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Barrio del Campo, J.A.; Arias Pastor, M.; Castro Zubizarreta, S.; Castro Zubizarreta, A.
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE “DESTREZAS ADAPTATIVAS” EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL: UN MODELO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 2, núm. 1, 2005, pp. 71-89
Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores
Badajoz, España
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www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE “DESTREZAS
PSICOPEDAGÓGICA
Arias Pastor M.
Castro Zubizarreta S.
Castro Zubizarreta A.
RESUMEN
mitidas y generalizadas a los diferentes ámbitos de la vida diaria del individuo, por ello,
Fundación Obra San Martín de Santander. Pretendemos iniciar y/o mantener el apren-
fin de que alcancen progresivamente niveles más altos de autonomía personal y con ello
PALABRAS CLAVE
INTRODUCCIÓN
En los últimos años están surgiendo formas alternativas a las ya existentes que
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dad intelectual. Cuando hablamos de vida autónoma nos referimos a vida digna y habla-
mos de calidad de vida. Con estos conceptos denominamos a una vida en la que los obje-
tivos van más allá de las simple satisfacción de necesidades. Familia y sociedad partici-
realidad concreta referida a la Fundación Obra San Martín (Santander), nos propusimos
las “destrezas adaptativas” que conducen hacia logro de mayores niveles de autonomía
cas situacionales que rodean a la persona, pueden participar los diferentes agentes edu-
cativos y ser nexo de unión para lograr una intervención educativa definida, concreta y
consensuada.
lucro que realiza una importante labor social y educativa dirigida a personas con riesgo
de exclusión social. AMICA, ubicada en Torrelavega, es una entidad que desarrolla una
nado a ser ocupado progresivamente por personas adultas con discapacidad, la FOSM
junto con AMICA, consideran que no sólo el edificio ha de ser nuevo, sino que las actua-
ciones llevadas a cabo en el mismo han de tener una nueva línea de actuación con carác-
Universidad de Cantabria con el fin de que se tome parte activa en esta tarea. Se plantea
viviendas y Unidades de Atención de Día que se adecuen mejor a sus necesidades. Para
El hecho de señalar que no sólo el edificio ha de ser nuevo sino también las actua-
ciones llevadas a cabo en el mismo suponen, entre otros aspectos, una clara referencia a
formación, concibiéndola como uno de los pilares en los que sustentar las líneas de
actuación. De tal modo que se firma un segundo convenio de colaboración entre estas
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conocimientos teóricos.
1.1. Objetivos
- Potenciar el uso del Tiempo libre y el disfrute del Ocio como base de su bie-
nestar general.
- Mejorar la Calidad de Vida y por tanto, la Salud de los residentes del “Edificio
Jado”.
2. MARCO TEÓRICO
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La definición del año 2002 propone un nuevo sistema con las siguientes dimen-
siones:
Salud que concibe el funcionamiento y la discapacidad de una persona como una “inte-
racción dinámica entre los estados de salud (enfermedades, trastornos, lesiones, traumas,
sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria”
vida diaria como a la habilidad para responder a los cambios en la vida y a las deman-
tima, la capacidad interpersonal… Y por último, las actividades de la vida diaria y las
Las actividades de la vida diaria a las que se enfrentan las personas con discapa-
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cidad se clasifican en dos tipos: las actividades de la vida diaria (AVDs) y las activi-
dades instrumentales de la vida diaria (AIVDs). Las primeras hacen referencia a las
para hacer una vida independiente en el hogar (bañarse, vestirse, alimentarse o ir al ser-
Fundación Obra San Martín, sólo tienen cabida los profesionales involucrados directa-
mente con cada sujeto de intervención se considera importe hacer partícipe a la familia
¿Y por qué? Porque todas las personas directamente relacionadas con el proyec-
abierto que a su vez forma parte de otros subsistemas de la sociedad en la que está inser-
ta. Las organizaciones y la sociedad se relacionan por medio de los objetivos que cons-
distintos elementos o componentes y centrar las relaciones entre los elementos integra-
dos en el sistema. Esta comprensión global sólo puede obtenerse si acordamos que el
desarrollo se produce por la influencia de los múltiples entornos que rodean al sujeto,
(Bronfenbrenner, 1986).
sarios en cada una de las dimensiones propuestas que abarcan aspectos diferentes de la
persona y el ambiente. Entendemos por apoyos los “recursos y estrategias que persiguen
ta adaptativa con vistas a la planificación de los apoyos. Para realizar esta evaluación no
sólo hemos utilizado instrumentos con propiedades psicométricas sino que también
Claro está que todas las acciones que se han llevado a cabo durante este proyec-
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to tienen presente lo que significa “Calidad de Vida” (Shalock, 1999). Un concepto que
refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relación con ocho necesida-
des fundamentales:
(Shalock, 1999)
del modelo sistémico, ecológico y del ciclo vital. Desde un enfoque bio-psico-social y edu-
interacción con el entorno sea cual sea su nivel adaptativo y momento del ciclo vital.
3. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
familiares donde se atienden a personas que precisan alojamiento combinando los hora-
Las edades de estos usuarios, oscilan entre los 10 y los 61 años de edad, siendo
en 31 años. El 52,04% de la muestra son mujeres, por lo que podemos decir que se divi-
de por sexo equitativamente. Los sujetos mayores de 40 años de edad son, con un
85,96% mujeres, mientras que aquellos de edades inferiores a 20 años son en su mayo-
ría hombres (67,49%). En cambio, en las edades comprendidas entre los 20 y los 40 años
de edad la muestra se iguala siendo sólo en un 10% superior el recuento de los hombres.
La edad de ingreso de los usuarios en la Fundación Obra San Martín oscila entre
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Para tratar estadísticamente los datos hemos dividido la muestra en tres grupos
Las personas están distribuidas en seis viviendas como podemos ver en la tabla
4.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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(I.C.A.P). (Delfín Montero, 1993). Original de 1986 por Robert H; Bruininks; Bradley
tro escalas:
reloj).
Delfín Montero.
Destrezas Laborales. Estas cuatro grandes áreas, cuyos ítems están dispuestos según
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objetivo de enseñanza.
gen las demás pruebas y/o que son necesarios adaptar más a la población específica.
Tabla 6. Instrumento/Utilidad.
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de cada usuario, ya que concretamos esos objetivos generales en otros más operativos;
secuencia concreta para cada usuario, quedando explícito qué área, hábito o habilidad se
modo, todas las personas involucradas y participantes del desarrollo vital del usuario
pueden tener unas pautas comunes de actuación con cada usuario muy concretas y así
Por otra parte, estas Secuencias de Hábitos y Habilidades de la Vida Diaria sir-
que, a su vez, diferencia con detalle cómo se realiza la conducta por el usuario podemos
decir que será con seguridad un instrumento de evaluación sensible a la evolución de los
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la complejidad de los objetivos, añadiremos unos, quitaremos otros, etc. según las nece-
la implementación de las mismas, tanto en los ámbitos de vivienda como en las Unidades
de Atención de Día, siendo modelos y guías en su puesta en práctica para las personas
creará así un feedback continúo de información entre los profesionales y la práctica dia-
ria de lo programado.
través de reuniones con las responsables de vivienda y Unidad de Atención de Día. Para
los objetivos de las programaciones que son comunes para ciertos usuarios y que sean
4. METODOLOGÍA
los usuarios.
- Destrezas adaptativas.
- Aspectos Conductuales.
- Necesidades de Apoyo.
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vos anuales y trimestrales, tanto a nivel individual como grupal, mediante reuniones
camente durante dos semanas por grupos de usuarios teniendo como referente las
qué medida han sido eficaces las implementaciones, los recursos y actividades que se
han puesto en práctica. También nos da información sobre los problemas surgidos, que
hay que mejorar y cómo hacerlo. Es decir, un proceso sistemático que permite determi-
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secuencias generado.
inventario CALS hemos asignado un valor a cada tipo de apoyo que a continuación se
detallan:
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Han sido suprimidos todos los ítems dirigidos en exclusiva a hombre o mujeres
debido a la dificultosa valoración estadística de los mismos dado que el número no era
equivalente en uno y otro género por lo que producía interferencias a la hora de valorar
del ICAP se han otorgado valores a cada una de las variaciones que puede encontrarse
en las variables.
los objetivos específicos para cada usuario. De esta manera, los paneles se colocaron por
ejemplo, detrás de la puerta de las habitaciones de aquellos usuarios que tenían progra-
ta del baño para aquellos usuarios en los que se estuviera implementando las habilidades
de aseo e higiene. Estando este material a disposición del personal de referencia y las
Por último comentar que los datos han sido analizados con el paquete de
5. RESULTADOS
Se muestra la Línea Base % Logro de los usuarios de las seis viviendas del
Cuando hablamos de Línea de Base nos referimos al % alcanzado por cada suje-
to dentro de cada una de las destrezas que componen los módulos de habilidades. Por
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tuación en los ítems, en este caso 33, multiplicadas por 100 y dividido entre la puntua-
ción máxima alcanzable (número de ítems *5) en este tipo de destreza analizada.
el parámetro “media” el tanto por ciento medio alcanzado entre los 7 grupos.
Sexualidad.
con un 74,55% muy seguida por las habilidades relacionadas con la Socialización
(70,44%). En cambio, la media más baja está relacionada con aspectos de Sexualidad
(28,00%).
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En este apartado la media más alta se alcanza en las habilidades referidas al Ocio
en el Hogar con un 35,47% y Cuidado de la ropa con un 35,13%. La media más baja es
la del Mantenimiento del Hogar (25,60%). La desviación típica, en ninguno de los casos,
es exageradamente alta.
En Interacción Social con un 43,39% se alcanza la media más alta. Los datos no
están muy dispersos (desviación típica de 21,745%). La media más baja se sitúa en
(10,736%).
Destrezas Adaptativas que recoge inventario CALS muestran que las medias más altas
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la Vida Personal) con un 70,44%; Dato que se ve reforzado con la media alcanzada en
Uso del retrete se consiguen unos máximos de 100. Todos los factores referidos a
Destrezas de la Vida Personal. Las puntuaciones más altas en cuanto a medias totales,
con gran diferencia, se alcanzan en las Destrezas de la Vida Personal con un 60,15%.
Las medias totales en cuanto a las Destrezas de la Vida en la Comunidad y las Destrezas
vamente.
Estos datos reflejan claramente que los usuarios de la FOSM están socialmente
vestido, el uso del retrete y la higiene y presencia. Por el contrario, están menos habi-
tuados a realizar y colaborar en las tareas del mantenimiento del hogar. Es decir, tienen
más desarrolladas las destrezas de la vida personal (60,15%) y mucho menos las destre-
modo de ejemplo, los gráficos de evolución de tres de los usuarios que tienen plantea-
más específicamente, hasta el objetivo número 6 “Se echa jabón en la cara”. Los datos
Los puntos y líneas significan la evolución respecto al apoyo requerido por la per-
sona para realizar la actividad. A menor grado de necesidad de apoyo, mayor nivel de
logro alcanzado. En alguna de las gráficas aparece involución en los logros debida, en
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En resumen estos gráficos nos indicarían por dónde debemos continuar, qué
secuencia y tipo de apoyo y cuáles deberían ser de nuevo instruidas. Algo útil con el fin
5.3. CONCLUSIONES
CALS llegamos a la conclusión de que las Destrezas de la Vida Personal son las más y
trabajo para el desarrollo integral de las personas con discapacidades y por una educa-
ción sin barreras, promoviendo procesos de integración social, educativa y laboral de las
de riesgo social. Por ello, podemos decir que, con este nuevo modelo de puesta en fun-
7. BIBLIOGRAFÍA
Bruininks, R.H.; Morreau, L.E.; Gillman, C.J. y Anderson, J.L. (1991). Adaptative
Gilman, C.J; Morreau, L.E; Bruininks, R.H; Anderson, J.L.; Montero D. y Unamunzaga,
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