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DOCUMENTO RECEPCIONAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA GRUPAL Y FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

DOCUMENTO RECEPCIONAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA GRUPAL Y FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

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GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

CLAVE 30ENL0003V

DOCUMENTO RECEPCIONAL

EL TRABAJO COOPERATIVO PARA FAVORECER LA
CONVIVENCIA

GRUPAL

Y

FORTALECER

EL

APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
TELESECUNDARIA

Xalapa, Ver.

Julio de 2011

QUE PRESENTA

MIGUEL ANGEL GARCIA PEREZ

AGRADECIMIENTOS

A mi madre, Gloria Pérez García:

Quien cree en mí más que yo mismo. Por depositar en mí tu confianza y estar en
todo momento que te necesité. Por valorar mis logros e impulsarme para ser mejor
cada día. Mi eterno agradecimiento, aun cuando yo no sea el modelo de hijo que
como madre te mereces. Es para mí un orgullo ser tu hijo.

A mi padre, Arturo García Gaona:

Por apoyarme y darme la oportunidad de alcanzar una de mis metas, gracias por
preocuparte y sobre todo de ocuparte para que nunca me faltara algo. En breves
líneas no puede sintetizarse el agradecimiento infinito que debo darte. Y así como a
mi madre, gracias, por darme la vida y sobre todo entregar por mí la suya. Si tuviera
otra vida desearía tener los mismos padres.

A mis abuelos, Casilda Gaona Simbrón y Francisco García Cruz:

Por estar pendientes de mí durante toda mi vida, caminar a mi lado en todo momento
y educarme con el ejemplo, enseñarme el valor de la vida, a discernir entre el bien y
el mal, aconsejarme, pero sobre todo por otorgarme su cariño y confianza. Siempre
están presentes para mí.

A mi amiga, Karina Espiga Cano:

Porque me permito llamarte colega, maestra de telesecundaria, y has estado
conmigo a lo largo de este trayecto, no dudo que serás de las mejores, confío en ti,
así como tú lo has hecho conmigo, siempre estaré para ti y espero seguir siendo
digno de tu confianza, como tú lo eres de la mía.

A mi amiga, Virginia Jable Figueroa:

Por ser una persona que se ha ganado mi confianza y admiración, además de
sobrevalorarme, creer en mí y apoyar mi decisión de formar parte del magisterio, y
porque al igual que yo su misión es velar por la educación de la niñez y la
adolescencia mexicana. Todo mi cariño y respeto mi estimada Jable.

A mi amiga, Virginia López González:

Porque mis amigos los cuento con los dedos de una mano, y porque ganarte a ti
como tal es ya mucho decir, por eso y porque depositaste en mí tu confianza, has
estado presente y pendiente de mí, como yo de ti. Hoy termina una etapa más de
nuestra vida y quiero compartirla contigo, gracias mi entrañable amiga.

A mi amiga, Ornela Garelli Ríos:

Porque tus ideales son cercanos a los míos, eres una romántica como yo, creemos
en la posibilidad de cambiar las cosas de nuestro pueblo, sabemos que desde
nuestra profesión haremos lo mejor por él y reconoces en mí a un gran maestro. Te
doy las gracias por ser mi amiga, estar presente en este trayecto y regañarme
cuando mis pensamientos se desvían de la rectitud.

A mi amiga, Elizabeth Vázquez Francisco:

Por ser una persona que ha disfrutado mis logros, pero también ha compartido mis
fracasos y decepciones, por escucharme cada vez que de un amigo necesitaba, por
impulsarme a valorar lo que realmente importa. Por ser mi confidente y sobre todo
una amiga excepcional que en esta etapa tan importante para mí no puede faltar.

A mi tutora, Claudia Tadeo Pérez:

Por brindarme un espacio que le pertenece, darme la oportunidad de crecer como
persona y profesional, así como por sus consejos que harán de mí un mejor maestro.
Pero sobre todo, por enseñarme que existen maestros que hacen su trabajo con
compromiso y profesionalismo, porque es una excelente maestra, me siento
orgulloso de haber trabajado a su lado y aprender de los mejores. Gracias.

A mi maestro, Abel Mendoza Condado:

Porque me ha acompañado en este trabajo y le he robado tiempo con él, por
consolidar valores como la puntualidad y la responsabilidad, pero sobre todo por su
fe, respeto y generosidad hacia mi persona, así como hacia mi trabajo.

A mi maestro, José Delfino Teutli Colorado:

Por apoyarme en este trayecto y brindarme la posibilidad de trabajar con libertad y
autonomía, así como revisar de principio a fin este trabajo cada vez que fue
necesario, enseñándome el valor del compromiso para con la formación de los
normalistas y el reconocimiento que hacemos a su trabajo.

A mi maestra, Holda María Espino:

Por tomar tiempo valioso para ayudarme a mejorar mi trabajo, contribuyendo de esta
manera a la culminación de la primera pieza de un proceso que apenas inicia. Por su
compromiso con la formación de cada uno de los normalistas que hemos sido sus
alumnos, pues enseña con el ejemplo. Gracias.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

APARTADO I. TEMA DE ESTUDIO

CAPÍTULO I. EL CONTEXTO

1.1 Sistema Educativo Mexicano…………………………………………………… 4

1.1.2 La Educación Básica…………………………………………………….._ 8

1.1.2.1 Educación preescolar..…………………………………………… 8

1.1.2.2 Educación primaria………………………………………………_ 9

1.1.2.3 Educación secundaria……………………………………….…. 10

1.2 La relevancia de la secundaria en México…………………………….……… 10

1.2.1 Modalidades……………………………………………………………….… 13
1.2.2 Perfil de egreso de la secundaria………………………………………… 14

1.2.3 Las competencias en secundaria………………………………………… 16
1.2.4 La telesecundaria…………………………………………………………. 17

1.2.5 Modelo pedagógico renovado de telesecundaria……………………… 18

1.3 El contexto de la comunidad…………………………………………………… 19

1.4 Características del plantel educativo…………………………………………… 20

1.5 El aula…………………………………………………………………………….. 24

1.6 El grupo…………………………………………………………………………… 25

CAPÍTULO II. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

2.1 Necesidad educativa por atender……………………………………………… 29

2.2 Corroboración del tema de estudio: aplicación de instrumentos…………

37

2.3 Importancia de abordar el tema de estudio…………………………………. 41

2.4 Propósitos generales de la propuesta didáctica……………………………

43

2.5 Propósitos específicos de la propuesta……………………………………… __ 44

APARTADO II. DESARROLLO DEL TEMA

CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

3.1 La planeación…………………………………………………………………….. 45

3.2 Importancia de la planeación……………………………………………………. 46

3.2.1 La planeación en telesecundaria……………………………………………… 47

3.3 Enfoque de la asignatura de historia…………………………………………..… 48

3.3.1 La planeación en historia……………………………………………………..… 48

3.3.2 Elementos presentes en mi plan de clase………………………………….… 49

3.4 Conceptos importantes de la propuesta………………………………………… 52

3.5 Organización del grupo…………………………………………………………. 56

3.6 Actividad permanente…………………………………………………………… 58

3.7 Técnicas que responden al propósito de la propuesta………………………. 59

3.7.1 Todo al mismo tiempo………………………………………………… 60

3.7.1.1 Escala de valoración del cartel…………………………… 61

3.7.1.2 Escala de valoración del collage………………………… 61

3.7.1.3 Escala de valoración de la caricatura histórica…………….. 62

3.7.1.4 Escala de valoración del mapa mental…………………… 62

3.7.1.5 Escala de valoración del docente…………………………… 63

3.7.2 El puzzle………………………………………………………………... 63

3.7.2.1 Escala de valoración del puzzle……………………………… 64

3.7.3 Escucha con atención………………………………………………… 64

3.7.3.1 Indicadores de coevaluación………………………………… 65

3.7.4 El carrusel escrito…………………………………………………….. 65

3.7.4.1 Escala de valoración del “carrusel escrito”………………. 66
3.7.5 Sol-lluvia-tormenta……………………………………………………..… 66

3.7.5.1 Indicadores de la autoevaluación……………………….…… 67

3.7.6 Rompecabezas I (Jigsaw).……….…………………………………… 68

3.7.6.1 Indicadores de autoevaluación…………………………… 68

3.7.7 La hora del té………………………………………………………….. 69

3.7.7.1 Guión de observación del docente……………………….. 69

3.7.8 Rompecabezas II (Jigsaw).…………………………………………… 70

3.7.8.1 Indicadores de coevaluación………………………………… 71

3.7.8.2 Escala de valoración del docente…………………………… 71

3.7.9 El grupo nominal……………………………………………………… 72

3.7.9.1 Aspectos valorados durante el desarrollo de la técnica….. 72

3.7.10 El juego de la oca…………………………………………………….. 73

3.7.10.1 Mecanismo de evaluación………………………………… 74

3.7.11 Rompecabezas III (Jigsaw).………………………………………… 74

3.7.11.1 Autoevaluación grupal……………………………………… 75

3.7.12 Audiocuento histórico………………………………………………… 75

3.7.12.1 Rúbrica………………………………………………………. 76

3.7.13 Panel integrado……………………………………………………….. 77

3.7.13.1 Indicadores de la evaluación……………………………… 77

3.7.14 Segunda aplicación de la hora del té………………………………… 77

3.7.15 Segunda aplicación del carrusel escrito…………………………… 78

3.7.16 Segunda aplicación del puzzle……………………………………… 78

CAPÍTULO IV. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

4.1 Los propósitos……………………………………………………………………. 80

4.2 Descripción de las clases…………………………………………….………… 81

4.3 Actividades……………………………………………………………………… 112

4.4 Organización del grupo……………………………………………..………….. 115

4.5 Materiales de apoyo…………………………………………………………..… 117

4.5.1 Auditivos………………………………………………………………...… 117

4.5.2 De imagen fija………………………………………………………..

117

4.5.3 Gráficos…………………………………………………………….…

118

4.5.4 Impresos……………………………………………………………… 118

4.5.5 Mixtos…………………………………………………………………. 119

4.5.6 Electrónicos……………………………………………………………. 119

4.5.7 Otros materiales……………………………………………………….. 120

CAPÍTULO V. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

5.1 Situaciones que impactaron el desarrollo de las sesiones…………………… 122

5.2 Cumplimiento de los propósitos………………………………………………… 123

5.2.1 Campo formativo……………………………………………………… 124

5.2.2 Campo académico…………………………………………………… 135

5.2.2.1 Conocimientos conceptuales……………………………… 136

5.2.2.2 Habilidades…………………………………………………… 138

5.3 Desempeño docente…………………………………………………………… 141

5.4 Respuesta a las preguntas finales……………………………………………… 146

CONCLUSIONES………………………………………………………………..… 148

REFERENTES

ANEXOS

1. Croquis de la cabecera municipal de Coacoatzintla.

2. Cuestionario socioeconómico.

3. Croquis de la escuela Telesecundaria 157.

4. Croquis del aula.

5. Instrumentos aplicados para corroborar el tema de estudio.

6. Autoevaluaciones.

7. Coevaluaciones.

8. Ejemplo de escalas de valoración.

9. Cuadro de propuesta didáctica.

10. Escala de valoración: el puzzle.

11. Rúbrica de evaluación del audiocuento.

12. Sesión 3 de aplicación de propuesta.

13. Ejemplo de producto: carrusel escrito.

14. Autoevaluación de la técnica rompecabezas I (Jigsaw).

15. Ejemplo de bitácora.

16. Producciones de la técnica “todo al mismo tiempo”.

17. Escala de valoración: el puzzle.

18. Coevaluación de la técnica “escucha con atención”.

19. Promedio grupal por bimestre y número de alumnos en los que impactó.

INTRODUCCIÓN

Como parte del trabajo de séptimo y octavo semestres de la Licenciatura en

Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria de la Benemérita

Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, se elabora documento

recepcional, el cual es resultado de una actividad sistemática que se lleva a cabo de

manera autónoma, producto de la reflexión de la práctica docente en condiciones

reales de trabajo y los conocimientos adquiridos durante la formación inicial, es decir,

la vinculación entre la teoría y la práctica. Reconociendo con el término “inicial” que

el aprendizaje es inacabado, todo lo cual implica una preparación continua y

constante.

El presente documento recepcional, el cual se titula El trabajo cooperativo

para favorecer la convivencia grupal y fortalecer el aprendizaje de la Historia,

contiene experiencias de mi trabajo docente durante el ciclo escolar 2010-2011, en el

3°“A” de la escuela Telesecundaria 157 del municipio de Coacoatzintla. Este tema

se construyó a través del análisis de las necesidades educativas que detecté en el

grupo durante las primeras jornadas de trabajo docente, de las cuales elegí las

dificultades en las relaciones interpersonales que establecían y el rechazo hacia la

asignatura de Historia, seguido de bajos resultados de aprendizaje en la misma.

Durante la elaboración del documento recepcional cuidé la congruencia entre

las partes del documento recepcional, de tal manera que cada uno de sus

componentes guardara relación con el tema central de estudio: convivencia y

aprendizaje de la Historia, tales como los elementos del Sistema Educativo Mexicano

(SEM) que los recuperan, así como los propósitos de la propuesta didáctica, las

actividades de aprendizaje diseñadas, la situación problemática y la consideración de

la teoría para contrastar con la realidad escolar.

Considerando que en materia de educación, México pretende reducir las

desigualdades entre los grupos sociales e impulsar la equidad, se precisa de un

sistema educativo donde los alumnos logren desarrollarse, por ello en el capítulo I

ofrezco un panorama del Sistema Educativo Mexicano, el cual da cuenta de las

normas bajo las cuales está sujeto su trabajo, además, siendo que el docente debe

diversificar los contenidos y estrategias educativas según las características

culturales de los educandos, en este mismo apartado se describen las características

de la comunidad donde llevé a cabo mi práctica, la escuela, el aula y el grupo, con el

fin de contextualizar las condiciones bajo las cuales se efectuó mi trabajo.

En el capítulo II, presento la descripción de la situación problemática, donde

justifiqué la necesidad educativa por atender, en este caso el problema de la

convivencia grupal y el aprendizaje de la Historia, los mecanismos que me

permitieron corroborarlos, así como la importancia de atenderlos, toda vez que una

conciencia histórica para la vida democrática y cultural favorece la inserción del

educando a una sociedad en constante cambio.

Por consiguiente, en el capítulo III planteé la línea de acción dirigida a

incrementar el logro educativo de los alumnos, el trabajo cooperativo, siendo la

descripción de la planeación el eje cursor, presentando las técnicas que aplicaría, la

importancia de planear, los elementos considerados en mis planes de clase y los

mecanismos de evaluación.

En el capítulo IV, describí la aplicación de la propuesta didáctica, llevada a

cabo en 18 sesiones en la asignatura de Historia II, para ello categoricé la

información recuperando los propósitos iniciales, la descripción de las clases, las

actividades que llevaron a cabo los alumnos, la organización del grupo y los

materiales de apoyo (auditivos, de imagen fija, gráficos, impresos, mixtos y

electrónicos), estos últimos que tienen que ver con los recursos y medios didácticos

que forman parte del modelo educativo de telesecundaria, como son los materiales

2

impresos, televisivos e informáticos, dando cuenta con ello lo que sucedió realmente,

de acuerdo a lo que inicialmente planeé.

Como parte de las condiciones básicas de todo proceso, en el apartado

subsecuente, refiero a la evaluación, tanto de la propuesta didáctica, en cuanto al

logro de los propósitos planteados en los campos formativo y académico, como

sobre mi desempeño docente.

Al final de mi documento recepcional incluyo los anexos, los cuales

complementan la información presentada en el cuerpo del documento;

seguidamente, aparecen los referentes bibliográficos que dieron sustento a parte de

mi discurso durante el desarrollo de mi trabajo, permitiendo el contraste teórico-

práctico.

3

CAPÍTULO I

EL CONTEXTO

Es un hecho que el docente debe desarrollar su capacidad de percepción, respecto a

las condiciones en las cuales desempeña su labor, ello con la finalidad de adaptar la

situación educativa a la necesidad imperante, razón por la que es preciso

contextualizar el marco general regulador del actuar docente.

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