Número 11

Juan de Jesús
Montilla
UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Acarigua 2022

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE

JESÚS MONTILLA”.

Formato digital: Formato impreso:

Depósito Legal Nº: ppi201602PO4750 Depósito Legal Nº: PP200802PO3069
ISSN Nº: 2477 – 9717 ISSN Nº: 1856 – 9579

Es una continuación de la revista INCITEC del formato físico, al digital.

Portada: Ing. Avian Álvarez

Abril, 2022.
Se prohíbe su reproducción sin la autorización de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

3
El granero educativo de Venezuela
 Número 11

º Diagramación
Dr. Alexis Rivero.
Cuerpo de Árbitros
Dra. Alvarado Lusmery
MSc. Antequera Hildebrando
MSc. Canela Mirayda
MSc. Garcia Ivonne
Revista INCITEC MSc. Melendez Yenny
Dr. Montilla Franklin
Autoridades Ejecutivas MSc. Ramirez Bertha

Dr. Freddy Antonio Silva Marchan. Dr. Rivero Alexis

Rector
Dra. Lusmery Yamileth Alvarado.
Vicerrectora Académica
Prof. Leonardo José Morales Goyo.
Vicerrector de Desarrollo Territorial
Lcda. MSc. Yasmila del Carmen Flores Castillo.
Secretaria General

Comité Editorial
Dra. Lusmery Alvarado. Dr. Pablo Bencomo.
Dr. Alexis Rivero. MSc. Bertha Ramírez.
Dr. Franklin Montilla.

Revisor de Redacción
Msc. Aida Salas
Diseño de portada
Ing. Avían Álvarez.

5
El granero educativo de Venezuela
 Número 11

Índice de contenido Epistemic reflections by the researcher oriented to

the construction process in the doctoral thesis _ 73
Editorial ________________________________ 7
(1) Miriam H., Rubio P. (2) García Marín, Ivonne
Normativa general, para publicar en la Revista
Lissette. (3) Ramírez Ramírez, Bertha Josefina.
Científica y arbitrada INCITEC _______________ 8
Gestión directiva de los Coordinadores en la
Trabajos de Investigación _________________ 15 Universidad Bolivariana de Venezuela - Misión
Repensar de la Gerencia Ecológica: Una Sucre para el logro de la calidad educativa _____ 89
aproximación teórica desde la sustentabilidad__ 17
Directive management of the Coordinators in the
Thinking of Ecological Management: A theoretical Bolivarian University of Venezuela - Sucre Mission
approach from sustainability_________________ 17 for the achievement of educational quality ____ 89
(1)Gamboa, Gustavo. (2)Bohórquez, Zuleida Yánez Pérez, Lenny Graciel
Neurociencia y Educación: Un horizonte Ensayos ______________________________ 107
ontoepistémico de la acción pedaandragógica del
Prácticas educativas y pedagógicas. Un problema
docente universitario _______________________ 29
desde la postmodernidad __________________ 109
Neuroscience and Education: An ontoepistemic
Educational and pedagogical practices. A problem
horizon of the pedaandragogical action of the
since postmodernity_______________________ 109
university teacher __________________________ 29
García Marín, Ivonne Lissette
García Marín, Ivonne Lissette
El Inglés en el sistema educativo venezolano __ 125
La Docencia Universitaria Vinculada con la praxis
pedagógica de profesionales de la ingeniería ___ 43 English in the educative venezuelan system ___ 125

The University Teaching linked with the Meléndez Lorben, Jenny Pastora
pedagogical praxis in engineering professionals_ 43 Avances en Fidelidad Inalámbrica ___________ 133
Peña Castillo, Yeniffer del Carmen Advances in Wireless Fidelity _______________ 133
Formación Universitaria holonica un enfoque inter Rivero Higuera, Alexis José
y transdisciplinario hacia la complejidad de los
nuevos tiempos____________________________ 57
Holonica University training an inter and
transdisciplinary approach towards the complexity
of the new times ___________________________ 57

Ramírez Ramírez, Bertha Josefina

Reflexiones epistémicas del investigador orientada
al proceso de construcción en la tesis doctoral__ 73

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El granero educativo de Venezuela
 Número 11

Editorial problemáticas presentadas pero no hemos

dejado de avanzar y seguimos a pasos de
La Investigación es descubrir, es encontrar
vendedores por el sendero de la creación
respuestas y significados a diversos fenómenos
intelectual como el alimento del alma
o explorar aristas alrededor de la educación,
universitario que a diario vibra en cada uno de
como un proceso transformador y liberador; es
los investigadores, articulistas y docentes de
por ello que desde el Granero Educativo de
nuestro sector universitario.
Venezuela nos enorgullece presentar una vez
más una nueva edición de la revista científica Compañeros, la invitación es a mantener viva
Investigación, Ciencia y Tecnologías (INCITEC), la llama interna en cada uno de nosotros, de
en esta oportunidad la edición Número 11 nuestros haceres vive nuestra INCITEC, al
desde una perspectiva educativa, donde servicio de la comunidad en general.
emerge una motivación interna que nos Dra. Lusmery Yamileth Alvarado
permite disfrutar el descubrir aspectos de Vicerrectora Académica
relevancia en el ámbito educativo. Designada según Resolución: 116 de fecha
21-09-2018
Los cambios y transformaciones nos llevan a Publicado en Gaceta Oficial de la República
investigar, descubrir, indagar, innovar y Bolivariana de Venezuela N° 41.490 de fecha
finalmente sistematizar enriqueciendo así la 26-09-2018
verdadera gestión del conocimiento, un
conocimiento liberador, que nos permita
convertirnos en pescadores de investigadores,
convenciendo, trayendo, incorporando y
creciendo como este lugar que nos brinda
INCITEC para compartir nuestras producciones
intelectuales colocándolas al servicio de la
comunidad de investigadores no solo en
nuestro estado sino al servicio de la Patria.
En este momento, en el que nos estamos
recuperando de esta brutal pandemia
ocasionada por el COVID-19, considero que más
que una adversidad fue una oportunidad de
crecimiento profesional donde nos hemos
ideado alternativas de solución a las

7
El granero educativo de Venezuela

Normativa general, para
publicar en la Revista Científica
y arbitrada INCITEC
 INCITEC es una revista de investigación
científica, arbitrada e indexada, editada
por el Vicerrectorado Académico, bajo la
dirección de la Coordinación de Creación
Intelectual y Desarrollo Socio Productivo
de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”,
coadyuvando a la divulgación en las áreas
de la Ciencias y Tecnología, mediante el
acceso libre, gratuito, abierto y sin
restricciones al texto completo de los
trabajos inmediatamente después de
publicados.
 INCITEC, es un órgano de divulgación
científica, tecnológica y social, en la cual se
muestran los resultados parciales o finales
de una investigación con carácter
cualitativo o cuantitativo, como también
de una innovación; asimismo, los ensayos
sobre temáticas libres, con suficiente
basamento teórico y metodológico.
 INCITEC sólo se admiten trabajos
originales e inéditos, además estos no
deben estar postulados simultáneamente
para su publicación en otras revistas u
órganos editoriales. Cuando los autores
envían su trabajo a publicaciones ceden a
INCITEC los derechos de publicación y de
edición de su formato para su divulgación
en extenso tanto en la versión impresa
como la digital a través de las bibliotecas,
8
El granero educativo de Venezuela
Número 11
índices científicos, catálogos, bases de
datos y registros a los cuales esté suscrita
INCITEC.
 Serán publicados los trabajos que cumplan
los objetivos y requerimientos de INCITEC,
que se detallan en la presente normativa.
 Se reciben trabajos en Castellano, bajo la
categoría y modalidad de artículo de
investigación científica, ensayo libre,
artículo de revisión, artículo de reflexión y
artículo sobre notas técnicas.
 Los trabajos propuestos al Consejo
Editorial deben ser remitidos
preferiblemente en formato digital
editable: al correo electrónico oficial
uptpincitec@gmail.com; aunque no se
descarta la recepción de manuscritos en
papel, para lo cual se debe consignar un
original y dos (2) copias.
 Para la reproducción parcial o total de los
trabajos o contenidos publicados en
INCITEC, se exige reconocer los derechos
intelectuales de los autores y además,
hacer referencia a publicaciones en
INCITEC.
 La publicación de los trabajos es gratuita,
sin ningún tipo de cargo económico para
los autores, los mismo pueden consultarse
y descargarse libremente de manera
gratuita, en extenso en versión digital,
desde su enlace Web Institucional
inmediatamente después de ser
publicados. La revista no cobra a los
usuarios lectores o instituciones por leer,

descargar, copiar, distribuir, imprimir,
buscar o enlazar los textos completos de
los artículos.
 La cantidad máxima de autores, por cada
trabajo publicado, será de cuatro (4)
investigadores y/o innovadores.
 INCITEC se reservará el derecho de
generar las modificaciones de forma que el
Comité de Arbitraje considere pertinente.
Se aceptarán los trabajos que hayan sido
presentados previamente en reuniones
científicas o seminarios, siempre y cuando
el trabajo completo no aparezca en las
memorias del evento.
 INCITEC se compromete a mantener altos
estándares éticos y toma todas las
medidas posibles contra cualquier
negligencia profesional que se lleve a cabo
en su publicación. El plagio está
estrictamente prohibido y nuestros
colaboradores dan fe que sus artículos no
han sido copiados o plagiados, total o
parcialmente de otras publicaciones.
Categorías y modalidades
 En INCITEC se puede publicar en base a
cinco (5) categorías:
 Artículo sobre investigación
científica: Referente a trabajos de
investigación concluidos, trabajos de grado
(especialización y maestría), tesis doctoral
y trabajos de ascensos. Deben incluir el
resumen, introducción, situación
problemática, contenido teórico,
argumento metodológico, análisis de
El granero educativo de Venezuela
Número 11
resultados, solución o propuesta,
conclusiones o reflexiones,
recomendaciones y referencias (solo las
que aparecen en el artículo). En caso de
tener un estudio de postgrado anexar
copia digitalizada del título académico
obtenido, y en caso de trabajo de ascenso
acta de veredicto del trabajo de ascenso
donde se refleje la categoría a la que
ascendió.
 Ensayo libre: Dentro de esta
modalidad se pueden presentar ensayos
de interés con reflexión teórica o discusión
sobre problemas de coyuntura de una
realidad, cuyo abordaje sea necesario para
la mejor comprensión de los mismos, o
para el esclarecimiento de aspectos
relacionados; revisiones documentales;
propuestas y experiencias educativas;
reseñas que contengan análisis o
comentarios de literatura científica
reciente; trabajos orientados al
tratamiento y profundización en los
campos de estudio de las ciencias técnicas,
humanas y educativas.
 Artículo de revisión: Documento
donde se analizan, sistematizan e integran
los resultados de otras investigaciones
publicadas, sobre un campo, con el fin de
dar cuenta de los avances, tendencias o
patrones de desarrollo de los estudios
revisados. Este tipo de artículo debe
presentar una revisión bibliográfica.
9

 Artículo de reflexión: Retoma
resultados de investigación para
analizarlos desde nuevas perspectivas,
contrastando épocas. Constituyen una
interesante alternativa de publicación para
investigadores que han finalizado sus
investigaciones y desean profundizar en
algún tema o hallazgo específico. Este tipo
de artículo debe presentar una revisión
bibliográfica.
 Artículo sobre una Nota Técnica:
Trabajo original e inédito que presenta los
resultados obtenidos de la aplicación a una
situación particular de técnicas, métodos o
procedimientos específicos ampliamente
conocidos y/o utilizados. Incluye una
revisión comentada de la literatura sobre
casos análogos.
Proceso de arbitraje
 INCITEC cuenta con un Comité de Árbitros,
adscrito al Consejo Editorial y que son
nombrado por el Consejo Académico de la
UPTP “Juan de Jesús Montilla”.
 El Consejo Editorial de INCITEC selecciona
a tres (3) expertos en el tema para que
ellos evalúen el trabajo. Estos expertos son
de reconocida credibilidad en el ámbito
local, regional, nacional y/o internacional.
 Se aplicará el arbitraje doble ciego, siendo
este un proceso anónimo, donde ni el
autor, ni el árbitro conocen la identidad
del otro, con el objetivo de permitir la
crítica con total objetividad.
10
El granero educativo de Venezuela
Número 11
 Los trabajos para ser arbitrados, deben
cumplir con los siguientes criterios:
 Pertinencia con la academia.
 Claridad y coherencia en el
discurso.
 Organización interna.
 Postura crítica y reflexiva del autor.
 Calidad y actualización de la
bibliografía citada.
 Aportes novedosos.
 Adecuada elaboración del
resumen.
 Coherencia entre el título y el
contenido.
 Los árbitros dictaminan sobre:
 Originalidad.
 Relevancia.
 Estructura.
 Pertinencia.
 Contenido.
 Redacción del trabajo.
 INCITEC reconoce que todo investigador
merece una respuesta ética y profesional
por haber enviado su trabajo para evaluar
su publicación. El Coordinador de INCITEC,
debe recibir una respuesta detallada de los
autores a cada una de las críticas y
sugerencias producto del proceso de
arbitraje.
 Se asegurará la confidencialidad del
proceso, al mantener en reserva la
identidad del autor o autores y de los
árbitros. Los comentarios de los árbitros, si
existen, serán plasmado en un

instrumento de evaluación cualitativa
diseñado por el Consejo Editorial y
enviados al autor para que realice los
cambios necesarios.
 Los árbitros tendrán diez (10) días hábiles
para dar sus veredictos, a partir del
momento del envío del trabajo y la
comunicación asignándolo como árbitro
por parte del Consejo Editorial de INCITEC.
 Una vez obtenidos los veredictos de la
evaluación, el coordinador de INCITEC
remitirá al autor principal una
correspondencia y solicitará una nueva
versión del trabajo, el cual incluirá los
cambios y observaciones sugeridas por
cada uno de los árbitros acorde a lo
estipulado en el numeral 19 de la presente
normativa. Esta versión corregida deberá
ser remitida al Consejo Editorial de la
revista en un lapso no superior a diez (10)
días continuos.
Normas de presentación de artículos y ensayos
 Con respecto a la redacción y
organización:
 El Título: Debe ser lo más conciso
posible, centrado, en mayúsculas, sin
abreviaturas y considerando reflejar con
claridad el contenido del trabajo. Debe
incluirse su respectiva traducción al inglés.
 El Autor o Autora: Debajo del título
del trabajo indicar, nombres y apellidos,
nombre de la Universidad a la que
pertenece, organización y/o comunidad
que representa, títulos de pre y postgrado,
El granero educativo de Venezuela
Número 11
dirección electrónica, fecha de realización
de la investigación (mes y año). El autor se
identificara con el sub índice 1.
 CO – Autores: Presentados de
acuerdo a sus aportes en la investigación,
debajo del nombre del autor indicar,
nombres y apellidos, nombre de la
Universidad a la que pertenece,
organización y/o comunidad que
representa, títulos de pre y postgrado,
dirección electrónica. Los co autores se
identificaran con el sub índice 2, 3 y 4.
 El Resumen: El artículo se
acompañará de dos resumen, el primero
de ellos en el idioma original del trabajo, y
el otro en inglés (Abstract). Cuando el
idioma original del trabajo sea el inglés, el
segundo resumen deberá ser escrito en
español. Cada uno debe ser escrito en un
solo párrafo, que no exceda de 300
palabras. Deben incluir, objetivo o
propósito general del trabajo,
metodología, resultados más destacado,
conclusiones o reflexiones finales.
 La Introducción: Debe redactarse
en forma concisa y justificar la
investigación, especificando claramente
los propósitos o las hipótesis que serán
probadas.
 Con respecto al contenido teórico
y argumento metodológico: Es considero
el texto general, la redacción debe ser
concisa, clara y precisa, donde se
especifique el planteamiento del problema
11

u objeto de estudio, objetivos o propósitos
de la investigación, justificación o
pertinencia del estudio, bases teóricas o
marco teórico, marco metodológico
empleado, como también se debe respetar
las normas internacionales relativas a las
abreviaturas, símbolos y nomenclaturas
correspondientes al área temática
abordada. Las medidas de peso, longitud y
volumen deberán expresarse siguiendo el
Sistema Métrico Decimal y de acuerdo con
el Sistema Internacional de Unidades (SI),
que estipula que las mismas sean siempre
escritas en singular y sólo en mayúscula
cuando la unidad es derivada de un
nombre propio.
 Los Resultados: Pueden
presentarse por separado o integrados,
evitando en todo caso repetir
innecesariamente los datos numéricos que
aparecen en los cuadros, dando prioridad
a una precisa interpretación de los
mecanismos técnicos, biológicos,
económicos o sociales que sustentan la
respuesta observada, y recurriendo de
modo racional a la información publicada
en la literatura científica. En un breve
párrafo después de la discusión se deben
incluir las principales conclusiones o
reflexiones generadas a partir de la
investigación, y en caso de ser pertinente,
algunas recomendaciones o implicaciones
prácticas. Cuando la investigación sea bajo
el enfoque cualitativo, se podrá colocar las
12
El granero educativo de Venezuela
Número 11
matrices de categorización e
interpretación de la información.
 Las tablas y cuadros: Deben
presentarse insertos en el texto,
numeradas según orden de aparición, en
la parte superior. Los gráficos e
ilustraciones deben mostrar leyenda,
consecutiva según orden de aparición, en
la parte inferior. El título y subtítulos
deben ser explícitos, sin descripción
detallada del contenido de la tabla, gráfico
o ilustración.
 Las citas bibliográficas en el texto:
Con menos de cuarenta palabras se
incluirán como parte del párrafo, dentro
del contexto de la redacción, entre doble
comilla. Las citas de mayor longitud se
escribirán en párrafo separado, con
sangría de cinco (5) espacios en ambos
márgenes sin comillas e interlineado
sencillo; en ambos casos se debe colocar el
número de página, al final de la cita. Las
citas de contenido textual, se utilizará:
apellido, fecha y página. Ejemplo: Rojas
(2008) “……….”. (p.25).
 Las referencias bibliográficas:
Utilizadas en el texto deben aparecer al
final del trabajo y serán escritas en orden
alfabético según el apellido del primer
autor. Los datos suministrados en ellas
tomarán en cuenta si se trata de un libro,
publicación periódica, boletín, trabajos de
grado, trabajos de ascenso, entre otros.

 Siglas, abreviaturas y símbolos: El
uso de abreviaciones y siglas, ahorran
espacio, pero su uso excesivo conduce a la
incomunicación y hace difícil la lectura del
trabajo. No se debe iniciar una oración con
una abreviación, símbolo o acrónimo; así
como tampoco se permite incluir
abreviaciones en el título, subtítulos o
leyendas de Cuadros y Figuras.
 deberá ser escrito en una hoja
tamaño carta, es decir, tendrá un ancho de
21,59 cm, mientras, que la altura será
27,94 cm.
 Margen: Los márgenes serán de 2
cm por cada uno de los lados, en otras
palabras, Izquierdo 2 cm, superior 2 cm,
inferior 2 cm, y derecho 2 cm.
Entrega de trabajos
 Los trabajos deben enviarse al correo
electrónico oficial de la revista el cual es:
uptpincitec@gmail.com.
 Posteriormente el Consejo Editorial
analizará el título y reenviara a los árbitros
pertinentes para su análisis, en conjunto
con el instrumento de evaluación
cualitativa. Es importante aclarar que el
trabajo será enviado en dos formatos
digitales editable y .pdf, a los árbitros, en
forma anónima.
 En caso, de que surjan recomendaciones,
por parte de los árbitros, estas se
plasmarán en el instrumento de
evaluación cualitativa, destinado para este
El granero educativo de Venezuela
Número 11
 Extensión: Los trabajos
presentados a INCITEC debe contener
como máximo quince (15) páginas.
 Tipografía: Para el texto deberá ser
Times New Roman, tamaño 12, mientras
que para los cuadros se podrá emplear
Times New Roman, Tamaño 9.
 Interlineado: El trabajo contendrá
un espaciado sencillo.
 Tamaño: El documento
fin. Los instrumentos de los árbitros se
enviaran al autor, para que éste realice las
respectivas modificaciones, de ser
necesarias.
 Finalmente, el autor debe enviar el
documento en formato editable con
algunas de las siguientes extensiones (.doc
o .docx o .odt), al correo electrónico
uptpincitec@gmail.com, para su
publicación.
 Cualquier otro asunto relacionado con la
publicación de INCITEC de la UPTP “Juan
de Jesús Montilla”, que no esté
especificado en la presente normativa,
será resuelto por el Consejo Editorial y
comunicado a los interesados.
13
 Número 11

Juan de Jesús
Montilla

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

15
El granero educativo de Venezuela
Fecha de Recepción: 20/10/2021.
Fecha de Aceptación: 21/03/2021.

Número 11

Es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica Territorial de Portuguesa “Juan de

Jesús Montilla” de carácter Académico, Científico y Tecnológico, adscrito al Vicerrectorado
Académico
REPENSAR DE LA GERENCIA ECOLÓGICA: UNA APROXIMACIÓN
TEÓRICA DESDE LA SUSTENTABILIDAD

THINKING OF ECOLOGICAL MANAGEMENT: A THEORETICAL APPROACH FROM SUSTAINABILITY

Autores:
(1)Gamboa, Gustavo. (2)Bohórquez, Zuleida

1
Doctor en Gerencia. Magister Scientiarum en Educación Ambiental. Licenciado en Química. Actual me nte e s
Docente Ordinario de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”
Categoría Académica Titular a Dedicación Exclusiva. Correo electrónico: gustvgamboa@gmail.com
2
Doctora en Gerencia. Licenciada en Educación: mención Ciencias Sociales. Docente de la Universidad
Yacambú en postgrados. Correo electrónico: zuleidabohorquez@gmail.com
Volumen 4 Número 11 enero – junio 2021. ISSN: 2477 – 9717. Pág. 17 – 28.

17
El granero educativo de Venezuela
Thinking of Ecological Management:
A theoretical approach from sustainability.
Abstract
The purpose of this research was to learn from
teachers’ daily knowledge and practices their
perceptions of ecological management from
sustainability at the “Juan de Jesús Montilla
Polytechnic Territorial University, in Acarigua,
Portuguese state. For this, I adjusted to the
interpretive paradigm, related to the ontological
assumption based on the multiplicity of realities,
holistic and divergent; a social constructionist
epistemology and a methodology established in
phenomenology supported by hermeneutics for
its interpretation. I made use of the in-depth
interview technique to collect the information,
which I applied to the professors of said
University. The methodological procedure was
carried out taking into account the criteria
proposed by Martínez (2004), who proposes four
stages for development of studies under the
qualitative approach: Previous Stage: clarification
of the budgets; Descriptive Stage: protocol
description of the phenomenon; Structural Stage;
Information analysis and contribution to
knowledge stage. The information provided by
key informants through their oral linguistic
constructions, I transcribed, categorized,
chromatized and encoded them; I then proceeded
to triangulate the information from which the
Ecological Management categories emerged;
Sustainability and Binding Elements for Ecological
Management from Sustainability with fourteen
subcategories. From the genesis of these
categories and subcategories, I was able to
understand the way in which ecological
management occurs from sustainability to the
Territorial Polytechnic University “Juan de Jesús
Montilla, characterized by the attitudes assumed
by some teachers, by not involving in their praxis
18
Gamboa Gustavo y Bohórquez Zuleida
Número 11
the ecological , environmental, social, economic
and sustainability, but with an empowerment on
the part of those who practice it, capable of giving
a new vision to management in local, regional,
national and international economic projects and
developments. All this directed me to the
construction of a theoretical approach to
ecological management from sustainability.
Descriptors: Ecological management,
sustainability, binding elements.
Resumen
La presente investigación tuvo como intención
conocer desde los saberes y haceres cotidianos de
los docentes sus percepciones sobre la gerencia
ecológica desde la sustentabilidad en la
Universidad Politécnica Territorial “Juan de Jesús
Montilla, en Acarigua, estado Portuguesa. Para
ello, me ajusté al paradigma interpretativo,
relacionado al supuesto ontológico basado en la
multiplicidad de realidades, holísticas y
divergentes; una epistemología construccionista
social y una metodología establecida en la
fenomenología apoyada en la hermenéutica para
su interpretación. Hice uso de la técnica de
entrevista a profundidad para la recolección de la
información, la cual apliqué a los docentes de
dicha Universidad. El procedimiento metodológico
lo realicé tomando en cuenta los criterios
propuestos por Martínez (2004.a.), quien plantea
cuatro etapas para el desarrollo de estudios bajo
el enfoque cualitativo: Etapa Previa: clarificación
de los presupuestos; Etapa Descriptiva:
descripción protocolar del fenómeno; Etapa
Estructural; Etapa de análisis de la Información y
aporte al conocimiento. La información aportada
por los informantes clave a través de sus
construcciones lingüísticas orales, las transcribí,
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 17- 28.
categoricé, cromaticé y codifiqué; luego procedí a
triangular la información de la cual emergieron las
categorías Gerencia Ecológica; Sustentabilidad y
Elementos Vinculantes para la Gerencia Ecológica
desde la Sustentabilidad con catorce
subcategorías. De la génesis de estas categorías y
subcategorías, pude comprender la manera cómo
acaece la gerencia ecológica desde a
sustentabilidad en la Universidad Politécnica
Territorial “Juan de Jesús Montilla,
caracterizándose ésta por las actitudes asumidas
por algunos docentes, al no involucrar en su praxis
lo ecológico, ambiental, social, económico y la
sustentabilidad, pero con un empoderamiento
por parte de quienes la practican, capaz de dar
una nueva visión a la gerencia en los proyectos y
desarrollos económicos locales, regionales,
nacionales e internacionales. Todo ello, me
encauzó a la edificación de una aproximación
teórica de la gerencia ecológica desde la
sustentabilidad.
Descriptores: Gerencia ecológica, sustentabilidad,
elementos vinculantes.
Introducción
Al Encuentro del Objeto de Estudio
En la actualidad la sociedad mundial y regional
está sufriendo y generando cambios en su
entorno, por ello, nuevas disciplinas han entrado
en acción así como su interrelación y
complementariedad. La ciencia gerencial no se
escapa a esto, ha venido evolucionando desde lo
mecanicista, orgánico, hasta el liderazgo
compartido con equipos de complementación e
interacción. La incertidumbre ha entrado en el
campo gerencial como una dimensión la cual hay
que manejar con determinado acierto.
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
Por consiguiente, se requiere de gerentes
eficientes y eficaces para dirigir las
organizaciones, innovadores, para asumir y
enfrentar con pertenencia y compromiso los
cambios y evoluciones que se están suscitando,
tomando acciones pertinentes y estratégicas para
mejorar cada día sus instituciones. Es así, como s u
gestión debe estar en la búsqueda de
oportunidades para mantenerse en las crisis
(económica, política, social, educativa, entre
otras) y saber cómo superarlas, pero
continuamente involucrando a todos sus equipos
de trabajo.
Es así, como las instituciones educativas,
especialmente las universidades, son una forma
de ir amoldando y preparando los profesionales
para estas transformaciones, las cuales ameritan
crear el conocimiento científico, estableciendo
metodologías y ritmos de investigación para
desarrollar tecnología. Este conocimiento debe
ser transdisciplinario para que su propia
contextualización obligue a un diálogo o
confrontación con otros tipos de conocimiento,
convirtiéndose internamente en más
heterogéneo, más adecuado para ser producido
en sistemas abiertos menos perennes y de
organización menos rígida.
Asimismo, las universidades deben formar
profesionales que estén claros en el manejo e
implementación de políticas de desarrollo
económico, tomando en cuenta las consecuencias
sobre su entorno más inmediato y sobre la
naturaleza, para que cuando entren en la vida
profesional tengan un pensamiento ecológico,
19
uptpincitec@gmail.com
Repensar de la Gerencia Ecológica:
Una aproximación teórica desde la sustentabilidad
Número 11

sustentable e interactivo con la gerencia que
aplicarán en las organizaciones, es decir, deben
tener una visión contextualizada de lo local,
regional, nacional e internacional.
Desde esta perspectiva, la relación hombre-
naturaleza, está haciendo que el desarrollo
humano deba tener cuidado con los procesos
ambientales los cuales influyen en los procesos
sociales que están en constante cambio. Es por
ello, que la sustentabilidad de manera general
propone reemplazar la concepción de la
preservación ambiental por una visión más
dinámica de las relaciones entre las necesidades
humanas y la integridad del ambiente. Debemos
preservar el ambiente y sus ecosistemas a través
de la ecología, pero no se puede olvidar que los
seres humanos tenemos necesidades, por ello,
debe existir un balance entre el hombre y los
ecosistemas naturales, tanto en el presente como
en el futuro.
Por consiguiente, se amerita de una gerencia
acorde con lo expresado por Gardner (2008) como
el reto de las organizaciones del Siglo XXI, el cual
es integrar en cada gerente cinco modos de
pensar: la mente disciplinada, sintetizante,
creativa, respetuosa y ética. Estas mentes se
refieren a aspectos que hacen a las entidades
sostenibles en el tiempo, pudiéndose resumir en
la palabra valores. De allí, que el desafío de las
instituciones, especialmente las de educación en
el presente siglo, es desarrollar la estrategia de los
valores para ser efectivas.
En este sentido, Ferrer (1999) expone:
Gerenciar requiere de una capacidad que se
orienta a expresar un contenido, una
actividad o una conducta a través de
proposiciones, principios, creencias y
valores que satisfagan la necesidad de
expresión en nuevos tiempos, es decir,
ejercer una multidimensionalidad
contextualizada que implica adecuar los
medios utilizados a los fines y objetivos que
se desean alcanzar como organización
instituida y socialmente establecida (p. 76).
A la luz de las ideas expuestas, considero así,
en grandes trazos, un bosquejo de lo que toda
institución representa mediante una gerencia de
alto nivel, lo cual significa un reto por consolidar
frente al esparcimiento de la globalización, que
pretende reglas, normas, formas de actuación en
los colectivos y profesionales de todas las esferas.
La asunción de la gerencia ecológica se
visualiza como la estrategia administrativa
mediante la cual se gestionan y dirigen los
recursos de una organización bajo los preceptos
de la multidisciplinariedad y la visión de conjunto,
los cuales unidos a los criterios de civismo,
responsabilidad social, eficacia, eficiencia y
calidad, permiten orientar la toma de decisiones
hacia el alcance de metas en una gestión cuyo
ámbito de acción se encuentra inmersa en el
marco de los preceptos de preservación del medio
ambiente, la aplicación del enfoque ecosistémico,
desde donde se promueve la extropía del
desarrollo sustentable que mejora continuamente
la condición humana.
Sobre el particular, de acuerdo con la opinión
de Corral (2010) la gerencia ecológica consiste en

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“una función de resguardo del normal desarrollo En consecuencia, nace el paradigma de la

de la relación recíproca entre los seres vivos y el sustentabilidad el cual tiene como finalidad de
medio en que habitan” (p. 57). Esto significa, una acuerdo con la opinión de Torres (2007), alcanzar
consideración holística de la relación individuo- una armonía entre las diversas aristas que
naturaleza. Agrega además, que su rol es incluyen el desarrollo humano, tales como la
fundamental en este esfuerzo, dentro de la economía, sociedad, naturaleza, cultura y
sociedad desde la perspectiva no sólo ética y tecnología, donde las dimensiones ambientales
moral, sino como compromiso social y ambiental, atraviesen transversalmente este proceso de
como un deber para con el propio medio desarrollo.
ambiente y para los seres humanos.
Asimismo, es importante destacar según
Desde esta perspectiva, asumo la necesidad en Chacón y Rastelli (2010), que actualmente se vive
las universidades de proponer un proceso de en una época de enormes transformaciones
creación de nuevas formas, acciones e ideas, demográficas, tecnológicas y económicas. Por
donde se consoliden preceptos novedosos y ello, en un intento por asegurar que los cambios
opciones inéditas para generar un pensamiento los cuales afectan a la humanidad sean para
ecológico gerencial, en la cual las iniciativas mejor, la comunidad mundial ha iniciado el
coinciden con los intereses armónicos de los proceso de redefinición del progreso. Este intento
estamentos naturales junto a los colectivos de rediseñar el progreso es lo que se conoce
sociales porque se concibe contextualizado dentro como sustentabilidad.
de un movimiento ecológico ramificado hacia la Sobre la base de estos criterios expuestos
comunidad, para fortalecer así la sociedad civil, anteriormente, considero que para lograr la
como espacios plurales de participación y
eficacia de las ejecutorias institucionales, se hace
expresión.
necesario desarrollar un procedimiento que
Pero más aún en el ámbito de la gerencia, con permita una revisión permanente de los
la finalidad de asentar una proporcionalmente comportamientos decisionales para reiterar que el
armoniosa vinculación entre los despliegues gerente de las mismas debe hacerle frente al
técnicos y el progreso intelectual que favorezca el vertiginoso cambio que experimenta actualmente
fortalecimiento de un pensamiento ecológico la sociedad, por lo tanto, requiere de la habilidad
propiciador no sólo de la participación y flexibilidad necesaria para la toma de decisiones
protagónica para mejorar condiciones en las donde el esfuerzo unificado sea constante y
instituciones, sino también la comprensión ética contribuya al logro de los objetivos
del entorno local, del colectivo y teniendo su organizacionales e individuales, por ende, a la
basamento en la sustentabilidad. satisfacción del docente en su ámbito de trabajo.

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ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Repensar de la Gerencia Ecológica:
Una aproximación teórica desde la sustentabilidad
Los planteamientos expuestos, despliegan una
gama de inquietudes para involucrarme en el
fenómeno a estudiar, en cuyo peregrinar
obtendré una productiva información desde la
cotidianidad, con la intencionalidad de conocer
desde los saberes y haceres cotidianos de los
docentes sus percepciones sobre la gerencia
ecológica desde la sustentabilidad en la
Universidad Politécnica Territorial “Juan de Jesús
Montilla”, en la ciudad de Acarigua, estado
Portuguesa. Por consiguiente, como preámbulo
investigativo para acercarme al objeto
comprensible, realicé intercambios lingüísticos
con algunos profesores que laboran en esta
institución, a fin de captar cómo perciben la
gerencia ecológica y la sustentabilidad en la
misma.
En este orden de ideas, pretendí estudiar la desempeño organizacional, brindándole la
gerencia ecológica desde la sustentabilidad en la oportunidad de incrementar la eficiencia.
Universidad, pues allí, he adquirido un cúmulo de
experiencias y relaciones interpersonales que me
han permitido crear un monólogo interior
efectivo, transformándose en un aporte dialógico
intersubjetivo que me puede dar luces para
aproximarme a este fenómeno cognoscible que
pretendo abordar. Por lo tanto, la situación
captada en el intercambio dialógico previo y el
aporte de las voces de los profesores, me
condujeron a los siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las percepciones de los docentes
sobre la gerencia ecológica desde la
sustentabilidad en la Universidad Politécnica
Territorial “Juan de Jesús Montilla”, en la ciudad
de Acarigua, estado Portuguesa? ¿De qué manera
22
Gamboa Gustavo y Bohórquez Zuleida
Número 11
puedo comprender los significados intersubjetivos
de los docentes sobre la gerencia ecológica desde
la sustentabilidad en la Universidad Politécnica
Territorial “Juan de Jesús Montilla” en la ciudad
de Acarigua estado Portuguesa? ¿Cómo se
interpretan las significaciones que emergen de las
valoraciones intersubjetivas de los docentes sobre
la gerencia ecológica desde la sustentabilidad en
la Universidad Politécnica Territorial “Juan de
Jesús Montilla” en la ciudad de Acarigua, estado
Portuguesa?
Estas interrogantes constituyen en el rumbo a
seguir en mi investigación, por cuanto las mismas
me permitió visualizar la importancia de la
gerencia ecológica desde la sustentabilidad en la
universidad, pues a través de ellas, el profesor
gerente puede obtener una mejora continua en el
Intencionalidades de la investigación
 Conocer desde los saberes y haceres
cotidianos de los docentes sus
percepciones sobre la gerencia ecológica
desde la sustentabilidad en la Universidad
Politécnica Territorial “Juan de Jesús
Montilla”, en la ciudad de Acarigua, estado
Portuguesa.
 Comprender los significados
intersubjetivos de los docentes sobre la
gerencia ecológica desde la
sustentabilidad en la Universidad
Politécnica Territorial “Juan de Jesús
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 17- 28.
Número 11

Montilla” en la ciudad de Acarigua, estado la turbulencia e incertidumbre en la práctica de la

Portuguesa. gerencia ecológica.
 Interpretar las significaciones que Desde el punto de vista gerencial, permitirá
emergen de las valoraciones establecer políticas institucionales que generen
intersubjetivas de los docentes sobre la perfiles, modos de conocer y transmitir lo
gerencia ecológica desde la conocido, así como sustentos metodológicos
sustentabilidad en la Universidad interdisciplinarios del pensar y el actuar.
Politécnica Territorial “Juan de Jesús Asimismo, es importante esta investigación, en
Montilla” en la ciudad de Acarigua, estado tanto ofrece una visión distinta para el ideario
Portuguesa. gerencial moderno. Estimulando a los actores de
la gestión universitaria a examinar y reconocer los
 Generar una aproximación teórica de la
elementos esenciales que rigen su oficio,
gerencia ecológica desde la
haciéndolos protagonistas de la innovación, en
sustentabilidad, vinculando los rombos
formas de organizar e intercambiar y producir una
axiológicos, ontológicos, epistémicos y
nueva manera de relación entre semejantes y el
praxeológicos.
contexto, donde la apreciación de lo social,
Preeminencia de la investigación colectivo y ambiental sea relevante.
Generar una interpretación de la gerencia De igual modo, permitiría fundamentar el
ecológica desde la sustentabilidad en la análisis y reflexión de los postulados de la
Universidad Politécnica Territorial “Juan de Jesús gerencia ecológica desde la sustentabilidad para
Montilla” en la ciudad de Acarigua, estado articular entre personal, comunidad e institución,
Portuguesa, vinculando los rombos axiológicos, redes o circuitos que permitan cristalizar el
ontológicos, epistémicos y praxeológicos como proceso de cambio y transformación que
reto científico que necesariamente interesa tanto experimenta hoy día, y aún más con la
a los gestores universitarios como a la comunidad complejidad presente ofreciendo una alternativa
científica en general, ofrecería pautas y como marco de referencia para otras
conocimiento novedosos, vislumbrando así la investigaciones, que quisieran profundizar sobre
posibilidad de interpretar un saber las categorías y ejes temáticos de la
consustanciado con experiencias gerenciales en el intencionalidad del estudio propuesto.
contexto académico, para propiciar con un
En este orden de ideas el estudio es una
discurso actual la incorporación de principios
contribución a la construcción de una nueva visión
gerenciales, ecológicos y de sustentabilidad que
y misión gerencial bajo la ecología y desde la
integren en sí mismo el orden, la claridad,
sustentabilidad, al insertarse en los espacios de
distinción así como la precisión del conocimiento,

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Repensar de la Gerencia Ecológica:
Una aproximación teórica desde la sustentabilidad
investigación e innovación para proyectos de
formación en la gerencia educacional que
involucra un colectivo protagónico con el
propósito de edificar una sociedad más justa e
igualitaria, permitiendo posesionarse del cambio,
además de visualizar las ciencias sociales y
humanas de forma innovadora.
Asimismo, en lo referido a la Línea de
Investigación, este trabajo se enmarca en la línea
de investigación referida al Pensamiento y
Desarrollo Gerencial, por cuanto la gerencia
ecológica desde la sustentabilidad, suministrará
diversos métodos gerenciales que promuevan el
enfrentamiento ante los retos que se le presenta,
con la finalidad de profundizar y transferir los
conocimientos para una mayor eficiencia del
proceso organizacional, la comprensión de su
naturaleza compleja, las implicaciones en los
procesos cognitivos, cognoscitivos y afectivos, así
como a los diferentes ámbitos de la vida que
genere cambios importantes en el
comportamiento humano.
A la luz de tales planteamientos, el presente
estudio tiene como propósito conocer desde los
saberes y haceres cotidianos de los docentes sus
percepciones sobre la gerencia ecológica desde la
sustentabilidad en la Universidad Politécnica
Territorial “Juan de Jesús Montilla” en Acarigua,
estado Portuguesa. Por lo tanto, me apropié del
paradigma interpretativo, bajo una ontología
relativista, una epistemología construccionista
social y una metodología sumergida en el enfoque
La gerencia con visión ecológica debe basarse
cualitativo, particularizada por el método
en valores para representar una fuerza que pueda
fenomenológico apoyado en la hermenéutica.
24
Gamboa Gustavo y Bohórquez Zuleida
Número 11
Apertura teórica y peregrinaje metodológico
El devenir de las sociedades en la actualidad,
implica una cultura donde la acción humana sea
palpable y acorde con el equilibrio ambiental, de
tal forma que la innovación, el desarrollo social, la
tecnología y por tanto la educación, sean los
motores y garantes del compromiso sustentable,
de manera que se impliquen en las políticas de
desarrollo y en las acciones en pro del ambiente
buscando restablecer la equidad con la
naturaleza, para minimizar los impactos negativos
sobre el medio y al mismo tiempo garantizar la
calidad de vida.
De esta manera, entraría en juego una gerencia
ecológica, entendida por Acanomas (2017) como
aquella que es desempeñada por técnicos en
resguardo del normal desarrollo de la relación
recíproca entre los seres vivos y el medio en que
habitan. Por esto, la gerencia a través del tiempo
ha venido evolucionando y como todas las
actividades humanas, debe tomar en cuenta a la
ecología como parte de su quehacer diario y como
característica debe considerar una nueva forma
de ver el mundo en este presente milenio a través
del prisma del cambio cultural que frene al caos y
al desorden como una opción para la
revalorización conceptual que integre el orden y
el desorden. Desde esta perspectiva, se debe
visualizar que existe una relación de cuidado
mutuo entre el mundo, los seres humanos y su
desarrollo.
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
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Número 11

construir mejores organizaciones. Es decir, es una

forma de pensar que cambiará la visión sobre la
gerencia de los procesos de transformación
organizacional en la actualidad y en el futuro a
través de la sustentabilidad. Sobre el particular,
Rangel (2010) manifiesta que “actualmente las
organizaciones y sus gerentes tienen un rol
determinante en el logro de un modelo de
desarrollo que sea sustentable, donde el cuidado
del ambiente y la búsqueda de mayores
igualdades sociales se constituyen en elementos
motivadores” (p. 89). Esta señal sintetiza uno de
los argumentos más importantes de la nueva Gráfico 1. Etapas procedimentales. Elaborada por los
gerencia con visión ecológica, donde la autores, 2018
sustentabilidad es un término ligado a la acción Espacio constructivo para la producción del
del hombre en relación a su entorno pero no debe conocimiento
poner en peligro los sistemas naturales. En este momento cognitivo confecciono la fase
En otro orden de ideas, el peregrinaje final de toda la travesía de la investigación, donde
metodológico de la presente investigación, se divulgo y presento creativamente con un
inicia con el paradigma interpretativo, con un andamiaje de pensamientos, fortalecidos con el
enfoque cualitativo, utilizando el método intercambio dialógico y de ideas aportadas desde
fenomenológico apoyado por la hermenéutica. la percepción de los docentes, quienes me
Para el diseño de la metodología de la inspiraron a generar una aproximación teórica del
investigación se tomó como base los criterios repensar de la gerencia ecológica desde la
propuestos por Martínez (2004.a.), quien refiere sustentabilidad, tomado de la mano con la
que el método fenomenológico con fines plataforma teórica y mi intersubjetividad
didácticos, permite que éste sea comprendido interpretativa a través de la hermenéutica.
fácilmente y puesto en ejecución a través de Desde este argumento, para establecer este
cuatro etapas y una adiccional sobre los aportes al proceso de aproximación teórica debí transitar
conocimiento, los cuales se muestran a con entusiasmo por las opiniones y experiencias
continuación en el gráfico 1: de mis informantes clave, de donde emergieron
tanto las categorías como las subcategorías las
cuales avizoré y le di sentido creativo desde mi
cosmovisión, abordándolas desde los significados

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ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Repensar de la Gerencia Ecológica:
Una aproximación teórica desde la sustentabilidad
Número 11

que le atribuyen los docentes de la Universidad Elementos Vinculantes para la Gerencia Ecológica
Politécnica Territorial “Juan de Jesús Montilla” en desde la Sustentabilidad; y catorce (14)
Acarigua estado Portuguesa, al repensar de la subcategorías que se aclaran en el transitar de los
gerencia ecológica desde la sustentabilidad en su pensamientos forjados.
quehacer diario para producir cambios en la
Toda la aproximación teórica obtenida la
práctica gerencial. represento en el grafico 2.
Es de esta manera, como el desarrollo que
establezco, es el resultado de la reflexión de los
hallazgos en cada categoría emergida del análisis
del desvelamiento de los distintos entretejidos
que existen en cada una de sus subcategorías y
hacia las otras categorías. Así también, el aporte
facilitado por los teóricos que ahondan en la
temática de la gerencia ecológica desde la
sustentabilidad y de los docentes, dando
dinamismo de esta manera a mi coherencia
interpretativa que me permitió comprender y
constituir los elementos significativos que se
propagan en esta investigación.
Desde este mar de pensamientos, se refleja Gráfico 2. Visión general de la aproximación teórica de
claramente la naturaleza compleja, la gerencia ecológica desde la sustentabilidad en la
Universidad Politécnica Territorial del estado
multidireccional y polisémica del fenómeno
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Elaborado por
estudiado. Para ello, presento mi despliegue de los autores, 2018.
aproximación teórica, articulado en un sin fin de
Reflexiones finales
conocimientos y saberes que me trazaron el
rumbo hacia la gerencia ecológica desde la  De la génesis de estas categorías y
sustentabilidad, desde la percepción y voces de subcategorías, pude comprender la
los docentes, así como, mi visión como sujeto manera cómo acaece la gerencia ecológica
cognoscente del rombo axiológico, ontológico, desde la sustentabilidad en la Universidad
epistémico y praxeológico de las Politécnica Territorial “Juan de Jesús
intencionalidades de la investigación iniciada, Montilla” en Acarigua estado Portuguesa
para lo cual me adecuo al fruto del armazón de las caracterizándose ésta por las actitudes
tres (3) categorías emergidas en el sobrevenir del asumidas por algunos docentes, al no
análisis: Gerencia Ecológica, Sustentabilidad y involucrar en su praxis lo ecológico,

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Gamboa Gustavo y Bohórquez Zuleida
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págs. 17- 28.
ambiental, social, económico y la
sustentabilidad, pero con un
empoderamiento por parte de quienes la
practican, capaz de dar una nueva visión a
la gerencia en los proyectos y desarrollos
económicos locales, regionales, nacionales
e internacionales.
 Así mismo, las autoridades de la
Universidad Politécnica Territorial “Juan de
Jesús Montilla” en Acarigua estado
Portuguesa deben profundizar más en el
apoyo a las nuevas concepciones
gerenciales como la gerencia ecológica
desde la sustentabilidad para dejar atrás
las tradicionales formas de gerenciar,
donde deben comprender y reflexionar su
misión de orientadores y rectores de la
universidad hacia los cambios que están
ocurriendo en su entorno y encaminar con
éxito su gestión.
 También, esta Aproximación Teórica de la
Gerencia Ecológica desde la
Sustentabilidad, deja vías y senderos
abiertos para el develamiento de nuevos
significados que garanticen el trabajo
exitoso de la labor gerencial en estos
tiempos de cambio.
 La gerencia ecológica es un nuevo modo
de percibir la gerencia en estos tiempos de
transformación e involucra elementos que
antes en la gerencia tradicional no se
incluían como la visión biocéntrica, el
empoderamiento ecológico, la conciencia
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
ecológica gerencial entre otras y por esta
razón podría llamar a esta nueva visión
gerencial: la Gerencia-Eco, por ser una
reflexión en la praxis para los cambios en
el quehacer diario.
 Por su parte, la sustentabilidad debe ser
usada como un nuevo marco en relación a
la forma de pensar y de cómo abordar los
temas ecológicos, ambientales,
económicos y de desarrollo humano.
 De esta manera, considero que el nuevo
profesional promueva la sustentabilidad
como un modelo de desarrollo para este
siglo XXI a partir de su ámbito de
aplicación profesional, laboral y social, al
comprender la importancia que tiene la
interacción ser humano-naturaleza y los
efectos que esta relación en lo
socioeconómico y ecológico tiene para las
regiones y naciones en el mundo.
 Asimismo, se amerita realizar
capacitaciones periódicas con la finalidad
de afianzar y consolidar acciones creativas
para elevar los conocimientos e indagar
acerca de los avances académicos,
científicos y tecnológicos en materia de
sustentabilidad. Es así, como la
sustentabilidad sería una resultante de la
construcción intersubjetiva a través de las
relaciones de interacción y
complementación, asumiendo múltiples
significados y de esta manera, contribuir a
un mundo mejor con sustentabilidad y
27
uptpincitec@gmail.com
Repensar de la Gerencia Ecológica:
Una aproximación teórica desde la sustentabilidad
Número 11

humanismo, bajo la óptica de la gerencia Gardner, H. (2008). Inteligencias múltiples: la

ecológica. teoría en la práctica. Paidos, Buenos Aires.
Martínez M., M. (2004.a.). Ciencia y arte en la
 En mi aproximación teórica del repensar
metodología cualitativa. México: Trillas.
de la gerencia ecológica desde la
Rangel, C. (2010). La gerencia emergente.
sustentabilidad y bajo esta visión, abro Disponible en: http://caminohacia
espacios para la investigación con una lacumbre.blogspot.com/2010/02/hacia-una-
cosmovisión más acorde del desarrollo del gerencia-emergente-con-vision.html.
mundo, la cual implica generar [Consulta: 2017, Octubre 5].
transformaciones tanto en el contexto Torres, F. (2007). Metodología para la producción
educativo como en la sociedad en general, de biofertilizantes. Venezuela, Corporación
por lo tanto, creo, que está llegando la Venezolana Agraria (CVA).
hora de innovar y aplicar nuevas actitudes
personales por parte de los gerentes, en
aras de responder a las realidades y a los
cambios ocurridos en nuestro alrededor.
Es así, como la Universidad Politécnica
Territorial “Juan de Jesús Montilla” en
Acarigua estado Portuguesa es un
magnifico espacio para hacerlo y
difundirlo.
Referencias
Acanomas (2017). Diccionario Español.
Disponible: http://www.acanomas.
com/DiccionarioEspanol/81207/ECOGERENCIA.
hm. [Consulta: 2017, Octubre 25].
Chacón, R. y Rastelli, V. (2010). Educar para el
desarrollo sostenible. Experiencias
Iberoamericanas. Venezuela; Equinoccio.
Universidad Simón Bolívar.
Corral, V. (2010). Psicología de la Sustentabilidad.
Un análisis de lo que nos hace pro ecológicos y
pro sociales. México: Trillas.
Ferrer, J (1999). Diccionario de Filosofía. Tomo
XXII. Industria Gráfica del libro S.R.L Madrid.

28
Gamboa Gustavo y Bohórquez Zuleida
Fecha de Recepción: 03/03/2020.
Fecha de Aceptación: 22/03/2021.

Número 11

Es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica Territorial de Portuguesa “Juan de

Jesús Montilla” de carácter Académico, Científico y Tecnológico, adscrito al Vicerrectorado
Académico
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN: UN HORIZONTE ONTOEPISTÉMICO
DE LA ACCIÓN PEDAANDRAGÓGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

NEUROSCIENCE AND EDUCATION: AN ONTOEPISTEMIC HORIZON OF THE PEDAANDRAGOGICAL

ACTION OF THE UNIVERSITY TEACHER
Autor:

García Marín, Ivonne Lissette

Magister Scientiarum en Educación Robinsoniana. Magister Scientiarum en Investigación Educativa.
Especialista en Derecho Tributario. Economista Actualmente es Docente Ordinario de la Universidad
Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Categoría Académica Asociado a
Dedicación Medio Tiempo. Y Docente de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”- Núcleo
Araure Correos electrónico: ilgm0506@gmail.com y ivonnegarcia05@gmail.com
Volumen 4 Número 11 enero – junio 2021. ISSN: 2477 – 9717. Pág. 29 – 41.

29
El granero educativo de Venezuela
Neuroscience and Education: An ontoepistemic
horizon of the pedaandragogical action of the
university teacher
Abstract
The discussion of the neuroscience thematic area
focused on the search for the human being
nourished by knowledge, abilities, skills, attitudes,
aptitudes and a balance in his emotional interior,
accumulating lived experiences linked to the
complex process of development and maturation
of the central nervous system and also with the
brain closely related to the family, educational,
cultural, community environment and inserted to
the genesis educational organization in its social
function of forming generations permanently
reorganizing or evolutively regenerating, to
survive in each situational context with qualitative
or quantitative criteria of human development
through timely responses to the world, science,
knowledge and educational-training actions
developed by university teachers. For these
reasons, the research objective is focused on
generating theoretical-methodological
considerations on neuroscience and education as
an onto epistemic horizon of the pedagogical
action of the university teacher, epistemically
addressing the thematic theoretically oriented by
the thought of Adam (1980), Martínez (1992 ),
Kandel Schwartz and Jessell (1997), Herrmann
(1989), Márquez (2005), Campos (2008), Balza
(2011), Rubio and García (2019), focused on the
nervous system, where they conceive
neuroscience as the whole of sciences that
develop investigations focused on the study of the
brain, behavior and learning, its purpose is to
understand how the brain produces the marked
individuality of human action and balanced
interaction with the environment.
Methodologically, it responds to a theoretical
investigation, hermeneutical, analytical-reflective
method, archival technique of bibliographic,
documentary, electronic sources, as an
30
García Marín, Ivonne Lissette
Número 11
instrument the technical sheet. The analytical
reflections, directed towards innovations in the
pedagogical practice of the university teacher that
requires a scientific, humanistic and social vision
that integrates the different thinking styles
between teacher-student, apply theoretical-
practical and operational knowledge about
neuroscience for a human transformation and
integral training with pedagogical action during
the shared teaching-learning process through a
learning orientation process generating
constructive knowledge.
Keywords: Neuroscience and education,
pedagogical action, university teacher
Resumen
La discusión del área temática neurociencia
centrada en la búsqueda del ser humano nutrido
por conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, aptitudes y un equilibrio en su
interioridad emocional acumulando experiencias
vividas vinculadas al complejo proceso de
desarrollo y maduración del sistema nervioso
central e igualmente con el cerebro en estrecha
relación al ambiente familiar, educativo, cultural,
comunitario e insertado a la génesis organización
educativa en su función social de formar
generaciones permanentemente reorganizándose
o regenerándose evolutivamente, para sobrevivir
en cada contexto situacional con criterios
cualitativos o cuantitativos del desarrollo humano
mediante respuestas oportunas al mundo, ciencia,
el conocimiento y acciones educativas –
formativas desarrolladas por los docentes
universitarios. Por estas razones, el objetivo
investigativo se centra en generar consideraciones
teóricas-metodológicas sobre la neurociencia y
educación como un horizonte ontoepistémico de
la acción pedaandragógica del docente
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 29- 41.
universitario, abordando epistémicamente la
temática orientada teóricamente por el
pensamiento de Adam (1980), Martínez (1992),
Kandel Schwartz y Jessell (1997), Herrmann
(1989), Márquez (2005), Campos (2010), Balza
(2011), Rubio y García (2019), enfocada al sistema
nervioso, donde conciben a la neurociencia como
el conjunto de ciencias que desarrollan
investigaciones dirigidas al estudio del cerebro,
conducta y aprendizaje, su propósito es entender
cómo el encéfalo produce la marcada
individualidad de la acción humana e interacción
con el ambiente equilibradamente.
Metodológicamente responde a una investigación
teórica, método hermenéutico, analítico-reflexivo,
técnica arqueo de fuentes bibliográficas,
documentales, electrónicas, como instrumento la
ficha técnica. Las reflexiones analíticas,
direccionadas hacia innovaciones en la práctica
pedagógica del docente universitario que requiere
de una visión científica, humanista y social que
integre los estilos de pensamientos diferentes
entre docente-estudiante, aplicar conocimientos
teórico-prácticos y operativos sobre la
neurociencia para una transformación humana y
formación integral con la acción pedaandragógica
durante el proceso enseñanza-aprendizaje
compartido mediante un proceso orientación
aprendizaje generando conocimiento
constructivo.
Palabras clave: Neurociencia y educación, acción
pedaandragógica, docente universitario
Introducción
Los cambios epocales en las sociedades
organizadas desde lo estructural, científico,
tecnológico, económico, productivo, viven una
creciente necesidad centrada en la búsqueda de
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
lograr un ser humano nutrido por conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y
fundamentalmente que guarde un equilibrio en la
interioridad emocional alcanzada acumulando
experiencias vividas vinculadas al complejo
proceso de desarrollo y maduración del sistema
nervioso central e igualmente con el cerebro en
estrecha relación al ambiente familiar, educativo,
cultural, comunitario e insertado a la génesis
organización educativa en su función social de
formar generaciones permanentemente
reorganizándose o regenerándose evolutivamente
para sobrevivir en cada contexto situacional con
criterios cualitativos y cuantitativos del desarrollo
humano mediante respuestas oportunas al
mundo, a la ciencia, el conocimiento y a las
acciones educativas –formativas desarrolladas por
los docentes universitarios.
El debate epistemológico desde el campo en
las ciencias sociales, específicamente, la
educación como generadora de conocimientos,
saberes, haceres y valores sociales asociados a
procesos socio históricos complejos derivados de
la diversidad cultural del individuo, que le
permiten situarse, comprender y transformar la
realidad objetiva, con información recopilada a
través de estructuras especiales denominadas
receptores o analizadores sensoriales entre ellos
el visual, el auditivo, el táctil, el gustativo y el
olfativo, que al ser activados apropiadamente,
surgen señales electromagnéticas que son
derivadas hacia el sistema nervioso central,
dejando una huella en cada cambio ocurrido y
quedan retenidas en forma de memoria donde el
31
uptpincitec@gmail.com
Neurociencia y Educación: Un horizonte
ontoepistémico de la acción pedaandragógica
del docente universitario
cerebro aprovecha su funcionamiento
identificándose en la conducta humana, procesos
cognoscitivos, actividades de aprendizajes,
estados emocionales, conciencia, el pensamiento
en construcciones mentales involucradas
científicamente al conjunto de ciencias como la
neurociencia.
Por estas razones, el objetivo de la
investigación se centra en generar
consideraciones teóricas-metodológicas sobre la
neurociencia y educación como un horizonte
ontoepistémico de la acción pedaandragógica del
docente universitario, abordando una discusión
epistémica del área temática orientada por el
pensamiento de Márquez (2005), Gómez y
Escobar (2012), enfocado al sistema nervioso,
donde conciben a la neurociencia como el
conjunto de ciencias que desarrollan
investigaciones enfocadas al estudio del cerebro,
conducta y aprendizaje, su propósito es entender
cómo el encéfalo produce la marcada
individualidad de la acción humana e interacción
con el ambiente equilibradamente con una red
compleja de posibilidades de recibir información,
procesarla, analizarla, buscar maneras de aplicarla
y encontrar respuestas acertadas a la vida.
Encontrándose, desde la visión de los citados
autores una evidencia objetiva que identifica al
cuerpo calloso y además de unir a ambos
hemisferios permite compartir el aprendizaje,
donde la memoria e información procesada en
cada hemisferio, parece tener sus propios
pensamientos, sensaciones, percepciones e
impulsos, esto indica que los modos de
32
García Marín, Ivonne Lissette
Número 11
pensamientos y comportamientos asentados en el
cerebro, que posee dos hemisferios distintos,
predeterminados genéticamente, observándose
diferencias presentes desde el momento del
nacimiento, capacitando a cada ser humano para
desarrollar, percibir y estimular su aprendizaje
partiendo y complementándose ambos
hemisferios mediante el estudio del encéfalo
humano y su relación con la conducta-
aprendizaje, que requiere de un conocimiento
teórico-práctico del docente universitario sobre el
campo de la neurociencia en los procesos
científicos, formativos, de aprendizajes y sociales.
En analogía con lo expuesto, el análisis e
importancia de estudiar la neurociencia y
educación en su acción pedaandragógica del
docente universitario, se plantea desde la
pedagogía, sus innovaciones en campos
didácticos, transformaciones curriculares, nuevos
conceptos y criterios de evaluación, la reflexión
permanente sobre la praxis educativa y
pedagógica frente a procesos de enseñanza-
aprendizaje, que derivan necesidades de cambios
en la actitud del docente requiriendo ser nutrida
por distintos cambios y diversas disciplinas para
producir nuevas estrategias, atender problemas
en ambientes de aprendizajes, relaciones
educando-educadores en el ámbito universitario,
donde el docente requiere de una mayor
conciencia sobre la generación del conocimiento,
visto no sólo como un objeto que alguien puede
dar, sino representado por la estructura neural
que cada individuo construye en su propio
cerebro y, en consecuencia, no es algo tan simple
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 29- 41.
Número 11

como transmitir información de manera directa neurociencia y educación para su acción

entre una persona o grupo a otra (s). pedaandragógica en ambientes de estudio para el
De igual modo, se considera que la andragogía, análisis de situaciones propias de los procesos de
es toda aquella actividad conducida intencional y enseñanza-aprendizaje y orientación
aprendizaje?. El encuentro con esta realidad
profesionalmente mediante el desarrollo de un
proceso de orientación aprendizaje de estudiante- permitirá obtener las competencias al docente
participante en etapa adulta, identificados desde universitario para la innovación de su práctica
la madurez biopsicosocial del ser humano con una pedagógica-andragógica que le facilitará la unión
didáctica andragógica o metodología de acción entre neurociencias y educación incorporándose
al estudio del cerebro humano y su relación con la
andragógica aplicando métodos, técnicas,
estrategias y formas de evaluación adaptadas a las realidad educativa en los procesos formativos del
necesidades e intereses de formación con estudio ser humano que necesitan una transformación del
pensamiento.
independiente, autónomo, autogestionario,
horizontal y participativo. En torno a este punto, Reflexibilidad gnoseológica de neurociencia y
la función del docente universitario en la acción educación del Docente Universitario
andragógica es guiar a cada adulto para que cree En la sociedad del conocimiento, las
su propia estructura neuronal a fin de obtener los universidades generan respuestas de cambios e
niveles de conocimientos vigentes sobre el innovaciones científicas, tecnológicas,
sistema nervioso humano, originando la
curriculares, metodológicas, estrategias de
necesidad de una transformación del aprendizajes y de evaluación incluyendo los
pensamiento en la elaboración de construcciones paradigmas educativos emergentes como el
mentales multiplicadas en espacio-tiempo, con
comunicacional, telemático, la pedagogía de
carácter individual y aplicación a diversas
mediación del docente relacionada con las
actividades conectadas a la vida cotidiana. acciones complejas del acto pedagógico orientado
De allí que, se busca la integración de por reformas que inician incorporando los modos
pedagogía-andragogía, donde la autora en este de pensar del docente universitario sustentado en
recorrido investigativo denomina la neurociencia que proveen a la educación de
pedaandragógica, como elemento dinamizador hallazgos operativos al proceso enseñanza-
del acercamiento al objeto de estudio, orientado a aprendizaje, con el desarrollo y funcionamiento
la búsqueda de respuestas conceptuales, teóricas, del cerebro como elemento para favorecer la
referenciales y metodológicas basadas en una conectividad neuronal en la perspectiva de la
pregunta problematizadora ¿Existe la necesidad construcción de aprendizajes, con experiencias
en el docente universitario de incorporarse a un significativas al establecer conexiones neuronales
proceso de formación desde el campo de la creando redes de grandes complejidades que

33
ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Neurociencia y Educación: Un horizonte
ontoepistémico de la acción pedaandragógica
del docente universitario
intervienen en la educación, ambiente de estudio
centrado en estimular individualmente la
autonomía en procesos de pensar, hacer y sentir
del aprendizaje situacional productivo.
Es por ello, que se requiere introducir las
neurociencias a la educación para el conocimiento
y formación del docente de educación en todos
los niveles o modalidades del sistema educativo
venezolano, particularmente en educación
universitaria incorporado a procesos formativos al
individuo para su autorreflexión, autorrealización,
creatividad y generación de una facultad
metacognitiva conducente al método analítico
que le permita volver sobre su pensamiento y
comportamiento revelando los increíbles
misterios del cerebro y su funcionamiento, con
aportes al campo pedagógico conocimientos
fundamentales acerca de las bases neurales del
aprendizaje, la memoria, emociones y otras
funciones cerebrales que son día a día,
estimuladas y fortalecidas en el aula.
Actualmente, el docente universitario en su rol
de mediador, establece mecanismos de
planificación, organización y desarrollo de su
práctica pedagógica orientada al proceso
enseñanza-aprendizaje para el logro de sus
objetivos, contenidos, con estrategias evaluativas
para verificar la actuación en términos
cuantitativos-cualitativos de alcanzar su
formación integral estimulada y fortalecida en
ambientes de estudio. Desde esta perspectiva,
encontramos debilidades en el docente en cuánto
al desconocimiento en algunos casos de ¿Cómo
aprende el cerebro? ¿cómo procesa la
34
García Marín, Ivonne Lissette
Número 11
información? ¿o cómo controla las emociones, los
sentimientos, los estados conductuales? o ¿cómo
es frágil frente a determinados estímulos,
situación que se convierte como una prioridad al
momento de incorporar innovación pedagógica y
transformación de los sistemas educativos, en sus
currículos, planes de estudios y modalidades de
aprendizajes?
En investigaciones realizadas por autores entre
ellos: Capra (1992), Kohler (1992), Ausubel (1995),
Campos (2010) y Balza (2011), plantean la
prioridad en todo docente de superar las
debilidades sobre las carencias de conocimientos
teóricos, prácticos y operativos sobre la
neurociencia a ser desarrollado en la práctica
pedagógica, específicamente en la educación
universitaria donde es esencial conocer, comenzar
por despertar su conciencia que los estudiante-
participantes son seres humanos dotados no
solamente de habilidades cognoscitivas, de lógica,
razón, sino también, de habilidades emocionales,
sociales, morales, físicas y espirituales, que
provienen de un órgano noble de su cuerpo como
lo es el cerebro que constituye el centro para la
transformación que requiere estar integrada al
cerebro del docente y del estudiante. En
consecuencia, existe la necesidad de innovar en la
práctica pedagógica al vincular aprendizaje-
cerebro.
Por ello, es urgente superar las barreras
cognitivas, afectivas, emocionales,
procedimentales y metodológicas en los docentes
universitarios ante la aplicación de conceptos,
teorías, estrategias, que proporcionan
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 29- 41.
Número 11

información integrada a la neurociencia con adulto, con predominio de libertad, autonomía e

aportes de elementos al aprendizaje y a la independencia, con acciones de la
educación guiado hacia una mejor identificación, pedaandragogía que comparte los principios de
comprensión de los procesos desarrollados por el neurociencia, con fundamentos pedagógicos,
ser humano en su memoria, cuando capta, asimila filosofía educativa, psicosocial y ergología de la
e interpreta un conocimiento para extrapolarlo, andragogía integradas al proceso de orientación
darle aplicación real desde lo personal, educativa, aprendizaje en forma permanente. Desde esta
laboral y social. Entonces, lo cognitivo debe ser realidad, se proyecta la búsqueda de respuestas
reforzado con análisis vivenciales, buscando teóricas, referenciales y metodológicas basadas
generar conocimientos útiles. en una pregunta problematizadora ¿Existe la
necesidad en el docente universitario de
En el análisis epistemológico al pensamiento de
incorporarse a un proceso de formación desde el
Adam (1980), Sosa (1997), Gómez y Escobar
campo de la neurociencia y educación para su
(Ob.cit.), se encontraron planteamientos sobre los
acción pedaandragógica en ambientes de estudio
requerimientos operativos de la neurociencia y
para el análisis de situaciones propias de los
educación en la formación integral de egresados
procesos de enseñanza-aprendizaje y orientación
universitarios, donde se encuentran limitaciones
aprendizaje?, Situación abordada a través de su
para comprender la necesidad de integrar ambas
objetivo orientador.
ciencias al proceso de enseñanza-aprendizaje, con
metodologías pedagógicas y andragógicas en la Objetivo de Investigación
educación superior donde existe prioridad de  Generar consideraciones teóricas-
promover, transformar los estilos de pensamiento metodológicas sobre la neurociencia y
en docentes, donde se perciben debilidades en
educación como un horizonte
incorporar los principios y fundamentos de la
ontoepistèmico de la acción
neurociencia, integrada a la andragogía en sus pedaandragógica del docente
áreas de co-planificación, co-conducción, y co- universitario.
evaluación desarrolladas mediante acciones
pedaandragógica, nutridas por principios de En este camino de encuentro del
participación, comunicación horizontal, conocimiento, el desarrollo del objetivo se realizó
flexibilidad, independencia, autogestión y durante el recorrido investigativo del área
aplicación de experiencias con sus aportes. temática de interés destacando la importancia de
la neurociencia y educación en el contexto de
Sin embargo, existen marcadas diferencias formación del docente universitario en diversas
entre pedagogía y andragogía que plantea la
disciplinas académicas a través del análisis de
necesidad de cambios en las metodologías,
innovadores modelos científicos entre ellas la
estrategias y formas de evaluación del aprendiz

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ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Neurociencia y Educación: Un horizonte
ontoepistémico de la acción pedaandragógica
del docente universitario
neurociencia, neurodidáctica, neuroeducación,
neurocientíficas, neuroimágenes, entre otras. Por
consiguiente, la aplicación en los procesos
formativos de un ser humano para la producción
de un nuevo conocimiento y resolución de
problemas individuales, es indispensable
incorporar el estudio del cerebro humano y su
relación con los procesos de enseñanza-
aprendizaje, como eje prioritario incluido en la
formación profesional para elevar la calidad en los
roles del docente universitario.
La visión del docente universitario sobre las
necesidades de conocimientos en neurociencia
para la educabilidad no focalizados
exclusivamente en los principios, fundamentos o
finalidades del campo disciplinar de ciencias
filosóficas, psicológicas, sociológicas, o de tipo
técnico-científicas, donde en algunos casos no
están presentes los aspectos biológicos y su
función transcendental en los procesos
pedagógicos, didácticos, andragógicos, con
metódicas de acciones pedaandragógica más
flexibles, con innovadoras formas de mediar el
conocimiento orientado a comprender la
prioridad de desarrollar habilidades y actitudes
para lograr un proceso enseñanza-aprendizaje
que involucre las dimensiones gnoseológicas,
epistemológicas, sociales y culturales al integrar la
neurociencia en la formación integral que
permitirán al docente comprender que sus
estudiantes son seres humanos convertidos en
una unidad bioenergética compleja, inmerso en
un universo conformado por una infinita red de
energías expresadas en longitudes de ondas
36
García Marín, Ivonne Lissette
Número 11
entrelazadas representadas por el sistema
nervioso y la conciencia individual.
Proceso óntico -epistémico de integración para el
desarrollo de neurociencia y educación del
docente universitario
El debate óntico- epistémico desde el contexto
universitario venezolano sobre las demandas de
conocimiento del docente en el campo de la
neurociencia y educación para su quehacer
pedagógico está centrado no solo en sus
limitaciones, de incorporar los contenidos
informacionales al desarrollar el proceso
enseñanza-aprendizaje, sino que requiere de
fundamentos conceptuales, teóricos, prácticos,
experienciales, conocimientos vinculados al
estudio del cerebro y su relación con el
aprendizaje.
A partir de la concepción, estructura y
funcionamiento del cerebro, es fundamental el
conocimiento del cerebro que permitirá al
educador una fundamentación teórica-práctica-
operacional para emprender un nuevo estilo de
formación, desarrollo integral y humano del
estudiante-participante universitario. En su
principio óntico el ser sobre neurociencia tiene su
aplicación en la filosofía de Sócrates (409-399 a.c),
representado como fenómeno pedagógico en la
historia del occidente, su preocupación como
educador, no era la adaptación, la dialéctica
retórica, sino despertar y estimular en sus
discípulos interés para buscar personalmente la
verdad, desarrollándoles un pensamiento propio y
una escucha activa de su voz interior, con diálogo
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 29- 41.
vivo y amistoso, reconociendo el
autoconocimiento como camino para el
verdadero saber, no pasivo por contenidos
ofrecidos de afuera, sino la búsqueda permanente
dentro de sí, sus experiencias acumuladas o
saberes experimentados.
Al respecto, Beauport (1999), indica que la
neurociencia responde al estudio
interdisciplinario del cerebro humano, con la
finalidad de comprender las relaciones que
existen entre este y la conducta humana,
postulando que la participación de los hemisferios
cerebrales se asocian al comportamiento cerebral
del individuo y va a depender del estilo de
aprendizaje compartido entre docente-
estudiante, dependiendo del funcionamiento
cerebral al momento de captar un conocimiento
en su proceso formativo, al activarse la neurona
como unidad funcional del sistema nervioso
central, capaz de formar una red compleja con
posibilidades de recibir información, procesarla,
analizarla y elaborar respuesta mediante la acción
pedaandragógica del docente universitario de
manera permanente para educar al hombre en
sus diferentes etapas niñez, adolescencia y
adultez integrando conocimiento-experiencia.
Igualmente, los autores como Martínez (1992),
Rubio y García (2019), en sus análisis consideran
que una de las mayores fallas en la educación
están centradas en cultivar básicamente un solo
hemisferio, el izquierdo, y sus funciones
racionales conscientes, descuidando la intuición,
las funciones tanto holísticas como gestálticas del
cerebro e igualmente, marginando el componente
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
emotivo y afectivo con énfasis al contexto de
estudio. Por ello, la concepción de pedagogía
consiste en transmitir conocimientos y
habilidades, formar normas, principios y valores
en el ser humano, mientras, que la andragogía es
un proceso continuo de formación permanente,
auto dirigida, crear conciencia, compartir
experiencias y construir conocimientos, con un
campo que requiere ser redefinido desde las
neurociencias integradas a la educación que
permiten conocer lo que ocurre en el cerebro
humano durante el proceso de aprendizaje y abre
el camino investigativo para una metodología de
orientación aprendizaje.
Horizonte ontoepistèmico de la neurociencia y
educación en la acción pedaandragógica del
docente universitario
Interpretando el horizonte ontoepistèmico de
la neurociencia y educación se realiza a partir de
los planteamientos de Delors (1996), presentados
a la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (2000-2015),
refiere “la educación para todos”, “la educación
encierra un tesoro”, donde el compromiso de la
mayoría de países en el campo educativo mundial,
fue incorporar sus seis objetivos que involucran
los alumnos y educación desde la primera
infancia, universalidad de la educación
primaria…..la calidad educativa en todos los
niveles indicado en su objetivo 3: sobre “velar
porque las necesidades de formación de todos los
niños, niñas, jóvenes y adultos se satisface a
través del acceso equitativo a un aprendizaje
adecuado y programas para la vida activa”(p.131).
37
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Neurociencia y Educación: Un horizonte
ontoepistémico de la acción pedaandragógica
del docente universitario
Experiencia asociada a la acción pedaandragógica
con aporte de la neurociencia al docente
universitario formándole en conocimiento sobre
la importancia de comprender la estructura
microscópica del cerebro y sus funciones para el
aprendizaje.
Una mirada a la acción pedaandragógica del
docente universitario requiere de la apropiación
del conocimiento sobre neurociencia
educación| con fundamentos conceptuales,
teóricos, procesos y elementos sobre la
organización del sistema cerebral y la intervención
en el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el
movimiento y tantas otras funciones inherentes a
la formación de la personalidad, normas,
conciencia, valores, lógica, razonamiento,
creencias, conocimientos y experiencias que
necesitan de una educación continua,
permanente, donde la pedagogía y andragogía
integradas proporcionan principios filosóficos,
psicosociales y ergológicos, sustentados en un
proceso de orientación aprendizaje en la
formación del hombre durante todas las etapas
de su existencia con fines de construir
conocimiento para la transformación social y
emancipación del ser humano.
El acercamiento preliminar al horizonte
ontoepistèmico de la neurociencia y educación espirituales, donde interviene el cerebro
proyectado a la acción pedaandragógica del buscando
docente universitario asume en esta investigación
tres (3) aportes: 1. Proporcionar a los docentes
objeto de estudio un proceso de sensibilización,
información y orientación teórica-práctica-
operacional sobre la prioridad de incorporar
38
García Marín, Ivonne Lissette
Número 11
conocimientos, prácticas y experiencias de la
neurociencia en el campo educativo clarificando
los mecanismos neurológicos que involucran la
enseñanza-aprendizaje con innovación
metodológica de orientación aprendizaje, 2.
Promover espacios investigativos sobre la
neurociencia, psicología, pedagogía y andragogía,
con métodos, técnicas, procedimientos,
estrategias e instrumentos que oriente sobre el
y
cerebro humano y su acción en el proceso de
aprendizaje, 3. Proyectar requerimientos de
innovación pedagógica y transformación de la
práctica pedaandragógica con elementos de la
neurociencia como innovación en el campo
educativo.
Las consideraciones reflejadas en los aportes
prospectivos acercan al rol prioritario del docente
universitario con aplicaciones de principios e
investigaciones sobre la neurociencia como un
proceso de identificar, diagnosticar, describir,
comprender e interpretar las necesidades del ser
humano a transformarlo o permitirle
transformarse con la acción pedaandragógica,
orientación docente, familia, comunidad al
habilitarlo desde su nacimiento y existencia de
habilidades cognitivas, de razón, habilidades
emocionales, sociales, morales, físicas y
respuestas para lograr una
transformación permanente.
Metodología Aplicada
El estudio está orientado a describir, analizar e
interpretar reflexivamente el área temática de
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 29- 41.
interés vinculada a la neurociencia y educación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
investigación se caracteriza por ser un enfoque
teórico-referencial. Los procedimientos
desarrollados son de tipo tecno-operacionales
comenzando con la indagación y examinar de
manera sistemática los problemas complejos del
proceso enseñanza-aprendizaje donde intervenga
la neurociencia y educación, mediante un discurso
objetivo o subjetivo de acuerdo a la postura del
sujeto investigador, que en este caso se asumen
ambas formas de pensamiento. El método
desarrollado fue el hermenéutico, analítico-
reflexivo, aplicando la técnica arqueo de fuentes
bibliográficas, documentales, electrónicas y su
instrumento la ficha técnica, de conceptos y
contenidos para la organización de dato o
información de naturaleza teórica, experiencial,
organizado, desarrollado por el investigador para
la producción y generación de conocimiento.
Reflexiones Analíticas
En el contexto de la educación universitaria
venezolana los cambios evolutivos en las
metodologías de enseñanza y el proceso
formativo ha generado requerimientos de
innovaciones en la práctica pedagógica que
involucra al docente en su función de guía,
orientador del aprendizaje que requiere de una
visión científica, humanista y social, donde se
encontró que existen diferentes estilos de
pensamiento en docente-estudiante que conduce
al análisis de concepciones ontológicas,
epistemológicas, sobre las neurociencias en el
campo educativo que reflejaron debilidades en el
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
desarrollo de actividades de enseñanza-
aprendizaje en los roles pedagógicos y
andragógicos debido a la carencia de un
posicionamiento de métodos, técnicas,
estrategias, procedimientos e instrumentos en
este campo del conocimiento que limita
proporcionarles un aprendizaje innovador.
Igualmente, el debate epistemológico desde el
campo en ciencias sociales específicamente, la
educación como generadora de conocimientos,
saberes, haceres y valores sociales asociados a
procesos socio históricos, complejos, diversidad
cultural del individuo, centrados en comprender y
transformar la realidad objetiva, recopilar
información sobre las estructuras especiales
denominadas receptores o analizadores
sensoriales, entre ellos el visual, el auditivo, el
táctil, el gustativo y el olfativo, que al ser
activados apropiadamente, surgen señales
electromagnéticas hacia el sistema nervioso
central, retenidas en la memoria donde el cerebro
identifica la conducta humana, los procesos
cognoscitivos, actividades de aprendizajes,
estados emocionales, conciencia, el pensamiento
en construcciones mentales que involucran a
ciencias como la neurociencia.
En investigaciones analizadas se encontró que
existe como prioridad en el docente universitario
superar debilidades y carencias de conocimientos
teóricos, prácticos y operativos sobre la
neurociencia para ser aplicados en la práctica
pedagógica, con el propósito de despertar su
conciencia de la identidad, valor del estudiante-
participantes, de proporcionarles de habilidades
39
uptpincitec@gmail.com
Neurociencia y Educación: Un horizonte
ontoepistémico de la acción pedaandragógica
del docente universitario
Número 11

cognoscitivas, de lógica, razón, habilidades Referencias

emocionales, sociales, morales, físicas y
Adam, A. (1980). Andragogía ciencia de la
espirituales, provenientes del cerebro como educación de adultos. Fundamentos teóricos.
centro para la transformación que requiere estar Caracas. Venezuela
integrada al cerebro del docente y del estudiante. Ausubel, D. (1995). Psicología educativa. Un
En consecuencia, existe la necesidad de innovar punto de vista cognoscitivo. México. Trillas
en la práctica pedagógica al vincular aprendizaje- Balza, A. (2011). Complejidad, transdisplinariedad
cerebro, pedagogía-andragogía y orientación y transcomplejidad. Los caminos de la nueva
aprendizaje. ciencia. Fondo Editorial Gremial. Asociación de
profesores Universidad Nacional Experimental
Un elemento importante de acercamiento “Simón Rodríguez” (APUNESR). San Juan de los
preliminar sobre la acción pedaandragógica del Morros, C.A. Venezuela
docente universitario es reconocer las fallas en la Beauport, R. (1999). Procesos de desarrollo del
educación universitaria y los roles docentes cerebro humano e inteligencia. México. Trillas.
orientados hacia un solo hemisferio, el izquierdo, Campos, A. (2010). Neuroeducación: Uniendo las
y sus funciones racionales conscientes, neurociencias y la educación en la búsqueda
descuidando la intuición, las funciones tanto de desarrollo humano. Centro Iberoamericano
de Neurociencias, Educación y Desarrollo
holísticas como gestálticas del cerebro e
Humano. Organización de los Estados
igualmente, marginando el componente emotivo Americanos la educación. Revista Digital. Junio
y afectivo con énfasis al contexto de estudio. 2010, No. 143
Igualmente, las limitaciones del quehacer Capra, F. (1992). El tao de la física. Barcelona.
pedagógico centrado en transmitir conocimientos Humanista
y habilidades, formar normas, principios y valores Delors, J. (1996). La Educación encierra un
en el ser humano y la andragogía desarrollada Tesoro. Santillana: Madrid
como proceso continuo de formación Gadotti, L y Moacir, R. (2003). Inteligencia y ser
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compartir experiencias y construir conocimientos. XXI Editorial, S.A. de C.V. México.
A manera de reflexión, existe el reto educativo Gómez, J. y Escobar, M. (2012). Neurodidáctica y
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cerebro humano durante el proceso de Herrmann, N. (1989). The creative Brain. Lake
love, North Carolina. The ned Herr-Mann
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group.
metodología de orientación aprendizaje.
Kandel, E, Schwartz y Jessell, T. (1997).
Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall

40
García Marín, Ivonne Lissette
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 29- 41.
Número 11

Kohler, L. (1992). Psicología Educacional. México:

Nueva Editorial Interamericana.
Márquez, O. (2005). Neurociencia y aprendizaje.
Cosmovisiones de la educación en el contexto
de transcomplejidad. Compilador: Silvio Llanos
De La Hoz. Postdoctorado en Ciencias de la
Educación. Universidad Bicentenaria de
Aragua.
Martínez, M. (1992). El proceso enseñanza-
aprendizaje a la luz de la neurociencia:
(Aprender con todo el cerebro) Perfiles,
Universidad Simón Bolívar USB, Caracas.
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (2015) La
educación para todos 2000-2015: Logros y
Desafíos. Informe de seguimiento de la
Educación para Todos en el mundo. Francia:
Ediciones UNESCO
Rubio, M y García, I. (2019). Modelo educativo
andragógico. Su filosofía educativa y
metodología andragógica. Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez
UNESR. Núcleo Araure. Seminario de
Inducción. Araure, Portuguesa.
Sosa, K. (1997). Análisis crítico interpretativo de
la teoría andragógica que sustenta la acción
educativa en la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez. Tesis Doctoral.
UNESR. Caracas.

41
ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Fecha de Recepción: 06/12/2021.
Fecha de Aceptación: 14/12/2021.

Número 11

Es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica

Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” de carácter
Académico, Científico y Tecnológico, adscrito al Vicerrectorado
Académico
LA DOCENCIA UNIVERSITARIA VINCULADA CON LA PRAXIS PEDAGÓGICA DE PROFESIONALES DE LA
INGENIERÍA

THE UNIVERSITY TEACHING LINKED WITH THE PEDAGOGICAL PRAXIS IN ENGINEERING

PROFESSIONALS
Autor:

Peña Castillo, Yeniffer del Carmen

Magister Scientiarum en Sistemas de Información. Ingeniero en Informática. Actualmente es Docente
Ordinario de la Universidad Nacional Experimental del Táchira Categoría Académica Asociado a Dedicación
Medio Tiempo. Correo electrónico: ypena2203051@gmail.com
Volumen 4 Número 11 enero – junio 2021. ISSN: 2477 – 9717. Pág. 43 – 56.

43
El granero educativo de Venezuela
The University Teaching linked with
the pedagogical praxis in engineering professionals.
Abstract
This article describes the experiences that
motivated the teaching initiation of three (3)
engineering professionals at the Universidad
Nacional Experimental del Táchira and their link
with educational practice. It was a descriptive
biographical study, using the in-depth interview
technique, addressing the dimensions: (a) initial
identity consideration, (b) education in the formal
context, (c) teaching actions constructed (d)
classroom practice and (e) reflection in action. It
was found that the influence of friends and family
were the motivation for an engineer to lean into
teaching. In his educational praxis, initially, the hacer referencia a prácticas educativas a nivel
influence of his academic and/or professional
experiences and experiences prevails; but then, it
is complemented with the training of technical
and pedagogical aspects. It was concluded that for
the training of engineering professionals in their
educational praxis, the development of identity
and reflection are key axes.
Keywords: University teaching, educational advertir que la docencia universitaria no
praxis, engineering professionals.
Resumen
Este artículo describe las experiencias que
motivaron la iniciación docente de tres (3)
profesionales de la ingeniería en la Universidad
Nacional Experimental del Táchira, UNET y su
vinculación con la praxis educativa. Se trató de un
estudio biográfico descriptivo, utilizándose la
técnica de la entrevista a profundidad, abordando
las dimensiones: (a) consideración identitaria
inicial, (b) educación en el contexto formal, (c)
acciones docentes construidas (d) práctica en el
aula y (e) reflexión en la acción. Se encontró que
la influencia de los amigos y familiares fueron la
motivación para que un ingeniero se incline a la
Peña Castillo, Yeniffer del Carmen
Número 11
docencia. En su praxis educativa prevalece,
inicialmente, el influjo de sus vivencias y
experiencias académicas y/o profesionales; pero
luego, se complementa con la formación de
aspectos técnicos y pedagógicos. Se concluyó que
para la formación de profesionales de la
ingeniería en su praxis educativa, el desarrollo de
la identidad y la reflexión son ejes claves.
Palabras claves: Docencia universitaria, praxis
educativa, Profesionales de la ingeniería.
Introducción
La “docencia universitaria” es empleada para
universitario. Chiroleu (2002), sostiene que se
“constituye como una categoría residual, formada
por graduados de todas las disciplinas y, muy
especialmente, de aquellas cuyo campo
ocupacional extrauniversitario resulta más
complejo” (p.1). La mirada de este autor, permite
constituye una categoría homogénea y que por
naturaleza es de carácter complejo.
La docencia universitaria como actividad
profesional presenta condiciones y características
que la diferencian en gran medida de la docencia
aplicada en otros niveles educativos. Diversas
investigaciones señalan que la enseñanza en el
nivel universitario está más asociada al dominio e
investigación del cuerpo de conocimientos, que a
la capacidad pedagógica y didáctica del profesor
(Grisales y González, 2009). En consecuencia, para
ejercer la profesión docente en el nivel
universitario se requiere principalmente tener
dominio de los contenidos a enseñar, a mayor
44
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 43- 56.
Número 11

conocimiento, mayor probabilidad de éxito en el enseñanza de los docentes universitarios es uno

proceso de enseñanza, dando por hecho de que de los factores que más impacta en los procesos
un alto dominio del contenido es equiparable a un educativos, el logro de los perfiles de egreso, el
mayor dominio de la tarea misma de enseñanza. posicionamiento de las distintas casas de estudio
en materias de ranking nacionales e
A lo largo de la historia, la profesión docente
internacionales, años de acreditación y la
ha ganado cierto reconocimiento, y cada día se
competitividad de los estudiantes en el mundo del
observa cómo, en la educación superior ingresan
trabajo (González, 2005; Barrón, 2009; Centro
profesionales en áreas específicas como medicina,
Interuniversitario de Desarrollo [CINDA], 2011).
derecho e ingeniería, para desempeñarse como
docentes dada las exigencias de dichas carreras, Segundo, en Venezuela y en el mundo según
sin tener la formación específica en el área de Adecco (2016) se encuentran entre las carreras
educación, pero contando con amplia experiencia con mayor demanda laboral, posicionándose en
en el campo laboral que les permite desarrollar su los primeros 13 lugares de la lista de titulaciones
praxis pedagógica de forma positiva y responder con más salida y mejores expectativas para la
así, a la necesidad de formación de nuevos búsqueda de empleo. Tercero, la formación de
profesionales en la sociedad. ingenieros es una preocupación sostenida de
organismos internacionales que enfatizan la
El interés de indagar en la praxis pedagógica de
necesidad de que los futuros profesionales del
los profesionales de la ingeniería que son
área posean actitudes y habilidades que aseguren
docentes en las universidades públicas de
un desempeño laboral de excelencia, con
Venezuela, surge a partir de la situación actual
compromiso ético y social (Acreditation Board
de la educación superior, la cual exige de los
Engineering and Technology [ABET], 2014).
profesores no solo un saber sabio (el saber
Cuarto, las estadísticas a nivel mundial evidencian
científico en un área específica) sino un saber
que las carreras de ingeniería tienen una de las
enseñado (el saber traducido de modo que pueda
tasas de titulación y egreso más bajas y altos
ser enseñado) cuya traducción denota la
índices de deserción (Canales y de los Ríos, 2007).
capacidad pedagógica y didáctica de quien enseña
Estas estadísticas implican una necesidad real, no
(Chevallard, 1991, citado en Grisales y González,
solo de estudiar el ejercicio de la docencia de los
2009).
profesores profesionales de la ingeniería sino
Analizar la praxis pedagógica de los también analizar su praxis pedagógica en el aula.
profesionales de la ingeniería que ejercen rol de
Por estas razones, este artículo presenta
docentes en las carreras de ingeniería informática,
características de la práctica pedagógica de
mecánica y electrónica, surge por las siguientes
profesionales de la ingeniería en su rol como
razones. Primero, la calidad de las estrategias de
docentes universitarios. Se tiene como propósito

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praxis pedagógica de profesionales de la ingeniería
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describir las experiencias acerca de la actividad Participantes

práctica en el aula de un grupo de tres (3)
Para seleccionar a los profesores participantes,
profesores en la UNET que a su vez son se llevó a cabo un muestreo intencional, dado que
profesionales de la ingeniería. los profesores fueron identificados a través de
Método otros docentes más experimentados, quienes los
La investigación se realizó desde el paradigma sugirieron. En el estudio participaron tres (3)
cualitativo, bajo la forma de investigación profesores, quienes serán los informantes claves
en esta investigación, dos (2) de ellos se
participativa con el interés fundamental de
estudiar la praxis pedagógica llevada a cabo por encuentran adscritas al departamento de
profesionales de la ingeniería en el sector ingeniería en informática y una (1) del
departamento de ingeniería mecánica. Los
universitario, a partir de la realidad construida por
los propios sujetos, con miras a lograr una informantes claves se codificaron utilizando las
siglas IC acompañado de un número, así que se
interpretación de este fenómeno desde sus
propios marcos de referencia. En cuanto a su tienen IC1, IC2 e IC3.
propósito, se trató de un estudio biográfico Técnicas de recolección de datos
descriptivo, ya que el interés fue caracterizar el Se utilizó el documento personal denominado
fenómeno bajo estudio, sin atender con detalle a
autobiografía de cada uno de los informantes
las causas que lo explican; el interés principal ha claves.
sido conocer cómo son y cómo se manifiestan las
experiencias y percepciones de los participantes. Procedimiento

Contexto En esta etapa de la investigación se procedió a

El presente estudio se desarrolló en el contexto
de una universidad pública venezolana,
específicamente en la Universidad Nacional
Experimental del Táchira; creada por Decreto de
la Presidencia de la República N° 1630, de fecha
27 de febrero de 1974. Actualmente, la
universidad contempla las carreras ingeniería
agronómica, ingeniería de producción animal,
ingeniería industrial, ingeniería mecánica,
ingeniería electrónica, ingeniería en informática,
ingeniería ambiental e ingeniería civil.
realizar el análisis documental e interpretación de
las autobiografías de los participantes. Los datos
recogidos se transcribieron y se registraron en
archivos digitales y se categorizaron atendiendo a
las siguientes unidades de análisis: (a) identidad
docente, (b) formación inicial y profesional, (c) las
acciones docentes construidas, (d) la práctica en
el aula y praxis pedagógica. El análisis de la
información se realizó mediante una codificación;
para ello cada autobiografía fue analizada como
un texto independiente de los otros, tomando
como unidades de análisis los cuestionamientos
de cada categoría.

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Número 11

Resultados “En la etapa de primaria me influyó mucho

El análisis y la interpretación de la información
recopilada de las autobiografías, se revela en
función de las cuatro unidades de análisis que
fueron seleccionadas para categorizar los datos
recogidos:
el profesor Ramón Rodríguez quien hizo que
yo descubriera mis talentos de hablar en
público y eso me ayudó mucho en toda mi
vida a ser sociable y a exponer muy bien, lo
que fue inclinando hacia el área de la
docencia” (IC1).

Unidad de análisis: Identidad docente Analizando otras respuestas de los informantes

en cuanto a las personas que de alguna forma
Durante los años de formación desde la etapa influyeron en sus estudios académicos durante su
escolar hasta llegar a estudios de doctorado, los
vida encontramos los siguientes comentarios:
padres y familiares cercanos (padres sustitutos)
fueron pilares fundamentales que incentivaron el “Durante mi carrera universitaria, en esos 10
semestres de carrera, el apoyo familiar
amor por el estudio.
siempre estuvo presente para que mis
“Mi mama, influyó mucho en mi para que yo estudios fueran mi prioridad y mi única
amara el estudio., cuando era muy responsabilidad, también conté con la
pequeñita, conservo el recuerdo de que me compañía de quien era mi novio en ese
paraba en una silla para que alcanzara a ver momento y hoy es mi esposo, su poyo
por encima del mostrador de la bodega que siempre fue incondicional y ayudó a que mi
ellos tenían, y en la esquina había una camino durante la universidad fuese más
parada del bus de la UNET y me decía, Ud. sencillo. Mi rendimiento académico fue
va a estudiar en esa universidad y va a hacer bueno, siempre fui una estudiante
toda una ingeniera, eso ha marcado mi responsable y de buenas calificaciones, aún
rumbo académico”. (IC1) y cuando el esfuerzo es muchísimo mayor a
las etapas anteriores de formación siempre
“En los estudios iniciales, hasta la
tuve convicción de alcanzar mis metas con
universidad influyó, mi madre y mis abuelos.
los mejores resultados posibles”. (IC2)
Para los estudios de postgrado, mi
motivación soy yo y las ganas de cumplir mis Se entiende desde esta perspectiva, la
metas. En mi familia y amigos cercanos identidad docente, como un proceso de
piensan que estoy loca por seguir construcción dinámico, interactivo y continuo,
estudiando”. (IC3)
que no se limita exclusivamente al logro de un
También ayudó a este reforzamiento, algunos título profesional, sino más bien se asocia a la
profesores que sirvieron de ejemplo y de guía trayectoria propia del profesor, que desarrolla y
para descubrir los diferentes talentos que tenía vincula su acción individual a la realidad que vivió
cada una de las participantes. en su entorno social escolar y académico. En
resumen, la identidad docente es una

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construcción social (las referencias, pertenencias
colectivas y lugar de trabajo) e individual (la
historia personal), resultado de diversos procesos
de socialización entendidos como procesos
biográficos y relacionales, inscritos en un contexto
(socio-histórico y profesional) particular (Vaillant,
2007).
Unidad de análisis: Formación inicial y
profesional
Los buenos y exigentes profesores durante las
primeras etapas de educación escolar: primaria,
básica y media, marcaron la inclinación para el
estudio de la ingeniería. Así como también, jugó
un papel importante la influencia que ejerce la
sociedad ante esa profesión. También, se
manifiestan casos en los cuales los participantes
desarrollan actitudes favorables hacia la profesión
durante el trayecto de formación que, de algún
modo, les ayuda a identificarse con la profesión.
Leamos estas afirmaciones de los informantes:
“En esa misma escuela cursé mis estudios de
primaria, siempre fui una estudiante
responsable y con buenas calificaciones, me
gustaba participar en las actividades
culturales, deportivas y bailes que se
organizaban; y aunque en el deporte no me
destacaba, me parecía interesante
intentarlo. Mis maestras en algunas
ocasiones fueron las más estrictas de la
escuela, pero gracias a ellas forme mi
carácter y tengo buena educación”. (IC3)
“Recuerdo mucho a una profesora que me
dio Computación 1, Norma, que gritaba y a
todos nos decía bachiller y hasta nos
lanzaba el borrador lleno de tiza. La
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Peña Castillo, Yeniffer del Carmen
Número 11
recuerdo como un ejemplo a no seguir. Por
el lado contrario recuerdo al profesor de
Programación III (Williams) y el profesor de
Teleproceso (José), que podían hablar 3
horas con tanta coherencia y elocuencia
durante la clase, me parecían seres tan
inteligentes y preocupados por contarnos
todo lo que sabían” (IC2).
“En esta etapa tuvo una gran influencia el
profesor Rivas, quien era el de la asignatura
de Biología, pero también era el que dirigía
el grupo de teatro, hizo salir de mi una
talento desconocido, como lo fue el hablar a
grandes auditorios, viajamos por varios
liceos en diferentes pueblos y eso marcó en
mi un dominio propio de expresión y
seguridad en mi misma, que más adelante
me ayudó en mi vida universitaria y luego,
como docente. También, tuve muy buenos y
exigentes profesores de las materias
conocidas como las tres Marías
(Matemáticas, Química y Física), eso marcó
mi inclinación por la ingeniería”. (IC1)
También, se puede percibir el efecto positivo
que tienen los profesores exigentes, al ayudar a
obtener valores como la responsabilidad y la
perseverancia en obtener las mejores notas, tal
como lo muestra los informantes IC1 y IC3.
Unidad de análisis: Las acciones docentes
construidas
Por otra parte, las particularidades
tecnológicas que vienen arropando a la
universidad, desde hace un poco más de una
década, han generado un interés en los
informantes claves, por acceder a estudios con la
intención de prepararse, debido a que por ser
profesionales de la ingeniería, no contaron con
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formación pedagógica. Así lo expresan los dinámica, reflexiva, que comprende los
informantes:
“Cuando empecé mi carrera como profesor,
me di cuenta que debía seguir
preparándome, tanto en mi área profesional
como en el área docente. Y desde entonces
no he parado de estudiar.” (IC2)
“En mis primeras experiencias dando clase,
como doy una asignatura bastante práctica,
que se realiza en vivo frente a un
computador. Doy mi mayor esfuerzo en
acompañar a cada equipo de trabajo y
brindarles apoyo durante la elaboración del
ejercicio, porque por experiencia se, que en
los primeros semestres, si no se cuenta con
ese apoyo es muy fácil caer en la
frustración.” (IC3)
Se evidencia en los comentarios, los deseos de
los participantes de mejorar e innovar en su
actividad formativa de manera continua, y poner
en práctica estrategias que potencien la calidad
del aprendizaje universitario. Cabe mencionar que
los programas de formación docente, no sólo
forman en los aspectos técnicos, metodológicos y
pedagógicos de la profesión, también, constituyen
el primer paso de inmersión en la cultura
ocupacional propia, es decir, representan el
estadio inicial de la socialización profesional
docente (Flores y Day, 2006).Así, el proceso de
formación, se va construyendo de forma continua
y según sean las experiencias de vida.
Unidad de análisis: Práctica en el aula y praxis
pedagógica
García y Carranza (2008) definen la práctica
educativa de los docentes como una actividad
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Número 11
acontecimientos ocurridos en la interacción entre
maestro y alumnos. No se limita al concepto de
docencia, es decir, a los procesos educativos que
tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la
intervención antes y después de los procesos
interactivos en el aula. Al respecto el siguiente
testimonio de una de las profesoras entrevistadas:
“Aprendí mucho y eso fue mi base, en el
diplomado de Inducción Docente del INCE. El
resto ha sido con la experiencia. Además,
por ser profesional de la informática, me
dieron un cargo administrativo cuando se
necesitaba a alguien que coordinara el
nuevo proceso de inscripción vía web. Las
asignaturas que tengo a cargo son materias
básicas de mi profesión. Conozco y he
practicado todo lo que enseño. Los que
fueron mi jefe de departamento y jefe de
núcleo, ellos me asesoraron y siempre me
incentivaron a formarme”. (IC3)
“Una vez graduada se me presentó una
oportunidad para trabajar en el laboratorio
de Bioingeniería de la UNET en un proyecto
de investigación para el desarrollo de un
sistema. Durante un año desarrollé el
sistema y en paralelo di algunas clases de
computación en las diferentes carreras de la
UNET en calidad de profesor contratado, y
clases de programación en el Instituto de
Tecnología Los Andes en Rubio, esas fueron
mis primeras experiencias en la docencia.”
(IC2)
“En ese mismo año, inicié mis estudios de
Maestría en Ciencias de la Computación en
la Universidad de Los Andes en Mérida en
modalidad a distancia. Al concluir el
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praxis pedagógica de profesionales de la ingeniería
proyecto de investigación, continué mi labor
como docente, continué mis estudios de
maestría y comencé a buscar otras opciones
laborales, quería vivir una experiencia
profesional más asociada a mi carrera de
ingeniero, encontré una opción laboral en
Caracas en la empresa PwC Venezuela, y me
uní al equipo de tecnología, encargado del
desarrollo del sistema de todos los procesos
administrativos de la firma. Tomé esa opción
y me mudé a Caracas, trabajé durante 3
años en el equipo de Tecnología y 4 años
más en el área de auditoría de sistemas y
consultoría.” (IC2)
“Comencé solo dando la teoría y me preparó
el profesor Horacio Rey, quien había sido mi
tutor de tesis y me preparó con la
responsabilidad de dejar a alguien
preparado para dar esa materia, debido a
que él se iba a jubilar, me colaboró en todos
los sentidos desde prestarme todos los libros
que necesité hasta evaluarme
semanalmente, dándole las cuatro horas de
clase de cada semana, antes de darlas en
clase a los estudiantes. Fue una experiencia
de un año y medio de preparación. Mi rol ha
sido de facilitadora y de enseñante, siempre
las materias que he dado han ido
acompañadas de la práctica en el
laboratorio con equipos didácticos y equipos
industriales, en los tres primeros años fui
evaluada constantemente por mi tutor
académico”. (IC1)
“La dinámica de clases actualmente se ve
afectada por la inestabilidad del sector
universitario, en clase presencial se puede
vivir la interacción natural entre las partes,
mientras que de forma virtual se interactúa
diferente, cada una tiene sus ventajas y
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Peña Castillo, Yeniffer del Carmen
Número 11
desventajas, pero creo lo principal es la
motivación entre las partes, y es lo que se
debilita cada día más. En las materias que
he impartido, la planificación con base en el
programa académico siempre está presente,
permitiendo organizar las actividades de
forma que el proceso de enseñanza y
aprendizaje vayan de la mano. Asimismo, la
experiencia profesional ha jugado un papel
muy importante que permite darle un plus al
proceso de enseñanza. Así como también, la
investigación ha estado presente para
dinamizar dicho proceso, manteniendo la
ética profesional dentro y fuera del aula.”
(IC2)
Al analizar las respuestas dadas, se puede ver
la manera como fueron aprendiendo su rol como
docente y de qué manera influyó su profesión
inicial de ingeniero, como el caso de la informante
IC2 en la actividad docente, y como se iniciaron en
la actividad docente se observa que sus primeras
experiencias sentaron las bases para que más
adelante tomarán la decisión de escoger la
docencia como la profesión que regiría sus vidas,
así lo cita los informantes IC2 y IC3. Se evidencia la
colaboración académica y la motivación de parte
de otros docentes con más experiencia, como es
el caso de los informantes IC1 y IC3.
La praxis educativa se lleva en el aula de
acuerdo a la planificación basada en el programa
académico, permitiendo organizar las actividades,
dándole valor agregado el componente
investigativo. Pero, actualmente está siendo
afectada grandemente por la crisis económica y
social, donde la motivación entre las partes
involucradas juega un papel muy importante y
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págs. 43- 56.
Número 11

decisivo a la hora de mantener los procesos continuación se enuncian una de las respuestas
interactivos ya sea en una aula de manera obtenidas del informante IC3:
presencial y/o de manera no presencial, así se “En mi recorrido docente, existe una
pudo evidenciar con lo expresado por el enseñanza a nivel general de cómo ser un
informante IC2, donde habla de la afectación buen docente. Sin embargo, la experiencia
sobre el sector universitario, haciéndolo cada vez con cada sección y la preocupación de
más inestable y vulnerable. probar nuevos métodos han sido
fundamentales para impartir los
Todo esto, influye directamente en el cuerpo conocimientos de mi área y lograr que los
docente a la hora de sentir la motivación estudiantes los aprendan y pongan en
necesaria para prepararse y poder así diseñar el práctica”
contenido de las aulas virtuales, sobretodo en los “Investigo y me gusta probar nuevas formas
tiempos actuales, donde mundialmente existe el de enseñar la asignatura”
aislamiento por motivo de la pandemia que se “En varias oportunidades, he aplicado un
está atravesando, obligando a la universidad a test al inicio de un curso, que deduce cuáles
migrar a un nuevo modelo educativo donde la son los canales por los que cada estudiante
praxis se ve obligada a recurrir a la creatividad recibe mejor la información. Este test me
para enseñar a través de los medios y recursos dice si el estudiante es visual, auditivo o
kinestésico. Eso me ayuda a orientar mejor
que la internet ofrece a las instituciones
mis clases”
educativas.
“Si, generalmente, al finalizar de dar un
Dimensión: Reflexión en la acción contenido o al finalizar un parcial, analizo si
Ser un profesional de la educación implica los estudiantes aprendieron el conocimiento
impartido y si no es así, para el siguiente
reconocerse, en palabras de Freire, como un
parcial, trato de cambiar la forma en que se
permanente aprendiz, en un constante proceso
imparte la clase”
formativo y de mejora (Nieva Chavesy Martínez
Al analizar éstas respuestas, se ve como en las
Chacón, 2016), que conlleva aprehender la
acciones docentes delprofesor, prioriza su
reflexión, como forma de vivir la docencia. Saber
experiencia sobre la teoría estudiada. Pero, no
cómo el ingeniero ejerce su rol como docente
solo da las clases, sino que se motiva a investigar
universitario sabiendo que en el trasfondo de una
nuevas formas de enseñar, analiza el
clase siempre se debe buscar mejorar cada clase y
conocimiento impartido y las evaluaciones
solo se logra si se practica constantemente ese
realizadas, para tomar decisiones en cuanto a
acto reflexivo durante y después de cada clase.
generar nuevas formas de enseñar y evaluar.
Durante el proceso de investigación se diseñaron
Aplica test al inicio del curso para saber cuáles son
preguntas que apuntaron en esa dirección, a
los mejores canales de impartir la información,

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La Docencia Universitaria Vinculada con la
praxis pedagógica de profesionales de la ingeniería
analiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones aplicadas, reflexiona y genera los
cambios a que haya lugar para mejorar la praxis
educativa. Es importante recordar que “La
autonomía y la responsabilidad de un profesional
no se entienden sin una gran capacidad de
reflexionar en la acción y sobre la acción. Esta
capacidad está en el interior del desarrollo
permanente, según la propia experiencia, las
competencias y los conocimientos profesionales
de cada uno” (Perrenoud, 2004, p.12).
Otro espacio investigado dentro de esta
dimensión fue la de probar nuevos modelos de
enseñanza para lograr tener profesionales más
capacitados a la hora de enfrentar los grandes
retos como futuros profesionales, y así innovar las
prácticas educativas de acuerdo a las necesidades
actuales de estos tiempos, que sean cambiantes
para aprovechar los adelantos tecnológicos, que
nos ofrecen cada vez más plataformas alternativas
en el área de la educación, como ejemplo de ello,
se tiene los siguientes resultados en una de las
entrevistas realizadas:
“Los procesos básicos del pensamiento están
constituidos por estas operaciones
elementales: observación, comparación,
relación y clasificación, ordenamiento y
clasificación jerárquica. Aplicar los procesos
básicos del pensamiento que le permitan la
adquisición de habilidades para pensar en
forma lógica, sistémica, crítica y creativa
para un mejor desempeño del estudiante en
el aula. En los cursos que dicto les coloco
procesos industriales diferentes para cada
equipo de trabajo de un máximo de tres
52
Peña Castillo, Yeniffer del Carmen
Número 11
estudiantes con la finalidad de aplicar los
procesos de desarrollo del pensamiento para
plantear soluciones a los problemas
encontrados en cada proceso asignado para
así poder automatizar la planta” (IC1)
Actualmente, el profesor ha dejado
fundamentalmente de transmitir conocimientos
para pasar a involucrarse de una forma mucho
más activa en el proceso de aprendizaje, cuyo
papel fundamental debe recaer en el alumno. La
aplicación del método de estudio de casos facilita
que éstos asuman el papel de protagonistas
activos de su propio aprendizaje, potenciando la
adquisición de competencias disciplinares,
genéricas y académicas (De la Fe, Vidaurreta,
Gómez y Corrales, 2015).Desde esta perspectiva,
se considera que el estudio de casos como
metodología didáctica constituye un recurso
excelente para la formación de profesionales
competentes y reflexivos. En el ámbito de la
orientación y la tutoría en los que se trabaja con
personas, disponer de casos que permitan
enfrentarse a situaciones reales o simuladas es
muy necesario y pertinente para desarrollar el
sentido crítico y reflexivo.
La práctica reflexiva del profesor se ha
consolidado como un tema relevante en la
formación y acción de los docentes,
estableciéndola como una cualidad deseada en
todos los niveles educativos. Se espera que la
reflexión-en-acción contribuya a mejorar la
enseñanza en términos de estrategias, recursos,
conocimientos y, en consecuencia, favorezca el
logro de aprendizajes de los futuros profesores
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págs. 43- 56.
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(Arceo y Páez, 2018). Esta dimensión estudiada, es Existen diversas motivaciones y circunstancias
acerca de la reflexión del profesor, que influyen en la iniciación de un profesional de
particularmente aquel que enseña ingeniería, la ingeniería en la carrera docente, entre ellas se
concluyendo que, a pesar de los múltiples encuentra la influencia de los amigos y familiares.
trabajos de investigación sobre el tema, existe Durante la praxis educativa del profesor,en su
poca evidencia empírica de cómo esta reflexión estado inicial resaltan sus vivencias personales,
contribuye a la mejora de la acción educativa, anécdotas y experiencias académicas y/o
particularmente en los conocimientos del profesionales, quien poco a poco de forma
profesor de ingeniería. dinámica y continua va construyendo sus acciones
docentes. En este primer estado, también influye
Conclusiones
de manera importante, los profesores con cargo
Con base en las entrevistas, se establece que la superior y los tutores académicos, quienes se
identidad inicial como docente de un profesional encargan de brindar colaboración, motivar y
de la ingeniería es una construcción que se realiza mostrar el camino a seguir a los profesores de
a lo largo de toda su vida como profesor. El nuevo ingreso. Más tarde, mediante un proceso
proceso de identificación surge dinámicamente de de formación los ingenieros buscan desarrollar
manera progresiva y no de forma inmediata al aspectos técnicos y metodológicos de la profesión
empezar la carrera docente; la imagen que el docente.
profesor construye de sí, es un proceso individual
El profesional de la ingeniería que se
que involucra aspectos vivenciales, afectivos y
cognitivos, y es un proceso colectivo donde desempeña como profesor en una institución
universitaria, sabiendo que tiene la
interviene el contexto social.
responsabilidad de formar a personas y
Las instituciones universitarias se encuentran asumiendo que su carrera principal no fue
sumergidas en el contexto formal del sistema prepararse para ser docente; se compromete y se
educativo, encontrándose altamente adecúa a la normativa institucional, de tal manera
institucionalizado y jerárquicamente estructurado. que planifica cada asignatura según el
Es en ésta plataforma donde el profesional de la correspondiente programa académico, bajo la
ingeniería se inicia como profesor y concibe la supervisión del coordinador de la asignatura y el
docencia como una carrera comprometida con la jefe de núcleo. Inclusive en ocasiones es
formación de las personas, imprimiéndole a su supervisado por colegas que imparten la misma
práctica educativa la influencia de sus vivencias y asignatura.
anécdotas de cuando fue estudiante, su
Del mismo modo planifica, prepara y ensaya las
motivación y la voluntad de continuar en un
sesiones de clases, simula interacciones profesor-
proceso de mejoramiento permanente.
alumno y durante cada encuentro en vivo con los

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praxis pedagógica de profesionales de la ingeniería
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estudiantes, utiliza en su praxis educativa técnicas inserción laboral es una etapa que requiere
como la ejemplificación, valiéndose de casos de la especial atención por parte de las universidades,
vida real, además narra relatos y/o anécdotas con en función de las condiciones en las que el
la intención de presentarle al participante la profesorado universitario accede a las tareas de
realidad de la sociedad. Es importante hacer notar docencia, enfrentándose a las mismas con los
que actualmente, la no presencialidad y los recursos adquiridos en el postgrado y muchas
encuentros a través de aulas virtuales es el nuevo veces, tomando como base sus propias
modelo educativo, que obliga al cuerpo docente a experiencias como alumno, con las implicaciones
formarse y adecuar su praxis utilizando estos que esto tiene para la práctica adecuada de la
nuevos medios. profesión.
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uptpincitec@gmail.com
La Docencia Universitaria Vinculada con la
praxis pedagógica de profesionales de la ingeniería
Número 11

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=
76102213
Vaillant, D. (2007). La identidad docente. I
Congreso Internacional “Nuevas Tendencias
en la Formación Permanente del
Profesorado”. Disponible en:
http://www.ub.edu/obipd/docs/la_identidad_
docente_vaillant_d.pdf

56
Peña Castillo, Yeniffer del Carmen
Fecha de Recepción: 06/12/2020.
Fecha de Aceptación: 22/03/2021.

Número 11

Es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica

Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” de carácter
Académico, Científico y Tecnológico, adscrito al Vicerrectorado
Académico
FORMACIÓN UNIVERSITARIA HOLONICA UN ENFOQUE INTER Y TRANSDISCIPLINARIO HACIA LA
COMPLEJIDAD DE LOS NUEVOS TIEMPOS

HOLONICA UNIVERSITY TRAINING AN INTER AND TRANSDISCIPLINARY APPROACH TOWARDS THE

COMPLEXITY OF THE NEW TIMES
Autor:

Ramírez Ramírez, Bertha Josefina

Magister Scientiarum en Educación a Distancia - Mención Adulto en situación de Aprendizaje. Especialista e n
Derecho Tributario Especialista en Tributos Nacionales. Abogado. Licenciada en Ciencias Fiscales- Mención
Finanzas Públicas. Técnico Superior Hacendista Mención Rentas. Actualmente es Docente Ordinario de la
Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Categoría Académica
Agregado a Dedicación Medio Tiempo. Correo electrónico: iufesiufes@gmail.com
Volumen 4 Número 11 enero – junio 2021. ISSN: 2477 – 9717. Pág. 57 – 72.

57
El granero educativo de Venezuela
Holonica University training an inter and
transdisciplinary approach towards the
complexity of the new times.
Abstract
The thematic approach is based on the need for a
change from levels of planetary culture in terms
of university education, for which the
fundamental purpose of this study is to
understand the aspects contained in it from
Wilber’s integral holonic model (2001). from the
inter and transdisciplinary approach to the
complexity of the new times. From there, it seeks
to know the philosophical devices of the
Wilberian model applicable in university
education, to study the aspects of inter and
transdisciplinarity of university education from
the paradigm of complexity and finally to reflect
on the criteria of holonic university education
from the inter and transdisciplinarity in the
complexity of the new times. The methodology is
based on qualitative research, included within the
interpretive paradigm, electronic documentary
design, collection technique, virtual bibliographic
record, hermeneutic method, qualitative-reflexive
analysis technique and credibility criterion,
reliability of the source. As a final reflection, it is
expressed that regarding the criteria of holonic
university education from inter and
transdisciplinarity in the complexity of the new
times, not all trends can be adapted immediately.
The Wilberan model (2001), offers profound
alternatives for the development of the individual,
being important to keep updated in the
disciplines, with a tendency towards inter and
transdisciplinarity as a model of knowledge
production; as well as interactive relationships
with the environment, both from the point of
view of the world of work, as well as from other
educational levels, with a view to preparing a
professional for today’s world.
Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Número 11
Keywords: University Education, Integral
Wilberian Model, Complexity
Resumen
El abordaje temático, se sustenta en la necesidad
de un cambio desde niveles de cultura planetaria
en materia de formación universitaria, para ello el
propósito fundamental de este estudio se sitúa en
comprender los aspectos contenidos en ella desde
el modelo integral holónico de Wilber (2001)
desde el enfoque inter y transdisciplinario hacia la
complejidad de los nuevos tiempos. A partir de allí
se busca conocer los dispositivos filosóficos del
modelo Wilberiano aplicables en la formación
universitaria, estudiar los aspectos de la inter y
transdisciplinariedad de la educación universitaria
desde el paradigma de la complejidad y por
ultimo reflexionar sobre los criterios de formación
universitaria holonica desde la inter y
transdisciplinariedad en la complejidad de los
nuevos tiempos. La metódica se fundamenta en
una investigación cualitativa, comprendida dentro
del paradigma interpretativo, diseño documental
electrónico, técnica de recolección la ficha
bibliográfica virtual, método hermenéutico,
técnica de análisis cualitativo-reflexivo y criterio
de credibilidad la confiabilidad de la fuente. Como
reflexión final, se expresa que respecto a los
criterios de formación universitaria holonica
desde la inter y transdisciplinariedad en la
complejidad de los nuevos tiempos, no todas las
tendencias pueden ser adaptadas de manera
inmediata. El modelo Wilberano (2001), ofrece
alternativas profundas para el desarrollo del
individuo, siendo importantes, mantenerse
actualizado en las disciplinas, con tendencia hacia
la inter y transdisciplinariedad como modelo de
producción de conocimiento; así como las
relaciones interactivas con el entorno, tanto
58
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 75- 73.
Número 11

desde el punto de vista del mundo del trabajo, cada vez más profundos del conocimiento, para el
como de los otros niveles educativos, con miras a crecimiento y desarrollo del hombre sobre la
la preparación de un profesional para el mundo tierra.
de ahora.
Es desde allí, donde se plantean tendencias
Palabras Clave: Formación Universitaria, Modelo
novedosas así como creativas para que esta
integral Wilberiano, Complejidad.
formación universitaria, alcance los niveles más
Introducción altos e insospechados, dando paso al uso del
Uno de los temas en el campo de la educación conocimiento creado, comprobado uno de esos
en estos días de constantes transformaciones y procesos y llamado metapradigma actual es la
cambios es la formación universitaria, tanto desde presentación del modelo integral holónico de
la interdisplinariedad como en la Wilber (2001b), quien a través de sus cuatro (4)
transdisplinariedad, debido a los fines que cuadrantes involucra los niveles del hombre, tanto
persigue y, a los que debe su existencia, pues, interno como externo, colectivo e individual,
además de preparar individuos para el campo permitiendo la relación entre la mente, el cuerpo,
profesional , también los orienta en la camino de la cultura y el entorno, en la toma de conciencia,
la cultura, investigación y la ciencias, dándole través de vivencias y conductas, la comunicación
paso a través de sus propias capacidades como imaginaria, las leyes y su estructura, en
ser pensante de crear estrategias y alternativas consideración de los paradigmas existentes como
que le permitan enfrentar el mundo que le rodea, el fenomenológico, positivista, etnográfico y socio
sea conocido o se muestre dentro de lo critico , con la búsqueda de la interpretación de
desconocido y listo a develar. una realidad del mundo del conocimiento a través
de los sentidos
Desde que se tiene uso de la razón, diversos
teóricos multidisciplinarios han elucidado sobre Es desde allí, donde se centra este estudio,
estos procesos de formación, sobre todo en el dirigido a la comprensión de los aspectos de la
nivel universitario, que han precedido al filósofos, formación universitaria holonica desde el enfoque
ocupados del tema como los griegos, desde los inter y transdisciplinario hacia la complejidad de
sofistas hacia Sócrates, Platón y Aristóteles, los nuevos tiempos, desde la consideración que el
quienes en su diferentes formas, mantuvieron la campo educativo universitario, ha estado
inquietud sobre la formación del “hombre” en sometido a constantes cambios por variadas
diversos temas como la lógica, ética, política, causas como las que se experimentan en la
filosofía, ciudadanía, espíritu, religión, actualidad, desde las nociones y ensayos por
matemáticas, entre otras disciplinas, cambio de paradigmas, hasta los de causa natural
argumentando la necesidad siempre de e incontrolables que tamicen originan procesos
internalizarlo para extrapolarlo hacia horizontes transformadores, desde allí, este estudio ha de

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ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Formación Universitaria holonica un enfoque
inter y transdisciplinario hacia la complejidad
de los nuevos tiempos
Número 11

estructurarse en las siguientes secciones:
introducción, propósitos investigativos, relevancia
del estudio, estudios previos, aspectos teóricos
contextualizados, Enfoque metódico, hallazgos
encontrados, reflexiones finales y referencias.
Propósitos investigativos
El propósito fundamental de este estudio se
sitúa en comprender los aspectos contenidos en
la formación universitaria holonica desde el
enfoque inter y transdisciplinario hacia la
complejidad de los nuevos tiempos. Y para
alcanzarlo se presentan los propósitos específicos
siguientes: primero, conocer los dispositivos
filosóficos del modelo integral holónico de ken
Wilber aplicables a la formación universitaria;
segundo, estudiar los aspectos de la inter y
transdisciplinariedad de la educación universitaria
desde el paradigma de la complejidad y por
ultimo reflexionar sobre los criterios de formación
universitaria holonica en la complejidad de los
nuevos tiempos.
Relevancia del estudio
La importancia de este estudio con los aspectos
contenidos en la formación universitaria holonica
desde el enfoque inter y transdisciplinario hacia la
complejidad de los nuevos tiempos, implica una
revisión de aspectos vinculados a una realidad
existente y nacida de la dinámica trasformadora
social en la educación universitaria, donde el
aspecto del ser, se ha visto exaltado, dando origen
a una nueva forma de maniobrar el proceso de
enseñanza aprendizaje, considerando no solo los
conocimientos necesarios para el desarrollo de la
praxis profesional, sino también de la ética y los
valores que deben ser transmitidos, por el
docente, con el objeto de integrar a los futuros
expertos en la sociedad, capaces de remediar
circunstancias atinentes a la variedad y
complejidad de las acciones sociales en estos
tiempos de una manera creativa e innovadora.
En el área educativa universitaria, la enseñanza
es un proceso que implica el conocimiento de las
técnicas, teorías, relaciones, disciplinarias,
convirtiéndose en un proceso formativo por
etapas que se van profundizando, según una
directriz previa, como lo es un contenido
programático. Este estudio pretende desde el
fundamento teórico de Wilber (2001) reconocer la
necesidad de hacer una afirmación de la
importancia que tienen las acciones con la mente,
el cuerpo, la cultura y el entorno, a través de
diferentes enfoques paradigmáticos, mostrando
una necesidad de revisarlos para revelar que la
dinámica social, ha recreado nuevos paradigmas,
llamados emergentes que están dirigidos al hecho
educativo, siendo uno de ellos, el tallado por Ken
Wilber (2001), o llamado también el modelo
Wilberiano, el cual contiene aspectos filosóficos
aplicables en la práctica educativa, permitiendo
de esta forma un acercamiento con una realidad
de formación y capacitación, favorecedora a los
seres humanos en el planeta para que la sociedad
se pueda beneficiar de los nuevos planteamientos
y descubrimientos.

60
Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 75- 73.
Estudios previos
Se presenta la investigación de Dávila (2019)
con su tesis doctoral “transdisciplinariedad para
la construcción curricular, una propuesta para el
área de ciencias sociales” de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, en
Lima – Perú, donde se propone un diseño
curricular de pensamiento complejo desde la
transdisciplinariedad, unión creativa y helicoidal
entre pensamiento, emoción y acción,
favoreciendo intersecciones en escenarios
disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares
de la realidad concreta. La propuesta contiene:
una nueva lógica de educación productiva al
interior de la totalidad concreta de la educación
formal, metodológicamente fue una investigación
cualitativa, de tipo factual, nivel Descriptivo-
Explicativo, el método Alternancia metodológica,
heurística- Diseño de Paradigma científico:
interpretativo hermenéutico validez juicio de
expertos y credibilidad, Técnica de análisis de
contenidos, análisis hermenéutico y otras,
vinculado al estudio por su enfoque
transdiscplinario de la educación aplicables al
nivel universitario.
También se considera importante el estudio de
Carmona-Clusella (2016), titulado Método
Holónico Auto Investigación Acción Participativa.
MH-AIAP, del Congreso Mundial por el
Pensamiento Complejo sobre los desafíos en un
mundo globalizado, presentado en Paris, la
metodología abordada fue a través de la
asociación de lo cuantitativo y lo cualitativo,
estrategias de complementación, combinación,
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
triangulación y/o convergencia, concluye en que
el método holónico concibe el conocimiento y la
conciencia del Ser- Observador, como la relación o
función que cohesiona las partes de la experiencia
de la persona como sujeto objeto de la Auto
investigación acción participativa, y se vincula con
este estudio por la relación entre el modelo
holónico aplicado a la formación universitaria
desde los procesos de investigación dentro de una
concepción compleja..
Aspectos teóricos contextualizados
Modelo integral holónico de Ken Wilber (2001)
Kenneth Earl Wilber Jr. o Ken Wilber, es un
escritor estadounidense con intereses en la
filosofía, psicología, religiones comparadas,
historia, ecología y misticismo, es identificado
como un escritor New Age, su obra es
severamente crítica con este movimiento. Su
trabajo se centra en distintos estudios sobre la
evolución del ser humano y en su interés por
promover una integración de la ciencia, religión,
analizando los elementos comunes a las
tradiciones místicas de oriente, occidente, articula
distintos aspectos de la psicoterapia,
espiritualidad, su pensamiento está influido por
pensadores como Nāgārjuna, Huston Smith,
Ramana Maharshi, Jürgen Habermas, Platón,
Hegel, Jean Gebser- Teilhard de Chardin, con
quien comparte la intención de crear una teoría
que unifique a la ciencia, arte, moral, budismo y el
vedanta advaita. (Figura 1)
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uptpincitec@gmail.com
Formación Universitaria holonica un enfoque
inter y transdisciplinario hacia la complejidad
de los nuevos tiempos
Figura 1: Wilberiano. Fuente. Wilber (2001ª) 1
Desde el punto de vista de la formación
universitaria, se presenta con un enfoque
integracionista holónico desde el abordaje
comprensivo, inclusivo, abarcador y no
marginador, orientado por la inter y
transdisciplinariedad trascendente que incluye el
mayor número de perspectivas, estilos y
metodologías en una visión coherente; se puede
decir que es un “metaparadigma” que trata de
unificar paradigmas distintos en una tela
interrelacionada de enfoques mutuamente
enriquecedores y favorables a los procesos de
formación integrales, por lo que exige niveles e
conciencia desde la supervivencia hasta lo
transpersonal, siendo inclusivo, abarcador, no
marginador, que incluye una serie de estilos y
metodologías dentro de una visión coherente de
cuatro cuadrantes de la existencia, dirigidos al
profesional capaz de enfrentarse a situaciones
complejas nacidas dentro de la misma sociedad.
Modelo Wilberiano (2001)
62
Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Número 11
Es oportuno mencionar que el enfoque integral
holónico Wilberiano, es una novedosa forma de
comprender la realidad que según Colmenares
(2019)
(…) el enfoque de este paradigma, la
propone Ken Wilber, con su visión integral
de la realidad, que parte de la premisa de
que todos la realidades son verdaderos pero
parciales y, (…) busca “el modo de articular
las distintas verdades fragmentarias
presentadas de una manera de relacionar,
integrar y sintetizar todos los
descubrimientos y conocimientos realizados
por la humanidad en un orden
epistemológicamente coherente, a pesar de
sus distintos aspectos y complejidad (p.39).
Desde esta perspectiva, se observa una
realidad compleja vinculada a una integralidad en
la educación, pues uno de los componentes más
importantes que guió a Wilber (2001b) a
desarrollarlo fue la incorporación del concepto de
“holón”, como una unidad que tiene sentido en sí
misma, pero que, al mismo tiempo, forma parte
de otras totalidades. En el entender que la
realidad no está compuesta de totalidades ni de
partes, sino de totalidades/parte u holones, lo que
muestra el significado de una realidad
conformada básicamente conformada por
holones.
Al respecto, Medina (2017), citado por
colmenares (2019: 38) menciona que Wilber,
desarrolla el concepto de los cuatro (4)
cuadrantes, postulando que el mundo se
conforma de cuatro holoarquías bien
determinadas pero muy distintas entre sí; de
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 75- 73.
cuatro tipos de secuencias holísticas totalmente
distintas, pero a la vez relacionadas entre ellas,
que incluye las dimensiones físicas, emocionales,
mentales, espirituales, es decir, interior - exterior
del individuo-colectividad. Es por ello, que guiada
por el enfoque integral holónico.
Es importante mencionar que Wilber
(2001b:39), explica que los cuadrantes, “sirven
para generar una comprensión ordenada,
relacional y abarcativa de una inmensa cantidad
de datos e informacion, procedentes de los
diversos campos del conocimiento, todos los,
pueden relacionarse e influenciarse los unos
sobre otros, de forma dinámica, comprobándose
recíprocamente”. Por esto, los cuadrantes deben
verse como un complemento, que va a enriquecer
la comprensión del conjunto para representar los
aspectos interior y exterior, singular y plural, de
todos los holones. Es por ello, que los cuatro
cuadrantes son necesarios para conformar una
teoría integral sobre la conciencia, así como el
comportamiento. Este modelo, despierta la
capacidad de pensar complejamente las ciencias,
parte del análisis profundo de la relación objeto-
sujeto, deviene del carácter “ideológico” del
observador ante lo que observa, describe,
conceptualiza, en este sentido, fenómeno
cognitivo en el contexto de naturaleza, especie,
cultura y sociedad. Con la presentación de este
modelo, se puede decir el proceso de formación
universitaria se realiza integralmente, con
criterios amplios y realistas, que complementa y
auspicia la unidad en la diversidad, y se enmarca
en un lenguaje articulado entre los aspectos de
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
práctica y teóricos enmarcado en los procesos de
formación de cualquier disciplina social, o
científica.
El enfoque de la Complejidad como paradigma
Para la comprensión del pensamiento de la
complejidad, necesariamente esta Morín (1990),
quien asumió y demostró la idea de sistema
complejo dentro de un sistema emprendido por
paradigmas clásicos y casi inmovibles, le incorporo
la representación de la complejidad, en una
propuesta donde el ser humano se ha constituido
como un sistema auto organizado en la medida
que se produce a sí mismo de manera constante y
posee una relativa independencia con respecto a
su medio o contexto.
Según Bonil y Otros (2004) ).
La teoría de los sistemas complejos es un
modelo explicativo de los fenómenos del
mundo con capacidad predictiva que reúne
aportaciones de distintas ramas del
conocimiento científico. Junto a ella, el
paradigma de la complejidad es una opción
ideológica, que asumiendo las aportaciones
de la ciencia de la complejidad, es
orientadora de un modelo de pensamiento y
de acción ciudadana. (…) (p.13)
De allí que, los fenómenos del mundo son
complejos, convergen multitud de elementos,
múltiples y variadas interacciones en procesos en
los que el dinamismo es constante entre lo social,
lo natural, que fueron presentadas por Morín
(1999), en contraposición a lo que denomino
paradigma de la simplificación, desde el
planteamiento que debe construirse un
63
uptpincitec@gmail.com
Formación Universitaria holonica un enfoque
inter y transdisciplinario hacia la complejidad
de los nuevos tiempos
Número 11

pensamiento complejo, en las acciones dentro de diversos que configuran una perspectiva ética,
la sociedad para posicionarse en el mundo que una perspectiva de la construcción del
recupera los valores de la modernidad. conocimiento y una perspectiva de la acción
Morín (1990), en su obra “Introducción al Según Pujol, RM., 2002, citado por Bonil y otros
Pensamiento Complejo”, define siete (7) (2004)
principios básicos que guían el pensamiento (…) el paradigma de la complejidad hace
complejo en el ser humano, razonándolos suyo el concepto de sistema complejo
complementarios e interdependientes, estos son: adaptativo como forma de comprender
el principio sistémico o organizacional bajo el que cómo son y cuál es la dinámica de los
se relaciona el conocimiento de las partes con el fenómenos naturales y sociales del mundo.
conocimiento del todo; el principio hologramático Incorpora la necesidad de un diálogo
continuado entre las distintas formas de
que incide en que las partes están dentro del todo
conocer el mundo dada la existencia de
y el todo está en cada parte; el principio incertidumbres en cada una de ellas. (p.16).
retroactivo que refleja cómo una causa actúa
Es de comprender entonces, y según la visión
sobre un efecto y, a su vez, éste sobre la causa; el
del autor, que desde la perspectiva de la acción
principio recursivo que supera la noción de
educativa universitaria, defiende un modelo
regulación al incluir el de autoproducción y auto-
donde la responsabilidad permite la convivencia
organización; el principio de autonomía y
para proyectarse en el mismo hacia la globalidad
dependencia en el que expresa la autonomía de
existencial , siendo entonces, el integrador de las
los seres humanos pero, a la vez, su dependencia
perspectivas ética y cognitiva que incluye valores
del medio; el principio dialógico que integra lo
éticos, epistémicos y de acción, en un esquema
antagónico como complementario; el principio de
generado de manera dinámica en la interacción
la reintroducción del sujeto que introduce la
entre dichos elementos como una opción
incertidumbre en la elaboración del conocimiento
filosófica ideológica que ofrece nuevas
al poner de relieve que todo conocimiento es una
posibilidades para una revolución conceptual, y
construcción de la mente.
abre nuevos caminos para la formación del
El paradigma de la complejidad constituye una individuo capaz de pensar y construir un mundo
forma de situarse en el mundo que ofrece un más justo y sostenible.
marco creador de nuevas formas de sentir, pensar
Inter y transdiciplinariedad de la formación
y actuar que orientan el conocimiento de la
universitaria
realidad y la adquisición de criterios para
posicionarse y cambiarla. Supone una opción De este modo, la educación universitaria, como
ideológica orientadora de valores, pensamiento y formación, acompañando a Gadamer (1984:39)
acción. Reúne aportaciones de campos muy citado por Acosta, Vásquez y Pinto (2014) p.6,

64
Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 75- 73.
debe ser “el proceso por el que se adquiere
cultura: como un modo específicamente humano
de dar forma a las disposiciones y capacidades
naturales del hombre” (p.6), . según el autor,
entonces, el concepto de formación envuelve los
aspectos, elementos necesariamente involucrados
en el proceso enseñanza aprendizaje, y aquello en
lo cual el individuo se forma, se trata del ser en
todas sus dimensiones, es ese mantenerse abierto
hacia lo otro, hacia puntos de vista distintos y más
generales en donde los hombres se reconozcan en
los otros, con prevales cencía de la necesidad de
obtener esa potencialidad transformadora del ser,
dentro de su circunstancia en reconocimiento de
otros individuos o iguales o diferentes
motivaciones para la obtención de conocimientos
dirigidos su supervivencia en el planeta.
Según Colmenares (2019) (Ob. Cit.), “la
sociedad está influenciada por varias tendencias
como el desarrollo del conocimiento, así como la
inter y multidisciplinariedad del conocimiento y el
uso creciente de los modernos medios de
comunicación e información” (p.3). es un llamado,
a los sujetos del proceso educativos sobre todo el
facilitador a estar en constante búsqueda de
renovación y capacitación en el transcurrir del
tiempo, debido a los cambios y nuevas tendencias
tecnológicas que hacen más diversa las
actualizaciones y en menor tiempo. También,
porque estas tendencias tecnológicas, inducen el
estudiante a demandar una mayor calidad de
información, así como nuevos conocimientos, lo
que constituye un desafíos en el contexto
educativo actual, pues el impacto de éstos
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
pueden poseer una variedad de efectos en el rol
que desempeñan en función de desarrollarlos, ya
que asume la gran responsabilidad de innovar y
guiar el conocimientos para que sea interpretado,
analizado con el fin último de transformar la
realidad tanto científica como social
Es comprensible que estas propensiones
reclamen el perfeccionamiento de la función del
docente, con una persistente formación y
actualización para el fortalecimiento del
compromiso ante la sociedad, de allí la necesidad
de la búsqueda constante de la revisión del
mundo para ubicar las herramientas correctas y
necesarias de capacitación preparación con la
intención de disponerles a los nuevos cambios en
los tiempos de retos sociales, dentro de ese
proceso el conocimiento de las emergentes
propuestas paradigmáticas, enfoques de
enseñanza enriquecer y elevar la calidad de la
educación, para de esta manera formar
ciudadanos altamente competitivos y humanos
capaces de atender las necesidades educativas en
todos los aspectos de la actividad humana, con
una formación integral holónico de conocimiento
tanto pedagógico y científico que ayude a
transformar su praxis de acuerdo a las
necesidades que la sociedad requiere.
En estos tiempos de cambios constantes e
inesperados en algunas ocasiones, desde la inter y
transdisciplinariedad, la educación universitaria
requieres cambios de conciencia, y este se alcanza
casi de manera natural, sin embargo no debe
estar desorientado , sino dirigido por quienes
comandan ese conocimiento hacia quienes deben
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uptpincitec@gmail.com
Formación Universitaria holonica un enfoque
inter y transdisciplinario hacia la complejidad
de los nuevos tiempos
aprender , es un desafío orientado a ofrecer a los
estudiantes, la oportunidad y el desdén de pensar
de manera distinta, por ellos las instituciones y
organizaciones están en la obligación de hacer
proyecciones de nuevos retos y reconocer las
potencialidades, los recursos y los factores
positivos para resolver las situaciones
problemáticas que se presentan cada día.
Desde esta configuración es importante
reconocer que existen diferencias entre la
transdisciplinariedad, la multidiciplinariead y la
interdisciplinariedad, por lo que s diferenciación
es importante en campo de la educación, habida
cuenta de su aplicabilidad en los direfents campos
de acción educativa y formativa, es asi que, con
estas definiciones se acentu la explicación
referente a los procesos de formación
universitaria desde la matiz holonica de wilber
(2001b), de allí que Carmona ((2004), explica tales
diferencias cuando indica que:
(…). La multidisciplinariedad y la
interdisciplinariedad han sido más que
aclaradas y conceptualizadas por autores
como Ander-Egg (1993), Boissot (1975),
Espaillat (1985), García Guadilla (1996), Paris
(1973) y Saneugenio (1991). Sin embargo,
de manera genérica mencionaremos que la
multidisciplinariedad desde el punto de vista
etimológico significa muchas disciplinas, es
decir, varias disciplinas abordando el mismo
objeto de estudio pero sin interconexión
alguna o relación aparente entre ellas.
La interdisciplinariedad, por su parte, es la
relación o integración entre disciplinas. Esta
integración o intercambio entre disciplinas
66
Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Número 11
es de naturaleza intrínseca de sus métodos,
o sea, al momento de abordar un problema
u objeto de estudio sus métodos son
comunes, de una u otra área del
conocimiento.
La transdisciplinariedad posee contenidos
de amplia y compleja significación, ya que
en su relativa corta historia no ha habido
lugar para acumular teoría y práctica que
nos permitan referirnos a la especificidad
del término sin peligro de mutilar o
sobredimensionar lo que connota
actualmente, por lo que debemos correr el
riesgo de definir y argumentar propuestas
de síntesis que nos acerquen a ese objetivo.
(p.42)
Desde la visión de la autora; la
transdiciplinariedad plantea estrategias de largo
alcance, etimológicamente este término proyecta
dimensionalidad, este vocablo está conformado
por la preposición latina “trans” y el sustantivo
adjetivado “disciplinariedad”, que significan “más
allá y a través de”, el primero y puede utilizarse
para indicar eventos en los que no existen
fronteras entre las disciplinas, es decir, las
acciones que se mueven dentro y a través de una
determinada disciplina. Este enfoque, se iniciaría
desde el preciso momento cuando el sujeto
comienza a interpretar la realidad, pues la
realidad es transdisciplinaria, palabras de García
Guadilla, 1998, citado por Carmona (2004).
En el caso de la interdisciplinariedad implica la
integración o intercambio entre disciplinas es de
naturaleza intrínseca, lo que incluye, la visión
ontológica del estudiante y del docente, lo
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 75- 73.
importante en la comprensión que cada concepto
surge con el propósito de unir las diferentes áreas
del conocimiento que permitan a docentes,
investigadores y estudiantes acercarse a la
realidad.
Parafraseando a Carmona (2004) ( Ob, Cit), en
la actualidad tanto en los organismos
internacionales como en las políticas de
educación universitarias se realizan esfuerzos para
que los nuevos diseños curriculares incluyan y se
realicen bajo un pensamiento integral, holístico,
multidisciplinario, interdisciplinario y hasta
transdisciplinario, que formen profesionales con
pensamiento crítico, capaces de abordar
planteamientos complejos y, sobre todo, que
estén preparados para dar respuestas viables,
confiables y con equidad a los planteamientos de
la realidad, lo cual en muchas ocasiones no se
acopla con el diseño legal que debe acompañarse
para la aplicación adecuada en el tiempo y el
espacio dentro de la praxis educativa
universitaria.
Enfoque Metódico
Para este estudio, relacionado con la
comprensión de los aspectos contenidos en la
formación universitaria holonica desde el enfoque
inter y transdisciplinario hacia la complejidad de
los nuevos tiempos, está ubicado dentro del
paradigma interpretativo, debido a su afinidad
con los aportes de Heidegger (1974), quien
conserva la idea sobre “el ser humano como un
ser interpretativo”, de allí, este autor sostiene que
en el campo interpretativo se genera del ser y el
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
hacer de los individuos, cuando demuestran el
aprendizaje obtenido, enmarcado en las bases
cognitivas como reflejo del conocimiento que
viene modificando su conducta interpretativa de
las relaciones intersubjetivas en la acción social.
En cuanto a la naturaleza de la investigación se
asumió la investigación cualitativa la que según
los autores Hurtado–Toro (1997), “ (…) pretende
una comprensión holística, no traducible a
términos matemáticos y pone el énfasis en la
profundidad (…)” (p.51), por lo que en este
camino del conocimiento ha de considerarse
relevante la comprensión interpretativa y
comprensiva de la realidad, la cual parte de la
concepción subjetiva dependiente del contexto
irrepetible de la realidad, para buscar el sentido y
el significado de la historicidad especifica
relacionada con la formación universitaria
holonica desde el enfoque inter y
transdisciplinario hacia la complejidad de los
nuevos tiempos.
Ahora bien, esta concepción subjetiva orienta
los avances científicos y tecnológicos de la época,
y se acercan a preferir el tipo de investigación
documental, a través de los cuales profundiza la
información escrita sobre un determinado tema
de las ciencias sociales, en este sentido Hochman
y Montero (2010), la consideran como:
(…) modo de profundizar en los textos
bibliográficos presentados por algún autor
de interés: Todo trabajo de investigación
tiene como punto de partida la búsqueda de
los datos en base a los cuales se estructura
todo el trabajo. Respecto de la investigación
67
uptpincitec@gmail.com
Formación Universitaria holonica un enfoque
inter y transdisciplinario hacia la complejidad
de los nuevos tiempos
documental, el punto de partida es siempre
bibliográfico. La consulta de las fuentes
remitirá a bibliotecas, autores y obras que
traten sobre el tema objeto de estudio. (p.
19)
En este sentido, este estudio supone entonces
su complemento con el uso de tecnología, y otras
formas de avance en materia de comunicación e
información, aun cuando sigan siendo fuentes
principales los libros, artículos, revistas, trabajos
de investigación, ensayos, tesis doctorales,
reseñas, y todo el material que se pueda registrar
de manera textual, y con ello recopilar la
información necesaria sobre las unidades de
análisis estudiadas. En este sentido y siguiendo las
técnicas aplicables al tipo de investigación
Balestrini (2008) señala:
(…) Cuando hacemos referencias a los
trabajos escritos entendemos que este
término genérico presupone una gran
diversidad y diferentes niveles de
complejidad de los mismos; como lo son: las
monografías, los informes, los proyectos, las
tesinas, los trabajos especiales de grado, (…)
y otros. Sin embargo, cualquiera que sea el
tipo de trabajo planteado, es necesario
conocer y aplicar de una u otra manera, el
conjunto de procedimientos y protocolos
instrumentales de la investigación
Documental (p. 3)
Así, pues, con el propósito de elegir los
instrumentos para la recopilación de información
es conveniente referirse a las fuentes de
información y se utilizó la revisión documental
para plasmarla a través de la localización,
selección, organización y análisis de los
68
Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Número 11
documentos en estudio, con aplicación del arqueo
bibliográfico, que según Pérez (2006), “Consiste
en explorar, buscar la bibliografía que será
utilizada para el desarrollo del tema (bibliotecas,
ficheros, centros de documentación, centros de
información virtual y consulta de expertos entre
otros).”(p.27), lo que implicó la aplicación de la
técnica de fichaje para organizar de manera
sistemática y ordenada la información separada.
Esta revisión es selectiva; teniendo en cuenta
que cada año se publican en muchas partes del
mundo gran cantidad de artículos de revista, para
lo cual se eligió material bibliográfico principal
relacionado con la antropoética de Edgar Morín
(1999), y la formación de profesionales
tributarios, empleando la técnica de la “Ficha
Bibliográfica” de manera virtual, elaborar la ficha
en un archivo virtual, con la finalidad de facilitar la
transcripción del contenido de la ficha en el
momento de la elaboración de este articulo.
En cuanto al método de investigación, siendo
una investigación cualitativa, la metódica asume
la hermenéutica que según Gadamer (2000),
siguiendo a Heidegger, resalta en el aspecto
ontológico a través de la hermenéutica, al
sostener que “el ser del hombre reside en
comprender” (p.339), lo que hace declaración de
un sujeto consiente con capacidad de reconocer
su realidad, puede decirse entonces que la
hermenéutica es un proceso constante de
interpretaciones, como punto de partida, el
autor considera que el conocimiento es
fundamental para la existencia humana, la
persona sólo desde su propio horizonte de
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 75- 73.
Número 11

interpretación, que se construye educativa universitaria desencadena la

constantemente, puede comprenderse y incorporación de ideas y pensamientos en el aula,
comprender su contexto. Para el hombre cada vinculados a la interdisciplinariedad como
conocimiento es una constante interpretación y, complemento en la generación de conocimiento
ante todo, un conocimiento de sí mismo. La creativo e innovador.
técnica de análisis de esta investigación se Sobre la inter y transdisciplinariedad de la
enfatizo en el cualitativo, que según Giménez educación universitaria desde el paradigma de la
(2000), complejidad, resulta interesante como a lo largo
(…) establece una conexión muy estrecha de los tiempos esta noción se ha desarrollado
entre el tratamiento manipulativo de los hasta lo que hoy se conoce como la educación
datos e interpretaciones teóricas, operando transdisplinaria dentro del esquema de la
simultáneamente a un nivel concreto y
complejidad, haciéndolo cada vez más profundo
conceptual (…) el análisis no se limita a un
en sus relaciones con el mundo interior y exterior
tratamiento mecánico de los datos,
implicando más bien una actividad reflexiva, del individuo desde la educación hacia sus
e interpretativa entre estos. (p.58) acciones profesionales, todo ello conlleva a la
A través de este tipo de análisis se pretende presentación de una reflexión final como
efectuar un análisis reflexivo que implique elemento de enlace con cada una de las unidades
aspectos contenidos en la formación universitaria de estudio involucrada en esta investigación.
holonica desde el enfoque inter y De allí que, a través de la transformación
transdisciplinario hacia la complejidad de los cualitativa del sistema educativo en su conjunto y
nuevos tiempos y con ello dar respuesta a los de la educación universitaria, cuyo nivel más alto
objetivos propuestos en la investigación. En son los estudios superiores, debe partir del
cuanto a los criterios de credibilidad se utilizará la rediseño de sus estructuras académicas,
confiabilidad de la fuente, propios de este tipo de enfocadas en el modelo Wilberiano, las cuales
investigación con enfoque cualitativo. deben actuar como matrices generadoras de otras
Hallazgos encontrados estructuras y estrategias dentro de la inter y
transdisciplinariedad, para el alcance las metas
Respecto a esta sección, luego de la revisión vinculadas a la formación idónea de un individuo
correspondiente, esta lo siguiente: En cuanto al para en campo de acción que resulta el mundo
conocimiento de los dispositivos filosóficos del actual rodeado de constantes cambios en todas
modelo integral holónico de ken Wilber (2001b), las dimensiones.
son plenamente aplicables desde el ser hasta
cualquier acción dentro de la razón y la
complejidad, ubicado dentro de la praxis

69
ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Formación Universitaria holonica un enfoque
inter y transdisciplinario hacia la complejidad
de los nuevos tiempos
Número 11

Reflexiones finales 14), el autor considero el aspecto holónico como

el indicativo que la totalidad en un contexto, es
A manera de reflexión sobre los criterios de
simultáneamente una parte en otro contexto. De
formación universitaria holonica desde la inter y
allí que, cada aspecto que involucra la concepción
transdisciplinariedad en la complejidad de los
formadora de profesionales universitarios, implica
nuevos tiempos, no todas las tendencias pueden
una interrelación constante trascendidas
ser adaptadas de manera inmediata. El modelo
verticalmente e incluidas por unidades
Wilberano (2001b), ofrece alternativas
organizativas, más completas que a la vez son
mayormente profundas para el desarrollo del
partes, de una totalidad aún más inclusiva. Por
individuo, constituye un modelo que involucra
ello la vinculación con la conciencia humana
todas las tendencias del mundo, por lo tanto
permite, el desarrolle de la autonomía del ser , En el modelo se le da significado de ser
permite la indagación con mayor énfasis aspectos humano, y a su vez conserva su significado como
que tal vez no está ubicados dentro de un matriz conciencia, extendiéndola hacia la familia, las
curricular determinada, ni en el contexto de un comunidades, las naciones, en fin a toda la
programa de formación universitaria humanidad y por ende a todos los seres sensibles
sin excepción, lo cual se demuestra a través de los
Desde allí que resulte importante, ampliar el
cuadrantes surgidos del estudio sintético de
horizonte hacia el conocimientos de aspectos
numerosos modelos del desarrollo, registrados en
ofrecido por autores preocupados por el mundo
la literatura científica y filosófica, los cuales sirven
actual y sus tendencia trasformadoras, desde la
para generar una comprensión ordenada,
complejidad, para de esa forma hacer eco, de
relacional y abarcativa de una inmensa cantidad
creaciones intelectuales que abren paso a nuevas
de datos, procedentes de los diversos campos del
propensiones educativas y de formación
conocimiento hasta ahora existentes.
profesional, con la idea de preparar humanos, con
amplios concepto de científicos, sociales Desde este matiz, un proceso formativo, no
culturales de la vida para ejercerlos, dentro de un debe aproximarse a la verdad, solamente por las
sistema cambiante. indicaciones a través de una matriz curricular o a
En este punto es importante mencionar que través de un contenido programático, o desde los
lineamientos y directrices estáticos y
desde el enfoque de modelo Wilberiano, es una
determinantes que fundamentan el
manera de relacionar, integrar y sintetizar todos
los descubrimientos y conocimientos realizados funcionamiento de una institución universitaria, ni
por la humanidad en un orden por una doctrina, o una cultura única y rígida, ni
de condiciones sociales creadas para el
epistemológicamente coherente, a pesar de sus
sostenimiento de determinados sectores, sino que
distintos aspectos y complejidad.( Wilber, 2001b;
a través de esta noción, el individuo relaciona

70
Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 75- 73.
todos esos elementos profundamente e pueden Ballestrini (2008). Como se elabora un proyecto
influenciarse los unos sobre otros, de manera
dinámica, determinándose mutuamente, cuya
práctica generaría en el individuo, la conducción Bonil y Otros (2004) Un Nuevo Marco Para
del conocimiento significativo, con una
comprensión de la realidad cada vez mas
adaptativa y ajustada a una realidad, inter y
transdisciplinaria en el campo de la formación de
profesionales .
De allí lo importante de mantenerse
actualizado en las disciplinas, con tendencia hacia Carmona (2004) Transdisciplinariedad: Una
la inter y transdisciplinariedad como modelo de
producción de conocimiento; así como las
relaciones interactivas con el entorno, tanto
desde el punto de vista del mundo del trabajo,
como de los otros niveles educativos, con miras a
la preparación de un profesional que tendrá las Carmona-Clusella (2016) Método Holónico Auto
condiciones inequívocas de enfrentar u mundo
lleno de cambios y transformaciones geográficas,
individuales, institucionales, comunales y hasta
familiares, es la tendencia que se observa en la
actualidad y sobre el cual se debemos ocuparnos,
apartando de esta forma el riesgo de quedar
atascado en tiempo y el espacio.
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71
uptpincitec@gmail.com
Formación Universitaria holonica un enfoque
inter y transdisciplinario hacia la complejidad
de los nuevos tiempos
Número 11

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72
Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Fecha de Recepción: 06/12/2020.
Fecha de Aceptación: 24/03/2021.

Número 11

Es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica

Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” de carácter
Académico, Científico y Tecnológico, adscrito al Vicerrectorado
Académico
REFLEXIONES EPISTÉMICAS DEL INVESTIGADOR ORIENTADA AL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN EN LA
TESIS DOCTORAL

EPISTEMIC REFLECTIONS BY THE RESEARCHER ORIENTED TO THE CONSTRUCTION PROCESS IN THE

DOCTORAL THESIS
Autoras:
(1) Miriam H., Rubio P . (2) García Marín, Ivonne Lissette. (3) Ramírez Ramírez, Bertha Josefina.
(1)
Post-Doctora en Gerencia de Organizaciones Transcompleja. Doctora en Educación. Ph.D. en Gerencia
Institucional , Magister Scientiariun en Educación Robinsoniana. Magister Scientiariun en Administración de
Tecnología Educativa. Magister Scientiariun en Planificación y Administración de la Educación Superior.
Pedagogo en Educación Familiar. Profesora en Ciencias Experimentales: mención Biología Coordinadora de la
Línea de Investigación: El Docente Investigador. Investigadora PEII. Actualmente es Docente Titular Jubilada
en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Correo electrónico: mrubio137@yahoo.es
(2)
Magister Scientiarum en Educación Robinsoniana. Magister Scientiarum en Investigación Educativa.
Especialista en Derecho Tributario. Economista Actualmente es Docente Ordinario de la Universidad
Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Categoría Académica Asociado a
Dedicación Medio Tiempo. Y Docente de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”- Núcleo
Araure Correos electrónico: ilgm0506@gmail.com y ivonnegarcia05@gmail.com
(3)
Magister Scientiarum en Educación a Distancia - Mención Adulto en situación de Aprendizaje. Especialista en
Derecho Tributario Especialista en Tributos Nacionales. Abogado. Licenciada en Ciencias Fiscales- Mención
Finanzas Públicas. Técnico Superior Hacendista Mención Rentas. Actualmente es Docente Ordinario de la
Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Categoría Académica
Agregado a Dedicación Medio Tiempo. Correo electrónico: iufesiufes@gmail.com
Volumen 4 Número 11 enero – junio 2021. ISSN: 2477 – 9717. Pág. 73 – 87.

73
El granero educativo de Venezuela
Epistemic reflections by the researcher
oriented to the construction process in the
doctoral thesis.
Abstract
The epistemological debate directed from the
social sciences, with approaches to the Latin
American university context, particularly in
Venezuela, presents the needs to apply planning,
organization, development and innovation
processes in university research articulated to
undergraduate and graduate programs,
associated with scientific research, challenges or
challenges when studying a selected problem
situation. It is important that the doctoral
candidate build a scientific product Doctoral
Thesis, generating socially useful knowledge,
integrating personal or professional training,
theory and practice due to problems of the social
context. The ontologically problematic situation
arises from the lack of investigative competencies
for the researcher’s actions in a reality of interest.
The purpose of this research is to analyze the
epistemic reflections of the researcher oriented to
the construction process in the doctoral thesis,
and for this it is necessary to know the path of
epistemic reflexibility focused on the investigation
of a doctoral thesis, the description of the
gnoseological considerations of the investigative
action, which involves the transit of the doctor in
training, applying principles of the university
curriculum and social relevance. The theoretical
foundations supported by Bayley (1995), Balza
(2013), doctoral research, Padrón (2002), Ugas
(2011), Villegas (2016), Schavino (2016),
paradigmas, Ruíz (2015) and Rubio (2018),
knowledge construction. The applied
methodology is a documentary, theoretical
investigation, with the descriptive, analytical
method, and instruments, technical sheets,
content and work. Reflections, in the process of
construction of a doctoral thesis, the researcher
needs to have a shared vision, research culture
74
Miriam H., Rubio P. ; García Marín, Ivonne Lissette; Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Número 11
and integrate university functions, lines of
research and plans of knowledge with areas or
social demands for community service and society
as a commitment and social and institutional
responsibility inserted for its consolidation in the
development of the country project.
Descriptors: Epistemic reflections, researcher,
process, construction doctoral thesis.
Resumen
El debate epistemológico direccionado desde las
ciencias sociales, con enfoques al contexto
universitario latinoamericano particularmente en
Venezuela presenta necesidadesde aplicar
procesos de planificación, organización, desarrollo
e innovación en la investigación
universitariaarticulada a programas de pregrado y
postgrado, asociados a lainvestigación científica,
los retos o desafíos al estudiar una situación
problema seleccionada. Es importante, que el
candidato a doctor construyaun producto
científico Tesis Doctoral, generando conocimiento
socialmente útil, integrando formación personal
oprofesional, la teoría y práctica por
problemáticas del contexto social. La situación
problemática ontológicamente surge por la
carencia de competencias investigativas para el
accionar del investigador en una realidad de
interés. El propósito de esta investigación consiste
en analizar las reflexiones epistémicas del
investigador orientada al proceso de construcción
en la tesis doctoral, y para ello es necesario
conocer el camino de reflexibilidad epistémica
enfocada a la investigación de una tesis doctoral,
la descripción de las consideraciones
gnoseológicas del accionar investigativo, que
involucre el transitar del doctor en formación,
aplicando principios del curriculum universitario y
la pertinencia social.Los fundamentos teóricos
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 73- 87.
sustentados en Bayley (1995), Balza (2013),
investigación doctoral, Padrón (2002), Ugas(2011),
Villegas (2016), Schavino (2016), paradigmas, Ruíz
(2015) y Rubio (2018), construcción del
conocimiento. La metodología aplicada es una
investigación documental, teórica, con el método
descriptivo, analítico, e instrumentos fichas
técnicas, de contenido y trabajo. Reflexiones, en
el proceso de construcción de una tesis doctoral,
el investigador necesita tener una visión
compartida, cultura investigativa e integrar las
funciones universitarias, líneas de investigación y
planos del conocimiento con áreas o demandas
sociales al servicio comunitarioy de la sociedad
como compromiso y responsabilidad social,
institucional insertadas para su consolidación en
el desarrollo del proyecto de país.
Descriptores: Reflexiones epistémicas,
investigador, proceso, construcción tesis doctoral.
Introducción
La investigación científica afronta nuevas
tendencias desde el contexto universitario del
campo de las ciencias sociales, desde sus
modalidades educativas, humanistas,
tecnológicas, sociales, culturales y comunitarias,
que se orientan a afrontar los cambios y
transformaciones que demanda la sociedad actual
desde el planteamiento de retos y desafíos cada
vez más complejos y potencialmente convertibles
en objetos de estudio y con ello cubrir la
necesidad de gestar los procesos de planificación,
organización, desarrollo e innovación requerida
para el desarrollo de la investigación doctoral,
desde allí nace este debate epistemológico de
esta investigación para la generación de investigación consideran como prioritario en el
respuestas en esta necesidad del saber. Es proceso de construcción de la tesis doctoral
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
importante, el interés del candidato a doctor para
la construcción del producto científico generar
conocimiento socialmente útil, aplicando su área
de formación personal y profesional como
investigador en estudios doctorales, así comolos
conocimientos, experiencias, estilos de
pensamientos, el capital cultural y capital
intelectual integrado a la teoría y práctica de un
área de conocimiento que responda a
problemáticas inmersas en el contexto de la
sociedad actual, donde está involucrada la
comunidad universitaria.
De allí que, Ruíz (2015) y Rubio (2018),
reflexionan que el investigador a nivel doctoral,
requiere de un esfuerzo intelectual sostenido y
desarrollado en el tiempo administrativo, legal,
curricular y académico establecido por la
universidad donde realiza sus estudios,
necesitando de una verdadera disposición,
conciencia, interés, compromiso y responsabilidad
para cumplir con este proceso de construcción de
conocimiento. Situación que devela la prioridad
de agrupar sus deberes y saberes, denotando un
velo de sacrificio, solidaridad y entrega para
iniciar, desarrollar y culminar con éxito su
producción de conocimiento, a fin de evitar el
síndrome Todo Menos Tesis “TMT”, y promover la
investigación doctoral como una actividad que
involucra un esfuerzo permanente para construir
la innovación de su temática con respuestas
reales al contexto situacional.
Desde una mirada analítica, las autoras de es ta
75
uptpincitec@gmail.com
Reflexiones epistémicas del investigador
orientada al proceso de construcción
en la tesis doctoral
involucrar dos aspectos fundamentales: 1. Las
funciones de la universidad en forma práctica,
docencia, investigación y extensión, e interacción
o vinculación social, comunitaria y deporte, que
permitan promover en espacios de convivencia,
solidaridad, paz y compromiso social, diálogos,
participación ciudadana y toma de decisiones para
atender los problemas existentes en una realidad
prioritaria a fin de cumplir la misión universitaria
centrada en los retos de mejorar las condiciones
de vida comunitarias, al articular una gestión
investigativa nutrida por su pertinencia curricular,
académica y social como el elemento de
vinculación en diversos procesos involucrados en
el proceso de formación del candidato a doctor.
Asimismo, en su aspecto 2. Establecen como
necesidad la operatividad sistémica al construir
una tesis doctoral, que lo constituyenlas líneas de
investigación, concebidas como esenciales y
dinámicascon potentes instrumentos para
gerenciar la investigación a través de una red de
áreas, programas y proyectos en el marco de un
proceso formativo mediante el aprendizaje
autosostenido y constructivo del conocimiento
asociado por área temática y subáreas temáticas,
complementadas con el enfoque, paradigma,
método y diseño de investigación previamente
seleccionado por el candidato a doctor como
proceso organizativo y gestión de las diversas
actividades o estrategias aplicadas.
Por estas razones, las instituciones de
educación superior a nivel mundial, en el contexto pensamiento de Rangel (2001), Padrón (2002) y
universitario están enfocadas a procesos de Ruíz (2017), cuando analizan la situación vigente
reorientación con fundamentos de planificación, en investigación universitaria que caracteriza la
76
Miriam H., Rubio P. ; García Marín, Ivonne Lissette; Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Número 11
organización, diseños e implementación sobre
políticas educativas e institucionales desarrolladas
a través de cambios desde un paradigma
tradicional que las identifica y caracteriza como
organizaciones sociales generadoras del saber y
productora del conocimiento centrado en la
formación de las nuevas generaciones. Sin
embargo, se producen algunas limitaciones al
aplicar las políticas académicas e investigativas en
casos prioritarios de razón y responsabilidad
social Estado- Universidad-Comunidad, por estar
desarticuladas deredes sobre problemas
prioritarios en la realidad organizacional,
institucional, empresarial, familiar,
socioproductiva, comunitaria y social.
En consecuencia, que plantean concepciones
de una universidad, su investigación y formación
doctoral que esté vinculada a la acción y
proyección social, para realizar operativamente
una gestión académica que privilegie la
investigación como una labor ordinaria, un
esfuerzo permanente hacia la consolidación de
saberes donde la docencia y extensión, sean
ejecutadas y proyectadas desde la misión
universitaria, centradas en vinculación con
diversas comunidades y grupos sociales, para
orientar su propósito de proyectar y participar en
el desarrollo social, económico y cultural de todos
los pueblos de América Latina, y del Caribe
particularmente Venezuela.
Por consiguiente, es importante atender al
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 73- 87.
educación venezolana, por debilidades en
articular de manera permanente una
investigación científica y social orientada hacia
solucionar un problema o situación prioritaria en
la realidad, donde es pertinente instrumentar un
proceso investigativo que promueva estrategias
operativas a cada necesidad como demanda social
de conocimientos y tecnologías, e igualmente, la
existencia de un compromiso del candidato a
doctor al estudiar problemáticas que atiendan
heterogéneos contextos organizativos,
funcionales, familiares o comunitarios, con
aportes de soluciones inmediatas, a través del
programa de doctorado, el diseño curricular y
plan de estudio, aplicados mediante la
investigación individual cuando se construye una
tesis doctoral en respuesta a las demandas
sociales.
El propósito de la investigación consiste en
analizar las reflexiones epistémicas del
investigador orientada al proceso de construcción
en la tesis doctoral, que involucre el transitar del
doctor en formación en el campo de las ciencias
sociales, aplicando los principios, y fundamentos
del curriculum universitario, las funciones
universitarias de docencia, investigación,
extensión, interacción comunitaria, vinculación
social o deporte, en forma conjunta con las líneas
de investigación a partir de su concepción u
operatividad asumida en el mundo holístico
presente en la realidad venezolana.
En su organización estructural se consideran
cuatro aspectos secuenciales: El primer aspecto la
introducción, el segundo desarrollo temático
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
reflexivo, con contenidos sobre camino de
reflexibilidad epistémica enfocado a la
investigaciónde una tesis doctoral, propósitos de
la investigación general y específicos, relevancia e
importancia, consideraciones gnoseológicas del
accionar investigativo en la tesis doctoral,
metodología aplicada, aspecto tres reflexiones
analíticas y aspecto cuarto referencias. Todos los
contenidos temáticos son abordados con aportes
de conocimiento vinculados a una realidad de tipo
organizacional, institucional, comunitaria y social.
Desarrollo Temático Reflexivo
Camino de reflexibilidad epistémica enfocada a
la investigación de una tesis doctoral
Los procesos de repensar la investigación en las
universidades latinoamericanas y particularmente
en Venezuela, implica en forma diferente realizar
cambios estructurales, funcionales, curriculares y
formativospara enfrentar la crisis que existe por
influencia política, económica, decalidad
educativa, intelectual e ideológica,situación
caracterizadacomo coyuntural, derivadade
reformas, transformaciones y revoluciones de los
paradigmas educativos emergentes a través del
curriculum universitario integrado al accionar
académico de formación del perfil profesional
académico, de investigación, la evaluación,
producción científica y tecnológica que incide en
priorizar las funciones de docencia, investigación,
extensión, interacción comunitaria, vinculación
social, cultura y deporte, y. promover la
vinculación universidad-comunidad-sector
productivo, para contribuir a disminuir tendencia
77
uptpincitec@gmail.com
Reflexiones epistémicas del investigador
orientada al proceso de construcción
en la tesis doctoral
Número 11

académica de estar aislada, desvinculada, intelectual, los conocimientos y experiencias que

descoordinada y desarticulada de la investigación poseen en el área académica o área de
de una tesis doctoral con la sociedad productiva. conocimiento seleccionada. Sin embargo, carecen
Un camino inicial de análisis reflexivo de competencias investigativas básicas y
genéricas, en cuanto a aspectos cognitivos,
epistémico del proceso de investigación, se enfoca
con el pensamiento de Padrón(2002), Díaz de afectivos, procedimentales y de apropiación del
Mariña (2002),Ugas (2011) y Schavino (2016), conocimiento. Por consiguiente, se visualiza una
cuando plantean que desde el enfoque y dificultad que no es sólo de tipo metodológico y
paradigma cuantitativo o cualitativo, las epistemológico, sino por debilidades al momento
de organizar el discurso escritural, comunicativo,
universidades venezolanas se caracterizan por
grandes fortalezas enmarcadas en sus programas el uso de la sintaxis, la construcción del
de postgrado: especialización, maestría, conocimiento en algunos casos alejado de las
verdaderas necesidades de investigación para una
doctorado y postdoctorado, referente al currículo,
sociedad productiva con grandes potencialidades,
que en los últimos tiempos han participado en
cambios y transformaciones de tipo legal, que sirva de aporte con tendencias e innovaciones
en el campo de saber abordado.
curricular, evaluativo y académico, para
responder a la racionalidad tecno-productiva que Entonces, las reflexiones de las investigadoras
demanda el mundo, con demandas de la sociedad se reflejan mediante un camino operativo
productiva del país. Igualmente, hay un direccionado a la investigación de una tesis
crecimiento en la productividad intelectual de la doctoral donde el investigador enfrenta a una
comunidad universitaria centrada en el personal serie de trabas y desperdicio del espacio-tiempo
docente y de investigación. Sin embargo, presenta en su producción intelectual, al cumplir con
debilidades en su desafío prioritario de lograr diversos requisitos administrativos y académicos,
articular la universidad con el sector productiva establecidos por la universidad que se
para integrar conocimiento, ciencia y tecnología complementan con la toma de decisión por las
en la generación de nuevos conocimientos desde autoridades académicas de asignación y
el plano doctoral. aprobación de tutores, jurados internos y
Un enfoque que direcciona la investigación, externos, informes técnicos, revisiones,
son las reflexiones realizadas por las autoras de evaluaciones cualitativas, atención a los
candidatos a doctores con muchos trámites
esta investigación, donde refieren las fortalezas
del investigador en estudios doctorales para burocráticos que disminuyen el interés,
construir su tesis doctoral, que están vinculadas motivación, perseverancia, utilidad, y desarrollo
con su formación personal, profesional y de las actividades de búsqueda de fuentes de
académica nutrida por el capital cultural e datos e información teórica, práctica, y

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Miriam H., Rubio P. ; García Marín, Ivonne Lissette; Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 73- 87.
tecnológica por el investigador. Además, se
perciben limitaciones en el proceso de
planificación, organización, coordinación, para el
accionar investigativo por cada una de sus etapas,
fases o momentos, que son requeridos durante
este transitar del estudio.
En consecuencia, las limitaciones en el
investigador en la construcción de su tesis
doctoral, se presentan desde la selección del
tema, su delimitación e identificación de
problemas específicos por disciplina o área de
conocimiento que involucre un contexto
organizacional, institucional, empresarial,
comunitario y social. Situación que se profundiza
más por el hecho académico e investigativo de la
tesis doctoral por su carácter individual, sin
comunidades de aprendizaje y alejada del
funcionamiento interno sobrelas líneas de
investigación donde puede existirfalta de
actividades de atención desde el mismo momento
de ingreso y permanencia de los investigadores a
través de agendas de reunión, programas y
subprogramas, sin sistemas administrativos,
técnicos y recursos de financiamiento específicos
de los avances en la tesis doctoral, que deben ser
presentados por los candidatos a doctor en
reuniones de líneas cada quince días, según
normativas por cada universidad que cumplen
estas acciones en forma limitada de universidades
públicas y privadas en doctorados.
En el ámbito de las universidades nacionales,
autónomas, experimentales, politécnicas,
territoriales y del ámbito privado en diferentes
contextos del territorio venezolano, desde la
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
proyección académica, estratégica e investigativa,
planteada por las autoras de este estudio,
fundamentadas en sus conocimientos,
experiencias y vivencias, conciben que existe una
desarticulación entre la gestión académica y la
gestión de investigación universitaria originada
por la visión individualista de los docentes-
investigadores en tesis doctorales en el abordaje
constructivo de su tesis doctoral, con predominio
de una investigación individual, alejada de sus
pares sin compartir procesos de trabajo en equipo
para el registro de información en el arqueo de
fuentes primarias y secundarias sobre temáticas
afines. También, se evidencian limitaciones en el
estudio de problemas de manera colectiva, que
dificultad, la construcción del conocimiento desde
las líneas de investigación por estar disperso, sin
compromiso estratégico de contribuir con la
construcción del conocimiento en la atención de
las demandas educativas-comunitarias e
insertadas con el desarrollo del proyecto de país.
Además, existen otros desafíos y retos con los
cuales se enfrenta el investigador durante el
proceso de construcción de la tesis doctoral, en
las ciencias sociales generalizadas por la carencia
de una cultura investigativa y curricular, que
conduce a plantear la pregunta problematizadora
que orienta el desarrollo de esta investigación,
¿Existe la necesidad de realizar reflexiones
epistémicas del investigador orientado al proceso
de construcción de la tesis doctoral?.El camino
que guía la búsqueda de respuestas acertadas se
direccionan mediante los propósitos general y
específico.
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uptpincitec@gmail.com
Reflexiones epistémicas del investigador
orientada al proceso de construcción
en la tesis doctoral
Número 11

Propósitos de la investigación La importancia del estudio se vincula con las

reflexiones epistémicas de Meléndez y Briceño
Propósito General
(2012), referidas al interés teórico y práctico del
 Analizar las reflexiones epistémicas del investigador en el proceso de construcción de una
investigador orientada al proceso de tesis doctoral, centrada en comprender
construcción en la tesis doctoral, necesidades involucradashaciala cotidianidad,
Propósitos Específicos desde el contexto social mediante significados
compartidos y condiciones necesarias para la
 Conocer el camino de reflexibilidad
construcción del conocimiento socialmente
epistémica enfocada a la investigación de
productivo. Por ello, la relevancia investigativa
una tesis doctoral.
responde a su pertinencia curricular, académica y
 Describir las consideraciones social, generada por la transformación del diseño
gnoseológicas del accionar investigativo en curricular universitario en los estudios doctorales,
la construcción de una tesis doctoral. al generar competencias de investigación para la
 Elaborar reflexiones analíticas sobre el creación intelectual en interacción con las
proceso de investigación en la organizaciones, instituciones, empresas y
construcción de una tesis doctoral. comunidades.

Relevancia e importancia de la investigación Significa, que los aportes de esta investigación

se direccionan a la adecuación de los procesos
Las universidades actualmente se caracterizan
académicos, administrativos, funcionales, técnicos
por el desarrollo un proceso de formación,
e investigativos, orientados a ser más efectivos,
generación y producción de conocimiento, para
eficientes y eficaces en su articulación a las
responder a los grandes retos en su gestión
funciones universitarias y líneas de investigación,
investigativa orientada a la formación del talento
erigidas precisamente para el desarrollo adecuado
humano, con la finalidad de lograr una
de este procesos de construcción de la tesis
transformación de sus funciones básicas:
doctoral, dentro de contexto de la generación de
docencia, investigación y extensión “Interacción
conocimientos, con base a las políticas nacidas de
comunitaria, cultura y deporte”, para su
la misma institución para el desarrollo de un
proyección social bajo una nueva adecuación
profesional que ha dado significado a la creación
contextual y epistémica respuesta a las
intelectual emergidas del contexto socio
necesidades y prioridades atendidas por la
institucional y universitario.
construcción de una tesis doctoral al lograr la
vinculación académica e investigativa del contexto
universitario y el productivo-social.

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Consideraciones gnoseológicas del accionar investigación científica en la construcción de la
investigativo en el proceso de construcción de la tesis doctoral, con la intención constante en la
tesis doctoral generación de un conocimiento socialmente útil al
En la sociedad del saber el contexto contexto de estudio abordado.
universitario atraviesa una serie de retos y
desafíos ocasionando cambios al proceso
formativo e investigativo que involucra el
conjunto de espacios académicos en programas
de doctorado, particularmente al investigador
para gestionar el conocimiento, tanto en su origen
como guiado a una aplicación operativa de los
procesos organizativos mediante la construcción
de su tesis doctoral. Desde esta perspectiva
investigativa, la mayor prioridad lo constituye
incorporar a la educación universitaria en
programas y proyectos de transformaciones
curriculares que den sentido organizador y
práctico a todo el proceso de construcción del
conocimiento, utilizando aspectos normativos,
legales, teóricos, referenciales con constructos
teóricos.
Por ello, una prioridad de esta disertación
escritural es utilizar un conjunto de
requerimientos vinculados a desarrollar una
definición y descripción del primer constructo
teórico identificado como “investigación
doctoral”, planteado por Villegas (2012), desde su
visión de concepción hegemónica enfocado al
accionar investigativo que no siempre garantiza su
fecunda explicación o construcción de la realidad,
pues en el caso de estudios doctorales y
postdoctorales no es posible desestimar su
relevancia teórica o práctica en los diferentes
procesos, etapas, fases o momentosde la
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
Una consideración gnoseológica de
conocimiento e investigación en el campo de las
ciencias sociales, estávinculado a priorizar en
programas de formación doctoral, el conjunto
decompetencias investigativas, que conduce hacia
concebir un segundo constructo sobre el
“accionar investigativo” que según Bayley (1995),
Villegas (ob.cit) y Balza (2013), señalan como
evidente pensar en la investigación doctoral y
postdoctoral caracterizada por su complejidad, y
opción epistemológica mediante un desafío
intelectual, dialéctico y la crítica en diversos
espacios para la construcción del conocimiento y
saberes innovadores donde el accionar
investigativo se funda en juicios reflexionantes
sobre la realidad, enfocadacon diferentes estilos
de pensamientos del investigador candidato a
doctor, adoptando una actitud abierta, flexible e
inacabada, integral y multivariada, donde lo
cualitativo, cuantitativo y lo dialéctico se
complementan en una relación sinérgica,
configurando una matriz epistémica
multidimensional y operativa investigativa.
Las reflexiones epistémicas centradas en el
investigador en esta discusión, se orientan al
proceso de “construcción de la tesis doctoral”,
orientado por Rubio, García y Ramírez (2020),
como el tercer constructo direccionado a
reconocer la importancia sobre planificar,
organizar, desarrollar, e interpretar el proceso de
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uptpincitec@gmail.com
Reflexiones epistémicas del investigador
orientada al proceso de construcción
en la tesis doctoral
investigación y construir el conocimiento, que
necesita de un esfuerzo intelectual sistemático
con una orientación directa, hacia conceptos,
teorías, referentes o prácticas, asumidos y
aplicados por el investigador desde la praxis
metódica correspondiente, para posicionarse con
elementos integrales mediante el conocimiento,
la ciencia, investigación científica, método
científico, procesos de la ciencia operativos sobre
una realidad concreta, y alejada de toda atadura
disciplinar, paradigmática, metodológica, y, del
contexto teórico o práctico.
Desde una mirada analítica del accionar
investigativo y el desarrollo de su proceso
epistémico integrado a la construcción de una
tesis doctoral, se establece una direccionalidad
orientada con mecanismos, estrategias, y
metodologías para la producción de un
conocimiento científico e investigativo
permanente sobre la realidad, que constituye
actividades de indagación sistemática, planificada
y autocrítica, guiada como un todo para la
atención de nudos problemáticos o una situación
problema específica con predominio de un
investigador doctoral que busca construir su tesis
doctoral articulada a proporcionar respuestas
inmediatas, viables, factibles y de pertinencia
curricular y social del conocimiento construido
para elevar la productividad académica, de
conocimiento e investigación asociada a
innovadores saberes proyectados al progreso
local, estadal, regional y nacional enfocado al
avance científico, tecnológico, y socioproductivo
del país.
82
Miriam H., Rubio P. ; García Marín, Ivonne Lissette; Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
Número 11
Una reflexión filosófica de las autoras del
accionar investigativo lo constituye la importancia
de una visión del investigador en la construcción
de su tesis doctoral fundamentada al aplicar los
planos del conocimiento, que un número
representativo de investigadores conoce
teóricamente los planos ontológicos,
epistemológicos, axiológicos, metodológicos y
técnicos. Sin embargo, se perciben limitaciones
para hacerlos operativos directamente a la
realidad contextual, que desde la perspectiva
ontológica requiere enfocarlos para explicar el
contexto sociohistórico, el origen de una situación
problema. En el aspecto epistemológico se
enmarca hacia comprender la realidad basada en
conceptos, teorías, enfoques referenciales, donde
participen de manera mancomunada con sus
actores sociales a partir de acciones, experiencias ,
sucesos y situaciones, valorando la cultura y
lenguaje para producir y construir colectivamente
el conocimiento en sus diversos tipos.
En el plano axiológico es indispensable la
operatividad de principios éticos para una
investigación integrada a la cultura de
investigación del investigador al construir la tesis
doctoral, con procedimientosde interacción
buscando el sentido de identidad, mediante
procesos organizacionales, académicos, científicos
como construcción social y actividad humana
donde la validez sobre investigar científicamente,
aplicar los principios de la ciencia, experiencia,
que dan credibilidad a los resultados y hallazgos
encontrados al utilizar instrumentos cuantitativos,
cualitativos, abiertoso flexibles, con sus
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 73- 87.
Número 11

respectivos análisis, descripciones, documental, teórica, apoyado en métodos,

interpretaciones y reflexiones analíticas. técnicas, procedimientos e instrumentos de
El desarrollo gnoseológico del accionar naturaleza cualitativa. Con respecto al método se
investigativo generado mediante la reflexibilidad aplico el descriptivo-analítico. El método
descriptivo conduce a contextualizar sobre la
epistémica del investigador para su proceso de
construcción en una tesis doctoral, necesita del realidad investigativa abordada mediante
compromiso, la responsabilidad y la ética información teórica o práctica de manera
profesional como elementos insertados en el planificada en la búsqueda del saber y constituye
plano del conocimiento axiológico con la finalidad una actividad destinada a la generación o
producción de conocimiento innovador como
de lograr criterios de cientificidad con un
conocimiento construido con los procesos de una aporte a problemas concretos, cabales,
investigación científica adaptada a cada enfoque, delimitados y definidos en términos muy precisos
desde la perspectiva que aborda la temática en
paradigma, método y diseño de investigación que
estudio.
estén integrados. También, es importante que el
investigador candidato a doctor aplique sus Mientras que el método analítico conduce a
propias competencias investigativas, sus generar argumentaciones, reflexiones,
conocimientos, experiencias y saberes para conclusiones y aportes sobre la temática guiada al
generar innovaciones guiadas a responder a las desarrollo de innovaciones sobre el área de
prioridades del ser humano, las organizaciones, conocimiento de interés en la investigación.
instituciones, empresas, comunidades que Igualmente, las técnicas de recolección de
conforman la sociedad. información, se incluyen para el desarrollo de
conceptos, revisiones de literaturas relacionadas
Metodología Aplicada
con el área temática de interés en forma racional
La metodología aplicada en procesos de y sistemática mediante el registro con
reflexiones temáticas o problemas en el campo de instrumentos cualitativos como la fichas de
las ciencias sociales, esta direccionado a apuntes de citas de autores y resúmenes de
responder con fundamentos ontológicos, lecturas. También, se utilizaron aspectos técnicos
epistemológicos, educativos, axiológicos y como el arqueo de fuentes primarias, secundarias,
pedagógicos en forma permanente se guía por los bibliográficas y electrónicas, con el instrumento
procedimientos metodológicos de Iafrancesco fichas conceptuales, de contenidos y personales,
(2003), con consideraciones de validez, para organizar el desarrollo teórico, práctico,
credibilidad, objetiva o subjetiva que caracteriza a referencial de información recopilada, desde la
un ensayo académico, desarrollado con la integración de método-técnica de análisis
integración de procesos de investigación

83
ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Reflexiones epistémicas del investigador
orientada al proceso de construcción
en la tesis doctoral
Número 11

hermenéutico, orientado a la realización de un propósito específico que implica construir una

explicaciones e interpretaciones temáticas. tesis doctoral, con evidencias de tener visión
compartida del investigador con los actores
Reflexiones Analíticas
sociales involucrados, dando sentido organizador
Actualmente, existen debates académicos y práctico al curriculum universitario de concebir
centrados en la educación superior a nivel la formación doctoral como un proceso
mundial y latinoamericano, del contexto epistémico interactivo, guiado a reconocer y
universitario vinculado a reconocer la necesidad aplicar el conocimiento empírico, individual,
de proporcionar al investigador una formación de científico, técnico, humanístico y cultural, que
calidad que involucre lo académico y posee nutrido por su pensamiento crítico, creativo
competencias investigativas en diversos y constructivo del conocimiento aplicando el
programas de doctorado para construir la tesis capital cultural y capital intelectual direccionado a
doctoral, enfocados a procesos de reorientación la búsqueda permanente de innovacionesque
con fundamentos inherentes sobre: planificación, aporten alternativas para atender diversas
organización, diseños e implementación de problemáticas sustentadas en la apropiación del
políticas educativas e institucionales desarrolladas conocimiento y posicionamiento estratégico de
a través de cambios ocurridos a partir del una realidad en proceso de abordaje.
paradigma tradicional que las identifica y
Por consiguiente, las reflexiones epistémicas
caracteriza como organizaciones sociales
permitieron el encuentro con el proceso de
generadoras del saber y productora de
conocimiento centrado en la formación de nuevas búsqueda e indagación sobre una situación de
generaciones. Sin embargo, se producen algunas interés investigativo que corresponde al área
temática sobre el investigador en la construcción
limitaciones al aplicar el accionar académicoe
de una tesis doctoral, con requisito de tener
investigativo referente a la función y
responsabilidad social Estado- Universidad- formación académica y competencias
Comunidad, y sociedad en general por estar investigativas para estudiar una realidad y redes
desarticuladas de redes y problemas prioritarios de problemas. Además, existe la necesidad de una
praxis concreta, un proyecto humano inacabado,
en la realidad.
donde se comience por reconocer la importancia
Las consideraciones precedentes, se de articular permanentemente la investigación
fundamentan en el análisis epistemológico universitaria con sus funciones de docencia,
enfocado hacia la gestión de investigación en investigación, extensión, interacción comunitaria,
ámbitos universitarios venezolanos y abiertos a vinculación social, cultura y deporte,
diversos contextos educativos del mundo, fundamentada en los planos del conocimiento
orientados a estudios de doctorados para abordar ontológico, epistemológico, axiológico,

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metodológico y técnico, integrados a las líneas de
investigación basadas en áreas de demanda social
del conocimiento y tecnología al servicio de las
comunidades y sociedad productiva.
Un hallazgo pertinente en este estudio, se
vincula con las limitaciones del investigador para
la construcción de su tesis doctoral, desde la
selección del tema, su delimitación e
identificación de problemas específicos por
disciplina o área de conocimiento que involucre
un contexto organizacional, institucional,
empresarial, comunitario y social. También, desde
los conocimientos, experiencias y vivencias de las
autoras de este estudio, se presentan hallazgos
teórico-prácticos que reflejan que existe una
desarticulación entre la gestión académica y la
gestión de investigación universitaria originada
por la visión individualista de los docentes-
investigadores en tesis doctorales en el abordaje
constructivo de su tesis doctoral, con predominio
de una investigación individual, alejada de sus
pares sin compartir procesos de trabajo en equipo
para el registro de información en el arqueo de
fuentes primarias y secundarias sobre temáticas
afines, con lo que se sustenta el trabajo doctoral.
Es importante destacar, que esta disertación
escritural para clarificar la temática desarrollada
se realizó la definición y descripción de los
constructos teóricos entre ellos: “investigación
doctoral”, planteado por Villegas (2012), como un
conjunto de procedimientos metodológicos
organizados por etapas, fases y momentos de la
investigación que aplicara el investigador para
construir la tesis doctoral generando un
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
conocimiento socialmente útil al contexto de
estudio abordado con pertinencia curricular.
Aspecto vinculado a las orientaciones y
capacidades previas del investigador desde la
gnosis que lo envuelve, y que obligatoriamente
debe aplicarse de manera asertiva, para su
disposición en este proceso, debido al efecto que
se alcanza una vez finalizada la creación y
producción doctoral, presentado para la reflexión,
estudio, análisis y divulgación dentro de la
comunidad del conocimiento.
También, se encontró como consideración
gnoseológica del conocimiento e investigación, un
segundo constructo sobre el “accionar
investigativo” que según Bayley (1995), Villegas
(2012) y Balza (2013), lo conciben como una
opción epistemológica y desafío intelectual,
dialéctico, crítico en diversos espacios para la
construcción del conocimiento y saberes
innovadores donde el accionar investigativo está
enfocado con diferentes estilos de pensamientos
del investigador candidato a doctor, adoptando
una actitud abierta, flexible e inacabada, integral y
multivariada, donde lo cualitativo, cuantitativo y
lo dialéctico se complementan en una relación
sinérgica, configurando una matriz epistémica
multidimensional y operativa en la disciplina
investigativa. También, el tercer constructo
corresponde al proceso de “construcción de la
tesis doctoral”, direccionado a reconocer la
importancia sobre planificar, organizar,
desarrollar la investigación y construir el
conocimiento, que necesita de un esfuerzo
85
uptpincitec@gmail.com
Reflexiones epistémicas del investigador
orientada al proceso de construcción
en la tesis doctoral
Número 11

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Miriam H., Rubio P. ; García Marín, Ivonne Lissette; Ramírez Ramírez, Bertha Josefina
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Número 11

Tesis Doctoral. Universidad de Carabobo UC.

Bárbula, Valencia, estado Carabobo,
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proceso de investigación para la elaboración y
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Maestría en Investigación Educativa.
Universidad Nacional Pedagógica Experimental
Libertador UPEL. Barquisimeto, Venezuela.
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en el área de las prácticas docentes.
Repositorio Institucional de la Universidad de
Carabobo. Disponible en riuc.bc.uc.edu.ve.
Consulta (22-03-18).
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Estudios de Postdoctorado Gerencia de
organizaciones transcomplejas. ON LAY.
Universidad Yacambú UNY. Barquisimeto-
Venezuela.
Ugas G. (2011). La articulación método,
metodología y epistemología. Taller
permanente de estudios epistemológicos en
ciencias sociales. Ediciones del TAPECS.
Depósito Legal: f.I.07620113703152. ISBN: 978-
980-12-5223-8. San Cristóbal- Táchira-
Venezuela.
Villegas, C. (2012). Investigación transcompleja.
De la disimplicidad a la transdisciplinariedad.
Universidad Bicentenaria de Aragua. Maracay-
Venezuela.

87
ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Fecha de Recepción: 06/12/2020.
Fecha de Aceptación: 24/03/2021.

Número 11

Es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica

Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” de carácter
Académico, Científico y Tecnológico, adscrito al Vicerrectorado
Académico
GESTIÓN DIRECTIVA DE LOS COORDINADORES EN LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA -
MISIÓN SUCRE PARA EL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

DIRECTIVE MANAGEMENT OF THE COORDINATORS IN THE BOLIVARIAN UNIVERSITY OF VENEZUELA

- SUCRE MISSION FOR THE ACHIEVEMENT OF EDUCATIONAL QUALITY
Autora:

Yánez Pérez, Lenny Graciel

Magister Scientiariun en Gerencia Educativa. Licenciada en Administración Comercial Correo electrónico:
lennygyanez@gmail.com
Volumen 4 Número 11 enero – junio 2021. ISSN: 2477 – 9717. Pág. 89 – 106.

89
El granero educativo de Venezuela
Directive management of the Coordinators
in the Bolivarian University of Venezuela - Sucre
Mission for the achievement of educational quality
Número 11

Abstract Resumen
The purpose of this study was to analyze the El presente estudio tuvo como propósito analizar
directive management of the coordinators at thela gestión directiva de los coordinadores en la
Bolivarian University of Venezuela - Sucre Mission
Universidad Bolivariana de Venezuela – Misión
for the achievement of educational quality, and is
Sucre para el logro de la calidad educativa, y se
located in the positivist paradigm, quantitative
ubica en el paradigma positivista, enfoque
approach, supported by a descriptive field cuantitativo, apoyado en una investigación de
research. The population consisted of two campo con carácter descriptivo. La población
hundred fifty-two (252) teachers, of whom estuvo constituida por doscientos cincuenta y dos
twenty-three (23) are coordinators of all (252) docentes, de los cuales veintitrés (23) son
hierarchical levels and two hundred and twenty-coordinadores de todos los niveles jerárquicos y
nine (229) teachers. In this sense, the sample doscientos veintinueve (229) docentes. En tal
consisted of 30% of the population, being sentido, la muestra estuvo conformada por el 30%
represented by seventy-six (76) teachers, that is,
de la población, quedando representados por
sixty-nine (69) professors and seven (7) setenta y seis (76) docentes, es decir, sesenta y
coordinators. The information was collected nueve (69) profesores y siete (7) coordinadores.
through questionnaires with structured questions
La información se recolectó mediante
using the Likert-type scale with alternative cuestionarios con preguntas estructuradas
responses. The instrument was validated using utilizando la escala tipo Likert con alternativas de
the Expert Judgment technique to achieve respuestas. La validación del instrumento se
consistency, clarity and bias in the items with the
realizó con la técnica del Juicio de expertos para
study objectives and to obtain the required conseguir la congruencia, claridad y
information on directive management. The results
tendenciosidad en los ítems con los objetivos del
allowed to conclude that the managerial functions
estudio y obtener la información requerida sobre
are not fully fulfilled, in the same way weaknesses
gestión directiva. Los resultados permitieron
were observed in the fulfillment of the assigned
concluir que no se cumplen a cabalidad las
roles and with respect to the managerial actions,
funciones gerenciales, de igual manera se
their fulfillment is irregular. Against this observaron debilidades en el cumplimiento de los
background, management guidelines are
roles asignados y con respecto a las acciones
presented that will allow to guide the managerial
directivas, su cumplimiento es irregular. Ante este
management of the institution, towards the panorama se presentan lineamientos a la gestión
achievement of organizational goals, and in this
que permitirán guiar la gestión gerencial de la
way offer a quality educational service. institución, hacia el logro de metas
Descriptors: management, directive management, organizacionales, y de esta manera ofrecer un
servicio educativo de Calidad.
educational quality.
Descriptores: gestión, gestión directiva, calidad
educativa.

90
Yánez Pérez, Lenny Graciela
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 89- 106.
Número 11

Introducción comunicación como la acción que relaciona

directivos –docentes permitiendo el
La gestión directiva se constituye como uno de
esclarecimiento, y la explicación de decisiones
los ejes centrales de la calidad en la educación en
tomadas. En la actualidad la información que se
cualquier país del mundo y, en gran medida, los
comunica permite establecer acciones lógicas,
resultados educativos dependen de ésta, la cual
coherentes y prácticas en las instituciones.
debe estar orientada hacia un proceso gerencial,
que enfatice un liderazgo con claro sentido Planteamiento Del Problema
profesional, favoreciendo procesos encauzados
La gerencia educativa universitaria se orienta
hacia la calidad en las diferentes áreas que hacia la búsqueda de la excelencia y la calidad del
conforman el quehacer educativo para alcanzar sector educativo, en este contexto, los nuevos
los objetivos trazados. Las universidades como
escenarios globales inciden en la gestión de las
todas las instituciones tienen una misión a organizaciones, por el cual, les precisa a
cumplir, es decir, un conjunto de objetivos
transformarse; entre estas organizaciones las
estratégicos que orientan su desarrollo en el instituciones educativas enfrentan el desafío en
tiempo, indicando el sentido de dirección. Por asumir nuevas formas de organización y
ello, es responsabilidad de sus directivos tomar las direccionamiento, para dar respuesta a las
decisiones adecuadas para administrar los demandas sociales. Los nuevos contextos exigen
recursos necesarios para alcanzar los objetivos, cambios en los procesos que determinan la
razón por la cual, necesitan conocer si están
formación en los ciudadanos en las distintas
desarrollando bien sus labores ejecutivas para latitudes globales, la gestión y administración de
corregir los aspectos que se requieren las instituciones educativas universitarias cada vez
perfeccionar y realizar un buen desempeño.
adquiere un lugar protagónico en desarrollo
Por consiguiente, la gerencia en una institución social.
educativa es considerada un proceso a través del Tomando en cuenta la relevancia de la gerencia
cual se orienta la labor docente – administrativa, y
directiva en el contexto del mundo actual, se
sus relaciones con el entorno, donde el gerente toma la idea aportada de Arta (2001), el cual
debe organizar su grupo de trabajo, contribuir plantea que es la capacidad de dirigir las
igualmente en las buenas relaciones
instituciones, donde los líderes educativos serán
interpersonales, asumir roles y competencias,
los encargados en aplicar estrategias y técnicas
además de ser garante en la ejecución de las para fortalecer la gestión cotidiana con criterios a
actividades establecidas en la institución. Por largo plazo, es decir, mediante un estilo visionario
tanto, en la gestión directiva se deben considerar
directamente asociado con la resolución de
todas las actividades que implican la marcha
problemas, atender intereses y desarrollar
cotidiana en la institución, entre estas, la

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Sucre para el logro de la calidad educativa
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potencialidades individuales, colectivas e Es conveniente señalar, que en Venezuela a

institucionales, aspecto que fija la atención en las
capacidades de los gerentes pues estos deben
adecuarse para conducir las organizaciones
educativas.
En otro orden de ideas para Mogollón (2004),
impulsar una educación con calidad en el avance
de la sociedad moderna, es importante considerar
los desafíos y adelantos tecnológicos causantes
del profundo impacto en la educación, donde ésta
debe ser prioridad en las organizaciones que
conducen al avance del país. Es por ello, con
apoyo en estas consideraciones que las
universidades deben promover y generar, como
también difundir conocimientos tomando en
cuenta sus funciones de docencia, investigación y
extensión; mediante la investigación como parte
de los servicios prestados a la comunidad, debe
incentivar las competencias técnicas adecuadas
para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de las sociedades, fomentando la
investigación científica así como también la
tecnológica, de lo cual deja evidencia la Ley de de Educación Cultura y Deporte se busca dar
Universidades (1970) en el Artículo 3°
Las universidades deben realizar una
función rectora en la educación, la cultura y 1999) en su artículo 103, donde el Estado debe
la ciencia, para cumplir esta misión, sus
actividades se dirigirán a crear, asimilar y
difundir el saber mediante la investigación y donde
la enseñanza; a completar la formación
integral iniciada en los ciclos educacionales
anteriores; y a formar los equipos
profesionales y técnicos que necesita la
nación para su desarrollo y progreso (p. 1).
partir de la década del 2000 se comienza con una
nueva visión en la educación universitaria, la cual
mostraba deficiencias, según Platone y Cabrera de
Brazón (2005) las cifras de la OPSU reflejaron la
asignación estudiantil en el sistema de educación
superior para el año 1999, fue solo 25.212
aspirantes, es decir, la asignación OPSU-CNU fue
apenas 9% del total de aspirantes, quedando sin
asignar 256.070, representa para la fecha el 91%.
Es notorio el incremento absoluto en el número
de asignados que correspondió a un 52% y solo
fueron 8.660, con relación al año 1998, estas
cifras demuestran deficiencias en los procesos de
incorporación estudiantil al sistema educativo. A
partir de 1999 se han establecido políticas
gubernamentales tendentes a incorporar a los
sectores sociales tradicionalmente excluidos en el
sistema educativo universitario, así como de bajos
recursos económicos; los indígenas y las personas
con discapacidad.
A partir del año 2006 y a través del Ministerio
cumplimiento a lo establecido en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV,
establecer las medidas necesarias para garantizar
una educación de calidad y para todos. Es acá
se observa el principio de
corresponsabilidad entre el Estado-Familia-
Sociedad, como eje axiológico y fundamento en
una democracia participativa y protagónica. El
cumplimiento para este principio es aval en el
logro de una educación integral con calidad, que

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promueva la solidaridad, equidad, equilibrio social constitucional de educación integral y calidad para
y el estado de justicia, dándole un contenido todos.
social a la democracia en el marco del Para el cumplimiento de este precepto
humanismo, cuyo contexto se define el sistema ministerial, la Universidad Bolivariana de
educativo bolivariano.
Venezuela (UBV) se crea mediante decreto
Ahora bien, para atender las deficiencias Presidencial Nº 2.517, del 18 de julio de 2003, y se
detectadas en el sistema educativo, en el año funda como una institución en educación
2007 el Ministerio de Educación Cultura y superior, como alternativa al sistema educativo
Deporte, órgano rector en las políticas en tradicional, al tiempo que da un vuelco a la
educación superior de la República Bolivariana de vinculación de la universidad con la realidad
Venezuela, pasó a ser Ministerio del Poder nacional y latinoamericana. La universidad fue
Popular para la Educación Universitaria (MPPEU) creada para fungir como punta del programa
cuyas competencias se orientan a planificar, dirigir Misión Sucre, y atender a los sectores populares
y coordinar actividades inherentes a la asesoría, con menor acceso a las instituciones de educación
ejecución, seguimiento, evaluación, control, así universitaria, es allí, donde se formaliza el
como la difusión en las políticas académicas- concepto para la municipalización de la educación
estudiantiles a fin de fortalecer la calidad, equidad en Venezuela, creado mediante Decreto
y pertinencia social de la educación universitaria, Presidencial Número 2601, del 8 de septiembre
en concordancia con las políticas del Estado del 2003. Por tanto, se hace necesario un gerente
venezolano. educativo el cual conozca e igualmente fortalezca
En la nueva visión de la educación en su desempeño gerencial, buscando compartir con
el personal docente la retroalimentación para
Venezuela, teniendo como base la Educación
redundar en un liderazgo que se apoye en las
Bolivariana, las Misiones son creadas con la
intención de atender la deuda social educativa funciones directivas para orientar hacia el logro
generada por el sistema de exclusión que de los objetivos en la institución.
prevalecía, implantando un nuevo modelo para el Por lo antes descrito y en atención al objeto de
equilibrio social en la búsqueda por atender estudio en la presente investigación, la UBV-
integralmente la educación del ser social hasta su Misión Sucre en Lara, parroquia Juan de Villegas,
profesionalización, para lo cual son creadas la en ocasión de cumplir la misión encomendada, se
Misión Sucre (MS) y la Universidad Bolivariana de han observado problemas tales como: inexistencia
Venezuela (U.B.V) cuyos objetivos se orientan a la de una sede propia, el cual la investigadora
educación profesional del joven y adulto, en la considera una de las principales debilidades en la
intención por cumplir con el precepto universidad, pues incide en el buen desempeño
de sus funciones al tener en cuenta el concepto

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de estructura organizacional. Por ello, y como Venezuela – Misión Sucre, para el logro de la
consecuencia a ésta deficiencia las actividades calidad educativa. Parroquia Juan de Villegas-
administrativas se llevan a cabo en las oficinas de Barquisimeto. La razón fundamental para
apoyo, cedidas por instituciones regionales y justificar este estudio, se deriva de la necesidad
específicamente en la parroquia Juan de Villegas existente en la Universidad Bolivariana de
por la Universidad Politécnica Territorial Andrés Venezuela (U.B.V.) en la Parroquia Juan de
Eloy Blanco (UPTAEB), en Barquisimeto. Villegas- Barquisimeto, de analizar la gestión
directiva para el logro de la calidad educativa en
Al respecto, señalan que no hay una
pro a la formación de los ciudadanos(as), ya que,
comunicación clara y precisa al momento de dar
se deben optimizar las funciones gerenciales tanto
instrucciones para la realización de actividades,
en los coordinadores y profesores e igualmente
cada quien planifica por su lado y muchas veces
indagar si realmente están motivados en la
coinciden las actividades, o no se cumplen a
realización de sus actividades.
cabalidad, lo cual impide lograr la calidad y
pertinencia en los procesos que son Marco Teórico
fundamentales para una institución de excelencia En la investigación se tomaron como
tal y como lo señala su acta constitutiva. basamento teórico, aspectos relacionados con la
Por consiguiente y ante la problemática gestión, la gerencia, las funciones gerenciales en
planteada surgen las siguientes interrogantes: el proceso administrativo, la gestión directiva y
¿Cuáles serán las funciones directivas de los calidad educativa, considerado relevante para el
coordinadores establecidas en la Universidad buen desarrollo de las instituciones universitarias,
Bolivariana de Venezuela – Misión Sucre, para el pues, una buena gestión directiva permite
logro de la calidad educativa?, ¿Qué roles dinamizar y vincular las relaciones de trabajo para
desempeñan como gerentes los coordinadores de que exista calidad educativa.
la Universidad Bolivariana de Venezuela – Misión La Gestión para Lozano (2006), es un elemento
Sucre, para el logro de la calidad educativa?, y ¿
más abstracto dentro del argot gerencial
Cómo se cumple la gestión directiva en la moderno. Inicialmente, manejar una organización
Universidad Bolivariana de Venezuela – Misión se reducía al cumplimiento de procesos
Sucre para el logro de la calidad educativa?.
administrativos fundamentales y precisos, a
Con el propósito de dar respuesta a las través de los cuales era posible convertir los
interrogantes planteadas a la presente recursos de la empresa en productos. Concebir la
investigación, se define el objetivo de la gestión solo como planificar, ejecutar, dirigir,
investigación en Analizar la gestión directiva de controlar y evaluar provee una visión bastante
los coordinadores en la Universidad Bolivariana de elemental, que deja a un lado una diversidad de

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aspectos involucrados en la coordinación de
grupos humanos y recursos limitados para
alcanzar objetivos. Por ello se debe tener en
cuenta que la gestión es esencialmente algo muy
similar a la ejecución, a la capacidad de hacer,
sincronizar aspiraciones y objetivos bajo la
premisa del uso eficiente de recursos y
capacidades para lograr beneficios dentro de
parámetros aceptables de eficiencia. Asimismo,
posee componentes fundamentales referentes a
la estrategia, los procesos internos, la cultura, los
productos y el mercado.
La Gerencia implica la coordinación de todos
los recursos disponibles en una organización,
ejercerla es llevar a cabo un proceso continuo, en
donde cada uno de los responsables debe cumplir
con funciones específicas. El término gerencia
para Ruiz (1992), implica a las organizaciones que
efectúan actividades de planificación,
organización, dirección y control a objeto de
utilizar sus recursos humanos, físicos, así como
también financieros con la finalidad de alcanzar
los objetivos comúnmente relacionados; por ello,
el trabajo gerencial es posible en la medida en
que se genere mayor certidumbre sobre las
condiciones internas y externas del entorno.
Enfocando la gerencia al contexto educativo, se
considera es un proceso a través del cual se
orienta, conduce la labor docente y administrativa
de la institución y sus relaciones con el entorno
con miras a conseguir los objetivos mediante el
trabajo de todos para ofrecer un servicio con planeación es “la determinación de los objetivos,
calidad, coordinar las distintas tareas y funciones elección en los cursos de acción para lograrlos,
hacia la consecución de sus objetivos. Por con base en la investigación y elaboración de un
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Número 11
consiguiente, luego de haber definido gestión y
gerencia que es esencial conocer su significado,
para entender que es el proceso administrativo en
la gestión directiva universitaria.
Funciones Gerenciales en el Proceso
Administrativo
Las funciones gerenciales en el proceso
administrativo, son una herramienta
indispensable para que el gerente lleve a cabo las
actividades de manera secuencial en las
organizaciones. Chiavenato (2004), establece que
planear, organizar, dirigir y controlar,
consideradas por separados constituyen las
funciones gerenciales, al ser vistas como una
totalidad para conseguir los objetivos de una
organización, conforman el proceso
administrativo, las cuales se desarrollan a
continuación:
La Planificación
Es una de las funciones más importantes a
realizar por un gerente, pues planificar es
determinar anticipadamente lo que se va a hacer,
todo proceso administrativo se inicia con una
planificación, es aquí donde se determinan los
objetivos y metas, así como buscar la mejor forma
de ser alcanzados La planificación permite
adaptarse a los cambios y prever situaciones
inesperadas, es decir, prever el futuro y tratar de
reducir la incertidumbre.
Para Munch y García (2008), establecen que la
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Sucre para el logro de la calidad educativa
esquema detallado que habrá de realizase en un
futuro” (p.65). Asimismo, en el trabajo educativo
universitario lo que hace el docente es seleccionar
las metas, fijar objetivos y programar acciones
para alcanzarlas en forma sistemática, de manera
tal que el proceso de aprendizaje sea productivo,
en este sentido, la planificación es la función a
través del cual el docente organiza las actividades,
conocimientos, habilidades y destrezas que
deberán adquirir, involucrando estrategias para
estimular el logro del aprendizaje, con el fin de
garantizar el éxito en la labor educativa al eliminar
al máximo la improvisación.
Organización
La organización es la segunda función del
proceso gerencial, consiste primordialmente en
determinar las actividades a efectuarse, quienes
las ejecutarán y de qué forma. Para Azuaje (2005),
la función organización consiste en la creación de
estructuras que permitan determinar las
jerarquías necesarias y agrupar las actividades,
con el objeto de simplificar las mismas, así como
sus funciones dentro de la unidad. En este
sentido, organización se refiere al acto de
organizar, integrar, estructurar los recursos y los
órganos involucrados a la administración,
establecer relaciones entre ellos a los fines de
asignar las atribuciones por cada uno. Organizar
incluye todas las funciones administrativas
orientadas a transformar las actividades
planificadas en estructuras de tareas y autoridad.
De allí que tanto la dirección como los docentes
deben seleccionar y definir las actividades, asignar
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Yánez Pérez, Lenny Graciela
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a sus responsables y definir los resultados
esperados.
Dirección
La dirección es la tercera función fundamental
del proceso gerencial, es la encargada de
operacionalizar los lineamientos establecidos en
el proceso de la planificación y estructurarlos en la
etapa de la organización. La dirección sintetiza y
canaliza los esfuerzos programados en los pasos
anteriores, de allí su importancia, así como el rol
fundamental operativo dentro de la actividad
gerencial. Para Munch y García (ob. cit) la
dirección es la etapa del proceso gerencial en
donde “se ejecutan los planes de acuerdo con la
estructura organizacional, mediante la guía de los
esfuerzos del grupo social a través de la
motivación, la comunicación y la supervisión”
(p.160).
Asimismo, la Dirección es el componente de la
administración en el que se logra la realización
efectiva de todo lo planeado, por medio de la
autoridad del gerente, ejercida a base de
decisiones, ya sea, tomada directamente, y con
más frecuencia, delegando dicha autoridad, y se
vigila simultáneamente que se cumplan en la
forma adecuada todas las ordenes emitidas. La
dirección incluye motivación, enfoque de
liderazgo, equipos y trabajo en equipo y
comunicación. La dirección es la supervisión cara
a cara de las actividades diarias, por consiguiente,
parte esencial y central de la organización, a la
cual se debe regir todos los elementos, por ello, el
educador cuando ejerce las funciones de
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dirección, debe hacerlo de modo apropiado y
acertado, por que es un factor de importancia
para lograr el éxito; los gerentes al establecer el
ambiente adecuado, ayudan a estos realizar su
mejor esfuerzo.
Un coordinador docente debe ser un líder, ya
que, es quien potencia a los docentes para que
desarrollen sus inquietudes, iniciativas y
creatividad. Un líder es una persona con la
capacidad de conducir a otros, quien propiciará
las acciones que permitirán alcanzar un
determinado objetivo, meta o propósito. Para
Maxwell (2007) afirma, la capacidad de liderazgo
es el tope para determinar el nivel de eficacia en
una persona. Cuanto menor es la capacidad para
dirigir de un individuo, tanto más bajo esta el tope
de potencial. Cuanto más alto está su nivel de
liderazgo, tanto mayor es su eficacia. Toda
persona que está comprometida con el liderazgo
de su organización, debe tomar en cuenta
factores tales como: tener la capacidad de
conducir a los demás empleados, esta capacidad
debe desarrollarse de manera continua, a medida
que transcurre el proceso, hasta alcanzar
determinado fin.
Control
La finalidad de la función control es garantizar
los resultados en lo planeado, organizado y
dirigido, se ajusta lo máximo posible a los
objetivos preestablecidos. La esencia de éste
radica en la verificación de si la actividad
controlada se está alcanzando o no, los objetivos
o resultados deseados, esto lo plantea Luzardo y
Pelekais (2007). Es decir, es asegurar que las
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Número 11
actividades reales se ajustan a las actividades
planificadas. Un sistema de control efectivo
asegura que las actividades se terminen de
manera que conduzcan a la consecución de las
metas en la organización. El control en la gestión
directiva y en el proceso de enseñanza
básicamente está determinado por la evaluación
de lo planificado, ésta función consiste en verificar
el logro de los objetivos planteados en la
planificación.
Por otra parte, el objeto del proceso de control
es el desarrollo efectivo, innovador y
contemporáneo a las exigencias vividas en la
organización, éste debe aplicarse continuamente
en la organización, en tal sentido, se cumple la
periodicidad. La planificación y el control están
relacionados a tal grado, que en muchas
ocasiones el administrador difícilmente puede
delimitar si está planeando o controlando.
Para Lozano (ob.cit), la gestión posee
componentes fundamentales que se refieren a la
estrategia, los procesos internos, la cultura, los
productos y el mercado. La gestión no tiene
fórmulas secretas ni requiere de habilidades
extraordinarias, pues su principal soporte es la
capacidad de hacer y concentrar el esfuerzo para
logran los mejores resultados, la toma de
decisiones acertadas y oportunas, eliminar
constantemente cualquier forma de desperdicio y
propiciar la mejora de la productividad, se debe
simplificar el trabajo para hacerlo fácil de llevar,
promover la cooperación, colocar a la mejor gente
en el frente de acción y diseñar sistemas para
aprender y compartir el conocimiento.
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Sucre para el logro de la calidad educativa
Roles del Docente Universitario
El rol del docente universitario debe estar
ajustado al trabajo sistemático, centrado en la
responsabilidad de sus funciones, del manejo
transparente de la información como acciones de
su competencia. Igualmente, es una modalidad
singular que le da cada persona a la función
asignada y la forma como el docente desempeña
su función. Para Robbins y Coulter (2005), los
roles son patrones de comportamiento que se
espera de alguien quien ocupa una posición
determinada en una institución u organización.
Los roles del docente universitario son:
Mediador: Según González (2004), el mediador
no debe limitar su rol a cuidar la paz, o regular el
conflicto en la mesa de discusión, debe ser una
persona a la cual puedan recurrir las partes
cuando la necesiten. También, estar preparado
para dar sugerencias, alternativas
procedimientos para negociaciones exitosas. El
mediador debe evaluar cuidadosamente el efecto
de las intervenciones o propuestas. Además,
desarrollar competencias para ser buenos
mediadores afectivos estableciendo un clima de
confianza y seguridad, cualidad que usa el
docente universitario para llevar a cabo sus
responsabilidades y obligaciones como mediador,
será un modo para medir su utilidad como
intermediario.
Orientador: Es indispensable que los docentes
universitarios tengan conocimientos y habilidades
para favorecer la formación de cada uno de los
estudiantes como persona, conociendo el
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Yánez Pérez, Lenny Graciela
Número 11
contexto en que se desenvuelva. Por
consiguiente, Peñalver (2005) considera que el
docente está capacitado para ayudar a los
estudiantes a conocer y comprenderse a sí
mismos, es decir, a descubrir sus potencialidades
y a orientar en la toma de decisiones para
fortalecer su desarrollo personal.
Diagnosticador: Este rol busca que el docente
universitario interrelacione los agentes básicos de
la comunidad con el conocimiento científico para
conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo
dentro de un contexto social, histórico, geográfico
y culturalmente determinado. Para González
(ob.cit), el docente debe detectar las necesidades
tanto académicas como sociales, personales y de
cualquier otra índole, en la cual los estudiantes
requieran de un profesional que los guie,
obviamente para conocer la situación en la cual se
encuentran en cuanto a los aprendizajes
y
alcanzados y potencialidades desarrolladas.
Promotor Social: Para Guillen (2009), el
docente como promotor social actúa cuando
promueve la participación en la institución y la
comunidad. Es importante destacar, que dentro
del contexto de la realidad social actual, éste debe
ser un promotor de la participación, lo cual
permite argumentar sus acciones a los fines,
principios, perfiles y normativas educativas. Desde
esta perspectiva, ofrecer propuestas de solución y
participar activamente en las comunidades, es
asumir una actitud crítica frente a situaciones
inherentes y aportar situaciones viables en
beneficio al estudiante y la comunidad
identificándose con el entorno que le rodea
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haciendo más interesantes las estrategias y indispensable señalar que el docente universitario
metodologías utilizadas en el aula, a su vez como todo gerente debe tener siempre presente
facilitan la comunicación entre ambos. que el manejo de la información es necesario para
la realización de actividades internas y externas,
Roles de Mintzberg
esto por ser una herramienta esencial para tomar
Existen una serie de roles que pueden decisiones oportunas, por el cual, este papel
desempeñar los gerentes y que se encuentran informativo incluye tres roles principales:
claramente definidos, ya que, han sido estudiados
Monitor: Monitorear lo que sucede en la
con detenimiento su quehacer. Por ello,
Mintzberg (1986), clasifica las actividades del organización, recibiendo información tanto de los
gerente en diversos roles gerenciales que implican eventos, sucesos internos y externos, transmitirlo
a su vez a otros, está entre las actividades más
una actuación armónica hacia lo interno y externo
de la organización, estos roles pueden variar importantes de los gerentes. Según las
competencias designadas al docente universitario,
según el nivel organizacional que el gerente ocupe
en un momento dado. Teniendo en cuenta la elabora y autoriza documentos de la institución
naturaleza fragmentaria de las actividades del para informar a otros docentes de actividades que
gerente, estos desempeñan distintos roles en sus se van a realizar o hechos importantes suscitados
actividades, que se determina en diez roles en dentro o fuera del recinto universitario.
total; las cuales a su vez pueden llegar a ser Transmisor: Este proceso denomina como rol
agrupadas en tres importantes áreas de transmisión o diseminación, que está
interpersonal, informativa, y decisoria. relacionado con pasar información de facto
Además, el docente universitario debe ejercer (basado en los hechos) o interpretativa (basada en
actos reflejos de nuestras percepciones y
estos roles motivado a que, en primer lugar en el
área interpersonal, la capacidad para el liderazgo sensaciones). Por su parte, el docente
de los directivos impacta la calidad de la universitario transmite información en su área de
influencia y en su entorno a los niveles superiores
educación, desde la destreza que poseen estos en
influenciar a las personas de la institución, en mediante reuniones, informes, correos en donde
función del alcance de los procesos necesarios expresan informaciones necesarias para el buen
desempeño de sus funciones.
para desarrollar estrategias concretas orientadas
hacia el mejoramiento de las prácticas académicas Locutor: En su accionar diario los gerentes
y gestión. En segundo lugar, otra área importante, educativos deben emitir información hacia fuera
es la informativa. Esta tarea de coleccionar, de la organización tanto al público en general
diseminar y transmitir información permite el como a personas que están en posiciones de
intercambio y procesamiento de la misma. Es influencia. Los docentes universitarios según sus

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Sucre para el logro de la calidad educativa
responsabilidades, deben transmitir información
de actividades académicas, de investigación,
extensión o administrativas a los medios o
personas externas para que la comunidad en
general esté al tanto de las acciones realizadas en
las instituciones universitarias y estas puedan ser
partícipe de las mismas.
También se tiene el último rol, el decisorio,
como el de mayor importancia dentro de todas las
actividades gerenciales, es necesario relacionarlo
con la actividad del docente universitario ya que
debe desarrollar habilidades y competencias para
orientar el proceso educativo a la consecución de
los objetivos, lo cual, implica una gran
responsabilidad.
Calidad Educativa
En la actualidad la sociedad requiere docentes
capacitados con herramientas de calidad que
permita satisfacer necesidades y aspiraciones. Por
ello, es importante destacar el concepto de
calidad, y según Deming (1989), la calidad no es
otra cosa más que “una serie de cuestionamientos
hacia una mejora continua”(p 84). Es decir, es un
proceso de mejoramiento continuo, en donde
todas las áreas participan activamente,
satisfaciendo las necesidades y logrando con ello
mayor productividad. Desde una visión global e
integral en educación, la calidad de la enseñanza
es el resultado de procesos que conducen a su
obtención, para mejorar la calidad se deben
analizar los procesos intermedios o coadyuvantes,
en diversos grados de los aprendizajes y no sólo
su resultado final.
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Yánez Pérez, Lenny Graciela
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Según Valdés (2009), la calidad educativa es un
concepto social e históricamente determinado, es
decir, la manera como se define y los elementos
que lo expresan están influidos por los
conocimientos y habilidades que en cada sociedad
y período histórico se consideran necesarios para
responder a las demandas de la misma; se
constituye así en objetivo de los sistemas
educativos, orientando la toma decisiones que se
llevan a cabo para la mejora de los mismos. La
educación de calidad debe poseer las
características de relevancia, en este sentido, lo
que el estudiante aprenda sea significativo dentro
de su contexto histórico; eficaz en el nivel de logro
de los objetivos educativos; equitativa, lo cual se
evidencia en el hecho de crear condiciones para
que todos puedan beneficiarse de la educación;
finalmente eficiencia, expresada en la relación
entre los recursos invertidos y los logros
educativos obtenidos.
El término calidad de la educación ha sido
debatido desde diversas instancias, en procura de
mejorar el sistema educativo en todos sus
aspectos. Sin embargo, sobre la base de su
aplicación se toman las ideas de Deming (ob.cit)
quien encontró mayor aceptación de sus
postulados al aplicarlos a los procesos de la
empresa. En atención a lo planteado
anteriormente, la búsqueda de la calidad no se
reducirá, en la mera descripción de lo que se
considere como prácticas idóneas y
recomendables, sin que implique también la
creación de normas, criterios de excelencia y
eficiencia, aplicables a los distintos tipos de
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sujetos, situaciones, muy particularmente a la 10. Evitar todo tipo de discriminación o

gestión y docencia universitaria. sistema individual de premios.
Asimismo, Rey y Santamaría (2000), quienes en Considerando lo importante del
su intento por descubrir el significado de la planteamiento, estos deben ser revisados al
calidad y fundamentar las bases para lograr un gestionar instituciones educativas.
amplio acuerdo sobre el camino para la calidad en Eficiencia
la enseñanza, han hecho adaptaciones en algunos
de los principios en la filosofía de Deming, al La palabra eficiencia hace referencia a los
ámbito educativo. Destacando los siguientes: recursos empleados y los resultados obtenidos.
Por ello, es una capacidad o cualidad muy
1. Definir el servicio educativo que se apreciada por empresas u organizaciones pues en
requiere prestar y planificar su futuro. la práctica todo lo que éstas hacen tiene como
2. Asumir la filosofía de la calidad educativa propósito alcanzar metas u objetivos, con
como un compromiso de toda la recursos (humanos, financieros, técnicos, físicos.)
comunidad escolar. limitados y (en muchos casos) en situaciones
complejas y muy competitivas. Para Drucker
3. Instituir un liderazgo basado en la
(1999), el primer paso hacia la eficiencia ejecutiva,
confianza y en el compromiso.
es por consiguiente, un real registro en el uso del
4. Fomentar el gusto por el trabajo bien tiempo. Muchos ejecutivos eficientes llevan tal
hecho, en lugar de la inspección y el registro y lo estudian mes a mes. Señala el autor,
control. aprendemos a usar el tiempo con la práctica, pero
5. Considerar a los proveedores como solo esforzándonos de manera constante
aliados. lograremos evitar desviaciones. Debemos
identificar las actividades no productivas que
6. Buscar las áreas de mejora continua entre
originan pérdida de tiempo para eliminarlas lo
todos los trabajadores.
antes posible. Lo cual es fundamental en cualquier
7. Formar a los trabajadores en función del organización, y en particular las educativas.
diseño educativo
Eficacia
8. Sustituir el miedo por la creatividad
Drucker (ob.cit) afirma, el ejecutivo aspira a la
9. Establecer un sistema basado en la eficacia y anhela que su empresa sea eficaz, vigila
colaboración, que rompa las barreras de todos los programas y actividades. Por lo tanto, la
incomunicación y coordine las estructuras eficacia es la capacidad de lograr el efecto que se
(horizontales y verticales) y servicios del desea o se espera, sin que priven para ello los
centro. recursos o los medios empleados. Está

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relacionado con lograr los objetivos planteados. Para el autor, las funciones que componen la
La eficacia es la medida en que alcanzamos el gestión directiva son: (a) Dinamizar y vincular las
objetivo o resultado, o la capacidad de alcanzar el relaciones de trabajo a través de un modelo
efecto que espera o se desea tras la realización de integrador, (b) Planificar sistemas de desarrollo
una acción, ya que, se puede medir el institucionales, (c) Organizar redes de trabajo y
cumplimiento de los resultados. sistemas que permitan responder con eficacia,
eficiencia y suficiencia ante las necesidades e
Efectividad
intereses, (d) Tomar decisiones de acuerdo a las
Drucker (ob.cit), señala que mediante el normativas vigentes, centrado en los propósitos y
aumento de la efectividad es muy posible elevar finalidades de la educación, (e) Evaluar procesos,
de manera significativa el nivel de rendimiento, resultados y competencias a través de un sistema
ejecución y satisfacción del ejecutivo en su coherente y sistemático de todos los elementos,
gestión. Asimismo, la efectividad es de suprema (f) Controlar el buen uso de los recursos, (g)
prioridad, por exigencia de la propia organización. Gestionar los procesos necesarios que conduzcan
Y más aun, porque es el instrumento del cual se a la mejora, el fortalecimiento y desarrollo de la
vale el ejecutivo para actuar y realizar sus organización.
actividades. Cuando un individuo practica la
La función directiva debe estar orientada hacia
efectividad en su trabajo, su tiempo rinde mucho
más y sus niveles de bienestar aumentan, pues un proceso gerencial en el cual se enfatice un
liderazgo con claro sentido profesional,
éste sentirá que está cumpliendo con sus labores
favoreciendo procesos encauzados hacia la
cotidianas de forma eficiente.
calidad en las diferentes áreas que conforman el
Gestión Directiva en Educación quehacer educativo con el fin de lograr los
La gestión directiva es direccionar la institución objetivos trazados. Se concluye, que las funciones
garantizando su buen funcionamiento. Para Rivas directivas deben formar parte en el quehacer
(2006), el reto de la gestión directiva estribaría en universitario y es fundamental que los Gerentes
el cumplimiento de la misión educativa que exigen y/o Coordinadores conduzcan el proceso de
las circunstancias, en donde las competencias planificar, organizar, dirigir y controlar las
individuales y colectivas se entretejen para actividades de forma sistemática, así como
cumplir con esas demandas, donde las rutas de también, promover el trabajo en conjunto con los
acción no están definidas debido a el contexto y docentes, quienes son parte importante en los
es el que lo contiene. La gestión articula todos s us resultados esperados. Este accionar gerencial
elementos, circunstancias y sistematizaciones permitirá que directivos y docentes conjuguen los
para buscar el crecimiento, mejoramiento o intereses, así como las actividades que desarrollan
desarrollo de una organización. y busquen la calidad educativa.

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Yánez Pérez, Lenny Graciela
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 89- 106.
Número 11

Marco Metodológico Es necesario señalar que antes de la aplicación

del cuestionario se debe verificar su validez, es
La presente investigación está enmarcada en el
por ello, ésta se realizó mediante la técnica “Juicio
paradigma positivista del enfoque cuantitativo,
de Expertos”, con el propósito de una revisión
apoyada en una investigación de campo, tipo
preliminar por especialistas en metodología y en
descriptiva. Para llevar a cabo la investigación se
el área gerencial. Para ello se seleccionaron tres
trabajó con los coordinadores generales quienes
(3) expertos, los cuales opinaron sobre la
representan la mayor jerarquía, coordinadores de
congruencia, claridad y tendenciosidad en los
aldea y con los docentes de cada programa de
ítems con relación a los indicadores, dimensiones,
formación de grado, pertenecientes a la Misión
variables y objetivos planteados. En relación a la
Sucre- Universidad Bolivariana de Venezuela en el
confiabilidad del instrumento, se realizó una
estado Lara parroquia Juan de Villegas. En el
prueba piloto a diez (10) personas con las mismas
presente estudio la población determinada es de
características en los sujetos de la población.
doscientos cincuenta y dos (252) docentes, la cual
se conformó por veintitrés (23) coordinadores de Se aplicó el Coeficiente Alpha de Cronbach
todos los niveles jerárquicos y doscientos como prueba para la confiabilidad estadística. Los
veintinueve (229) profesores. En tal sentido, resultados obtenidos en la prueba piloto arrojaron
para la muestra se tomó el 30% de la un coeficiente de confiabilidad α = 0,810
población, quedando representados por demostrando alta consistencia del instrumento,
setenta y seis (76) docentes, es decir, sesenta y por lo que, los parámetros establecidos oscilan
nueve (69) profesores y siete (7) entre 0 y 1, y el resultado se aproxima a la unidad.
coordinadores. Para el análisis de los datos se aplicó el paquete
estadístico del SPSS. Asimismo, los resultados se
La técnica de recolección de datos utilizada
presentan en gráficas y cuadros, los cuales
para la investigación, fue la encuesta. El
instrumento a utilizar fue el cuestionario. Este reflejan el análisis e interpretación de los datos.
instrumento se aplicó a setenta y seis (76) Resultados
docentes, es decir, sesenta y nueve (69) Tomando en consideración los objetivos en la
profesores y siete (7) coordinadores, que laboran investigación, el análisis e interpretación de los
en la institución. El mismo se estructuró en treinta
resultados obtenidos en la aplicación del
y tres (33) ítems, con escala de respuesta tipo
instrumento a los coordinadores y docentes, se
Likert, con las alternativas para las respuestas concluye:
Siempre (S), Casi siempre (CS), Algunas Veces
(AV), Casi nunca (CN) y Nunca (N); previamente a Con respecto a la identificación de las
su aplicación se validó y determinó la funciones directivas que cumplen los
confiabilidad del instrumento. coordinadores en la Universidad Bolivariana de

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Gestión directiva de los Coordinadores en la
Universidad Bolivariana de Venezuela - Misión
Sucre para el logro de la calidad educativa
Venezuela – Misión Sucre para el logro de la
calidad educativa, se determinó que la mayoría de
los coordinadores expresan cumplir a cabalidad
con las funciones gerenciales, propias a la
actividad realizada. No obstante, la opinión en los
docentes es diferente por lo tanto, manifiestan
que los coordinadores ocasionalmente planifican,
y en la ejecución de las actividades como
dirección y control, expresan que a veces se llevan
a cabo. Se evidencia por tanto discrepancias entre
las opiniones de los involucrados, lo que impide la
pertinencia en estos procesos tan fundamentales
para el funcionamiento de la institución.
En cuanto a los roles asignados, los
coordinadores manifestaron ocasionalmente
cumplir con los de mediador, orientador,
diagnosticador, promotor social, interpersonal,
información y decisión, exponiendo orientar a su
personal solo cuando es necesario. Por su parte,
los docentes encuestados confirmaron las
debilidades presentadas en el cumplimiento de
los roles gerenciales, además expresaron no
recibir orientación al realizar la planificación en las
actividades, así como presentan fallas en los
procesos de comunicación y recepción de
información oportuna. Debido a las deficiencias
presentadas, el personal docente considera entre
las causas más notorias mostraron el no contar
con una sede propia.
En relación a las acciones directivas llevadas a
cabo por los coordinadores se destacó en las
respuestas que solo en algunas oportunidades
promueven, liderizan y efectúan un proceso de
comunicación efectivo. Por otra parte, de vez en
104
Yánez Pérez, Lenny Graciela
Número 11
cuando hacen seguimiento a las actividades, y
solo casualmente evalúan las labores realizadas
por los docentes. También se determinó, que a
veces utilizan la efectividad para medir el
cumplimiento institucional de los objetivos o
resultados alcanzados. Del mismo modo,
fomentan frecuentemente la eficiencia para
alcanzar objetivos mediante el uso racional en los
recursos y la eficacia como criterio de la calidad
educativa por alcance en los planes
institucionales.
Se recomienda, incentivar la comunicación a
través de reuniones en donde se comparta la
información. Conducir el proceso gerencial en
forma sistemática. Con respecto a las funciones
directivas identificadas en el quehacer
universitario en los coordinadores en la
Universidad Bolivariana de Venezuela – Misión
Sucre, para el logro de la calidad educativa, es
fundamental que éstos conduzcan el proceso de
planificar, organizar, dirigir y controlar las
actividades de forma sistemática y promuevan el
trabajo en conjunto con los docentes, quienes son
parte importante en los resultados esperados.
Este accionar gerencial permitirá que directivos y
docentes conjuguen los intereses así como las
actividades que desarrollan y busquen la calidad
educativa.
Por otra parte y con el fin de que los
coordinadores cumplan con los roles asignados, se
hace indispensable establecer estrategias para
propiciar acciones en la mediación y orientación al
personal docente, así como generar actividades
en las cuales ellos actúen como promotores
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 89- 106.
Número 11

sociales, aspecto de vital importancia en la UBV.- comunicación (TIC), para la planificación y

Misión Sucre. Deben además, incentivar la difusión en las agendas de trabajo,
comunicación interpersonal a través de reuniones utilizando los correos electrónicos,
en donde se comparta la información que permita videoconferencias, fórums, así como las
tomar decisiones en equipo, lo cual redundará en comunidades virtuales que permitan
una mejor calidad de la educación impartida. Se compartir recursos y experiencias,
presentan unos lineamientos que permitirán guiar informaciones, hacia el alcance en las
el potencial humano en los miembros de la metas institucionales.
institución objeto en estudio, hacia el logro en las Referencias
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servicio educativo de Calidad. Arta. (2001). Gerencia Educativa. Maracaibo,
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Colombia: McGraw Hill.
organizacionales, y de esta manera ofrecer un
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Gestión directiva de los Coordinadores en la
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Sucre para el logro de la calidad educativa
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Yánez Pérez, Lenny Graciela
 Número 11

Juan de Jesús
Montilla

ENSAYOS

107
El granero educativo de Venezuela
Fecha de Recepción: 06/12/2020.
Fecha de Aceptación: 24/03/2022.

Número 11

Es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica

Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” de carácter
Académico, Científico y Tecnológico, adscrito al Vicerrectorado
Académico

PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PEDAGÓGICAS. UN PROBLEMA DESDE LA POSTMODERNIDAD

EDUCATIONAL AND PEDAGOGICAL PRACTICES. A PROBLEM SINCE POSTMODERNITY

Autor:

García Marín, Ivonne Lissette

Magister Scientiarum en Educación Robinsoniana. Magister Scientiarum en Investigación Educativa.
Especialista en Derecho Tributario. Economista Actualmente es Docente Ordinario de la Universidad
Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Categoría Académica Asociado a
Dedicación Medio Tiempo. Y Docente de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”- Núcleo
Araure Correos electrónico: ilgm0506@gmail.com y ivonnegarcia05@gmail.com
Volumen 4 Número 11 enero – junio 2021. ISSN: 2477 – 9717. Pág. 109 – 124.

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El granero educativo de Venezuela
Educational and pedagogical practices:
A problem since postmodernity.
Introducción
Profundizar en el repensar de la problemática
educacional como práctica educativa pedagógica,
constituye una realidad cambiante para aprender
a manejar la incertidumbre y el caos; de allí que se
plantea con preocupación la emergencia de
nuevos escenarios de las prácticas sociales y
educativas en el marco de la postmodernidad.
Además, en una época de impostergable
reformas, la educación constituye un problema
universalmente aceptado y verbalmente súper
valorizado por los estratos sociales, económicos,
políticos, científicos y religiosos; quienes dedican
muchas intenciones y algunos esfuerzos a la
oferta de alternativas capaces de desarrollar en
forma integral al ser humano en su potencial
máximo; de tal manera, que pueda actuar dentro
de una sociedad que cada día experimenta
cambios drásticos, continuos y acelerados debido,
entre otras razones, al avance de la ciencia y la
tecnología, a las transformaciones de la política, la
economía y al crecimiento demográfico.
Esto, reafirma la necesidad de una
transformación en el sistema educativo actual con
el objeto de llevar a los diferentes niveles y
modalidades las ventajas de la educación y sentar
las bases para romper con los paradigmas y hacer
flexibles y adaptables las diversas estrategias de
aprendizaje al participante. Así pues, las prácticas
educativas y pedagógicas hacen referencia a la
forma cómo los docentes organizan, direccionan,
estimulan y contribuyen al desarrollo de las
potencialidades del estudiante para que se dé el
cambio educativo esperado. Estas prácticas que se
110
García Marín, Ivonne Lissette
Número 11
desarrollan dentro de un contexto que implica a
sujetos mediados por el conocimiento, situados
en un espacio, dentro de una institución
educativa, de un sistema educativo y de un
sistema social, atravesado todos ellos por ejes de
poder-saber, teoría-práctica, vida cotidiana y
situacionalidad histórica. (Peña, 2005, p.12).
Efectivamente, todos esos espacios de
complejas relaciones, necesariamente, vinculan
las prácticas educativas y pedagógicas con una
serie de elementos interdependientes que
refieren a la adecuación del currículo a las
necesidades de formación, a la acción específica,
la perspectiva filosófica de la universidad frente a
la formación, al liderazgo del docente y a la
gestión como institución educativa, inmersa en un
sistema social que reclama actores sociales de
calidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, las prácticas
educativas y pedagógicas son influidas por el
sistema de normas, reglas, valores y
procedimientos que rigen la actividad institucional
y que forman parte de los procesos de gestión
universitaria y su capacidad, para generar un
sentido de compromiso y búsqueda de la
excelencia, para ello, es fundamental el
conocimiento sobre los contenidos que imparte el
docente dejando a un lado el ámbito pedagógico.
En general, las ideas o concepciones que tiene las
han derivado a partir de su formación académica,
sus experiencias de formación como estudiante,
las reflexiones sobre su práctica educativa, sus
visiones de la vida, el mundo y la educación que lo
conducen a “sistemas más o menos coherentes de
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 109- 124.
representación de la acción pedagógica” (Díaz, visión del compromiso con las propuestas
2006, p. 91). institucionales.
Ello conlleva, entre otros, a la presencia de
diversas conceptualizaciones de la enseñanza y
diferentes interpretaciones del rol del docente
que poco favorecen los procesos formativos. Más
aún, si se tiene en cuenta que su foco central es el
aprendizaje del estudiante, resulta de gran
importancia la intención pedagógica de propiciar
en una espiral formativa los aprendizajes y, frente
a este escenario, es importante considerar las
prácticas educativas y pedagógicas porque ello
implica un cambio radical en la acción docente, el
cual debe considerarse como un proceso de
innovación en sus estrategias pedagógico-
didácticas y desarrollo intelectual para la
búsqueda de la autonomía y el éxito personal de
sus estudiantes.
En suma, el docente debe asumir una
concepción formativa mediante una acción que
promueva de una manera integral, el desarrollo
de habilidades para aprender a aprender, por lo
que resulta fundamental obtener información
relevante de cómo los docentes entienden sus
prácticas educativas y pedagógicas. Para que esto
sea posible, la gestión universitaria, no puede
dejar de lado la consideración de un análisis
sistemático de los procesos y resultados de las
acciones planeadas y, mucho menos, de las
prácticas educativas y pedagógicas como una de
las tareas más importantes para guiar la
formación integral de los estudiantes. Sólo a partir
de la reflexión y realimentación por parte de los
participantes en este proceso, se tendrá una clara
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
Además, los resultados de una innovación no
tienen una manifestación inmediata. Por lo tanto,
es conveniente abordar los procesos innovadores
con detenimiento para permitir que, como lo
señala Díaz (Ob.cit), “sean asumidos por quienes
los pueden llevar a la práctica y se conviertan en
acciones pedagógicas reales, al tiempo que se les
concede un tiempo adecuado para realizar una
adecuada valoración con respecto a sus aciertos y
a sus limitaciones” (p.12).
Es por ello que este artículo pretende desde el
fundamento teórico, la discusión y análisis de
documentos relacionados con el reconocimiento y
re-significación de las prácticas educativas y
pedagógicas como uno de los elementos de
identidad del profesional de la docencia
universitaria lo que conduce a llenar un vacío
cognitivo existente en cuanto a su significado
conceptual, su diferencia con otras prácticas
educativas y sus posibilidades de aplicación en la
educación universitaria; aspectos que de una u
otra forma contribuyen a fortalecer la innovación
curricular. De manera que, estas prácticas
educativas y pedagógicas precisan la comprens ión
y disposición del docente para integrar los
cambios requeridos en su acción cotidiana y
cumplir con las exigencias instituidas en el diseño
curricular; de la misma manera, identifica
aspectos de gestión académica que se deben
fortalecer o cambiar y promover la reflexión de
aquellos a quienes corresponde la búsqueda de
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uptpincitec@gmail.com
Prácticas educativas y pedagógicas:
Un problema desde la postmodernidad.
Número 11

propuestas para direccionarlos y tomar las redactado tomando en cuenta los siguientes
acciones pertinentes. aspectos: Introductorio, objetivo de investigación,
Abordar estos aspectos revisten gran abordaje ontoepistèmico, abordaje metodológico
importancia, cuando la actividad del docente se y reflexiones analíticas.
enmarca en una serie de interacciones complejas Objetivo de Investigación
conformando las estructuras de las instituciones, De acuerdo, a la discusión ontológica,
la sociedad y su experiencia por lo que cada epistemológica y metodológica que orienta el
cambio exige determinados rasgos que a veces
desarrollo de la investigación, emerge el objetivo
quien imparte la actividad educativa no tiene que está orientado a reflexionar acerca de la
tiempo, o, los ha adquirido por ensayo y error, por práctica educativa y pedagógica de los docentes
lo que necesariamente la institución debe
en la postmodernidad, aplicados en los procesos
atender, para que el docente visualice los de enseñanza aprendizaje de los participantes.
elementos centrales y se apropien de ellos.
Partiendo de este contexto, se enuncia la Abordaje Ontoepistèmico
pregunta problematizadora: ¿Es necesario como Todo lo que ocurre en el aula forma parte de
docentes emprender una resignificación de las las prácticas educativas pedagógicas del docente.
prácticas educativas y pedagógicas, permeado por Esta alineación de las prácticas a situaciones
la tendencia global de la postmodernidad, organizacionales que inciden indirectamente en la
además, para que revisemos todo el proceso enseñanza y el aprendizaje, deja fuera elementos
educativo, en especial, aquel mediado por fundamentales que dan sentido a la educación. Al
ambientes virtuales de formación? respecto, Zavala (2020) señala que estas prácticas
Bajo esta mirada se buscan respuestas de son actividades dinámicas, reflexivas, que debe
naturaleza ontológica, epistemológica y incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y
metodológica al área temática de estudio. después de los procesos interactivos en el aula.
Asimismo, la importancia de su abordaje radica en Esto significa, que está vinculada a la intervención
presentar reflexiones analíticas constructivas del qué y cómo enseñar y a la reflexión acerca del
relacionadas a la práctica educativa y pedagógica tenor de nuestra mediación como docentes.
de los docentes en la postmodernidad, aplicados Podemos entender que las prácticas educativas
en los procesos de enseñanza aprendizaje de los pedagógicas son procesos complejos que no se
participantes, donde prevalezcan principios reduce a situaciones organizacionales, por el
curriculares, académicos, sociológicos, culturales contrario, es una acción dinámica cuya
e institucionales para satisfacer las demandas y complejidad se ve expresada en una relación
desafíos económicos y sociales con los que se dialéctica entre los saberes escolares y
enfrenta en la sociedad. El artículo ha sido extraescolares, lo individual y lo público, la

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García Marín, Ivonne Lissette
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práctica y la teoría, lo local y lo global, lo político y principales del proceso; es decir, los docentes,
lo social.
Autores como el mismo Zavala (Ob.cit), debilidades académicas que afectan la calidad de
sostienen que es un concepto universal y la educación.
complejo, implica una acción social que involucra
todos aquellos procesos de enseñanza y de
aprendizaje, formales o informales, que se dan
tanto en el sistema escolar, como fuera de éste;
mediante una interacción o acción comunicativa
y, en estrecha relación con elementos sociales,
políticos, y culturales, atravesada por mecanismos
de poder. Planteada de esta manera, las prácticas
educativas y pedagógicas universitarias necesitan
construir escenarios que le permitan atender
distintos factores contextuales, y complementar,
articular o separar los conocimientos
extraescolares y escolares de sus estudiantes con
sentido ético, reflexivo y crítico, a fin de llevar a
cabo un proceso de enseñanza y de aprendizaje
conducente al desarrollo integral de la persona.
Es así, como lo plantea Lucena (2018), cuando
refiere que voces preocupadas por la
problemática educativa presentan reflexiones en
el contexto de las prácticas emergentes con la
universidad, el docente y el saber pedagógico,
vistos como alternativas para repensar las
prácticas pedagógicas prospectivas. No cabe duda
que dentro de estos planteamientos la
transformación del sector educativo se hace
inminente que la reforma escolar, no sólo debe
considerar cambios en la organización y ejecución,
sino en los valores e intereses presentes en este
tipo de práctica. Desde esta perspectiva,
proyectar la necesidad de fortalecer los actores
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
quienes en su formación presentan profundas
De la misma manera, la universidad y el
docente han centrado su trabajo en el aprendizaje
académico que se deriva de las distintas
disciplinas del conocimiento, muchas veces, como
lo señala Colmenárez (2019), sin ningún
significado para el estudiante y dentro de un
esquema memorístico, superficial y fragmentado,
que ha impedido que el sujeto que aprende logre
atender la utilidad de estos conocimientos en la
construcción de una vida mejor. Razón por la cual,
surge la necesidad de cambios y nuevas formas y
transformación de este proceso.
En consecuencia, la visión filosófica
postmoderna y la sustentación epistémica de
quienes visualizan esta problemática, como Díaz
(2019), mantienen una configuración prospectiva
donde se acepta el reto para reinventar la
educación como primera prioridad, tomando
como base la formación y capacitación
permanente del docente al considerar a este
factor como fundamental para llevar los cambios
e innovaciones y como apoyo de fortalecimiento
en su contexto, que es la universidad.
Indudablemente que esta universidad, de la cual
estoy haciendo referencia, no se ha incorporado a
este proceso de cambio revitalizado, a pesar de la
innovación de procesos avanzados de la
tecnología, que permiten al docente renovar
conocimientos, ser productor de nuevos
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uptpincitec@gmail.com
Prácticas educativas y pedagógicas:
Un problema desde la postmodernidad.
Número 11

aprendizajes, aplicación de nuevas técnicas otras formas de enseñar, acordes con los nuevos
pedagógicas; así como ser un investigador. paradigmas que el docente sea capaz de liderar
Asimismo, un estudiante con capacidad para para desarrollar el potencial de aprendizaje de
interpretar, razonar y seleccionar los cada estudiante, y se considere el contexto
universitario, así como el social porque son
conocimientos, de la misma manera, un gerente
educativo que forme parte de un gran sistema factores de aprendizaje.
jerárquico y que administra la universidad con En esta perspectiva, es de entender que al
autoridad y autonomía, con un liderazgo en la repensar la universidad, esta debe ser entendida
comunidad educativa, capaz de tomar decisiones como un ente integrado al contexto sociocultural
de manera firme, ejerciendo la dirección de y como un centro para la reflexión de esa gran
manera colegiada, que acompañe y anime los cultura académica en el cual la práctica como
cambios en la práctica pedagógica, que se integre meta, promueva cada día ese necesario cambio
a la comunidad escolar en la búsqueda de de la cultura organizacional y asuma el reto co-
soluciones a las problemas que enfrentan los participativo de las diferentes actividades que allí
docentes, a una comunidad que asume su interactúan. Otro aspecto de vital importancia es
responsabilidad desde la participación solidaria y la posibilidad de repensar al docente en el
comprometida. contexto de las prácticas emergentes y tomando
como alternativa la postmodernidad; donde el
Ahora bien, lógico es pensar, como lo señala
docente siempre ha tenido un rol activo en el
Lucena (ob.cit), los actores que hacen vida en la
proceso de enseñanza y aprendizaje; es más, casi
universidad, deben saber que la postmodernidad
siempre es el único que tiene un rol activo, por
no puede ser considerada como una etapa de
cuanto al preparar sus actividades áulicas se
llegada, sino como una transición donde hay que
apoya en algún manual, evalúa el aprendizaje y
estar pendiente de ese cambio para poder
otras actividades de carácter general; es decir, su
comprender lo que está aconteciendo y
rol es el de un repetidor cualificado. Observamos
contrastar los paradigmas educativos
entonces que el acto educativo se convierte en
tradicionales con las prácticas profesionales
algo rutinario, de poco o ningún interés, tanto
emergentes que impone la educación
para el estudiante como para el docente.
postmoderna. En efecto, cuando se plantea la
necesidad de repensar las prácticas pedagógicas De aquí se desprende, que el docente de la
desde la postmodernidad, se busca que la postmodernidad debe comprometerse en
universidad sea redescubierta para un espacio y mantener la investigación como herramienta
tiempo que no es el que fue ni el que se está fundamental y utilizarla como estrategia, de la
viviendo, sino, el que vendrá, en donde el objetivo misma manera, la teoría y la praxis, donde el
es transformar la acción pedagógica áulica hacia sujeto y objeto requieran de él, diversos enfoques

114
García Marín, Ivonne Lissette
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 109- 124.
metodológicos. De allí que, en este repensar del
docente en el contexto de las prácticas
emergentes, la investigación debe ser su aliada
para incorporarse a navegar en las caudalosas
aguas de las teorías que dominan la práctica, esto
con el fin de determinar el grado útil de cada uno
de ellos. Por eso, parafraseando a Pérez (2020),
cuando afirma que la educación cambiará cuando
cada uno de nosotros como docente, nos
vayamos convirtiendo en investigadores de
nuestra acción.
Considerando lo anterior, es prioritario
repensar y redefinir el perfil del docente,
atendiendo a lo que plantea Mora (2019), cuando
señala que no sólo debe ser un proceso dirigido a
la revisión y renovación de conocimiento, sino, a
la revisión y reflexión de las actitudes, habilidades
y valores inmersos en las prácticas pedagógicas en
una sociedad emergente. Es importante señalar
también que, se hace necesario repensar al
estudiante; para ello, es fundamental plantear las
siguientes interrogantes, ¿cómo debe ser el
estudiante postmoderno?, ¿cuál es el rol que
ordinariamente juega este estudiante?, ¿está el
docente universitario preparado para enfrentar el
reto que le ´plantea la postmodernidad?
En este sentido, el docente está obligado a
despertar inquietudes y curiosidades en el
estudiante, lo que pasa es, como lo señala Rondón
(2018), los estudiantes siempre están llenos de
curiosidad que no hemos sabido hilvanar
adecuadamente, aún sabiendo que su rol como
estudiante está lleno de actividad, y en ese Al respecto, Delgadillo (2021) plantea la idea
repensar, su participación contribuye a la de una práctica educativa y pedagógica singular
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
búsqueda de información, al juicio de su
relevancia, a la estructuración y sistematización
de lo investigado. Ahora bien, como docente
universitario que somos, la importancia de
reflexionar nos obliga a enfrentar los diferentes
cambios de una manera irrevocable, pero que
desde el umbral de la historia mantengamos una
actitud prospectiva, conjugando en esos
escenarios discontinuos la incorporación de
diferentes criterios; tales como: la creatividad,
heterogeneidad, pluridimensionalidad, juicios de
valores antagónicos, necesidad de trabajar desde
perspectivas múltiples y en ese repensar de
establecer nuevas estrategias para la educación
en un mundo postmoderno, aún a sabiendas por
la historia que lo radicalmente nuevo es que
estamos marchando hacia una sociedad cada día
más compleja, o como lo afirmó Ugas (2000), el
futuro es un presente con devenir.
En analogía con lo expuesto, el hecho de ser
docente y atender a esta tendencia globalizante
como es la postmodernidad, es de suma
relevancia definir con claridad el concepto de
prácticas pedagógicas debido a su importancia
dentro del proceso de enseñanza y como campo
de acción y autonomía del docente, teniendo en
cuenta que es necesario su empoderamiento,
dando relevancia a su labor y retomando su rol no
sólo de aplicación sino de investigador,
sistematización y creación, generando cambios
que afecten paulatinamente la educación desde
las aulas hasta las políticas públicas.
115
uptpincitec@gmail.com
Prácticas educativas y pedagógicas:
Un problema desde la postmodernidad.
con unas directrices morales que permitan hacer
una disciplina más loable y virtuosa al estar en el
campo de acción, las particularidades con las que
cada docente desarrolla son diversas y más en
estos tiempos en que la moral y la ética son vistas
desde la multiculturalidad. En virtud de ello, la
práctica es y será la materialización de un
discurso, la verdadera evidencia de la educación.
No obstante, si revisamos como docentes la
práctica educativa pedagógica hay un juego de
palabras, no revisándola como se quisiera ver
desde la perspectiva docente, sino en su historia
desde las normales, la práctica ha sido el lugar de
aplicación y en su genealogía se ubicaba en un
juego de poderes. A los efectos, López y Sandoval
(2020) lo denomina “a de poder, fuerzas del
saber, exterioridades acontecimientos imposibles
de controlar de forma a al” esto lo aclara diciendo
que la práctica no está localizada en el interior de
las ciencias y el saber, sino el lugar donde este
saber encuentra un espacio, la práctica es donde
se vuelven reales los aprendizajes sobre didáctica,
los métodos, las teorías cobran vida y encuentran
aplicación.
En torno a lo anterior, se hace propio resaltar
que la práctica educativa vista desde la pedagogía
ha tenido su génesis en la operatividad de un
saber y es así como se ha transmitido a los
docentes en las normales dando gran importancia
a la forma como se transmite el conocimiento o la
información, tratando de mantener lo más puro el
concepto para lograr los resultados esperados que
era la enseñanza de un saber. Se puede evidenciar
el total desconocimiento de los contextos o de la
116
García Marín, Ivonne Lissette
Número 11
voz del estudiante como ser en formación, la
prioridad era formar al docente o entrenarlo en la
forma de desarrollar su práctica pedagógica
dándole más importancia a la forma, al cuidado
de los más mínimos detalles de esa práctica
educativa y el más experto docente era aquel que
su práctica educativa y pedagógica era impecable
en la transmisión de un conocimiento.
Sin embargo, en educación los tiempos han
cambiado emergiendo una nueva forma de
adquirir información y con una divergencia
enorme con la universidad, una manera que los
estudiantes adquieren información es a través de
lo transmitido por los docentes en el escenario
educativo, también en forma instantánea por la
red, la diferencia está en la clase de conocimiento
que adquieren, éste es superficial, el saber es de
forma rápida, y sin profundizar en conceptos, el
conocimiento que se adquiere es sobre asuntos
coyunturales.
Así pues, revisando estos conceptos de práctica
educativa y pedagógica, los principales y más
importantes autores de una educación en el aula
de clase en un sistema que necesita renacer y re-
configurarse en un mundo globalizado,
precisamente, son los docentes; por lo que sería
bueno preguntarse: ¿cómo entender los cambios
de la postmodernidad y cómo la escuela se adapta
a las demandas de ésta? ¿Cómo las políticas
educativas apoyan estas transformaciones? Es
bien sabido, que en la universidad el
conocimiento es guiado por un docente,
fundamentado en criterios y estándares
nacionales, con participación de otras voces y
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 109- 124.
perspectivas diferentes. Sin embargo, el constante
flujo de información en la red hace que se
reflexione sobre la manera que la tecnología
contribuye a la formación del conocimiento y
redefine el paradigma bajo el cual se organizan o
innovan las prácticas educativas y pedagógicas.
Ante estas realidades, Altuve (2020), plantea la
siguiente interrogante: ¿La educación y
específicamente las prácticas educativas y
pedagógicas deben articularse con la tecnología?
En su respuesta argumenta, no solo es una
necesidad de manejo del conocimiento, sino una
necesidad social que permite acortar la brecha
entre estratos socio-económicos y posibilidades
del ser. Más allá de llenar las universidades de
computadores, tableros inteligentes, aulas
inteligentes y salas virtuales entre otras, es la
repercusión que estas tecnologías digitales deben
tener en la planeación curricular, el desarrollo de
las prácticas educativas y pedagógicas y aún el
mismo entorno de aprendizaje que se quiere
desarrollar en los espacios educativos. De aquí,
que se hable de un cambio de paradigma. Aunque
el problema va más allá. Es complejo porque no es
solo cuestión de tener tecnología, sino también de
cómo esta se está diseñando, y, de la falta de una
cultura y una educación adecuadas para
introducirse en la aldea global.
Aun así, aprender a manejar las herramientas
de la red o hacer una práctica educativa y
pedagógica virtual no es suficiente, es la reflexión
de la propia práctica. Al respecto, Silva (2020)
plantea que modificar la modalidad de
comunicación predominante en la práctica
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
pedagógica a partir de las nuevas tecnologías no
significa una nueva tecnificación del aula. La
tecnología con relación a la práctica del docente
se problematiza en los siguientes puntos: ¿qué de
ella puede ser puesto en la red? ¿Qué se necesita
del saber pedagógico? tampoco se puede olvidar
todo el discurso dado anteriormente sobre el
saber pedagógico del docente, sino la necesidad
de dinamizar una parte de práctica pedagógica, tal
vez disciplinarla, desde el uso de las tecnologías
generando otra forma de flujo del conocimiento.
Por ello, el aporte que pueden hacer las
tecnologías a la práctica educativa pedagógica no
puede ser totalizante, ni se puede cambiar la
práctica educativa pedagógica por el uso de la
tecnología de forma arbitraria, no puede ser un
cambio de esquema.
Del mismo modo, en la medida en que la
práctica educativa pedagógica en vez de estar
planeada en un cuaderno, lo esté ahora en un
computador o que los ejemplos sean vídeos,
hipertextos y otras herramientas, en este punto
se hace referencia a lo que pasa con la
postmodernidad en la educación; al parecer se
forma a los estudiantes en las TIC porque se ve al
ser humano como recurso productivo, por lo
tanto debe aportar a la reflexión, al estudio no de
la técnica sino de saberes que aporten al
crecimiento del ser, por ejemplo las humanidades
que parecen haber quedado relegadas, lo
filosófico como conocimiento ontológico del ser o
las artes como desarrollo integral del hombre,
buscando otras formas de vida y comunicación,
que tal vez no sean productivas económicamente
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uptpincitec@gmail.com
Prácticas educativas y pedagógicas:
Un problema desde la postmodernidad.
a corto plazo, pero sí aportan a la construcción de
una sociedad rica en valores y satisfacciones, a la
vez que aporta al enriquecimiento cultural de una
sociedad.
Ahora bien, pensar la práctica educativa y
pedagógica en la postmodernidad es más
complejo de lo que parece, ésta ha cambiado todo
aún, se ha inmiscuido y sin pedir permiso en la
práctica educativa pedagógica de los docentes; sin
embargo, el docente tiene la tarea de incorporar e
integrar el conocimiento de las tecnologías
digitales con el conocimiento pedagógico y
disciplinar de la asignatura que lidera; es decir
que, el conocimiento tecnológico del contenido
tiene que ver con la forma como las nuevas
tecnologías y su uso puede ayudarnos a resolver
problemas o a comprender mejor determinados
contenidos.
Ante esta situación, se presentan las
tecnologías de la información y la comunicación
como una alternativa para seguir, de alguna
manera, conectados con los demás y para
continuar desarrollando procesos conexos a las
funciones de la universidad. Es por ello, que la
migración de modalidades educativas
presenciales a modalidades educativas virtuales
toma fuerza; pero es necesario asumir con
seriedad, respeto y rigurosidad los retos que esto
trae para la enseñanza y el aprendizaje. Es, pues,
el momento para que docentes, estudiantes y
directivos, nos recreemos y resignifiquemos;
además para que revisemos los roles, las
competencias, los dominios, los contenidos y los
conocimientos de la enseñanza y del aprendizaje.
118
García Marín, Ivonne Lissette
Número 11
En este sentido, la educación y en especial,
aquella mediada por ambientes virtuales de
formación, requiere de un viraje epistemológico,
pedagógico, didáctico, evaluativo e investigativo.
Es importante resaltar, que las prácticas
educativas y pedagógicas en la postmodernidad
mantienen una relevancia en la formación,
cualificación y desarrollo de los docentes. Es por
ello, que como docentes universitarios debemos
buscar las formas posibles de empoderar las
prácticas pedagógicas y educativas, así como
identificar experiencias educativas valiosas y
aportar elementos que puedan servir como
puntos de referencia para autoevaluarnos e
innovar. Lógico es pensar que, como lo plantea
Zambrano (2019), la postmodernidad nos arropa y
nos crea una sensación de incertidumbre y
desconcierto frente a lo que pasaría con los
procesos que ya habían iniciado o que estaban
por iniciar. Igualmente, experimentamos miedo,
impotencia y confusión; pues, además del temor
frente a la posibilidad de contagiarse con el covid-
19, también son inciertas las formas y
mecanismos bajo los cuales debíamos garantizar
el acompañamiento, el vínculo pedagógico y la
enseñanza. Se puso de moda una frase que nos
generaba tensión, “migrar de la presencialidad a
la virtualidad o a la educación remota”, lo que nos
indica, pocos habíamos sido formados en estos
ambientes y, mucho menos, habíamos
incorporado las tecnologías de la comunicación y
la información como mediaciones principales para
la educación y formación de los estudiantes.
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 109- 124.
En medio de este panorama incierto, quizás, la
única claridad epistémica es, tener presente la
necesidad de reinvención de los docentes y de las
prácticas convencionales y presenciales que
durante décadas habían caracterizado el sistema
educativo. Sin embargo, también revisar esas
transformaciones en las prácticas educativas y
pedagógicas durante tiempos de pandemia. En
medio de la contingencia nacional y ajustándonos
a las directrices institucionales de continuar con la
prestación del servicio educativo bajo una
modalidad no convencional y mediado por
estrategias educativas y pedagógicas en
ambientes de aprendizaje virtuales, nuestro rol
como docente y acompañante continúa y es
esencial. El teletrabajo y la educación en casa,
mediada por la virtualidad, emergen hoy como un
reto educativo y como una alternativa para
direccionar el acompañamiento y asesoría de
nuestros estudiantes.
La flexibilidad del acompañamiento virtual nos
hace como docentes, sostiene Parra (2020) asistir
a un presente que exige que el ser humano esté
por encima de alguna nota, un contenido, o la
aprobación de un curso. También reafirma que,
hoy los valores humanos se han visto sacudidos
por esta condición donde si bien es importante
generar espacios de encuentro, estos no deben
ser para saturar de contenido, o hacer exigencias
instruccionales de acuerdo a lo pactado
previamente en la materia. Hoy, el encuentro
debe ser para posibilitar el intercambio de
sentires, de afectos, de compartir las perspectivas
que esta experiencia única para toda la
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
humanidad del presente, y con ello poder
acompañarnos en la difícil tarea de conservar la
calma y el carácter necesario para salir más
fortalecidos de esta situación. En este sentido, ha
de considerarse que ante todo este panorama,
debe brindarse una atención humana y
humanizadora centrada en el trabajo de las
prácticas educativas y pedagógicas en ambientes
virtuales, sustentadas en aprendizaje a distancia o
virtual.
Ante todos estos planteamientos, la magnitud
de estas problemáticas reclama una nueva
sabiduría al permitir conciliar el sentido de una
gran responsabilidad ante la necesidad de un
bienestar colectivo, porque como lo plantea
Vásquez (2020), la reforma de la globalización no
es un problema de especialista, sino un problema
de todo el mundo que se vuelve acucioso en las
prácticas educativas y pedagógicas convirtiéndos e
en grandes contextos complejos, en la necesidad
de aprender, enseñar y nuevamente aprender
como un proceso recursivo alimentado y
enraizado en el contexto de la sociedad actual.
Por eso, cada día la sociedad exige que el docente
tenga un dominio riguroso de un saber y un hacer
concreto como profesional e intelectual de la
educación y al mismo tiempo, sea constructor o
reconstructor de las prácticas educativas y
pedagógicas de su saber en espacios o escenarios
donde no se caiga en lo rutinario, esto lleva a
pensar que, la fuente de los problemas se
encuentra en nuestra manera de pensar, porque
si las estructuras mentales y actitudinales no
cambian, cualquier nuevo aporte acabará por
119
uptpincitec@gmail.com
Prácticas educativas y pedagógicas:
Un problema desde la postmodernidad.
Número 11

producir los mismos tipos improductivos de Ante todas estas realidades y acontecimientos
acción. no se puede desconocer que el docente es
Parafraseando a Contreras (2019), quien responsable en la aplicación del nacimiento de
sostiene que la concepción futura de la educación nuevas prácticas educativas y pedagógicas
atendiendo la virtualidad, lo que lleva a un nuevo
está relacionada con todo cambio y evolución, por
cuanto el primero, es un componente dinámico marco conceptual referencial y nuevas estructuras
capaz de anticiparte a realidades futuras, mientras simbólicas con las que tiene que familiarizarse la
que la evolución es un proceso adaptativo natural universidad; quizás, algunas casa de estudio
a una realidad existente; por lo que las prácticas universitarios corren el peligro de quedarse
rezagadas, corriendo el riesgo de formar parte,
educativas y pedagógicas requieren
transformaciones considerando los diferentes como lo dice Méndez (2020), los analfabetas en
escenarios en el cual se desenvuelve la educación; tecnología; para ello, el docente universitario
debe convertirse en una persona con actitud
por ello, se hace necesario promover cambios
amplia, receptora, renovada, autónoma, capaz de
significativos atendiendo a la globalidad, al mundo
de los avances tecnológicos y poder así responder adquirir, crear, conservar, difundir y aplicar
conocimientos para solucionar problemas, tomar
a demandas de sociedades educativas
decisiones y crear las condiciones para poder
hipercomunicadas.
actuar en cualquier escenario mundial.
En este planteamiento de Contreras (ob.cit),
Como puede verse, los avances tecnológicos
también Colina (2020), hace referencia a cambios
tendenciales como la globalización del están modificando profundamente las prácticas
conocimiento, sostiene que, este debe ser educativas y pedagógicas, las cuales demandan
otros estilo didácticos para conducir el proceso de
generalizable y difundido en cualquier escenario,
enseñanza y aprendizaje; por lo que, debe
independientemente de lo que está ocurriendo en
el mundo. Este autor hace énfasis en el docente atenderse y estar consciente que el mundo en su
como un ser socializador como principio de totalidad es una aldea global, lo que implica una
racionalización y que le da vida a las instituciones ; revisión exhaustiva de los procesos académicos,
en donde el docente con su equipo humano lidere
por eso, sostiene Colina (ob.cit), que si estas
instituciones educativas desean sobrevivir, entre y gestione un aprendizaje permanente del mundo
ellas la universidad, deben transformarse para tecnológico, lo que otros han denominado el
hacer una reingeniería mental.
responder a la versatilidad y velocidad del cambio,
sin descuidar las dimensiones humanas hacia el Sin duda, la capacidad de aprender, de
cual va dirigida la acción educativa y pedagógica. adaptarse y de observar desprevenidamente la
situación, y no caer en la trampa de los viejos
paradigmas es crucial para seguir avanzando.

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García Marín, Ivonne Lissette
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págs. 109- 124.
Indudablemente que los procesos de globalización
van acompañados de nuevas formas de pensar,
hablar, actuar, decidir y relacionarse. Estos
cambios, como es lógico, se dejan sentir de
manera muy directa en los sistemas educativos,
no es una cuestión de snobismo ni de
deslumbramiento ante la novedad; lo cierto es
que si se logra incorporar a todos los actores al
uso del medio interactivo, se estará en el camino
hacia el desarrollo de experiencias de aprendizaje
más fructífero.
Al respecto, Torres (2020), señala que, en el
mundo actual, donde la tecnología redefine todos
los campos de nuestra realidad educativa exigida
en este nuevo milenio, propicia una profunda
interacción con su entorno, construyendo nuevas
y complejas relaciones con los diferentes actores,
sin comprometer su autonomía; es por eso, que
Urdaneta (2020), sostiene que en esta tendencia
de la postmodernidad las innovaciones
tecnológicas y de comunicación juegan un papel
preponderante en las prácticas educativas y
pedagógicas. Es decir, todos los cambios globales
tienen un impacto muy fuerte en educación, y la
posibilidad de poner al servicio de la educación los
avances tecnológicos ofrece un camino de
apertura para reinventar nuevas prácticas
educativas y pedagógicas.
Sostiene el mismo autor que, estas prácticas
educativas y pedagógicas, gracias a los grandes
avances en las nuevas tecnologías, la manera de
enseñar se ha convertido en un nuevo paradigma
postmoderno, que como docentes debemos
enfrentar y replantearnos, que esta tendencia ha
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Número 11
generado en todos los escenarios, un efecto de
perplejidad que ha paralizado las energías críticas
y creadoras, ha propulsado un espacio interesante
de reflexión y de búsqueda donde lo
postmoderno conecta en propiedad con los rasgos
culturales de esa transición epocal.
Ante esta realidad, cada día podemos observar
cómo no solo se hace necesario la adquisición de
nuevos conocimientos, sino aprender a
desarrollar nuevas capacidades y destrezas, no es
suficiente actualizarse; sin embargo, no es fácil
cambiar los hábitos, actividades y conocimiento
de nuestros docentes o actores educativos, hay
que ir enseñando a desaprender primero, antes
de pasar a aprender, pero esto no puede ocurrir si
no aceptamos que debemos modificar actitudes
para incrementar nuestra efectividad y
convertirnos como docentes en impulsores del
cambio tan necesario en el entorno donde
habitamos.
Así pues, cuando el docente aplica sus prácticas
educativas y pedagógicas, sostiene Molina (2020),
debe tener en cuenta un dominio conceptual y
teórico de lo que significa desaprender, y lo define
como un proceso por medio del cual se trata de
olvidar o descartar algún conocimiento
acumulado o aprendido con anterioridad. De la
misma manera manifiesta que, desaprender
puede verse como una actitud que busca
deshacerse de aquellas cosas que impiden el
desarrollo y evolución personal por medio del
aprendizaje. Desaprender es como tener una
segunda oportunidad, ya que al hacerlo se está
abriendo la posibilidad de vivir experiencias y
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uptpincitec@gmail.com
Prácticas educativas y pedagógicas:
Un problema desde la postmodernidad.
Número 11

entrar en contactos con cosas que de otra manera educativas para enfrentar la virtualidad, donde se
no permitiríamos. Al asumir este contexto, es dan cambios repentinos, que quienes se alejan de
importante decir que desaprender no debe ser un ellos, quedan aislados de todo conocimiento.
proceso aislado, debe ser complementario con el Por eso, sostiene el autor señalado que, la
aprendizaje de nuevos conocimientos o destrezas.
emergencia de nuevos escenarios a crear como
Abordaje Metodológico docentes, para poner en práctica el proceso de
En el proceso de investigación la metodología enseñanza, debe ser el centro de preocupación de
todos los actores socioeducativos, esto porque la
utilizada fue una investigación bibliográfica y
documental, técnica arqueo de fuentes primarias, realidad cambiará a pesar de la presencia de cada
secundarias, electrónicas, que fueron consultadas, docente, no permitiendo que en un mañana de
los que hoy pasan se les dé el nombre, como lo
registradas y realizado el análisis de diversos
conceptos y teorías asociadas al área temática dijo Ugas, (Ob.cit), de ignorantes educados.
prácticas educativas y pedagógicas desde la Por lo tanto, a partir de estas reflexiones y
postmodernidad. Igualmente, el método que experiencias conclusivas podemos darnos a la
orientó el logro de los objetivos fue el tarea de incorporar el ciberespacio, las
hermenéutico, para reconocer, comprender, tecnologías y los medios de comunicación a los
interpretar y descifrar los significados del procesos educativos y formativos propios de las
conocimiento teórico, ontológico o experiencial- unidades curriculares de las prácticas. Puede ser
vivencial, a través de un método descriptivo- que los cambios o adaptaciones sean más en
analítico. términos metodológicos, pero también vale la
pena reevaluar los contenidos y los objetos de
Reflexiones Analíticas
enseñanza y aprendizaje propios de las prácticas
En esta tendencia postmoderna como educativas y pedagógicas bajo la lógica de lo
docentes universitarios, al llevar a los espacios planeado, de los recursos seleccionados, los
educativos las prácticas educativas y pedagógicas , materiales y mediaciones diseñadas, las
no podemos resignarnos a ser en nuestra acción metodologías pensadas y las estructuras
áulica sujetos pasivos de este proceso. Se necesita conceptuales (objetos de enseñanza y
ser protagonista en procesos integradores, aprendizaje) dispuestas e intencionadas.
responder con una velocidad de innovación mayor
De manera que, en estos tiempos y
que la pérdida de viabilidad. Se necesita una
circunstancias particulares por la que atraviesa el
nueva fortaleza para el cambio en cada uno de los
mundo en general, lleno de tensiones personales,
escenarios donde actúe y revitalice su acción
familiares, sociales, políticas, culturales,
docente. Esta fortaleza señala Lucena (2021), está
económicas, sanitarias, psicológicas y, por
reflejada en la emergencia de las instituciones

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García Marín, Ivonne Lissette
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 109- 124.
Número 11

supuesto educativas, se han convertido en una Lucena, J. (2021). Comunicación y tecnología en

posibilidad de repensar la labor docente y las las prácticas pedagógicas. Documento en
formas convencionales bajo las cuales se venía línea. Venezuela.
ofertando el servicio educativo en todos los Méndez, R. (2020). Aprender a disciplinar el
conocimiento. Universidad Católica de Oriente.
niveles y modalidades. En esta perspectiva, el
Antioquia. Colombia
aislamiento social, productivo y laboral, de la
Molina, J. (2020). El dominio conceptual y teórico
mano de la emergencia epidemiológica, ha
de las prácticas educativas y pedagógicas.
representado miedos, cambios, disyuntivas, pero Fondo editorial Upel.
también nuevas interpelaciones, provocaciones, Mora, D. (2019) Prácticas educativas en
experiencias y oportunidades para innovar. Todas ambientes virtuales de aprendizaje. Revista
estas realidades no son ajenas a las dinámicas Desarrollo Humano Versión ISSS 2145. Bogotá.
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después de las prácticas educativas? Revista
Edit. Trillas. México.
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Experimental Libertador. Caracas

123
ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
Prácticas educativas y pedagógicas:
Un problema desde la postmodernidad.
Número 11

Urdaneta, R. (2020). Técnicas para el desarrollo

de las prácticas pedagógicas. Revista ciencias
sociales. Maracaibo.
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globalización. Universidad de la Salle.
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y pedagógicas. Revista latinoamericana de
estudios educativos. Volumen 15. N° 2.
Colombia

124
García Marín, Ivonne Lissette
Fecha de Recepción: 28/02/2021.
Fecha de Aceptación: 26/03/2021.

Número 11

Es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica

Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” de carácter
Académico, Científico y Tecnológico, adscrito al Vicerrectorado
Académico

EL INGLÉS EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

ENGLISH IN THE EDUCATIVE VENEZUELAN SYSTEM

Autora:

Meléndez Lorben, Jenny Pastora

Especialista en Planificación y Evaluación Educativa. Profesora de Ingles. Licenciada en Enfermería
Actualmente es Directora de la Unidad Educativa Nocturna Mayurupi. Sabana de Parra, Municipio José Antonio
Páez, estado Yaracuy Docente de la Universidad Politécnica Territorial del Yaracuy “Arístides Bastidas”
Categoría Académica Instructor Correos electrónico: jennylorben4@gmail.com
Volumen 4 Número 11 enero – junio 2021. ISSN: 2477 – 9717. Pág. 125 – 132.

125
El granero educativo de Venezuela
English in the educative venezuelan system

Número 11

Situación de Interés de aprendizaje, porque, si bien este idioma se

imparte a nivel de educación media general, no es
El lenguaje es la facultad que poseen las
personas para comunicarse, constituyendo el menos cierto que en algunos casos se desconoce
principal medio para establecer relaciones en su importancia, con resultados deficientes en
relación al rendimiento académico y pedagógico.
todos los ámbitos de la vida. Este se ha
desarrollado y evolucionado a lo largo de la Esta situación refleja un gran interés por
historia de la humanidad, permitiendo la efectuar estudios que permitan un adecuado
generación y difusión de conocimientos que aprendizaje de este idioma, de allí la necesidad de
posibilitan la resolución de gran parte de los que el inglés, dentro del sistema educativo
problemas inherentes a su desenvolvimiento en venezolano, no sea percibido como una
las diversas sociedades. El desarrollo y evolución asignatura que se enseña o aprende, sino como
del lenguaje guarda estrecha relación con la un elemento principal de comunicación entre
educación, la cual ha sido un medio por excelencia países de diferentes culturas y costumbres, lo cual
para su progreso, lo que ha permitido el avance ha sido de gran interés para la elaboración de este
significativo en las áreas sociales, tecnológicas, ensayo.
culturales, económicas, entre otras. En referencia De allí pues, el aprendizaje de este idioma es
al lenguaje, expresa Gómez (1995): interesante por cuanto se le considera relevante
Lenguaje: debemos entender con esta en diversos ámbitos; al respecto, señala Biava y
palabra, entre otras acepciones: ‘la facultad Segura (2010), que su presencia en la mayoría de
del hombre para comunicarse mediante países, es esencial, recurriéndose a su
sonidos orales articulados o escritos’; no
capacitación no sólo por cuestiones laborales, sino
debe usarse por lengua (sistemade signos
también para comunicarse, poder acceder a
orales o escritos y reglas de combinación y
oposición entre ellos). Así, podremos hablar mayor conocimiento e información, o estar
de ‘la lengua de un país’ y no ‘del lenguaje actualizados con lo que sucede alrededor del
de un país’; o bien de ‘las lenguas que se mundo.
hablan en España’. Así pues, lenguaje es una
En la actualidad se considera importante
facultad; lengua, un sistema (p. 111).
dominar un segundo idioma, en este caso el
Venezuela, al igual que varios países de Sur
inglés, porque cuando no se tiene conocimiento
América, ha entendido esta necesidad lingüística y
del mismo, se está en desventaja con el resto de
por ello, el aprendizaje del idioma inglés está
las personas, específicamente al solicitar empleo,
incorporado en los correspondientes planes de
viajar a otro país, ir de compras, a un restaurante,
estudio. No obstante, existe aún una gran
o simplemente ir de vacaciones, porque siempre
discrepancia entre los objetivos trazados a nivel
se encontrarán personas que hablen este idioma,
curricular y los logros obtenidos en los ambientes

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Meléndez Lorben, Jenny Pastora
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 125- 132.
Número 11

dado que la comunicación entre seres humanos es progresivamente durante estas décadas, al
imprescindible. tiempo que las asignaturas como francés, latín y
Sustancialmente, para Ortiz (2013), en el año raíces griegas comenzaron a quedar soslayadas
2010, alrededor de 402 millones de personas para el ciclo diversificado, mención Humanidades.
hablan inglés como su primer idioma, igualmente Este hecho se pone en evidencia cuando a
es utilizado en la actualidad por más de 1.000 partir del año 1953, se incluye el latín y raíces
millones de hablantes no nativos. Este número griegas en el plan de estudios para los bachilleres
seguirá creciendo, porque muchas personas en filosofía y letras, más no para los bachilleres en
emigran a otros países y apartan su lengua ciencias físicas y matemáticas, así como en
materna para adquirir el inglés como primera ciencias biológicas. Aunque en este segundo ciclo
lengua, aunque se ha afirmado que la lengua de bachillerato, el francés es materia obligatoria
inglesa es una de las más fáciles para aprender, sólo para los bachilleres en filosofía y letras,
por lo tanto, es una de las razones por la que ha mientras que para los bachilleres en ciencias, es
prevalecido a través del tiempo, ocasionando que una materia electiva junto al inglés.
este idioma sea considerado como el idioma En este sentido, cabe acotar que el idioma
internacional de la comunicación. inglés está contemplado por el Ministerio del
En este orden de ideas, el inglés es una Poder Popular para la Educación (MPPE) en el
herramienta de comunicación e interacción social Subsistema de Educación Secundaria (2007), el
y cultural, que predomina en el mundo, porque cual señala que los estudiantes deben desarrollar
los cambios socioeconómicos en el entorno potencialidades que les permitan como seres
internacional y nacional han hecho del mismo un sociales y culturales promover experiencias
idioma universal cada vez más importante y su comunicativas, respetando la diversidad de
dominio ha alcanzado todos los continentes del códigos lingüísticos. Por ello, la enseñanza del
globo terráqueo. inglés se encuentra oficial y legalmente
respaldada, pero queda en manos de los docentes
Es oportuno especificar que, en Venezuela, el
inglés es aprendido en cursos particulares, abordar estrategias adecuadas para su
comprensión y aplicación.
mientras que a nivel educativo, el mismo es una
asignatura correspondiente a la cátedra de Sin embargo, en las instituciones educativas
idiomas, incluida en los programas de estudio. Sin venezolanas el idioma inglés se imparte de forma
embargo, prácticamente ha sido administrada elemental, atendiendo a las indicaciones
bajo las mismas orientaciones desde las décadas sugeridas por los textos, referidas a estructuras
de los 50, 60 y 70, siendo el inglés materia básicas, conjugación de verbos, traducciones,
obligatoria en el sistema educativo acentuándose elaboración de párrafos, escritura y

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El inglés en el sistema educativo venezolano
pronunciación. Por esto es adecuado, replantear
la manera de llevarlo a cabo, ya que en ocasiones
es rutinaria, aburrida y desmotivadora para los
estudiantes. Se debe tener en consideración que
el libro es sólo una guía para orientar al docente
en su labor educativa y éste debe escudriñar,
analizar, extraer lo más importante de dichas
guías, adaptarlo a la realidad vivida por los
educandos y hacer hincapié en las cuatro (4)
competencias básicas, las cuales son: escuchar,
hablar, leer y escribir, aspectos relevantes en la
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
Sobre este particular, el MPPE, en el nuevo
Proceso de Cambio Curricular en Educación Media
(2015), destaca: la importancia de orientar e
impulsar la enseñanza y aprendizaje de una
lengua extranjera como complemento en la
educación de los estudiantes. Orientando así, el
valor que tiene un idioma en la construcción de
sus habilidades, actitudes y aptitudes,
promoviendo el proceso de comunicación con
otras personas.
Sobre este particular, en conversatorios y
entrevistas informales, los docentes de algunas
instituciones de educación media general del
municipio José Antonio Páez, manifiestan: ‘estos
estudiantes no le prestan mucha atención al
inglés, por eso hay gran cantidad de aplazados’.
‘Yo les mando a que se estudien los verbos y
tienen las mismas fallas, porque no conjugan bien
los tiempos, pero creo que no los conocen
suficientemente en su lengua materna, mucho
menos en inglés, aunque ellos aprueban porque
actualmente en el sistema educativo venezolano
128
Meléndez Lorben, Jenny Pastora
Número 11
existe una batalla contra la repitencia, donde
muchos aprovechan las actividades de fin de año
escolar para aprobar sin mayores esfuerzos, lo
que muchas veces nos desmotiva en relación a
nuestra práctica docente’.
Otros docentes especialistas en área de inglés
señalan que esta situación es común en algunas
instituciones educativas, reflejando que muchos
de los docentes no han tomado conciencia sobre
la importancia de la enseñanza de este idioma
para la vida. En tal sentido, se hace necesario que
los lineamientos sean ajustados o adaptados a
una nueva realidad, por lo tanto, es una situación
preocupante, si se observa que genera una
debilidad en cuanto a convertir el inglés en un
segundo idioma, porque se carece de
herramientas lingüísticas y tecnológicas para su
aplicabilidad. Por este motivo, los estudiantes
manifiestan desinterés y no lo visualizan como un
idioma alternativo, limitándose a cursarlo sólo
como una asignatura más.
Todo esto genera una gran debilidad, porque la
sociedad demanda una preparación adecuada
para enfrentar la realidad globalizada actual,
preparando individuos para ocupar cargos en
organizaciones que muchas veces son consorcios
trasnacionales, o requieren que los estudiantes
estén preparados en otros idiomas diferentes al
español, razón por la cual la presente
investigación está dirigida a destacar la
importancia del inglés como segundo idioma en el
sistema educativo venezolano.
Vol. 4 N11 enero – junio 2021
págs. 125- 132.
Número 11

Análisis Argumentativo practicar el Call Center, trabajando desde su casa

con empresas nacionales y/o internacionales.
El presente artículo se justifica porque
mediante el mismo se pretende dar a conocer Por otra parte, saber comunicarse en inglés
cómo es visto el inglés dentro del sistema permite viajar, no solamente por países de habla
educativo, aportando lineamientos generales para inglesa sino por todo el mundo, porque en el
los docentes de esta área, de acuerdo con lo sector de servicios a nivel mundial hay cada vez
planteado en el Currículo Básico Nacional y las más personas que hablan inglés. De esta manera,
leyes venezolanas, donde se establecen las bases si hay que viajar por zonas turísticas, disminuirían
para orientar la importancia del inglés en el los problemas comunicacionales. Asimismo,
sistema educativo. coadyuvaría a facilitar innumerables actividades
económicas, pues el inglés es considerado
Desde la perspectiva metodológica, sirve como
guía para el desarrollo de investigaciones de corte internacionalmente el idioma de los negocios.
cualitativo. Además, sirve como antecedente y En el aspecto académico, es cada vez más
fuente de consulta para futuras investigaciones, común en las universidades e incluso en
ya que genera información relevante sobre la bachillerato la realización de cursos en inglés, en
concepción y opinión de los docentes acerca de este sentido, aprovechar la oportunidad de
cómo fomentar el inglés en el sistema educativo estudiar este idioma es muy beneficioso para el
venezolano, dada su importancia mundial. alumno no sólo como experiencia, sino como
Desde el punto de vista práctico, ayudará en la parte de su preparación, pues también lo
tomarían en cuenta las empresas al examinar el
concepción de la importancia y la promoción del
uso del inglés como un segundo idioma en el currículum de los candidatos que concursan por
un cargo laboral.
mundo actual, dado que éste ha sobrepasado los
límites naturales de un idioma y se ha convertido Argumentando lo desarrollado en este
en una herramienta de trabajo a nivel documento, Gil (2014) realizó una tesis titulada
internacional, de allí que, tener un dominio análisis de las estrategias didácticas creativas
intermedio-alto del inglés se ha convertido en un utilizadas por los docentes para la enseñanza de la
requisito imprescindible para acceder a muchas lectura en idiomas. Su propósito fue analizar las
fuentes de empleo. En este sentido, las estrategias didácticas creativas que utilizan los
herramientas aprendidas en el nivel de educación docentes para la enseñanza de la lectura, el
media general constituyen las bases para el estudio fue analítico, con un diseño de campo. Los
aprendizaje del idioma. Percibiendo las ventajas resultados arrojaron que las estrategias utilizadas
que ello ocasionaría, como traducir, dictar cursos, por los docentes eran tradicionales y dirigidas al
deletreo de palabras. Como conclusión se puede

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ISSN: 2477 – 9717 uptpincitec@gmail.com
El inglés en el sistema educativo venezolano

Número 11

deducir que la enseñanza de los estudiantes está integral, que dé respuestas satisfactorias para
dirigida a decodificar, pero no a la realización de lograr el desarrollo pleno de los individuos y que
lecturas que contribuyan al enriquecimiento es enunciada “…Con la finalidad de desarrollar el
intelectual del estudiante, impidiendo adquirir pensamiento creativo, de cada ser humano y el
habilidades y destrezas adecuadas para su pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad
desarrollo lingüístico. democrática basada en la valoración de la ética
Dentro de esta línea, encontramos a Chacón del trabajo y en la participación activa…” (p. 92).
(2014), con su estudio hacia una pedagogía del Lo citado anteriormente, hace referencia a la
idioma inglés como lengua extranjera: desde la creatividad de cada individuo, desarrollándose
praxis del docente y la vivencia del estudiante. Su hacia una transformación social, lo cual incluye al
propósito fue desarrollar una aproximación inglés como una herramienta de comunicación
teórica hacia una pedagogía del idioma inglés que trasciende las fronteras del país, de acuerdo a
como lengua extranjera, desde la praxis del la necesidad que tenga cada persona de ser parte
docente y la vivencia del estudiante en educación de otras culturas.
media general. Sobre este particular, se hizo una Por su parte, Ley Orgánica de Educación
revisión sobre las teorías de aprendizaje, origen y (2009), en su artículo 21, señala:
evolución de la pedagogía, en concordancia con
métodos y enfoques que direccionan el proceso La Educación Básica tiene como finalidad
contribuir a la formación integral del
de enseñanza aprendizaje.
educando mediante el desarrollo de sus
El estudio referido es de relevancia para este destrezas y de su capacidad científica,
artículo debido a su interés hacia los elementos técnica, humanística y artística; cumplir
pedagógicos que se utilizan en las aulas de clase, funciones de exploración y de orientación
educativa y vocacional e iniciarlos en el
que promueven efectividad y viabilidad en la
aprendizaje de disciplinas y técnicas que le
enseñanza del idioma inglés en el sistema permitan el ejercicio de una función
educativo venezolano, tomando en consideración socialmente útil; estimular el deseo de saber
a los estudiantes y los docentes como y desarrollar la capacidad de ser de cada
facilitadores del aprendizaje. individuo, de acuerdo con sus actitudes (p.
34).
El artículo que se presenta, está sustentado
En este sentido se comprende, que cada
desde el punto de vista legal por la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), individuo debe desarrollar sus potencialidades
la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. En adquiriendo habilidades y destrezas que ayuden a
su formación integral durante su estadía por los
relación a la CRBV (2000), en su artículo 102, el
cual señala la necesidad de una educación años de bachillerato, promoviendo cambios
significativos en primer lugar en él mismo y en

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Número 11

segundo lugar, en la sociedad donde hace vida Atendiendo a estas consideraciones, el inglés
activa. se ha convertido en una herramienta
comunicacional por excelencia, ya que esta lengua
Consideraciones Finales
está incluida en los programas de educación
Los saberes formales en la educación ofrecen media general desde hace varias décadas,
una alternativa importante a la población que orientándose a satisfacer los requerimientos de la
cursa bachillerato en un marco ético acorde con la población. Estos programas deben estar
realidad de la sociedad y cultura venezolana, orientados hacia las cuatro (4) competencias
donde el sujeto es reivindicado en el ser, lingüísticas básicas, para desarrollar las
privilegiando su capacidad para crear, conocer, habilidades comunicativas y obtener un mejor
hacer y promover cambios en la sociedad. Esto dominio en el estudiante. Todo esto es conducido
implica la calidad de educación, tener un docente hacia:
con sensibilidad y comportamiento adecuado, con
1. Diseñar contenidos programáticos de
compromiso humano y social, abierto a los
acuerdo con las particularidades,
cambios, y a las exigencias actuales del sistema
ocupaciones o actividades en la que el
educativo, sociedad y en especial de los jóvenes
estudiante se desarrolle.
implícitos en el proceso, para que de esta forma
pueda asumir su rol, promoviendo y desarrollando 2. Replantear los contenidos y estrategias de
el potencial de los estudiantes. enseñanza aplicados por el docente de
Igualmente, el inglés es la lengua que impera educación media general.
en el mundo de Internet y las nuevas tecnologías 3. Motivar al estudiante hacia el aprendizaje
(móviles, tabletas, aplicaciones, redes sociales, del idioma inglés, captando su interés
por nombrar algunas), incluso dentro de los países partiendo de la innovación pedagógica.
de habla hispana la misma gente de este sector
4. Desarrollar las potencialidades de cada
utiliza términos en inglés y no su traducción al individuo, a fin de promover un
español. Por ejemplo, nadie dice ‘empresa aprendizaje significativo para el colectivo
emergente’ para referirse a una ‘start up’, ni
estudiantil.
‘marketing de contenidos’ sino ‘inbound
marketing’, no sólo para estar al día, sino Para finalizar, el docente como promotor en la
simplemente para tener acceso a todo ese mundo enseñanza del idioma es el encargado de
informativo, de manera que el manejo de este despertar el interés de los estudiantes para que
idioma facilitaría el desenvolvimiento en estos visualicen el inglés como una herramienta para
aspectos. mejorar su calidad de vida. Por ello, debe realizar
su trabajo con miras a que los estudiantes
adquieran un aprendizaje estructurado y

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El inglés en el sistema educativo venezolano

Número 11

significativo, útil para su cotidianidad, que les http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/conte

sirva para realizar actividades prácticas que le nido/documentos/Actualidad%20Educativa/
Curriculo%20Liceos%20Bolivarianos%20%
ayuden a adquirir habilidades específicas. En
20MPPE%202007.pdf
consecuencia, debe buscarse que el educando
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial
hable fluidamente, tenga buena pronunciación o número 5.929 (Extraordinario, 2009)
aplique la sintaxis de forma correcta, que le pueda
permitir, una vez culminado su ciclo de
bachillerato, tener competencias que le sirvan a Ortiz, I. (2013). La importancia del idioma inglés
nivel universitario o en el campo laboral. en la educación. El Nuevo Diario. Managua,
Nicaragua. Disponible en:
Referencias http://www.elnuevodiario.com.ni/desde-la-
u/305910-importancia-idiomaingles-
Biava, M. L. y Segura, A. L. (2010). ¿Por qué es educacion/
importante saber el idioma inglés? Disponible
en: http://www.cepjuanxxiii.edu.ar/wp-
content/uploads/2010/07/Por-que-es-
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Chacón, Omaira (2014). Hacia una pedagogía del
idioma inglés como lengua extranjera: Desde
la praxis del docente y la vivencia del
estudiante. Valencia, Venezuela.
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (2000). Gaceta Oficial Nro. 5345
(Extraordinario). Caracas.
Gil, E. (2014). Análisis de las estrategias
didácticas creativas utilizadas por los docentes
para la enseñanza de la lectura en la I etapa
de la Unidad Educativa Andrés Eloy Blanco de
Maracaibo, Venezuela.
Gómez Torrego, Leonardo (1995). El léxico en el
español actual: Uso y norma. Madrid:
Arco/Libros, 1995
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
(2015). Proceso de Cambio Curricular en
Educación Media.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
(2007). Subsistema de Educación Secundaria.
Disponible en:

132
Meléndez Lorben, Jenny Pastora
Fecha de Recepción: 23/92/2021.
Fecha de Aceptación: 16/03/2021.

Número 11

Es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica

Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” de carácter
Académico, Científico y Tecnológico, adscrito al Vicerrectorado
Académico

AVANCES EN FIDELIDAD INALÁMBRICA

ADVANCES IN WIRELESS FIDELITY

Autora:

Rivero Higuera, Alexis José

Técnico Superior Universitario en Informática. Ingeniero de Sistemas. Máster en Dirección. Magister
Scientiarum en Tecnología Educativa. Doctor en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Titular a
Dedicación Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Je sús Monti l l a”
Correo electrónico: alexisrivero@gmail.com ariverouptp@gmail.com
Volumen 4 Número 11 enero – junio 2021. ISSN: 2477 – 9717. Pág. 133 – 139.

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El granero educativo de Venezuela
Advances in Wireless Fidelity

Número 11

Exordio inalámbrica se transmiten mediantes impulsos

eléctricos, láser, ondas electromagnéticas en
El siglo XX se encabezó desde el avasallamiento
de la Tecnología de la Información, ocupando un otros.
lugar privilegiado los procesos de recolección, A nivel mundial los costos en los equipos
procesamiento, almacenamiento, transporte y informáticos han disminuido, del mismo modo, los
distribución de la información, donde al día de dispositivos de comunicaciones, pero, las mejoras
hoy nos encontramos en la Era de la Información, técnicas, velocidad, robustez alcanzan
ya se han consolido la radio, televisión, telefonía incremento, como beneficios de las redes
alámbrica, telefonía inalámbrica, telefonía celular, informáticas, siendo estas soluciones fiables,
computadores, puesta en órbita diversos satélites, flexible, económicas, entre otras para futuras
entre otros avances. aplicaciones.
Es por ello, que a medida que transcurre el Tomando como referente al principio de la
tiempo la información se hace más imperiosa, década de los 80, se crea los protocolos
exigiendo servicios para que esté disponible de Transmission Control Protocol (TCP) e Internet
manera inmediata, de allí, que es fundamental el Protocol (IP) así como el conjunto de ellos
empleo de las redes de computadores, como lo conocidos como TCP/IP, el Domain Name Servicie
expresa Tanenbaum (2012) en su definición “para entre otros, dando origen a lo que hoy conocemos
dar a entender una colección interconectados, si como Internet.
éstos son capaces de intercambiar información. La Hoy en día, podemos decir que las redes se
conexión no necesita hacerse a través de un hilo
pueden clasificar de tres maneras: según su
de cobre; también puede hacerse mediante el uso alcance, relación funcional y método de conexión.
de láser, microondas y satélite de
Desplegando por el tipo según su alcance tiene la
comunicaciones” (pág. 2). Personal Area Network (PAN) o Red de Área
En otras palabras, las redes de computadores, Personal, la cual es empleada para conectar los
permiten que se ejecuten los procesos vitales del dispositivos de una persona (computador,
tratamiento de los datos, en un tiempo teléfono celular, portátil), estos pueden
relativamente muy corto, para que puedan ser pertenecer o no a una sola persona, tiene una
compartidos, así como, abaratar costo, fueron los trascendencia en pocos metros, también, se
advenimientos de las redes de informáticas, estas pueden conectar a otras redes.
han evolucionado, su conexión se puede Seguidamente se presenta la Local Area
realizarse de manera guiada o no guiada, es decir,
Network (LAN) o Red de Área Local, esta tiene una
alámbrica a través de medio físico como: cable limitación mayor que las PAN, poseen una
coaxial, par trenzado o fibra óptica, mientras que, extensión aproximada a un edificio podrían

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págs. 133- 139.
Número 11

subdividirse en segmentos, consecutivamente, se Como segunda topología esta la Estrella, donde

encuentran Campus Area Network (CAN) o Red de cada dispositivo tiene un enlace de punto a punto
Área Campus, esta se deriva de la conexión de dos con el controlador central, igualmente
o más LAN dentro de un espacio geográfico denominado concentrador. Como tercera
especifico como ejemplo: campus universitario, o topología localizamos la de Árbol, la cual es
complejo industrial o base militar. parecida a una serie de conexión en estrella, pero,
Posteriormente tenemos las Metropolitan Area no tiene nodo central, estas tienen un nodo
Network (MAN) o Red de Área Metropolitana, central ocupado por un switch donde se ramifican
esta conecta dos o más LAN, pero, tiene una los dispositivos.
extensión geográfica mayor que la CAN, es decir, En cuarta relación funcional, se encuentra el
que puede abarcar una urbanización o ciudad, o Anillo cada nodo tiene una línea de conexión
un espacio metropolitana y finalmente dedicada y punto a punto con los dispositivos que
encontramos la Wide Area Network (WAN) o Red se encuentran a sus lados, la señal pasa por cada
de Área Amplia, la cual tiene una cobertura más dispositivo ubicando el receptor. Mientras que, la
allá de una ciudad pudiendo interconectar quinta relación funcional destaca el Bus, todos los
ciudades entre territorios muy distantes, logrando equipos están conectados en la misma línea,
comunicar grandes organizaciones donde la señal es enviada a cada equipo, mientras
gubernamentales y privadas, para ello, es que la tarjeta de red, examina la dirección para el
ineludible emplear a los prestadores de servicios terminal que le corresponde.
como compañías de teléfonos. Con respecto a la tercera calificación métodos
En cuanto a la segunda calificación relación de conexión, encontramos los medios guiados
funcional, también puede ser la relación entre los que se encuentran las conexiones por
geométrica con los enlaces y los dispositivos que medios físicos (par trenzados, cable coaxial, fibra
se interconectan, en ellas localizamos los cinco óptica), mientras que, los medios no guiados
tipos básicos de conexión: Malla, Estrella, Árbol, emplean señales que se propagan en el ambiente,
Anillo y Bus. En primer lugar encontramos la conocidos como transmisión inalámbrica (radios,
tipología Malla, en la cual, cada dispositivo se infrarrojo, bluetooth, satélite, micro ondas, laser).
enlaza directamente con los demás nodos, Estas pueden ser de vista directa, es decir, sin
garantizando que cada conexión entre ellos, elementos que bloqueen la señal, también, se
manteniendo privacidad ya que el envío y encuentra las que no necesitan una línea directa
recepción de los de datos trabaja de manera denominadas radio frecuencias.
dedicadas.

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Avances en Fidelidad Inalámbrica

Número 11

Nexo
Una red inalámbrica, es un sistema de
comunicaciones de datos que transmite y recibe
la información sin necesidad de la utilización
medios guiados de transmisión. Dentro de las
radio frecuencias, el sistema de modulación de la
portadora de radio los datos son transportados de
un emisor a un receptor a través del aire, donde,
todo esto se realiza de una manera transparente
al usuario. Estas redes, se pueden clasificar
dependiendo de la distancia de cobertura: Imagen 1: Equipos en red por medio IEEE 802.11.
Wireless Personal Area Network (WPAN), Wireless Fuente A. Rivero (2021)
Local Area Network (WLAN), Wireless Campus El estándar IEEE 802.11 pertenece a una familia
Area Network (WCAN), Wireless Metropolitan 802, que corresponde la serie WLAN, en imagen 2
Area Network (WMAN), Wireless Wide Area se establece algunas relaciones entre ellas y sus
Network (WWAN). posiciones en el modelo Open System
Algunas soluciones WLAN, se encontraban Interconnection (OSI).
diseñada para trabajar con un fabricante en
específico, lo que obligaba a cada constructor
tener en consideración de disponer todas las
infraestructuras necesarias para cubrir la
demanda del mercado, en este sentido, el
Institute of Electrical and Electronics Engineers
(IEEE) como entidad que administra la
estandarización de las conexión de los
componentes eléctricos y electrónicos, tomo la
dedición de dar repuestas a las necesidades y Imagen 2: Relación entre los miembros de la familia
fabricantes de fijar un estándar para las redes IEEE 802. En el modelo OSI. Fuente: Yugan Cazar (2016
citando IEEE 802stándars)
inalámbricas denominado IEEE 802.11, también
conocidas como WIFI (Wireless Fidelity), como se Este ha evolucionado, debido a que existen
muestra en la imagen 1. numerosos grupos de investigadores con el firme
propósito de mejorar el estándar, tomando lo
desarrollado desde sus inicios en la década de los
90, creada inicialmente en dar cobertura para las

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Rivero Higuera, Alexis José
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págs. 133- 139.
Número 11

WLAN en oficinas pequeña, así como, oficina en también, sobre sale la flexibilidad, llegando a
casa, pero, la necesidad de comunicar dispositivos lugares con mayor facilidad.
portátil a velocidades de transmisión elevadas Dentro de la variantes IEEE 802.11,
conllevaron creación de redes informáticas encontramos como primer cambio la IEEE
inalámbricas de mayor envergadura.
802.11a, que es un estándar denominado WIFI5,
El estándar IEEE 802, se centra en la capas que tiene como cometido establecer WLAN en
inferiores del modelo OSI, trabaja en las capas banda 5GHz, alcanzado una tasa de máxima de 54
Media Access Control (MAC) y Física; para la capa Mbps, mientras que, 802.11b es pensado para
MAC se determina las reglas de acceso al medio y WLAN en la banda de 2.4 GHz, con una tasa de 11
el envío de datos; sin embargo, los detalles de la Mbps, por otro lado, esta 802.11c, el cual posee
transmisión y recepción se dejan a la capa física, procedimientos específicos en la capa MAC.
las especificaciones individuales dentro de la Ahora bien la 802.11d, fue creada con nuevos
familia 802 se hacen con un segundo número.
requerimientos para la capa física, para ser usada
Permitiendo que un único protocolo de datos en países donde la banda 2.GHz no se encontraba
pueda usarse con distintos métodos de libre, de otro modo, tenemos 802.11e, que
transmisión. trabaja en aspectos relacionado con la calidad del
En este sentido, las WLAN representa una servicio, donde se prioriza la transmisión a unos
solución tecnológica de gran interés al sector de la paquetes de datos con respectos a otros,
telecomunicación inalámbrica de banda ancha, dependiendo de la naturaleza de la información,
aprovechando el gran potencial del mercado voz, video, imágenes por señalar algunos.
estando dentro de marco regulatorio para el uso El estándar 802.11f es una especificación para
eficiente y compartido del espectro radioeléctrico
trabajar las intercomunicaciones entre puntos de
disponible de dominio público. Caracterizado por acceso de diversos fabricantes, permitiendo el
la movilidad, permitiendo transmitir información roaming o itinerencia de clientes, mientras que
en tiempo real desde cualquier lugar de la
802.11g, proyecta una extensión del 802.11b, con
edificación que tenga señal, a usuarios la intensión de alcanza 20 Mbps, pero, pudo
autorizados, repercutiendo de manera favorable superar y llegar hasta los 54 Mbps, seguidamente,
en un incremento de la productividad y
se presenta 802.11h, que es una evolución de
posibilidad de servicio.
802.11a, que permite una asignación dinámica de
Otra característica de facilidad de instalación, canales y control automático de potencia que
al no usar cables se evitan obras en obras, techos, minimice los efectos de interferencia.
muros, paredes, reduciendo el tiempo de Adicionalmente se tiene el 802.11i, que provee
instalación de los usuarios de la red informática, la incorporación de mecanismos de seguridad

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Avances en Fidelidad Inalámbrica

Número 11

para redes informáticas inalámbricas, ofreciendo seguridad y rendimiento, también, encontramos

soluciones interoperable y patrones robustos para el cifrado WPA3, se encuentra fundamentado
asegurar los datos, mejorando mecanismo de enigmático de 192 bits incrementado la
autenticación y seguridad de la 802.11 como WEP, complejidad de su vulnerabilidad en los routers
trabajando en el sistema conocido como TKIP más reciente, siendo actualmente la mejor opción
(Temporal Key Integrity Protocol), posteriormente para la protección de nuestras redes, entre las
encontramos al 802.1x, que tiene como propósito ventajas que tenemos es estar protegido frente
mejorar mecanismos de seguridad en el protocolo ataques de fuerza bruta.
extendió (EAP). Los cifrados del WPA y WPA2, están utilizando
Es imperioso establecer un método de el TRIP y AES, para los usuarios que buscan mayor
seguridad en protocolo 802, para no permitir compatibilidad con dispositivos antiguos deben
usuarios no autorizados en nuestra red, para ello, emplear WPA con TRIP, sin embargo,
recurrimos a la protección por medio de recientemente se ha detectado varias debilidades
contraseña, la cual, debemos reemplazar la en esta protección. Para incrementar la seguridad
contraseña que viene por defecto de fábrica con en la red y alcanzar un mejor rendimiento
ello buscamos la máxima compatibilidad, así debemos adoptar el cifrado AES, ya que posee un
como, la mejor seguridad para nuestra conexión. algoritmo más robusto, en este sentido, debemos
tener presente una contraseña blindada debe
El cifrado WEP, se ha vuelto débil y vulnerable
contener caracteres especiales letras mayúsculas,
con el tiempo debido a que se puede obtener su
minúscula y números.
autorización en pocos minutos capturando
paquetes mediante falsas solicitudes de accesos, Epílogo
en contra posición, encontramos a los cifrados
Las WLAN cobran cada día mayor aplicación
WPA, que ofrecen una serie de variantes como tanto en hogares, como empresa u organizaciones
WPA-Personal, que se emplea para un sistema de debido a su versatilidad, facilidad de instalación,
pre compartido donde el administrador especifica
movilidad, flexibilidad en la prestación de la
la contraseña y todos los usuarios se conectan a lacomunicación, permitiendo compartir medios
red. También, se encuentra el RADIUS, está intangible y tangible a los diversos usuarios que se
enfocado a empresas basado en un servidor los
conectan a la red, así como, pasada la etapa de
usuarios deben autenticarse por medio nombre y
configuración permiten el acceso de múltiples
contraseña diferentes para cada uno. dispositivos de comunicación sin incrementar los
Por otro lado tenemos el cifrado WPA2, que costos por la infraestructura.
también está basado en WPA, es decir, mantiene Existen algunas limitantes al momento de
las opciones, pero, se incrementa el encriptado en emplear este tipo de tecnología, como puede ser

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la falla en conexión, la distancia para la recepción
de la señal, la política de seguridad usada. Es por
ello, que al tomar en consideración de manejar
estos protocolos de comunicación, se debe
considerar los beneficios e inconvenientes que
ellos presentan, es así como, los usuarios deben
tomar mayores previsiones para obtener el
máximo de rendimiento de las comunicaciones.
Con respecto a la seguridad, empleando el
cifrado WPA2/AES, podría minimizar la entrada de
usuarios intrusos empleando una contraseña que
contenga caracteres mayúsculas, minúsculas,
especiales y numéricos, se podrían cambiar letras
por numero por ejemplo: i por 1, e por 3, o por 0,
a por @ entre otros, estos pequeños cambios
permiten hacer una contraseña más robusta,
fuerte y compleja en las redes informáticas.
Imagen 3: Dispositivos conectados en el protocolo 802
bajo el cifrado WPA2/AES. Fuente: A. Rivero (2021)
En la imagen 3, se puede apreciar el trabajo
diversos dispositivos bajo el protocolo de 802.11
con el cifrado WPA2/AES, buscando tener un
incremento en los puntos de conexión,
propulsando de este modo lo denominado el
Internet de las Cosas, que pueden conectar
equipos de línea blanca, automóviles inteligentes,
ISSN: 2477 – 9717
Número 11
aviones no tripulados, entre otros elementos, que
asiduamente ganan terreno en el campo
tecnológicos requiriendo una conectividad con los
usuarios donde las WLAN representa la mejor
opción.
Condensando las ideas expuesta hasta el
momento, sobre los avances del protocolo
802.11, este es un elemento fundamental para el
desarrollo de dispositivos modernos, admitiendo
la interacción con equipos tecnológicos de uso de
cotidiano, sin tomar en consideración la
localización geográfica entre los equipos emisor y
receptor de la señal, presintiendo en aprovechar
el mejor cifrado de seguridad que se ostente en el
momento.
Referencia
Tenenbaum A. (1991) Redes de Ordenadores.
Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A,
México
Yungán Cazar, J.C, (201) Evaluación del Protocolo
802.1q en la implementación de VLANS en
entornos Wireless mediante la aplicación de
software libre. Para optar al grado académico
Magister en interconectividad de redes ante la
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
Ecuador
139
uptpincitec@gmail.com

La revista científica Investigación, Ciencia y
Tecnologías (INCITEC) es un órgano divulgativo
de la Universidad Politécnica Territorial de
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, es una
publicación de carácter académico, científico y
tecnológico dedicada a divulgar trabajos de
investigación originales e inéditos, su objetivo
es el de dar a conocer la producción intelectual
de nuestros docentes investigadores,
profesionales y participantes de los Programas
Nacionales de Formación en Avanzada
destacados. Así como, investigadores de otras
instituciones universitarias que tienen en
nuestra publicación una herramienta para
difundir a la comunidad científica.
INCITEC, está a la disposición de docentes,
estudiantes de estudios avanzados,
profesionales, y comunidad en general, a nivel
local, regional, nacional e internacional
comprometidos con actividades de innovación
y/o investigación. Es una revista de
investigación científica, arbitrada e indexada,
editada por el Vicerrectorado Académico, bajo
la dirección de la Coordinación de Creación
Intelectual y Desarrollo Socio Productivo de la
Universidad Politécnica Territorial del estado
Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, contribuye
con la divulgación en las áreas de la Ciencias y
Tecnología mediante el acceso libre, gratuito,
abierto y sin restricciones al texto completo de
los trabajos inmediatamente después de
publicados.
El granero educativo de Venezuela
Número 11
INCITEC en su décimo primer (XI) número,
cumple con el objetivo de presentar al lector,
una recopilación de determinados trabajos de
investigación y ensayos libres realizados por
docentes de diversas universidades del
territorio nacional, con el propósito de que los
mismos sean divulgados dentro y fuera de la
institución. El fin de los trabajos es el de mejorar
la calidad de vida de la comunidad y, en este
sentido, la universidad pone en marcha esta
iniciativa agradeciéndoles a los docentes que
aportaron parte de sus conocimientos para la
realización de esta obra; asimismo les invitamos
a todos nuevamente a participar en las
próximas publicaciones.
Finalmente, invitamos a los docentes de las
instituciones de Educación Universitaria del país
a participar en nuestras publicaciones a fin de
lograr la mayor difusión posible del
conocimiento que se produce en nuestras
universidades.
Consejo Editorial
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