Lo que TALIS revela sobre los docentes

a través de los niveles educativos

• El informe Nuevas ideas de TALIS 2013: enseñanza y aprendizaje en primaria y secundaria

superior

Educación (OCDE, 2014a) presenta una visión general de los docentes y la enseñanza en
primaria y secundaria

educación secundaria para una muestra de países que participaron en la enseñanza y el

aprendizaje de la OCDE

Encuesta internacional (TALIS) en 2013.

• Las mujeres representan la mayoría de la fuerza laboral docente para la mayoría de los
países en todos los niveles de educación.

A pesar de esto y del hecho de que la mayoría de los directores son ex maestros,
significativamente menos directores son

mujeres en todos los niveles educativos.

• Los maestros de primaria tienden a trabajar en escuelas donde los directores reportan
escasez de material y personal.

que obstaculizan la entrega de una educación de calidad con mayor frecuencia que los
maestros de secundaria superior. Además,

Las escuelas con una alta proporción de estudiantes con desventajas socioeconómicas
enfrentan una mayor escasez

en términos de recursos clave en muchos países. Esto exacerba aún más el ya desafiante

circunstancias para profesores y alumnos.

¿Qué es el TALIS?

TALIS es la primera encuesta internacional que examina los entornos de enseñanza y

aprendizaje en las escuelas. Pregunta a los maestros y

directores de escuela sobre su trabajo, sus escuelas y sus aulas. Este análisis entre países
ayuda a los países

Identifique a otros que enfrentan desafíos similares y conozca sus políticas.

Aunque TALIS 2013 se centró en los docentes de educación secundaria inferior y sus directores
en más de 30 países y

economías, también ofreció a los países la opción de encuestar a sus maestros de primaria y
secundaria superior y

líderes escolares. Seis países optaron por encuestar a sus maestros y directores de escuelas
primarias: Dinamarca, Finlandia, México,
Noruega, Polonia y Flandes (Bélgica). Diez países y economías optaron por encuestar a su
escuela secundaria superior

maestros y directores: Australia, Dinamarca, Finlandia, Islandia, Italia, México, Noruega,

Polonia, Singapur y Abu Dhabi

(Emiratos Árabes Unidos). En cada nivel educativo, TALIS tomó muestras de 200 escuelas y 20
maestros y 1 líder escolar en

cada escuela

Perfiles de docentes en escuelas primarias y secundarias superiores

Los informes anteriores de TALIS 2013 (OCDE, 2014b; c) se centraron en los docentes y la
enseñanza en las escuelas secundarias inferiores.

El nuevo informe de la OCDE, Nuevas ideas de TALIS 2013: Enseñanza y aprendizaje en

educación primaria y secundaria superior

(OCDE, 2014a), se centra en la educación primaria y secundaria superior, comparando diversos

recursos escolares. Entre

Los recursos escolares más importantes son los maestros, que son los actores clave para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

Mirando a través de los niveles educativos, una de las mayores diferencias en las
características de los docentes es la distribución de género

de docentes (ver Figura 1). En promedio, en todos los países que participaron en primaria y
secundaria superior

Las opciones de TALIS, entre el 67% (en México) y el 86% (en Polonia) de los maestros de
primaria son mujeres, mientras que entre el 48%

(en Dinamarca) y el 68% (en Polonia) de los profesores de secundaria superior son mujeres.

Perfiles de directores en escuelas primarias y secundarias superiores TALIS

Cabe destacar que la distribución por género de los docentes no se refleja en los puestos de
liderazgo escolar, especialmente en la primaria.

nivel, aunque la mayoría de los directores (alrededor del 80%) tienen más de 10 años de
experiencia como docentes. Existen

Sin embargo, hay diferencias entre los países: en educación primaria, el 86% de los docentes
frente al 72% de los directores son

mujeres en Polonia, mientras que el 76% de los docentes y el 37% de los directores son
mujeres en Dinamarca (Figura 2). Por lo tanto, en algunos
En los países, las mujeres enfrentan mayores obstáculos para aspirar a puestos de liderazgo en
la escuela primaria que en otros.

El desequilibrio de género también existe en el nivel secundario superior, pero en menor

medida: en los diez países,

Hay entre el 39% de las directoras en Australia (contra el 59% de los docentes) y el 54% en
Singapur (contra

65% de los docentes), en promedio

Recursos escolares en primaria y secundaria superior

Además de recopilar información sobre maestros y directores, los recursos humanos clave en
las escuelas, el informe pregunta

directores sobre la escasez general de recursos escolares que obstaculizan la provisión de

educación de calidad en sus escuelas. figura 3

presenta diferencias promedio entre niveles en la escasez reportada para los cinco países con
datos disponibles para tres

niveles educativos (Dinamarca, Finlandia, México, Noruega y Polonia).

Existen diferencias sustanciales entre países en términos de escasez. En los seis países con
escuela primaria.

datos, los maestros trabajan en escuelas donde los directores suelen citar la escasez de:

• personal de apoyo (del 31% de los docentes en Polonia al 71% en Flandes [Bélgica])

• computadoras para la instrucción (del 33% de los docentes en Polonia al 81% en México)

• software informático para la instrucción (del 30% de los docentes en Noruega al 75% en
México).

En los diez países con datos sobre escuelas secundarias superiores, los maestros trabajan en
escuelas donde los directores son más comunes

citar escasez de:

• docentes con competencias en la enseñanza de estudiantes con necesidades especiales (del

24% de los docentes en Islandia y Polonia a

56% en Abu Dhabi [Emiratos Árabes Unidos])

• maestros calificados y / o con buen desempeño (del 1% de los maestros en Islandia al 54% en
Australia)

• personal de apoyo (del 20% de los docentes en Dinamarca, Islandia y Noruega al 55% en
AbuDhabi [Emiratos Árabes Unidos]).
Distribución equitativa de los recursos en las escuelas primarias y secundarias superiores.

El informe también muestra que las diferencias en términos de recursos escolares existen no
solo entre los niveles escolares sino también

También dentro de cada nivel. En promedio, directores de maestros en escuelas primarias y

secundarias superiores con

proporciones (más del 30%) de estudiantes con desventajas socioeconómicas a menudo

informan más escasez que

aquellos en escuelas con menor proporción de tales estudiantes. Estas diferencias son
importantes, como sugieren los resultados de PISA

que los sistemas de alto rendimiento tienden a distribuir los recursos de manera más
equitativa entre las ventajas socioeconómicas

y escuelas desfavorecidas (OCDE, 2013). La Figura 4 presenta categorías de escasez con

mayores disparidades entre

escuelas con nivel socioeconómico alto y bajo en educación primaria y secundaria superior.