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El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la equidad de género, por lo
que esta decisión no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminación.
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Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara
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Índice
Presentación 7
Fines de la Educación Paraguaya 9
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 10
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 12
Principios Curriculares 14
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 16
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 19
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 21
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 27
Orientaciones para la atención a la diversidad 30
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de género 32
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 36
Orientaciones para la adecuación curricular 39
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 42
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 44
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 45
ÁREA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA 47
Fundamentación 49
Descripción 50
Competencia del área para el tercer ciclo 52
Alcance de la competencia en el 9° grado 52
Capacidades para el 9° grado 53
Orientaciones metodológicas 55
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 69
Glosario 74
Bibliografía 78
6
Presentación
7
encarar la educación bilingüe en la institución y en el aula y recomendamos el mejor
modo de que los transversales se incorporen en la planificación del día a día.
Es deseable que este material se constituya en referencia obligada y sea el que
determine la planificación y el uso de los demás elementos de apoyo: libros, TIC,
periódicos, etc. sin olvidar que es necesaria la mirada institucional para su uso. Cada
institución educativa responde a una realidad concreta y alberga a hijos de familias
cuyas características socioculturales y educativas pesan mucho a la hora de los
aprendizajes. Esta es una de las razones claves por las que el PEI debe ser el espacio en
el que la institución, sobre la base de su realidad, proponga un currículum adecuado a
su contexto.
No olviden poner su cuota de amor y entusiasmo para hacer más agradable y llevadera
toda tarea realizada con seres humanos.
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Che irü Mbo’ehára:
Kóina MEC omoï nde pópe ko programa de estudio EEB rehegua, ikatu haguäicha
reguereko mba’e poräite nepytyvö mbaretétava nerembiapopýpe. Jepeve
reikotevëta gueteri ijykére kuaapykuéra ne Departamento ha ne mbo’ehao
oiporavóva, kóva ryepýpe rejuhúta umi mba’ekuaa ne remimbo’ekuéra oikuaava’erä
katuete oñeptyrü guive oñehekombo’e.
9
ojehechakuaava’erä mba’éichapa oipytyvöta aranduka, TIC, ha ambue
kuatiahaipyre ne remimbo’ekuéra oikuaa ha oikuaa poräve haguä. Ko’ä mba’e
oñemboguapyva’erä PEIpe ja’ehaguéicha ikatu haguäicha ñahenonde’a ha
ñaipytyvö añete temimbo’ekuérape ikatupyryve haguä arako’ëre.
Ha mborayhupópe remba’apórö ne rembiapo osë porävéne: mbo’ehára ko
omba’apo temimbo’e rekovére ha temimbo’e katuete oñandu ha omomba’e
tekombo’e oguahëva ichupe mbo’ehára py’aite guive.
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Fines de la Educación Paraguaya
11
Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
12
Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
13
Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica
14
Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como
instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como
el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
15
Principios Curriculares
16
La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.
17
Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
18
es producto de la persona humana: cultura propia para incorporarla al
emoción, costumbre, habilidades, proceso educativo e integrarla a los
destrezas, actitudes, valores, productos conocimientos que la persona humana ha
concretos y abstractos, «en suma, todos venido acumulando y sistematizando.
los productos, símbolos y procesos que Se pretende de esta manera no
los seres humanos han creado para desvalorizar lo que es propio, sino
interpretar y conocer la realidad». asumirlo para que con espíritu crítico sea
Esta concepción de la cultura dimensiona valorizado a la luz de las expresiones de la
sus dos expresiones: la sistematizada y la cultura sistematizada.
cotidiana. Se estimula el rescate de la
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sus funciones básicas, sus deberes y atienda sus características, desarrollo y
sus derechos. contexto en que se desenvuelve. “En sus
Una educación que responda a las diversas etapas buscará
exigencias de las nuevas circunstancias permanentemente el aprendizaje
socio-económicas y al avance significativo, la educación en valores, la
vertiginoso del saber científico y incorporación de actividades lúdicas, el
técnico de nuestra civilización desarrollo de la creatividad de los
contemporánea. educandos y la integración de la
evaluación como proceso constante y
Una educación que incorpore el formativo”.
trabajo socialmente útil, que forme al
joven y la joven para contribuir, Esto supone una educación en la cual
mantener y acrecentar el bienestar aprender es sinónimo de explorar,
social y cultural de nuestro pueblo. experimentar, descubrir, reconstruir; una
educación que evita las repeticiones
La Educación Escolar Básica, en memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
coherencia con los Fines y Expectativas textos, muchas veces poco comprensibles
de la Educación Paraguaya, se sustenta para los estudiantes. Un aprendizaje en
en principios Curriculares que propugnan que educador y educando en un
la participación de los diferentes ambiente cálido, dinámico y participativo,
estamentos de la comunidad en el trabajen mancomunados para la
quehacer educativo, y promueve un adquisición de aprendizajes permanentes
aprendizaje centrado en el alumno, que y de calidad.
20
Concepto de competencia y capacidad
aplicado en los programas del 3° ciclo
21
Este concepto de competencia involucra semántico del término “capacidad". En
el desarrollo de capacidades. Por tanto, este programa de estudio, este término
es necesario precisar el alcance es entendido de la siguiente manera:
22
Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní
23
Sin embargo, si presentan un dominio modelo a ser aplicado en cada escuela e
similar de los dos idiomas, entonces, se incluso en cada grado depende de las
da la posibilidad de utilizar ambas características sociolingüísticas de los
lenguas desde los inicios del proceso niños.
escolar. Es decir, si los alumnos ya
dominan bastante bien las dos lenguas Se recuerda que el MEC ha publicado un
oficiales, esta realidad constituye una Test de Competencia Lingüística que
ventaja que puede ser muy bien puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
aprovechada para los fines pedagógicos, es decir, en el preescolar o al comienzo
y no hay necesidad de limitar la del primer grado para tomar las
enseñanza de las demás áreas (que no decisiones con base en datos concretos,
sean comunicación) a través de una sola reales, y no en simples percepciones.
lengua necesariamente, sino que puede Además, se insiste en dar prioridad
realizarse a través de ambas, desde el absoluta a las reales condiciones en las
inicio mismo. que se encuentran los niños, en primer
lugar, por respeto y, en segundo lugar,
Para atender estos casos, el sistema porque de esta manera se podrá dar un
educativo propone tres modalidades de tratamiento apropiado al caso; por ende,
Educación Bilingüe. La elección del se obtendrán mejores resultados.
Propuesta A, Guaraní L1
24
En castellano, desarrollo de la de cinco horas didácticas semanales.
comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, En castellano, desarrollo de la
en un tiempo mínimo de cuatro horas comprensión oral, expresión oral,
didácticas semanales. En este grado, la comprensión escrita y expresión escrita,
comprensión escrita y la expresión en un tiempo mínimo de cuatro horas
escrita contienen capacidades didácticas semanales.
consideradas no básicas, es decir, no
inciden en la promoción de los alumnos. Tercer ciclo:
En guaraní, desarrollo de la comprensión
Segundo grado: oral, expresión oral, comprensión escrita
En guaraní, desarrollo de la comprensión y expresión escrita, en un tiempo mínimo
oral, expresión oral, comprensión escrita de cuatro horas didácticas semanales.
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales. En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,
En castellano, desarrollo de la comprensión escrita y expresión escrita,
comprensión oral, expresión oral, en un tiempo mínimo de cuatro horas
comprensión escrita y expresión escrita, didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cuatro horas
didácticas semanales.
25
demás áreas académicas en castellano. Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
Las capacidades a ser desarrolladas en lenguas, en una proporción más o menos
castellano se seleccionarán considerando equitativa. Para este ciclo, los
su nivel de complejidad y el desarrollo de estudiantes ya tienen su competencia
las capacidades comunicativas de los comunicativa bastante desarrollada, aún
niños. Conforme evoluciona el nivel de en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
dominio lingüístico, en cada grado se dos lenguas para desarrollar las
debe incrementar la cantidad de capacidades.
capacidades desarrolladas a través de la
lengua castellana. Además, es muy importante que estas
lenguas sean utilizadas como
En el tercer ciclo: instrumento de comunicación cotidiana
Desarrollo de las capacidades de las en la institución educativa. Ello ayudará a
demás áreas académicas que no sean afianzar cada vez más las capacidades
Lengua y Literatura Castellana y Guarani comunicativas de los estudiantes.
Propuesta B, Castellano L1
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oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo
y expresión escrita, en un tiempo mínimo de cuatro horas didácticas semanales.
de cuatro horas didácticas semanales.
2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
Tercer grado:
En castellano, desarrollo de la En el primer ciclo:
comprensión oral, expresión oral, Desarrollo de las competencias
comprensión escrita y expresión escrita, trabajadas en todas las áreas académicas
en un tiempo mínimo de cinco horas en castellano. En caso que el docente
didácticas semanales. considere de que los niños ya están en
condiciones de desarrollar algunas
En guaraní, desarrollo de la comprensión capacidades en la lengua guaraní puede
oral, expresión oral, comprensión escrita hacerlo, en especial en el tercer grado.
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cuatro horas didácticas semanales. En el segundo ciclo:
Desarrollo de las capacidades de todas
Segundo ciclo: las áreas académicas en castellano.
En castellano, desarrollo de la Desarrollo de algunas capacidades de las
comprensión oral, expresión oral, demás áreas académicas en guaraní. Las
comprensión escrita y expresión escrita, capacidades a ser desarrolladas en
en un tiempo mínimo de cinco horas guaraní se seleccionarán considerando su
didácticas semanales. nivel de complejidad y el desarrollo de
las capacidades comunicativas de los
En guaraní, desarrollo de la comprensión niños. Conforme evoluciona el nivel de
oral, expresión oral, comprensión escrita dominio lingüístico, en cada grado se
y expresión escrita, en un tiempo mínimo deben incrementar la cantidad de
de cuatro horas didácticas semanales. capacidades desarrolladas a través de la
lengua castellana.
Tercer ciclo:
En castellano, desarrollo de la En el tercer ciclo:
comprensión oral, expresión oral, Desarrollo de las capacidades de las
comprensión escrita y expresión escrita, demás áreas académicas que no sean
en un tiempo mínimo de cuatro horas Lengua y Literatura Castellana y Guarani
didácticas semanales. Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
lenguas, en una proporción más o menos
equitativa. Para este ciclo, los
En guaraní, desarrollo de la comprensión estudiantes ya tienen su competencia
oral, expresión oral, comprensión escrita comunicativa bastante desarrollada, aún
27
en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las lenguas sean utilizadas como
dos lenguas para desarrollar las instrumento de comunicación cotidiana
capacidades. en la institución educativa. Ello ayudará a
afianzar cada vez más las capacidades
Además, es muy importante que estas comunicativas de los estudiantes.
28
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental
29
democrático, lo primero que se requiere Es esencial que los estudiantes
es un maestro democrático, coherente comprendan que un ambiente limpio y
entre su palabra y su acción. prolijo contribuye decididamente para la
salud de las personas que interactúan en
En lo concerniente a la Educación el mismo. Asimismo, también pueden
Ambiental, la escuela desarrolla promoverse actividades como, por
capacidades, habilidades y actitudes ejemplo, la arborización de la escuela y
tendientes a la preservación y sus alrededores, la elaboración de
conservación del ambiente a través de la proyectos y trabajos en las diversas áreas
sensibilización y concienciación de los tomando como eje el medio ambiente y
estudiantes acerca de la realidad actual otras según las necesidades.
del ambiente, de la vivencia constante de
su cuidado y del uso racional de sus Por otro lado, es importante,
componentes en el ámbito escolar y comprender que el tratamiento de este
comunitario. tema transversal no solo implica el
ambiente físico sino también el ambiente
El alumnado, a través de las afectivo y el clima institucional; ambos
orientaciones pertinentes y adecuadas inciden de manera sustantiva en el logro
del docente, debe tomar conciencia del de una convivencia armónica con los
impacto de sus acciones sobre su hábitat demás de modo que se creen en las
y que el uso racional y adecuado de los escuelas condiciones óptimas de
recursos naturales asegura su aprendizajes.
preservación, así como una vida
confortable en el presente y para las Por ello, los docentes, en un trabajo en
generaciones posteriores. equipo, deben cuidar constantemente el
ambiente afectivo, dentro del aula y
En ese sentido, el docente puede utilizar fuera de ella, en el patio, en los lugares
diversas estrategias en la clase para de recreación y en todos los espacios de
tratar este tema transversal, desde la la institución.
simple acción del cuidado y limpieza del
aula, orientando a los estudiantes para En relación con la Educación Familiar, la
mantener limpios sus pupitres o tirar los familia, como el principal miembro y
desechos en el basurero, hasta llevarlos a núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
la práctica sistemática de estos valores privilegiado en esta propuesta curricular.
en toda la escuela y, por ende, en la
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como El docente puede utilizar diversas
si fuera su propia casa. Aquí se les puede estrategias para incorporar este
hacer notar que, así como les gusta estar componente transversal en su práctica
en su casa cuando ésta se encuentra áulica, como por ejemplo, partir de las
limpia y ordenada, también en la escuela referencias sobre la familia que aparecen
deben buscar la comodidad y el en los textos escolares y la finalidad que
bienestar. tiene su inclusión en los mismos, el valor
30
de la familia para cada uno de los escuela periódicamente con el fin de
estudiantes, por qué es imprescindible informarles sobre los avances o
pertenecer a una familia, qué tipos de dificultades de sus hijos y responder
familia existen, etc. adecuadamente a las necesidades de
información, cuando así lo requieran.
Asimismo, el docente puede mencionar a Esta es una responsabilidad ineludible de
los padres y madres o tutores en las todo docente y no debe tomarse como
clases como ejemplos de amor, una interpelación a la familia acerca de la
responsabilidad, paciencia y respeto, a labor que desempeña, sino como una
fin de que cada estudiante comprenda posibilidad de comprometerla cada vez
que la escuela no es una institución más en el proceso de formación integral
aislada de su hogar sino una de los estudiantes.
prolongación del mismo, que la escuela
valora a su familia y que juntos Además, es importante que los
conforman una gran familia, una estudiantes noten que existe un diálogo
comunidad. ameno y coherente entre la institución
educativa y sus padres.
Es primordial también seguir
involucrando a los miembros de la familia En conclusión, estos temas transversales
en las actividades escolares, organizando deben integrarse al desarrollo de las
acciones en conjunto con los padres capacidades de todas las áreas
como lectura o relato de cuentos por los académicas. Por ello, su inclusión
padres a los alumnos del grado, la requiere de una planificación sistemática
participación de los padres en las que contemple la práctica real de los
actividades conmemorativas, valores descritos.
organización y participación en otras
actividades recreativas y/o educativas Finalmente, la escuela como responsable
como concursos, clubes de lectura, de la implementación del currículum
academias literarias, academias de debe comprender que, además de estos
historia, torneos deportivos, excursiones temas transversales, puede incluirse
educativas, etc. otros que en la comunidad se consideren
como prioritarios, y cuyo tratamiento
En otras palabras, el docente debe amerite el abordaje desde todas las áreas
buscar que los padres y las madres se académicas. Ello beneficiará a la
sientan partícipes de la educación de sus formación integral de los educandos.
hijos, que se preocupen por los
aprendizajes que van desarrollando, para
lo cual se los debe invitar a visitar la
31
Orientaciones para la atención a la
diversidad
Es necesario que los docentes consideren tomada como una dificultad, o bien,
que el grupo de alumnos con el cual como una oportunidad y como una
trabajan está constituido por estudiantes riqueza. El docente no puede
que tienen varios años de experiencia, desentenderse de esta realidad. Por ello,
durante los cuales han adquirido una se presentan algunas sugerencias que
serie de conocimientos, han desarrollado pueden ayudar al docente en este tema.
sus propias capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes, tanto del ámbito Se sugiere que el docente:
psicobiológico como sociocultural, las
Diversifique las situaciones de
cuales constituyen el conjunto de
aprendizaje y las estrategias de
recursos para el aprendizaje, hecho que
evaluación adecuándolas a las
debe ser considerado.
características del grupo de
Esto significa que todos son «alumnos alumnos, y ampliarlas, replantearlas
con necesidades básicas de aprendizaje», o modificarlas, parcial o totalmente,
con diferente tipo y grado de desarrollo cuando se considere que no
de sus recursos para aprender (funciones responden a las necesidades o
mentales básicas, motivación, interés, posibilidades de los estudiantes.
estilo de aprendizaje, método de estudio,
Organice espacios de participación
características físicas o psicológicas, etc.),
(para que los alumnos desarrollen
que pueden convertirse en “alumnos con
sus procesos cognoscitivos),
necesidades educativas especiales”, de
compartiendo, orientando,
acuerdo a la forma en que van
estimulando, acompañando y
interactuando con los contenidos y,
conversando constantemente con
especialmente, si carecen de las
ellos sobre la importancia de
“herramientas” para superar las
cumplir con los diferentes pasos de
dificultades en el aprendizaje que se les
los procesos y la forma de hacerlo,
presentan durante las clases.
en un ambiente de respeto a las
En otras palabras, cada uno de los diferencias en el desempeño de los
estudiantes de la sala de clase son mismos.
diferentes. Y esa diferencia puede ser
32
Estimule la participación de los que se cumplieron y los que no se
alumnos en aquellas situaciones que cumplieron, para fortalecer los que
favorezcan un aprendizaje se cumplieron y concluir los que no
significativo, dentro y fuera del aula, se cumplieron. Así mismo, se sugiere
invitando a padres u otros miembros escuchar y pedir opinión a los
de la comunidad a participar del alumnos, estimular los logros, y
trabajo del aula y compartir con los recurrir a una variedad de
alumnos sus experiencias y instrumentos y pruebas para valorar
conocimientos relativos a la cultura el aprendizaje.
regional o nacional.
Rescate el trabajo en equipo, el
Seleccione los recursos necesarios trabajo compartido con otros
dentro de los que dispone la docentes de la institución y la
institución, de los que pueden autocapacitación de profesores,
obtenerse en la comunidad, de los descubriendo y potenciando sus
que puede aportar el docente o de propias capacidades y habilidades a
los que pueden aportar los alumnos través del análisis de situaciones,
para realizar las actividades en las reflexión conjunta, planificación
diferentes situaciones de didáctica, elaboración de materiales
aprendizaje. Se debe buscar la y otras actividades articuladas.
variedad en los materiales
didácticos. Ello, además, aportará Retroalimente constantemente el
siempre una novedad y motivará a trabajo pedagógico con sustento en
los estudiantes a explorarlos, a la satisfacción de las necesidades de
utilizarlos. aprendizaje de todos los estudiantes
y en la evaluación permanente del
Durante el desarrollo de las clases, propio desempeño profesional en la
observe y retroalimente la acción de diversidad de situaciones que se
los alumnos, señalando los aspectos presenten durante el año lectivo.
33
Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de género
34
igualdad de género y, por consiguiente, a a varones y mujeres. Además, se
continuación, se propondrán tres debe considerar aquello que
temáticas a ser consideradas en el acompaña al mensaje verbal como
contexto educativo: los gestos, las expresiones de la
cara, entre otros, que también
a) El lenguaje: comunican un mensaje.
35
equitativa. todo caso cualquier tipo de
marginación o discriminación social
c) Las acciones: por sexo. Para el efecto, será
necesario el desarrollo de actitudes
Las actividades propiciadas en el de convivencia que se caracterizan
contexto escolar son fundamentales para por la tolerancia, el respeto y la
el desarrollo de la igualdad en el valoración hacia las diferencias
tratamiento de género, por lo que sería individuales y grupales.
conveniente contemplar las siguientes
orientaciones: Promover el desarrollo de la
autoestima, mediante asignación de
Estimular a varones y mujeres, por roles equitativos entre varones y
igual, para que participen en la mujeres, el trato igualitario, las
formulación y asunción de las actividades deportivas, el uso de la
normas de convivencia cotidiana en tecnología de la informática y la
la escuela, valorando en ambos comunicación, las tareas
sexos aspectos como el respeto emprendidas desde el hogar como
mutuo, conductas de ayuda, así también desde la sala de clases y
tolerancia hacia las diferencias, el la promoción de juegos no sexistas.
complemento mutuo y la protección Por otro lado, es importante
entre ambos sexos, entre otros. también construir una identidad
sexual en la que el sexo femenino no
Desarrollar la participación se encuentre subordinado por el
igualitaria en actividades grupales. sexo masculino y viceversa, sino más
Así, por ejemplo, se distribuirán bien que el desarrollo de la
funciones equitativas dentro del autonomía se efectivice en la
grupo, sin discriminaciones a priori complementariedad de ambos
en función del sexo al contribuir a la sexos.
limpieza del aula, al elegir al
coordinador o coordinadora del Plantear actividades involucrando
grupo, al seleccionar al encargado o con igual responsabilidad a las
encargada de registrar las mujeres y a los varones,
reflexiones surgidas en el grupo independientemente del tipo de
sobre un tema, etc. trabajo que deben hacer. Los
varones están en condiciones de
Facilitar contextos y situaciones de realizar cualquier tipo de actividad,
diálogo, de resolución positiva y aunque socialmente algunas de ellas
pacífica de conflictos, evitando en estén relacionadas con roles
36
típicamente femeninos varones y mujeres, actividades del
(estereotipos). Lo mismo para las hogar, propagandas y programas
mujeres. provenientes de los medios de
comunicación, etc. Posterior al
Facilitar el conocimiento del propio análisis, propiciar otras situaciones
cuerpo sin establecer categorización que ilustren escenarios que reflejen
entre el sexo masculino y femenino; una visión de trato igualitario en la
más bien, orientar hacia los valores sociedad entre varones y mujeres.
y las posibilidades del propio cuerpo
como elemento definitorio de la Incorporar actividades físicas que
identidad personal que debe ser posibiliten similares niveles de
respetado como tal. ejecución, de intereses y de
motivación. En estas prácticas, se
Analizar determinadas situaciones propenderá a valorar más el
vividas en la sociedad actual: rol de esfuerzo, el equilibrio emocional, el
los padres y las madres, las bienestar físico y la cooperación,
actividades laborales, reuniones que la fuerza o la velocidad.
entre amigos, conflictos entre
37
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
38
deben ser solamente ejecutores del sea una comunidad armónica en donde
proyecto sino, por el contrario, deben ser la coexistencia se realiza en un marco de
partícipes de la consecución de los conciliaciones y concordia.
mismos en función de propósitos bien
definidos. Por tanto, la escuela debe En este sentido, el Proyecto Comunitario
generar espacios que favorezcan la puede trabajar aspectos relacionados
participación de todos los actores con el mejoramiento de la convivencia
educativos para generar proyectos, escolar, por ejemplo:
ejecutarlos y evaluarlos. Disciplina escolar
Responsabilidad y respeto
Los proyectos educativos comunitarios Puntualidad
pueden ser implementados por la Prácticas de procedimientos
institución (todos los estudiantes, de parlamentarias
todos los grados de la escuela se Participación social
encargan de realizarla), por un ciclo
(cuando los proyectos son encarados por
los tres grados de un ciclo en particular) Además, otros temas interesantes que
o por un grupo grado (cuando todo el podrían abordarse desde el Proyecto
grupo de estudiantes de un grado Comunitario, considerando la escuela
participan en la ejecución y evaluación como una comunidad, serían, por
del proyecto). ejemplo:
Clubes de lectura
Conforme con lo anteriormente Grupos de deporte y
expuesto, el Proyecto Educativo recreación
Comunitario puede ser trabajado por la Clubes artísticos: coro, danza,
escuela desde dos perspectivas: teatro, música
Centro de Recursos para el
1. La escuela como una Aprendizaje en el grado
comunidad: De hecho, la escuela es un
Otros.
espacio de convivencia comunitaria
donde cada uno asume funciones y roles
específicos los que, en suma, constituyen
2. La escuela como promotora del
para los estudiantes las experiencias de
desarrollo de la comunidad: La escuela
relacionamiento social en los que deben
no puede ser un espacio aislado donde
cumplir con sus deberes, hacer cumplir
se vivencian valores, se potencia el
sus derechos, acordar con sus profesores
desarrollo integral de la persona, etc.,
y/o compañeros y compañeras las
pero en los alrededores se presentan,
acciones a realizar para que la escuela
precisamente, situaciones contrarias a
39
las que se enseñan en la escuela (por relacionadas con la solución a los
ejemplo: basurales, calles en mal estado, problemas de la comunidad.
inexistencia de espacios para la
recreación y para el encuentro vecinal, Cabe resaltar que debe analizarse con
violencia juvenil, etc.). Ante estas cuidado los roles de la escuela en relación
situaciones, la escuela no puede ser a las problemáticas sociales, y los roles de
indiferente, es más, es su otras instituciones como los organismos
responsabilidad constituirse en el centro de seguridad, los municipios, etc. en el
que potencia el desarrollo social y momento de definir los temas a ser
cultural de la comunidad, con lo cual se abordados en los proyectos comunitarios.
desarrollarán las competencias de los No se trata de adjudicarle a la escuela
estudiantes para ser ciudadanos roles que no le corresponden. Se trata sí
responsables. de canalizar acciones, de colaborar en la
medida de las posibilidades con la
En ese contexto, el Proyecto Educativo comunidad y de aprovechar estas
Comunitario debe encarar temas que actividades para que los estudiantes
ayuden a los adolescentes a: aprendan a ser mejores ciudadanos,
Identificar los problemas que aquejan aprendan a comprometerse con su
a la comunidad y priorizar aquellos realidad comunitaria, que conozcan sus
que consideren más importantes y deberes, derechos y obligaciones en
urgentes. relación con la comunidad, así como los
Identificar las instancias deberes y los roles que deben cumplir las
gubernamentales encargadas de instituciones públicas.
ofrecer soluciones a los problemas
seleccionados. Es importante resaltar que los proyectos
Analizar las acciones que las educativos comunitarios, además de ser
autoridades están realizando en construidos con la participación plural de
relación con los problemas. la comunidad educativa, deben tener
Proponer otras acciones creativas liderazgos definidos: el director, en caso
tendientes a la solución de los de que el proyecto sea institucional; uno
problemas. de los profesores, en caso de que sea
Realizar campañas de sensibilización proyecto de ciclo; el profesor del grado,
a las autoridades para el cuando el proyecto corresponde a un
cumplimiento de las acciones grado en particular.
40
Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias
la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la
currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc.
mayor protagonismo de los actores
educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando el o la
docentes y directores, en la toma de docente, en coherencia con el Proyecto
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Curricular Institucional, decide acerca de
enseñar. Este espacio para decidir, las competencias que desarrollará en sus
implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o
resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y
curricular». estrategias evaluativas que aplicará para
lograr aprendizajes más significativos y
Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades
incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado.
toma de decisiones las opiniones de sus
propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación
procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los
por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones
por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las
recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas
etc. asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán
en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
1. A nivel departamental: Cuando el
Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las
incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación
que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos
características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el
departamento geográfico donde están que los programas de estudio se
asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y
2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar
Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas
que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en
Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación
docentes deciden acerca de las de los aprendizajes.
competencias, las capacidades, los temas
que tratarán para el desarrollo de las
41
El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilización de las más variadas
adecuación curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseñanza de modo a
éste deberá definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La selección de los temas a ser selección de métodos, técnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase: Otra
desarrollada la capacidad en ese grado instancia de adecuación curricular es la
según las posibilidades institucionales. distribución del tiempo escolar en una
semana de clases. Es cuando la carga
b. La adaptación de los temas a ser horaria que corresponde a cada área
trabajados en el desarrollo de las académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
de las capacidades a ser desarrolladas e. La selección e incorporación de áreas o
por los estudiantes de la EEB delata una disciplinas: Las instituciones educativas
inclinación hacia un paradigma pueden incorporar otras áreas
pedagógico en particular (la académicas o disciplinas al plan de
construcción de los aprendizajes antes estudio siempre y cuando éstas tengan
que el aprendizaje memorístico), no se un carácter complementario de las
42
disciplinas ya incluidas en el programa diagnóstico de la realidad institucional
de estudio; en ningún caso se y comunitaria de cada escuela, y en
reemplazarán las disciplinas incluidas coherencia con lo propuesto en el
en el currículum nacional, así como Proyecto Educativo Institucional, el
tampoco se podrán disminuir sus cargas director o directora, y los docentes
horarias establecidas. decidirán, por un lado, las estrategias
con las cuales desarrollarán la
La carga horaria semanal para el educación familiar, la educación
desarrollo de las áreas académicas democrática y la educación ambiental
establecidas en los programas de en situaciones de clase; y, por otro
estudio es la misma para todas las lado, los temas que serán enfatizados o
instituciones educativas del país, sean priorizados durante el proceso
éstas de gestión oficial, subvencionada enseñanza-aprendizaje por ser
o privada y está presupuestada por el considerados como elementales para el
Estado en el caso de los dos primeros mejoramiento de las condiciones de
tipos de instituciones. Las escuelas de vida familiar, de relacionamiento social
gestión privada o las privadas o de relacionamiento con la naturaleza
subvencionadas pueden incluir otras por parte de estudiantes.
áreas o disciplinas de acuerdo a las
condiciones institucionales; por su g. El desarrollo del componente local: Las
parte, las de gestión oficial podrán posibilidades de asociar los
hacerlo también si logran presupuestar aprendizajes logrados a través del
los cursos a través de fuentes componente académico con el
generadas a nivel comunitario, distrital desarrollo social y cultural de la
o departamental. comunidad en la que está inserta la
escuela, y con la que interactúa
No obstante, es válido insistir en el permanentemente, es una tarea que se
carácter complementario de las áreas o enmarca también en la adecuación
disciplinas que eventualmente serían curricular. En cada institución escolar, a
incorporados en el plan de estudios, partir del análisis de la realidad y las
porque las competencias y capacidades necesidades de su entorno
propuestas en los programas de estudio comunitario, se deberá elaborar el
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje Proyecto Comunitario en estrecha
de máxima calidad. relación con el desarrollo de
competencias y capacidades
f. El desarrollo del componente planificadas en el Proyecto Curricular
fundamental: Una vez realizado el Institucional.
43
Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
44
En cuanto a las estrategias de evaluación, percepciones y las sugerencias de los
la mayoría de los docentes consideró que docentes consultados han sido
el documento presenta sugerencias y consideradas, en la búsqueda de una
ejemplos prácticos. Algunos de los propuesta que responde a los criterios de
consultados manifestaron que resulta pertinencia y calidad. Por mencionar
difícil la implementación de evaluación de ejemplos concretos, se han incluido
proceso en instituciones con ejemplos de indicadores e instrumentos
superpoblación de alumnos. Otros de evaluación; se ha hecho un ajuste
docentes, en cambio, han sugerido la importante a una unidad temática de
incorporación de muestras de Trabajo y Tecnología; se han incluido
instrumentos que permitan evaluar el ejemplos de procesos que posibilitan el
aprendizaje de proceso y de producto. desarrollo de capacidades, entre otros.
45
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica
46
Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación
7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado
Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico
Iñe’êporãhaipyre
4 4 4
Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental
Historia y Geografía 3 3 3
Educación Física 2 2 2
Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local
Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario
Total de Horas 38 38 38
47
48
49
50
Fundamentación
51
Descripción
52
través de propuestas didácticas propósitos de la evaluación de los
pertinentes. En este sentido, se aprendizajes y se proponen diferentes
sugieren experiencias de enseñanza y procedimientos e instrumentos
de aprendizaje que se caracterizan por evaluativos que permitan evidenciar las
ser significativas, innovadoras y capacidades, valorar los aprendizajes y
flexibles, y por propiciar el trabajo tomar decisiones. Las actividades de
cooperativo de manera individual o evaluación sugeridas pretenden
grupal. constituirse en procesos de regulación
que favorecen a potenciar las
Por otro lado, en este apartado se capacidades del estudiante.
explicitan las intervenciones didácticas
a ser consideradas para el tratamiento Por último, se plantean apartados que
de la equidad de género, la atención a aluden al glosario técnico y a las
la diversidad y el componente fuentes consultadas para la
fundamental. Y se incluyen sugerencias construcción del programa, con la
referidas al uso de las dos lenguas intención de ofrecer mayores marcos
oficiales en el aula. referenciales que contribuyan con la
labor del docente.
Otro elemento curricular del programa
refiere a las orientaciones generales
para la evaluación de los aprendizajes.
En este apartado, se explicitan los
53
Competencia del área para el tercer ciclo
54
Capacidades para el 9° grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Persona y Reflexiona críticamente sobre aspectos vinculados con la constitución
Entorno de la sexualidad y la relación hombre-mujer.
Sexualidad con enfoque integrador.
Relaciones igualitarias hombre-mujer.
Educación sexual y reproductiva.
Reconocimiento de la propia sexualidad.
Emite juicio crítico ante las informaciones difundidas por los medios
de comunicación social sobre temas relacionados con la sexualidad.
Sexualidad: concepto, enfoque, aspectos.
Derechos sexuales y reproductivos.
Tratados y Convenios Internacionales.
Comportamientos sexuales en el entorno.
Roles masculinos y femeninos.
Responsabilidad en el amor sexual.
55
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Democracia Evalúa el cumplimiento de los Derechos Humanos en el marco de
y Estado de la legislación e institucionalidad democrática en el Paraguay.
Derecho El Estado Paraguayo y los derechos de tipo colectivo y la cuestión
social.
Derecho al trabajo en condiciones equitativas y satisfactorias.
Derecho a la seguridad social.
56
Orientaciones metodológicas
“La ciudadanía no se impone, se construye”
Hart, 2005
57
Sobre la base de estos pensamientos, a componente fundamental y la atención
continuación, se proponen estrategias a la diversidad. Además, se incluyen
generales a ser consideradas en todo sugerencias acerca del uso de las dos
proceso de enseñanza-aprendizaje y lenguas oficiales en el aula.
estrategias específicas para el Todo esto se sugiere con la intención de
desarrollo de las capacidades facilitar y apoyar la gestión del docente
establecidas en el área. Así mismo, se y potenciar el aprendizaje del
proponen orientaciones para el estudiante en un contexto significativo,
tratamiento de la equidad de género, el participativo y pertinente.
58
seguridad de que serán escuchados y
b) Cuadro de estímulos: a través de comprendidos.
la práctica de los valores en el aula,
que permite la socialización en el Fomentar el trato respetuoso: Cuando
grupo estudiantil. los y las estudiantes vivencian la
experiencia de ser respetados
c) Diario personal: en el cual incondicionalmente, sea en el contexto
escriben lo que les pasó durante el escolar y/o en la familia, aprenden a
día, lo que fomenta su autoestima, respetar. El respeto implica considerar
lectura, escritura y comunicación. válida su manera de ver las cosas, sus
sentimientos, sus preferencias y
Incentivar la comunicación: Esta expectativas. De esta manera, no se
constituye un elemento fundamental sentirán censurados por pensar y sentir
para el logro de los aprendizajes y la como lo hacen. La autoestima solo se
vivencia de un clima afectivo y puede desarrollar a partir del respeto.
dinámico; por tal motivo, es
conveniente que el docente establezca Fomentar el trabajo en grupo: Para
contacto, tanto a nivel individual como potenciar el trabajo cooperativo en el
grupal. Así, durante las actividades aula, es conveniente conocer las
didácticas emprendidas, es importante características personales de los
que el profesor se acerque a los miembros del grupo, el ambiente y la
estudiantes para provocar en ellos su cantidad de integrantes que lo
atención, su motivación y potenciar sus conforman, los propósitos que persigue
intereses, su creatividad y su y las habilidades del líder del grupo.
curiosidad; estos ingredientes Asimismo, en las actividades grupales
contribuyen a lograr una comunicación es importante velar por el intercambio
más fluida, a mantener un ambiente de ideas, el contraste de alternativas de
armónico en el cual los estudiantes solución ante un problema planteado y
pueden expresarse libremente con la el logro de soluciones consensuadas.
59
2. Estrategias específicas para el desarrollo de las capacidades
60
2.2 El cine
61
Guía para discusión: 7- ¿Cuántos recursos debe destinar una
sociedad a investigar la manera de
1-. Explica la manera en que el "aceite curar enfermedades de baja incidencia,
de Lorenzo" funciona para detener la como la ALD?
acumulación de ácidos grasos de
cadena larga. 8 ¿Debió sentirse culpable la madre por
transmitir la enfermedad a su hijo?
2-¿Cuál fue la reacción de esta familia a
la enfermedad y discapacidad de su 9- Dado lo que ha sucedido con
hijo? Michaela Odone, ¿crees que reaccionó
correctamente ante la enfermedad de
3- Compara la reacción de esta familia su hijo? ¿Qué habrías hecho?
con las demás familias con hijos que
padecían la misma enfermedad. ¿Todas 10. ¿Hay alguna diferencia entre
las familias pudieron haber reaccionado cumplir una responsabilidad (hacer lo
como lo hizo la familia Odone? que debe hacerse, perseverar y hacer el
máximo esfuerzo) y lo que la familia
Odone hizo por Lorenzo?
4- ¿Hubo atributos especiales en la
familia Odone que le permitieron hallar 11. ¿Todos necesitan que alguien les
una manera de detener el deterioro de ayude en tiempo de necesidad, aun
la salud de su hijo? quienes en determinado momento
tienen plenas facultades? ¿Qué habría
5- ¿Habría sido más compasivo el sucedido con Lorenzo sin los cuidados
permitir que Lorenzo muriera? de quienes lo rodearon? ¿Qué habría
sucedido contigo si en momentos de
necesidad, otros no te hubieran
6. ¿Qué piensas del Dr. Nikolais? ¿Era ayudado?
buen médico?
2.3 Mural
62
Pueden informar y estimular a la vez de del mural en sitios públicos y
añadir color al entorno ya sea en privados.
lugares de esparcimiento, patio de la Disponer de los materiales
institución, parque, etc. Para su necesarios para la elaboración
elaboración, se considerarán las del mural.
siguientes recomendaciones: Construir el mural, el mismo
Seleccionar el tema en estudio. tiene que ser creativo, debe
Analizar el tema, en grupo o comunicar lo que se desea y ser
individualmente. atrayente para los
Identificar las ideas principales expectadores.
sobre el tema en estudio, de tal
manera, que el mural a ser
elaborado comunique las ideas
o conceptos a ser
representados.
Solicitar permiso
correspondiente a las
autoridades municipales de la
comunidad para la elaboración
63
visualizarse en el Proyecto Educativo Libertad.
Institucional y concretizarse, luego, en Compromiso de actuar como
el planeamiento didáctico de aula, agente de cambio.
potenciando así la participación activa, Respeto por la naturaleza.
crítica y reflexiva de toda la comunidad
educativa. También, se pueden desarrollar
capacidades como:
En este sentido, la institución educativa Análisis y síntesis.
debe tomar las decisiones respectivas Pensamiento crítico.
para que exista una coherencia entre la Resolución de problemas.
práctica cotidiana institucional y áulica,
y los temas y principios que sustentan Mediante la incorporación de valores,
el componente fundamental. Todas las actitudes y habilidades, se posibilitará
capacidades del área pueden ser en el estudiante el desarrollo de la
trabajadas atendiendo el componente capacidad de desempeñarse y aprender
fundamental, que incluye la educación colaborativamente a través de:
democrática, familiar y ambiental. El trabajo en equipo.
La toma de decisiones.
Así, se pueden contemplar y desarrollar El espíritu emprendedor.
aquellos valores y actitudes como:
Honestidad. A continuación, se presenta un ejemplo
Respeto. de análisis de dilema moral para
Responsabilidad. abordar aspectos que hacen a los temas
Conciencia clara de las del componente fundamental y, en
necesidades del país, la particular, de la educación familiar y
comunidad y las familias. ambiental.
Don Alfonso es un hombre honrado que trabaja talando árboles. Tiene esposa y
dos hijos y un sueldo que solo les permite vivir el día a día. Aunque la economía de
su pueblo se basa en la exportación de madera, sabe que la tala continua de
árboles destruirá la naturaleza y perjudicará a todo el mundo. Todo esto le hace
sentirse mal, por lo que decide buscar otro trabajo.
64
Preguntas:
65
a las necesidades de cada persona. Por otra parte, exige que el docente
genere espacios que posibiliten a los
El quehacer educativo para el estudiantes realizar juegos y
tratamiento de la equidad implica la conversaciones, como también,
inclusión de los estudiantes en un espacios que permitan, en forma
contexto sistemático y decidido, pues conjunta, ver, escuchar, aprender y
requiere la eliminación de prejuicios y relacionarse mejor.
discriminación. Para ello, es importante
que en el salón de clase se destinen En suma, el ambiente de aula
tiempos del trabajo académico con el equitativo e incluyente se caracterizará
fin de que cada estudiante hable de su por un entorno integrador, por lo que
identidad personal y comunitaria deberá impulsar tanto la comprensión,
mediante historias, narraciones y como la práctica del respeto y la
relatos que pueden ser contados. valoración en todo sentido.
66
trabajo organizado en torno a grupos. utilización de las técnicas de
aprendizaje cooperativo ayuda al
Así pues, una de las estrategias para docente a adaptar el currículo a las
adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes,
características individuales de los haciendo posible que cada uno de ellos
mismos es la distribución por grupos alcance el logro deseado de forma
dentro del aula. diferente. Para ello, se debe tener en
cuenta las características distintivas de
El aprendizaje cooperativo: los estudiantes. La mera agrupación de
estudiantes con características muy
Constituye una excelente estrategia diferentes no garantiza una relación
para la atención a la diversidad. La positiva ni mejora el aprendizaje. La
razón hay que buscarla en las clave del éxito está en la forma de
características del tipo de técnicas, que organizar los grupos y en una adecuada
permiten trabajar con grupos planificación de las experiencias que se
heterogéneos, estructurar las tareas llevarán a cabo.
mediante actividades diferentes, y la
colaboración de todo el grupo que Para ello, el primer paso será decidir
requiere que cada uno de sus qué estudiantes, cuyas características
componentes dé lo mejor de sí mismo. sean completamente distintas, pueden
estar juntos. Se tratará de agrupar a los
En el área de Formación Ética y alumnos según una serie de
Ciudadana las competencias y las características que incluyan, por
capacidades a ser desarrolladas son las ejemplo, sexo, habilidades de
mismas para todos los estudiantes, actuación, habilidades de comunicación
pero existe la posibilidad de que cada e interacción social.
estudiante las construya de forma
diferente. Por consiguiente, la
67
Estudiantes con diferentes Hacer que el estudiante asuma la
habilidades para las tareas: se función de “animador”, fomentando
tratará de elegir alumnos con que otros compañeros participen.
habilidades distintas, con el fin de
obtener un equilibrio entre los Formar grupos heterogéneos, pues
alumnos que requieren una da la oportunidad de prestar
considerable ayuda para completar atención y apoyo a diferentes
la tarea y alumnos más capaces. estudiantes en diferentes
momentos.
Se recomienda no aislar a ningún
estudiante e intentar establecer Es bueno recompensar al grupo por
grupos pidiendo a los alumnos que desarrollar estrategias para
elijan compañeros y compañeras ayudarse mutuamente, por hacer
con los que les gustaría trabajar. participar a todos sus miembros y
Todos deberían estar en un grupo por resolver cualquier dificultad
que tenga al menos un compañero interpersonal. Los grupos pueden
elegido por ellos. informar al docente sobre este
apoyo y estas experiencias a la hora
Es conveniente que los profesores de resolver problemas, como una
establezcan grupos que tengan forma de seguimiento de los
pocos miembros, cambiando el alumnos.
tamaño según las necesidades
individuales de los alumnos y los Es importante recompensar los
objetivos perseguidos. logros académicos y actitudes
individuales y grupales. Esta
Se aconseja permitir que los responsabilidad compartida ayudará
estudiantes trabajen con todos los a incrementar la cooperación del
componentes de la clase en grupo, independientemente de la
diferentes momentos del año; esto habilidad del estudiante.
les hará aprender sobre ellos
mismos, al tiempo que aprenden A modo de ejemplo, para el
sobre los demás. Por ejemplo, una tratamiento de la diversidad, se
forma de enseñar habilidades presenta la siguiente actividad que
cooperadoras a un estudiante que puede ser abordada en la clase de
suele interrumpir mucho al grupo, Formación Ética y Ciudadana.
consiste en hacer que el estudiante
Capacidad: Analiza principios de la
observe y recoja datos sobre el
Declaración de los Derechos Humanos
comportamiento de los otros
para el logro de una convivencia
estudiantes.
68
democrática. tiene gran talento y con otros, todo lo
que han aprendido durante la lectura
Técnica: Discusión en el aula. de los libros y la investigación sobre el
tema.
Situación: Se cuenta con un estudiante
que tiene gran talento artístico pero
Evaluación: Como evaluación, los
con dificultad considerable para
estudiantes pueden escribir un ensayo
expresarse verbalmente. Mientras que
sobre uno de los principios de la
la tarea desempeñada por otros
Declaración de los Derechos Humanos,
estudiantes es leer, describir y exponer
sin embargo, este estudiante puede
oralmente para su posterior discusión
preparar un mural sobre lo abordado. El
en clase, este estudiante puede dibujar
mural servirá de base para culminar la
escenas que se relacionan con estos
contribución de los ensayos y la
principios. Sus dibujos pueden servir
discusión sobre el tema.
para estimular la discusión en clase.
69
Mba’éichapa ikatu jaipuru mokôive ñane ñe’ê ñambo’ekuévo
temimbo’ekuérape
70
Orientaciones generales para la
evaluación de los aprendizajes
71
Plantear preguntas referidas al Elaborar indicadores de logro que
tema que se va a trabajar, de sean representativos para
modo tal que aproximen a los verificar en qué medida el
estudiante se apropia de la
nuevos contenidos y, al mismo
capacidad en su globalidad, y, en
tiempo, se relacionen con las
su defecto, reorientar desde sus
experiencias previas de los inicios la adquisición de la misma.
alumnos.
Diversificar los instrumentos para
Corregir las producciones o los la recolección de la información.
trabajos realizados por los Esto permitirá una comprensión
alumnos, incluyendo expresiones más acabada acerca de la realidad
del estudiante y,
de aliento que motiven al
consecuentemente, la emisión de
estudiante a progresar en su
juicios de valor sustentados en
aprendizaje y corregir sus errores, informaciones fehacientes.
si hubieran.
En casos de los alumnos con
Proponer actividades que necesidades educativas especiales,
permitan la observación directa adaptar los instrumentos
del aprendizaje del alumno. conforme a sus posibilidades.
72
En cuanto a los procedimientos el registro de secuencia de aprendizaje
evaluativos a ser utilizados en el área (RSA), la lista de cotejo, la bitácora, las
de Formación Ética y Ciudadana, se pruebas escritas, los registros de
proponen, entre otros, la observación observaciones, etc.
de la actuación de los estudiantes en
relación a su conducta, sus actitudes y A continuación, a modo de ejemplo, se
su participación como miembro de un plantean algunos instrumentos que
grupo social; las pruebas que pueden pueden utilizarse para evidenciar las
incluir distintas situaciones que capacidades establecidas en el área.
requieran de propuestas o alternativas
de solución. Para evidenciar la capacidad:
Manifiesta actitudes de cooperación,
En cuanto a los instrumentos, existe respeto, y empatía, tendientes a un
una variedad que pueden ser aplicados relacionamiento armónico entre las
en el aula para corroborar los personas”, se puede recurrir a la
indicadores. Se mencionan, entre ellos, bitácora.
Ejemplo:
Nombre y apellido:
Tema/s Subtema/s Fecha Comentarios
Actitudes de Cooperación, 22 de
Hoy aprendí que:
cooperación, respeto, y respeto, julio
empatía, tendientes a
empatía En mi entorno se observa
un relacionamiento
armónico entre las que:
personas.
Considero que:
Me gustaría:
Me comprometo a:
73
Nombre y apellido:
Tema/s Subtema/s Fecha Comentarios
Por otro lado, para constatar el desarrollo de la capacidad: Reconoce la importancia del
respeto a las normas y señales de tránsito, se puede recurrir al registro de secuencias de
aprendizaje.
Ejemplo:
Nombre: ______________________________
Fecha: ________________________________
Grado: _______________________________
Indicadores 1° 2° 3° Resultado
Obs. Obs. Obs.
Identifica las señales de tránsito de uso
internacional.
Expone en forma clara las normas de
tránsito.
Declara su voluntad para respetar las
normas de tránsito.
Se identifica como promotor y difusor de
respetar las señales de tránsito.
Propone estrategias para fomentar el
respeto a las normas y señales de tránsito.
Total de indicadores logrados
Como último ejemplo, se presenta una lista de cotejo para evidenciar algunos aspectos
de la siguiente capacidad: Emite juicio crítico ante las informaciones difundidas por los
medios de comunicación social sobre temas relacionados a la sexualidad.
74
Esta capacidad puede constatarse, también, a través de la prueba oral, la prueba
escrita, el cuestionario y el registro de secuencias de aprendizaje.
Indicadores L NL
Identifica situaciones sobre temas relacionados a la sexualidad
difundidos por los medios de comunicación.
Describe situaciones en las que se pone en juicio la sexualidad.
Asume posturas ante estos juicios de valor.
Argumenta las razones que sustentan su postura.
Toma conciencia de la importancia de la práctica de libertad
responsable sobre temas relacionados sobre la sexualidad.
Total de indicadores logrados.
75
Glosario
A
Bullying: Cualquier forma de maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que
sufre una persona por parte de otros a lo largo de un tiempo determinado. El bullying
implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la
exclusión social de las víctimas.
Estado: Organización del poder en una sociedad determinada. Cada Estado desarrolla una
organización jurídica dentro de la cual se desenvuelve la vida de sus habitantes.
Elector/a: Todo ciudadano/a que haya cumplido 18 años y que tiene derecho a votar. No
debe estar suspendido en su derecho al voto por disposición legal y/o judicial.
Ética: Etimológicamente, deriva de la palabra griega "ethos", que significa "costumbre". La
ética es la parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones que rigen el
comportamiento del hombre en la sociedad.
Poder: Es la capacidad de las personas o grupos para imponer su voluntad sobre otros, a
pesar de la resistencia, utilizando el recurso del miedo, retirándole las recompensas
regularmente ofrecidas o bien en la forma de castigo.
Poder Ejecutivo: Es el que tiene a su cargo el gobierno del estado, llevando a la práctica
las leyes dictadas por el Poder Legislativo, mediante sus instituciones administrativas. Su
titular es el Presidente de la República, que debe ser electo por el pueblo. El Presidente
designa a sus ministros, quienes también forman parte de este poder.
Poder Legislativo: Cumple la función de dictar las reglas de conducta general, es decir,
las leyes, que todos los habitantes del país deben obedecer. En nuestro país está ejercido
por el Congreso.
Poder Judicial: su función es la de solucionar, de acuerdo con las leyes, las controversias
o conflictos que surjan en la sociedad. Ya sea entre las personas privadas (jurisdicción
civil), o entre éstas y el Estado (jurisdicción administrativa), o reprimiendo y aplicando
penas por los delitos (jurisdicción penal) o entre patrones y trabajadores (jurisdicción
laboral). En nuestro país es ejercido por una Corte Suprema de Justicia, las Cámaras de
Apelación, Tribunales de Primera Instancia y Juzgados de Paz.
R
Relación social: Correspondencia entre los fenómenos sociales que se producen en el seno
de una sociedad.
República: Es la forma de organización del estado, en la que el Jefe de Estado accede al
poder, por tiempo y con poderes limitados, como representante del pueblo, que es quien
tiene la soberanía. Históricamente, se opone a las monarquías, en las que el rey es
gobernante vitalicio y la sucesión es hereditaria. La República del Paraguay adopta para su
gobierno la democracia representativa, participativa y pluralista, fundada en el
reconocimiento de la dignidad humana.
Tolerancia: Del latín tolerare (sostener, soportar), es una noción que define el grado de
aceptación frente a un elemento contrario a una regla moral, civil o física. Generalmente,
define la capacidad de un individuo de aceptar una cosa con la que no está de acuerdo. Y,
por extensión moderna, la actitud de un individuo frente a lo que es diferente de sus
valores.
Voluntad: Facultad del ser humano para gobernar sus actos, decidir con libertad y optar por
un tipo de conducta determinado.
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Direcciones de Internet:
www.codhehupy.org.py
www.martinalmada.org
www.oei.es/valores.
Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora de Currículum
Diana Elena De Giácomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo a la Implementación Curricular
en Medios Educativos
Elaboradores
Lorena Sandri González Rojas, María Estela Báez de Armoa, Rubén Darío Argüello Godoy, Silveria
Concepción Laguardia Viñales
Análisis Curricular:
Carmen Susana Benítez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Esperanza Insfrán Portillo,
Lorena Sandri González Rojas, Luis Fernando Iriondo Cappello, Marcelo Adrián Lezcano Benítez,
María Estela Báez de Armoa, Rubén Darío Argüello Godoy.
Digitalización
Carmen Susana Benítez Prieto, Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Víctor Ramón López Amarilla
Diseño de Tapa
Marcos Echeverría, Víctor Ramón López Amarilla
Col. Nacional Luis Alberto de Herrera, Escuela Básica N° 471 Santa Lucía, Escuela Básica N° 4183 San
Francisco de Asís, Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales, Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero,
C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris, Escuela Básica N° 2850 Luis Alberto de Herrera.