acciones para su cumplimiento
normativo. De tal manera, la educación
transciende la universidad y al conjunto de
las instituciones responsables de la gestión
educativa, para instalarse en el campo de la
política social en su conjunto.
Es por ello, que la presente investigación
se centra en la variedad de conceptos que
sustentan a la participación docente para
ayudar a los individuos que conforman a las
organizaciones universitarias, a formar
equipos de trabajo en el marco de las
transformaciones generadas por la
globalización. Por lo tanto, la plataforma
teórica que fundamenta este estudio, está
51
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
constituido por: (a) Gerencia Participativa del
docente: Esencia de su accionar en el
contexto universitario; y (b) Trabajo en
Equipo: Un Esfuerzo Coordinado en el
Contexto Universitario.
Gerencia participativa del docente:
Esencia de su accionar en el contexto
universitario
Actualmente se vive uno de los períodos
de cambios más experimentados en la
sociedad mundial. A diario se suscitan
cambios profundos que requieren una
reflexión por parte de la gerencia de una
organización o institución educativa. La
comprensión fundamental y profunda de las
consecuencias de la evolución de un
sistema, así como la capacidad para dirigir
un esfuerzo de este tipo y manejar su ritmo,
ofrecen las mayores posibilidades de
alcanzar la excelencia.
Ser capaces de generar
transformaciones, de dirigirlas hacia donde
se desea, puede constituir uno de los logros
más valiosos. Por lo tanto, el desafío al cual
se enfrenta el sistema educativo,
específicamente las universidades, es el de
manejarla poniéndola bajo el control de
personas capaces de participar activamente
en la regeneración de una gestión, en la cual
todos los entes involucrados aporten sus
ideas y se hagan participes del trabajo
solidario y mancomunado, donde exista una
verdadera confianza, para de esa manera,
emprender los cambios requeridos dentro de
las instituciones educativas. De ahí, la
importancia de la gerencia participativa.
Por su parte, Reyes (2001) define la
gerencia participativa como “la dirección que
orienta al gerente, la cual requiere de
relaciones interpersonales manejando un
proceso comunicacional hacia el logro de
una meta o metas” (p.87). En este sentido,
es la acción que resalta el comportamiento
uptpincitec@gmail.com
 Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el
contexto universitario
asumido por los gerentes para ejercer
dominio sobre los demás, a través de las
relaciones directas con el grupo, resaltando
la comunicación, como elemento que
permite el logro de una gerencia
participativa, resultando ser muy importante
en las organizaciones, para desarrollar la
autogestión. Mientras que Hampton (2000),
la conceptualiza como “la suma total de
actividades que direcciona el gerente,
destacando el comportamiento que adopta,
la metodología que propicia, las habilidades
y el diseño de estrategias en relaciones
directas con los subordinados” (p.32).
A la luz de las ideas expuestas, discurro
que la gerencia participativa tiene una
especial importancia en un marco laboral
fuertemente caracterizado por la gestión del
conocimiento, la gestión por objetivos y la
necesidad de fidelización del personal
cualificado, por cuanto la misma se inserta
dentro de una política de mejora
permanente, es decir, de pequeños cambios
progresivos y continuados que mejoran la
organización sin necesidad de grandes
transformaciones estructurales. Es una
cultura del detalle como vía hacia la
excelencia.
Desde esta perspectiva, concibo que la
gerencia participativa del docente en las
universidades, constituye el acto
fundamental de facilitador del éxito y su
gente, de allí que se destaca su capacidad
para crear aulas flexibles, abiertas al cambio,
dirigiendo el talento humano para alcanzar el
logro de los objetivos, aprovechando al
máximo sus conocimientos, ayudas y
experiencias; es decir, la gestión del docente
se transforma en participativa, donde todos
los involucrados en el proceso, se
responsabilicen, asuman el compromiso, se
integren a contribuir con la misión y visión,
especialmente en lo que a cultura ambiental
se refiere.
52
1Ramirez Delgado, Betsy Yolimar 2 Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen
También necesita conocimiento, esto es,
contar con las competencias necesarias para
el buen desempeño de su trabajo, para lo
cual se deben desarrollar las habilidades,
brindar el entrenamiento, información, asi
como aclarar las metas que se espera
cumpla. Pero sobre todo, se requiere ayuda,
apoyo, retroalimentación y estímulo.
En este este sentido, la práctica de la
gerencia participativa se perfila como uno de
los aspectos esenciales para el logro de
resultados productivos en las universidades,
por cuanto en función de la misma se
pueden armonizar los diversos elementos
del proceso educativo en atención a las
políticas establecidas por el Estado
venezolano, los objetivos institucionales, así
como las necesidades y expectativas
planteadas en la comunidad local. Debido a
ello, es significativa la relevancia del
accionar del docente director, entendido por
los fundamentos de la gerencia participativa
como uno de los principales factores de los
cuales depende la calidad de la educación.
Bajo este prisma, de acuerdo con la
opinión de Cardona y Miller (2001) la
gerencia participativa es una exigencia por
cuanto debe trabajarse en equipo para que
las cosas funcionen y se logren los cambios
esperados. Cuando se habla de la gerencia
participativa bajo el enfoque
transformacional se plantean cuatro
procesos básicos: procesos de desarrollo de
confianza, comunicación, coordinación y
colaboración.
Trabajo en equipo: Un esfuerzo
coordinado en el contexto universitario
El trabajo en equipo es sin duda uno de
los elementos más importantes en toda
organización. La palabra equipo implica la
inclusión de más de una persona,
significando que el objetivo planteado no
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 45 – 52
puede ser logrado sin la ayuda de todos sus
miembros, sin excepción. También es
necesario que exista liderazgo, armonía,
responsabilidad, creatividad, voluntad,
organización y cooperación entre cada uno
de los miembros. Este grupo debe estar
supervisado por un líder, el cual debe
coordinar las tareas haciendo también que
sus integrantes cumplan con ciertas reglas.
Es muy común encontrar el concepto de
trabajo en equipo especialmente en los
ámbitos laborales, donde grupos de
personas establecen objetivos específicos
comunes. El objetivo de esta modalidad es
reunir las capacidades, inteligencias,
destrezas e ideas al servicio de una tarea o
actividad, con el fin de realizarla de manera
más rápida para obtener óptimos resultados.
Supone siempre una dinámica especial que
puede variar de grupo a grupo, lo cual es, en
definitiva, lo que hace el funcionamiento o no
de ese conjunto de personas.
Por su parte, Ahumada (2004)
conceptualiza al trabajo en equipo como
"aquella comunidad de personas que
comparten significados y metas comunes,
cuyas acciones son interdependientes y
situadas socio históricamente, donde el
sentido de pertenencia viene dado por la
amistad, lealtad, amor, responsabilidad y
confianza que los miembros sienten de
forma reciproca" (p.74).
Desde esta perspectiva, preciso que el
trabajo en equipo desarrolla las actividades
en conjunto, representando gerencialmente
una ganancia para las organizaciones bien,
respondiendo a las exigencias externas
relativas a elevar la productividad,
competitividad y actualización tecnológica; e
internas, inherentes a los atributos además
de las cualidades de los miembros que lo
conforman, a saber: trabajador responsable,
autónomo, proactivo, productivo,
comprometido, centrado en el proceso así
53
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
como en la búsqueda de resultados
comunes, con valores, actitudes e ideas
generadoras de una cultura que le es propia
A la luz de las ideas expuestas, visualizo
que resulta significativo para la organización
el proceso de selección y captación del
talento humano que incorporará, si su fin
específico se orienta a la conformación de
equipos de trabajo, por cuanto éstos
funcionan como herramientas que permiten
gestionar el conocimiento en aquellas
organizaciones que se involucran en
procesos de cambios organizacionales en
función de mejorar su desempeño final. Por
lo tanto, son creados dentro de la institución
para cumplir ciertos objetivos, los cuales se
relacionan directamente con parte de las
metas de la gerencia.
Lo anteriormente expuesto, me permite
opinar que el trabajo en equipo está
denominado como un modelo de gestión que
permite evidenciar resultados de una manera
eficaz y eficiente, si es un equipo funcional
se convierte en un patrón de imitar, estará
finamente ligado a un positivo liderazgo, por
cuanto sus miembros deben interactuar,
participar y estar unidos, pues la alianza de
estos factores permite que todos se alineen
y entiendan la importancia de trabajar en
torno al mismo objetivo.
Seleccioné el enfoque cualitativo basado
en el paradigma interpretativo, porque son
adecuados para acercarse realmente a la
vida social de los actores en su medio
natuaral. Así mismo, me apropié del
paradigma interpretativo para el estudio; por
cuanto su singularidad me permitió
comprender e interpretar el significado y la
acción aportada por los docentes
universitarios como protagonistas de ese
mundo de vida en el que se desenvuelven,
en el cual participan y desarrollan
actividades grupales.
uptpincitec@gmail.com
 Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el
contexto universitario
Por lo tanto, la cosmovisión relativista es
propia para el estudio, por cuanto se basó en
el pensamiento que ve al conocimiento como
producto de interacciones y reacciones
múltiples, variadas de los diversos aspectos
que integran la participación para el
desarrollo del trabajo en equipo en la
Universidad, donde la realidad y el
conocimiento emergió de las afirmaciones
que aportarán los docentes universitarios
como actores socioeducativos y la visión
interpretativa que la investigadora tuvo sobre
el particular.
Lo antes referido se adecua para asumir
la perspectiva epistemológica del
construccionismo social en el presente
estudio, debido a que el significado se fragua
como parte de la sociedad.
Asi mismo, con el propósito de llevar a
buen término el presente estudio, fue
necesario establecer los procedimientos a
seguir en correspondencia con el enfoque
cualitativo bajo el paradigma interpretativo,
así como también coherente con los
supuestos ontológicos y epistemológicos
asumidos para el estudio. En consideración
a ello y a las bondades que nos ofrece el
enfoque cualitativo, asumí para el estudio el
método fenomenológico apoyado en la
hermenéutica, con el propósito de
comprender la realidad tal como existía y
que me llevara a descubrir los eventos.
En el mismo contexto, para recolectar la
información apliqué las entrevistas en
profundidad a los informantes clave, procedí
a oír y transcribir la información grabada
delimité las categorías y subcategorias, y
llevé a efecto una entrevista final con los
actores sociales. Esta información la
presenté en una matriz con la intención de
categorizarla, codificarla y cromatizarla para
su posterior análisis e interpretación.
54
1Ramirez Delgado, Betsy Yolimar 2 Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen
Luego, utilicé los criterios de triangulación de
fuentes y la triangulación teórica para que
emergieran los hallazgos, contrastando la
información que se obtuvo por medio de la
entrevista en profundidad entre los
informantes clave.
Finalmente, presento los principales
hallazgos convertidos en las categorías con
sus respectivas subcategorías que
emanaron del quehacer investigativo: (a)
Gerencia participativa del docente en el
contexto universitario, emergiendo las
subcategorías: relaciones interpersonales,
comunicación, gestión del conocimiento,
gestión del talento humano, compromiso y
liderazgo; (b) Trabajo en equipo como
estrategia de acción gerencial del docente
en el contexto universitario, fluyendo de ella
las subcategorías: motivación, colaboración,
satisfacción, resolución de conflictos toma de
decisiones y (c) Accionar del docente en la
gerencia participativa para el desarrollo del
trabajo en equipo en el contexto
universitario, ramificándose en las
subcategorías: autogestión, solidaridad,
tolerancia, responsabilidad, visión
compartida y empoderamiento.
Mis Reflexiones
Del nacimiento de las categorías y
subcategorías emergidas, llegué a concebir
la forma cómo se gesta la gerencia
participativa para el desarrollo del trabajo en
equipo en la Universidad Politécina Territorial
“Juan de Jesús Montilla” en Acarigua, estado
Portuguesa, la cual se caracteriza por no
estar lo suficientemente acorde con la visión
gerencial planteada para la misma, por
cuanto pude captar que los docentes no le
confieren la debida importancia a la gerencia
participativa del talento humano,
contraponiéndose con los requerimientos
propuesto en los nuevos enfoques
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 45 – 52
admnitrativos en el contexto universitario en
el presente siglo XXI.
Desde mi persovisión, capto que es muy
poco el esfuerzo realizado por los docentes
para fortalecer el trabajo en equipo, puesto
que muestran apatía para lograr el desarrollo
de las actividades de forma mancomunada,
esto significa que existe escasa participación
por lo que se requiere generar escenarios
participativos, creativos e innovadores,
dando valor agregado a la universidad pues,
la gerencia participativa se perfila como uno
de los aspectos esenciales para el logro de
resultados productivos en las diversas
instituciones educativas.
Bajo este escenario polifónico de mi
visión, cavilo que en las universidades la
gerencia participativa para el desarrollo del
trabajo en equipo, los docentes requieren
tener un liderazgo compartido, objetivos
específicos y claramente definidos, debatir
los temas abiertamente confrontando
posiciones antagónicas y manifestar una
responsabilidad general, además de
individual. En este sentido, el trabajo en
equipo representa un peldaño más en
cuanto a cohesión de los miembros y
eficacia en la ejecución de sus objetivos. No
es fácil que una institución consiga tener
muchos equipos en posiciones clave,
55
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
aunque si lo consigue, está en disposición
de alcanzar los retos más ambiciosos.
Referencias
Ahumada, L. (2004). Liderazgo y Equipos
de Trabajo. Una forma de entender la
dinámica organizacional. Ciencias
Sociales On Line, Septiembre 2004. Vol. 11,
N° 1 (53 – 63). Universidad de Viña del Mar.
Arciniega Luis; Woehr.
Borrell, F. (2004). Como trabajar en equipo
y crear relaciones de calidad con jefes y
compañeros. España: Ediciones Gestión
2000.
Cardona, L. y Miller, S. (2001). El Liderazgo
de equipos. En Paradigma de Liderazgo.
Madrid, España: McGraw Hill.
Hampton, L. (2000). Administración.
México: Editorial McGraw – Hill.
Reyes, M. (2001). Planeación Participativa.
Barcelona, España: Grao.
Stonner, Freeman y Gilbert Jr. (2000).
Administración. (6ta ed.). México: Pearson
educación.
uptpincitec@gmail.com
 Fecha de Recepción: 20/04/2019 Fecha de Aceptación: 02/05/2019

1Rivero Higuera, Alexis José GE

Técnico Superior Universitario en STIÓN DE LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA: ESTUDIO SOCIAL
Informática, Ingeniero de Sistemas, DESDE LA VISIÓN DE SUS VERSIONANTES
Máster en Dirección, Magister Resumen
Scientiarum en Tecnología Educativa, Las universidades están enfrentándose a grandes retos institucionales, por ser instancias
Doctor en Gerencia. Docente en la generadoras de conocimientos, donde la gestión de la investigación tiene un papel
fundamental en la búsqueda, creación, apropiación, legitimación y divulgación del
Categoría Académica Asociado a
conocimiento, ofreciendo este al servicio de la sociedad científica, tecnológica y
Dedicación Exclusiva de la Universidad
humanista. En función de esta realidad, mi trabajo de investigación tiene por propósito,
Politécnica Territorial del estado generar un cuerpo de conocimientos desde las perspectivas e intersubjetividades de los
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” informantes clave sobre la gestión de la investigación universitaria, para lo cual se abordó
Correo electrónico: el escenario de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús
ariverouptp@gmail.com Montilla”. Mi investigación se enmarcó en el enfoque cualitativo, bajo una postura
paradigmática interpretativa, sustentada en la corriente del construccionismo social de
2Escalona López, Oswaldo de Crotty (1981) y apuntalada en el método fenomenológico de Husserl (1979) con apoyo de
Jesús la hermenéutica. Se empleó la técnica de la entrevista en profundidad para la recolección
Ingeniero Mecánico. Magister Scientiarum de la información, posteriormente categoricé, cromaticé y codifique la información que
emergió de los informantes clave, lo que me permitió triangular posturas para precisar las
en Mantenimiento Industrial. Doctor en
categorías, subcategorías y hallazgos. En general, esta indagación me proporcionó la
Gerencia Docente en la Categoría
generación de un cuerpo de conocimientos acerca de una visión emergente sobre la
Académica Asociado a Dedicación gestión de la investigación universitaria, donde el gerente tendrá herramientas que le
Exclusiva de la Universidad Nacional permitan soslayar inconvenientes que le permitan asumir acciones orientadas hacia la
Experimental Politécnica “Antonio José de generación, creación, recreación, conservación, sistematización y divulgación de
Sucre” Correo electrónico: conocimientos al servicio de las comunidades inter y extra universitarias.
oescalon@unexpo.edu.ve
MANAGEMENT OF UNIVERSITY RESEARCH: SOCIAL STUDY
Descriptores: FROM THE PERSPECTIVE OF ITS VERSIONS
Gestión, Investigación Universitaria,
Gestión de la Investigación Universitaria. Abstract
Universities are facing great challenges as knowledge generating institutions, where
research management productions a fundamental role in the examine, creation,
appropriation, legitimization and dissemination of knowledge, employing it at the service
of the scientific, technological, human society. Based on this reality, my research work
aims to generate an organization of knowledge from the perspective and
intersubjectivities of key informants on the management of university research, for which
the scenario of the Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa "Juan de
Jesús Montilla". My research was framed in the qualitative approach, under a
paradigmatic interpretative stance, based on the current social constructionism of Crotty
(1981) and underpinned in the phenomenological method of Husserl (1979) with the
support of hermeneutics. The technique of in – depth interviewing is used to accumulate
the information, then categorized, chromatized and codified the information that emerged
from the key informants, which allowed me to triangulate postures to specify the
categories, subcategories and findings. In general, this study gave me the generation of a
Descriptors: organization of knowledge about an emerging vision on the management of university
Management, University Research, research, where the manager will have tools that allow him to avoid inconveniences that
University Research Management. allow him to assume actions oriented towards generation, creation, recreation,
conservation, systematization and dissemination of knowledge at the service of inter –
extra university communities.

56

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 53 – 67
Introducción
Con el proceso de multilateralismo en el
devenir del siglo XXI las organizaciones han
sido impactadas en su gestión, de tal
manera, que las instituciones de educación
universitaria, vistas como una organización,
no escapan de este fenómeno social
debiendo adaptarse permanentemente para
enfrentar nuevos retos, superar con éxito
multiplicidad de fenómenos sociales,
procesos de cambio, asi como
singularidades y realidades para alcanzar
sus objetivos organizacionales de forma
eficiente. En este sentido, la gestión en éstas
es la combinación de recursos, procesos,
acciones que contribuyen en al logro los
objetivos organizacional de manera eficiente.
Es por ello, que las universidades están
orientadas hacia la consolidación de la
producción científica, tecnológica y distancia entre universidad y comunidad,
humanista, engrandeciendo los procesos
pedagógicos, con la finalidad de dar
respuesta a las necesidades sociedades, ya
sean nacionales, regionales o locales, en
este sentido, la instituciones de estudios
universitarios desde su creación han sido
pioneras en los procesos investigativos, sin
embargo, el ritmo acelerado de las
transformaciones en los fenómenos
económicos, políticos, educativos, sociales,
culturales, tecnológicos, entre otros, han
afectado su dinámica, demandando cambios
centrados en los seres humanos en la
búsqueda de una mejor calidad de vida, y al
mismo tiempo, satisfacer los requerimientos
de innovación, investigación y desarrollo del
conocimiento en los ámbitos locales,
regionales, nacionales e internacionales.
La producción de saberes en las
universidades debe contribuir a la
configuración de esas sociedades
productoras de conocimientos, proponiendo
un modelo educativo coherente orientado a
57
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
fortalecer la formación de profesionales que
comprendan su entorno y sean capaces de
favorecer el desarrollo efectivo de la
sociedad, es por ello, que comúnmente es a
aceptado que la universidad desarrolle sus
actividades en tres grandes vertientes: la
academia, la vinculación socio comunitaria y
la investigación, todas bajo el mandato
supremo de desarrollar conocimiento, no
existiendo una actividad más importante que
la otra. La academia, tal vez la más
conocida, consolida la transmisión del
conocimiento a los nuevos profesionales
que, imbuidos en información actual y
entusiasta, pondrán a prueba las lecciones
aprendidas en las aulas, talleres,
laboratorios y actividades de campo.
Sin embargo, las actividades de
investigación en las universidades, han
logrado a derribar las fronteras, acortar la
además, esto les ha permitido involucrarse
con las problemáticas de las comunidades, a
través de la dupla que permite llevar a cabo
el proceso investigativo docentes –
estudiantes, estando consciente del papel
que debe asumir en la actual sociedad;
desde esta perspectiva, las universidades
venezolanas están forzadas a revisar su
proceso investigativo para replantearse las
metas al hacer investigación, coadyuvando a
la sociedad a mejorar su calidad de vida, por
medio de actividades creativas e
innovadoras que generen conocimiento en la
búsqueda de la comprensión de una realidad
compleja, asimismo, produciendo
transformaciones en el contexto que se
estudia.
Por ello, se hace necesario proporcionar
encuentros de investigación y universalizar
la práctica investigativa con criterios
unificados en el lenguaje científico e
inclinarla a la formación de universitarios
conscientes, capaces de captar sus efectos
transformadores, simplificando el paso al
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 Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes
desarrollo, contribuyendo de manera directa
a la ciencia y tecnología.
Asimismo, partiendo desde estás
particularidades de la investigación como
fenómeno social, aspiré expandir los
horizontes hacia un nuevo y mejor enfoque
conceptual, con un abordaje que facilite el
tránsito de nuestra actividad investigativa
para escenarios novedosos, innovadores y
contextualizados con el conocimiento del
siglo XXI. La investigación está organizada
en momentos; en cada uno de estos se
aborda la situación objeto de estudio con
criterios de comprensión sintonizados a la
etapa de investigación que corresponda.
Situación preliminar del estudio
En la actualidad las instituciones están
enfrentándose a un entorno caracterizado
por crecientes complejidades
organizacionales, aunado a las
impredecibles relaciones del multipolarismo,
certidumbre donde las universidades no
escapan, derivando en una multiplicidad de
fenómenos y realidades, avivando nuevos
aprendizajes que deben ser colocados a
disposición de las comunidades, por medio
del proceso de investigación. Es así como,
los gerentes universitarios tienen que
realizar adaptaciones para guiar a estas
organizaciones hacia condiciones
competitivas, que den pié a nuevas
oportunidades, al tiempo que permita
satisfacer sus necesidades fundamentales.
Resulta conveniente destacar, que la
gerencia desde su praxis social tiene como
finalidad el desarrollo colectivo, basada en la
eficiencia, calidad, rendimiento, entre otros,
que le permita sobresalir entre otras
organizaciones del mismo ramo. Estas
acciones deben ser sistemáticas en pro del
mejoramiento continuo de los procesos que
se efectúan en la institución, permitiendo así
el surgimiento de oportunas y competitivas
estrategias, adecuadas a sus necesidades.
58
1Rivero Higuera, Alexis José 2 Escalona López, Oswaldo de Jesús
En esta discursividad considero, que la
gerencia involucra los procesos de
planeación, organización, dirección y control
como actividades básicas que permiten
trazar el sendero hacia la obtención de los
objetivos organizacionales, mediante la
creación de procesos para mejorar los
resultados de la organización, minimizando
los costos y maximizando el
aprovechamiento de los recursos
disponibles, permitiendo desarrollar
esquemas acordes con la evolución del
conocimiento en este siglo, en este contexto,
López y Montilla (2007) distinguen tres
elementos fundamentales para realizar la
actividad gerencial donde se establecen,
inicialmente, los propósitos, como punto de
referencia colectivo; seguidamente la
coordinación de los recursos físicos,
materiales, humanos, como actividades de
control administrativo, y por último, la
ejecución de las funciones de enlaces
circunscritas a lo que ha denominado
gestión.
Otro aporte significativo se revela cuando
la gestión debe tener presente la
optimización de los recursos en función de
logro de los objetivos, manteniendo al
personal motivado, creativo y en constante
generación de conocimiento, estando estos
en un rol determinante para el éxito de la
institución, en este sentido, la gestión tiene
como propósito motivar al talento humano en
la obtención de resultados favorables. Es por
ello, en mi planteamiento propugno una toma
de conciencia acerca de la realidad de la
investigación universitaria, en base a sus
fundamentos gerenciales, ya que, al tener
gnosis sobre el alcance de la gestión se
estará en mejor condición de avanzar hacia
mejores estadios de desarrollo.
En este orden de ideas, los gerentes,
particularmente los gerentes universitarios,
generalmente tienen a su disposición una
agrupación de talento humano de alto nivel,
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 53 – 67
que no siempre es bien empleada. En este
sentido, deben tener presente lo señalado
por Fuenmayor, Perozo y Narváez (2007)
quienes nos destacan que las
organizaciones deben aprovechar un recurso
tan valioso como es el conocimiento, el cual
está compuesto por el manejo de la
información, así como por la formación del
talento humano, ya sea, a través de la
experiencia o por los procesos formales de
adquisición de conocimiento, sosteniendo
una representación fundamental en las
organizaciones, congruente al grado de
formalismo, yuxtaponiéndola con las
Tecnologías de la Información y circunstancias difíciles. Donde se ha
Comunicación, formando un binomio que
acoge los cambios institucionales.
A este respecto, la educación
ontológicamente desarrolla procesos que
permiten la transformación personal y social
de los seres humanos, a través de recursos
instruccionales intercambio de experiencias
y uso de herramientas de transformación
social, para que éstas se apropien de la
generación y construcción de los
conocimientos, siendo la universidad donde
convergen diferentes corrientes del
pensamiento, haciendo este progreso
complejo y efímero, permeado por un
entorno regional, nacional e internacional la
cual la práctica de investigación permiten
que sea de mayor compenetración y
exigencia. Dentro de este orden de ideas, la
investigación universitaria deberá responder
al contexto socio – cultural en el que se
desarrolla, además, debe adecuarse a las
potencialidades de la universidad, en el que
se generan cambios para la sociedad
avanzando a medida que se realizan nuevas
investigaciones científicas, aquí radica una
de las claves de las universidades de la
nación las cuales tienen un papel
fundamental que debe caracterizarse por
estar al servicio de los ciudadanos y el
desarrollo de la sociedad.
59
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
Según la Ley de Universidades (1970), en
Título I Disposiciones fundamentales, en el
artículo 2, se resuelve que es imposible
concebir una institución universitaria sin la
realización de las actividades de
investigación, por cuanto es la labor
dedicada al conocimiento de la realidad, a la
creación y recreación del saber, sea éste
natural, tecnológico o social. En mi
experiencia como integrante de una
universidad pública he enfrentado múltiples
situaciones que van desde la frustración, por
no poder avanzar en proyectos académicos,
hasta la alegría de concluir trabajos en
experimentado el compromiso de asumir
grandes retos que por su naturaleza han
llevado a enfrentar contratiempos en varios
ámbitos, uno de ellos, es la adecuación de
las prácticas de gestión de la investigación
universitaria, lo cual ha sido un tema
recurrente en las discusiones de alto nivel de
estas instituciones. Ante este hecho
propongo un abordaje investigativo
organizado y metodológicamente
congruente, que permita comprender el
fenómeno de la gestión de la investigación
universitaria y que dé luces acerca de esta
realidad que afrontamos a los docentes
venezolanos.
Para el logro de los propósitos
concomitantes de la presente investigación,
tomé como escenario de estudio la
Universidad Politécnica Territorial del Estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP
“Juan de Jesús Montilla”). Dicha institución
posee, como organización social, las
características que tipifican una entidad
dedicada tanto a generar, crear, recrear,
conservar, sistematizar y difundir
conocimiento, asociada a una estructura
funcional representativa de las universidades
públicas venezolanas. En este sentido, se
hace pertinente y necesario, descubrir,
comprender y unificar criterios institucionales
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 Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes
al momento de realizar la actividad de
investigación para asegurar el éxito de la
gestión desde la perspectiva de los
componentes gerenciales, cognitivos y
sistemáticos de la universidad.
Propósitos de la Investigación
 Develar a través de las voces de los
docentes universitarios el significado que
le otorgan a la Gestión de la Investigación
Universitaria en la Universidad Politécnica
Territorial del estado Portuguesa “Juan de
Jesús Montilla”.
 Interpretar las diferentes acepciones que
desde las voces de los docentes
universitarios emergen acerca de la
Gestión de la investigación universitaria
en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”
 Comprender las interrelaciones existentes
entre los elementos en la gestión de la
investigación universitaria en la
Universidad Politécnica Territorial del
estado Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”.
 Generar un cuerpo de conocimientos
desde la perspectiva e intersubjetividades
de los docentes universitarios sobre la
gestión de la investigación universitaria en
la Universidad Politécnica Territorial del
estado Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”.
Referentes Teóricos del Estudio
A continuación muestro algunos
desarrollos teóricos que subyacen como
fundamentos sobre la gestión de la
investigación universitaria en la UPTP “Juan
de Jesús Montilla”, se examinaron conceptos
mejoras profundamente consustanciados
con la realidad que quiese descubrir,
explicar, comprender, interpretar, cotejar y
socializar en mi proceso investigativo.
60
1Rivero Higuera, Alexis José 2 Escalona López, Oswaldo de Jesús
Como primer aspecto, sobre la gestión
González, Rodríguez y González (2014) se
centran en la participación de las actividades
de forma proactivas, innovadoras, creativas
y multidisciplinarias para estimular la
investigación universitaria, de forma
pertinente, natural y sistemática, con el
propósito de generación, regeneración y
apropiación de conocimiento en la búsqueda
de mejoras en la comunidades donde se
estén desarrollando las actividades de
investigación, en las que los procesos de
planificación, organización, dirección, control
y seguimiento son orientados para el
cumplimiento de los objetivos estratégicos
de la universidad. Potenciando la toma de
decisiones consensuales, así como, la
definición de políticas en función de los
valores institucionales que permitan mejorar
la calidad investigativa de los docentes,
teniendo presente, que las instituciones
universitarias son sistemas sociales abiertos,
las cuales están orientadas al ahínco en la
generación, creación, recreación,
producción, apropiación, legitimación y
difusión del conocimiento, facilitando
interacción con la comunidad universitaria y
extra universitaria.
Como segunda teoría reseño la
investigación universitaria, siendo esta una
de las funciones del docente universitario,
sobre la cual Muro (2007), demarca que la
investigación ayuda a la formación critica
con argumentos en los docentes, en lo que
éstan desarrollados en un sistema integrado
de momentos o fases, en lo cual al menos
incluye los instantes de producción,
apropiación, aplicación difusión del
conocimiento. Es así, como la investigación
universitaria es una de las claves para
colocar los procesos necesarios para
enfrentar los desafíos de un mundo que vive
procesos de transformación estructural, bajo
sociedades modificadas en sus formas y
modos de vida. Por medio, de la creación,
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 53 – 67
recreación y transferencia de conocimiento
permite contribuir a las actividades
económicas, políticas, sociales y educativas
de la nación, además, de tener un enfoque
centrado en la búsqueda de satisfacer
necesidades de las comunidades, avaladas
por la sociedad científica, donde se tenga en
consideración las realidades locales,
nacionales e internacionales.
Otra teoría es la gestión de la
investigación universitaria, que según
Becerra, Zárate y Rodríguez (2015) es un
proceso ordenado, estructurado, metódico,
teórico, pragmático, sistemático y científico
que admite el converger el conocimiento
entre diferentes actores de la universidad,
estos conocimientos deben ser empleados
en desarrollo de las ventajas competitivas
que favorezcan el logro de la misión, visión y
objetivos estratégicos de la institución,
permitiendo la accesibilidad al conocimiento
pertinente con oportunidad, logrando
anticipar las amenazas y oportunidades
generadas por el cambio y la toma de
decisiones en la universidad.
La investigación universitaria, se
constituye en un instrumento de
investigación científica, tecnológica, para el
desarrollo, innovación, creación, recreación,
generación, conservación, transferencia,
apropiación, legitimización y divulgación del
conocimiento que aporta un enfoque
coordinado y coherente para los procesos
académicos de las universidades, además,
la producción intelectual, así como,
académica alineadas con los recursos
físicos, financieros y el talento humano para
consecución del encargo social de la
universidad.
Panorama Ontológico
Con base en los señalamientos de Sierra
Bravo (2007), se concibe el conocimiento
como una representación mental que
61
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
permite interpretar, comprender, explicar,
intervenir y transformar la realidad. Como
representación mental que el conocimiento
se asienta en la psiquis del hombre para
extenderse y manifestarse en un acto de
vida individual y colectiva. El mismo autor
agrega, que todo hombre está en contacto
directo con dos mundos claramente
constituidos: Su mundo interior, que es de
naturaleza psíquica y está integrado por el
pensamiento, la lógica, la razón, la intuición,
las emociones, el lenguaje, la lengua y los
conceptos. Y su mundo exterior, que está
integrado por la naturaleza, la sociedad, la
cultura y la historia.
Por lo tanto, el conocimiento, como
producto de la naturaleza humana, permite
al sujeto fijar en su mundo interno las
imágenes a través de las cuales hace
inteligible sus percepciones al mundo
externo. El mundo interior y el mundo
exterior de todo sujeto, entran en contacto
directo porque el hombre es un ser natural
que por su condición biológica forma parte
del mundo en el cual habita; y por su
condición social participa en la dinámica
evolutiva del mismo, razón por la cual, los
docentes universitarios juegan un papel
importante en este trabajo de investigación,
pues son responsables de realizar la
actividad de investigación en las
universidades y como producto de la
naturaleza humana, el conocimiento es
consecuencia de todas las capacidades del
ser pensante activadas por su psiquis en el
contexto de una realidad externa a él, pero
de la cual él forma parte.
Panorama Epistemológico
En lo concerniente al enfoque
epistemológico, se parte de una visión
construccionista de la realidad social,
tomando en consideración que las teorías no
constituyen representaciones de hechos
dados, sino que se refieren a los informantes
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 Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes
clave como factores interactuantes, como lo
formula Ugas (2016) que para conocer hay
que partir de un contexto existente,
conllevando al acto de pensar, esto requiere
de la comprensión, ideas, creatividad,
innovación, configuración y perceptividad
culminada en la fase de reflexión, que
permite la configuración de nuevos
escenarios resignificados, es así como, la
triada establecida por Ugas: conocer, pensar
y reflexionar, reafirmando a Crotty (1998)
que al comprender y explicar cómo
conocemos lo que sabemos es una forma de
realizar epistemología, en otras palabras,
son las acepciones, perspectivas y
concepciones en torno a la gestión de la
investigación universitaria, particularmente
en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.
Panorama Metodológico
La metodología se relaciona con la
manera cómo se aborda el fenómeno que
desea conocerse, define los métodos,
técnicas, instrumentos y los procedimientos
para obtener la información, es brindarles el
tratamiento y manejo adecuado para develar
los significados de la realidad que se
investiga, en este sentido Fokaine (1999)
expone que el método concreta en el
proceso de la investigación al enfoque que la
sustenta; por lo tanto, el mismo debe tener
una relación epistemológica con la
orientación, con la ontología del fenómeno a
conocer y con la intencionalidad del
investigador, en correspondencia con el
enfoque cualitativo, el panorama
paradigmático, ontológico y epistemológico,
por lo cual asumí el estudio haciendo uso del
método fenomenológico respaldado en la
hermenéutica.
La fenomenología concibe sus bases en
la corriente del pensamiento filosófico creada
por Husserl a principios del siglo XX.
Fundamento la tarea en hacer de la filosofía
una esencia rigurosa, de acuerdo con el
62
1Rivero Higuera, Alexis José 2 Escalona López, Oswaldo de Jesús
modelo de las ciencias físico naturales del
siglo XIX, pero diferenciándose de éste por
su carácter contemplativo. Husserl (1931) en
cuyos preceptos apoyó este abordaje
fenomenológico, plantea que la mayoría de
nosotros no se pregunta por los hechos de
este mundo a cada momento, simplemente
vive en el mundo. Husserl da en llamar a
este modo de la conciencia humana la
“actitud natural” de igual manera, Dilthey
(1976) al referirse a la hermenéutica reseña
que se trata de un proceso mediante el cual
señala que es un proceso mediante el cual
conocemos la vida psíquica con la ayuda de
signos sensibles que son su manifestación y
Gadamer (1987) acota que la situación de
ponerse de acuerdo en un diálogo toma un
giro propiamente hermenéutico, en el cual la
manera de interpretar las ideas expuestas
juega un papel esencial, de tal forma que,
todo comprender es interpretar y toda
interpretación se manifiesta en medio de un
lenguaje que pretende permitir hablar al
objeto y es simultáneamente, el lenguaje
propio de su intérprete.
Los Encuentros con los Descubrimientos
Los logré a través de la interacción
investigador – informantes clave, por medio
de encuentro dialógico en las entrevistas en
profundidad, las cuales se efectuaron de
modo individual a los docentes de la UPTP
“Juan de Jesús Montilla”, dicha técnica me
permitió oír a través de sus voces, sus
experiencias, sus vivencias, la cotidianidad
bajo la acción gerencial de los coordinadores
de investigación universitaria, disponiendo la
posibilidad de reabordar al informante clave
y recapitular sobre lo compartido de ser
necesario y aclarar aspectos de la
información aportada por el mismo. Los hilos
conceptuales signados para la comprensión
del discurso, fueron convergiendo en
categorías centrales tejidas como síntesis
argumental. En este caso la información
suministrada fue organizada, categorizada,
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 53 – 67
triangulada y contextualizada de acuerdo a
criterios ajustados a la investigación
cualitativa.
Cabe destacar, que los informantes clave
fueron los protagonistas de la cotidianidad
del espacio investigativo estudiado, donde
hacen vida activa, percibiendo la realidad de
forma cercana y vivencial. Al acercarme al
fenómeno de la práctica de la gestión de la
investigación universitaria, en el transcurso
de esta indagación, emergieron del proceso
heurístico tres (3) categorías: Características
de la Gestión de la Investigación
Universitaria, Cultura Investigativa y Praxis
Gerencial de la Investigación, sobre las
cuales se centra la investigación, a su vez,
surgieron sub categorías en cada una de
ellas.
Una Visión Emergente sobre la Gestión
de la Investigación Universitaria
Es aquí donde me es permitido
vislumbrar el constructo para configurar una
aproximación teórica, para que Martínez
(2009) es la configuración de la realidad
percibida en los hallazgos de cada categoría,
donde el descubrimiento de los diferentes
nexos existentes en cada subcategoría y
relación con otras categorías, convergen en
una realidad subyacente, representativa del
conocimiento nuevo que prevalece en el
entorno investigado. Tomando en cuenta los
aportes de los teóricos que profundizan en la
gestión de la investigación universitaria,
donde mi discreción hermenéutica me
permitió vislumbrar y erigir los elementos
significativos que se dilucidan sobre la
Gestión de la Investigación Universitaria de
la UPTP “Juan de Jesús Montilla”,
contrayendo los significados que emergieron
de las expresiones de mis informantes clave,
así como, mi propia interpretación.
La visión emergente florece como una
necesidad de brindar nuevas perspectivas
63
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
de la práctica gerencial conjuntamente, mi
deseo de contribuir al mejoramiento del
quehacer ordinario del docente universitario,
así como, ofrecer acciones estratégicas al
gerente de investigación, apuntalado en los
avances tecnológicos y científicos que
coadyuvan a la actividad investigativa
universitaria, al mismo tiempo, asegurar la
formación de profesionales integrales en el
tiempo de permanencia como profesor
universitario. De esta manera, exteriorizo
como punto de partida, la información
estudiada por medio de procedimientos de
constratación sobre los significados que
compartieran los informantes clave en los
espacios universitarios donde estamos
inmersos, por lo tanto, este esquema
hermenéutico es de tipo relativista,
contextualizado e inductivo, pues adquiere
sentido como una construcción social que
implícitamente contiene un acuerdo
intersubjetivo entre estos individuos.
Avizorando los elementos significativos
de la gestión de la investigación
universitaria
El momento histórico que vivimos, nos
proyecta la necesidad de ajustarnos, crear y
renovar las eventualidades que se presentan
en circunstancias cada vez más cambiantes,
dinámicas y generalizadas, donde las
universidades que desde sus propias
Características de la Gestión de la
Investigación Universitaria, deben ser
constituyentes directas de apoyo a las
comunidades inter – extra universitarias para
afrontar los cambios que se susciten, donde
las actividades de investigación tienen un
papel fundamental, en las cuales, cada
institución presenta sus particularidades en
la forma de generar, crear, recrear,
conservar, legitimar, sistematizar y difundir el
conocimiento.
Es oportuno señalar, que los docentes
universitarios están supeditados a un
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 Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

proceso académico – administrativo donde La producción de conocimiento

están inmersas sus actividades de
investigación, con la intención de buscar la
actualización del conocimiento de forma
continua y permanente en la gestión del
conocimiento, de manera directa en los
Programas Nacionales de Formación (PNF)
en lo que están adscritos, sin embargo, se
debe considerar como cultivar la cultura
investigativa a través de una praxis gerencial
de la investigación, donde prevalezca la
interdisciplinariedad y el fomento del trabajo
en equipos, para tener una mayor amplitud
en la satisfacción de las necesidades de las
comunidades.
universitario, debe dejar a un lado la
individualidad del saber, para dar paso a la
integralidad, en la cual existe como eje
transversal la investigación donde permee a
la docencia, así como la vinculación socio
comunitaria, partiendo con la dirección de
cumplir con los objetivos estratégicos, misión
y encargo social de la universidad,
amparada en el avance del talento humano
que posee, bajo una estructura de mando
definida en pro del desarrollo educativo,
tecnológico y científico del estado
venezolano, como se expresa en el Gráfico
1:

Gráfico 1: Articulación de las características de la gestión de la investigación en la UPTP “Juan

de Jesús Montilla”. Fuente: Rivero (2018).
Jesús Montilla”, subyacen el avizoramiento
Es así, como la articulación de los
de los elementos significativos de la gestión
procesos académicos – administrativos
de la investigación, los cuales deben estar
internos y particulares de la UPTP “Juan de
orientados, articulados y ajustados a
64

1Rivero Higuera, Alexis José 2 Escalona López, Oswaldo de Jesús

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 53 – 67
fortalecer las actividades de la gestión de la
investigación, así como, el gerente de la
investigación debe planear y trazar
estrategias que le permita el desarrollo de
las actividades en los docentes en
consonancia con el encargo social de la
universidad, al mismo tiempo, le acceda el
crecimiento profesional integral con trabajos
significativos en el contexto local, regional,
nacional o internacional, además, se estará
cumpliendo con la misión que tiene,
contando con una estructura organizativa
articulada en la formación del talento
humano que posee, otorgando una
importancia al desarrollo de la educación,
ciencia y tecnología, las cuales, tienen un
impacto directo en lo endógeno para
empoderar de conocimiento a las
comunidades inter y extra universitaria.
Perspectiva de la cultura investigativa
Sobre las universidades reincide la
responsabilidad, de la formación de
profesionales de manera integral y holística,
con la intensión de realizar aportes que
mejoren la calidad de vida de la sociedad, es
65
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
por ello, que se ha despertado un interés
creciente en la generación del conocimiento
en la cual son las comunidades las que
deben apropiarse del mismo, donde la
actividad de investigación es crucial para
llevar a cabo esta intención, es así como, la
universidad debe enfrentar este entre los
desafíos que se le aproximan, para lo cual
requiere fortalecer una Cultura
Investigativa en su personal que tiene la
responsabilidad de efectuarla. Por
consiguiente, la función de la investigación
universitaria como eje longitudinal y
transversal es la encargada de articular la
gestión del conocimiento en las
comunidades inter y extra universitaria,
permitiendo que el docente permanezca
actualizado, conjuntamente, le posibilite
estar inmerso en la simbiosis con sus pares
académicos para participar, compartir
esquemas, experiencias, ideas y tareas,
mediante un proceso de interacciones de
colaboraciones y retos, con la intensión de
involucrar la mayor cantidad de aportes
sobre el tema como se muestra en Gráfico 2:
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 Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

Gráfico2: Yuxtaponiendo los elementos principales de la Cultura investigativa. Fuente Rivero

(2018).

66

1Rivero Higuera, Alexis José 2 Escalona López, Oswaldo de Jesús

 Fecha de Recepción: 20/04/2019 Fecha de Aceptación: 02/05/2019
En la imagen anterior, se muestran las
relaciones que permiten visualizar una
Cultura Investigativa universitaria,
partiendo del respaldo de la alta gerencia,
con un equilibrio de las funciones del
docente, tomando como eje transversal
integrador la actividad investigativa, que le
facilite cumplir con el encargo social de la
universidad, así como marcar el ritmo como
la primera casa de estudios universitarios en
el estado Portuguesa, esto admite potenciar
a las organizaciones que se nutren de los
profesionales que egresan de ésta casa de
estudios. Instituyendo una cultura de
investigación, donde se proporcione la
formación de grupos de investigación dentro
de la comunidad universitaria, así como, las
integración de alianzas y cooperación con
fines investigativos con las diferentes
organizaciones públicas y privadas a nivel
regional, cacional o internacional, que
permitan lograr de este modo,
conformaciones de redes de investigadores,
reconociendo una valoración desde diversas
perspectivas científicas y tecnológicas, para
de este modo, redefinir estrategias que
faciliten las repuestas en las áreas
prioritarias de desarrollo local y nacional.
Para tener una representación de la
cultura investigativa universitaria, es
necesario que los elementos que la integran
se desarrollen de manera armoniosa e
interactiva, para que las comunidades inter y
extra universitaria sientan el impacto de la
generación de conocimiento, lo que
67
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
rec
onoce un crecimiento profesional de la
planta profesoral, todo docente universitario
debe ser un investigador, debe formar parte
de su cultura, al mismo tiempo, le suministra
un crecimiento a la institución, contribuyendo
a la comunidad científica, tecnológica en pro
del bienestar de la colectividad.
Atalayando la praxeología gerencial de la
investigación universitaria
En la actualidad las universidades
demandan cambios en sus Praxis Gerencial
en la investigación, esto debido a las
diversas transformaciones que ocurren en
los ámbitos académicos, científicos,
tecnológicos y sociales, donde la función de
investigación no escapa de ello, por el
contrario, forman parte del sistema complejo
que envuelva a la sociedad, en la cual, debe
contribuir de manera determinante con la
producción intelectual, permitiendo el
apoderamiento del conocimiento generado a
favor de la comunidad inter y extra
universitaria. Visto de esta forma, la praxis
va más allá realizar una práctica de la
función, donde todas las acciones que
forman partes de las actividades del gerente
de la investigación en su actuar cotidiano,
que le permite estar adaptándose a las
innovaciones, creaciones, recreaciones de sí
mismo y su gerencia como se refleja en
Gráfico 3:
 Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

Gráfico 3: Acoplamiento de la praxis gerencial. Autor: Rivero (2018).

tiene que contemplar en su estrategia las

Se expresa en el gráfico anterior, como
exigencias de la comunidad inter – extra
es la vinculación de la praxis gerencial en la
universitaria, que se den repuestas en corto,
investigación universitaria, floreciendo el eje
mediano y largo plazo; de manera
central de la gestión del conocimiento, en
simultánea, la formación de los docentes en
otras palabras, la estrategia para que se
áreas de investigación y estudios de
desarrollen las actividades de investigación
Programa Nacional de Formación en
universitaria deben estar concentradas en la
Avanzada, que permite un proceso de
generación de conocimientos y alternativas
divulgación para dar a conocer los hallazgos,
de solución a las comunidades inter y extra
conclusiones, recomendaciones de la
universitaria, como alcanzar los retos que
producción intelectual, además, de
tiene planteados la sociedad a las
maximizar los recursos económicos,
universidades, la formación de profesionales
tecnológicos y físicos que se disponen para
críticos, integrales deben contribuir al
la actividad investigativa, como se refleja en
desarrollo endógeno así como a la
el gráfico 4.
comunidad científica y tecnológica. El
gerente de investigación universitaria, prara

68

1Rivero Higuera, Alexis José 2 Escalona López, Oswaldo de Jesús

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 53 – 67
Gráfico 4: Visión emergente de la gestión de la investigación universitaria de la UPTP “Juan de
Jesús Montilla”. Autor: Rivero (2018).
En el gráfico 4, se refleja una visión sobre
la gestión de investigación universitaria en
UPTP “Juan de Jesús Montilla”, se plasman
los elementos a considerar por el gerente de
investigación universitaria. Reflejandose
como el proceso de conexión se debe fluir
para el desarrollo de actividad investigativa
por parte del personal docente de la
universidad, donde se parte de las
características de investigación tomando en
consideración cada uno de los elementos
que la conforman, con la praxis gerencial, se
pretende impulsar una cultura de
investigación en el personal docente de la
UPTP “Juan de Jesús Montilla”, que le
permita expandir a la universidad en
dirección al sector industrial, económico,
productivo y social, por mencionar algunos.
Otro elemento a considerar por parte del
gerente de investigación universitaria, es
integrar las redes de investigación en los
ámbitos locales, regionales, nacionales
hasta llegar a los internacionales, por medio
de la producción intelectual de los docentes
en las actividades de difusión, divulgación de
la investigación, y que estén
69
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
permanentemente activas en pro de la
gestión del conocimiento y sean conocidas
por la comunidades inter – extra
universitaria, en los ámbitos señalado
anteriormente.
Reflexiones sobre la Gestión de la Investigación
Universitaria
Las universidades mantienen un rol
protagónico en el avance de la educación,
ciencia y tecnología, por ello, están llamadas
conservar la vanguardia, una forma de
concebirlo, es por medio de la actividad
investigativa, en este sentido, se deben
formar gerentes de investigación y docentes
en el accionar investigativo, que se planten
estrategias con miras al desarrollo de esta
actividad en el recinto universitario.
Dentro de este contexto, el docente
universitario tiene la responsabilidad de
contribuir a las mejoras de mediante teorías,
métodos, procedimientos, sistemas y
estrategias, desarrollando nuevas
perspectivas y enfoques que permitan
impulsar nuestra universidad, con mi estadio
cognoscente claro y con una temática que
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 Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes
hoy en día resulta fundamental en la función
del docente, me atreví a imbuir con un
enfoque distinto, al que tradicionalmente
había empleado, para hacer el abordaje del
fenómeno estudiado.
Si bien es cierto, que dicha escogencia
me apertura la posibilidad de experimentar
nuevas maneras de incursionar en el campo
investigativo, no es menos cierto, que su
utilización produjo en mí una ruptura
paradigmática en el abordaje de la realidad,
expresado en una mirada distinta de ver las
personas con quienes me relacioné en
intercambios dialógicos discursivos. Dicho
esto, hago alusión a un segundo momento
derivado de mi aproximación a la realidad, el
cual me facilitó un conocimiento más
cercano de la situación que presenta la
gestión de la investigación en la UPTP “Juan
de Jesús Montilla”.
Es un hecho inocultable y aquí hace eco
impostergable, de manera particular para
quienes nos movemos en el mundo
universitario, donde desde las propias voces
de mis informantes clave y mi experiencia
vivenciada, me atrevo a decir, que en el
contexto de la gestión de la investigación
universitaria en la UPTP “Juan de Jesús
Montilla”, no se percibe una gerencia activa
en la búsqueda de promover las acciones
investigativas en la colectividad docente,
debido a la ausencia de planificación,
políticas, estrategias, promoción de la
actividad de investigación. Todo ello, me
lleva a reflexionar que se está ejerciendo de
una manera en contraposición con la
postmodernidad.
La visón emergente de la gestión de la
investigación universitaria, surgió como
producto del interactuar lingüístico formal e
informal con los informantes clave, en la que
fluyeron de ellos diversos aportes; producto
de los cuales emergieron tres categorías y
sus respectivas subcategorías las cuales
70
1Rivero Higuera, Alexis José 2 Escalona López, Oswaldo de Jesús
constituyeron como ideas rectoras para
abordar la visión de sobre la gestión de la
investigación universitaria en la UPTP “Juan
de Jesús Montilla”, sumido en el transitar de
mi investigación, en el que alcancé concebir
que la gestión de la investigación es una
poderosa herramienta gerencial que permite
articular entre los procesos académicos –
investigativos, que sean recontextualizados
en términos epistemológicos, ontológicos,
axiológicos y praxeológicos; los cuales se
presentan como alternativas de solución a
las comunidades inter y extra universitaria, al
mismo tiempo, le proporcionan aportes a las
comunidades científicas y tecnológicas con
impacto en la sociedad.
De manera esta manera, aprecio que la
gestión de la investigación universitaria,
posee características que la configura y
permite la practicidad dentro su cotidianidad
de las actividades académicas –
investigativas, como proceso sistemático,
continuo y transversal de la gestión del
conocimiento por medio de la producción
intelectual, siendo un escenario ideal para la
apropiación del conocimiento innovador,
científico y tecnológico, que le permite
estrechar el vínculo sociedad – universidad.
Con características propias de la UPTP
“Juan de Jesús Montilla”, donde la estructura
organizativa y de funcionamiento se
encuentra en un proceso de construcción,
formación, adecuación y divulgación, las
cuales, son potenciadoras a la función
investigativa docente, debido a que, el
gerente de investigación se le aconseja la
conformación de un equipo multidisciplinario
que le permite generar políticas de
investigación, conjuntamente, definir
estrategias para la promoción de la actividad
investigativa dentro del talento humano.
Referencias
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 Trabajo Especial de Grado en Maestrias

72

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Fecha de Recepción: 22/04/2019 Fecha de Aceptación: 03/05/2019

Ramírez López, Lenny ES-

Mercedes
Ingeniero en Informática, Magister
Sciuntarium en Gerencia y Liderazgo en
Educación. Docente en la Categoría
Académica Asistente a Dedicación
Exclusiva de la Universidad Politécnica
Territorial del estado Portuguesa “Juan de
Jesús Montilla” Correo electrónico:
lennymerce@gmail.com
Palabras Claves:
Estrategias, Organización, Gestión
Gerencial
Keywords: Strategies, Organization,
Management.
TRATEGIAS ORGANIZATIVAS DE FORTALECIMIENTO PARA LA
GESTIÓN GERENCIAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN EN INFORMÁTICA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA
TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS
MONTILLA” MUNICIPIO PÁEZ – ESTADO PORTUGUESA
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo proponer estrategias organizativas de
fortalecimiento para la gestión gerencial del Programa Nacional de Formación en
Informática de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla” del municipio Páez del estado Portuguesa, se encuentra enmarcada dentro del
paradigma positivista bajo una investigación cuantitativa con un diseño no experimental
de campo descriptivo en la modalidad de proyecto factible. Así mismo, se cuenta con una
población de cuarenta (40) profesores y una (01) coordinadora, de la cual, se toma una
muestra de doce (12) profesores y una (1) coordinadora. La técnica aplicada fue la
encuesta y la recolección de los datos mediante la aplicación de un instrumento tipo
cuestionario, policotómico bajo la escala de Likert que consta de doce (12) ítems que
permiten estudiar las variables involucradas siendo validado previamente mediante el
juicio de tres (03) especialistas. A través del empleo del coeficiente de Alfa de Cronbach
se logró determinar su grado de reproducibilidad con un resultado de 0.92, lo cual indica
que es un instrumento con una confiabilidad Muy Alta. Aplicando posteriormente la
estadística descriptiva para el análisis de los datos, se tabulan porcentualmente los mismos
y se representan circularmente. Entre las conclusiones se destaca que el coordinador tiene
que ser un promotor que genere acciones acordes con los rápidos cambios que remeten en
la dinámica social y política; ser un orientador que estimule en los docentes el espíritu de
toma de decisiones, comunicación, participación, motivación, liderazgo y arraigo
institucional, para que a través de sus actividades educativas proyecten a la institución
como la universidad del estado.
ORGANIZATIONAL STRATEGIES FOR STRENGTHENING THE
MANAGEMENT OF THE NATIONAL PROGRAM OF TRAINING IN
COMPUTING UNIVERSITY POLITÉCNICA TERRITORIAL OF THE
PORTUGUESE STATE "JUAN DE JESÚS MONTILLA" MUNICIPIO
PÁEZ – PORTUGUESE STATE
Sumary
The objective of this research is to propose organizational strengthening strategies for the
management of the National Program of Training in Information Technology of the
Polytechnic Territorial University of the Portuguese state "Juan de Jesús Montilla" of the
Páez municipality of the Portuguese state, is framed within the positivist paradigm under a
quantitative research with a non – experimental design of a descriptive field in the feasible
project modality. Likewise, there is a population of forty (40) professors and one (01)
coordinator, of which, a sample of twelve (12) professors and one (1) coordinator is taken.
The applied technique was the survey and the data collection by means of the application
of a questionnaire, polychromic instrument under the Likert scale that consists of twelve
(12) items that allow to study the involved variables being validated previously by the
trial of three (03) specialists. Through the use of the Cronbach's Alpha coefficient it was
possible to determine its degree of reproducibility with a result of 0.92, which indicates
that it is an instrument with Very High reliability. After applying the descriptive statistics
for the analysis of the data, they are tabulated in percentage and are represented in a
circular way. Among the conclusions, it is emphasized that the coordinator must be a
promoter that generates actions in accordance with the rapid changes they have in the
social and political dynamics; to be a counselor that stimulates in the teachers the spirit of
decision making, communication, participation, motivation, leadership and institutional
roots, so that through their educational activities they project the institution as the state
university.

73

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Estrategias Organizativas de Fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de
Formación en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa
“Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa
Introducción
Desde hace mucho tiempo, el hombre se
ha organizado a través de pequeños grupos
tratando de buscar el bien común en el
contexto donde éstos se desenvuelven.
Cabe destacar que, las organizaciones
vienen a representar unidades que buscan
establecer relaciones entre los distintos
elementos o miembros que la integran, y por
ende consolidar objetivos trazados que
persiguen el provecho de toda una
colectividad.
En el mundo actual donde lo único
constante es el cambio, los gerentes, que en
teoría son líderes activos de la organización,
deben de ser capaz de innovar, motivar y
llevar a cabo los objetivos establecidos por la
organización. El recurso humano constituye
la base fundamental de toda organización,
en tal sentido, se deben tomar medidas y
priorizar las estrategias para que cada uno
de ellos se sienta engranaje de esta.
Es meritorio recordar que una
organización son grupos humanos que
pretenden el logro de unos objetivos y por
ello estas son en sí mismas un fenómeno
cultural, que varía según el estado de
desarrollo socio político de la sociedad, así
pues, lograr una acertada elección y
aplicación de estrategias permitirán el éxito
de las acciones que cada uno de los
integrantes posee.
En tal sentido, con el objetivo de proponer
Estrategias Organizativas de fortalecimiento
para la Gestión Gerencial del Programa
Nacional de Formación en Informática de la
Universidad Politécnica Territorial “Juan de
Jesús Montilla” del municipio Páez del
estado Portuguesa es que se presenta esta
74
Ramírez López, Lenny Mercedes
investigación y las partes necesaria para
ello.
Contenido Teórico
Estrategia
Las estrategias se derivan de haber
detectado necesidades y que a través del
conocimiento de las actividades propias de
una organización se elabore un plan de
acción que incluya creatividad, innovación y
lógica de manera que valga la pena su
implementación y posterior evaluación de las
mismas para determinar su efectividad en
lograr que la empresa supere la situación no
satisfecha y mejorar la eficacia de la gestión.
Comentando a Mintzberg y Quinn (1995,
p. 25), el concepto de estrategia puede
definirse, a lo sumo, por dos perspectivas:
1. Desde la perspectiva de lo que una
organización pretende hacer.
2. Desde la perspectiva de lo que una
organización finalmente hace.
En la primera perspectiva la estrategia es
el programa general para definir y alcanzar
los objetivos de la organización y poner en
práctica su misión. Lo que se traduce a
asegurarse que la estrategia que se formule
este realmente arraigada a la organización.
En la segunda perspectiva la estrategia es el
patrón de respuestas de la organización a su
ambiente a través del tiempo. Es decir, que
toda organización tiene una forma
estratégica de llevar a cabo sus objetivos
sea la misma o no óptima para el
cumplimiento de sus actividades normales.
Para Mintzberg, Quinn y Voyer (1997),
una estrategia es:
El patrón o plan que integra las
principales metas y políticas de una
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 69 – 78
organización, y a la vez, establece la
secuencia coherente de las acciones a
realizar. Una estrategia bien formulada
ayuda a poner orden y asignar, con base
tanto en sus atributos como en sus
deficiencias internas, los recursos de una
organización, con el fin de lograr una
situación viable y original, así como
anticipar los posibles cambios en el
entorno y las acciones imprevistas de los
oponentes inteligentes (p. 7).
Por razones como las anteriores, es que
se hace interesante y conveniente que sea
cual sea el ramo al que una organización se
dedique, esta tome en consideración la
creación de estrategias, para que las
mismas acompañen la puesta en práctica de
sus procesos claves y dada cualquier
eventualidad se tengan a la mano acciones
para apaliar los efectos que estas puedan
causar, así como irlas refinando con su
puesta en marcha.
Organización
Cada organización conformada tiene
objetivos, un fin, propósito o encargo social,
con el que todas las personas que allí
laboran deben no solo conocerlo sino
trabajar en función de él, por lo que los
recursos con los que cuenta serán
administrados con sapiencia para obtener lo
mejor de ellos en el aspecto que
corresponda, de manera que se puedan
adecuar al entorno, prestar cada día un
mejor servicio y obtener un producto que la
mantenga como punto de referencia en el
tiempo.
Muchos teóricos definen a la organización
desde puntos de vistas inherentes a sus
concepciones, lo que trae consigo
acepciones que se determinan de acuerdo a
75
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
sus principios o metas. Para Gómez (1994),
es:
La estructuración técnica de las
relaciones que deben existir entre
funciones, niveles y actividades de los
elementos humanos y materiales de un
organismo social, con el fin de lograr
máxima eficiencia en la realización de
planes y objetivos señalados con
anterioridad (p. 191).
Este autor hace alusión a la manera
como se estipulan los recursos en una
organización, los humanos y los materiales,
los cuales deben estar acoplados con miras
a obtener de cada uno de ellos el máximo
provecho para beneficio de todos y más aún
para dar cumplimiento a las directrices
fijadas y por las cuales se debe poner todo el
esfuerzo considerando la optimización de
estos en todo momento.
Por su parte, para Koontz y Weihrich
(1998), esta se piensa como
1) La identificación y clasificación de las
actividades requeridas, 2) El
agrupamiento de las actividades
necesarias para lograr los objetivos, 3) La
asignación de cada agrupamiento a un
administrador con la autoridad necesaria
para supervisarlo (delegación) y 4) las
medidas para coordinar horizontalmente y
verticalmente en la estructura
organizacional (p. 244).
Lo anterior indica que es fundamental
tener conocimiento pleno de la organización
para poder determinar a cabalidad sus
actividades, clasificarlas y asignar al
personal idóneo para cumplimentarlas, con
miras a la consecución de los objetivos,
delegando autoridad en ese personal,
logrando con esta acción no solo lo urgente,
sino el empoderamiento de todos los
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 Estrategias Organizativas de Fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de
Formación en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa
“Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa
involucrado y a su vez motivarlos a un
continuo aprendizaje.
Estrategia Organizativa
Las estrategias organizativas son
aquellas que buscan corregir situaciones no
deseadas presentes en la organización, las
cuales se fundamentan en un estudio previo
del contexto interno y externo de las mismas,
según el resultado que se obtenga, se fijan
los objetivos que se prevén alcanzar y
finalmente se concretan con su desarrollo,
cuya ejecución debe ceñirse al estado de
satisfacción que se quiere lograr, por lo que
se hace imperioso realizar seguimiento y una
continua evaluación de lo que estas van
arrojando para determinar la consecución de
la misión y la visión de la misma, así como
reconocer si favorece o no a la toma de
decisiones.
Para Johnson, Scholes y Whittington
(2006) una estrategia organizativa
Es la creación, implementación y
evaluación de las decisiones dentro de
una organización, en base a la cual se
alcanzarán los objetivos a largo plazo.
Además, especifica la misión, la visión y
los objetivos de la empresa, y con
frecuencia desarrolla políticas y planes de
acción relacionados a los proyectos y
programas creados para lograr esos
objetivos. También asigna los recursos
para implementarlos (p. 53).
Para estos autores la estrategia
organizacional está relacionada con todo lo
concerniente a la organización, es un estudio
profundo capaz de hacerlas mantener o
decaer. Formular una estrategia significa
tener presentes los siguientes tres procesos:
1. El primer proceso es llevar a cabo un
análisis de la situación de la empresa,
76
Ramírez López, Lenny Mercedes
interna y externa, micro y macro
ambiental. Es decir, analizar lo que sucede
con sus competidores y con cada parte
interna de la empresa en sí.
2. El segundo proceso consiste en la
fijación de objetivos, tanto a cortó como a
largo plazo, es crear una visión y misión.
3. El proceso final es el desarrollo de un
plan estratégico que proporcione detalles
sobre cómo se lograrán los objetivos
propuestos para la empresa, el cual debe
asegurar que el mismo será exitoso.
Es por ello que el modelo propuesto por
estos tres autores debe contrastar con los
siguientes tres criterios:
1. La adecuación: ¿Funcionaría? ¿Cuál
es la justificación general de la estrategia?,
la idea es si la estrategia es
económicamente posible, y si se adapta al
medio ambiente. No sería de provecho
para la organización, por ejemplo,
incursionar en un área con mucha oferta.
2. El segundo criterio es la viabilidad:
¿Es viable? Es determinar si se cuenta
con los recursos necesarios para la puesta
en marcha de la estrategia, mantener un
personal y mantenerse en el tiempo. Es
hacer una proyección para evaluar se vale
la pena.
3. El tercer criterio es la aceptación:
¿Van a colaborar en el proceso para lograr
los objetivos las partes interesadas? Se
debe determinar si las partes interesadas
(accionistas, empleados y clientes)
aceptan la estrategia. Esto se conoce
mediante el análisis de las expectativas de
las partes interesadas en cuanto a los
resultados esperados de la organización,
que se relacionan con la rentabilidad en
cuanto al retorno de la inversión, el riesgo,
y las reacciones. Es decir, las ganancias
que se esperan, la probabilidad de que la
estrategia fracase y la actitud de las partes
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 69 – 78
IV edición

interesadas al desarrollar la estrategia, la del deber ser de la organización tomando en

cual es el punto más vulnerable en la cuenta que se tiene en ella y hasta donde se
puesta en marcha de la misma. quiere y se puede llegar, con el fin de
obtener el mayor esfuerzo de los empleados
Es por ello que en el enfoque de las
y que a su vez se traducirá en crecimiento y
estrategias organizacionales se adopta como
fortalezas para la institución.
unidad de análisis la organización, y se
estudian las acciones encaminadas a Gerencia
promocionar la integración del individuo.
Al referirnos a este término, podríamos
Gestión estar señalando a la organización integra o a
una parte de ella, dado que entre las
Se puede apreciar a la gestión como el
funciones de la persona al frente de la
acto cabal que ejecuta un gerente en la
misma, a la cual se le llama gerente, está la
lógica y distribución de los procesos que se
coordinación del trabajo del personal, que se
siguen en la organización, que van en
puede lograr a través de la motivación, el
función del desempeño y la formación de
liderazgo y la toma de decisiones efectivas y
cada uno de los actores que la conforman,
oportunas que lo impacten de manera
utilizando la comunicación como base para
positiva y fortalezca el trabajo en equipo,
realizar el seguimiento necesario a los
para juntos lograr la optimización de los
mismos en aras de tomar las riendas a
recursos con que se cuenta para el provecho
través del control por si alguno de ellos se
de todos.
está desviando del deber ser.
Para Hernández y Gómez (2010) es “el
Para Corominas (1995) la palabra
arte y ciencia de trabajar con y a través de
Gestión viene del latín gestio – gestionis
un equipo de personas hacia el logro de los
que significa ejecutar, lograr un éxito con
objetivos de una organización” (p. 628), lo
medios adecuados. Como un concepto más
que alude a que la batuta es llevada por una
avanzado que el de administración, Heredia
sola persona, pero que debe ser transferida
(1985), citado por Narváez (1996) en su
y apoyada por su equipo de trabajo en las
Módulo de Gestión Empresarial (MGE), lo
diversas actividades que este se proponga.
define como “la acción y efecto de realizar
Esto implica construir un cuerpo de
tareas con cuidado, esfuerzo y eficacia que
conocimiento sobre las mismas para poder
conduzcan a una finalidad” (p. 25), mientras
conducir a cada persona a ejecutarlas para
que para Rementeria (2008), es la “actividad
lograr los objetivos de la organización.
profesional tendiente a establecer los
objetivos y medios de su realización, a El gerente debe hacer un uso óptimo de
precisar la organización de sistemas, a los recursos, llevar a cabo el proceso
elaborar la estrategia del desarrollo y a administrativo donde se desarrollen
ejecutar la gestión del personal” (p. 1). estrategias adecuadas en la planeación,
organización, dirección y control para cumplir
Para estos autores, la gestión es vista de
los objetivos trazados en un período
manera integral, al considerar diversos
determinado; como también aprovechar
elementos que estiman deben estar
oportunidades identificadas en el entorno,
presentes para la ejecución de la misma,
dar respuesta a las necesidades que surgen
esos elementos deben plantearse en función
77

ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com

 Estrategias Organizativas de Fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de
Formación en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa
“Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa
de los cambios a través de procesos de
innovación, promover el crecimiento de la
organización, entre otras funciones a cargo.
Gestión Gerencial
Desde cualquier punto de vista, la gestión
gerencial se encarga de coordinar el
desempeño de todos los actores
involucrados en la organización hacia un fin
determinado, teniendo en cuenta el empleo
de los lineamientos emanados por los entes
a los que este adscrita y personas a cargo,
de manera que los procesos ejecutados por
cada persona que haga vida en la institución,
de respuesta a ese mismo fin. También es
garante de hacer seguimiento y control las
eventualidades que puedan presentarse, y a
su vez se verifique que las acciones
aplicadas sean las más acordes, usando
como aglutinante la comunicación, la
motivación, el trabajo en equipo, el liderazgo
y la toma de decisiones.
En este orden de ideas Gutiérrez (2011)
la define como:
Es el proceso que consiste en guiar a las
divisiones de una empresa hacia los
objetivos fijados para cada una de ellas,
mediante planes y programas concretos
para asegurar el correcto desarrollo de
las operaciones y de las actividades
(planeamiento táctico), posibilitando que
sus miembros contribuyan al logro de
tales objetivos y controlando que las
acciones se correspondan con los planes
diseñados para alcanzarlos (s/p).
Desde este punto de vista, la gestión
gerencial ha de estar presente
principalmente desde el cargo principal que
figure en el organigrama de cualquier
organización, desde allí emanar lineamientos
acompañados de la forma como se deberán
78
Ramírez López, Lenny Mercedes
aplicar y de prever que se disponga de los
recursos necesarios, ella ha de velar porque
estos se cumplan girando directrices en caso
tal que se presente alguna anomalía, por lo
que se hace preciso que la persona
encargada de ocupar ese cargo este dotada
de infinidad de virtudes.
Contenido Metodológico
Naturaleza
La presente se circunscribe en el
paradigma positivista con un enfoque
metodológico hacia una investigación
cuantitativa.
Diseño, Tipo, Nivel y Modalidad
En virtud de los objetivos que se
pretenden en la presente y que el diseño de
investigación precisa la estrategia adoptada
por la investigadora para responder al
problema planteado anteriormente se toma
como opción él no experimental, con una
tipología de campo y en cuanto al grado de
profundidad con la que se aborda el objeto
de estudio, se precisa desarrollar la misma a
un nivel descriptivo, en virtud de esto, es
meritorio precisar según el objetivo general
que enlosa el presente la modalidad de esta,
la cual se adopta entonces al modelo de
proyecto factible.
Población
Para el caso de la comunidad objeto de
estudio se cuenta con una (01) coordinadora
y cuarenta (40) docentes de diferentes áreas
de conocimiento.
Muestra
En el caso de estudio, al treinta por ciento
(30%) de la población, lo cual se cuantifica
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 69 – 78
en trece (13) miembros (la coordinadora y
doce docentes).
Técnica
Las técnicas a emplear en la presente, la
investigadora se apoyó en la encuesta.
Instrumento
Por otra parte, respecto al instrumento, se
adopta el cuestionario que estará
conformado por doce (12) ítems o reactivos
con opciones de respuesta en la escala de
Likert (Siempre, rara vez y nunca), estos se
apoyan en las variables objeto de estudio,
así como sus dimensiones e indicadores.
Validez
Para llevar a cabo la misma, se
seleccionaron un (01) especialista en
gerencia, uno (01) en estrategias y uno (01)
en el área metodológica con conocimientos
en el tema objeto de estudio y con
experiencia en el sistema de Educación
Superior, a los cuales se les entrego el
instrumento así como un formato en el cual
se puntualiza por ítem, la relación y
coherencia con el indicador y la claridad en
la redacción.
Análisis De Los Resultados
En virtud de lo antes expuesto el
procedimiento en la presente siguió el
siguiente esquema; una vez validado el
instrumento se determinó el nivel o grado de
confiabilidad mediante el coeficiente de
Cronbach (Alfa de Cronbach), el cual resultó
con un valor de 0.92, indicado por Palella y
Martins (ob.cit) como muy alta, se obtuvo
aplicando el instrumento a la muestra objeto
de estudio que consta de trece (13)
integrantes del PNFI, con el fin de diseñar
79
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
Estrategias Organizativas de fortalecimiento
para la Gestión Gerencial del Programa
Nacional de Formación en Informática de la
Universidad Politécnica Territorial del estado
Portuguesa “Juan De Jesús Montilla” en el
municipio Páez del estado Portuguesa.
Respecto a la pregunta, ¿Se establecen
criterios de elección en las decisiones
tomadas por la coordinación del PNFI para
su accionar académico administrativo?, el
treinta y ocho por ciento (38%) de los
encuestados respondieron que siempre
mientras que el sesenta y dos por ciento
(62%) restante se dividió entre las opciones
rara vez y nunca, respuestas que contradice
los deberes de la coordinación.
Respecto a la pregunta, ¿La coordinación
del PNFI toma en cuenta los resultados del
trabajo en equipo como una opción para la
toma de decisiones?, un alarmante sesenta
y dos por ciento (62%) de los encuestados
asegura que las decisiones tomadas por la
coordinación del PNFI nunca son el
resultado del trabajo en equipo, infiriendo
que estas resulten, o de un particular o de
una línea directiva.
El ítem Nº. 3, correspondiente a la
pregunta ¿La coordinación del PNFI se
establece objetivos de corto y mediano plazo
para el cumplimiento de las metas
académico administrativo?, el sesenta y un
por ciento (61%) asegura que este
departamento nunca establece objetivos
para el cumplimiento de las metas.
Respecto al ítem Nº. 4, correspondiente a
la pregunta ¿La coordinación del PNFI
establece líneas direccionales para que
todos los docentes alcancen los objetivos
que se instituyen en la planificación
académica?, el sesenta y un por ciento
(61%) asegura que nunca se establecen
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 Estrategias Organizativas de Fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de
Formación en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa
“Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa

directrices para alcanzar los objetivos de la
planificación académica.
La pregunta ¿La coordinación del PNFI
proyecta en sus acciones académico
administrativo a la institución como una
universidad para el pueblo? Corresponde al
ítem Nº. 5. Sus resultados tienden al igual
que en los ítems anteriores a la opción
NUNCA. Puede observarse un alarmante
sesenta y nueve por ciento (69%) de las
respuestas con esta opción.
¿El personal del PNFI basa sus
actividades académico administrativo en
función del encargo social de la institución?,
es la pregunta correspondiente al ítem Nº. 6.
Sus resultados tienden por partes iguales a
las respuestas RARA VEZ y NUNCA con un
cincuenta por ciento (50%) cada una.
Ejemplo:

80

Ramírez López, Lenny Mercedes

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 69 – 78
IV edición

Cuadro Nº. 10. Distribución de Frecuencias y Porcentaje. Variable: Gestión Gerencial

Encuestados
Ítem S RV N
Dimensión Indicador Nº F p F P F p
6 1 0.08 6 0.46 6 0.46
Procesos Actividad
Porcentajes 8 46 46
Fuente: Ramírez (2018). Nota: Los datos resultantes del porcentaje fueron redondeados a enteros.

Representacion gráfica de la dimensión Procesos en su indicador Actividad. Fuente: Ramírez

(2018)

Respecto a la interrogante, ¿La Respecto al ítem Nº. 9, la pregunta fue,

coordinación del PNFI posee una ¿La coordinación del PNFI estable planes
esquematización de los procesos a seguir académicos administrativos tomando como
por el personal académico administrativo?, guía la misión y la visión de la universidad?
correspondiente al ítem Nº. 7, sólo el quince Nuevamente se evidencia con mayor
por ciento (15%) aseguran esta coordinación frecuencia la segunda opción de la escala,
siempre esquematiza los procesos que lleva RARA VEZ. El cuarenta y seis (46%) de los
su personal, mientras que el restante tiende encuestados se adjudican dicha respuesta.
a las otras opciones.
Para el ítem Nº. 10, la pregunta
La última pregunta de esta dimensión e formulada fue, ¿Se emplea algún
indicador corresponde al ítem Nº. 8, la cual procedimiento para evaluar las acciones
cuestiona sobre, ¿La coordinación del PNFI aplicadas ante la ocurrencia de
mantiene un seguimiento de los procesos eventualidades en el PNFI? El cuarenta y
asignados al personal académico seis por ciento (46%) de la muestra
administrativo? El sesenta y dos por ciento seleccionada respondió con la opción
(62%) de los encuestados responde con la NUNCA.
opción RARA VEZ.
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 Estrategias Organizativas de Fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de
Formación en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa
“Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa
Respecto al ítem Nº. 11, se consultó
sobre el accionar de la coordinación del
PNFI preguntando a la muestra
seleccionada, ¿El accionar de la
coordinación del PNFI promulga el logro de
los objetivos según la misión institucional? El
treinta y un por ciento (31%) de los mismos
respondió con la opción SIEMPRE, lo que
lleva a inferir que un tercio de los docentes
consideran que este departamento promulga
el logro de los objetivos siguiendo la misión
institucional.
El cuestionario finaliza preguntando a los
encuestados, ¿La coordinación del PNFI
publica los logros alcanzados por el personal
docente al finalizar cada lapso académico?
El sesenta y dos por ciento (62%) de los
mismos asegura que NUNCA esta
coordinación ha publicado resultados que
motiven la acción docente.
Conclusiones
Al concluir la investigación los resultados
obtenidos permiten evidenciar una serie de
respuestas que hacen propicia la aplicación
de la propuesta, por cuanto se infiere que el
gerente y los docentes tienen debilidad en la
aplicación de estrategias organizativas que
les ayuden a cumplir con las funciones de
gerencia educativa para promover la
participación en la toma de decisiones dado
los cambios que día a día interfieren en la
ejecución de los procesos, en el
fortalecimiento de la motivación para obtener
un desempeño acorde al contexto y
gestionar de manera eficiente y efectiva la
organización en el cumplimiento de los
deberes a través de la Planificación
Académica y de Evaluación como principal
instrumento de trabajo.
En lo referido a la factibilidad, se
determinó que operativamente lo es dada la
82
Ramírez López, Lenny Mercedes
formación académica de la mayoría de los
miembros de la organización y que se
encuentran dispuestos a colaborar en la
implementación de la propuesta, así como la
misma está fundamentada legalmente en los
documentos rectores por los que se debe
regir, comportar o conducir el recurso
humano que preste sus servicios a esta
institución y económicamente la misma está
garantizada en gran parte por el manejo de
la información en formato digital y en formato
físico y tecnológico la organización pone a
disposición los recursos que posee en este
sentido.
Se evidencio a través de las repuestas
obtenidas, que sería idóneo el diseño de
estrategias organizativas de fortalecimiento
para la gestión gerencial del Programa
Nacional de Formación en Informática de la
Universidad Politécnica Territorial del Estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” en el
municipio Páez, del estado Portuguesa, y se
establecieron de la siguiente manera con el
fin de subsanar las debilidades constatadas.
Recomendaciones
Propiciar dentro de esta casa de estudios
la actualización en las nociones teóricas,
académicas y administrativas que
caracterizan a la gerencia moderna de todo
su personal, en particular de los
coordinadores y docentes a través de
talleres, cursos o programas de formación, a
fin de ir renovando sus conocimientos
básicos, atender la ejecución conjunta de las
funciones de gerencia educativa más
acertadamente y hacer énfasis de la
participación en la toma de decisiones, en el
fortalecimiento de la motivación y prestar
mayor atención al cumplimiento de los
deberes.
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 69 – 78
Así mismo, que el coordinador haga
seguimiento y control no solo a la entrega de
la Planificación Académica y de Evaluación
de los docentes, sino que se tome el tiempo
de revisar si lo estipulado en ellas para
desarrollar la unidad curricular, se
corresponde al reglamento y normas de la
universidad, al documento conceptual del
PNFI y al calendario académico.
Por último, se estima necesaria la puesta
en práctica de la presente propuesta
fundamentada en estrategias organizativas
de fortalecimiento para la gestión gerencial
del Programa Nacional de Formación en
Informática de la Universidad Politécnica
Territorial del Estado Portuguesa “Juan de
Jesús Montilla” en el municipio Páez del
estado Portuguesa.
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83
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
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gestión. Editorial Universidad Bolivariana.
Santiago de Chile.
uptpincitec@gmail.com
 Fecha de Recepción: 25-04-2019
Rodríguez Lago, Carlos Javier
Técnico Superior Universitario en
Agroindustrial, Licenciado en Educación
Agropecuaria, Ingeniero en
Agroalimentación, Máster en Nutrición
Animal. Docente en la Categoría
Académica Agregado a Dedicacion
Exclusiva de la Universidad Politécnica
Territorial del estado Portuguesa “Juan de
Jesús Montilla” Correo electrónico:
rodriguezlago131@gmail.com
Palabras claves:
ovinos, sistema de alimentación,
suplementación
Keywords:
sheep, feeding system, supplementation.
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
Fecha de Aceptación: 06-05-2019
FOLLAJE DE GLIRICIDIA SEPIUM Y HARINA DE ARROZ COMO
SUPLEMENTO PARA OVINOS WEST AFRICAN DRAWFT X BLACK
BELLY POST DESTETE A PASTOREO
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo de evaluar la respuesta productiva y el beneficio
económico con la inclusión de follaje fresco de Gliricidia sepium y harina de Arroz, a
ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo. Se ejecutó en la
Unidad de Producción de Mijagüito de la Universidad Politécnica Territorial del estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Se seleccionaron (36) animales de (90) días de edad.
Fueron divididos en (4) grupos: Grupo I: 20% harina de arroz + 80% Cynodon
nlemfuensis, Grupo II: 30% harina de arroz + 10% Gliricidia sepium + 60% Cynodon
nlemfuensis, Grupo III: 20% harina de arroz + 20% Gliricidia sepium + 60% Cynodon
nlemfuensis, Grupo IV: 10% harina de arroz + 30% Gliricidia sepium+ 60% Cynodon
nlemfuensis. El experimento duro (90) días en periodo de verano con pastoreo de 8 hr/día.
Los indicadores productivos estimados fueron: (PV, GMD, consumo y conversión
alimenticia). Se utilizó un D.C.A y se aplicó un análisis de varianza de clasificación
simple y diferencia entre medias. Se observó que a partir de los (40) días el Grupo III tuvo
un mejor comportamiento llegando a tener diferencia significativa en los Indicadores
productivo al final del experimento, con relación a los demás. Se concluyó que con la
inclusión de follaje de Gliricidia sepium y harina de arroz en una proporción de 20 % con
relación a la MS consumida, se logró el mayor beneficio económico.
FOLIAGE OF GLIRICIDIA SEPIUM AND RICE FLOUR AS A
SUPPLEMENT FOR SHEEP WEST AFRICAN DRAWFT X BLACK
BELLY POST WEANING TO GRAZING
Abstract
The present study had as objective to evaluate the productive response and the economic
benefit with the inclusion of fresh foliage of Gliricidia sepium and rice flour, to sheep
West African Drawft x Black Belly post weaned to grazing. It was executed in the
Production Unit of Mijagüito of the Polytechnic University of the Portuguesa state Juan
de Jesús Montilla. 36 (90) day old animals were selected. Group I: 20% rice flour + 80%
Cynodon nlemfuensis, Group II: 30% rice flour + 10% Gliricidia sepium + 60% Cynodon
nlemfuensis, Group III: 20% 20% Gliricidia sepium + 60% Cynodon nlemfuensis, Group
IV: 10% rice flour + 30% Gliricidia sepium + 60% Cynodon nlemfuensis. The experiment
was hard (90) days in the summer period with grazing of 8 hr / day. The estimated
productive indicators were: (PV, GMD, consumption and feed conversion). A D.C.A was
used and an analysis of variance of simple classification and difference between means
was applied. It was observed that from the (40) days the Group III had a better behavior,
having a significant difference in the Indicators productive at the end of the experiment, in
relation to the others. It was concluded that with the inclusion of foliage of Gliricidia
sepium and rice flour in a proportion of 20% in relation to DM consumed, the greatest
economic benefit.
84
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 79 – 91
Introduccion
Según Cannas y Fernández (2011) la
producción ovina y caprina es un importante
recurso económico en muchos países
alrededor del mundo. Como todos conocen,
sus principales productos son lana, carne y
leche, para hacer eficientes la producción de
carne y leche se necesitan sistemas más
intensivos y por tanto una mayor cantidad de
nutrientes por animal.
Del mismo modo, la producción ovina
establece su dependencia
fundamentalmente a la oferta de buen
forraje, el cual sin duda debe formar parte de
su dieta en las unidades de producción
dedicadas a este tipo de explotación, sobre
todo en el trópico donde los pastizales deben
aportar cantidades considerables de
biomasa necesaria para los procesos
ruminales. La alimentación merece especial
atención ya que en la zona tropical la
mayoría de los ovinos pertenecen a
productores con escasos recursos
económicos (traspatio), donde muchas
veces la alimentación se basa en plantas
nativas y algunos forrajes (Lucero et al.,
2011 ).
La productividad de los ovinos en
pastoreo está limitada por dos factores: la
calidad de los pastos (Oficialdegui, 2002) y
la alta incidencia de parásitos gastrointes-
tinales (Eysker et al., 2005; Torres – Acosta
y Hoste, 2008). Ambos factores afectan el
crecimiento de los corderos y, por tanto, el
tiempo al que salen los animales al mercado.
Basado en lo anterior, existe la necesidad
de buscar alternativas de fuentes
alimenticias para la cría de ganado ovino,
considerando la asequibilidad de la materia
prima, los costos y el aporte a los
requerimientos nutricionales según sea el fin
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ISSN: 2477 – 9717
IV edición
productivo de los animales. El uso de dietas
integrales ha sido una opción que ha
permitido obtener ganancias de peso entre
180 a 250 g por cordero días – 1 en
sistemas intensivos (Macías – Cruz et al.,
2010).
En este sentido, para el manejo de
ganado ovino es importante considerar un
sistema de alimentación integral, que
minimice pérdidas energéticas, optimice
consumo, permita manipular variables dentro
de las características productivas. Además,
la explotación ovina enfrenta el problema del
alto costo de producción por concepto de
alimentación, especialmente en los sistemas
intensivos, donde los granos son la base de
la alimentación, cuyo elevado precio agudiza
el problema (Pérez et al., 2010).
La inclusión del follaje de arbustivas en la
alimentación de ovinos, mejora tanto el
consumo de forraje como la productividad
animal (Ruiz – Sesma et al., 2006).
Tomando en consideración que en las
condiciones edafoclimaticas tropicales
existen especies autóctonas perennes de
muy fácil propagación y que aportan
nutrientes significativos para la cría de
ganado, entre las cuales se pueden
encontrar mata ratón, moringa, naranjillo,
leucaena, entre otras. Sin embargo, la
selectividad no responde sólo a atributos
propios de las especies, sino que también es
influenciada por el manejo de pastoreo
(Velásquez et al., 2009).
En estudios realizados por Galvez (2016)
indicó que la harina o pulidura de arroz
contiene una composición nutricional de 15%
de proteína, 12,56 MJ de EM/kg, 0,16%
Lisina, 0,29% de Metionina + Cistina, 9% de
Fibra, aspectos estos que permiten su uso
en la alimentación de ovinos.
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 Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black
Belly post destete a pastoreo
Hipótesis
Con la inclusión de follaje fresco de
Gliricidia sepium y Harina de Arroz, a ovinos
West African Drawft x Black Belly post
destete a pastoreo, se mejoran la respuesta
productiva y el beneficio económico en la
Unidad de Producción de Mijagüito de la
Universidad Politécnica Territorial del estado
Portuguesa Juan de Jesús Montilla
Objetivo General:
Evaluar la respuesta productiva de ovinos
West African Drawft x Black Belly post
destete a pastoreo, suplementados con
follaje fresco de Gliricidia sepium y Harina de
Arroz.
Objetivos Específicos:
 Determinar la composición química del
follaje de Gliricidia sepium, Harina de
Arroz y el pasto estrella.
 Determinar el comportamiento productivo
de ovinos en pastoreo (PV, GMD,
consumo y conversión alimenticia), al
incluir en la dieta diferentes niveles de
fojalle de Gliricidia sepium y Harina de
Arroz
 Estimar la relación costo beneficio al usar
suplementación con follaje fresco de
Gliricidia sepium y Harina de Arroz a
ovinos en pastoreo.
Materiales y Metodos
La investigación se desarrolló en la
Unidad de Producción Mijagüito, propiedad
de la Fundación para el Desarrollo del
Instituto Universitario de Tecnología de
Portuguesa (FUNDIUTEP), hoy
transformado en la Universidad Politécnica
Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla” (UPTP). Esta se encuentra ubicada
86
Rodríguez Lago, Carlos Javier
en la Parroquia Ramón Peraza, Municipio
Páez, del estado Portuguesa.
La Unidad de Producción está subdividida
en varios potreros, algunos de los cuales
poseen pastos introducidos de corte
(Pennisetum) y pastoreo (Brachiaria), y otros
con pastos naturales. Estos potreros se les
realizan las labores de control de malezas y
son fertilizados en el período de lluvias con
Urea y en algunos casos con fórmulas
completas y aplicación de compuestos
fosforados. Se someten a períodos de
descanso que varían entre 30 días durante
la época de lluvias, hasta de 45 días en la
época seca. Se les suministra riego
suplementario de acuerdo a la época.
Todos los animales se llevaban al
pastoreo desde las 7 am hasta las 3 pm que
eran traídos al aprisco y separados de
acuerdo a los grupos experimentales. Los
animales fueron identificados acorde al
grupo. El pasto que consumieron los
animales fue pasto estrella (Cynodum
nlemfluensis). Al mismo se le estableció un
corte de uniformidad en franjas para que los
animales dispusieran de un alimento con 40
días de rebrote promedio. Después de cada
rotación se aplicó riego y fertilización con
urea.
En el caso de la Gliricidia sepium se
utilizó una parcela de dicha planta
establecida en la unidad de producción, a la
misma se le realizó una poda de forma tal
que el rebrote se cortaba a machete para ser
ofrecido a los animales en el aprisco a partir
de las 3 pm. Este material estuvo compuesto
fundamentalmente por tallos y hojas tiernas.
La harina o pulidora de arroz fue donada
por la empresa Arroz Cristal C.A. Para evitar
pérdidas y mejorar el consumo se mezcló
con una pequeña cantidad de agua de
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 79 – 91
melaza con el objetivo solo de que quedara
húmeda.
De los tres alimentos se tomaron
muestras, acordes a las recomendaciones
de Tejada (1992) para ser enviadas al
Laboratorio de Bromatología de la
Universidad Nacional Experimental de Los
Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
(UNELLEZ) sede Guanare, donde se
determinó la bromatología por las técnicas
de la AOAC (1995) y el análisis de la FDN y
FDA según Van Soest et al. (1991).
Se trabajó con ganado ovino de la raza
West African Drawft x Black Belly con
características físicas de peso y talla
similares, con edades de tres meses a partir
del destete, de ambos sexos, para ser
evaluados durante un periodo de tiempo de
90 días durante los meses de septiembre a
noviembre de 2015. Los mismos fueron
identificados con cordones alrededor del
cuello con un código alfanumérico según el
tratamiento correspondiente, siendo
organizados en cuatro grupos
El rebaño fue tratado con complejo
vitamínico B – 12 y desparasitados con
abendazol al inicio del experimento. El
complejo B – 12 se repitió cada 15 días y el
desparasitante cada 30 días durante el
periodo experimental.
Se utilizó un diseño completamente
aleatorizado (D.C.A) con una población de
36 animales divididos en 4 grupos de 9
animales cada uno, que constituyeron las
nueve réplicas pues las mediciones se
hicieron de forma individual. Los grupos se
diferenciaron por la dieta que recibían a
partir de las 3 pm en el aprisco, y que se
detallan a continuación:
Grupo I o control: pastoreo + 20% de
harina de arroz (HA).Grupo II: pastoreo+
87
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
10% de follaje de Gliricidia + 30% de harina
de arroz.Grupo III: pastoreo+ 20% de folleje
de Gliricidia + 20% de harina de arrozGrupo
IV: pastoreo+ 30% de folleje de Gliricidia +
10% de harina de arroz.
Para calcular el por ciento de follaje de
Gliricidia sepium y harina de arroz se tuvo en
cuanta la recomendación realizada por
Fonseca (2003) para estimar el consumo de
Materia Seca en ovinos de pelo a pastoreo.
Esta operación se realizó al inicio del
experimento (Peso vivo inicial) y cada 10
días hasta el día 90 (Peso vivo final),
momento en el que fueron pesados los
animales de forma individual, utilizando una
balanza analógica de 100 ± 0,25 kilogramos
de capacidad. Antes de cada pesaje los
animales se mantuvieron en ayuno de 12
horas. El por ciento de estos alimentos está
en función del consumo de MS diario.
Además, del peso vivo de los animales se
determinó la ganancia media diaria por
periodos y promedio de los 90 días. Se tuvo
en cuenta el rechazo de los suplementos
ofertados, actividad que se realizó una vez
cada 10 días.
En el caso del consumo de pasto se
estimó a partir de los requerimientos de
energía para estos animales según la
ecuación propuesta por Huerta (2008).
Requerimientos EM (Kcal/día) = – 3159
+351 PV 0,75 +12,3 GPV
Después de calcular el aporte de energía
de los suplementos y teniendo en cuenta los
requerimientos de EM, se aplicó la ecuación
recomendada por Pérez Infante (2013) para
estimar el consumo de materia seca en
pastoreo:
CMS (pasto)= Req EM –APEM/
Contenido EM del Pasto.
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 Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black
Belly post destete a pastoreo

Con este dato y de acuerdo a la Estrella con características similares al

recomendación del propio Pérez Infante utilizado en el experimento (59 %), según la
(2013), se ajustó el consumo de materia tabla 1.
seca del pasto a partir de calcular el por
ciento de aprovechamiento para un Pasto

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Rodríguez Lago, Carlos Javier

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 79 – 91
IV edición

Tabla 1.Indicadores productivos del pasto acordes a su calidad (Pérez Infante, 2013)
Calidad Disponibilidad EM MJ/kg MS Aprovechamiento % Kg MS/animal/dia
Excelente Muy abundante >10,05 <30 >70
Muy Bueno Abundante 9,21 – 10,05 31 – 44 56 – 70
Bueno Suficiente 8,37 – 9,21 45 – 58 41 – 55
Regular Insuficiente 7,54 – 8,37 59 – 72 26 – 40
Malo Escaso 6,70 – 7,54 73 – 87 11 – 25
Muy Escaso Muy escaso <6,7 >88 < 11
Fuente: Rodríguez (2016)

consumo promedio de los diferentes

También se calculó la conversión
nutrientes por los animales en cada grupo.
alimenticia, por períodos y general del
experimento con los datos de la composición Para el cálculo de costo/beneficio se
nutritiva de los alimentos, la capacidad de procedió a estimar los costos de producción
consumo de materia seca (4% del peso vivo) teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
y el consumo de pasto, se estimó el

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 Fecha de Recepción: 25-04-2019 Fecha de Aceptación: 06-05-2019

Descripción Costo Unitario Salario (Pastoreo + Suplementación con gliricidia) Total

1 Obrero 500 100 días 50000 bs
Sub total: 50000 bs

Tabla2: Materiales e insumos

Descripción Costo Unitario Cantidad Total
Saco de Urea 1500 Bs 1 1500Bs
Desparasitante 2700 bs /L 1,5 4050 Bs
(Abendazol)
Complejo vitamínico 3000 bs/ 500 cc 2 6000 Bs
Sub total: 11550 Bs
Total 61550 Bs
Fuente: Rodríguez (2016)

restó el costo de producción a fin de conocer

En cuanto al costo de los animales se
los costos beneficios por tratamiento y así
estimó multiplicando el peso promedio inicial
comparar cuál fue más factible
por el costo de Kg en pie por cada
económicamente.
tratamiento considerándolo dentro del costo
de producción inicial del proceso productivo. Resultados y Discusiones
Del mismo modo, una vez trascurridos los Los datos correspondientes a la
90 días del experimento se tomó en composición química de los tres alimentos
consideración los pesos promedios finales utilizados se muestran en la Tabla (3)
por tratamientos y se multiplicó por el costo
del kg en pie y al resultado obtenido se le

90

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 79 – 91
IV edición
Tabla3 alimentos
Indicadores Pasto Estrella (Cynodon Mata ratón (Gliricidia sepium) Harina de Arroz
nlemfuensis)
MS (%) 33,0 26,3 89,2
PB (%) 8,6 21,3 10,4
FB (%) 31,8 18,7 7,2
FDN (%) 65,2 47,3 15,6
FDA (%) 37,3 30,7 4,2
EM, MJ/Kg* 8,16 10,42 12,91
* La EM se tomó de García y Pedroso (1989). Fuente: Rodríguez (2016)

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ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com

 Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black
Belly post destete a pastoreo
La disponibilidad de biomasa de los
pastos de piso, como es el caso del pasto
estrella, se relaciona directamente con la
capacidad de carga (unidades animales.ha –
1) y sirve como base para elaborar
presupuestos forrajeros a través de
estimaciones sucesivas de la disponibilidad
de biomasa por animal (McCutcheon, 2011).
Padilla et al. (2000) reportaron valores de
PB entre 8 y 10 % y FB igual 28,9 %, en el
caso de pasto estrella con edad
comprendida entre 40 y 60 días fertilizado
con Nitrógeno en época de lluvias, lo cual
coincide con los valores de la tabla anterior.
En la tabla (3), se aprecia que algunos
nutrientes hay divergencias como es el caso
de la materia seca y proteína bruta, no así
para otros elementos importantes como es el
caso de la FDN, FDA y EM. Por supuesto,
estas diferencias se pueden deber a la forma
de realizar la toma de muestra en campo al
procesamiento de las muestras y a la técnica
analítica utilizada. Muchos autores han
hecho hincapié en este tema, es decir en el
método de muestreo de los pastos y la
preparación de las muestras para realizar los
análisis químicos, tal es el caso de Lezcano
y González (2000), quienes describieron una
metodología para la evaluación nutricional de
fuentes de alimentos convencionales y no
convencionales. Comentaron que la
evaluación del valor nutricional de los
alimentos debe efectuarse con métodos que
permitan obtener el máximo de información
acerca de sus características nutritivas en el
menos tiempo y de la forma más económica
posible. Comentaron que la experiencia
indica que el tamaño de la muestra estará en
función del área que se muestra y la
realización de los análisis químicos
deseados.
92
Rodríguez Lago, Carlos Javier
En el caso de la Gliricidia sepium
conocida también como mata ratón, los
datos de su composición química que
aparecen en la literatura revisada son muy
variados, estando en dependencia de
factores similares a los que se comentaron
para el pasto estrella. Carrera (2013) informó
que la mayor variación de la información
sobre la composición nutritiva de la Gliricidia
sepium está relacionada con la PB, que ha
sido junto a los factores anti nutricionales el
elemento más estudiado. Los datos que
aportó este investigador se relacionan a
continuación: PB= 14,83 %; FB= 17 %;
FDN= 30,95%; FAD= 11,63 %
Existe, excepto en la FB, una notable
diferencia con los datos que aparecen en la
tabla (3), lo cual puede deberse a la forma
en que se recolectó la muestra en el
experimento desarrollado por Carrera
(2013), se cortó el follaje de Gliricidia a un
metro de altura de la planta, se puso a la
sombra durante siete días y luego se
separaron las hojas de los tallos y a estas se
le realizo el análisis químico
correspondiente.
Con relación a la composición química de
la harina de arroz, De Blas et al. (2015),
indicaron los siguientes valores: FDN= 20,6
%; FDA= 9,2 %; FB= 8,6 %; PB= 13,6% y
EM= 11,94%.
La diferencia con los valores de la tabla
(14) se pueden justificar con lo que
señalaron estos mismos autores, que la
composición química de este subproducto de
la molinería del arroz va a depender de un
grupo de factores, entre los que sobresalen
la variedad del arroz, el tamaño del grano y
el proceso tecnológico para el pulido del
grano, en especial el tipo de rodillos que se
utilicen para lograr un grano de arroz más
blanco.
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 79 – 91
Con el anterior comentario coincidió
Shimada (2005), quien ofreció datos
referentes a la pulidura de arroz y trigo y
señaló que la energía metabolizable puede
ser superior a 12 MJ/kg MS con un
contenido de FB bajo (4,1 %) y más de 12 %
de PB.
93
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
En la prueba con animales se observó
una diferencia, p< 0,05, para el peso final a
favor del grupo que se suplementó con 20%
de Gliricidia y 20% de harina de arroz (Tabla
4)
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 E Follaje de Gliricidia Sepium y Harina de Arroz como Suplemento para Ovinos West African Drawft x Black Belly post
destete a pastoreo
bla 4: Comportamiento del peso vivo de los animales
Indicadores/grupos I II
Peso vivo inicial (kg) 12,38
Peso vivo final (kg) 19,81c
abcd en una misma fila representan diferencia significativa para p<0,05 (Duncan, 1955) Fuente: Rdoríguez (2016)
Es interesante comentar lo sucedido con
el grupo 3 donde la gliricidia y la harina de
arroz se ofertaron en igual proporción con
relación a los requerimientos de materia
seca de los animales, no solo se trata de que
en este grupo los ovinos consumieron mayor
cantidad de proteína y energía diariamente,
como se observa en la tabla (5) con respecto
al resto de los animales, sino por el aporte
equilibrado de energía/proteína que hacen al
rumen y la digestibilidad de estos dos
alimentos, lo cual pudo permitir un equilibrio
en el pH ruminal, por lo tanto una mejor
degradación y absorción de los nutrientes de
la dieta..
FEDNA (2012) recomendó no sobrepasar
el límite máximo de inclusión de la pulidura
de arroz en vacas lecheras pues se puede
ver afectada la digestión de la fibra, y sugirió
no utilizar más de 10 a 12 kg/ vaca/día y 1,5
kg/animal/día para bovinos jóvenes.
Otros elementos que se deben tener en
cuenta para utilizar la pulidura o harina de
arroz con precaución lo constituye el fácil
enranciamiento de su grasa, que puede ser
resuelto utilizando antioxidantes. En algunas
circunstancias se han observado niveles de
oxidación de un 10% a las pocas horas de
obtenerse el producto (Shimada, 2009).
En el caso de los animales del grupo I y
II, la oferta de harina de arroz fue superior,
por lo que se puede inferir que llegó al
rumen una mayor cantidad de carbohidrato
fácilmente fermentables, es decir, mayor
cantidad de almidón, y aunque no se estudió
Rodríguez Lago, Carlos Javier
Ta-
III IV EE± Sig.
12,45 12,37 12,38 0,17 NS
18,61d 24,72a 21,15b 0,08 *
el líquido ruminal, pudo haber una influencia
negativa con relación a la digestibilidad del
alimento voluminoso de la dieta (pasto).
Calsamiglia et al. (2012) comentaron que
la acidosis ruminal se ha atribuido a un
desequilibrio entre la producción de potencial
acidogénico (protones) y la disponibilidad de
elementos de control. La reducción del pH
conlleva a un cambio en el perfil de la
fermentación hacia la producción de más
propiónico, primero, y ácido láctico después.
Schwartzkopf et al (2003) documentaron
que la fermentación de almidones resulta en
el desarrollo de un perfil de población
bacteriana que fermenta glucosa hacia ácido
propiónico y láctico, por lo que queda claro
que cuando se administran dietas ricas en
concentrados se produce una relación de la
reducción acético: propiónico y se afecta la
digestibilidad de la fibra bruta. Estos
elementos fueron ratificados en el trabajo de
Cannas y Fernández (2011), al evaluar
diferentes sistemas para predecir la
fermentación de la proteína y la energía en
el rumen, la cual puede variar en función del
pH existente en el rumen afectando la
fracción fibrosa de los alimentos cuando el
pH comienza a caer por debajo de 6,2.
Shimada (2009) profundizó en detalles de
esta índole cuando se utiliza sistemas a
base de pasturas con elevadas
suplementación de carbohidratos de fácil
degradación en el rumen, y mostro la
afectación que se produce en el consumo y
digestión del pasto cuando el pH se reduce
94
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 79 – 91
IV edición
en el rumen debido a la fermentación de
dichos carbohidrato
Tabla 5: Consumo promedio de nutrientes en cada grupo
Nutrientes/día Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV
MS (kg) 0,65 0,62 0,72 0,66
PB (kg) 0,05 0,06 0,08 0,07
EM (MJ) 5,92 6,09 6,86 6,16
FB (kg) 0,17 0,14 0,17 0,17
FDN (kg) 0,42 0,30 0,37 0,35
FDA (kg) 0,20 0,17 0,22 0,22
Fuente: Rodríguez (2016)

Grupo I que presenta el menor contenido de

Como se comentó en párrafos anteriores
PB y EM. La influencia de dicho
los animales del Grupo III se vieron
acontecimiento se puede apreciar mejor en
favorecido en el consumo de nutrientes al
la figura 1 referida a la variación del PV a lo
suplementar Gliricidia y harina de arroz en
largo de todo el periodo experimental
un 20%, con un consumo de FDN y FDA que
indica que esta dieta favoreció la .
digestibilidad del pasto, lo contrario del

95

ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com

 Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black
Belly post destete a pastoreo

Figura 1: Comportamiento del peso vivo de ovinos Pelibuy sometidos a diferentes dietas
experimentales. Fuente: Rodríguez (2016)

de pasto estrella y bermuda cruzada # 1,

Se observa que a partir de los 40 días el
Grupo III tuvo un mejor comportamiento
llegando a tener diferencia significativa al
final del experimento, con relación a los
demás, tal y como se comentó con
anterioridad en la tabla 15, producto a una
mayor eficiencia de la dieta que
consumieron.
El peso vivo que lograron los animales
del Grupo III coincide con lo que reporta
Fonseca (2016) para ovinos de pelo a
pastoreo y suplementación con leguminosas
arbustivas, lo cual demuestra el potencial de
crecimiento que pueden tener estos
animales cuando la dieta se equilibra en
función del sistema de pastoreo que se
utilice.
indicó pesos de 27,4; 26,0 y 25,7 kg para
cargas de 8, 15, 20 animales por has
respectivamente.
Mireles (2011) encontró pesos similares a
los reportados en presente trabajo de tesis
cuando analizó los resultados de ovinos de
pelo en un sistema de producción en
praderas nativas y suplementación con
vainas de Acacia cochliacantha en el trópico
seco de México.
Las ventajas logradas con la dieta
suministrada al Grupo III se confirman con
los datos que se presentan en la tabla 17
donde aparecen la GMD y la conversión
alimenticia para cada grupo.

Ponce (1999) al evaluar el

comportamiento de ovinos Pelibuey a base
Tabla 6: Comportamiento de la GMD y conversión alimenticia por grupos
Indicadores/Tratamientos Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV EE± Sig.
Ganancia de peso vivo (g/día) 82,4c 68,3d 137,1a 97,4b 0,25 *
Conversión alimenticia kg/kg 7,9c 9,1d 5,2a 6,8b 0,31 *

96

Rodríguez Lago, Carlos Javier

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 79 – 91
IV edición

,b,c,d En la misma fila diferencia significativa para p < 0,05 (Duncan 1955) Rodríguez (2016)

Con estos datos se confirma lo discutido En cuanto a la incidencia en el costo

en párrafos anteriores acerca del porqué del
mejor comportamiento del grupo III, donde la
GMD y la conversión alimenticia tuvieron
diferencia significativa con relación al resto
de los grupos.
Es importante resaltar que los mejores
resultados de PVF, GMD y conversión
alimenticia estuvo en los grupos donde la
Gliricidia sepium se incluyó en un mayor por
ciento.
Las Ganancias de peso promedio que se
alcanzaron en el presente trabajo de tesis
están dentro de los rangos que se reportan
para sistemas de alimentación, a base de
pasto y suplementación incluso (Arteaga,
2006; Avilés et al., 2008 y Fonseca, 2016),
incluso para el Grupo I.
beneficio se evidencia la influencia de la
ganancia de peso entre los grupo, como se
puede constatar en la Tabla 7. Es el Grupo
III quien arroja resultados más satisfactorios,
cuya dieta fue más balanceada en cuanto a
la relación Proteína – Energía
manifestándose en un beneficio de la
conversión alimenticia de los animales y a su
vez en los ingreso por venta de peso vivo
final.
En el Grupo III se logró una ganancia por
concepto de venta de los animales en pie de
113 200 en comparación con el Grupo I, le
siguió en eficiencia, por este concepto de PV
el Grupo IV. Sin embrago los resultados del
análisis económico general, teniendo en
cuanta todas las entradas y las salidas se
muestra en la tabla 8.

Tabla 7: Ganancia por concepto de la venta de los animales por su peso en pie.

Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV

PIT 115.8 110.1 103.4 104.8

PFT 178.3 148.9 222.5 190.4

Bs/kg/PV 2 000 2 000 2 000 2 000

Ganancia total, Bs 125 000 76 000 238 200 171 200

Fuente: Rodríguez (2016)

Tabla 8: Beneficios totales al tener en cuenta todos los gastos y los ingresos

Grupos Ingreso venta corderos Egreso alimentación Gastos de Diferencia

(Harina de Arroz) producción
I 355 600,00 3 132 289 760,5 62 707,5

II 297 800,00 4 600 272 716,0 20 484,0

III 445 000,00 3 390 259 316,0 182 294,0

IV 380 000,00 1 695 262 116,0 116 189,0

Fuente: Rodríguez (2016)

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 Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black
Belly post destete a pastoreo
Con los datos contenidos en estas dos
últimas tablas se pudo calcular el gasto por
kg de peso para ganar un kg de peso. Se
comprobó que el Grupo III resulto el mejor
grupo con un gasto de solo 2205,7 bs por kg
de peso, le siguió el Grupo IV con 381,9, el
Grupo I con 4686,28 y por último el Grupo II
con 7147,3. Se comprueba de esta manera
que la utilización de elevadas cantidades de
harina de arroz lejos de beneficiar afectó la
eficiencia productiva de los animales y
encareció el sistema de crianza
González et al., (2002) determinaron que
en la producción de un kilogramo de carne
de ovino en pie, los insumos comerciables
fueron los que representaron el mayor
porcentaje de los costos totales de
producción (>90 %) en los corderos
alimentados con la dieta de sacchasorgo y
alimento comercial, mientras que en el caso
de animales en pastoreo suplementados, tan
sólo constituyeron el 48%. Con este tipo de
alimentación los factores internos y los
insumos fijos (38.80% y 13.80%,
respectivamente) fueron superiores a los de
los ovinos estabulados (7 a 9% y 0.8 a 1.0%,
respectivamente.
Basado en un sistema alternativo de
alimentación cuyos aportes nutricionales
cubran los requerimientos productivos de los
animales y se adapte los parámetros
económicos productivos de la zona. Propio
del caso del Grupo III y IV que con
suplementación de Glricidia sepium y
subproducto de la molinería de arroz (harina)
de manera balanceada se obtuvieron
diferencia de ingresos significativos en
comparación con los costó de inversión y
producción.
98
Rodríguez Lago, Carlos Javier
Conclusiones
Se comprobó que al utilizar una
suplementación a base de Gliricidia sepium
y Harina de Arroz en ovinos West African
Drawft x Black Belly se mejoran los
indicadores productivos siempre y cuando no
se sobrepase el 20 % de inclusión de la
Harina de Arroz.
El grupo de ovinos que presentó una
mayor eficiencia productiva fue el Grupo III,
donde se utilizó en igual proporción (20:20
%) el follaje de Gliricidia sepium y Harina de
Arroz con relación a la materia seca total
consumida.
Cuando se incluyó follaje de Gliricidia
sepium y Harina de Arroz en una proporción
de 20 % con relación a la MS consumida, se
logró el mayor beneficio económico.
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 Trabajos de Ascensos

101

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Fecha de Recepción: 20/04/2019
Alvarado, Lusmery Yamileth
Ingeniero en Informática, Máster en
Dirección, Magister Scientiarum en
Tecnología Educativa, Doctora en
Gerencia. Docente en la Categoría
Académica Asociado a Dedicacion
Exclusiva de la Universidad Politécnica
Territorial del estado Portuguesa “Juan de
Jesús Montilla”. Correo electrónico:
alvaradolusmery@gmail.com
Descriptores:
Universidad Politécnica Territorial,
Programa Nacional de Formación en
Informática, Proyecto Socio Tecnológico.
Descriptors:
Universidad Politécnica Territorial,
Programa Nacional de Formación en
Informática, Proyecto Socio Tecnológico.
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
Fecha de Aceptación: 17/05/2019
PR
OYECTO SOCIO TECNOLÓGICO I DEL PNFI DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN
DE JESÚS MONTILLA”. UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE LA
VOZ DE SUS DOCENTES
Resumen
A nivel mundial han surgido paradigmas sociales que influyen en el desarrollo de las
actividades académicas, en este marco presento esta creación intelectual con la
intencionalidad de develar los significados que los actores sociales desde su cotidianidad
le dan al Proyecto Socio Tecnológico I (PST I) de la Universidad Politécnica Territorial
del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP), lo abordé desde un diseño de
investigación cualitativo basado en el paradigma interpretativo centrado en la descripción
y comprensión de la realidad humana, el método fue el fenomenológico hermenéutico,
dado que estudié su realidad única en sus significaciones relevantes. La técnica para la
recolección de información fue la entrevista en profundidad, aplicada a cinco docentes del
Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI), seleccionados de manera
propositiva. El procedimiento metodológico contó con tres fases, donde la descripción me
permitió registrar la evidencia, clasificarla y codificarla mediante una acción analítica de
las categorías y subcategorías de análisis, para posteriormente cromatizar; inmediatamente
realice la explicación y teorización permitiéndome llevar a cabo la actividad heurística,
entre mis ideas, lo que emerge de la evidencia y la literatura que me permitió fundamentar
mi investigación. Entre los hallazgos más relevantes identificó la falta de formación
docente en el área de proyecto, lo que origina dispersión con el objetivo principal del PST
I, la falta de lineamientos institucionales ocasiona desestabilización y perdida del rumbo
estratégico de las acciones, aunado a la poca bibliografía arbitrada, publicada, formal que
permita al docente fortalecerse para luego fortalecer a los estudiantes, no existen textos,
bibliografía, ni sistematizaciones de experiencias para apoyar o enriquecer teóricamente
los pasos al andar lo que lleva en varias ocasiones al docente a caer en la rutina. Todo lo
develado me permitió construir una aproximación teórica desde la voz de sus docentes
SOCIO – TECHNOLOGICAL PROJECT I OF THE PNFI OF THE
TERRITORIAL POLYTECHNIC UNIVERSITY OF THE PORTUGUESE
STATE "JUAN DE JESÚS MONTILLA". A THEORETICAL
APPROACH FROM THE VOICE OF ITS TEACHERS
Abstract
At the global level, social paradigms have emerged that influence the development of
academic activities, in this framework I present this intellectual creation with the intention
of unveiling the meanings that social actors from their daily life give to the Proyecto
Socio Tecnológico I (PST I) of the Universidad Politécnica Territorial del estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP), I approached it from a qualitative research
design based on the interpretative paradigm centered on the description and understanding
of human reality, the method was the hermeneutical phenomenological, given that I
studied its unique reality in its relevant meanings. The technique for the collection of
information was the in – depth interview, applied to five teachers of the Programa
Nacional de Formación en Informática (PNFI), selected in a proactive manner. The
methodological procedure had three phases, where the description allowed me to register
the evidence, classify it and codify it by means of an analytical action of the categories
and subcategories of analysis, to later chromatize; Immediately I made the explanation
and theorization allowing me to carry out the heuristic activity, between my ideas, what
emerges from the evidence and the literature that allowed me to base my research. Among
the most relevant findings identified the lack of teacher training in the project area, which
causes dispersion with the main objective of the IWP I, the lack of institutional guidelines
causes destabilization and loss of the strategic direction of the actions, coupled with the
little bibliography arbitrated, published, formal that allows the teacher to strengthen and
then strengthen the students, there are no texts, bibliography, or systematization of
experiences to theoretically support or enrich the steps to walk which leads on several
occasions to the teacher to fall into the routine. Everything unveiled allowed me to build a
theoretical approach from the voice of its teachers
102
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 93 – 104
Introducción
La universidad debe asumirse como un
núcleo creador y transformador del
conocimiento, que permita a la sociedad el
empoderamiento de las herramientas
tecnológicas y sociales, en pro de una
sociedad justa, en función de las
expectativas, necesidades e interés del
pueblo soberano. El reto a enfrentar por
parte de las universidades de esta época
globalizada y postmoderna desde esta
perspectiva es diverso, la transformación y
construcción del conocimiento se ha
incrustado en todas las esferas de la
sociedad, hasta tomar auge la sociedad de
la información y del conocimiento, que
agregan valor al proceso de aprendizaje. En
consonancia, la universidad se concibe
desde con un matiz humanista y
transformador, donde la formación del nuevo
republicano se enmarque desde una
posición crítica y autocrítica, este escenario
vislumbra a las Universidades Politécnicas
Territoriales (UPT), que vinieron a impulsar
el nuevo modelo educativo universitario en
Venezuela, y mediante la incorporación de
los Programas Nacionales de Formación
(PNF) dieron vida a la inanimada universidad
con carreras desarrollas mediante un
currículo tradicional, descontextualizado y
aislado de las necesidades concretas de las
comunidades, en este sentido llegaron para
socorrer mediante la integración comunidad
– universidad a la población históricamente
excluida de los alcances de las
universidades venezolanas.
En este contexto, el PST I es considerado
el núcleo central y eje longitudinal del
trayecto I del PNFI, donde se propicia el
escenario para la articulación de los saberes,
que se encuentran en su matriz curricular
como elementos claves en la formación del
nuevo republicano, aunado a ello, se
concreta el accionar de las comunidades con
103
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
la finalidad de fortalecer los haceres del
proyectos, en función de satisfacer las
necesidades desde una perspectiva
académica, política, productiva y social
promovida.
En este sentido, se tiene la intención de
develar los haceres, saberes, sentidos y
significados que los actores sociales desde
su cotidianidad le dan al PST I de la UPTP,
mediante la construcción de una
aproximación teórica apoyada en los
testimonios de los actores sociales de esta
investigación, desde una perspectiva
fenoménica hermenéutica de la realidad del
fenómeno social en estudio.
Primera Estación: Aproximación al Objeto
Social en Estudio, desde la Perspectiva
de la Investigadora.
La educación es un proceso natural,
cultural e histórico complejo que se adapta y
moldea a la época en que se desarrolla, sin
duda enriquece a diario la vida y el quehacer
del hombre, quien tiene la responsabilidad
de delinear su conducta para coexistir con
otros seres vivos dentro de su entorno,
desde que nacemos, tendemos a aprender
por descubrimiento a medida que se nos
presentan las circunstancias, es así como
crece nuestro aprendizaje. En este sentido,
afirma León (2007) que “(…) la educación
cambia porque el tiempo así lo dispone” (p.
596), la educación se encuentra en un
continuo proceso de transformación, donde
las situaciones, momentos y sobre todo las
personas se ajustan a las necesidades y al
mundo que las rodea. Prolongando las
líneas anteriores, Bonilla y López (2011)
expresa que “la educación no solo cumple
un papel estratégico en la formación socio –
política y tecno – productiva, sino que
participa en la construcción y consolidación
de un modelo de sociedad que proporcione
felicidad a sus ciudadanos” (p. 6 y 7), gira
alrededor del rescate de valores como el
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“Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes
amor, la paz, solidaridad, cooperación y la
corresponsabilidad que sin duda al
combinarse cimientan la formaran del
hombre nuevo. Alvarado (2012) considera la
educación como:
Todo proceso de influencia, de
configuración, desarrollo y transformación
del hombre, en el hombre y para el
hombre, para desenvolverse en la
sociedad, valorando y contribuyendo al
desarrollo del conocimiento popular y
liberador del pueblo soberano,
erradicando las cadenas que lo oprimen a
través del conocimiento para la liberación.
La educación es un proceso que conlleva
autonomía en el desarrollo del ser,
libertad en la concepción del pensamiento
y amor en el desarrollo de las acciones
realizadas en colectivo. (p.15).
Lo anterior, devela la importancia de
internalizar la educación como un proceso
continuo propio del ser y su época. En este
sentido, el PST es el vínculo entre el
estudiante y su entorno con la finalidad de
transformar su realidad y la de la sociedad,
puede ser visto como un detonante que le
permite al estudiante, docente, comunidad y
universidad conocer su época, fortalecer sus
habilidades y destrezas. Durante el
desarrollo y construcción de los PST el
104
Alvarado, Lusmery Yamileth
estudiante debe emplear diferentes
metodologías como la Investigación Acción
Participante, Crítica y Reflexiva (IAPCR), en
correspondencia al enfoque humanista –
social en el que se enmarca el PNFI con la
finalidad de valorar la realidad de las
comunidades. El Enfoque del Marco Lógico
(EML), como herramienta de planificación de
proyectos, abriendo paso a las dos grandes
áreas de formación en el PNFI: el área de
Arquitectura del Computador y Redes, y el
Desarrollo de Software fundamentado en la
Metodología de la Red Nacional de
Integración y Desarrollo de Software Libre
(MeRinde), con el uso de estándares
abiertos con la fortaleza de los paradigmas
de programación como el orientado a objeto
y el de base de datos como baluarte para el
resguardo de la data de la organización, todo
esto se visualiza en el grágico 1, dibujando
desde la perspectiva de la investigadora las
características integradas del PST I, vista
como una utopía, un sueño pero que en la
realidad es una experiencia única de los
estudiantes, docentes, comunidad que se
involucran en la concepción, en el diseño y
desarrollo del PST I, con el firme propósito
de ofrecer una alternativa de solución que
pueda transformar la realidad de las
comunidades.
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 93 – 104
Gráfico 1 Características del PST. Fuente: Documento Conceptual del PNFI (OB. CIT.), adaptado
por Alvarado (2018).
Después de este exquisito gráfico, se
puede definir el PST I como la brújula que
guía la formación del hombre nuevo, a través
de la integración de saberes y haceres,
donde se combina la teoría con la práctica
en el mejor de los escenarios “las
comunidades”, realizando actividades de
abordaje, diagnóstico, planificación y
ejecución para contribuir a la transformación
de la sociedad, con las alternativas de
solución propuestas en el área de Soporte
Técnico a Usuarios y Equipos. Frente a esto,
el reto de nuestra UPTP se dibuja dentro del
plano de lo posible, con una utopía
emprendedora y comprometida con las
políticas de estado. Continuando con la
contextualización del fenómeno social en
estudio, y fundamentada en los testimonios
de los actores sociales se evidenció la falta
105
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
de formación docente en el área de
proyecto, lo que origina dispersión con su
objetivo principal, la falta de lineamientos
institucionales y no oportunos trajo consigo
una desestabilización y perdida del rumbo
estratégico. La escasa de bibliografía limita
al docente, lo que no le permite formarse
para luego fortalecer a sus socios de
aprendizaje. La dificultad en la inserción de
los estudiantes en las comunidades, esto se
debe a la ausencia de un banco de proyecto
y de posibles comunidades, lo que deja ver
una desarticulación de la universidad con las
comunidades, por otro lado, en la actualidad
se agudiza la posibilidad de que el docente
de PST I asista a la comunidad para realizar
el acompañamiento al desarrollo del PST I.
Otro elemento perturbador, es la ausencia
de un repositorio para el resguardo de los
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“Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes

PST I, y que estos a su vez se encuentren un escenario crítico reflexivo, fundamentado

disponibles las 24 horas del día para
consulta oportuna.
Las líneas anteriores, develan la
influencia de lo viejo que no termina de
morir, y lo nuevo que ya es nuestro y no
termina de nacer, lo que limita el
empoderamiento del modelo de educación
universitaria que debe estar presente en la
en la hermenéutica crítica y social del
estudio fenomenológico del PST I,
develando los haceres, saberes, sentidos y
significados que los docentes de PST I del
PNFI dan a su construcción, por ello, me
aproximo al objeto social en estudio
mediante el Gráfico 2.¡Destino no
encontrado!

UPTP, por tanto, se hace necesario desde

Gráfico 2 Lo develado en la concepción del fenómeno en estudio. Fuente: Alvarado (2018)

Intencionalidades de la investigación  Interpretar los significados que los actores

sociales le dan al Proyecto Socio
 Develar los significados que los actores Tecnológico I de la Universidad
sociales desde su cotidianidad le dan al Politécnica Territorial del estado
Proyecto Socio Tecnológico I de la Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.
Universidad Politécnica Territorial del
 Comprender desde la praxis cotidiana de
estado Portuguesa “Juan de Jesús
los actores sociales como es el desarrollo
Montilla”.
del Proyecto Socio Tecnológico I de la
Universidad Politécnica Territorial del
106

Alvarado, Lusmery Yamileth

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 93 – 104
estado Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”.
 Generar una aproximación teórica para
Proyecto Socio Tecnológico I de la
Universidad Politécnica Territorial del
estado Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”, desde la voz de sus docentes.
Segunda Estación: Referencial Teórico
En este epígrafe se presenta el compendio
teórico, el cual es considerado pertinente
para el soporte de la investigación que
presento, en este sentido, se identifican
como elementos relevantes: la UPTP, el
PNFI y el PST I, como peldaños primordiales
que me permitan sostener la
conceptualización teórica para develar los
haceres, saberes, sentidos y significados
que los actores sociales desde su
cotidianidad le dan al PST I de la UPTP.
Las universidades deben ser consideradas
espacios de accionar estratégicos, que
delinean su rumbo académico, cargado de
acciones utópicas que permitan la
construcción del conocimiento liberador, que
lleve a las comunidades ese
empoderamiento que se requiere para que
sean la brújula en la detección y solución de
sus problemáticas, conduciendo al país a la
independencia necesaria, es así, como en la
Declaración en Caracas: Por una educación
universitaria pública y comprometida (2008),
se consideran a las Universidades como
“(…) un factor estratégico y tienen un
compromiso ineludible que cumplir” (p.3). Lo
anterior me lleva a reflexionar críticamente
sobre la epistemología de las UPT, donde
estas deben ser vistas como las
universidades de esta época cargada de
cambios, incertidumbres e innovaciones,
contribuyendo en un mismo plano de
accionar estratégico con visión de futuro, los
trabajadores universitarios (docentes,
107
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
obreros, administrativos) y estudiantes, que
como un equipo fortalecido generan la
integración con las comunidades, con la
intención de dar respuesta a las
problemáticas presentes en el territorio con
acciones académicas, políticas, económicas
y sociales.
En sintonía, los PNF según el Compendio
Documental Básico Misión Sucre (2004), son
“(…) los programas de formación
universitaria como patrimonio público, al
servicio de la nación, en correspondencia
con el carácter público de la educación
superior.” (p. 10), donde la formación del
hombre nuevo debe enfocarse a la
vinculación activa propiciada por la triada
estudio – trabajo – vida social,
promoviendo el desarrollo endógeno. En
este sentido, el PNFI (2008) considera que el
PNFI relaciona el conocimiento con el
proceso investigativo en escenarios reales,
utilizando como método de gestión de
proyectos el diseño, desarrollo, ejecución y
el sistema de control – seguimiento. En
correspondencia con el discurso, el PST del
PNFI, es considerado su núcleo central,
haciendo énfasis en la integración de
saberes aportados por las unidades
curriculares que lo circunda.
Tercera Estación: Tejido Ontológico,
Epistemológico y Metodológico de la
Investigación
En este apartado, se hace necesario
pintar desde mi posición epistémica y
cognoscente, la relación dialéctica entre las
y los docentes de PST I (sujetos que
conocen) y el PST I en sí (fenómeno social a
conocer), y para la construcción del
conocimiento en esta investigación su
fundamentación ontológica, epistemológica y
metodológica.
Este estudio investigativo, se cimienta en
una disertación fenomenológica
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“Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes

incorporando la hermenéutica como método que interprete, comprendí y valore los

que me permite desde una perspectiva
social interpretativa abordar el fenómeno
explorado. La postura ontológica y
epistemológica asumida, abre el sendero
para delinear la perspectiva metodológica
que es la de una investigación bajo el
paradigma interpretativa con un enfoque
cualitativo, con la intensión de comprender el
fenómeno en estudio desde la perspectiva
de los actores sociales dentro de su contexto
único. Presento un estudio investigativo
fenomenológico – hermenéutico crítico, dado
significados que los actores sociales
develaron desde su cotidianidad, llevándolos
y llevándome hacia una práctica social
emancipadora, logrando describir el
significado que le dan a sus experiencias
vividas dentro del contexto que genera la
integración comunidad – universidad en
torno al PST I, como fenómeno social en
estudio, en el Gráfico 3 muestro las
dimensiones en las que se centra la
investigación:

Gráfico 3 Dimensiones ontológica, epistemológica y metodológica de la investigación. Fuente:

Alvarado (2018)

Continuando, expresa Santos (2008), emplee como técnicas la entrevista en

“Para mejorar la práctica es preciso
conocerla en profundidad” (p. 45), es por
ello, que valore la importancia de los actores
sociales considerados como uno de los
motores que permiten el recorrido de esta
investigación, por lo que seleccione
intencionalmente o de manera propositivo
como lo denomina Mendieta (2015) a los
actores sociales, y apegada a lo afirmado
por Villafañe (2014), “(…) apelando a la
autonomía investigativa…” (p. 63). Con
respecto a las Técnicas, Instrumentos y
Recursos para el Acopio de la Información,
108
profundidad, la observación participante y la
revisión documental. En correspondencia a
la técnica empleada, el instrumento fue el
guion de entrevista semiestructurada y a
profundidad, además de una lista de
observación y se registró una bitácora de
eventos observados en el día a día. Los
recursos para enlazar la técnica y el
instrumento, fueron la cámara fotográfica
(modo grabador y para capturar imágenes),
el cuaderno de anotaciones lo que me
permitió construir un registro digital donde se
plasmaron las entrevistas realizadas a los

Alvarado, Lusmery Yamileth

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 93 – 104 IV edición

actores sociales. Finalmente, fundamentada aspectos medulares de la investigación,

en González y Hernández (2011), contemple dado que presento mi contribución
las fases de: Descripción, Clasificación fundamentada en la información recolectada
(Codificación – Categorización – durante todo el recorrido teórico,
Cromatización) e Interpretación (explicación metodológico y vivencial desde la ontología
y teorización). de cada uno de los actores sociales que
contribuyeron a la construcción de este
Cuarta Estación: Los Hallazgos
estudio dentro del plano fenomenológico –
En esta estación, se intenta develar una hermenéutico crítico. En este proceso
aproximación de la interpretación de la emergieron tres categorías de análisis:
realidad de lo narrado por los actores Rumbo Académico, Ontología del PST y
sociales, este apartado es la esencia de la Universalización del conocimiento, con
investigación, nos acerca a la cotidianidad catorce subcategorías de análisis. En la 01
del mundo vivido comprendiendo e siguiente se descubren las categorías y
interpretando la razón del ser del fenómeno subcategorías para el estudio que presento:
en estudio. En perspectiva de Piñero y
Rivera (2013), los hallazgos son los
Tabla 1: Categorías y Subcategorías
Categorías Código Subcategorías Código
Identidad Estratégica RAIE
Trabajo en Equipo RATE
Regulaciones (lineamientos y normativas) RAR
Rumbo Académico RA
Encargo Social de la UPTP RAESU
Formación integral, humanista, tecnológica y axiológica RAFIHTA
Cultivar la actividad investigativa RACAI
Integración Comunidad Universidad OPICU
Sistematización de experiencias OPSE
Ontología del PST OP Metodología OPM
Confrontación del ser con el deber ser OPCSDS
Saberes y Haceres OPSH
Saber cotidiano (popular) y saber científico UCSCSC
Universalización del Construcción del Conocimiento UCCC
UC
Conocimiento
Promover Espacios para la Generación y Socialización del
UCPEGSC
Conocimiento
Fuente: Alvarado (2018).

trata la vida, de intentar cuantas veces sea

Quinta Estación: Aproximación Teórica
necesario hasta alcanzar la meta que nos
del PST I desde la Voz de sus Docentes
hemos trazado, de allí, me cimiento con la
Comenzare esta estación con las finalidad de darle vida, color y aroma al
palabras de Barrios (2005), “nadie llega a corazón de mi investigación. En base a las
donde quiere. Los mejores se categorías y subcategorías develadas en la
aproximan…No es fácil” (p. 74), y de eso se Tabla 1, estructure la aproximación teórica
109

ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com

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“Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes

del PST I de la UPTP, desde la voz de sus su importancia, es pensar en la esencia de la

docentes, en cuatro etapas: presentación,
intencionalidad, acercándome a la realidad
del PST I como fenómeno social en estudio y
la fundamentación. El ser docente en esta
época demanda de retos que en ocasiones
se ponen cuesta arriba, vivimos en un
mundo marcado por la globalización y el
avance vertiginoso del saber, nuestros
haceres cotidianos avanzan a la velocidad
de la luz, y en ese mismo la generación y
construcción de conocimiento dentro de la
sociedad. La intencionalidad de esta
aproximación se centra en generar una
aproximación teórica para el PST I de la
UPTP, desde la voz de sus docentes.
En este sentido, la primera categoría de
análisis, Rumbo Académico de la unidad
curricular PST I, es revelador y enriquecedor
dado que ello nos ayuda a identificar lo que
necesitamos para alcanzar las metas
trazadas dentro del eje de Proyecto. Seneca
(citado por Gallardo 2011), afirma que:
“ningún viento es favorable para quien no
sabe a dónde va” (p. 1), de allí coloco mi
ancla para fortalecer la importancia de
internalizar como docente el Rumbo
Académico del PST de modo que podamos
guiar a nuestros estudiantes a la
emancipación de la formación que responda
a las necesidades de su época. El éxito de la
consolidación de los aprendizajes depende
de la integración, cooperación y aceptación
que se tenga dentro de los actores mediante
un trabajo único realizado en equipo, con la
finalidad de generar conocimientos para la
liberación y transformación del entorno social
al que pertenecen. Este aire trae la categoría
Ontología del PST, donde deliberar sobre
existencia, reconstruyendo y repensando la
teoría con incidencia en la práctica de cada
uno de los proyectos de manera nueva,
innovadora, creativa y critica que nos
permita desaprender para aprender y
estructurar nuevos esquemas de actuación.
En medio de este ideario, dibujo mi postura
centrada exclusivamente en el estudio y
concepción del ser del PST I del PNFI,
relacionado con el estudio, construcción y
transformación del conocimiento liberador en
consonancia con la época. De esta forma, es
imprescindible, contextualizar el aprendizaje
en torno a la Universalización Del
Conocimiento como tercera categoría, en el
marco de la crisis paradigmática que se vive
en América Latina y el Caribe, con respecto
al reclamo de un modelo educativo
contextualizado, social y humano que
responda a las necesidades del entorno,
proveyendo estándares de calidad y equidad
fundamental para vivir en armonio con el
ambiente, generando calidad de vida y salud
para sus integrantes. En el Gráfico 5,
converge las categorías, los principales
hallazgos develados, que en conjunto con
los autores y teóricos consultados, me
permitieron desarrollar y aplicar mi proceso
hermenéutico crítico para comprender,
reentender, internalizar e interpretar la
realidad presente alrededor del PST I del
PNFI de la UPTP, teniendo como pilares
fundamentales, la comunidad, la universidad,
la Misión Alma Mater y el proyecto Canaima
para la acreditación de ese primer saber de
nuestros estudiantes: el Soporte Técnico a
Equipos y Usuarios.

110

Alvarado, Lusmery Yamileth

 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 93 – 104
Gráfico 5 PST I de la UPTP. Una aproximación teórica desde la voz de sus docentes. Fuente:
Alvarado (2018).
Sexta Estación: Abordaje Crítico –
Reflexivo del Fenómeno Investigativo
La precariedad del silencio, me lleva a
detenerme en esta estación como final del
camino por ahora, para realzar el abordaje
critico – reflexivo del PST I como fenómeno
investigativo. El estudio me permitió
desconstruir, desarrollar y construir nuevos
conocimientos producto del recorrido por el
mundo de los PST del PNFI de la UPTP,
teniendo como apoyo fundamental mi
experiencia vivenciada alrededor del
fenómeno y los testimonios de cada uno de
los actores sociales que me permitieron
desarrollar miradas críticas contextualizada a
la realidad estudiada.
Bajo un clima de responsabilidad que
significa reflexionar sobre lo manifestado por
los actores sociales me permitió comprender
las cosmovisiones que florecieron en la
111
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
investigación sobre la concepción del PST I,
concibiendo a las comunidades como
escenarios reales de construcción de
conocimiento liberador y transformador para
forjar al hombre nuevo, reconociendo al PST
I como la base fundamental de formación
para los demás PST presentes en la Matriz
Curricular del PNFI, actuando como pilar del
proceso académico que coadyuva a las
acciones transformadoras de la sociedad. El
PNFI es un PNF de vanguardia dentro de la
UPTP, donde el PST se encuentra
completamente organizado, como afirmo el
actor social N° 3, por tanto sería conveniente
que se presenten sus lineamientos ante el
Consejo Universitario de la UPTP para
formalizar su aprobación y que otros PNF
tengan una brújula orientadora hacia la
organización interna de su proyecto.
Se reconoce la responsabilidad que tiene la
universidad en función de trabajar en la
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 Proyecto socio Tecnológico I del PNFI de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa
“Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes
formación continua del docente de PST I en
el área de Proyecto, para que sean
verdaderos líderes comunitarios en el aula
de clase, así como pioneros en la
construcción del repositorio en la web de los
proyectos, el banco de comunidades y
necesidades, que sin duda coadyuvan a
crecer y fortalecer el territorio de influencia
de nuestra universidad, promoviendo la
articulación de las actividades socio
académicas que garanticen la integración
comunidad universidad como objetivo
fundamental de la Misión Alma Mater.
Referencias
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estrategia de integración entre el pnfi y la
comunidad. Caso: uptep juan de jesús
montilla. Tesis de Maestría presentada
como requisito para optar a la categoría
académica de Master en Dirección, ante el
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ca+es+preciso+conocerla+en+++profundi-
dad%E2%80%9D&source=bl&ots=9It5rGL_
1b&sig=FC6pYAwC5 –
OGoFY6Epf2fsfYB5s&hl=es –
419&sa=X&ved=0ahUKEwi70M –
fkKnaAhVNoFMKHSR9ANMQ6AEIJjAA#v=
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Docentes de Proyecto Socio –
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 93 – 104 IV edición

Tecnológico sobre la Necesidad de Trabajo de Ascenso presentado como

Inserción de la Unidad Curricular requisito para optar a la categoría
Lenguaje y Comunicación integral en la académica de Asociado en la Universidad
Matriz Académica del Programa Nacional Politécnica Territorial del estado Portuguesa
de Formación en Ingeniería en “Juan de Jesús Montilla
Informática (PNFI) de la Universidad
Politécnica territorial del estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.

113

ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com

 Fecha de Recepción: 20/04/2019
Rodríguez Valera, Selly José
Ingeniero Agrónomo, Máster en Nutrición
Animal. Docente en la Categoría
Académica Agregado a Dedicacion
Exclusiva de la Universidad Politécnica
Territorial del estado Portuguesa “Juan de
Jesús Montilla”. Correo electrónico:
selly.academico@gmail.com
Descriptores:
Docentes, Estudiantes, Proyecto Formativo
Key words:
Project learning, students, teachers
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
Fecha de Aceptación: 17/05/2019
LI-
NEAMIENTOS ACADÉMICOS PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES
DE PROYECTO FORMATIVO, PROSECUCIÓN DEL PNF
AGROALIMENTACIÓN EN LA UPTP “JUAN DE JESÚS MONTILLA”
SEDE ACARIGUA
Resumen
La Universidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Montilla” sede Acarigua,
actualmente tiene una cohorte en prosecución, en el Proyecto Nacional de Formación
Agroalimentación, por ser la primera promoción en este nivel surge la inquietud por
conocer la apreciación de Docentes y Estudiantes en esta modalidad de estudio, dado que
se fundamenta en el Modelo Educativo mostrado por Alma Mater aprobado en el año
2009, es una investigación de cualitativa de campo fenomenológica, tiene como objetivo
establecer Lineamientos Académicos para docentes y estudiantes de Prosecución el P.N.F.
Agroalimentación en la unidad curricular Proyecto Formativo, a través de la observación,
descripción, interpretación y reflexión de la información que suministren los actores
sociales. Se concluyo la necesidad de formar y/o capacitar a docentes y estudiantes en lo
que a abordaje, interacción con comunidades, concientización se refiere para la
elaboración de proyectos comunitarios y socio productivos, para el logro de la socio
integración y lograr la territorialidad.
GUIDELINES ACADEMICS FOR STUDENTS AND TEACHERS OF
THE TRAINING PROJECT, CONTINUATION OF THE AGRI – FOOD
IN THE "JUAN DE JESÚS MONTILLA" UPTP PNF HEADQUARTERS
ACARIGUA
Abstract
The Portuguese Territorial Polytechnic University "Juan Montilla" headquarters Acarigua,
currently has a cohort in pursuit, on the national project for training agro – food, for being
the first promotion at this level is the concern about the appreciation of teachers and
students in this type of study, since it is based on the educational model shown by Alma
Mater, approved in 2009, is a research of qualitative phenomenological field, aims to
establish guidelines Academics for teachers and students from pursuing the P.N.F. agri –
food in the curricular unit training project, through observation, description, interpretation
and reflection of information that stakeholders supply. It concluded the need to train or
train teachers and students in which to approach, interaction with communities, awareness
refers to the development of community projects and partner productive, for the
achievement of the partner integration and achieve the territoriality.
114
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 105 – 111
Introduccion
La Universidad U.P.T.P. “Juan de Jesús
Montilla” sede Acarigua, actualmente tiene
dos cohortes en prosecución, es decir
participantes que son (T.S.U.) Técnicos
Superior Universitario en diferentes áreas
como lo son Producción vegetal, producción
animal, Agroforestales Agroindustriales,
Agroalimentarios (Misión Sucre), donde las
primeras cuatro están bajo el enfoque del
plan 98, es decir modelo educativo
netamente cuantitativo o fundamentado en
la separación alumno profesor, donde se
hace lo que el profesor dice y no hay
opciones de participación general, mientras
que Misión Sucre egresa (T.S.U.) bajo el
modelo educativo cualitativo o actual, donde
el aprendizaje es por proyectos y se tiene
como objetivo la interacción entre los
participantes en la solución de problemas en
distintas áreas que afectan a determinada
comunidad, todas estas carreras se
relacionan con la Ingeniería en
Agroalimentación, título que otorga la
Universidad una vez que cubren la carga
académica la cual contempla dos años de
estudio bajo el nuevo modelo Educativo.
El trabajo trata de mostrar la opinión de
docentes y estudiantes de prosecución, de
las secciones 1011P – 1013P, igualmente
docente que imparte la unidad curricular
proyecto Formativo de la sección 1014P, de
la primera corte de U.P.T.P. J.J. MONTILLA,
sede Acarigua, quienes están interactuando
en el proceso educativo, para así corregir
las fallas que se presentan en ambas partes
y consolidar las fortalezas que presenta el
plan de estudios para el logro del
crecimiento en la Universidad
Comunidades – Estado en forma
simultánea, garantizando la seguridad y
soberanía alimentaria a través de los
proyectos.
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
Igualmente proponer actividades
(Talleres, Cursos, Foros) que permitan el
crecimiento de todos los profesionales y
comunidades relacionadas con los
proyectos, antes del inicio de los mismos,
para lograr una mejor proyección de los
conocimientos que se van a aplicar. Según
I.U.T.E.P. Programa Nacional de Formación
(P.N.F.)
Es un método de educación universitaria
creada e implementada en Venezuela.
Fue creado con el fin de proponer pautas,
enfoques y modalidades en pensum de
estudios de las carreras universitarias
destinadas a la Misión Alma Mater.
Plantea principalmente la solución de
problemas e interacción con el entorno de
colaboración comunitaria, así como el
desarrollo integral y tecnológico del país.
La figura de los Programas Nacionales de
Formación (PNF), se creó mediante
Resolución 2.963 de fecha 13 de mayo
de 2008, publicada en Gaceta Oficial
38.930 del 14 de mayo de 2008. (pág. 3)
Este nuevo modelo Educativo tiene como
columna los proyectos comunitarios y/o
socio productivos, los cuales se basan en el
abordaje y convivencia con las
comunidades, permiten el desarrollo de los
diferentes proyectos socio productivos, se
sugieren propuestas para mejorar esta
forma de relacionarse la Comunidad,
Universidad y Estado.
Con el objetivo de presentar la opinión de
docentes y estudiantes de prosecución de
U.P.T.P. J.J. MONTILLA, sede Acarigua
P.N.F. Agroalimentación y sugerir
Lineamientos que permitan mejorar la
– interacción entre los participantes, se
presenta el siguiente trabajo el mismo está
conformado por cuatro fases.
Método de Investigación
115
uptpincitec@gmail.com
 Lineamientos Académicos para Estudiantes y Docentes de Proyecto Formativo, Prosecución del PNF
Agroalimentación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla” sede Acarigua
El tipo de investigación corresponde a un
estudio cualitativo que busca conocer la
naturaleza del fenómeno a través de un
enfoque humanístico comprensivo del sujeto.
Es una investigación de campo, concebido
dentro del paradigma naturalista
fenomenológico, con el propósito de
describir el mismo, e interpretarlo para
entender su naturaleza. Produce datos
descriptivos provenientes de los mismos
sujetos en cuanto a su forma de hablar, sus
conductas observables o sus escritos.
(Taylor y Bogdan, 1992).
Para la recolección de información, se
aplicó una encuesta abierta a cuatro
participantes, se seleccionaron dos
docentes:
Shirley del Carmen Sieveret Torres:
Egresada de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador – Instituto
Pedagógico Barquisimeto “Luis Beltrán
Prieto Figueroa” con el título Profesor en
Ciencias Naturales Mención Biología.
Magister en la Enseñanza de la Biología.
Experiencia Laboral: Profesora en la
U.P.T.P. “Juan de Jesús Montilla” desde
Octubre del 2.008, impartiendo las unidades
curriculares, Botánica, Biodiversidad,
Sociobiodiversidad, Principios de
Agroecología, Principios de Biología,
Proyecto Formativo en Prosecución.
Silia Rojas: Egresada de la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora”. Título obtenido Ingeniero
Agroindustrial, Maestría en Ciencia y
Tecnología de los Alimentos en la
“UNELLEZ” Núcleo San Carlos
representante de la U.P.T.P. J.J. MONTILLA
de la Unidad Curricular Proyecto Formativo
ante los PROGRAMAS NACIONALES DE
FORMACIÓN, además de su gran
experiencia impartiendo la unidad curricular
Proyecto Formativo con los estudiantes de
116
Rodríguez Valera, Selly José
lunes a viernes. Experiencia en la
U.P.T.P.”J.J.Montilla” de 15 años.
Edgar José Araujo H: Egresado del
Instituto Tecnológico del Yaracuy, Titulo
obtenido T.S.U. En Alimentos, experiencia
laboral Graneros de Venezuela L.T.D, C.A.
como supervisor de Producción, Venfruca
C.A. Jefe de Almacén, Central Azucarero
Portuguesa. Supervisor de Almacén de
Productos Terminados, Kraft Foods
Venezuela, Supervisor de Producción,
Productos Efe, C.A. Inspector de
Producción/Supervisor de Línea, Chocolate
El Rey C.A. Supervisor de Producción
(Actualmente desempeñando el Cargo). En
estos momentos se encuentra cursando el
11º Trimestre P.N.F. Agroalimentación
sección 1113P en la U.P.T.P. “Juan de
Jesús Motilla” sede Acarigua, desarrollo su
proyecto socio comunitario en la Comunidad
Bella Vista I de Acarigua.
Mayra Alejandra Camacho Rodríguez:
Egresada del Instituto Universitario de
Tecnología del Estado Portuguesa. Título
Obtenido, Técnico Superior Universitario en
Tecnología Agropecuaria Mención
Producción Vegetal. Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez. Lic.
Educación Mención Docencia Agropecuaria.
Instituto Nacional de Investigaciones
Agrícolas del Estado Portuguesa. Cargo
Pasante del Departamento de Recursos
Agroecológico, Unidad Educativa Nacional
I.N.C.E.S. Cargo Docente por hora, Unidad
Educativa Privada Colegio Coromoto cargo
Docente por hora, Almacenadora
A.S.O.P.O.R.T.U.G.U.E.S.A. S.A. Cargo
Analista de control de calidad (Actualmente
desempeñando el Cargo). En estos
momentos se encuentra cursando el 11º
Trimestre P.N.F. Agroalimentación sección
1111P en la U.P.T.P. “Juan de Jesús Motilla”
sede Acarigua, desarrollo su proyecto socio
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 105 – 111
comunitario en la Comunidad Los Cortijos de
Acarigua.
Nuevo Modelo Educativo
Toma como punto de partida, a la
complejidad definida (Pineda, 2008) como un
proceso continuo y sistemático de búsqueda
de conocimiento novedoso direccionado por
la cosmovisión del investigador, que parte
del descubrimiento y la interpretación de
fenómenos que han de estar contextualizado
en la dimensión complejizada espacio –
tiempo – interrelaciones. (pág. 1)
Como refiere el autor, son cambios
continuos en la forma para adquirir
aprendizajes, considerando el espacio,
tiempo, interrelaciones en que ocurra el
evento.
Aprendizaje por Proyectos
Según Vallejo, C (2012
El método de aprendizaje por proyectos
se fundamenta en la teoría constructivista
del aprendizaje. Consiste en partir de los
intereses de los alumnos para que
planeen, desarrollen y evalúen
investigaciones sobre temas reales
pertenecientes a su contexto social,
escolar, cultural, económico, natural, etc.;
definir un problema y elaborar un plan
para resolverlo. (pág.2)
El autor considera que el aprendizaje,
ocurre partiendo de situaciones que
presentan en el día a día, que causen
curiosidad en los participantes y los lleve a
detectar un problema y plantear sus posibles
soluciones, para beneficios de su entorno.
Limitaciones en los Proyectos socio
comunitarios
Según Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez (2012).
117
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
Las Limitaciones en los proyectos socio
comunitarios, más que un método, es un
marco general para la acción, y por ello,
su aplicación, requiere de mucho
conocimiento de las metodologías y
técnicas participativas. No siempre los
propósitos de los grupos son
homogéneos, situación que puede
generar conflicto de intereses. Requiere
tiempo suficiente para conocer las
elaciones de poder, que se dan al interior
de los grupos, a fin de poder manejarlas
para el crecimiento de los participantes.
(pág. 12)
La información obtenida durante la
investigación, fue analizada e interpretada,
se presenta a continuación:
Etapa 1: Se basó en la observación de
los participantes (docentes y estudiantes)
relacionados con la ejecución de proyectos y
aprendizaje por proyectos, lo que llevo a la
elaboración de un cuestionario abierto,
donde debían explicar sus respuestas.
De las observaciones surgen las
interrogantes para los dos docentes y los
dos estudiantes.
1. ¿Considera usted que el Nuevo
Modelo Educativo le da herramientas
para su desarrollo profesional?
2. ¿Cree usted que el aprendizaje por
proyectos es una forma de
intercambiar conocimientos que le
permiten mejorar profesionalmente?
3. ¿Cuándo desarrollo los proyectos
socio comunitarios encontró
limitantes?
Para la etapa dos se procedió a aplicar el
cuestionario abierto, con las interrogantes
que surgieron de la primera etapa,
provenientes de la observación del
fenómeno y conversaciones informales, de
forma repetida sin alterar la realidad, como
indica Martínez (2009) al señalar que “se
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 Lineamientos Académicos para Estudiantes y Docentes de Proyecto Formativo, Prosecución del PNF
Agroalimentación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla” sede Acarigua
deben destacar de forma total y absoluta los
experimentos entendidos en sentido estricto
que se hacen para el conocimiento de las
realidades humanas ya que siempre crean
una realidad artificial” (pág. 172)
Categorización de la Información
1. Hasta la fecha no se ha recibido la
formación sobre las herramientas
pedagógicas necesarias para el nuevo
modelo educativo y mucho menos los
recursos de logística, para realizar una
actividad académica. Dado que en el nuevo
modelo educativo se debe integrar el
desarrollo de las unidades curriculares con
proyecto y preparar a los estudiantes para
que trabajen con las comunidades. El mismo
está basado en la modernización y
actualización mediante una metodología
participativa de construcción colectiva, lo que
permite proporcionar las herramientas para
aplicarlas en el ámbito profesional. Para
incrementar el desarrollo profesional, se
requiere de mayores prácticas de campo, en
donde se puedan aplicar los conocimientos
adquiridos.
2. En la mayoría de los casos solamente
se está sujeto a discutir parte específica del
tema que corresponda con el proyecto, sin
tener la oportunidad de profundizar sobre el
tema. Porque como docente debo estar al
día en cuanto a la dinámica de los proyectos
que los estudiantes estén ejecutando y he
aprendido de otras áreas académicas. Ya
que se articula la formación integral del
individuo, la investigación y la inserción
social dentro de su misma comunidad.
Además de compartir experiencias que
puedes aplicar en el trabajo. La mayoría de
los proyectos no están enfocados en el
desarrollo profesional, se inclinan más a la
ayuda brindada a las comunidades.
118
Rodríguez Valera, Selly José
3. Con respecto a la hora que podían
atendernos, así como la participación activa
en los proyectos, poca asistencia, en el
poder popular de la comunidad se evidencia
mucha división por lo que el trabajo no se
llevaba en colectivo y perjudica al resto del
mismo. Porque las comunidades no están
bien organizadas de acuerdo a la nueva
estructura de poder popular, en algunos
casos son apáticos o poco colaboradores y
los estudiantes no están bien preparados
para abordar las comunidades y además
nosotros los docentes tampoco estamos
preparados para abordar las comunidades.
No se pudo dar una dinámica mediante la
cual los ciudadanos se involucraran en forma
consciente y voluntaria en todas las
actividades que desarrollamos para tratar de
diagnosticar los problemas que les afectan
directa o indirectamente. No asistían a las
reuniones. La persona a la cual se le
implemento el patio productivo no brinda
ningún tipo de colaboración para que se
llevara a cabo su desarrollo, lo cual dificulta
la culminación de los mismos (Tiempo,
recursos, etc)
Reflexiones y Lineamientos
 Con relación a la primera interrogante, se
observa la diversidad de opiniones,
considero que se debe al enfoque que le
dio cada participante dado que el nuevo
modelo educativo nos exige interactuar
con la comunidad, intercambiar
conocimientos y generar territorialidad en
cada espacio que se presente la
universidad, las prácticas de campo son
necesarias para que el estudiante
consolide conocimientos y le pueda ver la
importancia en cualquier actividad, así no
tenga que ver con el área laboral.
 Otro aspecto de importancia es insertar
todas las unidades curriculares con los
proyectos socio comunitarios para lograr
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 105 – 111
el mejor desarrollo de los mismos por lo
que el intercambio de conocimientos o
saberes sea más enriquecedor.
 Se sugieren talleres de formación, que
permitan concientizar a los participantes,
básicamente a los docentes ya que
somos quienes vamos a las comunidades
y conocemos la realidad de las mismas.
 En el aprendizaje por proyectos se debe
observar y diagnosticar a las
comunidades o espacios para desarrollar
los proyectos, debe tener sentido de
pertinencia con los mismos lo que
permitirá que todos los actores se
identifiquen con la problemática, para ello
la capacitación es necesaria, al igual que
herramientas y transportes a los
diferentes lugares donde se desarrollen
los proyectos, otro aspecto a considerar
es la forma como se debe movilizar el
docente tanto dentro como fuera del
proyecto, es necesario aplicar talleres
donde se den estrategas para abordar a
las comunidades y se identifiquen con el
proyecto a ejecutar.
 Los consejos comunales establecidos en
Portuguesa, estos no obedecen a la
obtención de beneficios para el colectivo,
también se evidencia la desorganización
de los mismos, así como la falta de
conocimiento del marco legal bajo el cual
se rigen los consejos comunales y
Comunas, por lo que se propone
capacitar a los voceros en este sentido
para una mejor aplicación de técnicas que
les permita lograr sus objetivos con un
sólido enfoque legal.
 La movilización de los docentes y
estudiantes a las comunidades, es una
dificultad dado que hay dirigirse a las
zonas donde se realizan los proyectos
cualquier día de la semana y a la hora
que la comunidad disponga, es necesario
119
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
crear compromiso con las comunidades
para así lograr que los proyectos sean
sustentables y sostenibles, ya que una
vez culminado el proyecto los estudiantes
y docentes abandonan la comunidad y los
beneficiados no mantienen los proyectos,
es por ello que son sustentables mas no
sostenibles.
 Se proponen actividades (Talleres,
Compartir de saberes) para que las
relaciones interpersonales sean más
armoniosas y vayan al logro de los
proyectos planteados.
 Se deben crear espacios para atender los
proyectos socio comunitarios, fuera del
horario de clases, originar formatos de
evaluación de los proyectos según el tipo,
uniformizar criterios en cuanto a la
presentación del informe final, respetar la
planificación de la unidad curricular.
 El nuevo modelo educativo exige la
participación comunitaria, sin embargo la
falta de cultura en lo referente a
producción, transformación de alimentos,
dificulta realizar proyectos comunitarios
en el área agrícola dado que es más
cómodo comprar los alimentos que
producirlos.
 Las comunidades no le dan importancia a
la agricultura por ello las dificultades para
ejecutar estos proyectos en áreas
urbanas, dado que se preocupan más por
los servicios públicos, (agua, luz,
teléfono), inseguridad, vialidad entre otros
son muy pocas aquellas comunidades
que en espacios compartidos cultivan
algún alimento para beneficios de ellos.
 Es por ello necesario capacitar a las
comunidades, no solamente en el
momento de aplicar proyectos sino
hacerles ver lo importante que es producir
en las zonas urbanas bajo un enfoque
agroecológico, para hacer un mejor
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 Lineamientos Académicos para Estudiantes y Docentes de Proyecto Formativo, Prosecución del PNF
Agroalimentación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla” sede Acarigua

aprovechamiento de los espacios en Taylor. S. y Bogdan, R. (1992). Introducción

común, para la obtención de beneficios ya a los Métodos Cualitativos de
que disminuirían costos en alimentos y a Investigación. Documento en línea.
la vez contribuir con la disminución de la Disponible en ias.blogcindario.com/.../00028
contaminación ambiental y los desechos – un – modelo – de – educacion –
de alimentos se pueden reutilizar para la – en...
‎ (Consulta enero de universitar
obtención de nuevos productos. 2014)
Referencias Bibliográficas Vallejo, C. (2012) "Podemos cambiar el
mundo." Ocean Sur. (Consulta: Octubre
Martínez A. y Sarmiento M. (2.009). 2.013)
Evolución Histórica De La Educación En
Venezuela. Educación Superior.
(Documento en línea) Disponible
http://www.eumed.net/libros/2005/mpst/3f.ht
m (Consulta: Noviembre 2.013))

Misión Alma Mater (Nº 6.650). (2.009, Marzo

24). (Transcripción en línea) Disponible
http://www.mppeu.gob.ve (Consulta:
Octubre 2.013)

Programa Proyecto Formativo PNF Agroalimentación

(2.010) Transcripción en línea Disponible en
www.iutet.edu.ve/andreina/?q=node/71‎
(Consulta enero 2014)

120

Rodríguez Valera, Selly José

 Fecha de Recepción: 22/04/2019 Fecha de Aceptación: 17/05/2019

Sánchez Colmenárez, Maritza del CO

MPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL DOCENTE DE PROYECTO
Carmen
FORMATIVO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE
Profesora en Educación Agropecuaria.
Magister Scientiarum en Educación Técnica,
AGROALIMENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA
Doctora en Ciencias de la Educación. TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS
Investigadora PEII. Docente en la Categoría MONTILLA”
Académica Asociado a Dedicación Exclusiva en Resumen
la Universidad Politécnica Territorial del El mejor sendero para construir un modelo de desarrollo lo constituye la función
investigativa de la universidad, donde el docente debe poseer destrezas como
estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
investigador para su desarrollo profesional y académico. El presente estudio tuvo
.Correo electrónico: como propósito: Analizar las competencias investigativas del docente de proyecto
maritzasanchez21@gmail.com formativo del Programa Nacional de Formación (PNF) de agroalimentación de la
Universidad Politécnica Territorial Juan de Jesús Montilla (UPTP J.J. Montilla) del
Estado Portuguesa. El mismo, se desarrolló bajo el paradigma positivista y el enfoque
cuantitativo, sustentado en el diseño de campo, tipo descriptivo, no experimental y
transeccional. Para efectos de la investigación, la población estudiada estuvo
integrada por trece (13) docentes que administran la unidad curricular proyecto
formativo del cuarto año y sesenta y dos (62) de sus estudiantes de ese mismo año.
Para la recolección de la información, se usó como técnica la encuesta aplicada a los
docentes y estudiantes estudiados; y como instrumento el cuestionario contentivo de
treinta y siete (37) ítems; bajo la escala de Likert, con alternativas de repuestas:
Siempre, Algunas Veces y Nunca. El cual fue previamente validado mediante del
método de validez de contenido y la técnica de juicio de expertos. Para la
confiabilidad, se aplicó por el coeficiente Alpha de Cronbach por ser contentivo de
una escala con tres (3) alternativas de respuesta. El procesamiento de los datos se
realizó a través de la estadística descriptiva, elaborando tablas de frecuencias
absolutas y porcentuales. Las conclusiones destacan una tendencia poco satisfactoria
relacionada con las competencias investigativas básicas y especializadas de los
Descriptores: Competencias docentes, lo que permitió sugerir como recomendación principal ejecutar un plan de
investigativas del docente universitario, formación con estrategias pedagógicas e investigativas que fomente dichas
proyecto formativo PNF de habilidades.
agroalimentación INVESTIGATIVE COMPETENCES OF THE TEACHER OF THE
TRAINING PROJECT OF THE NATIONAL PROGRAM OF
TRAINING OF AGRIBUSINESS OF THE TERRITORIAL
POLITÉCNICA UNIVERSITY OF THE PORTUGUESE STATE
"JUAN DE JESÚS MONTILLA"
ABSTRACT
The best path to build a development model is the research function of the university,
where the teacher must have skills as a researcher for their professional and academic
development. The purpose of this study was to: Analyze the research competences of
the educational teacher of the National Training Program (NFP) of agrifood of the
Juan de Jesús Montilla Polytechnic Territorial University (UPTP J.J. Montilla) of the
Portuguese State. It was developed under the positivist paradigm and the quantitative
approach, based on field design, descriptive type, non – experimental and
transectional. For purposes of the research, the population studied was composed of
thirteen (13) teachers who administer the curricular unit of the fourth year's formative
project and sixty – two (62) of their students that same year. For the collection of
information, the survey applied to the teachers and students studied was used as a
technique; and as an instrument the questionnaire containing thirty – seven (37) items;
under the Likert scale, with alternative answers: Always, Sometimes and Never.
Which was previously validated through the content validity method and the expert
judgment technique. For reliability, it was applied by the Alpha coefficient of
Cronbach for being content of a scale with three (3) alternative answers. Data
processing was carried out through descriptive statistics, elaborating tables of absolute
Descriptors: Investigative skills of the and percentage frequencies. The conclusions highlight an unsatisfactory tendency
related to the basic and specialized investigative competences of the teachers, which
university professor, training project NFP
allowed suggesting as a main recommendation to execute a training plan with
of agrifood pedagogical and investigative strategies that promote these skills.

121

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de
Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
Introducción
Los países latinoamericanos del siglo XXI
atraviesan profundos y significativos cambios
sociales, económicos, políticos y culturales,
que exigen de modo imperioso un proceso
de transformación de los sistemas
educativos, en la búsqueda del desarrollo
humano, con competencias holísticas en el
ser para un convivir sano en familia y en
sociedad (González 2005).
Al respecto, la mejor vía para construir un
modelo de desarrollo lo constituye la función
investigativa de la universidad, llamada a
convertirse en una de sus herramientas
básicas para alcanzar el éxito. De allí, que el
docente universitario debe poseer
habilidades como investigador y tener
competencias para su perfeccionamiento
profesional y académico en el área de
investigación, puesto que la productividad
académica se evidencia mediante
publicaciones, trabajos de ascenso,
proyectos sociocomunitarios y obtención de
estudios de cuarto y quinto nivel, entre otros.
Razón por la cual, se presentó la inquietud
de realizar este estudio, dado la relevancia
del tema, cuyo objetivo general es analizar
las competencias investigativas del personal
docente de la Unidad Curricular Proyecto
Formativo (UCPF) del Programa Nacional de
Formación (PNF) de Agroalimentación de la
Universidad Politécnica Territorial del estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP,
J.J. Montilla), bajo la premisa de que el
educador de esta especialidad requiere de
competencias investigativas para llevar a
efecto su loable misión como docente
universitario de generar conocimientos junto
con sus estudiantes para dar respuestas
pertinentes a los problemas y necesidades
de las comunidades.
122
Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen
De
igual forma, porque la investigación en la
universidad, es un tema de vital relevancia,
por cuanto está ligada a la posibilidad de
producir soluciones para el país a través del
conocimiento científico y tecnológico, por lo
que es imperante mantener la capacidad
productiva y organizativa de la misma para
promover una formación profesional con una
marcada capacidad investigativa. Por lo que
se espera, que esta investigación se
convierta en una estrategia para
aproximarse a un cambio en su naturaleza y
a mejorar la práctica investigativa de los
docentes.
Se pretende con el presente estudio servir
de referente teórico – metodológico para
futuros trabajos de investigación,
concretamente para los docentes en
formación y actualización, asimismo, para
los estudiantes de esta especialidad, a
objeto de transformar el proceso educativo
de la UCPF en un hecho constructivo e
investigativo, que ofrezca respuestas
tangibles y oportunas a las demandas de los
estudiantes y comunidades de hoy, que
influenciados por la globalización, necesitan
mayor formación para producir
conocimientos apropiados.
Planteamiento del problema
La formación de los docentes para el
desarrollo de competencias adecuadas para
investigar, se ha hecho necesaria en el siglo
XXI con conocimientos interdisciplinarios,
intradisciplinarios y transdisciplinarios. Según
Rizo (2004), es importante que los docentes
manejen competencias investigativas
eficaces para sus estudiantes, con una
visión de investigación basada en
capacidades para mejorar su praxis
investigativa. Esto quiere decir, que es vital
que los docentes posean aptitudes
investigativas para enseñar efectivamente a
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 112 - 120
sus educandos, acercándose a las nociones
teóricas que instituyen su practicidad
vinculada a la labor de indagación.
El personal docente de la UCPF del PNF de
Agroalimentación de la UPTP J.J. Montilla,
en entrevistas preliminares no estructuradas
realizadas por la autora, manifestó que ellos
necesitan prepararse mejor como
investigadores. Resaltando que existen
reales insuficiencias en el área de
investigación en esta universidad, por lo
cual, no participan metódicamente en
investigaciones a nivel sociocomunitario.
Realidad revelada por la desmotivación
manifestada por los docentes, y por las bajas
calificaciones de los estudiantes, verificada
por la investigadora en los archivos de la
institución, así como en la deserción
estudiantil y por los conflictos que muestran
los grupos de trabajo de los proyectos
comunitarios.
Por otro lado, los estudiantes manifestaron
que existe improvisación en el trabajo de
campo y en la elaboración metodológica del
trabajo escrito porque el docente no les
acompaña metodológicamente, y que sólo
existe una relación asesor metodológico –
estudiante más técnica que científica,
generando incertidumbre estudiantil en la
desarrollo del informe final del proyecto. Por
eso, se infiere sobre la necesidad de que
estos docentes universitarios necesitan
desarrollar competencias investigativas en
forma renovada cónsonas con los avances
científicos tecnológicos.
Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Analizar las competencias investigativas del
docente de proyecto formativo del PNF de
agroalimentación de la UPTP, J.J. Montilla.
123
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
Objetivos específicos
 Diagnosticar las competencias
investigativas que posee el docente de
proyecto formativo del PNF de
agroalimentación de la UPTP, J.J.
Montilla.
 Determinar las características de la
formación en competencias investigativas
del docente de proyecto formativo del
PNF de agroalimentación de la UPTP,
J.J. Montilla.
 Establecer la importancia de desarrollar
las competencias investigativas del
docente de proyecto formativo para
facilitar la investigación sociocomunitaria
en el PNF en agroalimentación de la
UPTP J.J. Montilla.
Formación del Docente Universitario en
Investigación
El verdadero progreso de un país, desde el
punto de vista técnico y científico, se debe a
la inversión sistemática y planificada en la
preparación de profesionales aptos. Olivares
de Quintero (2001), expone que la función
docente está orientada esencialmente a la
formación de cuadros profesionales,
investigadores y extensionistas. De esta
forma, esta acción debe centrarse en el
proceso enseñanza – aprendizaje vinculado
a redes de problemas, a necesidades de
conocimientos y tecnologías, que despierten
la curiosidad científica y actualización
permanente del conocimiento. Morín de
Valero (2009), reseña que se requiere de
docentes activos que investiguen y
conviertan a sus estudiantes en
coinvestigadores enérgicos, integrando la
docencia y la investigación. Entonces, hay
que atesorar tareas que desarrollen
habilidades para lograr el aprendizaje
significativo mediante la investigación e
identificar necesidades de formación para
uptpincitec@gmail.com
 Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de
Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
desarrollar competencias investigativas del
docente universitario en agroalimentación.
Competencias Investigativas
El docente universitario del siglo XXI debe
cultivar competencias científicas
tecnológicas. Rivera y otros (2009), señalan
la importancia de desarrollar competencias
investigativas para que los educadores
logren plantear iniciativas innovadoras a las
problemáticas que puedan surgir en
contextos educativos. Para ellos, las
competencias investigativas se integran en
tres (3) grandes grupos: Genéricas o
transversales, son las habilidades referidas a
las cualidades personales (valores y
actitudes), las cognitivas, el dominio básico
de herramientas computacionales, la
comunicación oral y escrita. Básicas, son las
habilidades vinculadas con la comunicación
oral y escrita especializada en inglés y las
relacionadas con la redacción de un artículo
o tesis, y dominio técnico especializado
sobre el manejo de las referencias; y las
Especializadas, son las asociadas al dominio
técnico especializado de herramientas
computacionales, del marco teórico, de la
metodología, domino técnico especializado
en resultados, discusión, conclusiones,
referencias y experiencias en investigación.
Esta clasificación de competencias realizada
por estos autores, fue el aporte más
significativo para esta investigación
realizada, porque facilitó elementos teóricos
y científicos sobre este relevante tema.
Marco Metodológico
La presente investigación se desarrolló
epistemológicamente bajo el paradigma
positivista y el enfoque metodológico
cuantitativo. Enmarcado en el nivel de
estudio descriptivo, bajo un diseño no
experimental, transeccional.
124
Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen
La
primera población estudiada estuvo
integrada por trece (13) docentes, mediante
la utilización de un muestreo no
probabilístico intencional. La segunda
población está constituida por doscientos
seis (206) estudiantes activos del lapso
académico 2014 – II, quienes cursaban la
UCPF del 4to año, de la cual se tomó una
muestra del 30% de la población. Por lo
tanto, esta muestra de tipo no probabilística
quedó con sesenta y dos (62) estudiantes.
Estando conformada las muestras
definitivas, una por cuatro (4) docentes, y la
otra, por treinta y seis (36) estudiantes.
Para la recolección de datos se usó la
técnica de la encuesta y dos (2)
instrumentos que se diseñaron partiendo del
elaborado por Rivera y otros (Ob. cit.), los
cuales se adaptaron de acuerdo a las
intenciones investigativas de la autora de
este estudio; y fueron sometidos a validez de
contenido mediante la técnica de juicio de
expertos; y a la confiabilidad a través de una
prueba piloto. Por ser una escala de opinión
se aplicó la prueba de confiabilidad Alfa de
Cronbach, lográndose un coeficiente de
0,960 para el instrumento de los docentes y
un coeficiente de 0,983 para el instrumento
de los estudiantes, indicando un nivel muy
alto de confiabilidad de los instrumentos, de
acuerdo con lo indicado por Ruiz (2001).
Análisis e Interpretación de los
Resultados
En cuanto a las Competencias
Investigativas Genéricas o Transversales,
Cualidades del investigador (valores y
actitudes). Los docentes en un 80 %
reportaron que “Siempre” manifiestan
habilidades investigativas relacionadas con
las cualidades que debe demostrar todo
investigador, mientras que el 20% del resto
de ellos respondió que “A veces”. Esto indica
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 112 - 120
que los docentes ponen en práctica su
actitud ética, desarrollando estrategias de
trabajo en equipo, respetando los aportes de
los estudiantes y de las comunidades,
cumpliendo con los acuerdos de la
planificación académica. Rivera y otros (Ob.
cit.) indican que entre las cualidades más
importantes del investigador “Se encuentran
el trabajo en equipo, el respeto, la
responsabilidad, la honestidad, el
autocontrol, la curiosidad y la creatividad (p.
p. 29 – 30). Es decir, que un docente
universitario debería ser ante todo un
investigador ético y comprometidamente
demostrando siempre en la práctica
pedagógica los fines investigativos.
Por el contrario, los estudiantes, enunciaron
en un 84,96 % que “A veces” los docentes
exteriorizan estas habilidades investigativas;
mientras que el 8.72 % confesó que
“Siempre”; y el 6.32 % respondió que
“Nunca”, por lo cual se infiere, que la
mayoría de los estudiantes piensan, que no
es esencial para los docentes, el enseñar
sus valores y actitudes humanas para
cumplir con los objetivos académicos e
investigativos de proyecto. Esto revela que
los estudiantes no reconocen en los
docentes, cualidades y actitudes para
desarrollar trabajo en equipo, con respeto,
responsabilidad, honestidad, autocontrol,
indagación y creatividad.
En la Dimensión Competencias
Investigativas Genéricas o Transversales
sobre Habilidades Cognitivas, se percibió
que el 70.5 % de los docentes expresó que
“Siempre” muestran sus habilidades
cognitivas en el proceso y desarrollo
investigativo de los proyectos, mientras que el
28.5 % respondió que “Algunas veces”,
mientras que el 1.0 % indico que “Nunca”. Lo
que permite inferir que estos docentes
estudiados en un 29. 5% no creen que sea
necesario mostrar sus cualidades intelectuales
125
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
para realizar en forma pertinente su función
académica.
En relación a esto, ellos demuestran en
ambientes de instrucción sus habilidades
cognoscitivas, articuladas con la capacidad
de observar, analizar y sintetizar. Por lo que,
ellos se identifican con lo enunciado por
Rivera y otros (Ob. cit.), para quienes las
habilidades cognitivas “son un conjunto de
operaciones mentales cuyo objetivo es que el
alumno integre la formación adquirida a través
de los sentidos, en una estructura de
conocimiento que tenga sentido para él”. (p.
35).
Por su lado, el 83.8 % de los estudiantes,
opinó que “A veces” los docentes muestran
estas habilidades cognitivas, mientras que el
8.95 % respondió que “Nunca”; y el 7.25 %
exteriorizó que “Siempre”. Se deduce que si
los docentes asumen que poseen estas
capacidades, entonces, éstos deben
ponerlas en práctica con sus estudiantes, a
la vez cultiven sus habilidades de
observación, análisis, síntesis,
sistematización, evaluación, toma de
decisiones para resolver problemas
sociocomunitarios.
En relación a la Dimensión Competencias
Investigativas Básicas: Comunicación
Oral y Escrita Especializada (Inglés), los
docentes en un 69,5 % declararon que
“Nunca” demuestran estas competencias
investigativas, mientras un 23.0 % indicó que
“A veces” y un 7.5% opinó que “Siempre”, lo
que permite deducir que la mayoría de ellos
menoscaban la relevancia del idioma inglés
como una herramienta lingüística en el
desarrollo de habilidades investigativas,
contradiciéndose con lo planteado por
Marchesi Álvaro (citado por Rivera y otros,
Ob. cit.), quien alega que “el inglés no sólo
es hegemónico en la ciencia sino también en
el control de la producción científica y del
uptpincitec@gmail.com
 Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de
Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
valor que se otorga a esta en la comunidad
internacional” (p. 61); es decir, que este
idioma anglosajón prevalece en el control de
la producción y publicación de conocimientos
científicos de las diversas áreas del saber.
Por su parte, los estudiantes, expresaron en
un 90,0 % que los docentes “Nunca” exponen
sus competencias vinculadas con esa
habilidad, mientras un 8.0 % indicó que “A
veces”, y apenas un 2.0 % consideró que
“Siempre”. Se deduce que si los docentes no
demuestran habilidades en el uso del idioma
inglés en lo oral y escritural, puede deberse a
que no han logrado aprendizaje significativo del
mismo, el que es valioso para la formación
integral de todo investigador universitario.
En relación a las Dimensión Competencias
Investigativas Básicas y Domino Técnico
Básico en documentación, se evidenció
que un 53,8 % los docentes, dijeron que
“siempre” tienen dominio técnico básico para
buscar información de libros y revistas en
bibliotecas y seleccionar material
bibliográfico en internet, por otro lado, un
46,2.0 % reveló que “A veces”, deduciéndose
que los docentes deniegan el valor que tiene
para la academia tener dominio para indagar
en textos y revistas en bibliotecas y librerías,
así como, lograr elegir material referencial
adecuado en internet.
No obstante, el 64.5 % de los estudiantes
consideró que los docentes de proyecto “A
veces” manifiestan esta capacidad, un
27.5% indican que “Nunca” y un 8.0% dicen
que “Siempre”. Es decir, para ellos esta
destreza no resulta esencial, y no hacen uso
suficiente de los textos en las bibliotecas al
planificar las actividades pedagógicas y de
investigación de proyecto. Situación
contradictoria de acuerdo a lo estipulado por
Rivera y otros (Ob. cit.), cuando enuncian
que “Los libros y las revistas siguen siendo
126
Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen
fue
ntes de información primordiales…” (p. 71).
Sobre la Dimensión Competencias
Investigativas Especializadas y Dominio
Especializado de Herramientas
Computacionales, se demostró que un 46,0
% de los docentes “Siempre” usan internet y
paquetes estadísticos computarizados para
enseñar proyecto, mientras que un 42.5 %
enunció que “A veces”, y un 11.5% declaró
que “Nunca”. Indicando que un 54% de ellos no
aprecia el valor que tienen estas competencias
especializadas en todas las fases de
planificación académica para el desarrollo del
proyecto.
Los estudiantes en un 49.2 % piensan que
los docentes de proyecto “A veces”
demuestran dominio sobre estas
competencias, mientras que un 46.0 %
exteriorizan que “Nunca” y un 4.8 %
“Siempre”. Esto demuestra que los docentes
pueden tener necesidades formativas para
usar internet y paquetes estadísticos
computarizados.
En cuanto a la Dimensión Competencias
Investigativas Especializadas y Domino
Técnico Especializado del Marco Teórico,
el 66,6 % los docentes indicaron que “Siempre”
demuestran sus competencias para buscar
información avanzada sobre el tema de
estudio, comprender modelos teóricos que
dan su explicación y comparar entre las
posturas que fundamentan teóricamente el
mismo; mientras que un 30.7 % opinó que “A
veces”, y 2.7% “Nunca”. Así, la mayoría de los
profesores dicen que siempre demuestran
estas competencias para buscar tratados de
vanguardia. Pero, existe un 33.4 % de ellos,
que no aprecian al marco conceptual como
una de las etapas relevantes de un trabajo
de investigación.
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 112 - 120
Por su lado, los estudiantes en un 90.0 %
dicen que “Nunca” los docentes demuestran
estas competencias, un 7.3 % dijeron que “A
veces”, mientras que un 2.6 % declararon
que “Siempre”. Por lo tanto, la mayoría de
ellos consideran que los profesores no
valoran la importancia que tiene la
elaboración del marco conceptual, para el
desarrollo efectivo de los proyectos. Esto
indica que los profesores tienen una postura
opuesta a lo asumido por Rivera y otros (Ob.
cit.).
En la Dimensión: Competencias
Investigativas Especializadas sobre el
Domino Técnico Especializado en
Metodología, el 87,3 % los docentes
revelaron que “Siempre” muestran esta
competencias investigativa para realizar el
planteamiento del problema, la justificar un
problema de investigación, los objetivos de
estudio, determinar la muestra o unidad de
estudio, seleccionar y construir instrumentos
para recabar los datos de investigación;
mientras que un 12.7 % manifestó que “A
veces”. Esto indica que la mayoría asume la
importancia que tiene la metodología en el
proceso de investigación (Rivera y otros, Op.
cit.). Por su parte, los estudiantes en un 59.1
% indicaron que “A veces” los docentes
demuestran esta competencia, mientras que el
28.3 % dijo que “Nunca”, y un 12.6 % dijeron
“Siempre”. Con una tendencia desfavorable de
un 87.4 % de la opinión estudiantil que piensan
que los profesores no le dan una real
relevancia a la metodología, lo que contradice
la postura asumida por los mismos, y con lo
que plantea Polya (citado por Rivera y otros,
Ob. cit.).
En cuanto a la Dimensión: Competencias
Investigativas Especializadas del Domino
Técnico sobre Resultados, el 100 % de los
docentes, revelaron que “Siempre” muestran
estas competencias sobre cómo interpretar
los resultados y realizar las conclusiones
127
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
científicas, de lo que se infiere que los
docentes valoran realmente esta parte
esencial de la investigación. Siendo la
elaboración de las conclusiones del
proyecto, la fase más notable en la que se
sintetiza la solidez, la práctica y la capacidad
innovadora del científico, para dar respuesta
acreditada a la interrogante previamente
trazada, por lo que se deben redactar con
postura crítica y reflexiva.
Los estudiantes en un 57.3 % declararon
que “Nunca” los docentes demuestran esas
competencias, mientras que el 34.7 % indicó
que “A veces”, y un 8.0 % dijeron que
“Siempre”. Por lo cual, se deriva que un 92.0
% de los estudiantes opinaron que los
docentes no poseen las habilidades para
enseñarles cómo interpretar y demostrar los
cálculos, ni cómo efectuar las conclusiones
científicas; esto lleva a pensar que los
docentes desvaloran esta parte esencial de
la investigación.
Sobre la Dimensión: Competencias
Investigativas Especializadas y Domino
Técnico Especializado sobre Referencias,
el 69.0 % de los docentes, revelaron que
“Siempre” muestran competencias sobre
cómo elaborar las referencias de acuerdo
con las Normas de la American
Psychological Association (APA), mientras
que un 23 % enunciaron que “A veces” y un
8% “Nunca”; lo que significa que degradan la
importancia de unificar criterios sobre la
forma de presentar trabajos escritos
apoyados en esta norma internacional. Los
estudiantes en un 74.0 % expresaron que
“Nunca” los docentes demuestran estas
competencias investigativas, mientras que el
23.0 % reveló que “A veces”, y un 3.0 %
dijeron que “Siempre”. Siendo en un 97.0 %
de los educandos que consideró que los
docentes no poseen las habilidades para
enseñarles sobre cómo realizar las
uptpincitec@gmail.com
 Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de
Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
referencias de sus proyectos de acuerdo a
las normas APA.
En cuanto a la Dimensión: Competencias
Investigativas Especializadas y Domino
Técnico Especializado sobre
Experiencias en Investigación, el 36.0% %
de los docentes, dijeron que “A veces”;
muestran estas competencias investigativas
sobre sus experiencias en investigación para
participar en alguna fase de una
investigación institucional, divulgar los
resultados de investigaciones y para obtener
financiamiento para investigar; mientras que
un 33.3 % enunciaron que “Nunca”; y un 30.7
% dijo que “Siempre”; lo que permite inferir que
en un 69.3% de los docentes desvalora la
importancia que tiene su experiencia
investigativa. Los estudiantes, en un 70.6 %
dijeron que “Nunca” los docentes expresan
estas competencias investigativas; mientras
que el 23.0 % dijeron que “A veces”, y un 6.4
% dijeron que “Siempre”. Así, un 93.6 % de
los estudiantes razonó sobre que los docentes
no valoran la relevancia que tiene que ellos
orienten a los estudiantes para lograr el éxito
de sus proyectos.
Conclusiones
Los docentes universitarios necesitan poseer
competencias investigativas para idear,
planificar, ejecutar y socializar proyectos de
investigación pertinentes en función de las
necesidades que demanda la institución, la
familia y la comunidad, para contribuir con la
seguridad y soberanía alimentaria del país,
lo cual requiere que posea cualidades éticas,
humanas y profesionales.
En conclusión, los docentes que administran
la UCPF tienen debilidades significativas en
relación a las Competencias Investigativas
Genéricas o Transversales, especialmente,
las relacionadas con los valores y actitudes
investigativas, habilidades cognitivas, el
128
Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen
do-
minio básico de herramientas
computacionales y con la comunicación oral
y escrita básica. De igual manera, con las
Competencias Investigativas Básicas
vinculadas con Comunicación oral y escrita
especializada en el uso del idioma inglés y
en el Domino técnico básico. Competencias
Investigativas especializadas, concernientes
a Domino técnico especializado sobre el uso
y aprovechamiento de herramientas
computacionales, elaboración del marco
teórico, selección de la metodología,
elaboración de los resultados y referencias,
así como las relacionadas con sus
experiencias en investigación.
Por lo cual, todas esas competencias
investigativas estudiadas, enmarcadas en la
tipología del modelo de Rivera y otros (Ob.
cit.), no están acordes con las exigencias del
desempeño integral del docente universitario
del siglo XXI, porque los docentes de la
UCPF, en su mayoría, no poseen estas
habilidades estudiadas, además, no asumen
en su integridad profesional la necesidad de
desarrollar en ellos y en sus estudiantes
esas capacidades; tampoco lo acogen como
un proceso de formación integral que es
imperioso y que les facilitará desarrollar
exitosamente sus actividades docentes e
investigativo de la UCPF.
Recomendaciones
A los docentes en desempeño académico
de proyecto formativo: Ocuparse
éticamente de su permanente formación
integral, actualizarse y desarrollar sus
competencias investigativas. Asumir su
acción como acompañante metodológico de
la UCPF, buscando nuevas experiencias de
aprendizajes e investigativas. Y conformar o
unirse a una red de investigadores activos a
nivel institucional mantenerse activo y
enriquecer sus competencias investigativas.
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 112 - 120 IV edición

A las autoridades académicas de la UPTP. Integración de las Funciones

J. J. Montilla y a la Coordinación del PNF
de agroalimentación: Promover un
programa de capacitación de tipos de
paradigmas de investigación pertinentes con
el eje proyecto de forma permanente para
todo el personal que ingrese. Crear y/o afiliar
a los docentes en una red regional o
nacional de investigadores del sector
universitario. Brindar un apoyo real para
fortalecer la formación de los docentes en el
área de en investigación.
Referencias
Universitarias Básicas. Tesis Doctoral.
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso
Chacín (URBE). Maracaibo – Zulia.
Morín de Valero, M. (2009). Investigación y
Formación Docente. Colegio Universitario
de Los Teques “Cecilio Acosta”.
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Humanos (CULTCA). Documento en línea.
Disponible:
http://www.orestesenlared.com.ve/Colabora-
dores/lainvestigacionylaformaciondocente.p
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González, N. (2005). Conocimiento, ética y Ramírez, T. (2000). Como hacer un

lenguaje. Modelo de la acción proyecto de investigación. Caracas:
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Rivera, M., Arango, L., Torres, C., Salgado,
Rizo, M. (2004). Enseñar a investigar R., García, F., y Caña, L. Competencias
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Ruiz, B. C (2002). Instrumentos de
Olivares de Quintero I. (2001). Un modelo de Investigación Educativa: Procedimientos
integración de las funciones para su Diseño y Validación.
universitarias. Lineamientos para su Barquisimeto: CIDEG.
aplicación a la práctica. Un Modelo de

129

ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com

 Ensayos Libres

130

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 Fecha de Recepción: 12/04/2019 Fecha de Aceptación: 02/05/2019
López Mendoza, Hilda Macrina
Licenciada en Administración Mención Recursos Físicos y
Financieros, Magister Scientiarum en Gerencia de Recursos
Humanos. Docente en la Categoría Académica Asociado a
Dedicación Exclusiva en la Universidad Politécnica Territorial del
estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Correo:
ildalopez@gmail.com
131
La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad
RIE
SGOS PSICOSOCIALES Y SU INFLUENCIA EN LA
SALUD DEL PROFESIONAL DOCENTE
UNIVERSITARIO
La docencia es una profesión continua
que requiere tratar con individuos e involucra
adaptaciones complejas y nuevas
necesidades en una sociedad cambiante
originando transformaciones significativas en
cada uno de los de espacios de trabajo
educativo, esto debido a que la reforma
educativa ha introducido nuevas exigencias
en la práctica para el profesorado
universitario. El quehacer docente, tiene
unas particularidades únicas debido a que
las condiciones que le son propias están
sujetas a cambios y redefiniciones continuas.
Cabe destacar, que el docente de educación
universitaria durante la ejecución de sus
funciones está sujeto a inseguridades
durante el desarrollo de las actividades
académicas, que aunque pueden variar
tienen en todos los casos, muchas
características en común por tratarse de una
profesión que está al servicio público.
Así que, esta labor se lleva a cabo
principalmente en aula, donde las
condiciones físicas y ambiéntale se
relacionan tanto en el aspecto remunerativo,
la carga laboral, como son el número de
horas de clase, números de alumnos, tipo de
asignaturas y hora de reunión que causar
daños en la salud del trabajador. De allí, que
la Organización Internacional del Trabajo
(OIT) (2008), destaca como principios
fundamentales en la salud y seguridad en el
trabajo, dice que este debe realizarse en
espacios seguros y saludables, donde las
condiciones de trabajo deben favorecer el
bienestar y la calidad de vida de los
trabajadores, en este sentido, es oportuno la
información veraz acerca de los entornos
laborales de las organizaciones en los que
se desenvuelven las actuaciones
 Gestión Administrativa y Responsabilidad Social Universitaria Enfocada a la Formación Integral
del Talento Humano
profesionales del profesorado, aislado de los
riesgos psicosociales a fin de resguardar su
integridad, la salud física en función de
calidad de vida del docente y proporcionar
conocimientos eficaz.
En este mismo orden, el educando debe
generar individuos que sean capaces de
apropiarse de habito de rediseñar sus
saberes para que los transforme en
conocimientos genuinos, los mismos deben
desarrollarse en espacios seguros en
condiciones de trabajos que garantice su
salud laboral en función de proteger su vida
que realice las funciones responsablemente
bajo el control de sus emociones, en este
sentido es importante resaltar el contexto
educativo de las Universidades Politécnicas
Andrés Eloy Blanco del Estado Lara y Juan
José Montilla del Estado Portuguesa cultura
y salud cuyas directrices de base es la
educación, debe sensibilizar al profesional
docente para evitar los riesgo presente en
los espacios de trabajo. El estudio esta
encuentra enmarcada en un enfoque
cualitativo y se desarrolla en:
contextualización del problema, propósito
general, propósitos específicos, justificación,
estudios previos, referentes teóricos de la
investigación, Abordaje Metodológico,
Técnicas e instrumentos de recolección de
información y reflexiones finales.
Contextualización del Problema
Si bien es cierto, al docente le
corresponde asumir el avance de funciones
relacionadas con la organización en mayor o
menor nivel de compromisos, según las
responsabilidades asumidas, implicándose
en un liderazgo y mecanismo de
participación en la gestión de centros
educativos que responde a un patrón
definido que lo obliga al cumplimiento de
tales acciones en el ejercicio de la
enseñanza, incidiendo en el tiempo laboral,
132
1Veliz Gutiérrez, Margerys Thais. 2Rubio Parra, Mirian
en la organización de los espacios, en la
relación con su entorno y sus funciones
durante el proceso de la actividad docente,
generando esto en algunos casos, el
desgaste mental y la aparición de factores
en riesgo psicosociales que deterioran la
salud del trabajador universitario.
En este sentido, la Organización Mundial
de la Salud (OMS) (2008) dice: "La salud es
el estado completo de bienestar físico,
mental y social, no solamente la ausencia de
enfermedades".(p 87), sino también es
libertad de desarrollar y mantener sus
capacidades funcionales físicas, psíquicas y
psicosociales afines con la salud laboral
dado que son acciones que tienen como
finalidad conocer la importancia del trabajo
educativo en un escenario de intensidad del
trabajo, tales como; el grado de autonomía y
de control que tiene el trabajador sobre el
trabajo que ejecuta; las exigencias de
controlar sus emociones así como las de los
colegas y las demás personas de su entorno
laboral.
Al respecto, la función laboral del docente
está estrechamente relacionada con el
entornos de trabajo entre ellas se puede
distinguir los aspectos ambientales, físicos y
psicológicos, que de encontrarse en
situación desfavorable, alteran la salud
mental de los trabajadores docentes,
además cualquier característica del mismo
que pueda tener influencia en la aparición de
riesgos mentales, sociales y físicos causan
en la salud del trabajador un deterioro de la
profesión docente como una señal del
fracaso educativo causando implicaciones
en la calidad de vida y el ejercicio de sus
funciones. Según Kalimo (1978)
Los entornos psicosociales de trabajo
pueden ser positivas y negativas, por
tanto los factores de riesgos
psicosociales y organizacionales del
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 122 – 131
trabajo, son condiciones del entorno que
pueden afectar a la salud laboral tanto
positiva como negativamente. Todas
estos factores de riesgo que están
presentes en el trabajo a lo que se
exponen el docente podría afectar la
enseñanza del educando (p321).
Para Gil – Monte (2012), los factores
psicosociales son “condiciones presentes en
situaciones laborales relacionadas con la
organización del trabajo, el tipo de puesto, la
realización de la tarea, e incluso con el
entorno; que afectan al desarrollo del trabajo
y a la salud de las personas
trabajadoras.”(p156), de allí que, los riesgos
psicosociales son aspectos del diseño del
trabajo, de la organización, de la dirección y
sus contextos social que tienen el potencial
de causar daño psicológico o físico en el
trabajador. Además, la organización del
trabajo y factores organizativos son
intercambiables en el contexto laboral con
riesgos psicosociales que conducen al
desgate emocional del docente.
Sin embargo, en la actualidad se observa
en la Universidad Politécnica territorial
Andrés Blanco del Estado Lara y Juan de
Jesús Montilla (UPTJJM) del Estado
Portuguesa, un sin número de factores
generadores de riesgos que perturban la
salud del docente, tales como; los cambios
económicos y sociales, implantación
inadecuada de políticas organizacionales,
originando en el docente, alteraciones
nerviosas, desgastes mentales y físicos
provocando en el trabajador la exposición de
situaciones peligrosas durante en el proceso
de instruir las personas.
En tal sentido, la función general de
instruir a las personas significa responder a
unas necesidades cambiantes, atribuidas por
la sociedad de cada momento que son
complejas y con cierto grado de indecisión y
133
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
elementos perturbadores de la salud laboral
del trabajador que afectan las condiciones
del entorno laboral y el estado de psíquico –
mental del docente universitario, si bien es
cierto estas circunstancia son ignoradas en
su mayoría tanto por la organización como
por el propio docente, quizás por el
desconocimiento o debido a la percepción
individual que las causas siempre son
externas, que al final tienen como resultado
el descontrol en el proceso de las gestiones
universitarias y el bajo rendimiento de
aprendizaje del estudiante motivado a que el
profesor está lejos de interpretar y conocer
las la presencia de riesgo psicosociales en
su trabajo.
En este orden de ideas, en la entrevista
realizada al Prof. MR, muestra que existe la
necesidad de aprender a identificar estos
riesgo psicosociales o cuando estamos
expuesto a ellos, concientizarnos en relación
a estos y como integrar en el ámbito
educativo un modelo de enseñanza algo así
como para adquirir hábitos saludables
puesto que es fundamental para evitar la
aparición de riesgo psicosociales en el
docente ya que esto repercute en la salud
mental y están presente en el trabajo. Bueno
algo muy importante es educarnos en cuanto
la salud laboral, en acciones que nos ayuden
a favorecer la calidad de vida en pro de la
enseñanza para la comunidad estudiantil y
que proporcionen información de que
manera podemos controlar estos riesgos
para adquirir hábitos saludables que son
importantes para la calidad de vida del
profesor.
Del mismo modo, se aprecia en el
docente un agotamiento físico, motivado por
algunas gestiones contra el ejercicio del
trabajo, una incorrecta manipulación de la
información, acciones prejuiciosas y
exigencias de la tarea docente en la que no
puede ejercer el control sobre ellas,
uptpincitec@gmail.com
 Gestión Administrativa y Responsabilidad Social Universitaria Enfocada a la Formación Integral
del Talento Humano
provocando disminuir considerablemente su
compromiso de trabajo, así como su
bienestar general y la salud laboral,
originando las enfermedades laborales
psicosociales, caracterizada por un
desequilibrio psicoemocional, que consiste
en la: debilidad emocional,
despersonalización y efectos de baja
actuación del docente dificultando el trabajo
académico. Causándoles además un menor
rendimiento en la acción docente obteniendo
como resultado menor calidad educativa en
los estudiantes.
Por otra parte, el Prof. J.Y en la entrevista
efectuada, hace referencia en la salud
laboral, toda persona que desempeña una
labor o trabajo debe conocer a cerca del
tema , especialmente cuando nos referimos
al ámbito universitario para mantener una
calidad de vida en el docente, dado que él,
desarrolla competencias de acciones
académicas que se orientan a favorecer
procesos de enseñanzas de forma integral y
aprendizajes donde vincula una atención
directa por un periodo de tiempo a un grupo
de alumnado. Por lo tanto, esta atención
directa nos afecta la salud laboral sin darnos
cuenta y por ende la calidad de vida como
docente, porque caemos en riesgo sin saber,
desconocemos muchas cosas.
Asimismo, desde su visión manifiesta la
importancia de trabajar en entornos
apropiados, estar al tanto y preparados para
ejercer el control sobre cualquier
circunstancia que nos concierne, en función
de evitar daños en la salud físico y mental
durante el proceso del trabajo universitario.
A partir de lo antes señalado, surgen las
siguientes interrogantes: ¿Cómo se
interpretar los riesgos psicosociales y su
influencia en la salud del profesional docente
en la Universidad Politécnica Territorial JJ
Montilla del Estado Portuguesa?¿Cómo se
describe los riesgos psicosociales y su
134
1Veliz Gutiérrez, Margerys Thais. 2Rubio Parra, Mirian
influencia en la salud del profesional docente
en la Universidad Politécnica Territorial JJ
Montilla del Estado Portuguesa?¿Cómo se
comprenden los riesgos psicosociales y su
influencia en la salud del profesional docente
en la Universidad Politécnica Territorial JJ
Montilla del Estado Portuguesa? ¿Cómo se
revelan los riesgos psicosociales y su
influencia en la salud del profesional docente
en la Universidad Politécnica Territorial JJ
Montilla del Estado Portuguesa?
Propósito de la investigación
Propósito general.
Interpretar los riesgos psicosocial y su
influencia en la salud del profesional docente
en la Universidad Politécnica Territorial JJ
Montilla del Estado Portuguesa.
Propósitos Específicos.
 Describir los riesgos psicosocial y su
influencia en la salud del profesional
docente en la Universidad Politécnica
Territorial JJ Montilla del Estado
Portuguesa.
 Comprender los riesgos psicosocial y su
influencia en la salud del profesional
docente en la Universidad Politécnica
Territorial JJ Montilla del Estado
Portuguesa.
 Develar los riesgos psicosocial y su
influencia en la salud del profesional
docente en la Universidad Politécnica
Territorial JJ Montilla del Estado
Portuguesa.
Justificación
El desarrollo dinámico para el estudios en
la faena del profesional docente en cuanto
las condiciones de trabajo para la acción
docente dentro del contexto académico
universitario venezolano, en la que se
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 122 – 131
exponen los docente está relacionada con
que la calidad de vida laboral y su efecto en
el desempeño de las acciones docentes, su
importancia se orienta en la búsqueda de
resultados positivos de la comprensión al
instruirse en cuanto al proceso de control
que pueda tener la aparición de riesgos
psicosociales que un trabajador sobrelleve
por la presencia de un daño físico motivado
por su compromiso.
La finalidad de esta investigación es tener
conocimiento acerca de la realidad en
cuanto los efectos de los riesgos
psicosociales de exposición del docente y la
percepción de los docentes durante las
acciones de enseñanza, a fin que la gerencia
tome las medidas pertinentes y las
decisiones a que tenga lugar con el
propósito de resolver el problema existente.
Así mismo, el desarrollo del trabajo
investigativo, pretende recopilar un conjunto
de preceptos teóricos que permitan
fundamentar los trabajos a ser desarrolladas
a efecto de sustentar el análisis de las
realidades de trabajo en los ejercicios
docentes que se observen dentro del área
objeto de estudio, a su vez fortalecer un
precedente teórico de utilidad a futuros
trabajos investigativos bajo la misma línea.
Tendrá impacto social al tener en cuenta
los efectos que inciden en el trabajo docente,
así como los posibles problemas de salud
mental derivados de los riegos psicosociales,
tiene como finalidad informar y asegurar no
solo un atractivo desempeño del docente,
sino también la subsistencia de una calidad
de vida y de su origen de trabajo que
involucra el fortalecimiento y la transferencia
de conocimientos eficiente en la comunidad
del egresado de los Programas de
Formación Nacional de la Universidad.
En cuanto, a la línea de investigación, de
este estudio se fundamenta en la Pedagogía
135
ISSN: 2477 – 9717
IV edición
Educación, Didáctica y su Relación
multidisciplinaria con el hecho educativo,
desarrollada en los estudios doctorales en
ciencias de la educación universitaria de la
Universidad de Carabobo, a su vez se
conecta con la temática de ética y
transformación social en los espacios
profesionales e institucionales y la
subtemática está vinculada al desempeño
laboral del docente, este análisis contribuirá
a la reflexión de cada docente en relación
con su mundo de trabajo actual y futuro en la
Educación Superior.
La investigación presente servirá de
apoyo a otros investigadores que tienen la
misma misión de encontrar aportes para el
conocimiento en cuanto los riesgos
psicosociales en el trabajo que les son
propicia para el dinamismo práctico
pedagógico de las acciones del profesor y la
protección de su bienestar saludable que a
su vez se afianza a las exigencias de un
mejor entorno universitario.
Estudios Previos
Las prácticas docentes en la gestión de
los profesionales universitarios se
consideran como un elemento importante
dentro de las condiciones de trabajo, ya que
garantizan la estabilidad laboral y la calidad
de vida en las instituciones de la educación
universitaria. Para que exista seguridad en el
trabajo es básico que la organización trabaje
sobre una cultura de riesgo, orientada a que
se realicen las actividades sin que se
produzca ningún tipo de incidente, es decir,
que la institución se preocupe por velar por
la salud de los docentes, par que ejecuten
las taras con el mayor grado posible de
conciencia sobre el riesgo que representa la
ejecución de la misma.
Por otro lado, la participación y
responsabilidad de todos y cada uno de los
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niveles que conforman la estructura
organizacional de la institución es
determinante para estructurar e informar
medidas de control acordes a las situaciones
de riesgo existentes en los centros de
trabajo, de tal forma que estos entornos de
trabajo lo lleven a incrementar la satisfacción
laboral y la salud del trabajador. A tal fin, se
lleva a cabo una revisión de antecedente
internacional: Rivas (2016), Factores
psicosociales de riesgo en el entorno
académico. La carrera de arquitectura en
la Universidad Politécnica de Madrid, el
objetivo de en su tesis doctoral, es aplicar
los conocimientos en el campo de los
riesgos laborales al ámbito académico, con
el propósito de comprobar si los estudiantes
de la carrera de arquitectura en la ETSAM –
UPM pudieran estar expuestos a factores
psicosociales de riesgo que pudieran
suponer consecuencias negativas para su
salud psicológica y/o física.
Se recurrió a un diseño mixto
exploratorio, que combina la metodología
cualitativa con la cuantitativa, de modo que
se complementen mutuamente. En este tipo
de diseño hay una primera fase en la cual,
usando entrevistas o cuestionarios de
preguntas abiertas, se exploran las hipótesis
y se identifican las posibles explicaciones
que posteriormente serán aplicadas en una
segunda etapa cuantitativa. Se procesó la
información recopilada en la etapa cualitativa
mediante análisis de contenidos,
obteniéndose como resultado un listado de
factores psicosociales de riesgo académicos
que afectaban a los estudiantes del centro
educativo objeto de estudio.
De allí, este trabajo se vincula con la
investigación puesto que trata en su estudio
de revisar los factores de riesgos
psicosociales que afectan a los profesores
universitarios y la relación que existe en
consecuencia de estrés que induce niveles
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1Veliz Gutiérrez, Margerys Thais. 2Rubio Parra, Mirian
de ansiedad estado y depresión causando
niveles bajos de salud mental y disminución
de autoestima en los alumnos universitarios
durante y después de su aprendizaje.
Referentes Teóricos de la Investigación
Teoría de Karasek (1990)
El modelo que el autor formuló al que
denomino demanda control es que más se
adapta a este estudio, el cual explica el
desequilibrio psicoemocional, laboral en
función del balance entre las demandas
psicológicas del trabajo y el nivel de control
del trabajador sobre éstas. El control sobre
el trabajo incluye: las oportunidades de
desarrollar habilidades propias ellas tienen
una doble vertiente; la primera es de obtener
y mejorar las capacidades suficientes para
realizar las tareas y la segunda de hacer un
trabajo en el que se tiene la posibilidad de
dedicarse a aquello que mejor se sabe hacer
(trabajos creativos y variados) y la
autonomía que el trabajo proporciona se
refiere a la capacidad de decisión sobre las
propias tareas y sobre las del departamento
o el área en la que se desempeña una
determinada labor o acción. En este sentido
es importante el control sobre las pausas y
sobre el ritmo de trabajo.
El Modelo Demanda – Control, ampliado
posteriormente con la variable Apoyo Social
(Johnson 1991); y el Modelo del
Desequilibrio Esfuerzo – afirma que las
principales fuentes del desgaste mental se
encuentran en dos características básicas
del trabajo como son: las demandas
psicológicas del trabajo y el control que se
tiene del mismo. La dimensión demandas
hace referencia a cuánto se trabaja (la
imposición de plazos, carga mental,
conflictos, etc.). Mientras que en la
dimensión de control se tiene en cuenta
tanto el control sobre las tareas, como el
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 122 – 131
control de las capacidades. El control sobre
la tarea se entiende como el control
socialmente predeterminado sobre aspectos
pormenorizados del cumplimiento de la tarea
(autonomía); el control sobre las
capacidades sería aquel que ejerce el sujeto
sobre el desarrollo de sus capacidades.
Según modelo demanda – control, se
resumen en tres grandes grupos los factores
de riesgos psicosocial: el primero, se refiere
a las exigencias o demandas psicológicas:
especificando, el empleo requiere trabajar
muy deprisa, tengo que trabajar mucho, no
se me exige trabajar demasiado, tengo
tiempo suficiente para conseguir terminar mi
trabajo, en mi trabajo me piden a menudo
que haga cosas incompatibles, mi trabajo
requiere que me concentre durante mucho
rato en lo que hago, me interrumpen el
trabajo a menudo por lo que tengo que
volver a ponerme en él más tarde, tengo que
trabajar contrarreloj y a menudo mi trabajo
se retrasa porque debo esperar el de otras
personas o departamentos.
Seguidamente la posibilidad de desarrollo
de habilidades en cuanto al control como es:
mi trabajo requiere que aprenda cosas
nuevas, en mi trabajo tengo que hacer
muchas tareas repetitivas, mi trabajo
requiere que sea creativo, mi trabajo
requiere un alto nivel de capacitación, en mi
trabajo llego a hacer una gran cantidad de
cosas diferentes y en el puesto que ocupo
tengo la oportunidad de trabajar en lo que
mejor sé hacer. Así mismo, la autonomía
sobre el contenido del trabajo donde el
trabajo permite tomar muchas decisiones por
mi cuenta, muy poco margen de libertad
para decidir cómo hago mi trabajo y mucha
influencia sobre lo que pasa en mi trabajo.
Por otra parte, el control vertical que no
es más que la participación del trabajador o
los trabajadores y la influencia significativa
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ISSN: 2477 – 9717
IV edición
sobre las decisiones que se toman en la
organización, también se puede decir que
este modelo da la oportunidad de que se
tengan en cuenta las ideas sobre las
funciones que se llevan a cabo en la
institución, de la misma manera, este modelo
expresa el apoyo social donde señala la
conducta, la personalidad, las competencias
de los compañeros de trabajo. Finalmente,
detalla el apoyo social de los superiores
puntualizando si les preocupa el bienestar de
los que trabajan, si le presta atención a los
exponen, genera conflicto y logra el trabajo
en equipo. Entonces, este modelo detalla el
riesgo en el trabajo a los que se expone el
docente, ya que los trabajadores expuestos
a demandas elevadas, poco control y bajo
apoyo social durante la acción pedagógico
de algunos docentes del sector público,
presentan un riesgo psicosocial enfermedad
mental que los que tienen empleos de baja
demanda, mucho control y fuerte apoyo
social hace referencia a todos los posibles
niveles de interacción en el trabajo tanto con
los compañeros como con los superiores.
Abordaje Metodológico
Este estudio se abordó bajo el enfoque
cualitativo, su objetivo es la descripción
definida de las cualidades de un fenómeno y
busca un concepto que pueda abarcar una
parte de la realidad. Es decir, busca
descubrir tantas cualidades como sea
posible, a partir de lo observado por el
investigador y por lo que revelen los actores
sociales principales objeto de estudio.
Asimismo. Habermas (1998), “en los
estudios cualitativos es importante, asumir el
concepto de discurso que lo define como
aquella forma de comunicación, en el
lenguaje ordinario, liberada de los
imperativos de la interacción” (p.127), de allí,
se deriva dentro de una concepción de
estructura racionaldel pensamiento que se
transmite a través del lenguaje como una
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del Talento Humano
acción cognitiva instrumental que pretende
legitimar acciones de sectores sociales en
particular los docentes universitarios.
En este mismo orden de ideas, la
investigación tiene su basamento en un
estudio de campo de carácter interpretativo,
según UPEL (2011), la define como un”
análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes explicar
sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de los métodos
característicos de cualquiera de los
paradigma.” (p.18). Es decir, los datos son
recogidos de manera directa con los sujetos
del estudio o actores sociales y el número de
personas depende de los sujetos y método a
emplear, por otro lado, facilitará interpretar la
realidad del problema que será narrada de
acuerdo a la información que suministraron
los actores sociales de las Universidad
Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado
Portuguesa.
Por lo tanto, se empleó el método
fenomenológico partiendo del mundo
conocido el cual se hace un análisis
descriptivo en base a las experiencias
compartidas del mundo conocido y de las
experiencias intersubjetivas se obtienen las
señales, indicaciones para interpretar la
diversidad de símbolos a partir de allí, De allí
que para, Husserl (1970) dice, “la
fenomenología es una ciencia de las
esencias, que se captan por intuición, lo cual
implica una metodología específica que en
su primer momento supone colocar entre
paréntesis todas nuestras convicciones e
ideas preconcebidas sobre las cosas” (p.
18).
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1Veliz Gutiérrez, Margerys Thais. 2Rubio Parra, Mirian
Técnicas e instrumentos de recolección
de información
Las técnicas más utilizadas en
fenomenología se realizó a través de la
observación participante; conversaciones
informales y entrevistas que permitieron el
reconocimiento y el modo de ver el
fenómeno para comprenderlo y guiar el
trabajo en el contexto donde se presenta el
fenómeno de interés. Para Gadamer, (2005)
señala que, “podremos nunca tener
conocimiento objetivo del texto u otra
expresión en vida psíquica…siempre
estaremos influidos por nuestra condición
como seres históricos: modo de ver;
actitudes, conceptos ligados a la lengua, con
valores, normas culturales, estilos,
pensamiento y vida (p.137).
De este modo la recolección de la
información se presentan a través de una
descripción detallada de la experiencia y
participación, mediante la escritura narrada.
Para Martínez (1999), “las técnicas más
usadas se centran ordinariamente en el
lenguaje hablado o escrito; pero el lenguaje
sirve tanto para revelar lo que pensamos y
sentimos como para ocultarlo” (p.62). En la
investigación se aplicó la observación
participante, permitiendo describir, analizar e
interpretar cada gesto, el timbre de voz, el
acento, entre otros, de lo que piensan o
sienten los informantes claves durante el
desarrollo de la investigación. En cuanto a
las entrevistas semiestructuradas se
construyó un guion con dos (2) preguntas
con el objeto de indagar sobre el significado
que le atribuyen a los riesgos psicosociales
desde la visión de los docentes
universitarios.
Asimismo, la validez de este busco
demostrar a través de la información
suministrada por los informantes claves o
actores sociales, la interpretación de la
 Año 2. Enero – Abril 2019 Pág. 122 – 131
realidad en el fenómeno de estudio. Por otra
parte, para validar y dar fiabilidad a la
información obtenida, Strauss y Corbin
(2002), señalan que se deben seguir ciertos
criterios para el proceso de análisis y la
teoría como producto final de una
investigación cualitativa, de acuerdo la
fiabilidad del estudio está inmersa en la
fenomenología y ser naturalista, también se
orienta hacia el nivel de concordancia
interpretativa entre diferentes observadores,
en efecto, como lo señala, Martínez (2006),
la “fiabilidad se realiza mediante el proceso
de análisis e interpretación de la información
recibida a través de las entrevistas
cualitativas, sobre el fenómeno estudiado en
su forma natural dentro del contexto” (p.183).
En este caso, fueron los docentes que
trabajan en la Universidad Politécnica
Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa.
Reflexiones Finales
Es necesario proporcionar a la población
universitaria alternativas saludables que
constituye una novedosa estrategia dentro
del campo de la salud laboral del docente, la
intención de descubrir alternativas
saludables más fáciles de adoptar y elegir.
Para ello, es preciso motivar, educar y
facilitar los recursos para conocer y lograr
controlar las emociones para impedir los
riesgos psicosociales presentes en los
espacios y los entornos de trabajo del
docente, de manera que facilite el desarrollar
sus actividades académicas en forma
adecuada y segura protegiendo su estilo de
vida.
En la actualidad la educación universitaria
el aprendizaje más allá de compartir
información en los ambientes académicos
debe asumir con responsabilidad las
exigencias laborales para controlar las
actividades y el ritmo de ellas, bajo un
escenario atractivo que revele una calidad
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ISSN: 2477 – 9717
IV edición
de vida al trabajador docente, en función de
proporcionar un eficaz aprendizaje a la
sociedad.
Finalmente, en el contexto de la
educación universitaria es importante que en
los espacio laborables se sensibilice al
docente en el trabajo en función de su salud,
cuyas pautas esenciales es educar en salud,
esto con la finalidad que el profesional
docente pueda anticipar los riesgo
psicosociales y responda a las distintas
necesidades propias de la organización y la
sociedad de cada momento, que son
complejas con un estado de inseguridad que
ocupe un adecuado trabajo en condiciones
saludables para desarrollar sus actividades y
su calidad de vida dentro de las institución
universitaria.
Referencias
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“circulo hermenéutico”. Nueva York:
Willey &Sons.
Husserl E. (1997) Ideas relativas a una
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Gadamer H. (2005) Verdad y método.
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Gil – Monte, P. (2012) Riesgos
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Johnson, J.V.& Hall, E.M. (1991) “Job strain,
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Karasek R. (1990) El Modelo de Demanda – Organización Internacional del trabajo (OIT),

Control: Enfoque Social, Emocional y
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Martínez M. (1999). La Investigación
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UPEL. (2011). Manual de Trabajo de Grado
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doctorales (4ª ed.). Caracas: FEDEUPEL.
Rivas (2016), Factores Psicosociales de
Riesgo en el Entorno Académico. La
carrera de arquitectura en la Universidad
Politécnica de Madrid, disponible en
eprints.ucm.es/35832/
.

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1Veliz Gutiérrez, Margerys Thais. 2Rubio Parra, Mirian

La revista científica Investigación, Ciencia y Asimismo, el fin de los trabajos es el de
Tecnologías (INCITEC) es un órgano coadyuvar a la calidad de vida de la
divulgativo de la Universidad Politécnica comunidad, en este sentido, la universidad
Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús reimpulsa con esta iniciativa agradeciéndoles
Montilla” (UPTP “Juan de Jesús Montilla”), es a los docentes que aportaron sus valiosos
una publicación de carácter académico, conocimientos para la realización de esta
científico y tecnológico dedicada a divulgar obra; de igual forma, les invitamos a todos
trabajos de investigación originales e nuevamente a participar en las próximas
inéditos, su objetivo es el de divulgar la publicaciones.
producción intelectual de nuestros docentes Finalmente, les hacemos extenciva una
investigadores, profesionales y participantes invitación a los profesionales de instituciones
de los Programas Nacionales de Formación públicas y privadas, asì como, docentes de
en Avanzada destacados. Así como, las instituciones de Educación Universitaria
investigadores de otras instituciones del país a participar en nuestras
universitarias que tienen en nuestra publicaciones a fin de lograr la mayor
publicación una herramienta para difundir a la difusión posible del conocimiento que se
comunidad científica. produce en nuestras universidades.
INCITEC, está a la disposición de docentes,
estudiantes de estudios avanzados,
profesionales, y comunidad en general, a
nivel local, regional, nacional e internacional
comprometidos con actividades de
innovación y/o investigación. Es una revista Consejo Editorial
de investigación científica, arbitrada e
indexada, editada por el Vicerrectorado
Académico, bajo la dirección de la
Coordinación de Creación Intelectual y
Desarrollo Socio Productivo de la UPTP
“Juan de Jesús Montilla”, contribuye con la
divulgación en las áreas de la Ciencias y
Tecnología mediante el acceso libre, gratuito,
abierto y sin restricciones al texto completo
de los trabajos inmediatamente después de
publicados.
INCITEC en su IV edición, enmarcada en el
séptimo aniversario de la creación de la UPTP
“Juan de Jesús Montilla”; cumple con el
propósito de presentar al lector, una
recopilación de determinados Trabajos de
Investigación y Ensayos Libres realizados por
docentes de la intitución, en el contexto de la
nuestra Universidad, con el firme propósito
de que los mismos sean divulgados dentro y
fuera de la comunidad universitaria.