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Didáctica de la geografía económica
Nuria Borrell Felip
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UNIVERSIDAD DE BARCELONA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
SECCIÓN DE PEDAGOGÍA
D I D Á C T I C A D E L A G E O G R A F Í A
E C O N O H I C A
TOMO I
T esis Doctoral dirigida
por el CatedrStico Dr.D,
JOSÉ FERNANDEZ HUERTA
Muria B o i r e l l Felip
ÍNDICE
Introducción .
15 PARTE: La Geografía y su D i d á c t i c a .
CAPITULO I : Bosque.jo sobre l a Ciencia Geográfica.
Concepto 1
I m p o r t a n c i a da e s t a c i e n c i a 4
Valor instructivo 6
Valor educativo B
CAPITULO I I : Didáctica de l a Geografía.

Principios IB
Dificultades 24
P r o b l e m á t i c a de su c o n t e n i d o 29
Madurez d i s c e n t e 34
Enseñanza d i f e r e n c i a l p o r edades 38
CAPITULO I I I : B a s e s p e d a g ó g i c a s de l a Pedagogía Econó-

mica .
El concepto de l a G e o g r a f í a Económica 56
I m p o r t a n c i a de l a G e o g r a f í a Económica y de su ensañanza 60
Valor i n s t r u c t i v a y educativo 62
La G e o g r a f í a Económica y l a compcenosión i n t e r n a c i o n a l . 64
CAPITULO I V : Fundamentos d i d á c t i c o s de l a Geografía

Económica.
Selección d e l contenido didáctico 70
Principios geográficos 73
Principios psico-sociales 75
Principios políticos 78
P r i n c i p i o s económicos Bl
La G e o g r a f í a económica como s í n t e s i s de l o s diferentes
factores 83
CAPITULO V : Métodos p a r a l a enseñanza qeooráfica.

Generalidades 91
Métodos g e n e r a l e s 94
Métodos e s p e c i a l e s ¿ 96
Métodos e s p e c í f i c o s 101
CAPITULO V I : R e c u r s o s i c o n o - didácticos.
Generalidades 112
Constructivos 115
Audiovisuales 117
Máquinas de enseñar 128
El a u l a de G e o g r a f í a 144
CAPITULO V I I : M o d e l o s VErbo-did5cticos.
Modelos verbo-didáaticos 151
E l Maestro como Modelo 154
El libro como ayuda d i d á c t i c a 171
Transmisión m a g i s t r a l y programada 194
2- PARTE: T e o r í a y Técnica de l a Enseñanza Programada.

CAPITULO V I H : P r o b l e m a s m e t a d i d á c t i c o s de l a E n s e -
ñanza roqrnmada.
C i e n c i a de l a C o n d u c t a . 20?
Las t e o r í a s c o n d u c t i s t a s que más han i n f l u i d o en l a
Enseñanza Programada 213
El aprendizaje como o b j e t o de e s t u d i o e investiga-
ción 231
CAPITULO I X : Evolución de l a EnseíJanza Programada.

Antecedentes y precursores 242
Momento c r i t i c o de l a Enseñanza P r o g r a m a d a : Skinner . 246
Avance de l a Enseñanza P r o g r a m a d a 256
CAPITULO X: Técnica de l a Enseñanza Programada 25 6

Enseñanza P r o g r a m a d a . Características 265
E l Programa como e s t r u c t u r a 278
S i s t e m a s de programación 284
CAPITULO X I : C u e s t i o n e s en t o r n o de l a u t i l i d a d y d i -
faicultades de l a Enseñnnza Programada.
P r o b l e m a s de i m p l a n t a c i ó n 306
Objeciones 311
Ventajas 317
Áreas de e f i c a c i a 322
3§ PARTE: E l a b o r a c i ó n de u n ' P r o g r a m a de G e o g r a f í a Económica.
CAPITULO X I I : Construcción d e l P r o g r a m a .
Programación 332
E t a p a s de l a Programación 335
Sistemia REJEM 33 8
E l a b o r a c i ó n de f i c h a s 332
Ayudas e i n d i c a c i o n e s 355
Densidad d e l programa 359
CAPITULO X I I I : Evaluación d e l Programa.

Diseña y E t a p a s e x p e r i m e n t a l e s 364
Plan de,Trabajo 366
Primera fase 367
Segunda f a s e . 376
Tercero fose: 381
r
Los alumnos a n t e l a Enseñanza Programada 383
49 PARTE: E s t u d i o c o m p a r a t i v o y Conclusiones.
CAPITULO X I V : E s t u d i o c o m p a r a t i v o de Métodos de
Enseñanza de l a Geografía Económica.
Ensayos experimentales de comparación de m é t o d o s . . 393
P l a n de t r a b a j o 395
Primera fase: Ensayo r e d u c i d o 395
Segunda f a s e : Diseño c o m p l e t o 405
L o s alumnos a n t e dos s i s t e m a s de enseñanza ....... 413
CAPITULO X V : C o n c l u s i o n e s .
Conclusiones experimentales 418
Pro$pecci6n d i d á c t i c a 420
Programa p r o p u e s t o : Esquema y c a r a c t e r í s t i c a s .... 425
TOMO I I
PROGRAMA, APÉNDICES Y BIBLIOGRAFÍA,

I N T R O D U C C I Ó N
L a s c i e n c i a s de l a educación e x p l i c a n y l a p r á c t i c a p e -
dagótica d e s t a c a como t a r e a , p r i m o r d i a l d e l maestro l a de f a c i l i -
t a r e l aprendizaje p a r a c o n s e g u i r con l a mázima economía de t i e m -
po y e s f u e r z o , una instrucción más profunda y una educación más
completa.
Es pues, misión de, l o s didactas i n v e s t i g a r que métodos de
enseñanza r e s u l t a n más e f i c a c e s p a r a que e l e s c o l a r l l e v e a calDo
con gusto e l a c t o de a p r e n d e r , y a l mismo tiempo e l rendimiento
s e a máximo.
Por lo tanto, c r e í s e r í a de g r a n i m p o r t a n c i a d e d i c a r m i
trabajo so^bre l a Didáctica de a l g u n a mailieria de l o s planes; d©
estudioa Primarios, y Medios.
C o n s i d e r a b a que e s t a a s i g n a t u r a debía p o s e e r un v a l o r ins-
t r u c t i v o , una u t i l i d a d p r á c t i c a , p e r o a l a vez. un g r a n v a l o r for-i
m a t i v o , p a r a e l d e s a r r o l l o t o t a l y armónico de l a p e r s o n a l i d a d
del estudiante.
Además; quería que t u v i e r a un f a c t o r de a c t u a l i d a d , que
s i r v i e r a de p u e n t e entre: l a e s c u e l a y l a v i d a y que s u s h o r i -
zo n t e a ftieran amplios p a r a a b a r c a r tanto e l s a b e r humanístico
como e l c i e n t í f i c o y t é c n i c o ,
l a se comprende, pues., que en ésta e n c r u c i j a d a de. C i e n c i a s
e n c o n t r a r a a l a Geografía que t a n t o e s t u d i a a l a l ' i e r r a como a l
hombre que d e s c r i b e fenómenos y b u s c a s u s causas., que l e i n t e r e s a
e l mundo f í s i c o y e l mundo humano, que se c e n t r a en e l p r e s e n t e ,
como r e s u l t a d o de u n pasado y preparación de un f u t u r o .
P e r o l a Geografía e r a demasiado amplia, y por e l l o , me ceñí
a l a Geografía económica^ GonsideiD que e s t a rama es. una de l a s
que se l e s h a concedido poca i m p o r t a n c i a en muchos p l a n e s : de e s -

t u d i o y que, dando por c o n o c i d o s s u s conceptos b á s i c o s , h a
ocasionado no pocas c o n f u s i o n e s en l o s aluginos; y , s i n embar-
go, estimo que es u n a de l a s ramas más i n t e r e s a n t e s y de mayor
a c t u a l i d a d de l a Geografía. S i n su c o n o c i m i e n t o es c a s i i m p o s i -
b l e l e e r un p e r i ó d i c o , e n t e n d e r l a s r e l a c i o n e s e n t r e países,Ea
p o l í t i c a n a c i o n a l o l o s movimientos migratorios.
E l objetivo esencial del estu dio de l a Geografía econó-
m i c a de España, es comprender l a s i d e a s "hásicas a c e r c a d e l desa©';
r r o l l o de n u e s t r a s a c t i v i d a d e s : económicas en su i n t e r d e p e n d e n c i a
y en su valoración en e l conjunto hispánico y en s u s r e l a c i o n e s
con e l r e s t o d e l mundo. Todo e l l o sin olvidar, en ningún momento,
e l p o r qué de c u a n t o s problemas atañen a t o d a l a problemática que
se c o n s i d e r a .
F i n a l i d a d e s , de e s t a Tesis
Una v e z bosquejado e l tema, pensé en l o s alumnos y v i . que
ningún i n d i v i d u o es: exactamente i g u a l a o t r o , cada c u a l . t i e n e su
i n d i v i d u a l i d a d : p e c u l i a r . Siendo, pues,diferentes, responderán a n -
t e l a s : mismas t a r e a s y a n t e e l mismo a p r e n d i z a j e de modo muy d i -
verso .
P o r e l l o l o s nuevos s i s t e m a s de enseñanza t i e n d e n a l a s
formas i n d i v i d u a l i z : a d a s : , a f i n de que c a d a alumno pueda r e a l i z a r
el aprendizaje según sus p r o p i a s c a r a c t e r í s t i c a s de r i t m o , c a p a -
cidad, aspiraciones, etCo i i s i se s i e n t e n máa r e s p o n s a b l e s de s u
trabajo y a l a vez l l e g a n a e s t a r máa c a p a c i t a d o s p a r a resolver
l o s d i s t i n t o s problemas que se l e s p r e s e n t e n en l a v i d a c o m u n i t a -
ria y social»
ActuaLmente se p r e s e n t a como una superación y s i s t e m a t i z a -
ción de l o s s i s t e m a s i n d i v i d u a l i z a d o s , l a Enseñanza Programada.
B a p r e n s a pedagógica de todo oL mundo se está preocupando
de e s t a nueva t é c n i c a . Cada vez se: r e a l z a más s u e f i c a c i a dentro
de l a i n s t r u c c i ó n n o r t e a m e r i c a n a , país donde nació y más se p r a c -
tica. También l a ITrlSSCO p i e n s a a d o p t a r l a p a r a l a rápida alfabe-

tisación y enseñanza en l o s países subdesarrollados.
Un problejiia que a c t u a l m e n t e s e está t)lanteaxido , e s p e c i a l -
mente en l a Enseñanza K e d i a es e l d e l gran aumento d e l alumnado.
S s t e c r e c e a un rlimo superior a l d e l p r o f e s o r a d o cûe sse c a p a c i t a
para l a d o c e n c i a . S i en e l I i u P l a n de D e s a r r o l l o Económico y S o -
c i a l se espera a que l a mayoría de l o s raucliacáios coEiprendidosm
e n t r e l o s 10 y l o s 1 4 arlos c u r s e n B a c M l l e r a t o e l e m e n t a l , l o s p r o -
f e s o r e s n e o e s i taran técnicas, a u x i l i a r e s , p a r a l a enseñanza, s i es
que e l l o s q u i e r e n c o n s e r v a r s u misión de educadores y e l c o n t a c t o
p e r s o n a l con cada uno de s u s aluíimos,
físte OS: o t r o de l o s , m o t i v o s , que van a conceder a l a Enseñan-
z a Programada, un l u g a r p r i v i l e g i a d o entre:- l o s s i s t e m a s d o c e n t e s .
E s t e t i p o de enseñanza e s mucho m i s a c c e s i b l e a l a inves-
tigación científica que t r a d i c i o n a l » Yiendo como e l g r a n a v a n -
ce d e mucíias- c i e n c i a s s e debe en g r a n m e d i d a a l o s e x p e r i m e n t o s ,
pensemos en l a m e d i o i n a , f í s i c a , e t c » ; podemos e s p e r a r que l a e x -
perimentación: tambi én. tendrá c o n s e c u e n c i a s p o s i t i v a s e n ' e l campo
dé l a enseñanza.
Con l a programación de l a Geografía eGo,nóraica p a r a alumnos
de ;„ia de B a c h i l l e r a t o , i n t e n t o c o n t r i b u i r a l a a p l i c t e l ó n de- e s -
t e moderno sistem.a en n u e s t r o p a í s , y a que l o s r e s u l t a d o s m u e s t r a n
que e s e f i c a z ; y ventajoso p a r f l a formación de n u e s t r o s escolares.
S n l a ' i ' e s i s atendemos a l a Geografía, en g e n e r a l , y a l a
Geografía 0oo,nóraica en p a r t i c u l a r , desde e l punto de: v i s t a de s u
Didáctica, Continuamos con f a c e t a s de l a Enseñanza programada
y n o s centramos en l a e l a b o r a c i ó n - * un, programa de Geografía e c o -
.nómica y s u v a l i d a c i ó n , p a r a t e r m i n a r con un e s t u d i o comparativo
e n t r e l a Enseñ^za í r o g r e a a d a y l a t r a d i c i o n a l y l a s c o n c l u s i o n e s
correspondientes*
En tomo a p a r t e f i g u r a n e l programa, l o s apéndices y l a
bibliografía*
E s t e e s t a d i o l o i n i o i e , g r a c i a s a l a ayuda prestad» p o r
l a Comisaría de Proteoción E s c o l a r q.ue me concedió una -Beca de
I n i c i a c i ó n a l a I n v e s t i g a c i ó n y s e continuó dentro d e l P l a n de
Investigación correspondiente a l Fomento de I n v e s t i g a c i ó n de l a
Universidad,
E n l a h o r a de l o s ^ r a d e c i m i m t o s q u i e r o h a c e r c o n s t a r m i
reconocimiento a l Dr»Fernández, H u e r t a , q u i e n con su entusiasmo
d i r i g i ó m i l a b o r y me animó a que me i n i c i a r a en e l fascinante
campo de l a i n v e s t i g a c i ó n pedagógioa d© t i p o e x p e r i m e n t a l ; a l
Dr« ¥ i l á T a l e n t í q u i e n me o r i e n t ó , informó y d i i i g i ó en todo
l o r e f e r e n t e a l a c i e n c i a g e o g r á f i c a y sus últimos:- a v a n c e s ; a l
equipo de compaleros M c e a o i a d o s y alumnos de l a Sección, que
a d s c r i t o s a l Departamento de C i e n c i a s , E x p e r i m e n t a l e s y D i f e r e n -
c i a l e s de- l a Educación, t r a b a j em en Snsefíansa Programada e I n -
vestigación: Psicopedagógica,
Muy e s p e c i a l es m i g r a t i t u d a l o s D i r e c t o r e s , Profesores,
Maestros j alumnos de l a s i n s t i t a t ó o n e s d o c ^ ü e s que oon t a n t o
interés; acogieron- m i ensayo, preocupados en m e j o r a r l a s t é c n i c a s
didácticas; D i r e c t o r a d e l C o l e g i o Jesús María d© San G e r v a s i o ,
Raa.Madre j l r a c e l i j D i r e c t o r a d e l G-mpo I s c o l a r '*Hius y x a u l e t " ,
D a . A n t o n i a Solanes.; D i r e c t o r a de l a E s c u e l a B e t a n i a , D a . B o s a I P
Omedes:; D i r e c t o r d e l I n s t i t u t o N a c i o n a l de 'Snsefíanza, M e d i a " I n -
f a n t a I s a T ^ e l " , Don J u a n R e y e s Fernlndes» D i r e c t o r d e l C o l e g i D
Jesús, María y José, P a d r e S a l v a d o r M a s s i p ; D i r e c t o r a d e l C o l e -
g i o S a g r a d a F a m i l i a , R d a . M M r e L o u r d e s íis^ D i r e c t o r d e l C o l e g i o
Academia S a n t a E u l a l i a , Don /mdrés • Mañero y D i r e c t o r - d e l Grupo
E s c o l a r C e r v a n t e s , Don i-afredo Saez - R i c o .

PRIMERA PARTE
G e o g r a f í a y su D i d á c t i c a
CAPITULO I
Bosquejo sobre l a C i e n c i a Geográfica

GONCEP-IO
l a Geografía es una c i e n c i a q.ue nadie en l a a c t u a l i -
dad intentaría e l i m i n a r l a nx siq:uiera de itt enseñanza p r i m a r i a ,
ato dos l o a actores coinciden en h a l l a r l a áigna te ser i n c l u i d a
en l o s cuestionarios y no como materia Gomplemem;aria sino como
d i s c i p l i n a fundera.en.i;al e incluso según m s recuerda Chica y Re-
lio, (1) algunos «u-cores l a han ciuerido anplear como núcíleo b á -
sico en l o s sistemas cte ensefLanza concentrada.
"lia Geografía nos rodea de t a l modo, iûe se puede i n -
d u i r eaitre l a s c i e n c i a s s o c i a l e s , i g u a l q.ue o t r o s l a incluyen en
t r e l a s naturales", ( 2 ) » L a Geografía se h a l l a , pues, p o r encina
de l a s diferencias existentes entre l a s Ciencias naturales y l a s
c u l t u r a l e s , -tO. tomar de todas e l l a s j a l d a r l e s a todas algo,des-
vanece l a apasición q.ue hay entre ambos grupos de c i e n c i a s y r e a -
l i z a en l a vida e s p i r i t u a l una acción etluilibradora Es, se-
gún EOS recuerda lombardoRadice,"por su naturaleza una c i e n c i a
de a>rre0.ación**, t4); eatre múltiples aspectos de H i s t o r i a , l.Iine-
ralogía, (Química, F í s i c a , Bottánica, Zoología, iíntiopología, etc.
Ea Geografía , según l a define e l " D i c t i o n a r y of Geo-
graphical lenas " de M i l i "es l a c i e n c i a de l a d i s t r i M c i ó n e i n -
terdependencia de fenómenos en. l a s u p e r f i c i e de lierra" ( 5 ) .
Su íntima relación con l a H i s t o r i a es de todos c o n o c i -
da, " L a H i s t o r i a y l a Geografía son l a s c i e n c i a s eseneiales de i n -
formación, S l l a s reagrupan a un c i e r t o n i v e l l o s conocimientos
generales d e l hombre, tan-co l a s c i v i l i z a c i o n e s ; del tiempo actual
como l a s del pasado'* (6), L a Geografía es l a His-Goria en e l espa-
c i o , l o mismo que l a H i s t o r i a es l a Geografía en e l tiempo" C7).
Pero su relación con l a s C i e n c i a s naturales y e l am"bien

t e f í s i c o no l o es menos, y a q.iie " e l medio f í s i c o e j e r c e una
i n C n e n c i a t a n i m p o r t a n t e como c o m p r e n s i b l e sobre e l género de
v i d a , e l comportamiento y l a s concepcioües de- l o s l i o m b r e s . . I » a
misión de l a Geografía es: m a n i f e s t a r en q.ué'medida l a v i d a liuma-
na h a s:ido m o d i f i c a d a p o r e l medio y e 1 medio p o r e l homlare" (8).
Martonne en e l p r e f a c i o de s u "Traite de góogrephie phi-
s i q u e " ' n o s d i c e , c[uw l a Geografía moderna e s t u d i a ",1a distriM-
Gión en l a s u p e r f i c i e d e l g l o b o , d e l o s fenómenos f í s i c o s , bioló-
g i c o s y humanos, l a s c a u s a s de e s t a distrilsución y l a s r e l a c i o -
n e s l o c a l e s de e s t o s fenómenos*^ C9)'o- Oliene u n carácter' e s e n c i a l -
mente c i e n t í f i c o y f i l o s ó f i c o , pero también u n c a r á c t e t descrip-
tivo y realista»
Su ol^jeto no es, sólo, e l e s t u d i o d e l hombre, sino,tam-
bién, de l a T i e r r a j s a conjunto, p o r e H o n o s hace- c o n s i d e -
r a r lo-s: fenÓQienos; de l a s u p e r f i c i e d e l g l o b o desde- e l punto de.
v i s t a - de- l a t o t a l i d a d misma d e l gloTío "'(10). • Pero s i n o l v i d a r l a
fisonomía p.ropi^ de c a d a r é g i ó n i Q:Studiando p u e s , " l a s r e l a c i o n e s - ,
t a n i m p o r t a n t e s p a r a e l hombre que- e x i s t : e n e n t r e l o s elementos fí-
s i c o s i j lo.s. elementos económicos y humanos y que confiermí a c a d a
región s u p e r s o n a l i d a d p a r t i c u l a r " (11).
P e r o l a Geografía no e s s ó l o una c i e n c i a e s p e c u l a t i v a -
sino-, también , p r á c t i c a como nos: l o r e c u e r d a " l a d e f i n i c i ó n d e l
canadiense B r o u i l l e t t e , a l a f i r m a r que l a Geografía e s l a c i e n ^ . >
c i a de l a S i e r r a que e s t u d i a l o s fenómenos d e l medio, cómo e l hom
"bre puede- s a c a r bu. s u e t e n t o de. l o s elementos n a t u r a l e s y cómo ha
i n v e n t a d o t é c n i c o s ' p a r a l a s a t i s f a c c i ó n de- s u s n e c e s i d a d e s esen-
ciales» (12).
E s , p u e s , u n a c i e n c i a de r e l a c i ó n p o r q u e , como d i s e Reed
" e n f o c a l a atenció-n solare l a s r e l a c i o n e s e n t r e l a s a c t i v i d a d e s h u -
manas y l o s f a c t o r e s g a o g r á f i c o s o fo.ima de presentación que- p e r -
m i t e e l ecrpleo de p r i n c i p i o s ; de o r g a n i z a c i ó n p l e n o s de s i g n i f i c a -
l i a , Geografía se propone, d a r a c o n o c e r e l medio n a -
t u r a l en qxxe v i v e n l o s hombres, l a misma d i v e r s i d a d n a t u r a l de
l o s s e r e H humanos; B a acción d e l medio s o b r e l a v i d a humana j
l a s t r a n s f o m a c i o n e s q.ue l o s hcmhres hacen s u f r i r áL m e d i o . O sea
l a d o b l e c o r r i e n t e hombre-medio y s u s múltiples c o n s e c u e n c i a s ,
KL p r o g r e s o en e l oonocimiento g e o g r á f i c o , t a n t o para
e l i n v e s t i g a d o r como p a r a e l alumno, se r e a l i z a p o r una extensión,
cada v e z más amplia de l a información y p o r un análisis:, cada vez
más hondo, de l o s fenómenos.

JÊCESIIHD JE _ IHPORT^JCIA
En una época en q.ue l a s , d i s t a n c i a s están- d e s a p a r e o i e n -
do^ e n que l a s p e r s o n a s s i e n t e n e l deseo o l a n e c e s i d a d de v i a -
jar, es; i r a p r e s c i n d i l D l e e l c o n o c i m i e n t o d e l mundo en q.ue v i v i m o s ; .
E l t u r i s t a y e l . e m i g r a n t e aprenden g e o g r a f í a en e l l i b r o inmenso
de l o s p a i s a j e s q.ue a p a r e c e n a n t e s u s o j o s » l i a t e l e v i s i ó n 7 e l c i -
ne nos t r a n s p o r t a n a o t r o s r i n c o n e s de l a t i e r r a » L o s p e r i ó d i c o s ,
l a r a d i o e i n c l u s o l a s c o n v e r s a c i o n e s nos. h a c e n i m a g i n a r l o s l u -
g a r e s de; l o s c u a l e s s e está h a b l a n d o . pues " l o s e s t u d i o s geo-
g r á f i c o s c o n s t i t u y e n u n a n e c e s i d a d p a r a l a g e n t e de nues.tro t i e m -
po, s u i m p o r t a n c i a s e a c r e c i e n t a de día en día " (14)»
P e r o no b a s t a e s t e c o n o c i m i e n t o geográfico i n t u i t i v o . H a -
ce f a l t a que estemos c a p a c i t a d o s p a r a o b s e r v a r l o que s e nos p r e -
s e n t a , r e c o r d a r l o que VQEOS, r e l a a i o n a r i o con n u e s t r o s c o n o c i m i e n -
t o s y comprender sus causas y s u s c o n s e c u e n c i a s . Es necesario pre-
p a r a r a l a s jóvenes g e n e r a c i o n e s p a r a que s i e n t a n y v i v a n geográ-
ficamente». Además * * e l e s p í r i t u geográfico, e s u n espírituí i n t e r n a -
c i o n a l abierto h a c i a l a s geografías v e c i n a s " ( 1 5 ) .
S i leemos a t e n t a n e n t e e s t a s p a l a b r a s de R a b i n d r a n a t h T a
gore'* l a educación más a l t a e s l a que no s e l i m i t a a i n c u l c a m o s
conocimientos, s i n o que pone n u e s t r a v i d a en armonía con todo l o ;
e x i s t e n t e " ^ {2.6):f comprendéranos qûe l a m a t e r i a más i n d i c a d a p a r a
enseñarnos a v i v i r sintónicamente con t o d o l o e x i s t e n t e e s l a GeO-
graíía.
l ' a n b i l n d e b a o s r e c o r d a r q.ue " g r a n número de p r e j u i c i o s
que s e oponen & l a comprensión i n t e r n a c i o n a l s o n d e b i d o s p r e c i s a -
mente a l a i g n o r a n c i a de c u e s t i o n e s r e l a c i o n a d a s con l a enseñanza
de l u geografía*^ (17) .
S i e s t a c i e n c i a se enseñara de modo i n t e l i g e n t e y h o n e s -
t o , adecuado a l a m e n t a l i d a d d e l , alumno, t a n c o u p l e t a como: f u e r a

p o s i b l e p a r a üar- una iniagea d e l mundo en s u i n t e r d e p e n d e n c i a j l o s
alumnos aprenderían- a comprender, respe'bar y amar a los seres
liumanos de t o d o s l o a p a í s e s , r a z a s , c u l t u r a s y r e l i g i o n e s ,
¥ i s t a s u n e c e s i d a d e i m p o r t a i c i a pasareiiDS a e s t u d i a r
más d e t a l l a d a m e n t e s u s v a l o r e s i n s t r u c t i v o s y e d u c a t i v o s .
Yalor instructivo
" Ito que salDemos de g e o g r a f í a nos tícompafía constan^temen-
t e en n u e s t r a s , c o n v e r s a c i o n e s , l e c t u r a s , - . i f i a j es y r © a e x i o n e B » C l 8 > .
r o so puede s e r una p e r s o n a c u l t a s i n unos cono c i m i e n t o s geográfi-
c o s , p o r e l l o e l . f i n último de s u enseñanza e s i n c u l c a r en e l a l u m -
no un e s p í r i t u geográfico q.ue a s n o n i c e con s u formación, g e n e r a l ,
lio.' ea s o l o s u f i n a l i d a d , como n o s d i r á S t e e r s siguiendo
l a concepción a n g l o s a j o n a , « e l s a b e r p o r saberj s i n o e l saTjer p a -
r a o ^ r a r j t r a n s f o r m a r en "bien, de l a s comunidades Iiermanas (19).
P o r l o t a n t o s u . v a l o r i n s t r u c t i v o será t e ó r i c o y p r á c t i -
co a l a v e z » ^ s e ñ a r á a l siumno^,
a) una termiíaología l o c a l , n a c i o n a l e i n t e r n a c i o n a l , que
l e p e r m i t a d e s c r i i s i r de manera p r e c i s a y a c e r t a d a todo l o q.ue l e
it>de-a y comprender .todo euirnto se l e esjlica.
b.) a t r a n s c r i b i r gráficament.e aquello- que h a v i s t o , s.ien-
do p o r l o t a n t o u n a m a i j e r i a que a s o c i a l a l i a s b i l i d a d manual a la
r8£le,xión»
cf a comprender i n t u i t i v a m e n t e l a comarca en que v i v e , l a
p a t r i a j l a s r e l a c i o n e s , c o n l o s p.a£ses exferafíoa,
al- á c o l a b o r a r e n l a preparación de xm ^ i a j a , excursión
o paseo,
a) a s o l u c i o n a r ' i m p o r t a n t e s pK>l)lemas do a l g u n a a p r o f a -
s i o n e s , como l o s de. a g r i c u l t o r , c o m e r c i a n t e , marino, c a r t e r o , te-
lefofiista, ato.
T ©1 c o n o e S n i a n t o t e ó r i c o , repar-eutirá posátivaaente e n
e l quehacer práctico y p o r e l l o "actualmente, l o s países o c c i a e n -
t a l e s se- h a n dado c u e n t a de- l a t r a s c e n d e n t . a l i m p o - r t a n c i a d e l c o -
n o c i m i e n t o g e o g r á f i c o de- s u t e r r i t o r i o p a r a e l d e s a r r o l l o - su
economía y , a l f i n de. c u e n t a s , p a r a l a e l e v a c i ó n . d o l n i v e l , medio
a© v i d a ae- s u s h a b i t a n t e s " m) * 2 o r © l i o no e s de-: extraüarncs

l a p o s t u r a de Üiricart a l conceder, en l a enseñanza s u p e r i o r l a
máxima i m p o r t a n c i a a l a Geografía A p l i c a d a p a r a q.ue de las., a u -
l a s , universitariaa,r¡iás; q.ue p r o f e s o r e s de enseñanza m e d i a , s a l g a n
p r á c t i c o s o e x p e r t o s en (geografía que puedan a s e s o r a r en t o d o s
l o a p r o b l e m a s que se p r e s e n t e n de t i p o económico, urbanístico e
incluso político.
X e s que l a Geografía e s una m a t e r i a de consideración
p o l i v a l e n t e . T i e n e r e l a c i ó n con t o d a s l a s m a n i f e s t a c i o n e s de l a
v i d a a n i m a l y c o n s i d e r a l a s - füerz.aa de l a i . n a t u r a l e z a , , s e c e n t r e
finalmente, en e l hombre, a l , que r o d e e c o n s u amhiente y l e p r e -
sione h a s t a q u e p e r s o n a l m e n t e l o g r e e l e q u i l i b r i o ' ^ (21),,

Valor educativo
P e r o no e a sólo s u v a l o r i n s t r u c t i v o l o q.ue hace intere-
s a n t e o ú t i l e s t a m a t e r i a , s i n o s u v a l o r e d u c a t i v o que e s inmenso.
D e s a r r o l l a no sólo l a s f a c u l t a d e s i n t e l e c t u a l e s sino,también,los
s e n t i m i e n t o s , modela l a s a c t i t u d e s y p r o p o r c i o n a una r i c a gama de
v a l o re So
" E d u c a r a b a s e de Geografía t a l h a de s e r . Hay que p e r s e -
g u i r o f r e c e r a l nifio un. c a u d a l de elementos p a r a que en s u a n b l e n -
t e n a t u r a l pueda comprender, p o r s í s ó l o , todo hecho geográfico,
p a r a que a l c a n c e a l e e r en l a n a t u r a l e z a que l e r o d e a y , p o r e x -
tensión, s e a capaz de i m a g i n a r l o que no ve y l o que o i r á h a b l a r
o l l e g a r á e s c r i t o a n t e sus o j o s en l i b r o s y P r e n s a , P e r o no sólo
se t r a t a de eso» Hay que c a p a c i t a r a l niño p a r a q u e , pueda i n t e r -
p r e t a r l o s hechos geográficos, estén o no en s u ambiente, pero que
l l e g a n a é l a t r a v é s de u n a representación g r á f i c a . . , . E d u c a r a n -
tes- que i n s t r u i r " ( 2 2 ) .
L a Geografía s e d i r i g e "a l a observación, será, p o r t a n -
t o , i n t u i t i v a y concreta;, a l a imaginación, será p i n t o r e s c a , a l
r a z o n a m i e n t o , será d e m o s t r a t i v a ; a l a memoria, será s o b r i a y p r e -
cis,a'^(2:3), y así podríamos, i r enumerando c u a l i d a d e s y c a r a c t e r í s -
ticaso-
F a v o r e c e a q u e l l a s d i ^ o s i c i o n e s " s i n l a s c u a l e s uno no
puede s e r un verdadero geógrafo: e l s o i t i m i e n t o de l a c o m p l e j i -
dad, d e l mundo, l a a f i c i ó n a l a v i d a en p e r p e t u a evolución y , e n
fin, fijándonos p a r t i c u l a r m e n t e en l a g e o g r a f í a humana, e l s e n t i -
do proflindo) de l a u n i d a d humana*' (24.) »
i a i a l i c e m o s aunque brevemente, l o s , p r i n c i p a l e s a s -
p e c t o s de s u v a l o r educativo,
a) L a observación : l a Geografía enseña a o b s e r v a r , a
d i s t i n g u i r l o e s e n c i a l de l o aceñden-fcal, a c e n t r a r s e s o b r e d e -
t e m i n a d o s aspectos, o f i j a r s e en fenómenos simultáneos,sucesi-
vos, etc*
C u l t i v a c i e r t o sentido r e a l i s t a f r e n t e a l a s cosas y e l
mundo;- q.ue n o s . l o d e a ,
Segfe.Iîdal de l a Blaclie- " e s t a enseñanzra debería s e r v i r
p a r a d e s p o j a r y a c l a r a r c i e r b a s i d e a s en e l e s p í r i t u de l o s n i f i o s |
debería a s o c i a r s e a s u s i m p r e s i o n e s p r i m e r a s y d e s p e r t a r en e l l o s
e l e s p í r i t u de observación'* (25),.
^•Ita.o'bservación e a ©1 antídoto de l a memoria l i b r e s c a y
e l a l i m e n t o da una memoria i n t e l i g e n t e m e n t e ejercitada.. Svoca tam-
bién h a c i e n d o una: l l a m a d a a l a imaginación ( especialmente de
l a imaginación-- representació-nl que s u p l e l a oliservación p o r l a
des;cripció-n, l a fetografía, e l mapa, e t c . üa representación s e r e a -
li2¡Q- p o r analogía o p o r c o n t r a s t e con l o s hechos observados direc-
tamente-i e s a n a c i e r t a d a s e de o l s e r v a c i ó n d i r i g i d a a l n i v e l de
l o ausente"' (26},». S i n emhargo. ' ^ l a observación de l o s fenómenos n a -
t u r a l e - s e s siempre l a f u e n t e p r i m e r a y fundamental d e l c o n o c i m i e n -
t o geográfico-*-' 12?)-»
"^-5 I«a nionioria; e s o t r a f a c u l t a d que e s t a enseñana-a c u l t i -
va. H alunmo áébe . r e t e n e r un: vocaTs-ulario. y u n » lo.-caliz,ació-n. *'Ita
llamada a l a monorla e s i n e v i t a l ) l e p u e s t o que- l a Geografía más e l e -
m e n t a l supone u n a n o m e n c l a t u r a l o c a l i z a d a . . . * s i l a i n t e l i g e n c i a
no es l a m ^ o r i a , tampoco e l t r a b a j o " i n t e l e c t u a l e s posiTsle s i n
e l apoyo de r e c u e r d o s p r e c i s o s * * ( 2 8 ) . •
El a p r e n d i z a j e puramente nrjmemotecnico, que e r a e l común
no h a c e muchos afíos, cede a l paso a un e s t u d i o compren.^vo y razo-
nado. D e l c u l t i v o de l a memoria r e t e n t i v a pasamos: a una memoria r a -
z o n a d o r a qu@ s a m.Tve d o l dato concrei» p a r a compararlo- con, l a n u e -
v a cuestión que s a l e p l a n t e a , te de u n c o n j u n t o de datos y r e -
cuerdos, gracias; a l a ; i n t e l i g e n c i a , dedace-, i n d u c e , e t c . P e r o que
sien^re necesita c u l t i v a r l a memoria como, f i e l ayuda de s u i n t e -
ligencia.
o) I-a i n t e l i g e n c i a y e l r a z o n s m l e n t o : l a Geografía nos-
hace comptirar y c o n t e s t a r a l o s i n t e r r o g a n t e s del 'ZcaSrno?, ?cuán-
do?, ?dónde2, ? p o r q.ué?. S i a l o s t r e s p r i m e r o s puede contestar
muchas v e c e s l a memoria, e l último e s p r o p i o de l a i n t e l i g e n c i a ,
P e r o hay q.ue ens.efíar una Geografía r a z o n a d a .
" S s ' p r e c i s o e v i t a r que l a l e c c i ó n s e a u n a s e c a n o m e n c l a -
t u r a , una s e r i e de nombres p r o p i o s q u e s a d i r i g e n essílusivcanen-
t e a l a m e m o i i a . , . l o que e l niño no h a y a comprendido no podrá
apio ve c h ^ & s u i n t e l i g e n c i a * * f 2 9 ) • Bebemos, t e n e r p r e s e n t e que
no conseguimos ningún o b j e t i v o c u a n d o . l o s . al.uranos son capaces de
r e p e t i r l a l e c c i ó n que han ¿prendido de memoria, s i n o cuando tie-
nen, s u i n t e l i g e n c i a geográficamente fel,en d e s a r r o l l a d a p a r a com-
p r e n d e r l o s hechos de- l a Geografía, aun a q u e l l o s que no h a n aprén
dido.
''Memas l a Geografía, p o r s.u p e r p e t u a evolución, insta-
l a en l a mente d e l nifío l a i d e a de cambia e i n f l u e n c i a y c o l a b o -
r a e n l a comprensión de fenómenos h i s t ó r i c o s , a r t í s t i c o s e i n c l u -
so l i t e r a r i o s , , •
^Se debe e n f o c a r , e s t a c i e n c i a , • en una p e r s p e c t i v a d i -
námica;; e s ' d e c i r en u n c o n t o r n o donde: l o s probclemas a c t u a l e s j
f u f a m s sm esponen, y en, l a medida de l o p o s i l í l e , s e e x p l i c a n p o r
l a evolución que h a c o n d u c i d o a l a s i t u a c i ó n p r e s e n t e " ( 3 0 ) . ,
d)' H espíritu', r e l i g i o s o : e l mundo e s l a g r a n ob,ra- d e .
D i o s . S u .contemplación n o s hace^ e l e v a m o s de l o s e f e c t o s ; a l a s
causas* a l g o que n o s hablaêxpresión m e n i s t a de l a s r e l a c i o -
n e s d e l hombre- con l a S i e r r a e n ciue h a b i t a , s i n o l v i d o . - • 6 mm-
deli de un: p r i n c i p i o s u p e r i o r de c o m s o l i d a d " , t 3 1 ) . **ün e s t u d i o
activo, interesmtQ, de l a v i d a tendrá q u e h a c e m o s a d m i r a r l a
ol¡ra d e l Cre,aaQr «CS'S),»
A n t e l a b e l l e a a de u n l u g a r - , l a anoomía de u n p a i s a j e
l a p e r f e c c i ó n ele un fenómeno, e t c . no podemos más que a d m i r a r -
nos y l a admiración e s e l p r i m e r paso p a r a u n p r i n c i p i o e x p l i -
c a t i v o y remontarnos, a l C r e a d o r . " P o r l a contemplación d e l me-
canismo asombroso de n u e s t r o mundo y de todo e l U n i v e r s o , que
nos p r e s e n t a l a Geografía y l a Cosmografía, n o s elevamos a l c o -
n o c i m i e n t o y amor s i n l í m i t e s d e l Creador Supremo de t o d a s las
perfecciones (35).
También podeiios jtiacer que l o s alumnos i n t u y a n a l g u n a s
de l a s . c u a l i d a d e s : de D i o s que más s e r e f l e j a n en s u o b r a t o m n i -
p o t e n c i a , bondad, amor, armonía,unidad en l a d i v e r s i d a d , e t c . '*
'^:*Cu,ando l a Geografía alionda en e l e s t u d i o de estos.; p r o b l e m a s y
e x p l i c a l a s l e y e s d e l a . l o c a l i z a c i ó n de l o s , d i s t i n t o s fenómenos
sobre l a s u p e r f i c i e t e r r e s t r e c o n t r i b u y e en a l t o grado a darnos
a c o n o c e r l a ; suprema amonía que; p r e s i d e a l a s a c t i v i d a d e s d e l
Cosaos" (34).
"I»a Geografía es l a c i e n c i a de l a s grandes s í n t e s i s y
visiones generales; e s t e e s p r e c i s a m e n t e s u mayor a t r a c t i v o , y
pocas como e l l a pueden d a r , a q u i e n e s l a s e s t u d i e n , una v i s i ó n
más armónica y completa de l a u n i d a d de l a creación "(35).
e) E l p a t r i o t i s m o : t o d o s saboiios que l a Geografía j la
H i s t o r i a " s o n i n s o s l a y a b l e s en l a formación d e l s e n t i m i e n t o y
e l espíritu nacionales "^(36).
E l e s t u d i o de e s t a c i e n c i a i n c l u s o en l o s alumnos más
jóvenes, empezando p o r l a Geografía l o c a l " d e s a r r o l l o e n e l n i -
ño en forma p a u l a t i n a , l a c o n c i e n c i a de: f o i m a r p a r t e d e una c o -
munidad, l a que d a v i d a a un determinado núcleo d e poblacióm,
p r e c i s a m e n t e e l suyo "(37)•
,JO. a d q u i r i r - e s t a c o n c i e n c i a : de comunidad y a l c o n o c e r
su p u e b l o , coraîrca, nación, hace a m a r l a de u n modo r e a l i s t a y
a b i e r t o , p o r q u e es i m p o s i b l e amar l o que no s e c o n o c e . i U . compa-
rar- s u país con e l c o n o c i m i e n t o de l o s o t r o s p a í s e s l e p r o p o r o i o -
n a u n a e s c a l a o b j e t i v a p a r a v a l o r a r y un g r a n deseo de t r a b a j a r
p a r a e n g r a n d e c e r su P a t r i a .
P o r e l l o t o d a s l a s n a c i o n e s s e preocupan de q.ue sus
ciudadanos adquieran unos c o n o c i m i e n t o s geográficos "básicos. l o
l a m e n t a b l e ea que a l g u n o s m o d i f i q u e n l a r e a l i d a d en b e n e f i c i o
de s u país, o en p e r j u i c i o de- o t r o s j e n t o n c e s , en l u g a r de d e -
s a r r o l l a r un p a t r i o t i s m o - sano y r e a l i s t a s i r v e p a r a fomentar unos
n a c i o n a l i s m o s mal e n t e n d i d o s , una p a t r i o t e r í a hueca de fundamen-
t o s y una a g r e s i v i d a d o d e s p r e c i o de- l o s . demás con t o d o s l o s m i -
t o s y p r e j u i c i o s p r o p i o s de una g u e r r a p s i c o l ó g i c a , pero no de
l a enseñanza de una C i e n c i a ,
f). lia. compren,sión. i n t e r n a c i o m l ? s i e l c o n t e n i d o do e s -
t a m a t e r i a en e l alumno "amplía l o s h o r i z o n t e s de s u e s p í r i t u , l o
libera de l o c a l i s m o s y l o p r o y e c t a h a c i a e l mundo e x t e r i o r "(33),
e s t a es pues,, l a c i e n c i a máa adecuada p a r a h a c e r comprender l a s
r e l a c i o n e s que unen l o s p u e b l o s d e l mundo e n t r e s í , especialmen-
t e en u n a época en que l o s v i a j e s pasan a s e r cada vez más rá-
pidos y fáciles (39).
Ita enseñansa de l a Geografía debo h a c e r comprender, ade-
cuadamente a cada e d a d , l o s p r o b l e m a s m u n d i a l e s én sus j u s t a s pr£
p o r c i o n e s , e l afán de todos; p a r a c o n s e g u i r una v i d a giás d i g n a , e l
p a p e l que é l y s.u p a í s , puede y debe r e a l i z a r , en l a s t a r e a s de
todos l o s hombres y p u e b l o s p a r a c o n s e g u i r u n a v i d a más j u s t a y
feliz, y p a r a s o l u c i o n a r l o s problemas e s e n c i a l e s y v i t a l e s , e t c .
^' l a Geografía c o n t r i a u i r á de e s t e modo, 4 i n c u l c a r en
l o s jóvenes l a ú t i l nación de l a s o l i d a r i d a d que debe e x i s t i r e n -
t r e t o d o s l o s hombres y que l a Une seo l l a m a comprensión i n t e r n a -
cional "(40). P a r a e l l o propone que l o s maestros, s e ocupen áet
1, - D e s a r r o l l a r en l o s nlíios u n estado de ánimo f a v o r a b l e a
l a comprensión i n t e r n a c i o n a l , h a c e r l e s t o m a r c o n c i e n c i a de l o s
l a s o s que unen t o d o s l o s p u e b l o s d e l mundo y h a c e r l e s a p t o s p a -
r a comprender l a s o l J l i g a c i o n e s que- impone l a s o l i d a r i d a d u n i v e r -
sal:
2.- Rebuscar i n i o m a c i o n e s concernientes a o t r o s países
y o t r o s p u e b l o s sobi'e: l a aportación de t o d a s l a s r a z a s , de t o -
das, l a s r e l i g i o n e s j de t o d a s l a s n a c i o n e s a l p a t r i m o n i o cultu-
r a l de- l a l i u m a n i d a d ; . , . . e l d e s a r r o l l o d e l a cooperación i n t e r -
n a c i o n a l y l a n e c e s i d a d de f u n d a r una comunidad m u n d i a l ; l o s s u -
cesos a c t u a l e s y l o s problemas contemporáneos, acontecimientos'/
etc.etc» (41)»
g) Además l a enseñanza de l a Geografía debe c o n t r i b u i r
a q.ue l o a aluimaos a d q u i e r a n " c i e r t a s c u a l i d a d e s p e r s o n a l e s tales
como l a t o l e r a n c i a , e l s e n t i d o de cooperación, e l r e s p e t o d e l
prójimo y e l s e n t i d o de r e s p o n s a b i l i d a d " ( 4 2 ) .
Ghico R e l i o "Metodología y t é G n i c a s de l a ensefianza de l a •
Geografía."Bordón".59 Bág.657.
(2); TeTnánáez^ Eixerta" l a Geografía m a t e r i a e s c o l a r muy n e c e s i - -
t a d a de e s t u d i o s m a d u r a t i y o s . '^Rev.Bsp.de P e -
dagogía'^ H 2 . 6 4 j p á g , 3 B 3 .
('3) S c h n a s s Enseñanza de la^ Geografía, de l a Histtôria y M u o a -
. Pión c í v i c a . P a g , 2 0 , ,
(4) . C i t a d o p o r C a l z e t t i Didáctica especial,pág>186.
{'5)' Citado por Stamp ' " á G l o s a r y o f G e o g r a p l i i c a l

• l e m a , pag<,209 ''
(ó) Maestracoi l e Q o u r r i e r de l a Rechiircíie^ PedaR'ogique,,i|anvier,
1965,pág,95. .
(;7l R e c l u s , C i t a d o p o r C a l a e t t i D i d á c t i c a e s p e c i a l P a g , 1 8 4 ,
(8} IlL'IESGO• l ^ e n s e i g n a m e n t de l a G e o g r a p l i i e , pág, 9-10
( ? l M a r t o n n e , l ' r a i t ó de G e o g r a p l i i e p l i i s i g u e . p á g . 2 4 ,
(IQlCIiolley. Citado, p o r Dubois l a enseñanza de l a , I - I i s t o r i a y
l a Geografía p , 2 9 .
( l l X JTnesTO lênseignement de; l a GÓograpliie p . l O
(12;) C i t a d o p o r Bsctuerra D i d á c t i c a de l a Geografía,p,10
(13)^ Raed , P s i c o l o g í a de l a s m a t e r i a s de enseñanza p r i m a r i a ^ p a g ,
( 1 4 ) Ort;.ega Metodología de l a , Geografía y de l a H i s t o r i a , p a g , 5 9 ,
(l,5)lfo.ttgier l*enfant gáograplie, pág. 1 3 0 ,
(1.6). CitadO' e n , M a n u e l de l*Trneacp pou.r l.*ensei.gnement de
la Gáographie,pag»l
(17).- Une SCO, E a n u e l de l a Geo.grapliie pág, 5
(18). Demengeoa Bu. r o l e de l a G e o g r a p h i e dans 1* enseignement, l a

lili «ii I m ••MMIII'WJIiwiniiimi
Sáograpliie» p á g * 7
g) P i t a . i m a l e s , Montevideo 1 9 5 9 pág,270-271
(20) P l a n s ? H a d e s a p a r e c i d o l a Geografía d e l B a d i i l l e r a t o ?
*^S1 C o r r e o Español»* S I P u e b l o ,Paseo de Bilbao**año
1957,
(21) Fernández H u e r t a . L a G-eOf^rafía; m a t e r i a muy n e c e s i t a d a de
e s t u d i o s m o d u r a t i v o s . " R e v . E s p . d e Pedaso2Ía"n2 64»
pág.,123
(22) S c h n a s s , Enseñanza de l a Geo.j^,rafía. Enseñanza de l a H i s t o -
r i a y Educación c í v i c a , pago 1 1 4 .
(23) C l i a r r i e r , Peda.^,op:ía v i v i d a , tomo I I pág. 5 8 .
(24) S o r r e 1.a Geo.^rap]iie,pag. 4
(25) _ I i á a L de Xa_Blananj& L a Geop-:rafía en l a E s c u e l a P r i m a r i a . " L a
EnseiEanza de l a Geografía'* pág» 1 3 2 ,
(26')^ Pebesse e t Debes s e . P l a c e de lTensei?,nement géor;;rapiiique au
c o u r s du développament de l ^ e n f a n t pág»35
(27) Bullp_n ^ V a l o r educativo de. l o s e s t u d i o s êO:?,ráficos,pa;'ô50

(28) P e b e s s e e t Debesse J l a c e de 1* enseignement geográgBiiq.ue au
c o u r s du déveXoppement de^ lênfant,páp:o34
( 2 9 ) Lavass_eur, L a enseñanza de l a Geografía en l a e s c u e l a p r i m a r i a ,
pág. 3 6.
(30) S p p r c i i ,Il.lÍuljr2iRe^ IJanuel de lÛnesco p o u r 1* enseignerxient de l a
Geograplile, págo2.
(31) D g n t i n _ C e r e ceda, GÓmo se enseña la. Geografía, pág «7
(32) BarreiTO, ITovísimo método p a r a l a ; confección de mapas,pág.11.
(35)Cl]ico H e l i o , Uetodología, y t é c n i c a de l a enseñanz.a de l a
Geografía. ^Bordón'S 3 9 págo. 6 ó 2 .
^^^^ 2 ^ i £ ^ ' "í'aLor e d u c a t i v o de l o s e s t u d i o s geográficos,pago37,
(35) Gasas T o r r e s , M a n u a l de Geografía ^j:energl, de i 0 . 1 i x , n o t a
d e l t r a d u c t o r pág, X I .
(36) GMco^jr .^.Q,^,p-,9.^ Metodología y t é c n i c a s de l a enseflanza d a l a
Geografía, "Bordón" n £ . 3 9 pág.660.
(37) V i l á Y a l e n t í F i n e s y medios d e l e s t u d i o de l a Geografía l o c t l
gn l a e s c u e l a " V i d a E s c o l a r ' ^ n £ . 2 7 p á g o 5 ,
(3^) ^.laps; 1 L a a n t i g u a G e o g r a f í a . , , . " R e v . d e Educación" n£i.65,

: ^ ^ pago77.
(39) B e n o i t . M a n u e l de l.*ünesco p o u r lênseignemeni? de l a
Geograpñie, pág. V ,
{¿yo) Sporcte Y l ' u l l p p e ^ . , LlanuBl de 1'Une acó pago
( 4 1 ) Unesco, Lônaeif^nemen-b de l a Géo>ctrapliie,páfi:« 1 2 .
( 4 2 ) ,Unesco,, Eênseir^nement:. de l a Geor^rapliie ,pág:9l3.

CAPITULO II
D i d á c t i c a de l a Geografía
IÎETODQIÍOGÍA DIDAGgIGÁ DE ItA GEOGRAPÍA
Principios
Recordemos,en p r i m e r l u g a r , l a d e f i n i c i ó n p r o p u e s t a a l
I S Congreso I n t e r n a c i o n a l de Geografía q.ae d i c e : " e n cuanto rama
de l a enseñanza,tiene p o r o b j e t o l a d e s c r i p c i ó n de l a s u p e r f i c i e
terrestre c o n s i d e r a d a en s u s d i f e r e n t e s elementos físicos y b i o -
l ó g i c o s , cuya combinación. y encadenaniento d e t e r m i n a n l a f i s o n o -
mía d e l globo'* (1).
De e s t a d e f i n i c i ó n se desprenden y a a l g u n a s o r i e n t a c i o -
nes p a r a au enseñanz:a, pero fijémonos principalmente,según i n d i c a
Cereceda, que " en l a enseñanza de l a Geografía e l maestro debe'
tener presente en t o d a e x p l i c a c i ó n l o s t r e s pun'iXDS c a p i t a l e s s i -
guientes:
á) l a Geografía e s c i e n c i a v i v a y s i n t é t i c a .
B) Ita Geografía e s ciencáa de r e l a c i ó n , y e l fenómeno
geográfico, resultado complejo de e l e m e n t o s c o a c t u a n t e s y manco-
munados .
C) l a Geografía l o c a l i z a liechos y fenómenos ( 2 ) .
E s t u d i a d o s y a l a i m p o r t a n c i a e d u c a t i v a e i n s t r u c t i v a de
éste materia y los. amplios o b j e t i v o s que s e p r e t e n d e n c o n s u e n s e -
ñanza, debemos, p r e g u n t a r n i l s ; ?s.erá ésto f a c t i b l e ? , ûé princi©-
p i o s básicos deberá t e n e r p r e s e n t e e l maestro?,. ?qué dificulta-
des p r i n c i p a l e s h a l l a r á e l alumno?, ?cuál deberá s e r e l contenido?,
Vamos a i n t e n t a r c o n t e s t a r , aunque b r e v a n e n t e , a estos
interrogantes. Y así analizaremos en p r i m e r l u g a r algunos p r i n -
c i p i o s b á s i c o s que t o d o maestro debe t e n e r en cuanto áL enseñar.
S i n p r e t e n d e r s e r e x h a u s t i v o s , podríamoa c i t a r , e n t r e e l l o s , , l o s
p r i n c i p i o s d e l i n t e r é s , motivación, a c t i v i d a d , , r e a l i d a d , a c t u a l i d a d ,
comparación,, síntesis., e t c .
a) I n t e r é s t P a r a que todo a p r e n d i z a j e sea e f e c t i v o e s
n e c e s a r i o que e l alumno esté i n t e r e s a d o en e l l o , que t e n g a l a s u -
f i c i e n t e motivación i n t r í n s e c a y e x t r í n s e c a , pero l a p r i m e r a es mu-
clio más i n t e r e s a n t e .
L a mejor motivación es que e l a l u m n i comprenda s u c o n t e -
nido en forma a c t i v a y en conexión con l o a fenómenos que l e cir-
cundan y con l o s problemas que a f e c t a n a l grupo en que v i v e .
E s importante,,por e j e m p l o , s a b e r queír'es'una c i u d a d ma-
n u f a c t u r e r a de algodón^ s i t u a r l a , pero es mutslio máa i m p o r t a n t e c o -
n o c e r ©1 v a l o r de l o s a r t í c u l o s de algodón p a r a l a comodidad d e l
hombre, s a b e r dónde y cómo s e c u l t i v a e l algodón, cómo se h i l a y
se c o n v i e r t e en t e l a s , como se d i s t r i l i u y e en l a T i e r r a y hasta; qué
grado ea i m p r e s c i n d i b l e p a r a v e s t i r . o que s u s t i t u t i v o s pueden em-
plearse. Una v e a e l alumno ha comprendido é s t o , s e i n t e r e s a r á p o r
s a b e r dónde están ubicados, l o s p r i n c i p a l e s t e l a r e s , p o i q u e posee y a
un fondo, de i n t e r é s con que puede r e l a c i o n a r semejante información,
y con r e f e r e n c i a a l cual tiene cierto significado,
jeidemás. p a r a que una enseñanza s e a i n t e r e s a n t e debe s e r
a c t i v a . E n una c l a s e a c t i v a n i s e d a , n i s e toma l a l e c c i ó n i l a
l e c c i ó n se c o n s t r u y e e n t r e alumnos y p r o f e s o r . E s t e es q u i e n s u s -
c i t a s i t u a c i o n e s nuevas, necesidades, e t c . E l alumno interviene
prácticamente en l a e x p o s i c i ó n , en l a solución de p r o b l e m a s , en l a
obtención de m a t e r i a l e s i n f o r m a t i v o s ; en l a confección de mapas,
gráficos,etc.etc. " L a c l a s e h a de t e n d e r a un d i á l o g o , a una c o n -
v e r s a c i ó n e n l a que t o d o s p a r b i c i p e n . A t r a v é s d e l diálogo b i e n
orientado por e l profesor s e puede g u i a r e l t r a b a j o de l o s alumnos"
( 3 1 . A l i o r a b i e n , u n a c l a s e a c t i v a exige mucho más d e l p r o f e s o r , que
una s i m p l e esqplicación o l e c t u r a de un l i b r o , porque en e l p r i m e r
caso " l a preparación, l a e x p e r i e n c i a y e l e n t u s i a s m o d e l profe©-
s o r juegan u n p a p e l f u n d a m e n t a l " (4)o
Una l e c c i ó n no t e r m i n a cuando l o s alumnos y a saben l a s
definiciones, nombres,etesino cuando s o n capaces de r e v i v i r y

dar v i d a a l a a n o c i o n e s a p r e n d i d a s , a p l i c a r l e s en l a r e a l i d a d , r e -
c o n o c e r l a s en l o s mapas, f o t o g r a f í a s , e t c . P o r eU.o t o d a l e c c i ó n
c o n s t a de n o c i o n e s a. a s i m i l a r y e j e r c i c i o s a realisar.
También se debería, según i n d i c a Reed, a p r o v e c h a r l a s
a c t i v i d a d e s l ú d i c a s de l o s niños ( 5 ) . S u afán c o l e c c i o n i s t a ( de
estampas, prodactos,, f o t o g r a f í a s , e t c , ) ; s u deseo de a c t i v i d a d r e -
p r o d u c t o r a de c r o q u i s y r e l i e v e s de comarcas, construyendo tipos
de v i v i e n d a s , vehículos de t r a n s p o r t e , h e r r a m i e n t a s , de t r a b a j o , e t c .
R g a l i d a d : L a Geografía " a d q u i e r e s u verdadero aspec-
t o y r e l i e v e cuando s e e s t u d i a en l a v i d a . . . L a Geografía " está
hecha" y " s e h a c e " cada día sobre l a s u p e r f i c i e de l a t i e r r a " ( 6 ) .
E s p o r l o t a n t o una c i e n c i a que " se preocupa esencialmente; de l o s
fenómenos v i s i b l e s ; d e s c r i b e : l o a a s p e c t o s r e a l e s v i s i b l e s de l a s u -
perficie de l a T i e r r a " (7) , P o r e l l o debe b a s a r s e en l o s heciios c o n - ,
c r e t o a que e l alumno c o n o c e . L a s n o c i o n e s y p a l a b . r a s que emplee d e -
ben e v o c a r imágenes r e a l e s que haya v i s t o .
P o r e l l o es t a n i m p o r t a n t e e l c o n o c i m i e n t o r e a l , l a i n -
t u i c i ó n s e n s i b l e de l o s . fenómenos.. S d i n a s s n o s r e c o m i e n d a que t r a -
temos s u c o n t e n i d o en forma de cuadro ^ p a r t i c u l a r e s i n t u i t i v o s y
l l e n o s de v i d a , de- modo que podamos e x t r a e r de e l l o s . plásiJicamentc
l o s hechos típicos." {8).
C l o s i e r d i c e q u e " a p a r t . i r de l o c o n c r e t o , e l p r o f e s o r e n -
señará l a Geografía g e n e r a l y s o b r e t o d o l l e v a r á a l o a alumnos, a
p e n s a r geográficamente " (9) *• .
E s t e s e n t i d o de l o r e a l n o s a l e j a r á de l o s dos g r a n d e s
p e l i g r o s que encraña;. e l v e r b a l i a u o y l a abastracción»
" I n c u r r e n l o s alumnos, en v e r b a l i s m o cuando r e t i e n e n p a -
lalsrras en l u g a r de imágenes c l a r e s ; y p r e c i s í s s ; ( 1 0 ) , De e l l o se de-
duce l a n e c e s i d a d d e l c o n o c i m i e n t o d i r e c t o : de. l o s heclios g e o g r á f i -
coa ( e x c u r s i o n e s ; , v i s i t a s , e t c ) o i n d i r e c t a (mapas,fotos,etc.)
« B l e s t u d i o de l a Geografía l o c a l , como n o s r e c u e r d a T i l a
V o l e n t i " íspresent'á uno d e l o s mas. l e c i s i ^ o s ^ y esfuerzos

c o n t r a e l memorlsmo y e l v e r b a l i s m o , y en f a v o r de una e s c u e l a a c -
tiva... E l conocimiento de l a l o c a l i d a d r e p r e s e n t a p a r a e l niño
e l paso más l ó g i c o e i m p e r c e p t i b l e desde s u p r i m e r r e d u c i d o ambien-
t e a l mundo e x t e r i o r . . . E l c o n t a c t o con l a r e a l i d a d a f í n a en e l n i -
ño l a observación, aumenta s u p o d e r de a n á l i s i s y l e dotB de unos
c o n o c i m i e n t o s y un v o c a b u l a r i o p r e c i s o y v a r i a d o " , ( l l f
Cuando en e l e s t u d i o geográfico n o s aléjanos d e l s u e l o
"•directamente o b s e r v a b l e no puede ya ^ n o apoyarse en numerosos g r a -
bados y en d e s c r i p c i o n e s y n a r r a c i o n e s de v i a j e s , p r o d u c t o de l a
observación d i r e c t a y que p o r c o n s i g u i e n t e , responden a l a r e a l i -
dad de l a s c o s a s , poseen e l v a l o r de e z p e r i e n c i a y son i n t u i t i v o s "
(12).
P o r e l l o l a enseñanza de e s t a m a t e r i a r e q u i e r e t a n t o ma-
t e r i a l g a r a l o q u e no s e pueda o b s e r v a r directamente» Recordemos
como d i c e GaSaS T o r r e s que ** l a Geografía l i a de e n t r a r p o r l o s
o j o s " o l a a b s t r a c c i ó n r c l segundo d e f e c t o de l o s a p u n t a d o s - es que-
d a m o s en l a g e n e r a l s i n d e s c e n d e r a d a t o s , c i f r a s y hechos reales
c o n c r e t o s . T moviéndonos en e s t e p l a n o e s muy f á c i l i n c u r r i r en d e -
duccri.ones f a l s a s " e l abtteso: de l a deducción, q u e nace de u n a f a l t a
de comprensión de l a c o m p l e j i d a d de l o s he d i o s g e o g r á f i c o s . . . nos
conduce a e2plicacá.one-s s i m p l i s t a s y a f o r z a r l o s ; r a z o n a m i e n t o s "
(14) y así l o s áLumnos pueden l l e g a r a c r e e r q u e sólo h a y una c£La-
se de d e s i e r t o s , de p a i s a j e marí-timo, e t c . O t r a razón más p a r a a c u -
d i r a l c o n o c i m i e - n t o r e a l e i n t M t i i r o de l o que se e x p l i c a .
c) A c t u a l i d a d ; E l o b j e t o de l a Geografía está e n c o n s -
t a n t e e v o l u c i ó n . E l mundo f í ^ c x » ; s e m o d i f i c a p o r m u l t i t u d de f a c -
t o r e s y e l mundo v i v o aún l o hace a u n riiano s u p e r i o r . De ahí nace
e l g r a n v a l o r de enseñar a l niño e l s e n t i d o d e l cambio, l a e v o l u -
ción y e l p r o g r e s o .
P e r o j u n t o a e s t a concepción dinámica no debemos o l v i d a r
que e s t a m a t e r i a "debe p r e s e n t a r s e en l a e s c u e l a e l e m e n t a l y m e d i a ,
d e l mismo modo qu© e n l a s u p e r i o r , como u n a enseñanza a c t u a l " ( 1 5 ) »

porque " l a Geografía es c i e n c i a d e l p r e s e n t e " (16).
E l l o implicará una p u e s t a a l día c o n s t a n t e de t o d o s l o s
d a t o s p a r a a d a p t a r s e a l o s cambios f í s i c o s y humanos. E l m a t e r i a l
debe r e n o v a r s e j así no p e r m i t e u s a r s i e m p r e l a s mismas fotogra-
fías, e s t a d í s t i c a s , e t c . Pensemos,por ejemplo, en e l mapa; p o l í -
t i c o de Á f r i c a .
E l que s e a u n a enseñanza a c t u a l , no q u i e r e d e c i r que no
pueda s e r e a t a b l e , s i n o que a l e x p l i c a r tengamos e n c u e n t a s i h a
habido m o d i f i c a c i o n e s i m p o r t a n t e s p a r a i n d i c a r l a s o señalar a que:
época s e r e f i e r e e l dato concreto.
E l s e n t i d o de l o a c t u a l también n o s o b l i g a a i n t r o d u c i r
en n u e s t r a enseñanz;a a q u e l l o s : hecáios g e o g r á f i c o s que l o a aLumnoa
l e e n en l a p r e n s a , o b i e n oyen p o r l a r a d i o , televisión,etc.
d) l o c a l i z a c i ó n t E n todo hecho geográfico h a y que e s t u -
d i a r e l cómo, cuándo y dónde. No b a s t a con s a b e r cómo es u n a n a -
ción c u a l q u i e r a , e j . una montaña, u n p u e r t o , u n a c i u d a d , ert.Oo; s i
e s t a imagen es l a a c t u a l o a h o r a s e está m o d i f i c a n d o en T:al s e n -
t i d o ( l a montaña puede t r a n s J o a b a r s e en u n a c a n t e r a , e l p u e r t o
s e r abandona(i), l a c i u d a d i r c r e c i e n d o , e t c ) ; es n e c e s a r i o saber
dónde e s t á , l o c a l i z a r L a en e l g l o b o , mspa.etc.
S i n l a r e f e r e n c i a (xmatante a l o s mapas s i n l a ayuda
de l o c a l i z a r s i e m p r e y d e l i m i t a r l o a fenómenos, l a Geografía r e -
gional corre e l peligro de t r a n s f o r m a r s e a b s t r a c t o , i r r e a l ^ ( 1 7 ) .
X e s t a d e l i m i t a c i ó n y l o c a l i z a c i ó n debe h a c e r s e " e n p r i m e r l u g a r ,
porque una de s u s t a r e a s e a c a r t o g r a f i a r e l mundo; en segundo l u -
g a r porque de e s t e a n á l i s i s de l a l o c a l i z a c i ó n de l o a hechos n a -
cen l o s p r o b l e m a s y l o s f a c t o r e s e z p l i c a t i v o s " (18).
Una v e z c o n o c i d o s e l cómo, cuándo y dónde podemos p a s a r
a comparar, s i n t e t i z a r y e x p l i c a r e l p o r qué de l o s ; h e c h o s .
e) Comparación v s í n t e s i s : " l o d o fenómeno - xma montaña,

-• ' • "> f
un r í o , u n a c i u d a d , e t c , - no debe; s e r e s t u d i a d o solamente en s i
mismo, como u n a p i e z a única y r a r a , s i n o como un elemento de u n

conjunto amónieo en e l niie todas., sus part:es se a c l a r a n y comple-
mentan mutuamente "(19)..
l a atención de l o s alumnos no debe- c o n c e n t r a r s e en u n
iieoiio) c o n c r e t o s i n o q u e debe compararse c o n o t m s : s e m e j a n t e s . Así,
por e j ^ p l o , en e l e s t u d i o r e g i o n a l " l a comparación p e r f i l a l a d e -
f i n i c i ó n de l a s r e g i o n e s , m a t i s a d e n t r o de u n a s e r i e . j p e r m i t e e s -
t a b l e c e r una c l a s i f i c a c i ó n , u n a t i p o l o g í a r e g i o n a l " 1203,
E s t a comparacdón de r e g i o n e s puede r e a l i z a r l a e l niño p e -
queño que aun no s e a capas de • comprender t o d a l a i n t e r d e p e n d e n c i a
y l a s í n t e s i s completa de l o s . e l e m e n t o s , JEêiX) e s t e p r i m e r paso l e
YEjí&acilitando l a f u t u r a e a p l i c a c i ó a c i e n t í f i c a y ' u n i t a r i a de l o s '
liedlos.. ' -
Á medida que e l alumno' i?a d e s a r r o l l a n d o s u c a p a c i d a d de
comprensión y s í n t e s i s e l maestro puede i r i n t r o d u c i e n d o l B en l a
v e r d a d e r a Geografía c i e n t í f i i o a p a r a fîtí-liarisarse. con l a n a d ó a
de c o m p l e j i d a d , e i n f l u e n c i a mutua e n t r e fenómenos.
» l a o r i g i n e O - i d a d de l a enseñanza g e o g r á f i c a d e s c a n s s s o -
b r e el-• a n i l l é i s d e - l a s r e l a c i o n e s e n t r e los., fenómenos,,, l a s í a t e -
s i s ; g e o g r á f i c a a d q u i e r e todo s u v a l o r cuando r e v e l e l a i n t e r d e p e n -
d e n c i a entre, l o s : l i e d l o s n a t u r a l e s y l o a liechos humanos "C21><» S i n
embargo e s t e t i p o de m s e ñ s i z a r e q u i e r e - u n a g r a n madures p o r p a r t e
d e l alumno y se-gún Fernández I l u e r b a " l a v i s i ó n geográfica con-sen-
tido- de u n i d a d e : ^ l i c a t i v a no e s p r o p i a de l a . e s c u e l a ; p r i m a r i a y
t r o p i e z a c o n d i f i c u l t a d e s ; en l a secundaria,'*C22).o
DifiGultades
E f e c t i v a i i e n t a e x i s t a n d i f i c u l t a d e s p a r a q.ue e l niño c a p -
t e todo e l s i g n i f i c a d o j contenido de e s t a m a t e i i a , p o r e l l o e s n e -
c e s a r i o una graduación en s u enseñanza de acuerdo con l a eirolución
^.entíiL d e l niño y s u grado de maduri.ez; e s p e c í f i c a .
Examinemos a l g u n a s de l a s p r i n c i p a l e s d i f i c u l t a d e s QLUO
presenta.
El,^-,esp.acip.;, e l niño no conoce e l e s p a c i o . ; conoce l o s
campos: que se. e x t i e n d e n a l r e d e d o r de s u p u e t l o o c i u d a d , conoce
asimismo a l g u n a s c a l l e s de s u . c i u d a d , pero no t i e n e u n a i d e a com-
p l e t a de e l l a , y en g e n e r a l l a s i t ú a de. forma 'bastfflite vaga en e l
espacá-Oo
El e s p a c i o e s un concepto d i f í c i l q.ue, c o r r e s p o n d e abso-
l u t a m e n t e c o n ¿La d e t i e m p o . E n un e s c o r z o filosófico Kantiano se
r e l a c i o n a ! ' perfectamente p o r c o r r e s p o n d e r a l a s formas " a p r i o r i "
de l a i n t u i c i o n o S i n oabargo l a semejanza también l a podemos, e n -
contrar c o n c e n t r a m o s en l o s momentos; m a d u r a t i v o s , t a n fundamen-
•feales en t o d a consideración didáctica*^(25).
lú, niño l e r e s u l t a t a n d i f í c i l r e p r e s e n t a r s e l a d i s t a n -
c i a que nO;S. s e p a r a ; de ámérica como l a distSQ:.ci.a que, n o s s e p a r a de
l o s íberoso ^ S i n embargo e l s e n t i d o d e l e s p a c i o s e d e s a r r o l l a máa
rápida j fácilmente que e l d e l tiempo,- p o r q u e responde a una n e c e -
s i d a d más. inmediata'*» ( 2 4 ) .
Ta que p a r a i r - de un l u g a r a o t r o debe r e c o r r e r un- es^pa-
cio, ampliando e s t a i d e a c o n c r e t a que- e l p o s e e , ' p o r q u e l a h a v i v i d o ,
y a t r a v é s de e s t a e x p e r i e n c i a p e r s o n a l , l l e g a a comprender l o que:
es e l espacio»
B.) l a representación éel medio f í s i c o y humano:. I»a G e o -
g r a f í a e x i g e una representación de t o d o s l o s p a i s a j e s que c o n s t i t u t ^ f ?

e l medio f í s i c o j l o s modos de v i d a de l o s 'hombres que l o s h a b i t a n . ,
iüiora b i e n , e l niño apenas conoce e l ambiente e n que v i v e . P o r e l l o
se h a de empezar' p o r aquí. Luego mostrándoles d i b u j o s , fotografías,
e t c , y p o r medio de comparaciones y o p o s i c i o n e s lograreiMJS h a c e r l e s
comprender l o s p a í s e s que no conoce.
Cuando en un segundo paso r e p r e s e n t a o e s t u d i a l a s r e a -
l i d a d e s p o r medio de símbolos "debe t e n e r s e muy en c u e n t a que e l
c h i c o no s e e n c u e n t r e con ningún símbolo d e l que no t e n g a n i n g u n a
imagen m e n t a l de e l " (23) »
L a Geografía debe e n s e S a r l e a c o n o c e r y comprender e l me-
d i o en que v i v e , t a n t o e n l o f í s i c o como en l o humano. Se c o i i s i d e r a
e s t a m a t e r i a como l a " c i e n c i a " - ' de l a organización d e l e s p a c i o . . . ,
E L p a i s a j e humano es. l a expresión v i s i b l e y g e o g r á f i c a de u n a c i v i -
l i z a c i ó n , de toda. s.u v i d a económica y s o c i a l , . . . , Ssbe análisis, de
l a organizacá-ón d e l e ^ a a i o puede h a c e r s e en t o d o s l o s n i v e l e s de
l a enseñanza p a r t i e n d o d e l p a i s a j e l o c a l , d e l e s t u d i o de sus. elemen-
t o s , de SUS; t r a n s f o r m a c i o n e s r e c i e n t e s " (26),
L a l e c t u r a de, Itos; mapats: los,m.apas son. o b s t r a c c i o n e s , u n
s i s t e m a de: s i g n o s b a s t a n t e dejados, de l a r e a l i d a d . P a r a e l l o h a y
que aprende:r a l e e r e i n t e r p r e t a r l o a mapas comO' e l nifio aprendió
a l e e r e i n t e r p r e t a r l a s l e t r a s y l o a números.
"KL- mapa d e . p o r s í p l a n t e a u n a s e r i e de p r o b l e m a s t é c n i -
cos j p;edagógicoa de v i t a l , irrberés. E n p r i m e r término h a y que l l e v a r
a l ánimo doL e s c o l a r l a convicción de que e l mapa e s una r e p r e s e n -
t a c i ó n de t i p o c o n v e n c i o n a l , en l a q u e c a d a s i g n o , c a d a c o l o r o d e -
t a l l e t i e n e que s e r t r a d u c i d o . E s t o se^ cionsigue c o n l a l a b o r i n t e -
ligente d e l M a e s t r o h a c i e n d o i r a l o s niños d e l t e r r e n o - e l m,apa y
v i c e v e r s a » p a r a e v i t a r - l a r u t i n a de l a a n o m e n c l a t u r a s ' * . ( 2 ? ) .
G r a c i a s a l a oliservación y numerosos e j e r c i c i o s sobre
e l t e r r e n o , l o a alumnos se i r á n f a m i l i a r i z a n d o en v e r l a c o r r e s -
pondencia entre l o a accidentes d e l suelo y l o s signos convencio-
n a l e s que l o a r e p r e s e n t a n en e l ma-pa,.
Y sólo después de esba enseílaiiz-a^ u e l manejo de l o s m a -
pas o e s f e r a s serán ú c i l e s . Xa que: " l a l i a b i l i d a d p a r » u t i l i z a r
l o s mtipas y l a s e s f e r a s no se a d q u i e r e au'tx)máticamente en e l c u a r -
t o grado (unos 9 ó 10 años) | se debe aprender y a desde l o s p r i m e -
r o s grados y d e s a r r o l l a r l o l e n t a m e n t e , gradualmante y d e l i b e r a d a -
mente s i n qué ningún punto quede ajeno a e s t e a p r e n d i z a j e " (28) y
no pensemos que^ l o s t r e s a d j e t i v o s sean u n a p u r a r e d u n d a n c i a , s i -
no que i n d i c a n l a d i f i c u l t a d , d e l a p r e n d i z a j e y l a s c a r a c t e r í s t i -
c a s que debe t e n e r p a r a l o g r a r e E é x l o o .
I n una; s e r i e de ea-Dudios r e a l i z a d o s en E s t a d o s U n i d o s
(líowe, E s k r e i d g e , Tñomas) s e compiobó l a . d i f i c u l t a d o ineptituÉt
de l o s e s c o l a r e s , h a s t a unos 1 2 afíos, p a r a i n t e r p r e t a r mapas y
g r á f i c o s . , Po:dría p e n s a r s e que l a emergencia; de l a c a p a c i d a d i n -
t e r p r e t a t i v a fuese posuerior,. p e r o , como señala Fernández E u e r b a
" l a conclusión s e r í a i l e g í t i m a » , l o únic» que: podemos a f i r m a r es
que c o a l o s s i s t e m a s , o r d i n a r i o s de enseñanza s e produce u n f r a -
caso en l a l e c - b u r a de mapas y g r á f i c o s " (29)».
Referente, s l a edad en que. a l . alumno e s capas i e i n t e r -
p r e t a r y l e e r mapas h a y muy d i f e r e n t e s o p i n i o n e s .
l e i f y R u s . t i n a f i r m a n que e l t r a b a j o de a p r e n d e r a l e e r
l o s mapas"es c a s i t a n i m p o r t a n t e y d i f í c i l a)mo a p r e n d e r l a l e c i -
t u r a . . . » no nos desentendamos d e l e s f u e r z o p s i c o l ó g i c o que debe:
hacer» ílo l o e x e c r e m o s tampoco;S=l S I niño d e l c u r s o p r e p a r a t o -
r i o e s muy capází de aprend.er a l e e r l " l 3 0 ) ,
Fleming, de s u a e^studioa. realiS:ados. s o b r e e l p a r t i c u l a r ,
c o n c l u y e d i c i e n d o que " s i n i m t r u c c i ó n d i r e c t a l o s alumnos de
nueve a once años t i e n e n p o c a ap.titud- p a r a l e e r mapas, g r á f i c o s :
y p.lanos;, pero p o s e e n l a madurez s u f i c i e n t e p a r a eíg.ro,vechar en
l a enseñanza s i ésta se- r e a l i z a " ( 3 l f .
D e l e s t u d i o de 2 h o r p C52) s e deduce que l o s alumnos de
11" grado que t u v i e r o n e s t a enseñansa s u p e r a r o n i n c l u s o a l o s d e l
c o n t r o l de U I X I grado:* T p o r l o t a n t o a e s t a edad de 1 1 o 1 2 afíos

pueden l e e r e i n t e r p r e t a r n a p a s . .
Fernáides. H u e r t a conciLuye de sus, e:Kperienaias que l a " i n -
t e r p r e t a c i ó n de mapas y g r á f i c o s es p o s t e r i o r a l a simple locali-
zación, a causa d e l dominio de símbolos. P o r ' e l l o no p r e o c u p a l i a s -
t a l o s . once o doce años" ( 3 3 ) .
En e l a p r e n d i z a j e para, l a comprensión y empleo de mapas
y cartogran.as se pueden c o n s i d e r a r unas t r e s e t a p a s i
1^) i i p r e n d i z a j e de l o s d i f e r e n t e s s i g n o s y símbolos c o n -
vencionales, u t i l i z a n d o e l m.apa a l « i r é l i b r e comparando l o s sím-
b o l o s con l a r e a l i d a d ,
22=1 Empbzar cuando l o s , alumnos sean capaces de r e p r e s e n -
t a r e l r e l i e v e p o r medio de l a s c u i v a s de n i v e l » P a r a e l l o es i n -
d i s p e n s a b l e s a l i r a l campo e i n t e r p r e t a r e l m,apa p a r a p o d e r a s o -
c i a r c i e r t o s t i p o s de l a s c u r v a s de n i v e l c o n e l p a i s a j e real.
5-) Tiene: efectuó cuando e l alumno con e l mapa, e s capaz.
de comprender l a i n f l u e a c i a q u a e j e r c e n l a s c a r a c t e r í s t i c a s físi-
cas y s i s t e m a s h i d r o g r á f i c o s s o b r e l a s c a r a c t e r í s t i c a s humanas y
viceversa,
P e r o p a r a l l e g a r a e s t a e t a p a f i n a l h a t e n i d o que p a s a r
mucho t i e m p o , desarrollándose l a madurez y l o s c o n o c i m i e n t o s d e l
e s c o l a r . P o r e l l o varaos a i n s i s t i r más en l a s p r i m e r o s contactos
d e l . niño: con e l mapa.
' ^ 1 mapa e s , como t o d o , u n s u s t i t u u i v o de l a r e a l i d a d . P a -
r a que e l mapa h a b l e a l nifío e s i n d i s p e n s a b l e que se f a i i i l i a r i c e
con l a s n o c i o n e s d a o r i e n t a c i ó n , d i s t a n c i a , e t C o " " ( 3 4 ) . " P a r a h a -
c e r l e s comprender donde están s i t u a d o s l o s p u n t o s c a r d i n a l e s en
e l mapa l o s alumnos: deben e x p e r i e n c i a r a n t e s e s t a s direcciones
con r e s p e t o a l a t i e r r a » E n l a e s c u e l a p r i m a r i a convendría que-
t o d o s l o s mapas f u e s e n c o l o c a d o s en p o s i c i ó n h o r i z o n t a l , b i e n en
e l suelo: b i e n en mxa madera, p a r a a y u d a r a r e l a c i o n a r donde están
l o s p u n t o s c a r d i n a l e s d e l mapa .con l o s de l a s u p e r f i c i e de l a
tierra:^^ ( 3 5 ) *
o t r o pun'bo a a c l a r a r ' es l a noción de e s c a l a . SL. e s t u d i o
de l a e s c a l a numérica e n c l a s e de Aritmética o Geometría, p e r m i -
t i r á p r e c i s a r l a noción de espacio^ j a p l i c a r l o a l p l a n o o a l mapa.
A l o s alumnos jóvenes s e l e s puede h a c e r -fcomar- c o n t a c t o
con e l concepto de e s c a l a d u r a n t e una excursión haciéndoles m i r a r
un paisaje) desde- g r a n a l t u r a y o b s e r v a r que, e s l o que sucede c o n
l o que está a b a j o , y qué o c u r r a s i e l l o s v a n suhiendo más; h a c i e n -
do r e s a l t a r a l a vea que desde más a l t u r a v e n más c o s a s . E s t o l e a
ajmdará a comprender que. l a s formas s o n tanto- más pequeñas, cuanto
m.áa área está comprendida en" e l m.apa,
T p a r a i n i c i a r l o s en l a e s c a l a y e n l a l o c a l i z a c i ó n l o
mejor e s e l a n á l i s i s y e s t u d i o de l a c l a s e que " p e r m i t i r á y a la^
elaboración de un. v e r d a d e r o p l e n o y l a a s i m i l a c i ó n d e f i n i . t i v a d e l
concepto d e - e s c a l a " {36,)..

2 a r a s o l u c i o n a r esfcas d i f i c u l t a d e s , y a d a p t a r l a ensefian-
z a a l a m e n t a l i d a d d e l alumno debemos t e n e r en c u e n t a e l c o n t e n i -
do- que h a y q u e a s i m i l a r , l a madurez de l o s alumnos, y l a ^gradación
e n s u enseñanaa.
Consí d e r a c i o ne s
Um proM.Qna básicxs de t o d a enseñanza es e l r e f e r e n t e a l
c o n t e n i d o . E s t e tema detefpreocupar a l o s maeat,ros, orientadores
e s c o l a r e s tDirectoreSjInspectorea, e t c . 1 pero especialmente a tinie-
n e s irayan a r e d a c t a r - l o s p l a n e s de e s t u d i o .
A n t e s de h a c e r un p l a n de e s t u d i o s o un c u e s t i o n a r i o d e -
hemos p r e g u n t a r n o s ?cuáL: v a a s e r e l c o n t e n i d o de G-eografía p a r a
p r i m a r i a , media etc.?' ?Será adecuado a l a m e n t a l i d a d . d e l alumno?
?Será l o s u f i c i e n t e m e n t e i n t e r e s a n t e j ú t i l ? ?Responde a l a s n e -
c e s i d a d e s de l o a f u t u r o s c i u d a d a n o s ? ?CÓmo podemos a d e c u a r l o a l
r i g o r q.ue exige; e s t a c i e n c i a ? 2En. c u a l do l a s a c t u a l e s c o r r i e n t e s
g e o g r á f i c a s vamos a i n s p - i r a m o s ? , . e t c e to»,-
P a m d e t e r m i n a r e l c o n t e n i d o , dehen <x>n|ug.arse muchos
f a c t o r e s j a v e c e s u n a duaüdad de. a s p e c t o s j e l r i g o r d© l a c i e n -
c i a j l a capaci,dad d e l a l m i n o j l a t e o r í a e s p e c u l a t i v a y l a e ^ l i -
cación práctica;; l a e-rudición y l o s . i n t e r e s e s d e l . .¡niño, e l v a l o r
educativo) y e l . instruGt.i\© , e t c , e t c a Según l a edad d e l a l u m n o , l o s
o t j e t i v o s p r o p u e s t o s , e t c a . s e déte d a r p r e p o n d e r a n c i a a uno- u o t r o
de l o s f a c t o r e s . , •
Re.Gordemos, s i n embargo que p a r a que l a Geografía p u e -
da d e s p e r t a r un iiEberés vivo- convendría. . . e x p o n e r p r o b l e m a s v i t a - '
l e s f p r o b l e m a s f u n d a m e n t a l e s , r e l a t i v o s - a laS:. r e g i o n e s y ' a l o s
países, o l a prüDducción de v í v e r e s y mercanctías,a l o s fenómenos
f í s i c o s j hujüíanos**, (37)- •
P a r a que; e s t a enseñanza' s e a f o r m a t i v a , y a que e s mas i m -
p o r t a n t e q u a l a e s c u e l a eduque; a que^ sólo- i n s t r u y a , **ha de r e d u c i r -
s e a u n n p a a r o raa>nable e l aspecto.) enumerativo j cttantitati'to,y
debe; d a r s e c a b i d a a l a s p e c t o i n t e r p r e t a t i v o : , s i n pretender, por
c i e r t o r a a o n a r l o -txj-do y a c a d a momento"' (38)Desde e s t e punto

d© v i s t a " e s más iiirporbante p a r a un niño t e n e r una v i s i ó n deta-
l l a d a de una c i u d a d de un país e x t r a n j e i o que c o n o c e r únicamen-
t e l o s nombres o l a s s i t u a c i o n e s de dos docenas de c i u d a d e s " 0 9 ) ,
O t r a d u a l i d a d importanbe a c o n j u g a r es l a e x i s t e n á i a e n -
t r e l a Geografía l o c a l i ^ l a que Y i l á l l a m a Geografía -exótica» Xa
que debemos, r e c o r d a r que " l a novedad de l o s embientes y c o s t u m -
b r e s a j e n a s promueve una c o n s t a n t e atención d e l n i ñ o . . . t a Geo-
grafía sEÓtica puede c o n t r i b u i r a un d e s a r r o l l o r i c o y armóni-
co' de l a imaginación i n f a n t i l , dotándole de unos c o n t e n i d o s rea-
l e s y v a r i a d o s . . . ( y además o f r e c e r ) l a p o s i b i l i d a d de estable,©-
cer comparaciones"(4JO).
X a s í podríamos señalar o t r o s c r i t e r i o s p a r a d e l i m i t a r
e l o b j e t o m a t e r i a l y f o r m a l de esba m a t e i i a , como son e l p r e d o -
m i n i o d e l aspecto f í s i c o o humano, n a c i o n a l i s t a o intención a l i s -
t a , e t c » ü l t r a t a r de l a gradación de e s t e enseñanza v o l v e r e m o s
a i n s i s t i r sobre e l l o , adecuándolo a ,l:a Geografía económica seña-
laremos: l a g r a n i m p o r b a n c i a que p o s e e n l o a a s p e c t o s humanos de
esta asignatura.
k continuación e s t u d i a r a i i o a l o a p r i n c i p a l e s matados que
a i r v e n para: d e t e r m i n a r » e l c o n t e n i d o de e s t a m a t e r i a .
nétodo p a r a d e t e r m i n a r e l c o n t e n i d o .
Pegisemos p r e v i a m e n t e en que e l c o n t e n i d o a e s c o g e r d e -
be t e n e r interés: p a r a l o s alumnos y tanbién un v a l o r s o C i a l a , D i -
clio ésto pasemos a examinar l o s . t r e s métodos p r i n c i p a l e s :
Opinión de l o s mómsttps.. competentes: en t e o r í a es e l me-
j o r . Iios e s p e r t e s d e l p r o p i o país y e x t r a n j e r o s p a r e c e n s e r l o s
más c a p a c i t a d o s p a r a s e l e c c i o n a r e l c o n t e n i d o g e o g r á f i c o ; p a r a
que m a n i f i e s t e con mayor c l a r i d a d l a i n f L u e n d i a que e j e r c e n l a s
c o n d i c i o n e s n a t u r a l e s s o b r e l a s a c t i v i d a d e s humanas, a s í como l o
más c o n v e n i e n t e p a r a m e j o r a r e l medio en b e n e f i c i o d e l hombre.
Pasando de l a t e o r í a a l a p r á c t i c a no s e h a n hecho M i -
chos e s t u d i o s de e s t e t i p o , p u e s es muy d i f í c i l que toffos c o i n -
c i d a n en l a eleccióno Además también e s p o s i b l e que examinándolo
desde e l punto de v i s t a puramente: c i e n t í f i c o , e s t e oDntenido no
s e adapte a l a m e n t a l i d a d e i n t e r e s e s d e l n i ñ o .
Consideración de importando a s o c i a l ; ¿.verigua e l a b s t e n i -
do a b a s e de r e c o g e r l a s n o t i c i a s g e o g r á f i c a s de l o s p e r i ó d i c o s
y r e v i s t a s de c u l t u r a media y p o p u l a r a p a r e c i d o s d u r a n t e un c i e r -
t o t i e m p o , l o más d i l a t a d o p o s i b l e » Se r e f i e r e a un s a b e r f u n c i o -
n a l y a que e l c r i t e r i o - e s e l u s o , y p r e t e n d e p r e p a r a r a l niño p a -
r a que: pueda p a r t i c i p a r e n l a s c o s a s que a t r a e n generalmente a l a
gente e d u c a d a .
S I e s t u d i o más completo r e a l i z a d o p o r e s t e método e s e l
l l e v a d o a cabo p o r ITashhume y s u s c o l a b o r a d o r e s C 4 l ) . SeleccioG^
n a r o n q u i n c e e d i c i o n e s de c a d a una de 1^ dieciocho revistasâpa-
r e c i d a s e n t r e l o s años 1905 y 1922»

l s t , e método n o s m u e s t r a a q u e l l o que l a s p e r s o n a s e d u c a -
das deben c o n o o e r p a r a p o d e r l e e r con f r u t o r e v i s t a s y p e r i ó d i -
c o s . S i n embargo, e s t á demasiado i n f l u i d o p o r e l momento de s u
coafección y "tiene- u n v a l o r l o c a l y t e m p o r a l r e d u c i d o .
Puede s e r v i r cono guía p a r a c o n i e c c i o n a r l o s programas
pero l a enseñcüza de uiia c i e n c i a r e q u i e r e un orden máa r i g u r o s o
y l ó g i c o . En e l c i t a d o e s t u d i o P a r í s quedó en un l u g a r muy s u p e -
r i o r a Roma y a E u r o p a ; s i n embargo es o b v i o que c u a l q u i e r Geo-
g r a f í a debe d e d i c a r más e s p a c i o a l c o n t i n e n t e europeo que u P a r í s .
C r i t e r i o compuesto^: Son a q u e l l o s que combinan una s e r i e
de medidas p a r a d e t e r m i n a r l a i m p o r t a n c i a r e l a t i v a de l o s . tópicos
de Geografía. P a r e c e e l mejor método, pero no hay una fórmula g l o -
b a l de t o d o s l o s c r i t e r i o s .
l o s más i n t e r e s a n t e s son l o s . e s t u d i o s de Btenom. y R e a v i s
(42) , y de Rugg y H o c k e t t (43) .
L o s dos p r i m e r o s h i c i e r o n una ordenación de i m p o r t a n c i a
de c i n c u e n t a y dos p a í s e s de l a t i e r r a s i g u i e n d o s e i s criterios
E s t o s f u e r o n : área, población, importancia., t o t a l , icrport.ación de
l o a E s t a d o s U n i d o s , exportación to-cal y eiqoortación a l e s E s t a d o s
U n i d o s . Según e l l u g a r que ocupan en l a ordenación s e l e s dedicó
mayor e s p a c i o que a l o s demás p a í s e s .
E s t e método e s mucho m e j o r que e l a n t e r i o r porque h a y
seis c r i t e r i o s en l u g a r de uno, y t o d o s t i e n e n v a l o r intrínseco
en Geografía. K L p r i n c i p a l p r o b l e m a e s t r i b a en e s c o g e r estos, c r i -
t e r i o s , pues en e l e s t u d i o c i t a d o hubo u n a desproporción entre
los intereses comerciales y l o s políticos y s o c i a l e s .
En e l . e s t u d i o de Rugg y l i o c k e t t i n t e r v i n i e r o n dieciseis
c r i t e r i o s p a r a e s t u d i a r - todo t i p o de l o c a l i z a c i o n e s : ciudades,
regiones, islas., ferrocarriles,; regiones, p r o d u c t o r a s , e t c .
E s muy completo y c a s i s u f i c i e n t e p a r a s a t i s f a c e r l a s
n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s de l a e s c u e l a p r i m a r i a . Se debería comple-
t a r con l o s p r i n c i p i o s g e o g r á f i c o s que no sean l a s i m p l e locali-
zación y l o s d e l i n t e r é s y c a p a c i d a d de l o s alumnos en l o s d i s -
tintos grados.
Iios, cont;enidos de l a Geografía concelDida con e s t o s p r i n -
c i p i o s de f u n c i o n a l i d a d i n d i v i d u a l y s o c i a l "deberían s a t i s f a c e r ,
por l o menos,tres i n t e r e s e s : e l i n t e r é s i n d i v i d u a l en l a l e c t u -
r a , e l de m e j o r a r l a s a c t i v i d a d e s p r o p i a s de l a ocupación y e l
de mejorar- l a p r o p i a adaptación a l medio. E l d e s a r r o l l o en e s t e
s e n t i d o de l a s p o s i b i l i d a d e s d e l e s t u d i o de l a Geografía m o d i f i -
cará e l l u g a r crue ocupa e s t a m a t e r i a desde e l punto de v i s t a de
su i n t e r é s " (44-).
IIADUREZ .mSQMTOB
Goncep-bo
Recordemos que " e l método de una d i s c i p l i n a debe s e r c o n -
g r u e n t e con l a e s t r u c t u r a no é t i c a d e l o b j e t o que i n v e s t i g a y adap-
tado a l a c o n t e x t u r a c o g n o s c i t i v a d e l s u j e t o que l a r e c i b e " (4-5).
S i sólo nos fijásemos en l a segunda condición p r o p u g n a -
ríamos una Didáctica s u b j e t i v a que p r e t e n d e i n t e r p r e t a r e l o b j e -
t o . P e r o s i sólo en l a p r i m e r a caeríamos: en l a Didáctica objetiva
que a f i r m a p o d e r enseñar todo a todos»
" L a Didáctica auténtica e i n t e g r a l no puede desprenderse
de ambas c o n s i d e r a c i o n e s y no s e a t r e v e r í a a d a r p r e f e r e n c i a a l a
una sobre l a o t r a " ( 4 6 ) .
P o r e l l o debemos t r a t a r d e l p r o b l e m a de l a madurez, d i s -
cente» E n s e n t i d o didáctico puede c o n s i d e r a r s e l a "maduración c o -
mo- d e s e n v o l v i m i e n t o de l a a p t i t u d p a r a a p r e n d e r " (47)
P a r a p o d e r r e a l i z a r un a p r e n d i z a j e con é x i t o e s n e c e s a -
r i o que e l s u j e t o e s t é c a p a c i t a d o p a r a e l l o , q u e t o d a s l a s , f u n c i o -
nes que i n t e r v e n g a n estén d e s s i r r o l l a d a a o se estén d e s a r r o l l a n d o .
De, ahí se comprende e l p o r qué de muciioa f r a c a s o s , en l a enseñan-
z a en c i e r n e s alumnos que e l c u r s o s i g u i e n t e , s i n haber estudiado
en v e r a n o , superan acLuellos a p r e n d i z a j e s con r e l a t i v a f a c i l i d a d .
E s t a madurez; puede s e r de t i p o g e n e r a l a p l i c a b l e a t o -
dos l o s . p r o c e s o s d e l a p r e n d i z a j e i n t e l e c t u a l o e s p e c i a l pero c a -
da a s i g n a t u r a e j : p a r a l a a r i t m é t i c a , l a G e o g r a f í a , e t c .
L a madurez no se l o g r a con e l máximo d e s a r r o l l o de u n a
o dos a p t i t u d e s sino que son muchas, t a n t o de o r d e n f í s i c o como
i n t e l e c t u a l , l a s qy.e i n f l u y e n , e n e l l a » De l a s i n e r g i a que se e s -
t a b l e z c a e n t r e t o d a s surge como r e s u l t a d o que e l s u j e t o esté en
mejores o peores condiciones p a r a e l . a p r e n d i z a j e .

S i n embargo,no es n e c e s a r i o i n i c i a r l a enseñanza cuando
e l alumno p o s e a l a madurez p l e n a , p a r a e l l o , en p r i m e r l u g a r p o r -
que en l o s últimos c u r s o s recargaríamos demasiado l o s programas,
pero además porque e l e j e r c i c i o adecuado f a v o r e c e e l d e s a r r o l l o
de l a aptitud» P o r e l l o , se a c o n s e j a i n i c i a r e l a p r e n d i z a j e cuan-
do l a s . a p t i t u d e s p r i n c i p a l e s estén en estado emergente o cuando
a q u e l l a s que l a s c o n d i c i o n a n liayan alcanzado l a madurez.
Cada m a t e r i a e x i g e c i e r t a s a p t i t u d e s y f a v o r e c e e l d e s a -
r r o l l o de o t r a s . Pero también l a enseñanza puede s e r v e r b a l i s t a
o r a z o n a d a , e x i g i r l a observación, a l a memoria, o l a i n t e l i g e n O -
c i a o todas e l l a s a l a v e z . .
i i n t e a d e i n i c i a r e l proceso maderativO' d i s c a n t e , convieO-
ne p u e s , h a c e r n o t a r c u a l e s s o n l a s a p t i t u d e s g e o g r á f i c a s más a f i -
nes p a r a l u e g o señalar su: momen'GO de e m e r g e n c i a . E n e l l o h a y mu-
chos p a r e c e r e s y i p u n t o s de v i s t a ,
Juddi (;4S) ' d i c e que; «1. e s t u d i a r l a Geografía debe expen-
d e r s e y s i s t e m a t i z a r s e l a e x p e r i e n c i a , c u l t i v a r s e l a imaginación
y comprensión de r e l a c i o n e s caus-ales, i n t e r p r e t a r s e mapas y d i -
b u j o s . Ch a r r i a r ( 4 9 ) c o n s i d e r a en e l l a un d o b l e v a l o r p r á c t i c o y
p a t r i ó t i c o ; d e s e n v o l v i e n d o l a obsarváción, memoria,imaginación y
razonamiento e n t r e o t r o s » Cook (5(5) propuso como a p t i t u d e s a d e -
s e n v o l v e r i usar^ y comparac' mapas y r e l a c i o n a r e l t r a b a j o geográ-
fico c o n l a v i d a d i a r i a , S c h n a s s ( 5 1 ) señala l a observación a i n -
tarpretación d e l ambiente, c o n o c i m i e n t o de l a P a t r i a y r e l a c i o n e s
entre l o s pueblos, deseuTOlvimieato de l a v i d a de comunidad y de
l a a c t i v i d a d » Giîco (52) d i s t i n g u e una s e r i e de ©Has i n t e l e c t u a -
l e s (memoria,imaginación, r a z o n a m i e n t o , relación,, e t c . ) , t í í s i c o s y
morales y h a s t a e l sentido religioso,
Pero todas estas aseveraciones aptitudináLes a n t e l a G e o -
g r a f í a no h a n p o d i d o s e r compirobadas e2{perjjnent:alnente» S o n , p u e s ,
unas a f i r m a c i o n e s teórico-especulativas»
Desde e l punto de v i s t a p r á c t i c o n o s deberíamos p l a n t e a r

l o s s i g u i e n t e s problemas:
2A qué edad e l nifío siente e l gusto de l o c a l i z a r l o s he-

olios sobré mapas y de s e n t i r i n t e r é s ?
? A qué edad y con qué e t a p a s l l e g a a l a comprensión d e l
medio geográfioo?
? A qué edad, p a r t i e n d o d e l lieclio l o c a l i z a d o l l e g a a g e -
neráLizar p a r a k a l l a r l a c o r r e l a c i ó n y o r i e n t a r l o h a c i a l a e x p l i -
cación?
? A qué edad s e da c u e n t a d e l provecho que puede s a c a r de
l a Geografía p a r a l a formación de s u i n t e l i g e n c i a y p e r s o n a l i d a d ?
Sobre e s t e p a r t i c u l a r c a s i no se h a n r e a l i z a d o p r u e b a s
n i e s t u d i o s p a r a d e t e r m i n a r l a s d i s t i n t a s e t a p a s e v o l u t i v a s e n elL
a p r e n d i z a j e de l a Geografía y l o s momentos m a d u r a t i v o s óptimos p a -
r a l o s d i f e r e n t e s heclios y enfoques de e s t a m a t e r i a ,
ESa 194Ü Fernández H u e r t a (53). estudió experimentalmente
l a c a p a c i d a d de l o a e s c o l a r e s p a r a l a aprehensión de lieclios g e o -
g r á f i c o s y l o c a l i z a c i o n e s v e r b a l e s . S i n enbargo, sus; r e s u l t a d o s
son muy v a g o s , pues aunque l o s pequeños sean c a p a c e s de captar-
hechos g e o g r á f i c o s , están muy i n f l u i d o s , p o r l o s i n c e n t i v o s y suO-
g e r e n c i a s e m o t i v a s de l o a m a e s t r o s * l a conclusión, s e r í a que " s i
s e da en l o s e s c o l a r e s una madurez emergente p a r a c a p t a r hechos
geográficos en edad t e m p r a n a " (54)'.
Según e l psicólogo suizo, M . E i n i l e M a m u y s e d i s t i n g u e n
t r e s n i v e l e s s u c e s i v o s de comprenrión en e l niño y en e l a d o l e s -
centei
a) l a comprensión g l o b a l i n d i f e r e l i G i a d a en l a Qiue é l niño no e s -
tablece d i f e r e n c i a : . e n t r e l o a hechos g e o g r á f i c o s y o t r o s hechos no
geográficos» C o r r e s p o n d e a l a p r i m e r a edad e s c o l a r 8-11 afíos^»
b) l a comprensión r e a l m e n t e g e o g r á f i c a , p e r o aún p r e c i e n t i f i o o ,
que s e da en l a a edades de 1£ a 16 años.
c) l a comprensión p r o p i a m e n t e c i e n t í f i c a que es p r o p i a de l a edad
j u v e n i l y adulta { estudios universitarios),.

Sacados,después de r e a l i z a r una s e r i e de e s t u d i o s y expe-
r i e n c i a s , no f i j a etapas c o n c r e t a s pero s u g i e r e l a s s i g u i e n t e s :
a) Edad da l a fantasía g e o g r á f i c a ( a n t e s de l o s S años^.
E n e l l a e l niño sólo r e t i e n e r e f e r e n c i a s f a n t á s t i c a s , a f e c t i v a s o
personales sotre l o s lugares geográficos.
1)) Edad de a c o p i o anecdótico de d a t o s ( h a s t a l o s 10 años)
y manejo mecánico de mapas.
c) Sdad de l e f i j a c i ó n o b j e t i v a de l o a c o n o c i m i e n t o s (10
a 12 sños) y uso de los/mapas de modo c o m p r e n s i v o .
d) Edad de comprenáión de l o s c o n c e p t o s g e o g r á f i c o s y de
g e n e r a l i z a c i ó n ( 13 a 15 af¡[Os)» Sus he d i o s s© engar.zan con l o s f u n -
damentos g e n e r a l e s de l a ; c u l t u r a , p r i n c i p a l m e n t e H i s t o r i a y C i e n -
cias Sociales.
Fernández H u e r t a ( 5 5 ) como s í n t e s i s de s u s t r a b a j o s n o s
da a l g u n a s concáLusiones que vanos a resumir,, p a r a señalar l a s e t a -
p a s p r i n c i p a l e s en su, ensefianz;a. •
a) l a p r i m e r a , h a s t a l o s o años, es de simple, comprensión
l é x i c a de t é m i n o s g e o g r á f i c o s que c i r c u n d a n e l e s c o l a r . Maduración
predispositiva.
b ) l i a segunda a l c a n z a h a s t a l a , l o c a l i z a c i ó n v e r b a l ( s a -
b e r dónde emplazamos c u a l q u i e r hedió g e o g r á f i c o s i n que i n t u y a n o s
donde e s t á , e j . , P a r í s e s l a c ^ i t a l de F r a n c i a ) .Maduración p r e d i s -
positiva,
s) H a s t a l o s 10 o 12 años, no debe comenzarse l a e t a p a de
l o c a l i z a c i ó n en r e p r e s e n t a c i o n e s geográficas..
d) l a ebapa de representación de mapas y g r á f i c o s , es p o s -
t e r i o r a l a simple localización, a c a u s a d e l dominio de símbolos,.
P o r e l l o no p r e o c u p a h a s t a l o a 1 1 o 1 2 afíos.
e) l a v i s i ó n g e o g r á f i c a c o n s e n t i d o d a u n i d a d e x p l i c a t i -
v a no es. p r o p i a de I s e s c u e l a p r i m a r i a y t r o p i e z a con d i f i c u l t a d e s
en l a , s e c u n d a r i a .
KTSEtoíZil DIFEREITCIAI» POR EDiíDSS
Consideraciones
KL d e s a r r o l l o humano está c o n d i c i o n a d o a u n a g r a n d i v e r -
s i d a d de f a c t o r e s i n t r í n s e c o s ( h e r e n c i a , s a l u d , e t c I y exbrínse-
c o s ( a n h i e n t e , o p o r b u n i d a d e s ; etcc^), p o r e l l o es t a n d i f i c i l esta-
b l e c e r s u cronología.
Guando s e h a b l a de etapas s e hace s i e m p r e en r e l a c i ó n
con e l s u j e t o medio, e s t e ente t e ó r i c o a l c u a l es c a s i i m p o s i b l e
e n c o n t r a r p a r e j a en l a r e a l i d a d .
S i e s t e e s válido, p a r a e l c r e c i m i e n t o f í s i c o l o es mucho
más p a r a e l m e n t a l . De ahí que no vamos a señalar l o que puede o
debe s a b e r de (Geografía e l alumno de t a l o c u a l edad.
Simplemente vamos a s u g e r i r unas l í n e a s b á s i c a s , aport.an-
do l a s o p i n i o n e s de geógrafos y didáctas, s o b r e e s t a enseñanza en
l o s d i f e r e n t e s t i p o s de e s t u d i o s :
Enseñanza p r i m a r i a e l e m e n t a l o p r e v i a a l a m e d i a .
Período de superposición de n i v e l e s P r i m a t i o s y m e d i o s .
Enseñanza M e d i a s u p e r i o r .
Enseñanza U n i V B r s i t a r l a .
Y t o d o e l l o porque oonsideramos que " l a r e a l i d a d g e o g r á f i -
c a es t a n v a r i a que s i e m p r e es p o s i b l e c o n s i d e r a r l a bajo un a s p e c t o
adecuado a l a mentáLidad de l o s e s c o l a r e s " ( 5 6 ) y p o r q u e vemos l a
n e c e s i d a d de, una gradación que adaptándose a l alumno, v a y a s i r v i e n d c
de b a s e a l o s s u c e s i v o s : e s t u d i o s , puesto que " e n l a s c l a s e s s u p e r i o -
r e s e l v a l o r de l a enseñanza g e o g r á f i c a d i s m i n u y e muchas v e c e s p o r -
que l o s alumnos no han r e c i b i d o en l o s c u r s o s a n t e r i o r e s e l v o c a -
b u l a r i o de b a s e (y) no están f a m i l i a r i z a d o s con l o s c o n c e p t o s geo-
g r á f i c o s más e l e m e n t a l e s ' * (57).

Ensefíanza E r i m a r i a elemesrbal o p r e v i a a l a l i e d l a .
l o s niflos menores de 10 años poseen u n a m e n t a l i d a d egocén-
t r i c a , l\ó s a b e n g e n e r a l i z a r y de l o p a r t i c u l a r pasan también, a l a
p a r t i c u l a r o T i e n e n una confusión en 1 K noción de e s p a c i o .
" E n e l n i v e l p r i r a a r i o e l nifío abre l o s o j o s a l a r e a l i d a d
objetiva,, a d q u i e r e c o n o c i m i e n t o s de u n a manera p r á c t i c a y empírica,
almacena l a s n o c i o n e s , . . . y c a p t a l o s iieclios. r e a l e s g l o b a l m e n t e p o r
su i n t e l i g e n c i a , pero s i n p o d e r d i f e r e n c i a r l o s " (5S).
l o s p r i n c i p a l e s o b j e t i v o s serán n a c e r l e s " a d q u i r i r un vocaíi
b u l a r l o p r e c i s o , l a s r e p r e s e n t a c i o n e s l o más c o n c r e t a s p o s i b l e s que
correspondan a e s t e v o c a b u l a i i o , h a c e r l e s d e s c u b r i r - c i e r b a s r e l a c i o -
nes,, c i e r t a s a s o c i a c i o n e s elanenüaLes. P e r o l o e s e n c i a l continúa
siendo l a adquisición de n o c i o n e s y d a t o s básicos, (orientacióny c a -
l o r y f r í o , GioLo d e l agua, población, . m i g r a c i o n e s , d i f e r e n c i a s de
lengua, raza, poblaciones, e l campo,fábricas, medioS: de t r a n s p o r t o ,
etc.! "(59)•
" l a observación d e l medio l o c a l , . . . (cj[ue, p r o p o r c i o n a )
l a constitución de una representación o b j e t i v a d e l espacio orienta-
do y m e n s u r a b l e . . . . ( y p r e s e n t e ) una g r a n c a n t i d a d de estímulos y
p r o b l e m a s , que s e e s t u d i a n b a j o t o d o s , sus, a f e c t o s n a t u r a l e s y h u -
manos" (cC)o
Como medio p a r a e j e r c i t a r e l s e n t i d o g e o g r á f i c o y d e s a -
r r o l l a r e l e s p í r i t u o b s e r v a d o r se recomiendan l a s e l ases-excursión.
Cuando e s t a s i d e a s s e n s i b l e s estén b i e n a s i m i l a d a s , s e
puede, p o r analogía y c o n t r a s t e , i n i c i a r e l e s t u d i o de l o s . hechos
g e o g r á f i c o s y p a í s e s que: no se pueden c o n o c e r de v i s t a : , l a s montañas
p a r a l o s niños de l l a n u r a , e l m a r p a r a l o s c o n t i n e n t a l e s , l o s . p a í s e s
f r í o s p a r a l o s de z o n a s t e m p l a d a s , e t c . P a r a e l l o debemos, r e c u r r i r ,
a l a s . f o t o g r a f í a s o a l cine».
S e r i a p u e s l a enseñanza d e l v o c a b u l a r i o geográfico y l o -
calisoGión v e r b a l y correspondería a l a s dos e t a p a s de maduración,
p r e d i s p o s i t i v a en p a l a b r a s de ITernándea HuerCa»
S i n embargo o t r o s a u t o r e s como Delgado de C a r v a l l c p r o -
ponen enseñarles a l e e r un mapa, naciéndoles r e c o n o c e r detrás de
l o s s i g n o s c o n v e n c i o n a l e s , l a s r e a l i d a d e s f í s i c a s o económicaso
£eríoao de süBerBoaición fle n l i r e l e s P r i m a r i o s y H e a i o s
Á p a r t i r de l o s 10 a i o s e l niño se l i b e r a d e l e g o c e n t r i s -
mo; sabe obseanrar;, " e s r a z o n a b l e , p e r o aun no es. r a c i o n a l " (ISn p a -
l a b r a s de P l a n s í es|más i n t u i t i v o que r e f l e x i v o ^ pos;ee buena memo-
r i a y c a p a c i d a d de atención» E s l a e t a p a q.ue Debesse l l a m a d e l p e n -
samiento n o c i o n a l . "Sus. c o n o c i m i e n t o s s e o r g a n i z a n en u n a forma de
p e n c a r que n o s o t r o s Harnéanos n o c i o n a l y que se e n c u e n t r a a m i t a d de
camino d e l pensamiento agocéntrico y d e l pensamiento conceptual'^(62).
• • Y p r o s i g u e - e l mismo- a u t o r " U n a âeñanza n o c i o n a l de l a
Geografía...*, r e p o s a a - l a vea s o b r e l a observación d i r e c t a de l a rea;©,
l i d a d que compone e l ambiente l o c a l y sobre l a observación i n d i r e c -
t a de l a s r e a l i d a d e s l e j a n a s c o n l a ayuda de u n a a imágenes t a n v a -
r i a d a s como- p o s i b l e s » i l s o c i a l a descripción p i n t o r e s c a , y l a e x p l i -
cación de l a s más s i m p l e s r e l a c i o n e s e n t r e l o s heclios geográficos"(63f
l a l a .enseñ.mza que " t i e n d e a e n f r e n t a r a l á-umno con l a r e a -
l i d a d concreta^, s e n s i b l e , de l o a lie olio a geográficoa;j con e l cómo.' s o n
estos, l i e c & o s i no con e l p r o c e s o - c o m p l e j o s i e m p r e - de su. gánesis"t64)
Ij. v e r cónaD mn l a a - d i s t i n t a s c l a s e s de r o c a s de l a península p o r
medio de: unas fetografías y cómo; se r e p a r t e n l o c a l i z á n d o l o s en ©1
mapai de lagaña»
. , i l mucliadio de 10 o 1 2 años, " l e - pue-.de ap-aônar- e l "CÓM>
son** l a s ' a>s;as,, no e l " p o r q u e " , . . , - C a i n embaído:) en e s t a ' f a s e de ma-
d u r e s e a c a p a s de d e a l i g a i s e fácüment© de. l o c o n c r e t o j de r e a l i z a n
u n cie-rto progreso; de abstracción;: e a c a p a z t.embien de m a t i z a r c i e r ^ .
t a s r e l a c i o n e s ; e n t r e l o a o b j e t o s ; eróableciendo' t i p o s genéricos.. S u
p o d e r de- d s s i ^ c a c i ó n e a muy a c u s a d a , l o . c u a l p e a n i t e , además,una
p r i m e r a s i s t e m a t i z a c i ó n de l o a l i e d l o s " C65)',
P a r a e s t a s edades a e a c o n s e j m l o a e s t u d i o s comparativos
del- p r o p i o p a í s y l i g e m i d e a - de l o a o t r o s * X a s e puede- t r a t a r , : ñm
e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s a p o s t t e r i o r i j no p o r deducción e i n s i n u a r
unas e x p l i c a c i o n e s , " P o r l a comparación s i m p l e e n t r e l a v i d a en s u
p a í s y l a v i d a e n e l e x t r a n j e r o , , e l nifío puede c a p t a r l a i m p o r t a n -
G i l «Se 1 » d i v e r s i d a d de c o n d i c i o n e s g e o g r á f i c a s y empezar a compren-
d e r l a i n t e r d e p e n d e n c i a de l o s p u e b l o s d e l g l o b o " ( 6 6 ) 0
H a c i a l a m i t a d de e s t a e t a p a se puede empezar, según P e r -
nándea H u e r t a , e l e s t u d i o y t r a b a j o d e miagas i n i c i á n d o l a c o n l a l o -
c a l i z a c i ó n en r e p r e s e n t a c i o n e s y s i g u i e n d o con l a i n t e r p r e t a c i ó n de
mapas y g r á f i c ^ s . ^ i n t e s d;e l o s doce años l a enseñanza de mapas y g r á r i
f i e o s no p a r e c e d i g n a de a c o n s e j a r s e . . , ( e u t r e l o s 9 y 1 1 años) cree-
mos v e r más b i e n u n estado de p r e d i s p o s i c i ó n g.ue u n estado de v e r d a -
dera emergencia" C 6 7 ) .
H a c i a e l f i n a l d e e s t a e t a p a e l alumno se debe " p r e g u n t a r -
p o r e l p o r q.ue-j e l como de l o s Heclios y l l e g a r , en l a medida de l o
p o s i b l e a e x p l i c a c i o n e s de o r d e n g e n e r a l . . . . a l trab.ajo de a n á l i s i s
debe:: s u c e d e r alio r a , quizá muy p r o n t o y , s i n duda, muy "brevemente, 1»
s í n t e s i s . . . . s i t u a r e l . hombro en a u m e d i o , dándole una i d e a de l a s
a d a p t a c i o n e s y de l a s u t i l i z a c i o n e s d e s e a b l e s y r e a l i z a b l e s " ( 6 8 ) .
E s en es-ue momento "cxu© e l alumno puede s e r i n i c i a d o en
la : "búsqueda de datos geográficos, que hayan t e n i d o r e l a c i ó n c o n
d e t e r m i n a d o s g r a n d e s p r o b l e m a s . . . E s t a forma de e s t u d i a r - l a Cxeogra-
f í a en ftinción de c i e r t o s p r o b l e m a s es par.ticu.lármente i m p o r t a n t e
p a r a l o s áLuranos que t e m i n a r o n -ÍSUS: e s t u d i o s a l o s 14 o 15 afíos,

pues c o n s t i t u y e u n a e x c e l e n t e formación p a r a e l adulto,., que habrá
de e n f o c a r p r o b l e m a s s i m i l a r e s , , pero frecuentemente,más complejos"(¿9)
Se t r a t a de p r e p a r a r a l o s alumnos que abandonan e l csDlegio p a r a
e n t r a r e n l e v i d a laboraL.i. a s i t u a r s e c o n c i e r t a p r e c i s i ó n en e l
t e r r i t o r i o n a c i o n a l j en e l mundos a p o n e r l o s en c o n d i c i o n e s de s e -
g u i r l o a a c o n t e c i m i e n t o s p o l í t i c o s , y l a s c u e s t i o n e s económicas c o n
un mínimo de i n t e l i g e n c i a .
Snseñanaa IJedic: Superior
H a c i a los, 14 o- 1 5 afios " e s e l momento e n que l a e n s e -
ñam:a de l a Geografía n o c i o n a l debe d a r paso a u n a Geografía racio-
nal.,. L a enseSanaa r a c i o n a l de l a Geografía- puede y debe l l e v a r
a un. ado,lesGen!;e a s i t u a r l o s . iieclms de l a Geogr-afiía f í s i c a según
l a s l e y e s d e l orden: u n i v e r s a l d e l a a c o s a s , y l o a , liedaos de l a Geo-
g r a f í a Mamana en l a v i d a misma con •todos l o s complejos j S o c i o - e c o n o -
mieos que. l l e v s - c o n s i g o - { 7 0 ) , • " -
'••Laa p o s i b i l i d a d e s p e d a g o g i c a a son, c o n s i d e r a b l e s , con l o s
j o v m e s capaces d e raao-,nar,. de i n d ^ a r relacio-nesje de e n t r e g a r s e a
t r a b a j o s en equipo,-, 1 1 programa, mas' amplio:, empieza como e l d e l
p r i m e r c i c l o p o r , e l e s t u d i o de s u aona p e r o , e s t a v e a , g l o b a l y no
l i m i t a d o a l o a & e d i o s n á f r a l e s (Xnñ zonas d e l mundo-j c o n d i c i o n e s
de l a población, e:^lo,tación económica e g r i c o l a e i n d u s t r i a l , orga-
n i z a c i ó n p o l í t i c a y económica d e l mundo,etc») (71),.
Ss: e n esfe:a ensefíanza cuando^ l o a áLmnnoa' deben s e r capaces
de l e e r c o n provecho p e r i ó d i c o s o r e v i s t a s que t r a t e n de temas de
Geografía física-, humana y económica Q inclus.o;- Economía. Política,
" u n d i a : r i o , una r e v i s t , a no' tócni.ca, u n l i l s r o de d i v u l g a c i ó n deben
e s t a r a l alean^ce de un • i n d i v i d u o • de mediana c u l t u r a y l a e s c u e l a
s e c u n d a r i a no- habría cumpli&> uno de- s u s o b , j 0 t i v o s s i , nO; s e h u l i i e -
r a p r e o o i p a d c de: i m p a r t , i r e s t e mínimo de, educ.ació-a" (72) • P o r e l l o
s o n r e c o m e n d a b l e s - l a a l e c t u r a s e^splicadas y l o a , c o m e n t a r i o s ' de t e x -
tos, - • ' •
E n e s t o a ' e s t u d i o s l a e n s ^ a n a a d© l a Geografía c o b r a m a -
t i c e s difere-]:é;es, según e l t i p o -de e n s e f l a n z i .
E n l o a - de t i p o c o m e r c i a l se" c e n t r a so'bre l a Geografía ©m'Q-
-nómica y d e l tráfico- h a c i e n d o uní profh,nd,.o e s t u d i o de l a s mercancías *
E n l a s e s c u e l a s , d® náutica ae d a l a máxMa 'ámportía-ncia- a l a O s e a n o -
gra,f x a , e t c »
Pero en g e n e r a l s u e l e c e n t f a r s e en l a s Guesi:iones q.ue se
refieren a l s u e l o n a t a l , a l a s r e l a c i o n e s de l a nación con e l e x t r a n -
j e r o , / a l a Geografía económica. También se tratarán "problemas de
Geografía c u l t u r a l y g e o p o l í t i c a p a r » l i a c a r comprender a l o s alum-
nos l o s l í m i t e s de l a s v o l u n t a d e s p e r s o n a l y p o l í o i c a , con l o que
se •uondrá u n medio jusüo p a r a a p r e c i a r T;odo t r a b a j o humano"(73) .
Esto, miaño es e l enñ>q|}e que daba a e s t a Gienci>^, l a VIII^^;
C o n f e r e n c i a I n t e r n a c i o n a l , de Instrucción P u b l i c a (Ginebra,1939) mun-
do, r e f e r e n t e a l a enseñanza de l a Geografía en l a s E s c u e l a s Secunda-
r i a s , <s»aeásoí3íít como p r i m e r a recomendacióní " E s de desear que l a e n -
señanza de l a Geografía i n c l u y e c o n o c i m i e n t o s , s u f i c i e n t e m e n t e pre-
c i s o s , s o b r e e l medio f í s i c o , l a 'Geografía humana y p o l í t i c a y l a
v i d a económica no sólo de l a p a t r i a , s i n o taiibién de l o a demás p a í -
ses" (74).
Enseñanza U n i v e r s i t a r i a
Itix enseñanza s u p e r i o r de l a (íeografía, en a l g u n o s p a í s e s ,
se i n c l u y e eii l a s F a c u l t a d e s de L e t r a s y en o t r o s en l a de C i e n c i a s .
P o r e l l o dado su carácter y f u n c i o n e s , l i a de e s t a r u n i d a , t a n t o a
l a s C i e n c i a s n a t u r a l e s como a l a s S o c i a l e s y Económicas, p o r medio
de un trabajo^ qtte p o d r í a l o s l l a m a r i n t e r d i s c i p l i n a r i o que t r a t a n d o
d e l p r e s e n t e a l a v e z l i a de p r o y e c t a r - s u i n f l u e n c i a en e l f u t u » 3 .
íuede e s t u d i a r s e en e l conjunto de o t r a s d i s c i p l i n a s , H i s -
t o r i a p o r ejemplo, o ' b i e n como m a t e r i a c e n t r a l o únicao E n España-
forma un- Departamento d e l a Sección de H i s t o r i a de l a F a c u l t a d de
F i l o s o f í a y L e t r a s y s e e s p e r a que en b r e v e s e a r e c o n o c i d a como E s ~
p , e c i & l i d a d d e n t r o de e s t a Sección.
E l e s t u d i o de l a - Geografía dentro- d e l c l a u s t r o u n i v e r s i -
tario, debe p r o p o r c i o n a r a l o s alumnos un p l e n o dominio de l a m a t e -
r i a y s u m i n i s t r a r l e s l a c u l t u r a t e r m i n a l heterodidáctica n e c e s a r i a ,
preparándolos p a r a e l e j e r c i c i o de l a p r o f e s i ó n . E s t o en cuanto a
grandes r a s g o s , s e refiere.
• : Podemos; p r e g u n t a m o s a l i o r a 2cuál es l a misión de l a U n i -
versidad?. L a s respuearbas son. m i S l t i p l e s .
;•; • . y- .-.j-'P-ara L l a v e r o será: ** IS- Bnsefíau a p e m . a r p a r a esb.ar- en
dispo-.sición de s a b e r . 22 C o n t r i b u i r a l d e s a r r o H o de l a s c i e n c i a s ,
c u a l q u i e r a que^ s e a su n a t u r a l esa» 3^- C o n v e r t i r s e en b a l u a r t e y e n
d e p o s i t a r i o d e l bagaje c u l t u r a l , a c r e c e n t a r l o y t r a n s m i t i r l o " ' (75) •
López I b o r señala que es en l a U n i v e r s i d a d "donde, funda-
mentalmente,, s e r e a l i z a e l c u l t i v o í n t e g r o y t o t a l i t a r i o d e l Hombre
para; l a c i e ; n c i a , e s t a b l e c i e n d o una j e r a r q u í a de v a l o r e s de l a que
deducir- una nomia de c o n d u c t a " ( 7 6 ) .
L a i t t E n t r a l g o c o n s i d e r a : s u s dos. o b j e t i v o s p r i n c i p a l e s l a
formación p a r a l a v i d a Inimana ~ esto e s , p a r a l a v i d a d e l liombre
en cuanto liomlire- y l a conc[uista de l a v e r d a d " (7?) .
P a r a L a t o r r e " l a s dos t a r e a s fundamentales de l a U n i v e r -

s i d a d s i g n e n siendo hoy,como antaño, l a educación y e l avance d e l
saber" (78).
E l pedagogo c o m p a r a t i v i s t a i n g l é s Lauwerysycfue " l a U n i a
v e r s l d a d a c e p t a una d o b l e r e s p o n s a b i l i d a d ; formar a l o s f u t u r o s
docentes y a l o s f u t u r o s p r o f e s i o n a l e s sumergiendo a unos y a
o t r o s en e l anbdente de una apreciación c r í t i c a de l a s conq,uis-
t a s p r e t é r i t a s y de u n a r d i e n t e deseo de h a c e r r e t r o c e d e r l a s f r o n
t e r a s de l a i g n o r a n c i a " (7C|)»
A p l i c a n d o e s t o s a n t e r i o r e s c o n c e p t o s a n u e s t r a m a t e r i a en
p r i m e r l u g : a r vemos, que debería r e c o n o c e r s e & l a Geografía au g r a n
v a l o r i n s t r u c t i v o y e d u c a t i v o , t e ó r i c o y p r á c t i c o , y Gonceder a
sus e a t u d i o a l a c a t e g o r í a de Sección o E s p e c i a l i d a d . Ta h a n pasado
l o s t i e n i g o s en que e r a f i e l eacudero d e l a H i s t o r i a .
Sus o b j e t i v o s ; i r í a n encaminadoa a l a formación de " u n
número c a d a vea. mayor de e ^ e c i a l i a b a s y t é c n i c o s . , o que han de
e n f r e n t a r s e con un-mundo en c o n t i n u a e v o l u c i ó n " ( S 0 ) ¡ s e r í a un"ma-
n a n t i a l de p r o f e s i o n a l e s c o n c a p a c i d a d de observación y autonomía
de p e n s a m i e n t o , y a l mismo tiempo c o n t e r a de f u t u i o a c i e n t í f i c o s "
(81) o E s t a s metas s o n l a a que s e propuso I¡ain E n t r a l g o en au R e c -
torado en l a U n i v e r a i d a d de M a d r i d , como puede v e r a e en e l d i s c u r -
ao de a p e r t u r a d e l c u r s o I 9 5 I - I 9 5 2 , pues e n t r e v s u s aeia; propósitoa
figuraban:
»'f 22. "Un e f i c á a cuidado de l a . formación p r o f e s i o n a l - y una
c o n a t a n t e e x i g e n c i a r-espeto &. l a v a l i d e z a o c i a l de l a formación
dadaí en e l r e c i n t o u n i v e r s i t a r i o " (82)
" 3^ TJn oons:tante eafíierzo p a r a m e j o r a r e l r e n d i m i e n t o
de e a t a U n i v e r s i d a d - l a b o r a t o r i o a , a e m i n a r i o s - en o r d e n a l a i n -
vestigación c i e n t í f i c a " (83) <»
iâmbién iópeaÎbor d e f i e n d e esfce último punto de v i s t a .

" l a necesidad pereuooria de i n v e s t i g a r en l a U n i v e r s i d a d espaiio-
Ití no u n i e r e d e c i r que todo e l mundo i n v e s t i g u e en e l l a . . . 'Quiere
d e c i r que una, de l a s caraáterísticas de su- p e r f i l e s p i r i t u a l ha
de s e r esa, que algunos es-barán en condiciones de realizar*'(84) ,
Ya ha pasado e l tiaiipo en que tenían más v i g e n c i a l a s p a -
l a b r a s de Ortega "Es, p r e c i s o separar.- l a ensefianza p r o f e s i o n a l de
l a investigación cáentífica, y que ná en l o s profesores n i en los,
muchadios se confunde l o uno con l o o t r o , so pena de q u e . . . l o uno
dañe: a l o otro"^^^}r más adelan-g© prosigue " l o mi^mo digo d e l que
va a s e r pro-fesor de I-Iis-coria en un I n s t i t u t o da segunda eS)seíIan-
2a. 2^0 ea u n e r r o r períurbarLo en l a U n i v e r s i d a d haciéndole, c r e e r
que va a s e r un: h i s t o r i a d o r ? ?:4ué se gana con ello?. Hacerle perder
tiempo con e l estudio fracasado de técnicas necesarias p a r a le»; c i e n
cita: de l a H i s t o r i a , pero s i n sentido, para un profesor de His-boria,
y quit;árselo p a r a que-, l l e g u e a poseer una i d e a Gl,ara, est,ruc,i:ur«~
da y s e n c i l l a d e l cuerpo general de l a -íiistoria humana que es su
misión enseñar^' (86,) .
" l a clave de l u posición de Ortega eatá en c o l o c a r l a
oultííra y no l a c i e n c i a en e l centro de l a s . tareas, u n i v e r s i t a r i a s . . , ,
movido p o r l a preocupación de superar l a b a r b a r l e de l a e s p e c i a l i -
zación a que conduce una U n i v e r s i d a d basada en l a c i e n c i a , una U n i -
v e r s i d a d a l e s t a l o germánico " ( 8 7 ) .
Huy acertada es l a observación que seflala Tusquets sobre
esba U n i v e r a i d a d a i t e g u i a n a "Acaso a l a U n i v e r a i d a d , t a l como l a
concibió Ortega, l e cuadre mejor denominars.e Ensefianza Superior
y l e convenga una e s t r u c t u r e Que corone l a de l a Ensefianza Media"(8á)
K s t a sección o E s p e c i a l i d a d de G-eografía debe p r e p a r a r a
l o a profesares de Enseñanza Media, a l o s Geógrafos.
A l o s . f u t u r o s p r o f e s o r e s l e s debe p r o p o r c i o n a r l a concep-
ción y e l m a t e r i a l c i s n t í f i o o ,que habrán de t r a n s m i t i r a sus alum-
n o s , l o a métodos de t r a b a j o que necesitarán p a r a mantenerse a l día
y perfeccionarse y los; técnicos más adecuados p a r a enseñar.»
'rambién de sus. aulas han dé s a l i r l o s , futuros cultivadores
esta r.arna de l a s CienciaSo S i n o l v i d a r l a s a p l i c a c i o n e s p r á c t i -

4S,
cas q;uo de u a l e s estudios pueden y deben d e r i v a r s e para un mayor
d e s a r r o l l o en l a v i d a de l o s pueblos.
Desde f i n a l e s de l a 2a Guerra Mundial cada vez. más l o a
Estados consideran q.u:e üebervintervenir en l a v i d a d e l Eaís, en
e l d e s a r r o l l o de l a s : ciudades, en l a s a l v a g u a r d i a de d e t e m i i n a -
doa l u g a r e s , en l a estructuración r e g i o n a l , en e l e q u i l i b r i o eco-
nómico y sociEü. entre l a s d i v e r s a s part.es de au t e r r i t o r i o . Uodo
e l l o exige un gran conocimiento geográfico y dá a l a Geografía a p l i -
cada un an-plio margen de magníficas p o s i b i l i d a d e s .
los: d i r i g e n t e a , l o a p o i l t i c o a , l o s u r b a n i s t a s , l o s econo-
mismaa,,los ingenieros y todos aquellos, cuye/acción se d e s a r r o l l a
en u n cundm: espaci.al neceaitan: l a cooperación de un geógrafo» E l
es q u i e n mejor lia es-budiado l a repartición de l o s r e c u r s o s y a c -
t i v i d a d e s del. liombre en e l espacio r e a l , no teórico, lieterogéne©,
y.:carabiante.coíiK5 t o t o lieclio. geográfico,>
Hay que c a p a c i t a r a l o s e s t u d i a n t e s s u p e r i o r e s para i n -
t e g r a r s e a l a evolución contempo.ránea de l a sociedad y p a r a que l a
naduréz; c i e n t í f t c a de l a Geografía ayude a e s t e d e s a r r o l l o econó-
mico y s o c i a l de l o a países,
Sambién este nuevo enfeque creará l a s condiciones de una
renovación de s u ml.sma enseñanza en los.: n i v e l e s p r i m a r i o y secun-
dario. Estos profesores secundarios r e f L e j a r a n en s u s c l a s e s e s t a
orientación y prepararáni a sus. aLuimos como ciudadanos c o n s c i e n -
t e s de l o s . innumerables y complejos problemas de aprovechamiento,
d e l espacio^ de d e s a r r o l l o de interconexión de f a c t o r e s físicos y
humanos dentro d e l marco geográfico en que se e n c u a i t r e n .
T r i c a r b : y l o s , defensores de eat.a enseñanza universi.t.a- .
r i a de l a Geografía a p l i c a d a han encontrado una mayor aceptación .
p o r p a r t e de l o s países europeos de menor d e s a r r o l l o : económico,
m i e n t r a s que I n g l a t e r r a y l o s más d e s a r r o l l a d o s se mantienen p a r -
t i d a r i o s da. una Geografía c i e n t í f i c a p u r a ,

í a r a que. e l u n i v e r s i t a r i o a d q u i e r a e l conocimiento rigu-
roso de l a Geografía 7 l a n a d a r e s p r o p i a da todo fu-fcaro cienti-
f i o o déte s e r entrenado en e l t r a b a j o p e r s o n a l , p o r medio de l e c -
turas, exposiciones, trabajos prácticos» E s t a s p r á c t i c a s pueden
r e a l i z a r s e en s e m i n a r i o s j e n t r e e l l o s e x i s t e l a enorme gana de
documentos i n d i s p e n s a o l e s a l a i n v e s t i g a c i ó n ; t o d a c l a s e de mapas,
anuarios estadísticos, fotografías aéreas,etc Deben p r a c t i c a r
l o s métodos c a r t o g r á f i c o s , i n i c i a r s e en l o s t r a b a j o s de l a b o r a t o a
r i o geomorfológico, o b s e r v a c i o n e s c l i m á t i c a s e l i i d r o l ó g i c a s , e t c .
También s o n i n d i s p e n s a b l e s l o s t r a b a j o s de campo destiQ-
nados a d a r una v i s i ó n c o n c r e t a d e l o s : p r o b l e m a s t r a t a d o s en ©1
c u r s o o en l o s t r a b a j o s p r á c t i c o s , aprender a o b s e r v a r e i n i c i a r
en l a i n v e s t i g a c i ó n a acjiíellcs alumnos que m u e s t r e n más a f i c i ó n
a ello.
II O T A S
(1) Citado por Reverter L a Geop:rafía y s u enseíianaa.Tomo II,pág,23,
p^Q,receda GÓrao se eaaeiTo l a Geografía pág.. 15-1Ó
(5) Plaf?^ E l s e n t i d o , y e l método en l a enseñanza de l a
Geop;rafía "Sordón" n ^ » 3 9 p á g , ó f í ü .
(4) ^ T i l á Yqlent^í L a Geografía r e g i o n t a l a i comionao^ de l o s e s -
i;udi0 3 segundarios^ "^CC Congreso Geográfico I n -
ternacional'^ pág.153.
(5) Re6(3.. Encon-urarán muolias s u g e r e n c i a s en s u o t r a " P s i -
c o l e g í a de l a s m a t e r i a s de Enseñanza P r i m a r i a ; " ^
(6) C a s c ^ l\orres» I n i c i a c i ó n a l a Geografía l o c a l , p á g . 5
^'^^ îud^spsl» I.Ianuel de lÛnesco p o u r l ^ e n s e i g n e m e n t de l a

GéograpMe. p . l c O
(Ú) Schnass Enseñaaza de l a Gec^rafía. Enseñanza de l a H i s t o -
r i a y Educación c í v i c a , pág,10ó.
C9) C i t a d o p o r Puteis l a ensefláuza de l a H i s t o r i a y l a Geo/xrafía
pág. 3 7 o
1^) P l a n s £ 1 s e n t i d o r e l método en l a enseflenza de la.^ Geo-^
grafía «Bordón" níi.39 pág» 0 7 7 .
t ^ ) "^"¿JÁ V a l e n t í , F i n e s y medios d e l e s t u d i o de l a Geografía locaüL
en l a e s c u e l a " V i d a E s c o l a r " ní^.27 p á g . a - S .
(12) Sclinass Enseñanza de l a Geografía,Enseñanza de l a H i s , t o -
r i a Y Educación c í v i c a " pág,»10S.
^"^^^-^^?a^_iorres Introducción a l a Geografía l o c a l . . p á g » 1 3
(14) ^ Q i i a , ^L^n^gerñ^-. y e l método.... "BordoV,39,pág.679.
( 1 5 ) _ P Í n c h m e l , I l a n u e l de l^ünesco págolol
^^^^ gJ^.-Cp-Q'ênido y e l método o**i3ordón*S39 pág^óSC .
^^7^ ^3¿L^lg¿Lgl^.- Manuel de lÛnesco . . . . . -nñ,^. ^1ZL7
(18) Pincheíiiel Ilanuel de lÛnesco pág.161

(19) P l a n s E l 3enl:iáo y e l método "Jáordón" ní2<,59,pág,680.
(20) Vilá yalervtí Iâ Geografía r e g i o n a l en é l oonilenso de l o a
ástudios aecundailos"ônstresoglntemacionar*
pag. 1 5 2
(21) Pinajieael,^ Uanuel. de l^lTnesoo . . . . pág. 1 4 2 ,
^.^^) f^FF'FF^Ph, F}^^?7iñ * Geografía m a t e r i a muy necesitad»: de

estudios madurativos "HeVoSsp*de ]?edagogía"'n£ü4,
pag;» 593.
('¿31' Fernkid^|aÎuerta,Pr^ de adaptación de l o a c u e s t i o n a r i o s
de Geometría j de K i a i : o r x a . ''Consignen" n^s57,pag.
• , . . . . . . . ... 34. .
(241 I»eif y Ru.apin.Diáaai;ica de l a H i s t o r i a y de l a Geo,^rafía.pag.74
(25) Sabaroff^^ Itiiproving tlie use o f Eiapa i n tlie elementary
solio o l a ""Readinga for s o c i a l abudi.es i n elemen-
-cary^' s c l i o o l " , pág. 245»
încíi.emel Llanuel de l^üneat»-...., pág. 1 5 6 - I 5 7 ,
(27} Panlagua, L a enseñanza de l a Geografía, pág. 1 7 .
(281^' n i t i c l i e l l L i t r o d u o i n g maps a s k i l l , "Readings f o r s o c i a l

s t u d i e s en elanentar)'' e d u c a t i o n " pág,237.
(S9) gernáiidez. Kuevza > L a Gaop^rafía, m a t e r i a e s c o l a r muy n e c e s i -
t a d a de e s t u d i o s madurativos, "Rev.Espode Pedagogg'
(30^ L e i f y R u s t i n , Didáctica de l a H i s t o r i a y de l a Geog:rafía**

• ' - • , '
pag, 7 5 .
( 5 l f ' ITleming-, Researcli and: t l i e b a s i c curriculum,pág. 1 0 8 ,
Citado p o r Eemández Huerta L.e,, ,G,eogrAfí,a.,.....
«SíEB-" n£. 64,

(32) Teaae e l l i b r o de^Reed Psicología de l a s m a t e r i a s de ense-
ñanza p r i m a r i a , pág;.
(33) Fernández^ Huerta, L a GeoR'rafía m a t e r i a muy n e c e s i t a d a de
e s t u d i o s madurativos. "Rey .Eap. de Pedagogía"
ns»64,pag.393.
( 3 4 ) Tulippe» Ilet lio dolo g i e de l a Géograpliie,pág,108. .

(25) Saliaroff J.mprovingC tlie use o f cia-ps In the elementar^/
s c l i o o l , "Readin£;-S*soGi8l s t u d i e s i n eleraentary
eduoation" Pag. 244-24-5.
(36) y i l á Yaleirbí; Fdines y nedios d e l _ e a t u a i o de l a aeo?:rafía l o -

cal, en l a esquela " V i d a E s c o l a r " nS»27 pág«4-
(37) Vapórele y j g u l l p p e , IJanuel de lÛneaco. pág<.lB-l9
(38) Ardi.saon, .'Ufanos aspectoG de l a enseñanza de l a Seo^ga-
fía, páfí:.24.
(39) Reed, Ps.icplo.f;ia de^ l a s ma-berias de enseñanza p r i - ^
niaria,pás,4'^.
(40) Y i l á Valco <: i iilgunos a^gpecrboa de l a me todo lo,^xa a c t u a l en

l a enseflunaa de l a Geoí^rafia **Vida e s c o l a r "
nii.55-36,pág.. 15-16.
(41) Waslibu^B, B a s i c Fac-fas Ileeded i n ííistory and Seog'jrap'h.y,
'l'iventy-second TeorlDOok o f tlie ITational 3 o -
c i o t y f ó r tlie Study o f Educatión'* (1923) ,Parfe»II
p i g . lca-116»
(42) Brfflom^n^Reavi^^^ Determination and HeasuremenYof tlie nánl-
muní Es3en'bi.al_3 o£ SIeiBentaJr7 3Glaool G-epg;rapIiae.
"Seyenteeatli Tear'boolc o f the H a t i o n a l S o c i o t y
fór tlie Study o f S d u c a t i o n " (1915) Porb I pág.27
a 39. •
(43) Bup;,q and l l p c k g b T : , Ota.jectlye S t u d i e s i n Ilap l i o c a t i o n Science
I.Ion.tt^raphS-.v', •'ng.l'.''.i.'lie Ü n c o l d S c l i o o l of'Jlea-
Ghors G o l l e g e , Colmiibj:a U n i M e r s i o y " , 1 9 2 5 . C i t a -
do p o r Reed pág. 4 9 7 a 4 9 9 .
(44) Heedl, Psicología de l a s m a t e r i a s ' d e enseñanza p r i m a r i a
pág.500 y 5 0 1 .
(4-5)...goiigáLea i a v a r e z , P r i n c i p i o fundamental de l a ifetodolog:ía " R e -
v i s t a Española de Pedagogía" n^»!? pág.lO(L947)
(46) ggxpjndea H u e r t a , P o s i b i l i d a d d e l aprendiaa.je- de c i e n c i a s y
salieres y l e g i t i m i d a d de su enseñanza pág.óó.
''Sra"ba,io de f i r m a inéfl-i-!-R
^"^"^^ ^ôo'^^^^''— C i t a d o p o r Pern^ández iítierbLladuraoión, dispo-
e i c i ó n j preparación \ l e o t o r a s " R e v i s . t t i Española
de Pedagogía " nC»30 págoSl?
t"^^^ Fj^P-^.'-r... C i t a d o p o r Fe,3máiide2 I l i i e r t a L a g eo r a f i a , iiml e -
_ria...o pag»38ó.
(49) G l i a r r i e r Pedaô^-ía v i v i d a , .pág*5X

(50). C o o k C i t a d o p o r IPernándezL H u e r t a Sa. Geografía.mate-
ria,,é, pag,3S7 - , , : ;
^^•^^ Snseñsnza,, de,,,Ia Q - e o g , r a f í a . , Eás»?'^
(52) CIIÍGO lletodolo^ía y técnicas, de l a enseñanza de, l a
. geografía "Bordón'*,39.pág. í>57.
i'53) - l ^ ^ W A g ^ ; ' e s t u d i o de r e a l i a a c i o n e a de jarujjpa3j3J3jt

teti-
v ^ j u "Kevista/físpañola d© PedaÔgáa" nfi•235pág.537-
5S4.
( 5 4 ) - Femándea. Huerta«I»a Geogar^fía m a t e r i a e s c o l a r e s c o l a r muy
lg£^^kgfe.J^Q-.-9smidlpa, modurai;_ivoa. " R e v i s t a de-
Pedagogíal' n a . 0 4 . p á g , . 3 S 9 .
( 5 5 ) - F e r n ^ d e a ^ H u e r b a , . l i a Seoí^rafí.a,iiicit.eria.,,. T3ág:.393.
{ 5 6 ) UnescQ It*inse;;âmento. d e l l a Geoprafía» Álcunl sugêrjánen"
ti 9 G o n a i g : l i , pago 74.
(571 P | n c i i e n i 0 l ; l l a n u e l de l * U a e s o o . . > « pág,ló2

' B m u i l l e t e , E l lu^âr qu.e c o r r e s p o n d e a l a Q!e.p.grafía^ en l a ^'
QQSQSanza que 'ezi,>ên l o s t i e m p o s modernos pá.g:->4.
C59) PiíKáieaáL, K a n i i e l . de l ' ^ U n e a o o . . , <

> pág,l65
'^Qy^Q-^íâgO'^s^Q^ e n s e i g n e r ' l a G-eO'grapliiea pág» 28-29,
( 6 1 )- $ l a n a , l a g e o g r a f í a en e l B a c h i l l e r a t o pág»7
(62) DehBSMú et,- Dobesset P l a c e da lênseignement g é o g a ^ j q u e six
c o u r s du. developpement; d a l * e n f a n t pág. 38„
¿âasa , ' • ' ' S a ' G e o g r a f í a en ¿L B a c á i i l l e r ^ t o , p | g . 7 - 8 .
t65). Y i l á T a l eró í , l i a Geografía r e g i o n a l a l coniienao de l o s , e s t u d i o s
- s e c u n d a r i o s . ÎX Congreso Geográfico Intem:acional"
pag* 1 5 1 .
^^^^ -ÂQ.^QO» Lênaeiprneaent. d e , . l a Q.eóp;rapliie.p»25
( 6 7 ) ?ernánae_2: Iluerbay L a Q-eofcrafía,materia e s c o l a r muy n e c e s i t a d a
de e s t u d i o s m a d u r a t i v o s "Rev»3sp<,de Peda30g£a"n/ó4
pág, 3 9 2 .
Deltell_jt Maréchal, Comment e n s e i g n e r l a Q-éorraphie.,pá,n:,35C^34,
{69) Une S C O , L*enseignement de l a G-áofírapIiie,pár-:^3L
Í7^) ^ l a n s ^ L a Geografía en e l Bacliilleratp,pág.>ll
(71) P i n c l i e m e l I l a n u e l de l ^ U n e s c o . . . . pág:» l ó 5
(72) Delgado L a H i s t o r i a , , l a Geor^rafía y l a instrucción o í v i c a ,
pág.81.
(75) D i c c i o n a r i o L a b o r págol479
(74) C i t a d o p o r D e l g a d o L a H i s t o r i a , l a Geografía y l a i n s t r u c c i ó n
cívica.
(75) L l a v e r o , L a repoblación c e r e b r a l e n Sapaña» pag.99
(7ó) L p p e a r o o r , D l a c u r s o a l o s u n i v e r s i t a r i o s españoles,pág.89
(77) L a t o EnfcreiL^p, L a U n i v e r s i d a d e n ' l a v i d a espaííola p á g , l 9
(78) L a t o r r e ^ Universidad y Sociedad, pág,50
(79) JLaugsriya Tipoloffía de l a . U n i v e r s i d a d de /uaérica L a t i n a .
' • P e r s p e c t i v a s Pedagógicas*' n2»18,pág.295,'.
C&'O) l a t o r r e , . Universidad y Sociedad, pág.49
^^•^^ , L a repoblación c e r e b r a l en Espafía,; pág<..20ó.
(82) L a i n E n t r a l g o , l a U n i v e r s i d a d en. l a v i d a emanóla,pág;.27'
(85) L a i n E n t r a L g o , l a U n i v e n s i d a d en l a v i d a esp£ñola,párô29
(84) .lóêz. I b o r D i s c u r s o a l o s u n i v e r s i t a r i o s españoles, pág«87
(85) O r t e g a , Eüsión de l a . Universidad,pá.g>558.
(Só) O r t e g a , F a s i o n de l a U n i v e r s i d a d , p a g . 5 3 8 ,
t^7). L a t o r r e . U n i v e r s i d a d y SQiaLedaa, pág,42
(SS) i:ustfuets:, L a U n i v e r s i d a d ,es problema., " P e r s p e c t i v a s Pedagó-
g i c a s " . n ^ » 1 8 pág»21Q.
CAPITULO III
B a s e s Pedagógicas de l a G e o g r a f í a Económica
E l coGcepuO de l a G-eografía económica
E l término "Geo g r a f í a económica" parece q.ue se usó p o r
p r i m e r a vez en 1882 p o r e l «lemám G o t s , p a r a d i s t i n g u i r su o b r a
de l a "Geografía comercxlal" que t i e n e o r í g e n e s más a n t i g u o s .
l a Geografía c o m e r c i a l raramente i n t e n t a a l g o más que
una exposición do l i e d l o s r e p l e t o s de e s t a d í s t i c a s , s o b r e l a u b i -
cación, e s c a l a y p r o c e s o s en l a producción e i n t e r c a m b i o de mer-
cancías. Y muy p o c a s v e c e s a n o t a l a s c o n s i d e r a c i o n e s p o l r b i c a s o
económicas^ - ' -
2 a r a G o t a l a Geografía'ea>nómica t e n í a un propósito f r a n -
camente p r á c t i c o , e r a " Geografía c o m e r c i a l casualmente t r a t a d a ;
su o b j e t i v o e r a . u n e s t u d i o c i e n t í f i c a de l a s áreas m u n d i a l e s en
su i n f l u e n c i a direafca s.obr9 l a producción de b i e n e s " (1).
Podemos, p r e g u n t a r n o s ?que s i g n i f i c a e l a d j e t i v o económi-
co j u n t o a l o a , noiiñires de H i s t o i i a o P o l í t i c a , p o r ejemplo? su s i g -
n i f i c a d o ea d e f i n i d o y perfectamente l i m i t a d 9 , y a q u e liace iBfe-
r e n c d s a l a s p a r t e s de l a s c i e n c i a s p u r a s que a e r e l a c i o n e n ,con
s u s a p l i c a c i o n e s p r á c t i c a s , Pero j u n t o a Geografía s u campo e s más
p a i i p l i o , y a que t r a t a con a l g u n o s de l o s , p r o p i o s c o n c e p t o s y t ó -
p i c o s de l a , Scxinomía misma.
'*PodemDs c a l i f i c a r de económica t o d a a o t i v i , d a d r a c i o n a l
que reaLiz:,a e l iiombre encaminada a l a s a t i a f a c c i ó n de s u s n e c e s i -
dades, que r e q u i e r e l a u t i l i z a c i ó n de medios q u e , p o r no s e r muy
abundantes en r e l a c i ó n con d i d i a s n e c e s i d a d e s , e x i g e n un d^fceimi-
nado e s f u e r z o o sacrificio,"(.5,)
l a Economía,según L . R o b i n s -ês e l e s t u d i o de l a s f o r m a s .
asumidas p o r . l a c o n d u c t a humana a l d i s p o n e r l o a e s c a s o s medios entre
l o a p o s i b l e u s o s " ( 3 ) . X l a Geografía económica se h a l l a en e s t r e -
cha r e l a c i ó n con l a a . l l a n a d a s C i e n c i a s , económisasí Ea>nomía p o l í t i -

c a , C i e n c i a d e l comercio^ I.Iercologia, D o c t r i n a de l a a d n i i r t i s t r a -
ción i n d u a t r i a l , H i s t o r i a de l a Economía,Estadística económica e t c .
Porque pone a es-fcas B i e n c i a s económicas en c o n t a c t o con e l e s p a c i o
t L e r r e s t r e y porciue t a n u o e l l a s como l a Geografía económica n e c e s i -
t a n unas de o t r a s p a r a s u s i n v e s t i g a c i o n e s , y l a Scononiía p o l í t i c a
l a l i g a con l a v o l u n t a d liunana, s u s a s p i r a c i o n e s y l a producciónj
etCo
*'S1 oTíjeto de l a Geografía eaDnómica e s e l e s t u d i o de l a
producción y de l a d i s t r i b u c i ó n de l a s iaeraancías. P o r e s t e m o t i v o
no puede s e r s e p a r a d a n i de l a Geografía f í s i c a n i de l a Geografía
liunana?' Í4) . *'Ss una c i e n c i a fundamentalmente liumana,, en e l s e n t i -
do de que l o s procesos de proñucción,de t r a n s p o r t e y de c o m e r c i o ,
de ttansformacSión y consumo de l o s p r o d u s i i o s , procede de i n i a i a -
t i v a liumana,y deben sus: c a r a c t e r e s , e f i c a c i a y formas de o r g a n i z a -
ción a l pasado de cada grupo s o c i a l " 1 5 ) .
l ' a r a algunos a u t o r e s como George " l a f i n a l i d a d de l a G e o -
g r a f í a económica es e l e s t u d i o de l a s formas de produ.Gción, y de
l a l o c a l i z a c i ó n d e l consumo de l o s d i v e r s o s p r o d u c t o s , en e l c o n -
j u n t o d e l mundo" ( 6 ) .
P a r a o t r o s es e l es"uudio de l a r e l a c i ó n de l o s . f a c t o r e s
f í s i c o s ; d e l . medio c o n l a s c o n d i c i o n e s económiaas de l a s o c u p a c i o - ,
nes. p r o d u c t i v a s .y l a d i s t r i b u c i ó n de l o que s e produ.cQ ^ H 7 ) . í s e -
gúii nos r e c u e r d a Palomeque, es u n a paru;e: de l a Geografía cxue no
puede s e r s e p a r a d a de 1^ ^*&<^S^^^SMÍ^ « ^ « S jps:^s?^. s^ss ssgcjs-séev, ^
l o "Geografía f í s i c a , y a gue e s l a n a t u r a L e a a a u i e n s u m i n i s t r s i
a l liomlsre l o s : elementos de l a producción, n i de l a Geografía liuma-
na,porq.u.e l a s s o c i e d a d e s s o n ciuienes o r g a n i z a n e s t a producciónjla
u t i l i z a n p o r medio d e l consumo y e s t a b l e c e n l o s . i n t e r c a m b i o s según
las. p r e d i p o s i c i o n e s naturales** (o),
Hoñ parece más acertada; l a segunda inüerpretaoión, p o r
s e r más completa, y aún deberíamos l i a c e r r e f e r e n c i a a o t r o s facto-
r e s í e l p a s a d o , l a ordenación j u r í d i c a , e l sis-bema p o l í t i c o y e c o -
nómico, e t c » íTo es; s u f i c i e n t e l a consideración d e l homlíre como p r o -

d u c t o r - c o n s u m i d o r i fijémonos en l a afirmación de D e r r u a u "Esüa-
moa do acuerdo con P.George cuando a f i r m » q.uG e l t i p o de p r o d u c -
ción ea uno de l o s fctctores más impor'Gantes de l u Geografít! huma-
n a . . . . S i n embargo, n u e a c r a Geografía huiaana estudiará con m^yor
de-oenimienco que de l a de PoGeorge l a a d i f e r e n c i a s l o c a l e s en sus
r e l a c i o n e s con e l medio f í s i c o y dará mayor i m p o r b a n c l a que l a s u -
ya a l « a i n f l u e n c i a a d e l paaado ''(9) •
K i l o no q u i e r e d e c i r que tengamos que .^cep-uar una e s p e -
c i e de; de-oerminismo o una f a t i a l i d a d de l o s f a c t o r e s naturales.Go-
mo nos r e c u e r d a Demangeon '*con a u v o l u n t a d y s u s i n i c i a t i v a s , e l
hombre: e a é l mismo una c a u s a que t r a e per&urbación en l o que p o -
dría p a r e c e r o r d e n n a t u r a l , e j . una i s l a sno está necesariamente
d e d i c a d a a l a ; v i d a m a r í t i m a . . . E l mismo p a í s puede cambiar' p r o -
fundamente de v a l o r p o r l a ocupación humana, según e l grado de
c i v i l i z a c i ó n de l a s , sDciedadea humanas que l o p u e b l a n " (IcO y po-
demos; s i i a d i r , según l o s p r i n c i p i o s económicos que p r o f e s a n , la
regíamen-cación j u r í d i c a y e l régimen p o l í t i l c o , e t c .
E l . mundo económico es -'un mundo que e n v u e l v e a l . mundo fí-
s i c o , nue exfcrge de éste- energía y m a t e r i a , que t i e n e s u v i d a y
aus l e y e s p r o p i a s , que e v o l u c i o n a l e n t a n e n t e a l r i t m o de l o s a c o n -
t e cimientes históricos y q u e a au v e z i n f l u . y e en e l . curso de l a
p r o p i a l i i s t o r i a " (11) .
l i a Geografía económica e a " u n a c i e n c i a ; e s e n c i a l m e n t e h u -
mana, y , máa precisemenfce, u n a c i e n c i a s o c i a l , en e l s e n t i d o de que
l o s p r o c e s o s de producción, de t r a n s p o r t e y comercio, de t r a n s p o r -
t e y consumo de l o s . productos, p r o c e d e n de i n i c i a t i v a s humanas y
deben s u s c a r a c i i e r e s , s u e f i c a c i a a formas de organización que d i -
manan d e l paaado de c a d a grupo humano" (^12), S i l a s mercancías y
m a t e r i a l e s proceden de un medio f í s i c o y están c o n d i c i o n a d o s , p o r
m u l t i t u d de . f a c t o r e s g e o g r á f i c o s muy p r o n t o d e j a n de s e r elemen-
t o s de Geografía p a r a ensamblarse c o n n u e s t r a s v i v e n c i a s , necesi-
dades y deseos de cada d í a » X gracias a l o s transportes, comuni-

cacionesjcainlDios, c r é d i t o s , s e g u r o s , l e y e s , t r a t a d o s , t r i b u n a l e s ,
G t c , p a s a n de i m i n d i v i d u o a o t r o , d e n t r o y f u e r a de cada p a í s en
un mundo que c o i n c i d e geográficamente con e l globo entero.
" l a Geografía, en e f e c t o , se e n c u e n t r a en una v e r d a d e r a
e n c r u c i j a d a de o t r o s c o n o c i m i e n t o s , n a t u r a l e s y liumanos. ICacida
como C i e n c i a a mediados déLsiglo p a s a d o , n u e s t r a d i s c i p l i n a se ve
e n v u e l t a en una. problemática cada v e z más d i v e r s a y c o m p l e j a , a l
compás d e l avance de l a s ma-terias a f i n e s . . , , desde l a Geología
a l a Sociología, desde l a Climatología a l a H i s t o r i a , desde l a
B i o l o g í a a l a Economía*' Í15) . E s t a s a f i m i a c i o n e s de ¥ i l á Y a l e n t í
a l a Geografía en g e n e r a l pueden a p l i c a r s e p o t e n c i a d a s a l s e c t o r
de l a - G e o g r a f í a económica. T aún t e n d r í amas que a m p l i a r y a que
en l a s o b r a s más r e c i e n t e s de Geografía económica se t i e n e muy
en cueixca l a s m á i f i e a d o n e s de l a f a b r i c a c i ó n , o l a s nuevas má-
q u i n a s que se. emplean e n l a a g r i c u l t u r a .
" E l análisis, de l a s t é c n i c a s no e s una s i m p l e preparación
a l a Geografía económica, es su b a s e , y a que sólo ésto p e r m i t e
comprender l a s r e l a c i o n e s e;d.stentes e n t r e l o s p r o d u c t o r e s y e l
medio, e n t r e l o s p r o d u c t o r e s y l o s : c o n s u m i d o r e s . . . . l a s o b r a s r e -
c i e n t e s . i n s i s . . t e u mucho sobre l o s p r o b l e m a s t é c n i c o s en c u a n t o se
preocupen de e x p l i c a r l a s l o c a l i z a c i o n e s "(14-). l o s o b r a s clásicas
se i n t e r e s a b a n , ^ás p e r l a s e x p l i c a c i o n e s de t i p o histórico,pero
aiiora se comprende q u e e s una v i s i ó n i n c o m p l e t a ; h a y que añadir
l o s aspectos, económicos,etc.
'Tul geógrafo e c o n o m i s t a d e j a "de i n t e r e s a r s e úniccnente
p o r l o s p r o b l o a a s de producción. Continúa ínlreiaruarlando:.' l o s r e - -
c u r s o s , d e s c r i b i e n d o e l modo cómo s o n v a l o r a d o s . P e r o s u t r a b a j o ,
y a no se p a r a a q u í . Bus.ca cómo comprender e l c o n j u n t o de l o s h e -
c i i o s económicos y , s e v e o b l i g a d o a p e n e t r a r e n dominios más y más
v a r i a d o s . E l , H i m i t e e n t r e Geografía humana y Geografía económica
c o r r e s p o n d e más a u n c i e r t o modo de a b o r d a r l o s problemas de G e o -
g r a f í a humana que a u n a p a r b e de l a misma'' (15)-.

Imporbaiiciü de l a Q-eograxía económica y de su enseñanaa.
SÍ " e l contenido de l a Geografía económica no es e l más
i n t e r e s a n t e de l a Geografía moderna, responde, s i n duda, a l o s pro«.„
Toleinas: agooianxes d e l mundo a c t u a l ; a l o s -uenias que más preocupan
a l o s e s t a d i s t a s " ( 1 6 ) , T s i querernos que n u e s t r a s e s c u e l a s p r e p a -
r e n a l o s alumnos para^ l a s o c i e d a d deoemos enseñarles t o d o s aque-
l l o s c o n o c i m i e n t o s , iiáoitos y a c t i t u d e s que l u e g o van a n e c e s i t a r .
Haciéndose eco de e s t a r e a l i d a d , en l o s nuevos, n i v e l e s de
Enseíianaa P r i m a r i a se concede a e s t a d i s c i p l i n a l a categoría que
merece " E l aspecuO humano de e s t a c i e n c i a , e s l o que más i n t e r e s a
r e m a r c a r , p o r e l l o , l a Geografía económica, que s u g i e r e t a r e a s y
abre h o r i z o n t e s , r e col); r a en e s t o s n i v e l e s t a n t a i m p o r t a n c i a " (1?) .
Ta C h i c o y R e l i o pedía "mucha Geografía d e s c r i p t i v a j e:c-
p l i c a t i v a y , dentro de e l l a , mucha Geografía económica'^ (18).
Y ardissdine r e c u e r d a que " l o s hec¿ios antropogeográîcoé
que atañen a l a producción y a su i n t e r c a n i b i o o comercio revis-'oen
siempre mucha i r n p o r b a n c i a y puede a f i r n a r s e que ésta no se aminora
p o r c i e r t o en l a v i d a de l a humanidad, a medida que e l tiempo tran¿
curre» Su e s t u d i o h a de merecer también una atención s i n g u l a r en
l a escuela p r i a a r i a "(19).
. P e r o cuando pueden e s t u d i a r s e con mayor a n p l i t u d y de u n
modo más. c i e n t í f i c o e s en l a Enseñanza Media.. A e s t o a alumnos " s e
l e s dará u n núcleo de c o n o c i m i e n t o s e x a c t o s a c e r c a d e l mundo, e s -
t u d i a n d o sus, problemas, económicos y polí-cicos; y h a c i e n d o un eaisu-
d i o i n t e n s i v o d e l p a i s n a t a l " (20) <, Recordando que, " uno de l o s
p r i n c i p i o s , f u n d a m e n t a l e s de l a nueva Geografía c o n s i s t e en l a inda©
gación de l a s causas y s i e l l o es p o s i b l e , e n e l a n á l i s i s de s u i n -
f l u e n c i a en e l . mundo a c t u a l ' * ( 2 1 ) .
B i n Qiibai^':o,la r e s u d a d nos; enseña que s e l e h a c o n c e d i -
do mucha menos i r x i p o r t a n c i a en l a mayoría d e - p l a n e s y programas» 33n
a l g u n o s de e l l o s se h a l i m i t a d o a f i g u r a r como última p r e g u n t a d e l
e s t u d i o de u n a región n a t u r a l o p r o v i n c i a , d o n d e en pocas l í n e a s se,
acumulan l o s p r o d u c t o s de l a a g r i c u l t u r a , ganadería, minería e i n -
d u s t r i a de f o r m a ^lue p a r e c e más un í n d i c e de l i b r o íjtu© una e x p o s i -
ción en armonía c o n e l caráater económicx) de. l a región^ Y l o s alum-
nos l o s . r e p i t e n : como un catálogo de p r o d u c t o s , s i es que no c o n f u n -
den l o a de l a ^ r i c u l t u r a c o n l o s : de l a ganadería,
T podríaEíos a p l i c a r n o s l a s r e f l e x i o n e s que hace ICulippe re_
ferente a ierú "estando e l Perú, en p l e n o d e s a r r o l l o su Geografía
debe c o n t r i b u i r a l c o n o c i m i e n t o de l á a r e c u r s o s , n a t u r a l e s , a su. e s -
t u d i o e inveniíafeilD• Debe prox-!oner l a i n v e s t i g a c i ó n y e l c o n o c i m i e n -
to d e l paisaje g:eoeconómico en l a medida que h a s i d o condicionado
p o r l o s , d i v e r s o s momentos h i s t ó r i c o s , P o r e l l o l o s hechos económi-
cos deben h a l l a r en l a e s c u e l a s e c u n d a r i a un e c o mayor d e l . y.ue: h a n
t e n i d o h a s t a ahora'' ( 2 2 , ) .
Recordemos también ciue. " l a i g n o r a n c i a d e l a s componentes
g e o g r á f i c o s d e l • s i s t e m a económico pueden dar.- l u g a r a l a adopción
de medidas c o n t r a d i c t o r i a s ' ^ ( 2 3 ) 9 .Pero s i n l l e g a r a e s t e e:c*G.remo
recordemos q.ue e s t a r a n a - d e l a Geografía " e s , s i n duda, l a q.ue: p u e -
de i n t e r e s a r más a l o s alumnos de una e s m e l a a u e , a l . s a l i r de e l l a
s i n mayor preparación o e s t u d i o s , s u p e r i o r e s , van a d e d i c a r s e a l c o -
m e r c i o o a t r a b a j a r en o f i c i n a s , álifeacenes'y lias-fc.a t á l l e r e s " ( 2 . 4 ) »
Y' e s fíu:.e todo aspecto g e o g r á f i c o liu-njano i n t e r e s a a l hombira en
cuanto f o m a part.e' de un cier-feo-- grupo humano, c o n u n a m e n t a l i d a d
y m i n i v e l t é c n i c » c a r a c t e r í s t i c o s , afio:bsdec: j en u n a d e t e r m i n a d a
área t e r r i t o r i a l " ( , 2 5 ) .
X además, tengamos en cuenta que ^^la Geografía económica
e.vo l u c i o na cada vea. m.ás a p r i s a . Se e x t i e n d e por.' nuevos, campos, se
i n t e r e s a más p o r l a ac.tu2-|_idad. Sigue l o s p r o b l e m a s de l o s p a í s e s
s u b d e a a r r o l i a d o s 5 l a c r i s i s d e l urbanismo en l a s c i u d a d e s a d e l a n -
tadas» Es. una Geografía o r i e n t a d a , h a c i a e l f u t u r o y h a c i a l a a c -
ción«(26).
Valor i n s t r u c t i v o y educativo
E l v a l o r de e s t a r a n a de la.G-eografía es enorme. E l co-r
nocimienfco de l o s producüos y r i q u e z a s de una r e s i ó n , p a í s , e t c d e l
comerGio,de l o s fac-cores que i n f l u y e n en e l d e s a r r o l l o económico
e t c , p o r muy e l e a e n t a l ' que s e a , es s i o n p r e ú t i l y n e c e s a r i o p a -
r a un i n d u s t r i a l , un c u l i i i v a d o r , un c o m e r c i a n t e , e t c . ya que s e r -
virán de o r i e n t a c i ó n p a r a su o-ctividad» Además s i r v e n p a r a que e l
aprovecuiamiento de l a r i q u e z a n a t u r a l , e l . t r a b a j o de l o s liomürea,
e l empleo de c a p i t a l , e t c . s e r e a l i c e de un modo más pensado, más
e s t u d i a d o , en una p a l a b r a , máa r a c i o n a l .
P o r o t r a p a r t e : oL. eôudio de l a Geografía económica p u e -
de o r i e n t a r a l o a alumnos en v i s t a s a su. f u t u r a v i d a labóralo A s -
p e c t o es-G.e a c t u a l m e n t e muy i m p o r t a n t e , y a que debemos r e c o r d a r que
p a r a . l o g r a r un f l o r e c i e n t e d e s a r r o l l o económico " no b a s t a una g r a n
población: l a c a l i d a d y l a preparación t é c n i c a son esencisíLes,..
jücaso, e l máícimo problema que o i e n e tüiora l a economía espaíiola en
r e l a c i ó n c o n l a mano de o b r a s e a l a e s c a s e a de o b r e r o s especializaO-
dos y , s o b r e t o d o , de p e r s o n a l t é c n i c o i n t e m e d i o " ( 2 7 ) .
Pero,además, su c o n o c i m i e n t o s e hace cada v e z más i m p r e s -
c i n d i b l e p a r a p o d e r l e e r con f r u t o u n p e r i ó d i c o , e n t e n d e r l a s n o -
t i c i a s y comprender i n f i n i d a d de p r o b l e m a s y asuntos; de l a v i d a
f a m i l i a r , n a c i o n a l e i n t e r n a c i o n a l . P o r s u "misma c o m p l e j i d a d l a
C i e n c i a g e o g r á f i c a i n t e r e s a s i n duda a l g u n a , a un c o n s i d e r a b l e nú-
mero de hombres, p o r i m p e r a t i v o p r o f e s i o n a l , a v e c e s , p o r e l s i m p l e
gusto de c o n o c e r e i n t e n t a r comprender en o t r a s o c a s i o n e s " (28)»
l a Geografía e:GonómiGa ''debería c a p a c i t a r n o s p a r a compren-
d e r cómo l a s s e c c i o n e s y l o s p a í s e s dependen unos de o t r o s p a r a
su s u b s i s t e n c i a y c i v i l i z a c i ó n i . . . a p r e c i a r l a s f u e n t e s y métodos
de producción que c o n t r i b u y e n a n u e s b r a v i d a económica; s a b e r h a s -
t a qué grado dependemos de l a t i e r r a p a r a v i v i r - y f o r m a m o s e l . hábi
t o de c o n s e r v a r s u s p r o d u c t o s " ( 2 9 ) ,
1 pensenioa que " querernos o no,todos; nos l i a l l a m o s en £n-
t i m a dependencia unos de o t r o s , y s u j e t o s a l a i n f l u e n c i a de l a s
c o n d i c i o n e s geográficas y a s u s efec-coa sobre l a i n d u s t r i a y e l c o -
m e r c i o m u n d i a l . E l mundo l i a a d q u i r i d o p o r v e r d a d e r a n e c e s i d a d u n a
mentalidad geográfica" (30)»
P o r e l l o su ensefíanaa es cada v e a más n e c e s a r i a y,además,
recordemos, que l o s iieclios de l a G-eografía económica nos a p o r t a n
siempre u n a l e c c i ó n formâtiva y a c t u a l ^ ejemplo " l a ingeniosidad
de l o s liombres p a r a a d a p t a r s e a au medio n a t u r a l y a a c a r e l mejor
p a r t i d i o poaiblej-^ l a tria.tieaar. y l a a l e g r í a d e l t r a b a j o en u n u n i -
verso cuyas d i m e n s i o n e s se reducen c o n s t a n t e m e n t e ; l a s o l i d a r i d a d
c r e c i e n t e en l a s i t u a c i ó n humana más a l l á de l a s t r a a s f o r m a c i o n e s
t é c n i c a s y d e l d e s a r r o l l o de l a c i e n c i a " (31) .
E l maestro no debe o l v i d a r nunca e l o b j e t i v o que señala
LiLtgens como p r o p i o de .eata. m a t e r i a ' ' e s t u d i a r y conocer, p a r a b i e n '
de t o d a l a ; Humanidad, l a t o t a l i d a d de l a s r e l a c i o n a s mutuas entre-,
e l e s p a c i o y l a economía'*' ( 3 2 ) ,
üa Geografía económica y l a copperapión iiTüomacional
± a l vea e l v a l o r más imporuante que pueda d e d u c i r s e de
esta: C i e n c i a y de su enseílanaa, sea e l despertar- y d e s a r r o l l a r en
l o s hombres e l s e n t i d o de l a s o l i d a r i d a d en*bre l o s miembros de una
misma generación y e n t r e l a s g e n e r a c i o n e s p r e s e n t e s y f u t u t a s .
la economía que t a n t a s v e c e s ha s e r v i d o como f a c t o r de
conquista y de explotación d e l hombre p o r e l hombro puede tcmbián
s e r f a c t o r ' de comprensión y cooperación» Yeaiios como I J a u l l nos l o
describe en s u p r i m e r aspecto.
•'Sn muchos movimientos de población que conducen a l a e x -
pansión de u n earbado desempeñan l a s c a u s a s económicas un p a p e l
e s e n c i a l , combinándose en parbe c o n o t r o s , m o t i v o s . . . » son c o n q u i s t a s
cuyo obije-ni-vD es l a adquisición de t i e r r a p r o d u c t i v a y l a a n p l i a . -
ción. de l a economía, o . . l a s t i e r r a s con r e s e r v a s humanas se u t i l i -
z a r o n p a r a e l comercio de e s c l a v o s . ..<, j p o s t e r i o r m e n t e , en, u n a épo-
c a de m o r a l más e l e v a d a , l o s t e r r i t o r i o s p a r a l a c a z a d e l hombre se
c o n v i r b i e r o n en zonas de reoLutaiiiéiito de mano de o b r a , , » Lhs e s t a -
dos i n d u s t r i a l e s , como I n g l a t e r r a y o t r o s p a í s e s a f i n e s , tienden e l
dominio de l o s . p r i n c i p a l e s m:eraados c o n e l o b j e t o de a s e g u r a r s e el
comercio con e l l o s ; no e s p r e c i s o que e l . dominio t e n g a carácter
oficialjf p e r o se acoíiipafía s i e m p r e de b a r r e r a s aduaneras p r o t e c t o r a s ;
y p r o c u r a maiiüjener a b-aja n i v e l l a i n d u s t r i a d e l país, s u p e d i t a d o " ( 3 3 )
P o r suerte: actualmeniüe van d e s a p a r e c i e n d o l a s fronteras y
l a i d e a de p a t e r n a l i B O O v a cediendo e l paso a l e s p í r i t u , de c o o p e r a -
ción» "^Sin duda p o r p r i i i e r a v e z en l a h i s t o r i a , todos, l o s p a í s e s
de l a t i e r r a : : s u f ] & n j u n t o s ; , nunca se había s e n t i d o de una manera:
t a n v i o l e n t a l a s o l i d a r i d a d , q u e une a l a s n a c i o n e s y que t i e n d e a
h a c e r d e l mundo u n s o l o y g r a n mercado*' ( 3 4 ) .
En l a a c t u a l i d a d l o s p r o b l e m a s económicos son t a n a m p l i o s
que " cada, país,aisladamente,par pujanite q u e s e a , y l i a s t a c a d a uno
de l o s . c o n j u n t o s p o l í t i c o - e c o n ó m i c o s que dominan e l mundo presente

sería incapaz, en l a Go;>iintura a c t u a l , de o r g a n i z a r por s í sólo
esto empresa e s e n c i a l y c o l o s a l que es e l nieáoraiiiento de l a s
condiciones de v i d a d e l género iimnano en su t o t a l i d a d " ( 3 5 ) .
Y como nos recuerda Brunhes a l a vea que " eata inmensa

s o l i d a r i d a d geográfica de l a v i d a mundial se hace s e n t i r j l o s i n -
genieros de l o s liedlos iiuxianos,qu0 son l o s . economistas,lian do des-
c u b r i r y conocer cada vez más l a s l e y e s de l a adaptuóion geográfica''
(36).
Ha G-eografía económica debe enseuarse de t a l cíodo que apa-

rezca ante l o s ojos, de l o s alumnos e l sentimienno y l a necesidad
de l a s o l i d a r i d a d iiumana, s o l i d a r i d a d h a c i a l a c u a l se camina y s i n
l a c u a l esbaríemoa condenados,a l a b a r b a r i e , l a e s t e r i l i d a d y l a
destrucción. S o l i d a r i d a d en l a producción, e l c o m e r c i o , l a i n d u s -
t r i a e t c , o Recordando l a a p a l a b r a s d® l a Constitución G-audiuní et
spea" l o a pueblos ya d e s a r r o l l a d o s tienen l a obligación gravísima
de ayudar a l o s países en' vías de desarroaio'^C3?),
También debe h a c e r l e s comprender por ejemplo que " l a s b a -
r r e r a s aduaneras son c o n t r a r i a s a. ese espíritu de colaboración u n i -
v e r s a l . . . . Conviene que áL maestro eche mano en todo momento de da-
t o a y ci£ras de l a prensa para hacer percibir.- más esa honda nece-
sidad de una mejor colaboración entre l a T i e r r a entera que de t o -
dos e a morada'* (38) o
l o r e l l o además de l o s países se deben es-budiarjen Geogra-
f í a económica, l o a grandes problemas económicos ( e j . e l hambre; etcw)
y l o s organismos i n t e r n a c i o n a l e s O.H.U. , H . C . E , , e t c . que son r e a l i -
dades: p o l í t i c a s y ecxinómicas indudables o t e n t a t i v a s de agrupar
l o s E s t a d o s , de sumar s u s medios o de a b r i r áreas económicas más
vastas" (39),
Su f i n a l i d a d , es que escás noci.ones y l o s sentimientos, p o s i -
ti-vos, que e l maestro haj& sabido d e s p e r t a r , proporcionen a l o s
alumnos i d e a s aanaa y n o b l e s cíípaces de hacer c a i i b i a r l a taz de l a
t i e r r a y t r o c a r l a guerra en p a a . P a r a que; pueda s e r una r e a l i d a d
el. anlielo que Pablo Y I expresaba en su Encíclica «Pop'alorum E r o -
gressio" a l d e c i r que " conservams I s esperanza! una necesidad

más s e n t i d a de colsboración, un s e n t i d o más agudo de s o l i d a r i d a d
acabarán p o r t r i u n f a r de l a s i n c o m p r e n s i o n e s y de l o s egoismos...
l l e g a r á e l día en q.ue" l a s r e l a c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s estarán mar-
cadas con e l signo d e l respexo mú-uo y amiauad, de l a i n t e r d e p e n -
dencie en l a colaboración y de l a promoción común b a j o l a responi^
a a b i l i d a d de c a d a u n o " (40) .
F o 2 A S
.zJjLoJáSlÊQ^^-i^QJd^^ y propósito de l a Geo-

g r a f í a , pago 129
(2) Psaonieque^, Geografía económica, pág. 7
(3) C i t a d o pon J f o o l d r i g e B a r t G o r d o n , S i g n i f i c a d o y propósito de
l a Geografía,pág.123
i^li:^c E a n u a l de Geografía General,páfi;.537.
^glppegftl Geografía econóaiica, pág.10.
(6) Gepige. Compendio de Geografía económica, pág. 1 1
£p,ne3 ,?^,Q¿^g£]l°jf|i» txeografía económica, p á g . 2 0 .
es) Palomeqne Geografía económica, pág o 9
(q) Derruan ggra'oado, de, Geografía,, humana, p á g o l 4 .
(10) Demangeon , P r o t l e m a s de Geografía humana,págo14.
(11) g>nbanex j ^ y p a ? l a T i e r r a en que- •giyimo3,pág.3G3.

^12). (xeprge? - , Compendio de Geografía económica, p á g ^ l l
(13) T i l a V a l e n t í j P r ó l o g o a l a o t r a de ' D e r r u a u gratado, de Geografía
humam, p á g . l .
( 1 4 ). C l a y a l ; l e s - tend-ences de l a . Géogyapliie. é G o n o M g . u e . . .
' ' 1 * I n f o r m a t i o n géographique' " n£a.3,pág,120.
C15) C l a v e l , l e a t e n d a i i c e s de l a . G e o g r a p l i i e áconomique....
" 1 * I n f o r m a t i o n g.éographique" nSa.3 pág. 1 2 2 .
(16.) R e v e r t e r j l a Geografía económica y su. enseñana.a^ **Vida E s -
c o l a r * ' n 2 , 3 5 - 3 5 pag.,4t}.
Cl7) l-'^veles de f i n d e curso ' ' V i d a E s c o l a r " ns.55-56„enero-febre-
ro I 9 6 4 í p á g ' . 3 .
(IB) C h i c o y Rello_> Metodología de l a G e o g r a f í a . n á g . ó

( 1 9 ) A r d i s s o n e ' ' ' A l g u n o s aspectQ.s de l a enseñanza de l a Geografía.
pág.43.
^2^^ g_^"î34etjg,..Ja l u g a r que c o r r e s p o n d e a l a Geografía en l a e n -
sânaa^,que e x i g e n l o s t i e m p o s modernos.Dág.'i
(21) átanip? Geografía c o m e r c i a l , p á g , l .
(22) T i i l i p p e , Ilethodologie de l a Geograpliie ,pág.22->23.
(23) Esr'japé L a economía "Aragón"nS I I , p á g . 3 0 0 .

-1
(24) Reyei-têr, l a Geografía YISU enseñanaa^xomo I I pág»201.
(25) " T i l a Y a l e n t í . S I o r i g e n de la indusrbria c a t a l a n a ; moderna,pag.13

(2Ó) G l a y a l } l e s tendenqes de l a Geograpliie économiciûe..."1' i n f o r -
m a t i o n géograpliiciue" n£o.3jpág.l23
(27) Bpsqne,,_ Geografía económica de España,pág.266.
(28) Y i l á V a l e n t i , -jíratado de Geografía Immana de DeiTûaUo I r ó l o -

:.-.a=J=r:s:„L " ; i ' *' * ' • ' •• - ••- '• £=c3:=B'=aa*=3=a_.
gO,págoI.
(29) Reed I s i c o l o g í a de l a s m a t e r i a s áe anseñanaa P r i m a r i a ,
pág.475-47ó.
(30) Stamp Geografía comercial,pág.2
(51)' ••Teijer, l a Géograpliie a 1'eco l e p r i m a i r e ex l a . f o r m a t i o n de^
1 * e s p r i t ; i n t e r n a b i o n a l . " L a Géograpliieypág <.47-4S
(3"^^^ l ü t g e p s , L o s fnndanentos g e o g r á f i c o s y l o a problemas de l a
v i d a económica,, pág.232.
(33) L l a u l l G e o g r a f í a p o l í t i c a , p ág o39^^40.
(34) Demangeon?^problemas de Geografía humana,pág.35.
(35) ^ ^ k ^ ^ e ^ J u l l j g ; ^ I.Ianuel de lÛnesco. pága3
C36) B n i n l i e a Geografie humane.páy..267.
( 3 7 ) J i g n c i í i o V a t i c a n o II_. Constitución» D e c r e t o s . DedLaráCionea,
pago 34Ó.
(3S) a c l m a s s ; Enseñanza de l a Geografía. Bnsefíanza de l a H i s t o r i a
y Educación c í v i c a . p á g . 8 1 .
(39) K a q u e r r a Didáctica de l a Geografía.pág.34..
(4^) P a b l o Y I . P o p u l o r u m P r o g r e s s i o . pág.óó
CAPITULO IV
Fundamenfos D i d á c t i c o s de l a G e o g r a f í a Económica
Selección d e l conteniclo didáctico
Gr i b e r i o s .
E l p r i m e r problema u.ue s e p l a n c e a r e s p e c t o a l a enseñan-

za de l a Geografía económica es e l de señalar s u c o n t e n i d o . ?Guá-
l e s s o n l a s n o c i o n e s Ijásicas que e l alumno debe conocer j que es
capaa de a s i m i l a r ?
Y en segundo l u g a r íVamos. « enseñarle una l i s t a de p r o -
ductos., l o c a l i z a c i o n e s , e t c . o queremos; que i n t e n t e conocer l o s
f a c t o r e s que p o s i b i l i t a n t a l e s p r o d u c t o s o l o c a l i . z a c i o n e s ? .
? K s convenient.e c i t a r t o d a s l a s p r o d u c c i o n e s de un país
o l o s más i m p o r t a n t e s ? ?lils n e c e s a r i o i n d i c a r l a s c i f r a s de p r o -
ducción o es. s u f i c i e n t e con l o s c a l i f i c a t i v o s : , m u c l i o , bastante,prós-
p e r o , más o m e n o s , e t c . ?
E s t a s s o n e n t r e o t r a s a l g u n a s de l a s p r i n c i p a l e s ' c u e s t i o -
nes que debemos p l a n t e a r n o s .
Recordemos que no s e r í a " u n a Geografía de base v i t a l aque-
H a q u e se l i m i t a s e a mencionar l a s c i f r a s de l o que producen y con-
sumen l o s , d i f e r e n t e s países,, l o que ñas venden y nos c o m p r a n . . . (po^
e l c o n t r a r i o se) debe, h a c e r r e s s l t a r e l por- qué t a l e s artículos,
se producen p r e c i s a m e n t e m i e n t r a s l o s o t r o a t e l e s , faltan..» Eos
centros; p r i n a i p a l , e s de l a i n d u s t r i a pesada no nos. limitar-emos a
enumerarlos de una manera mecánica, s i n o que l o s . e s t a b l e c e r e m o s
haciendo n o t a r cómo a 1 'Jim.de h i e r r o c o r r e s p o n d e n 3 Tm.de h u l l a ,
p o r l o que r e s u l t a qu.e,debido a l o s , r e d u c i d o s gast.,os de t r a n s p o r -
te, el. m e t a l va generalmente a l encuentro d e l carbón y en l a s r e -
g i o n e s m i n e r a s se esbablece l a fundición de h i e r r o " ( l ) .
Rechazmos: e l c r i t e r i o de p r e s e n t a r un cuadro completo
de t o d a s l a s p r o d u c c i o n e s , l a s s e l e c c i o n a r e m o s según s u i i i p o r t a n -
c l a a b s o l u t a y r e l a t i v a , porqiie pensamos que "no es s u f i c i e j i t e que

e x i s t a un producto, para que se l e mencione, sino que se requiere
esté revestido de mucJao interés, por cuanto en Geografía económi-
ca debe e x c l u i r s e e l c r i t e r i o de un organizador de un museo p a r a
quien una muestra r e s u l t a bastante a l o a : f i n e s científicos"(2).
Muchas veces es más i n t e r e s a n t e conocer l a marcha d e l d e -
s a r r o l l o económico de un' país y sus causas, que no l a s c i f r a s exac-
t a s de su producción» Así a l exponer **los r e c u r s o s minerales de
un país, como F r a n c i a , ea vano e i n ú t i l e x i g i r a l o s : alumnos que
recuerdien l a s tonaLadas de h u l l a , m i n e r a l de h i e r r o , petróleo-,gas,
I t c . que produce; e l p a í s . Eo que deben saber principalmeirte ea
que- F r g n c i a , mejora consideráEilemen-ü;© s i situación energética g r a -
c i a s a l o s s i g u i e n t e s factoresí a) de u t i l i z a c i ó n creciente: de l a
h u l l a d é l a E o r e n a . . . . t) e l deacubrimientx) j^xplotacaón d e l p e -
tróleo; y gas n a t u r a l de l a F r a n c i a m e t r o p o l i t a n a y sobre -codo d e l
Sahara, cuyas consecuencias son l a liberación p r o g r e s i v a d a l país,
de l a s importaciones masivas de h i d r o c a r b u r o s , que- d e s e q u i l i b r a b a n
su b.alanza c o m e r c i a l , aumentaban, su p r e c i o de coste- y d i f i c u l t a b a n
su expansión c o m e r c i a l , e t c » " (3).
Ito;s factores; a c t u a l e s , antecedentes y consecuencias de
los; hechos eosnómicos; son mucho más importantes que un conocimien-
t o , ema-ustivo de s u e s t a d o . a c t u a l , ¿demás; l a EoDnomía, como; todo
heclK) s o c i a l , e v o l u c i o n a constantemente y así por- ©3, e l c i e r r e
de una mina puede s i g n i f i L c a r e l despolilemieíaTto de un- l u g a r , cóme-
l a creación de un-, polo de d e s a r r o l l o - o c a s i o n a xm rápido c r e c i m i e n -
t o donográfic»' con todas sus consecuencias. B o r e l l o l a s cificas
acostumbran a esgresar ©1 promedio, de v a r i o s , años, ya que l a p r o -
ducción puede o s c i l a r mucho: segiún l a d i v e r s i d a d de f a c t o r e s .
"lia Geografía económica se sitúa f r e n t e a l o s problemas
a c t u a l e s de l a producción y oL intercaiffiíio, y no remonta en e l p s -
sadO más que para est.ablecer comparaciones n i s o l i c i t a de l a H i s -
t o r i a más que; l a explicación daL estado a c t u a l " t 4 ) .
Además, por- su s e n t i d o dinámico, en l u g ^ r de l i m i t a r s e
a : "moabrar l o a fenómenos en e l pasado;, convendría, s i n t e n o r alft

guno, p r o l o n g a r estas, c u r v a s en t r a z o s d i f e r e n t e s h a s t a l o s . dia2S
e i n c l u s o l o s vein-ce afíos próxiniDs,según l a s p e r a p e c t i i r a s p r e v i s i -

VT T> , . j . ' , . „ pí'ncivi'cí\Ddernqm'f("es/t)fc?5
Dleso P o r h i p o t é t i c a s que fuesen e s a s proyecciones)í'buegiaa o m a l a s , g
de l a eirolu-ción e n c u r s o , y a d e l a poTilación,ya de t a l o c u a l p r o - ^
05
ducto o a c t i t r i d a d comerdáL, P r o c e d i m i e n t o s de ese género i n t e r e s a n ?
a l o s alumnos p o r l a p o s i l D i l i d a d de u t i l i z a o i ó n de l o a c o n o c i m i e n -
t o s que f a c i l i t a n l a (í e o g r a f í a . {-; 3 ) o
E l s e n t i d o a c t u a l de e s t a m a b e r i a recomienda, como n o s r e -
c u e r d a l a une S C O , que: " S ó l o conociendo l o sucedido- en u n pasado más
o menos inmedia-to, es p o s i l j l e e x p l i c a r l a a c t u a l r e a l i d a d económi-
c a y t e n e r u n a c i e r t a s e g u r i d a d en n u e ^ r o a j u i c i o s s o b r a e l p o s i -
b l e fut;:.uro de e s a r e a l i d a d , q u e , como t a l , e s s i e m p r e problemática'*
(6).
P a r a eaíâ v i s i ó n dinámica se n e c e s i t a un c o n o c i m i e n t o d e l
KKjmento a c t u a l y como n o s r e c u e r d a l a irnesco s e debe; i n f o r m a r a l o s
alumnos sábre " l o s s u c e s o s a c t u a l e s y l o s , proljlemas contemporáneos;.
en f i n l a s Ilaciones; ITmdas y l a s i n s t i t u c i o n e s e s p e c i a l i a a d l a s "(7)
así, QDiaD: de l o s g r a n d e s prD:1jlemas immdiaLes y de l o s ; p l a n e s y o r g a -
nismos que se c r e a n p a r a f a v o r e c e r e l d e s a r r o l l o eaDnómico» A s í él
h a b l a r de l a ag:ri.Gultmra y d© l a s m e j o r a s que; en e l l a s e i n t r o d u -
c e n " e s p o s i M e e x i g i r a l nifíO' reai;erde qu.e hay en e l mundo po"bla-
Giones e n t e r a s que s u f r e n hanbire y c i e r t a s o r g a n i s m o s i n t e r n a c i o n a -
l e s qae se esfli;er2an. p a r a a > l t t c i o n a r s u sufümiento;" ( 8 1 .

Principios geográficos
' ' t a Geografía económica,según una expresión muy a c e r t a d a ,
es e l Gompliement;© n e c e s a r i o de l a Geografía física"" ( 9 ) . "iios r a a -
gos f í s i c o s de todas l a s r e g i o n e s d e l GloTao l e s c o n f i e r e n , s e a
c u a l fuere e l grado de su. evolución, l o e s e n c i a l de s u s c a r a c t e -
res agrícolas" (10).
E s f á c i l comprender que u n s u e l o árido y rocoso sólo p r o -
duce p a s t o s y "bosmes y p o r e l c o n t r a r i o u n a l l a n u r a b i e n r e g a d a
s e a mx. paraíso p a r a l o s c u l t i v o s de ]iuerta,e1:c, Y aún más " e l v a l o r
i n d u s t r i e l d e l agua t r a s c i e n d e i n c l u s o a o t r o s p l e n o s , como e l de
l a evolución de determinadas ciudades*» (11)..
E l m.arco geográfico t a n t o f í s i c o como "craasformado p o r e l
Iiomíire, e s de suma i m p o r t a n c i a , , S i n emiiaigo " a f i r m a r l a i n f l u e n c i a
d e l m.edio am"bieirb& no s i g n i f i c a s e r d e t e r m i n i s t a , s i n o , de acuerdo
con u n c a l i f i c a t i v o a p l i c a d o p o r Tidal-üablache, p o s i b i l i s t a " ( 1 2 ) .
"¡sL alunmo h a de comprender- que muciías sulsarttmcias no s e
o l s t i e n e n en tina 2©na porque' en e l l a e x i s t e n c o n d i c i o n e s adversas
que e l iiom'bre no pudo remover, aunque l o s háb.itantea sean empeño-
sos y l a s a u t o r i d a d e s l l e n e n p e r f e c c a m e n t e s u misión de estímulo y
sa"b.ia o r g a n i z a c i ó n . . . Se impone e l e s t u d i o -aún somero- de l a s
c o n d i c i o n e s n a t u r a L e s y humanas. ÍTo p r o c e d i e n d o áe e s t e modo e l
aprendizaje r e a i l t a p e s a d o , memorísticx), mesfánico, s i n comprensión"
(13).
E l l o ©s en p a r t i c u l a r * e v i d e n t e tratándose de v í a s de comu-
n i c a c i ó n , p o r ejemplo, ITadie se s o i p r e n d e de que una z o n a montañosa
esté p e o r comunicada y su. comercio sea reducido; por e l contrario
l a s z o n a s f é r t i l e s están s u r c a d a s d® caminos y v í a s f é r r e a s ; el
comercio e n e l l a s e s a c t i v o ; s u p o M a c i ó a densa p e m i t i e n d o l a
CBeación de; p r o s p e r a s y p o p u l o s a s c i u d a d e s .
E n e l e s t u d i o de l a s c o n d i c i o n e s n a t u r a l e s se h a n de d a r
a conocer " l o s medios corÍLos c u a l e s e l hom."bre se e s f u e r z a en
adueñarse de l o s f a c t o r e s m - c u r a l e s , e i dominar l o s s e r e s - v i v i e n -
t e s .y en v e n c e r l a d i s t a n c i a " ( 1 4 ) .
•lambien e l su:elo y e l s u a s u e l o d e t e m i n a n l a creación
de c e n t r o s i n d u s i j r i a l e s , c o m e r c i a l e s y mineros» "JÍ¡1 carác-üer de
l a e x p l o t a c i ó n m i n e r a ea e l d e f i j a r e l t r a b a j o de l o a hombres
- b r u s c o y nüDmentáneamenté- en u n pun"co p r e c i s o del suelo: de
ahí e l e x c e p c i o n a l v a l o r geográfico de t o d a s l a s m o d a l i d a d e s de
l a e x p l o t a d ó n m i n e r a l ' ^ (15) , X también " e l geógrafo t i e n e en cuen~
t - a l a a c o n d i c i o n e s de funcionajniento de l a i n d u a t r i a p a r a p o d e r
e x p l i c a r a l o r i g e n de determinados p r o d u c t o s y s u l o c a l i z a c i ó n , a u
evolución y s u a r e l a c i o n e s c o n e l medio humano" ( 1 6 ) ,
P o r e l l o h a y tiue e a t u d i a r e l c l i m a , relievesjii s u e l o , lati-
t u d , l o c a l i z a c i ó n ( c e r c a o l e j o s d e l mar, de u n r í o , e t c ) . Todos
e s t o s f a c t o r e s e j e r c e n también u n a g r a n i n f L u e n d a s o b r e e l c a r a c a
t e r y costumbres de sus, h a b i t a n t e a y a a í , i n d i r e c t a m e n t e , vuelven
a r e p e r c u t i r : s o b r e l a v i d a económica,
" I b y más que nunca, e l mundo h a l l e g a d o - a c o n a t i t u i r u n a
u n i d a d , y , en c o n s e c u e n c i a , todos: mos, vemos f o r z a d o s a a d q u i r i r una
m e n t a l i d a d económica'*' ( 1 ? ) .
Principios sociológiooa
"Desde e l punto de v i s t a de l a Geografía económica, e l
lioníbre ea e l factcar- dominante " ( 1 8 ) , lío "bastan l a s c o n d i c i o n e s n a -
t u r a l e s d e l medio hace f a l t a que e l liombre; s e a capaz de aprovechar-
l a s o desaprovectiarlas, s e r v i r s e de unos a l u c h a r p a r a i m p l a n t a r
o t r o s s i s t a i i a s de producción,
Gomo muy acerbadameiite resume Paloraeque, es e l hombre
q u i e n " r o t u r a , c u l t i v a , f a b i i c a , t r a n s p o r t a , d i s t r i b u y e , consume y
h a s t a destruye*'' Í 1 9 ) ,
De l a misma manera Bosque d e s c r i b e con acertadas p a l a b r a s ,
" l a a s i s t e n c i a d e l g r a n yeimo n a t u r a l que ocupa l a mayor p a r t e de
Ispafia... ha s i t o f a v o r e c i d o p o r e l hombre mismo en u n a acción que
ya t i e n e s i g l o s " (20).
llas; c l a r a ea, l a i n f l u e n c i a d e l . h o m b r e en l a i n d u s t r i a y a
que ' * l a s f u e n t e s de energía y l a s m a t e r i a s p r i m a s no b a s t a n p a r a
s o s t e n e r una i n d u s t r i a de i m p o r t a n c i a i n t e r n a c i o n a l . Todavía e s más
n e c e s a a r i a l a e s l a t e n c i a de u n a población .capaz; de f a c i l i t a r l a ma-
no de o b r a i m p r e s c i n d i b l e en volumen y en c a p a c i d a d p a r a e l desem-
peño de. l a s empresas i n d u s . t r i a L e s " ( 2 1 ) » P e r o además, no olvidjamos
qvm **el reclutETiiiento de l a mano d e o b r a i n f l u y e también en l a l o -
caliz.ación de l a s i d e r ú r g i c a , que p r e c i s a muchos obreros, y no p u e -
de i n s t ^ a r s Q en una r e g i ó n p o c o p o b l a d a " ( 2 2 ) , y de a h í s e d e s g r e n -
de e l hecho d e que " e l nimero de i n d i v i d u o s que h a b i t a n u n a d e t e r -
minada región., t e n g a g r a n i m p o r t a n c i a " ( E 3 ) .
" l a demografía c o n d i c i o n a e s t r e c h a m e n t e l a economí,a s i n
que pueda d e d u c i r s e , s i n embargo, l a e x i s t e n c i a de u n d e t e r m i n i s - .
mo demográficoir(24) " D e t o d o s ' l o a f a c t o r e s q u e c o n s t i t u y e n una i n -
d u s t r i a , e l número de o p e r a r i o s e a . seguramente e l . mas i m p o r t a n t e
a l o s e f e c t o s g e o g r á f i c o s , , , y ante t o d o s u . r e n d i m i e n t o " ( 2 5 ) .
Así, p u e s , e n l a producción i n t e t v i e n e n muttios factores
que podríanos l l a m a r a n t r o p o l ó g i c o s - s o c i o l ó g i c o s í l a p o b l a c i ó n
con sus c a r a c t e r í s t i c a s c u a n t i t a t i v a s y c u a l i t a t i v a s , s u s técnicas
de producción, g u s t o s , creencias y valores, etc.etc.
Brunlies nos r e c u e r d a que " p a r a r e g u l a r - l a s n e c e s i d a d e s
d e l consumo i n t e r v i e n e , en p r i m e r l u g a r , ese f a c t o r psicológico
-gusto,modo,costumbre,tradición- que es e l verdadero amo"(26).
i i l i o r a b i e n , p a r a que e s t a s a c t i v i d a d e s económicas sean
duraderas y e f i c i e n t e s deben c o r r e s p o n d e r a modo^ o f a s e s de adap-
taciórojí l o más p e r f e c t a p o s i b l e , a l cuadro geográfico que b r i n d a
e l medio n a t u r a l . T a s í " i o s t i p o s de a g r i c u l t u r a s o n a n t e todo l i e -
olios de geografía humana p r o v i n e n t e s de l a adaptación, en un momen-
t o dado, de l a s p o s i b i l i d a d e s de producción d e l s u e l o " ( 2 7 ) .
E l uso i n t e l i g e n t e de l a s r i q u e z a s n a t u r a l e s o b l i g a a u n
e s t u d i o r i g u r o s o de s u s p o s i b i l i d a d e s de explotación p a r a a d a p t a r
t é c n i c a s y s i s t e m a s más b e n e f i c i o s o S o A s í p o r ejemplo se pueden
p e r d e r algunas c o s e c l i a s dejando d e s c a n s a r l a t i e r r a a f i n de que
l a s próximas sean más r e n t a b l e s , etc.
E l hoEibre debe p l a n i f i c a r e l apio.vechamiento de l o s r e -
c u r s o s , pero i n c l u s o aquí vemos que " l a reglamentación colectiva
no depende d i r e c t a m e n t e de l a s c o n d i c i o n e s n a t u r a l e s i n f l u y e n t e s ,
s i n o que d e r i v a y es c o n s e c u e n c i a de e s t e estado de ánimo d e t e r -
minado también p o r l a s c o n d i c i o n e s n a t u r a l e s . . . e l e f e c t o p s i c o -
lógico como órgano de transmisión e n t r e l o s h e c h o s de o r d e n físi-
co y l o s hechos económicos" ( 2 8 ) .
E l n i v e l c u l t u r a l y t é c n i c o de l a población es e l que
marcará l o s s i s t e m a s de producción y aprovechamiento de l o s r e -
c u r s o s , desde l a s economías de r e c o l e c c i ó n h a s t a l a s que empleen
l a a más; c o m p l i c a d a s y c i e n t í f i c a s de transformación. Xa que " e l
i n t e n t o d e l hombre de t r a n s f o r m a r l a s u p e r f i c i e de l a t i e r r a , c o m o
e s c e n a r i o de s u v i d a y de s u t r a b a j o , se r e m o n t a a l o s p r i m e r o s
orígenea de s u a c t i v i d a d económica " ( 2 9 ) .
" L o a homSbrea d i f i e r e n en t o d a a p a r t e s y a p i o v e c l i a n de u n
modo d i s t i n t o , s e g ú n s u c a r á c t e r y s u a c a p a c i d a d e s . . . l'empoco; d e -
j a de e j e r c e r aquí s u i n f l u e n c i a l a e s t r u c t u r a s o c i o l ó g i c a y p o -
l í t i c a , , . a menudo diferenrfces según s u s "bases autocráticas, demo-
c r á t i c a s o r e l i g i o s a s * * ( 3 0 ) . " S I carácter de l o s h a b i t r a n t e s de u n
país i n f l u y e f r e c u e n t o n e n t e t a n t o s o b r e l a d i r e c c i ó n de l a c o r r i e n -
t e de. produ.ctos como sobre e l volumen d e l t r á f i c o . L a s costuipbres
y l o s . hábitos de l a s g e n t e s han t e n i d o también u n a g r a n i n f l u e n c i a
p a r a mantener y a c r e c e n t a r e l c o m e r c i o ; asimismo e l s e n t i m i e n t o pú-
b l i c o puede s e r un f a c b o r muy i m p o r t a n t e p a r a que d i s m i n u y a l a v e n -
t a de mercancías p r o c e d e n t e s de o t r o país " ( 3 1 ) , p o r e j e c p l o .
También l a r i q u e a a i n f l u . y e y a que " s i l a '©caión sobre e l
t r a b a j o e s e l primero de l o s métodos c u a l i t a t i v o s empleados p a r a
i n c r e m e n t a r l a e f i c i e n c i a d e l esfuerzo humano, a c u d i r a l c a p i t a l
es e l segundo " (32)»
P e r o s i n o l v i d a r nunca como nos recuerxia P a b l o ¥1 en l a
E n c í c l i c a " P o p u l o r u m Progressio";''economía y t é c n i c a no t i e n e n
s e n t i d o s i no e s con respeifeo a l hombre a q u i e n e l l a s h a n de s e r v i r "
(33).
P r i n c i p i o s polauicos
P a r a e s j l i c a r - l a Geografía económica s i n embargp, no Taas-

t a n l o s dos t i p o s de p r i n c i p i o s anteriormente estudiados, "Por c i e r -
t o estí;e juego de fuerzas ( e n t r e l a n a t u r a l e z a j e l liombre) se de-
s e n w e l v e únicaiaente deróro de un orden - e n tiempos modernos- fija-
do p o r e l Estado " ( 3 4 ) .
IIemos,pues,5d® a d m i t i r que s i no hay deterrainismo geo-
gráfico y e l homlire puede i n f l u i r - con f u e r z a , l a acción d e l Estado
se m'ani f i e Sí a en. n u e s t r o s días, con actos o tendencias'que pueden
des"viar- l a s c o n d i c i o n e s impuestas p o r l a n a t u r a l e z a e imprimir.' hon-
das: d i f e r e n c i a s ; en l a Geografía hu[n.ana entre países de medio seme-
j a n t e , en p a r t i c u l a r en l a Geografía econóraica'H35).
Pensemos y recordemos, que. l a ma.yoría de cam"bioa comercia-
l e a que experimentan l o s país:es están subordinados, a iniperativos
p o l í t i c o s . A s i po-r ejemplo los. coyunturas, no sólo económicas sino-
p o l í t i c a s están imprimiendo a l . comercio i n t e r n a c i o n a l una nueva f i -
sonomía geográfica muy d i s t i n t a a l a . qué tenía en l o s afios a n t e r i o -
r e s a l a Segunda Guerra M u n d i a l , Aquí vemos, pues, como " l a p o l í t i -
c a Gomercial t i e n e una i n f i t ^ e n c i a d e c i s i v a en todo e l d e s a r r o l l o
•ecx!nómiGo"-(.3&) •• Ilodeinmente l o s cambias comerciales están subor-
dinados a imperativos p o l í t i c o s . , , Numerosos productos; c o n s i d e r a -
dos como estratégicos s.on exoLuídos de l a s exportaciones a e s t a s
naciones {'se. reíi.ere. a l o s i n t e r c a a b i o s : entre. E . E . U . U , y l o a países
socialis-feas)", l o que leduce muchísimo l a s p o s i b i l i d a d e s de l o s i n -
tercamlrios i n t e r n a c i o n a l e s " (37)» • '
Muchas v e c e s l a intervención d e l Estado e s t a l que alguS
nos se convierc;en en una unidad económi-cao L a nación " e a un merca-
do c o m e r c i a l p r o t e g i d o por un s.isberaa aduanero y sus; i n t e r c a n b i o s
e x t e r i o r e s estén l i m i t a d o s ; p o r e s t e sistema y por e l mecanismo de
l o s cambios;; asimismo- es un mercado f i n a n c i e r o , puea sus; grandes
bancos y s u b o l s a r e d i s t r i b u y e n l o s a h o r r o s en un p l a n o b á s i c a -
mente n a c i o n a l " ( 3 S ) , Recordemos l a autarquía económica, l a p r o -
tección a b a n e r a y l o s aranceles, e t c . j y todo e l l o c r e a unas e c o -
nomías b!ien p e o i l i a r e s y p r o p i a s de l a s i d e a s económicas y l e y e s
p r o p i a s ; de c a d a país."Detrás, de l a s b a r r e r a s aduaneras, l a s i n d u s -
t r i a s protegidas escapan a l a competencia; v i v e n en c o n d i c i o n e s
arbifici?¿Les de e x i s t e n c i a , m u l t i p l i c a n l a s fábiricas y exageran
l a s.uperproducción" (39) <» «-sí compróla anos, que " en m a t e r i a econó-
mica e l Estado-, en s u s c o n f i n e s más o menos t e m p o r a l e s y siempre
convencionales, actúa cada v e z más s o b r e l o a cuadros de l a G e o g r a -
f í a . n a t u r a l " (4X)).
•'¿¡1. hombre economizante puede s e r i n f l u i d o en sus. a c t i v i -
dades p o r e l E s t a d o mediante v a r i o s estímulos, y también mediant;e
c i e r t a s ; j u s t i f i c a d a s limitacáonea, d i r e c t a s o i n d i r e c t a s , que t r a n s -
forman y forman e l p a i s a j e ' H 4 1 ) . También "podsnos d e c i r qué modo
de v i d a y , en o c a s i o n e s , e l paisaje son l a c o n s e c u e n c i a de una e s -
tructura jurídica..» r e p a r t i c i ó n de l a propiedad** ( 4 2 ) , y según
s e a és-Ca aparecerán en e l campo l o s nimájb: l o s l a t i f u n d i o s c o n t o -
das s u s s e c u e l a s de s i s t e m a s de c u l t i v o , modo de v i d a de l o s cam-
pesinos, etcetCo
ES: n e c e s a r i a l a i n t e r v e n c i ó n d e l E s t a d o p a r a e l M e n común
y p a r a aumentar ^ l a c a p a c i d a d p r o d u c t i v a d e l s u e l o , a t r a v é s de una
l e g i s l a c i ó n adecuada a>bre su. d i s f r u t e y u s o , p a r a eviu;ar' que f u e r -
z a s i n c o n t r o l a d a s y d e s t r u c t i v a s a r r u i n o i s u potencial.**í43). O t r a s
v e c e s e l E s t a d o es e l único c a p a c i t a d o p a r a s o l u c i o n a r problemas
que no s e h a l l e n a l . a l c a n c e de l o s p a r t i c u l a r e s como s o n p o r e j m ,
c i e r t a s o b r a s h i d r á u l i c a s , " e l volúm.en de o b r a s a r e a l i z a r , de c a n a -
l e s a t r a z a r , y de prolalemas a r e s o l v e r , no están a l a l c a n c e de
viejas oomunidades d e regant.es, s i n o que c o r r e s p o n d e n a l a energía,
l a c a p a c i d a d y l a p o : t e n c i a d e organización y de i n v e r s i o n e s d e l
E s t a d o '» ( 4 4 ) .
" l a l u c h a p o r l a S i e r r a se h a l l e v a d o siempre a cabo a l o
l a r g o de l o a s i g l o s , y se s i g u e l l e v a n d o , dentro de un o r d e n j u r í -
d i c o c o n c r e t o , y p a r a l e l a m e n t e a l a l u c h a p o r e l agua, de acuerdo
con l a s c i r c u n s t a n c i a s s o c i a l e s , económicas, p o l í t i c a s , e t c . " ( 4 5 ) .
l a misión de l o s P o d e r e s p ú t l i c o s e s , a v e c e s , " i n v e n t a r i a r , r e -
g l a m e n t a r y f i j a r l a s s u p e r f i c i e s que obliga-bollámente h a y uue c o n -
s a g r a r a l o s c u l t i v o s n e c e s a r i o s ; p r o t e g e pero o r d e n a . L a s n e c e s i -
dades que se pueden s a t i s f a c e r p o r e l i n t e r c a m b i o s o n a menudo t a n
i m p e r i o s a s , que hay que m u l t i p l i c a r l a s t r a b a s a l a e l e c c i ó n l i b r e
d e l campesino " 4 4 6 ) . Porque d e j a r l o t o d o a l a l i b r e i n i c i a t i v a o a
merced de l a s f u e r z a s económicas e s , en l a mayoría de c a s o s , desen-
t e n d e r s e d e l b i e n común, ^ül d e s e q u i l i b r i o económico r e g i o n a l s a
ha i n s t a l a d o en d i v e r s a s n a c i o n e s europeas como c o n s e c u e n c i a d e l
s i s t e m a económico de mercado y b a j o e l impulso de una p o l í t i c a eco-
nómica escasamenta i n t e r v e n c i o n i s t a " (47) .
Y l o uue se h a d i c h o de l a a g r i c u l t u r a puede a p l i c a r s e
i g u a l m e n t e a l a ganadería, i n d u s t r i a , e t c . " H e d i o s t a l e s como l o s
p r e c i o s : y l o s : mercados., de l o s que dependerán e l mantenimiento de
l a s nuevas i n d u s t r i a s , estarán en función de c i e r t o s f a c t o r e s que
f i r m a n y a parbe de una organización e i n c l u s o u n a p o l í t i c a e s t r i c -
tamente económica.•'(4S).
De todo l o que l l e v a m o s d i c h o , s e desprende fácilmente
que l o s f a c t o r e s j u r í d i c o s y p o l í t i c o s no s e pueden desdeñar s i n
pretender, s i n e m b a r g o , a n e x i o n a r t o d a l a Geografía a l a Geografía;.:
p o l í t i c a con e l pre-üezto de que l o s . hechos p o l í t i c o s dominen l a
economía.
P r i n c i p i o s económicos
" L a economía se m a n i f i e s t a e n un cuadro g e o g r á f i c o , a r t i -
culado políticamente y sometido a u n a reglamentación our:|tica"t49).
P o r e l l o hemos de c o n o c e r l a s c o n d i c i o n e s c l i m á t i c a s n e c e s a r i a s o
p o r l o menos deseahleso S i n anhargo,muchas v e c e s no e s p o s i b l e p r o -
d u c i r u n a r t í c u l o en l a t o t a l i d a d de t a l e s r e g i o n e s . E x i s t e n p o d e -
r o s a s raaones que pueden i m p e d i r l a . Puede s u c e d e r que e l t i p o de
t r a b a j o r e q u e r i d o c o n s t i t u y a u n obstáculo que ponga un l í m i t e a l a
producción, Tampoc» debaiios o l v i d a r l o s f a c t o r e s económicos que d e -
t e r m i n a n l o s l í m i t e s dentro de l o s ; c u a l e s , e n c u a l q u i e r momento, l a
producción e s económicamente f a c t i b l e . Finchas v e c e s se h a n t e n i d o
que c e r r a r minas o i n d u s t r i a a porque no e r a n r e n t a b l e s y en o t r a s
o c a s i o n e s mecanismos; económicos i m p u l s a n e l d e s a r r o l l o e n c o n d i c i o -
nes de medio hostil.
E l hombre no se e n c u e n t r a , a n t e u n a t i e r r a cuyo potencieOL
n u t r i t i ' S r o d e r i v a de l a s c a p a c i d a d e s de; l a p l a n t a , d e l c l i m a y d e l .
suelo, s i n o que l a s p o s i b i l i d a d e s que l a t i e r r a o f r e c e a l hombre
actúan a través, d e un s i s t e m a económico y s o c i a l » L o que hemos p r e -
c i t a d o r e ^ e c t o a l a a g r i c u l t u r a puede a p l i c a r s e a l a s demás for-
mas de a c t i v i d a d , T e s t a r e l a c i ó n e n t r e l a s p o s i b i l i d a d e s n a t u r a l e s
y l a economía actúa, en anbos s e n t i d o s de un modo t a n c o r r e l a c i o n a -
do que muchas ve CBS e s d i f í c i l s a l i r de e s t e c í r c u l o v i c i o s o . P e n -
semos,por e j e m p l o , q u e " l a i n d u s t r i a desempeña u n p a p e l t a l en l a
economía de un Estado que l o s , p a í s e s de b a j o n i v e l de v i d a siempre
están poco i n d u s t r i a t i z a d o s " ( 5 0 ) ^ pero e s t o s p a í s e s que más n e c e -
s i t a r í a n una i n d u s t r i a l i z a c i ó n c a r e c e n de l o s ; n i e d i o ^ a r a l o g r a r l a
pues " j u n t o a l hombre l o s c a p i t a l e s completan l o s f a c t o r e s a c t i -
vos de t o d a economía" ( 5 1 ) y s o n p r e c i s a m e n t e l o s medios financie-
r o a l o s . más e s c a s a s .
O t r a s v e c e s e l d e s a r r o l l o económico v i e n e f r e n a d o p o r l a s
v i e j a s e s t r u c t u r a s q u e actúan como " obstáculos doblemente osifica-

dos p o r e l iieclio de s u incorporación a l s u e l o y por s u caparazón
J u r í d i c o . Se impone l a n e c e s i d a d de una transformación p e n o s a " ( 5 2 ) »
Y l a s fórmulas de l e Econdciía deben imponerse a l a s costumbres e
i n c l u s o p e n e t r a r en l a s r e g l a m e n t a c i o n e s jurídico-políticas»
E n t o d a Geografía económica se debe t e n e r en c u e n t a , no
sólo l a producción s i n o también sus r e l a c i o n e s con e l consumo y
con l o s p r i n c i p i o s econó]jiicos en que se a s i e n t a y a l e ^ ^ l i c a r l a
producción de u n a región determinada debemos h a c e r n o t a r su i n f l u e n -
c i a s o b r e l a economía n a c i o n a l o i n t e r n a c i o n a l . , lio hemos de o l v i -
d a r que " u n país puede t e n e r una n o t a b l e producción, y p o r e l l o h a
de f i g u r a r e n t r e l o s g r a n d e s p r o d u c t o r e s , a u n q u e e s t a mercancía s a S -
t i s f a g a únicamente su mercado consumidor"C53) y a porque éste s e a
muy numeroso o b i e n p o r o t t a s r a z o n e s , p o r ejemplo porque p r a c t i q u e
l a autarquía económica.
También a l e s t u d i a r l a s a c t i v i d a d e s de l a población de un
determinado país, o comarca debemos t e n e r en c u e n t a l o s , f a c t o r e s
económicos. ITo olvidemos, que l a s a c t i v i d a d e s t e r c i a r i a s ( c o m e r c i o ,
t r a n s p o r t e , ejército,enseñanza,arte,religión,, servicio doméstico,
h o t e l e s e t c . ) se encuentran l i g a d o s a l "mismo centro de l a s e s t r u c -
t u r a s económicas, que dominan l a v i d a de un p a í s , y s u mayor o menor
d e s a r r o l l o , s i r v e p a r a d e f i n i r , e l t i p o económico a l que p e r t e n e c e n
las. naciones o l a s regiones" t 5 4 ) .
"Debido a l a evolución de l a economía c o m e r c i a l e l hombre
ha des.Gubler-bo l o s r e c u r s o s y l a s l e y e s de l a n a t u r a l e z a y h a a j u s -
tado a e l l o s s u s a c t i v i d a d e s con g r a n pro ve cii o p a r a é l mismo" (55).
L e r o e s que también " l a s e s t r u c t u r a s t é c n i c a s y económicas r e p e r -
c u t e n claram.ente en e l p l a n o demográfico "(55) j^recordenios, p o r
ejemplo, l o s movimientos m i g r a t o r i o s c o n -bodas s u s c o n s e c u e n c i a s .

L a (xeografía económica como s í n t e s i a de l o s dife-
ren-faes factores,
"iO. a n a l i z a r l a s a c t i v i d a d e s de l a Geografía económica,
se hace r e s a l t a r l a r e l a c i ó n e x i s t e n t e entre l o s factores físicos
y l a s c i r c u n s t a n c i a s económicas p a r a l a producción y l a d i s t r i h u -
ción de l o s p r i n c i p a l e s producías c o m e r c i a l e s de todo e l m u n d o . , ,
no puede p a s a r p o r a l t o l a s numerosas c i r c u n s b a n c l a s económicas y
p o l í t i c a s , t a n t o en l o s p a í s e s e x t r a n j e r o s como en e l suyo p r o p i o "
(57).
S i todos estos facyores físicos, socioljogicos, políticos,
económicos,etCo i n f l u y e n y c o n d i c i o n a n l a Geografía económica no
se pueden o l v i d a r en su enseñanza. S i n embargo muchas v e c e s e l a u -
t o r de l i b r o s de t e x t o y e l p r o f e s o r no l o t i e n e n e n c u e n t a . E s t a -
mos de acuerdo con i u l i p p e cuando a l r e f e r i r s e a l a enseñanza en
e l Perú d e c í a " l a Geografía p r e s e n t a r e l a c i ó n con l a Economía, con
e l comercio, con l a p o l í t i c a , con l a i n d u s t r i a , ? p o r qué entonces
no enseEar una Geografía EQ. s e r v i c i o d e l lx>mbre p e r u a n o ? . , . -( y
proseguía l a m e n t á n d o s e ) - . . . no se d e s t a c a l a i n f l u e n c i a d e l c l i m a
en l a producción económica, e n e l c o m e r c i o , e n e i t r á f i c o gr en l a s
n e c e s i d a d e s de consumoj- se h a b l a de a g r i c u l t u r a pero n i s i q u i e r a
aparece e l r e c u r s o n a t u r a l ; s u e l o ; enseflamos l a población, pero en
forma p u r a y a b s t r a c t a . ?Iío s e r í a mejor p r e s e n t a r l a d i s t r i b u i d a en
l a s a c t i v i d a d e s p r i m a r i a s y s e c u n d a r i a s (población económicamente
activa)? (58). E s t a s , e n t r e o t r a s son p r e g u n t a s que debemos formu-
lando a n t e s de enseñar l a Geografía económica, y s o n e r r o r e s e n l o s
que no debemos: i n i c u r r i r .
ASÍ cuando hablemos: de l o s c u l t i v o s debemos considerarlos
desde e l punto d© v i s t a de l a Geografía a g r a r i a . E s t e según F a U c h e r
s e a p l i c a " a l análisis: de l a s r e l a c i o n e s e n t r e l a s m ú l t i p l e s foimas
de l a a g r i c u l t u r a y e l medio en que h a l l a n su apoyo y s u expresión

conGr©ta'H59) y a que según D e r r u a u " e s e s e n c i a L i i e n t e sintétioa;
jaínas p i e r d e de v i s t a l o s conjuntos a g r a r i o s , l o que podríamos
llamar e l sistema egrario, es d e c i r , l a s o r d e n a c i o n e s espaciales
(formas de l o s campos, cercados) y t e m p o r a l e s (sucesión de l o s
c u l t i v o s o p e r e n e n c i a de l o s mismos en un campo) en sus r e l a c i o -
nes con l o s técnicos y c o a l o s vínculos s o c i o L e s . ( p r á c t i c a s comu-
nitarias, e s t r u c t u r a s áe l a p r o p i e d a d , e t c . ) " ( 6 0 ) ,
ITo podemos o l v i d a r que " e l s u e l o y e l c l i m a acogen l a s
p l a n t a s s e l e c c i o n a d a s y l o s ; a n i m a l e s domésticos, que forman p a r t e
d e l s i s t e m a do producción» E l modo de v i d a , e l h a b i t a t , e l p a i s a -
j e r u r a l , dependen estrechamente de este s i s t e m a ; l a demanda de
p r o d u c t o s a g r í c o l a s y l a mano d e o b r a r u r a l dependen a su v e z , d e
una s e r i e d e f a c t o r e s demográficos e i n f l u y e n en e l s i s t e m a y en
e l t i p o de c u l t i v o " ( 6 l ) . O s e a que un e s t u d i o c i e n t í f i c o h a de s e r
s i n t é t i c o , v i e n d o l a i n t e r d e p e n d e n c i a de t o d o s es-tos factores.
" E l paisaje y l a e s t r u c t u r a r u r a l e s son siempre e l r e s u l -
t a d o de un e q u i l i b r i o e n t r e e l t r a b a j o de l o a hombres, en su " c o n -
junto histórico concreto, y e l medio físico"(62).
T a l e x p l i c a r c u a l q u i e r hecho o n o t i c i a de Geografía e c o -
nómica, p o r e j e m p l o , una explotación a g r í c o l a o una o b r a de r e g a -
dío tebemos -cener en c u e n t a que " e l corazón y l a e s e n c i a de l a Geo-
g r a f í a son l a situación y l o c a l i z a c i ó n de l a s i n f l u e n c i a s físicas,
p o l í t i c a s y c u l t u r a l e s que t i e n e n l u g a r en c u a l q u i e r s i t u a c i ó n o
l o c a l i ^ a c ion" ( 6 3 ) .
mí debemos c o n s i d e r a r que " u n a explotación a g r í c o l a e s
en p r i m e r l u g a r una u n i d a d d e p e n d i e n t e de c o n d i c i o n e s n a t u r a l e s :
r e l i e v e . . . , e x p r e s i ó n de un régimen y de una e s t r u c t u r a agrarias(mo_
nocuLtivo, p o l i c u l t i v o , intensivo,extensivo)... , s i s t e m a de p r o d u c -
ción. progreso técnico..,,condiciones políticas y sociales"C64)•
Con e s t a misma; v i s i ó n s i n t é t i c a s e debe e s t u d i a r t o d a l a
Geografía económica. E s n e c e s a r i o t e n e r en c u e n t a " l i a s c o n d i c i o n e s
de f u n c i o n a m i e n t o de l a i n d u s t r i a p a r a p o d e r e x p l i c a r e l o r i g e n de
determinada producción y s u l o c a l i z a c i ó n , s u evolución" (65) J J u -
clios son l o s f a c t o r e s que i n f l u y e n en l a l o c a l i z a c i ó n de una i n -
d u s t r i a , e l c a p i t a l , e n e r g í a , m a t e r i a s p r i m a s , g a s t o s de t r a n s p o r -
t e , mano de o b r a , f a c t o r e s p s i c o l ó g i c o s (que l o s técnicos q u i e -
r a n v i v i r a l l í , e t c o) etc,etc.
Siempre se deben p r e s e n t a r l a s c o n d i c i o n e s c o n c r e t a s , j a -
más extrayendo l o s grupos humanos, l a s a c t i v i d a d e s económicas de
su medio de v i d a r e a l e s s i n p a l c o n t r a r i o , siempre dentro de s u am-
b i e n t e . Así h a c e r v e r cómo un y a c i m i e n t o m i n e r o , p o r ejeraplo,pro-
voca una t r a n s f o m a c i ó n d e l e s p a c i o en e l que se e n c u e n t r a ^ d e s a r r o -
l l o de l a i n d u s t r i a , n a c i m i e n t o de un h a b i t a t de c i u d a d m a n e r a ,
atraccióujde mano de o b r a a g r í c o l a , transfoimación de c u l t u r a , c o n s -
trucción de c a r r e t e r a s y vías, f é r r e a s , e t c . Y a s í podríamos a d u c i r
ejemplos: r e f e r e n t e s a l a ganadería, p e s c « , e t c o
También e l e s t u d i o de l a población debe s i n t e t i z a r v a r i o s
factores, no b a s t a con s a b e r l a edad media o l a proporción de p e r -
sonas j u b i l a d a s ; es p r e c i s o que se r e l a c i o n e con l a evolución e c o -
nómica y p o l í t i c a , con e l n i v e l de v i d a , : e t c . p a r a p o d e r s a c a r l a s
c o n s e c u e n c i a s de l a o f e r t a y l a demanda de empleo y de l a evolución
que e l l o o c a s i o n a a l a producción.
E l e s t u d i o d e l c o m e r c i o , c o m u n i c a c i o n e s , e t c . r e q u i e r e aún
más e s t a v i s i ó n s i n t é t i c a . " L a c i r c u l a c i ó n es u n fenómeno eminente-
mente g e o g r á f i c o . Depende de l a Cxeografía f í s i c a que f a c i l i t a ó
d e s a c o n s e j a c i e r t o s t r a z a d o s , jasimisnx), depende de t é c n i c a s t a l e s
como e l modo de construcción de l a a v í a s o l a invención de d e t e r -
minado t i p o de v e h í c u l o . P o r una p a r t e m o d i f i c a l o s ferpmenos h u -
manos creando p r o f e s i o n e s y a g l o m e r a c i o n e s l i g a d a s a l t r a n s p o r t e ,
y p o r o t r a p e r m i t e a l g u n a s t r a n s f o r a i a c i o n e s en l a producción o e l
consumo" C 6 6 ) .
E s t e e s t u d i o a i n t é t i c o de l a Geografía económica p o r p a r -
t e de l o s alumnos de P r i m a r i a o S e c u n d a r i a a p o r t a o t r a v e n t a j a p a -
r a su formación i n t e g r a l » Como señalaba S c i i n a s s " l a Geografía d o -

oen-ce, en p a r t i c u l a r , d e b e t e n d e r a l a s o b s e r v a c i o n e s g e o l ó g i c a s
y a l o s conceptos pol£ticx>-económicos, y a que en l o s programas
tradicionales' faltan estas d i s c i p l i n a s " ( ó ? ) ,
S i n embiargo no pretendemos que -boda l a enseñanza se r e a -
l i c e c o n e s t a v i s i ó n u n i t a r i a . P a r a poder s i n - b e t i z a r hay q.ue c o -
n o c e r previamente l o s elementos que l o componen. P o r e l l o , muchas
veces; será n e c e s a r i o d i s o c i a r - h e d i o s que;eñl!a n a t u r a l e z a es-ban v i n c u -
l a d o s , pero l o hacemos p o r n e c e s i d a d d i d á c t i c a , s a t r a t a de p r e s e n -
t a r e l e m e n t o s que h a n de s e r c o n f r o n t a d o s de c o n t i n u o . O sea,q.ue
a l . mismo tiempo que a n a l i c e m o s , debemos. inten.t;ar m o s t r a r e l todo
d e l c u a l forman parteo,
H o I A S
(1) Sclinass Enseñanza de l a Geoexafía. Enseñanza de l a H i s -

t o r i a y Edncación c í v i c a , pig.94.
-^'^^^ssope? M g u n o s asueggos de l a enseñ>inza de l a Geog:rafía.

pag.46.
(3) ^ g r c l i _ e t j l u l i p p e , l l a n u e l de l^TJnesco.pái^.5-6.
(4-) Pauclier; (reografía a g r a r i a pág,12
(5) Sporclc e t T u l i p p e , l l a n u e l de l * U l t e s c o . . . •pág.ó
g.âees, E s t r u c t u r a e_coni5mi^^ de España,pág.2
^"^^ liáMffls' Didáctica de l a Geografía,pág.54.

Ij;;^:ens.eignement, de. l a Géograpliie,pág . 2 4 .
S^Ü^SL Pedagogía, v i v i d a , tomo I I , p á g , 5 9 .
(IiOO) rauc_her, ,, Geografía a g r a r i a , pág.322.
Yilá Yalent^,ai o r i g e n de l a i n d u s t r i a ca-'úalana moderna,pág«9.'
^•^^^ gratado d e Geografía humana, pág.21
Í13/ A r d i s s m i e , ¿Igunos a s p e c t o s d e l a enseñanza de l a Geografía,

Herigot e:^- pag.4ó.
Froment- , irotions e s s e n t i e l l e s de Geographie eGonómicíue,,pag<,7.

(15).^ B r o n h e s , Geografía humana,pág »184.
tl6). D e r r n a u , l ' r a t a d o de Geografía^ humana, pág,436
^3-7) S-bâmp^,;^ Geografía comercial,pág.¥11.
^ 1^^ J o n e s y Darfcenwald, Geografía económica, pag<,21.
(19) Palomeque, Geogra^ía económica, pago31
(20) BpsQue, Geografía económica de España, pág.90-91.
(21) Bosque, Geografía económica de España, p & . 2 6 5 .

(22) D e r r u a u , Trabado de Geografia^ humana,^ p a g , 4 4 7 .
(Ef) J o n e s y P a r k e n w a l d , Geo g r a f í a e co nómi o a, pag,21.
(24). Mérigot et Froment, a b t i o i i s : e s s e n t i e l l e s de Geograpítie económi-
_aua,pág,29-.
(25). Otíremba, Geografía g e n e r a l a g r a r i a e indu3trial,pag.243.
C^6) BruMiQS» G eo grafía, human a, p ag»26?.

(27) Fauclier, QLQQAâfía a g r a r i a , pág.28,
(28) B_rmih_e3, G-epigrafía limnana,pág.238.
(29) E e l s , , -^^Jlorfl^-Â.-6Conpmizante como e s t r u c t u r a d o r de l a
Tlerra,pág.9.
(30) Ltr-bgepB, esjâeios p r o d u c t i v o s de, l a economía m u n d i a l ,
pág,15.
(31) Palorneciue, Geografía económica,pág.710.
(32J, Froinent, Economía a g r í c o l a , p á g . 1 7 3 .
(33) Pa-blo VT, Populorum P T O g r e s s i o , pág.49.
(34) A b e l , P o l í t i c a e g r a r i a , pág.265.
(35) S z q a e r r g , Didáctica de l a Geografía, pág.29.
(36) '•gamames. , E s t r u c t u r a económica de España,pág. 5 3 7 .
(37) Palomeque. Geografía económica. págo703.
(38) D e r r a a u , •gratado de Geografía humana,pág,192.
(59) Dei:iangeon, P r o b l e m a s de g e o g r a f í a hnmanf^jpág.^p.
(40) i O J L i x , Kanuel- de Geografía g e n e r a l , , pág. 887 =
(41) lütêns los ftmdamentos geográficos: y l o s : p r o b l e m a s
de l a v i d a económica, pág. 2 2 0 .
(42) F a u c h e r , Geografía a g r a r i a , p á g , 2 2 4 .
(43) ITasco Leónidas, C u r s o de d i r e i t o e economía agrarios,pág>5.
(44) gasfaa g o j ^ e s , L o s hombres y s u t r a b a . i o . «îragón" II pág.123
(45) Gasas ^ J o r r e s , Los: hombres y s u t r a b a . i o , "iiragón*'II p á g „ 2 1
(46) Faucher ^ Geografía a g r a r i a , pág<,327?
7^ E s t a p e 9 L a economía "Áragón^ÜÎI pág. 293

(48) ^^,a^,^2|leOT¿, KL o r i g e n de l a i n d u s t r i a c a t a l a n a m o d e m a , p a g . 2 7 .
^^9^ Qa'bri_el Franjeo,, H i s t o r i a de l a economía p o r l o s grandes maes-
t r o s , pág. XI
(50) Derruau» T r a t a d o de Geografía humana.pág.462.
(51) |o|^^ Geografía económica de Espmia.pág.267.
(5^) ^romont Economía a g r í c o l a , p á g . 1 1 4 .

^52^ í ^ ^ S ^ ^ j Algunos a s p e c t o s de la^nseñanza de l a G e o g r a -
f í a pág , , 4 7 .
Í54) D e r r u a u . T r a t a d o de Geografía humana,páig.465.
( 5 5 ) C i t a d o p o r A l l i s : , Manual de Geografía gen e r a l , pág. 5 6 8 .
( 5 6 ) V i l á V a l e n t í , E l o r i g e n de l a i n d u s t r i a c a t a l a n a m o d e r n a , p a g o 3 9 .
^ ^ôries., J . G e o g r a f í a económica,pag . 8 - 9 .
í^*) ^ ^ i P ^ Q . » Eetíiodologie de l a Góograpliie ,pag . 2 3 .
(^9) Brunlies , Geografía humana, p á g . 1 2 2 .
Derruau, Tratado de Geografía, humana, p a g o 2 0 7 .
Col) D e r r u a u , Tratado de Geografía humana, p á g . 2 4 3 .
( ó 2 ) Casas T o r r e a , E o s hombres y su traha.-fo.. "aragón" n 2 . o I I , p a g . l 2
Vi^llsou , U s i n g noY/s t o t e a c h Geographíe. " R e a d i n g s ' ford
s o c i a l s t u d i e s i n elementary e d u c a t i o n "•,pag.274.
(' 64) D e l t e i l et Llaróchal, Congiient e n s e i g n e r l a G e o g r a p h i e , pág.I5I<>
(á^) D e r r u a u , Trabado de Geografía humana, p á g . 4 3 6 .
('66) D e r r u a i , S r a t a do de G eo gr a f í a human a , pág. 4 7 3 .
(67) Schnass Enseñanza de l a Geografía. Enseñanza de l a H i s t o r i a
j Educación c i y i c a , p á g » 2 2 .
CAPITULO V
Métodos p a r a l a Enseñanza Geográfica

Llétodos de l a enseñanza d e l a Geografía
G eneralidades,
uôdo método didácbico t i e n e como f i n a l i d a d c o n d u c i r a l
d i s c e n t e a l a p r e n d i z a j e que c u l m i n a en l a i n t e g r a c i ó n , p r e v i a o r -
ganización i n d u c t i v a - d e d u c t i v a , e s t r u c t u r a l y fiíncional, d e l nue-
vo s a b e r , en e l acervo c u l t u r a l que p o s e e .
P e r o además, e l método debe t e n e r en cuenta l a s e r i g e n -
c i a s b i o p s i c o l ó g i c a s d e l aLuimio., o s e a a d a p t a r s e a l a c o n t e x t u r a
c o g n o s c i t i v a d e l d i s c e n t e , a s u s i n t e r e s e s , deseos e- i n q u i e t u d e s
según l a s . d i v e r s a s e t a p a s de su d e s a r r o l l o p s i c o l ó g i c o .
E l m.étodD, ,e3i Geografía, cambió t o t a l m e n t e con e l carác-
t e r c i e n t í f i c o que l e c o n f i r i e r o n l o s . geógrafos alemanes Humboldt
y R Í t t e r o P i e r d e su c a r á c t e r a i n p l e m e n t e d e s c r i p t i v o de l a t i e r r a
p a r a p a s a r a p r i m e r p l a n o e l de e x p l i c a c i ó n y r e l a c i ó n c a u s a l e n -
t r e l o s d i s t i n t o s hechos g e o g r á f i c o s . Su c a r á c t e r eminentemente
c i e n t í f i c o l e hace c o n o c e r no sólo l o s d i v e r s o s , hechos g e o g r á á i -
coa con i n d e p e n d e n c i a d e l . medio n a t u r a l e n que e l hombre vive,
sino v e r l a doble i n t e r d e p e n d e n c i a d e l medio y e l hombre.
P e r o e l - alumno no e s u n s e r p a s i v o a n t e q u i e n se deben
p r e s e n t a r l o s hechos g e o g r á f i c o s p a r a que l o s conozca y admire •
l a enseñanza no debe d i r i g i r s e " sólo a l a percepción, l a c u a l proO-
vocaría : ^ ¿ o n ¥ e i £ ^ « reacción p a s i v a , sino q u e t r a t a de d e s p e r t a r
l a c u r i o s i d a d y decisión, r a a j n a d a s y l a a c t i v i d a d y l a d e c i s i ó n
creado r a s " ( 1 ) . A s í p u e s , " l o s métodos que c o n v i e n e n especialmente
a l a Geografía son l o s a c t i v o s , en l o s que l a t a r e a f u n d a n e n t a l
del profesor es: e n c a u z a r l a l a b o r p e r s o n a l de l o s alumnos'*(2)«
E n esbe a p r e n d i z a j e a c t i v o por investigación d e l propio
alumno, según e l l i b i o de l a U H E S C O existen tres etapas;

En l a p r i m e r a se " d a " a l o s alumnos un m a t e r i a l y unas
d i r e c t r i c e s , en l a que se l e s propone un tema i n t e r e s a n t e y , en
l u g a r de o b l i g a r l e s a e s c u c h a r pasivamente una l e c c i ó n , se l e s a -
niraa p a r a que hagan u n a i n v e s t i g a c i ó n , unas r e f l e x i o n e s y e x j j e r i e n -
c i a s p o r y p a r a e l l o s mismos, con l a ayuda de sus compañeros y d e l
p r o f e s o r . . . . l a segunda f a s e d e l proceso de l a adquisición de l o s
c o n o c i m i e n t o s podría l l a m a r s e l a de3/ésfuerzo o de l a p r á c t i c a , , . . .
l a t e r c e r a f a s e e s e n c i a l p a r a l a adquisición de l o s . c o n o c i m i e n t o s
r e q u i e r e l a expresión,!)ajo u n a forma a c t i v a y c r e a d o r a de l o s s e n -
t i m i e n t o s y de l o s pensamientos r e s u l t a n t e s de l a s n o c i o n e s y a a d -
q u i r i d a s . . . . ü c t i v i d a d c r e a d o r a , o r i g i n a l y a menudo a r t í s t i c a " ( ' 3 ) .
Yernos, p u e s , que s u enseñansa es c o m p l e j a , y a que s i e n d o
l a Geografía " u n a c i e n c i a de observación y l o c a l i z a c i ó n de fenóme-
n o s , de a c c i o n e s y r e a c c i o n e s d e l hombre r e s p e c t o d e l medio, s e p r e s -
t a m a r a v i l l o s a m e n t e a l llamado método a c í n ^ , que v i e n e a s e r u n a
combinación de métodos a f i n de h a c e r v i v a u n a m a t e r i a en l a s men-
t e s de l o s alumnos" {4-). •
"Eem e s que además " l a Geografía o f r e c e t a n t a s facüida-
des y t a n v a r i a d a s de a p l i c a r e l p r i n c i p i o de u n a enseñanza c r e a -
d o r a ( a c t i v a ) y e l o b j e t o de e s t a d i s c i p l i n a se p r e s t a t a n t o a l
e s p í r i t u de d i c h o p r i n c i p i o , que e l p r e d o m i n i o que p o r t a n t o t i e m -
po h a n e j e r c i d o - en e s t e t e r r e n o e l l i b r o de t e x t o y l a e x p l i c a c i ó n
v e r b a l i s t a puede a t r i b u i r s e a n t e s . a , , . , u n a d e f i c i e n t e preparación
g e o g r á f i c a que a jcma o r i e n t a c i ó n pedagógica determinada*' (5).
P e r o no debenros, o l v i d a r que " l o s métodos a c t i v o s m i r a n e s -
p e c i a l m e n t e e l a s p e c t o que pudiéramos l l a m a r - f ó r m a t i v o , . . S i n em-
bargo l a e x p e r i e n c i a . . . a c o n s e j a no d e s c u i d a r e l l a d o infomativo,
en cuanto e s t a enseñanza e a un i n s t r u m e n t o de adquisición de u n a
s e r i e de c o n o c i m i e n t o s p o s i t i - y o s " ( 6 ) .
Después de e s t a s b r e v e s c o n s i d e r a c i o n e s vamos a a n a l i z a r
l o s p r i n c i p a l e s m>étodos d e enseñanza de e s t a m a t e r i a , ü s í , de a c u e r -
do con l o s o b j e t i v o s que pretendamos o b t e n e r , l a s características
de l o s alumnos, e l tiempo y m a t e r i a l d i s p o n i b l e , e t c . e t c . podremos

emplear ^q.uél qiie mejor respondti a n u e s t r a s n e c e s i d a d e s y e x i g e n -
cias.
Tamos a a g r u p a r l o s en
llé-üodos generales:iinal£ti00 , s i n t é t i c o y a n a l í t i c o - s i n t é t i c o .
ICétodos e s p e c i a l e s : c o m p a r a t i v o , p r o y e c t o s y p r o b l e m a s ,
Métodos e s p e c í f i c o s : tipos,tópicos,constructivo,topográfi-
cx), Heimafe,inductivo de P a r k e r , de v i a j e s , clase-excursión.

lletodos generales.
l o s métodos g e n e r a l e s de l a enseñanza son l o s q.ue so a p l i -
can a c u a l q . a i e r s a b e r y s i g u e n uno de l o a dos caminos p r i n c i p a l e s
OLue r e c o r r e l a menue e n b u s c a de l a v e r d a d ; a s a b e r l a s í n t e s i s de
d i v e r s o s , elementos o e l a n á l i s i s de u n t o d o . X también l a unión de
aiübos p o r medio de; u n método m i x t o a n a l í t i c o sintético.
Pasemos, a examinar e s t o s üiétodos g e n e r a l e s r e f e r i d o s a la
enseñanza de l a Geografía»
Meto-do a n a l í t i c o ; l?ue e l q.ue más so usó a p a r t i r d e l s i g l o XVIII,
Empieza p o r e l e s t u d i o de l a T i e r r a como u n t o d o , p a s a n -
do después a l a s d i f e r e n t e s p a r t e s y c o n t i n e n t e s que l a componen.
Explicará l o s fenómenos medianüe comparaciones y l o s . relacionará
u n o s con o t r o s p r e c i s a n d o s u s i t u a c i ó n » Seguirá un orden l ó g i c o
s i n d e j a r l a g u n a s y preparará a l alumno p a r a l a comprensión de l a
Geografía en s e n t i d o científico.
E s t e método s e l i a abandonado p o r antipedagógico y d e s p r o -
v i s t o de i n t e r é s en e l n i v e l p r i m a r i o , ¿rnique da u n a v i s i ó n gene-
r a l d e l hecho geográfico no t i e n e en c u e n t a e l e s p a c i o más o menos
l i m i t a d o de l a s e x p e r i e n c i a s d e l n i ñ o .
Método s i n t é t i c o í
Sigue:, e l camino opuesto a l a n t e r i o r , 7 a de l o i n m e d i a t o y
próximo a l o remoto y l e j a n o j p a r t e de l o s elementios geográficos
d e l l u g a r p a r a l l e g a r a u n a v i s i ó n t o t a l de l a T i e r r a .
E s e l más adecuado p a r a l o s pequeños e s c o l a r e s . E s t o s cruen-
t a n con u n a r e d u c i d a e x p e r i e n c i a , l i m i t a d a a l o que l e s r o d e a , y a
p a r t i r de l a observación d i r e c t a o i n d i r e c t a de e s t o s hechos geográ-
ficos , s e i n i c i a e l es-budio de e s t a materia» P r i m e r o conocerá s u
su l o c a l i d a d , c o m a r c a , r e g i ó n p a r a l l e g a r p o s t e r i o r m e n t e , m e d i a n t e u n a
observación más p r o f u n d a a l c o n o c i m i e n t o d e l a nación y l o a d i f e r e n -
tes continentes.
neto do a n a l í t i c o - s i n t é t i c a :
En el- q.ue a u n p r e v i o a n á l i s i s de l o s conocitíiientos, s u c e -
de u n a sínbesis de l o s diisnos mediante l a asociación de nuevos c o -
n o c i m i e n t o s a l o s que y a se poseían. E s e l método a p e r c e p t i v o de
H e r b a r e , en v i r t u d d e l c u a l , un hecho g e o g r á f i c o no t i e n e v a l o r más
que en r e l a c i ó n con o t r o s hechos conocidos.
E l d i s c e n t e h a de dar; u n s i g n i f i c a d o p r e c i s o a l o s d i f e -
r e n t e s fenómenos geográficos y su c a p a c i d a d , de r a z o n a r , en forma
i n t u i t i v a , i n d u c t i v a y d e d u c t i v a , l e p e r m i t e h a c e r comparaciones
e n t r e una r e a l i d a d l o c a l que h a observado y una r e a l i d a d l e j a n a
que s e i m a g i n a . X de e s t e modo l l e g a a un conocimiento sistemáti-
co de l a Geografía g e n e r a l .
EL e s t a b l e c i m i e n t o de r e l a c i o n e s l e p e r m i t e comprender l a
mutua dependencia e n t r e e l medio f í s i c o - a m b i e n t a l y e l hombre. X
g r a c i a s a l a s í n t e s i s de l o s d i f e r e n t e s e f e a t o s puede l l e g a r a l c o -
n o c i m i e n t o de l a s causaso
neto dos especiales
E x i s t e t a n a n p l i a gama de métodos e s p e c i a l e s j específi-
cos p a r a l a enseñanza de l a Geografía que s u conocimiento es muolio
más n e c e s a r i o que e l de l o s g e n e r a l e s j su a p l i c a c i ó n más común
que l o s a n t e r i o r e s .
Hay métodos que s o n p r o p i o s de v a r i a s c i e n c i a s como e l com-
paratiiü , piüyectos y p r o b l e m a s , o t r o s que son e s p e c í f i c o s ; Heimat,
i n d u c t i v o de P a r k e r , v i a j e s , clase-excursión, e t c . , y finalmente se
pueden c i t a r algunos que s i n s e r e s p e c í f i c o s c a s i se pueden i n c l u i r
en e l l o s y a que e l s e r t r a t a d o s en e s t a aíáignatura a d q u i e r e n una f i -
sonámía p r o p i a y d i s t i n t a de cuando se empleaban en o t r a s m a t e r i a s .
Método comparativo^;
llació con L a p a r e n u y Reclús, a l e s t u d i a r éstos l a s liomo-
l o g í a s gasgráficaso
P a r b e de l a consideración de iiue " u n lieclio p a r t i c u l a r só-
l o cobra un carácter; geográfico cuando e s aproid-mado a o t r o s heclios
s i m i l a r e s de l a s u p e r f i c i e d e l G l o b o " ( 7 ) . C o n s i s t e , p u e s , ejn e s t a -
b l e c e r l a s s ^ e j a n z a a y d i f e r e n c i a s e n t r e dos r e g i o n e s , dos p a í s e s ,
dos hechos, g e o g j r á f i c o s , e t c .
lô s e t r a t a de d e s c r i b i r un p a í s , o hecho en s í mismo,mos-
t r a n d o -bodo l o que e s , s i n o que h a y que d e s t a c a r s u o r i g i n a l i d a d .
Es p r e c i s o que a cada r í o , a c a d a montaña, a c a d a r e g i ó n o p a í s se
asocien c i e r t a s características nítidas y d i f e r e n c i a l e s , sin las
c u a l e s é s t o s nombres serían p u r a n o m e n c l a t u r a . P e r o p a r a v e r l o ori-
g i n a l se debe primero comparar con l o semejante o p a r e c i d o . ?CÓmo
puede un alumno s a b e r l o que es e l mar s i nunca ha v i s t o un l a g o o
un r í o ? Debe, p u e s , p a r t i r s e de l a observación d i r e c t a o i n d i r e c -
t a de l a s ideas, o conceptos que. e l alumno y a p o s e e .
Ha s i d o e l método comparativo e l q u e h a dado espléndidos
r e s u l t a d o s en l a inês.tigación g e o g r á f i c a y , p o r l o t a n t o , también
v a - a d a r l o s e n - a i enseñanza. Además puede a d a p t a r s e i g u a l m e n t e a

alumnos de l o s p r i m e r o s c u r s o s q.ue a l o s de l o s últimos, sien^pre
que e l maestro sepa u t i l i z a r l o de acuerdo con l a s p o s i b i l i d a d e s y
c o n o c i m i e n t o s de s u s alumnos:,
jisí, usaríamos e s t e método s i a l e s t u d i a r G a l i c i a h i c i é s e -
m.os r e f e r e n c i a a o t r a s c o s t a s con r í e s , con s u s v a r i a n t e s en cuanto
a Geografía humanet ( e x p l i c a b l e s p o r o t r o s f a c t o r e s ) , e t c ; o sea r e -
f e r i r s e a o t r a u o t r a s r e g i o n e s en l a s que algún aspecto de l a s m i s -
mas se r e p i t e p a r a comprobar l a s c o r r e l a c i o n e s y v a r i a n t e s que l o s
demás f a c t o r e s de a q u e l l a región pueden p r e s e n t a r .
Como nos r e a i e r d a P l a n s " l a comparación nos s i r v e p a r a p r e -
s e n t a r l o s , hechos t a l y como s o n , s i n d e f o r m a c i o n e s , y para hacer
una descripción s e l e c t i v a de l o s mismos. R e s a l t a n d o c o n t r a s t e s y a n a -
l o g í a s hace comprender a l o s alumnos cómo s o n r e g i o n e s y p a i s a j e s
que jamás han v i s t o " ( S t o
Ilétodo de p r o y e c t o s :
P a r a I C i l p a t r i k k e l p r o y e c t o es " u n a a c t i v i d a d previamente
determinada cuya intención dominante -es u n a f i n a l i d a d r e a l , que o r i e n -
t a l o s p i D c e d i r a i e n t o s y l e s c o n f i e r e una motivación"(9) y ^ p a r a S t e -
venson " u n acto problemático l l e v a d o a r e a l i z a c i ó n completa en su am-
b i e n t e na t u r a l " ' ( 1 0 ) ,
S s , p o r c o n s i g u i e n t e , un conjunto de t a r e a s que t i e n d e n a
una adaptación i n d i v i d u a l y s o c i a l , pero er^prendidas v o l u n t a r i a m e n t e
p o r e l alumno, E a una u n i d a d compleja d e e x p e r i e n c i a i n t e n c i o n a l ; - e s
un c e n t r o de i n t e r é s eminentemente p r á c t i c o - p r o d u c t i v o . T r a t a de d e -
s e n v o l v e r l a a c t i v i d a d i n f a n t i l en u n medio n a t u r a l , p o r l o c u a l d e -
be p r e s e n t a r s e a l o s alumnos p o r l a s mismas causas que se p r e s e n t a
en l a v i d a r e a l y s o l u c i o n a r s e según l o s medios y e l r i t m o h a b i t u a l .
Hay muchos: p r o y e c t o s que: s i r v e n p a r a e l a p r e n d i z a j e : de l a :
Geografía. Se pueden r e f e r i r a l a r e g i ó n donde v i v e n l o s alumnos, e l
Estaáo o a o t r o s p a í s e s . Son p r e f e r i b l e s l o s que s e pueden desenvol-
v e r l o más c e r c a p o s i b l e de l a r e a l i d a d n a - t u r a l y p o r e l l o se a c o n -
s e j a n l a s monografías d e l pueblo o c i u d a d , l o s áluiimos l e v a n t a n e l .

p l a n o de l a l o c a l i d a d , sogún l o s datos oue ven observando con l a
aôida d e l p r o f e s o r o de algún e:cperto, anotan t o d o s l o s hechos geo-
g r á f i c o s de i n t e r é s , etc.etc.
O t r o p r o y e c t o más completo s e r í a e l e s t u d i o d e l régimen
de p r o d u c c i o n e s de l a l o c a l i d a d , en v i s t a de l o a datos arrojados
p o r l o a t o t a l e s de recolección comparando v a r i o s años, examinando
l a a c u a l i d a d e s de l o s t e r r e n o s y determinando lo;, p o s i b l e p r o d u c -
ción abonando o regando l o s miamoa. P a r a e l l o será n e c e s a r i o obser-
v a r y e:!5)eriment;.ar en un campo e s c o l a r de t r a b a j o l a a mejoras p r o -
puestaa.
O t r o p r o y e c t o podría s e r e l e a t u d i o d e l t r á f i c o , comparan-
do e l « c t u a l con e l a n t e r i o r , determinando au p o s i b l e p r o g r e s o p o r
nuevas v í a s de comunicación o p o r aumento de producción o . d e me-
d i c a de t r a b d j o y de adquiaición de l a a mercancías, etc.etc.
•1 amblen h a y o t r o s , proyectoá más a m b i c i o s o s que p e r s i g u e n
e l mayor c o n o c i m i e n t o de un país,. >a.sí,por ejemplo, Reed (IL), cito,
e l . de Roxana ¿^dams sobre S u i z a r e a l i z a d o p o r aluimios de s e x t o g r a -
do. Sus r e s u l t a d o s f u e r o n muy f a v o r a b l e s ya q u e e a un g r a n i n c e n -
t i v o p a r a e l l o s , además l o a d i f e r e n t e s p a s o s se complementan rae-
d i a n t e d e t a l l e s que f a v o r e c e n l a formación|ae i d e a s c l a r a s y e x a c -
t a a y a l a v e z desenvuelve e l i n t e r é s e i n i c i a t i v a de l o s alumnos.
l a a p r i n c i p a l e s o b j e c i o n e s se r e f i e r e n a l a f a l t a de s i s -
tematización en l a enseñanza y a l no poder t r a t a r a e en forma muy
profunda, a que a v e c e s no obedece a n e c e s i d a d e s sino sugestionea
momentáneas y a que no puede a p l i c a r s e con alumnos que no dominen
e l lenguaje e s c r i t o y no estén i n t e l e c t u a l m e n t e b i e n d e s a r r o l l a d o s .
llétodo de p r o b l e m a s :
P r o b l e m a ea u n a d i f i c u l t a d , cuestión o e s t a d o da perpleíf
j i d a d , que puede r e a o l v e r a e o t r a t a r de r e s o l v e r s e m e d i a n t e e l p e n -
samiento reflexivo..
ITo debe c o n f u n d i r s e e l método de p r o b l e m a s con e l de p r o -
y e c t o s , y a que e l p r i m e r o hace r e f e r e n c i a , sobre todo, a l aspecto

i n t e l e c t u a l a l a a c t i v i d a d m e n t a l , m i e n t r a s que e l p r o y e c t o tiene
en c u e n t a no sólo e l p l a n t e o de l a cuestión s i n o l a acción y p o s i -
b i l i d a d de l l e v a r l a a r e a l i z a c i ó n compleca. P o r l o t a n t o todo p r o -
y e c t o es un p r o b l e m a , pero no t o d o problema se puedo r e s o l v e r con
un p r o j r e c t o .
1:0 debe p l a n t e a r s e sólo como a p l i c a c i ó n de un p r i n c i p i o
conocido, sino como medio p a r a q u e e l alumno descubra l o s p r i n c i -
p i o s que conducen a l a solución y l o s compruebe p o r s í mismo.
Esce método puede a p l i c a r s e a c u a l q u i e r m a t e r i a y tem»;
a s í vemos que hay muchísimos, hechos, y aspecbos de G-eografía que se
p r e s t a n m a r a v i l l o s a m e n t e a e s t u d i a r l o s : en forma de p r o b l e m a s ,
TJn t i p o de problema geográfico humano s e r í a comparar dos
E s t a d o s desde e l punbo de v i s b a de s u s i t u a c i ó n , c a r a c t e r e s d e l s u e -
l o , producción, c o m e r c i o , t r á f i c o , e t c . y h a l l a r cuáí h a de s e r más
r i c o . P o r análogo p r o c e s o , s e r í a un p r o b l e m a geográfico determinar
s i una zona de t i e r r a podría fl>imar E s t a d o i n d e p e n d i e n t e con s u f i -
c i e n t i e a r e c u r s o s p r o p i o s . X así muchos, ejemplos de l o s que e n u n c i a -
mos áLgunosi S i b r e r i a que; e s v e i n t i c i n c o veces, mayor que España,
? e s o podría s e r u n a g r a n nación? | ? P o r qué e l puerbo de M a r s e l l a
t i e n e un tráfico s u p e r i o r a l de B a r c e l o n a ? ? P o r qué e s mayor e l
raoviiiento ferroviario de Llilén que e l de Roma?, etc,etc..
S e r i a l problemas geográfico-matemáticos l o s que s e refie-
r e n a d e t e n n i n a r , con un mapa y e s c a l a a , l a s . d i s t a n c i a s e n t r e v a -
r i o s : puntosj e l d e s a r r o l l o d e l c u r s o de u n r í o ; l a h o r a de un l u -
g a r con r e l a c i ó n a u n m e r i d i a n o t i p o ; : e l avance o r e t r o c e s o de l a
h o r a según c u r s a a l e s t e o a l o e s t e ; d e t e r m i n a r p u n t o s dados s e -
gún s u s coordenadas g e o g r á f i c a s , etc.
l a s , v e n t a j a s de e s t e método son v a r i a s y a q u e e j e r c i t a
e l pensaniento r e f l e x i v o y l a c a p a c i d a d d e l alumno p a r a o r g a n i z a r
y e j e c u t a r p o r s i mismo e l t r a b a j o d o c e n t e ; desarrollando e l sen-
t i d o de r e s p o n s a b i l i d a d f r e n t e a l aprendizaje. X a l a vez estos
p r o y e o b o s "' d e s p i e r b a n l a c u r i o s i d a d d e l niño y l e l l e v a n a cono-
c e r y d e s c u b r i r , educándole a b a s e de p e n s a r b i e n " (12) •

ObiX)3 métodos; serían l o s de e s t u d i o dirigido,representacio-
nes draraáticas, c a u s a l , etc.,etc.

Ilétodos eapeoíficos
Dentro de este apartado i n G l n i r e m o s t a n t o l o s métodos
c l a r a m e n t e e s p e c í f i c o s (Topográfico, ílermat, e t c . ) , como aq.uello3
o t r o s que en e s t a m a t e r i a poseen unas c a r a c t e r í s t i á a s t a n p r o p i a s
que l o s d i f e r e n c i a n notablemente cuando son t r a t a d o s en o t r a s a s i g
naturas.
Llétodo de t i p o s geográficos:
Con é l se i n t e n t a d a r u n a i d e a d e l mundo e s t u d i a n d o m i -
nuciosamente un pequeño número de r e g i o n e s t í p i c a s , ejm. un s i s t e -
ma f l u v i a l , una c i u d a d i n d u s t r i a l , un l a g o , un s i s t e m a de monta-
ñas, etc,
. E s muy empleado p o r P a r k e r , i m t i l l o n , long,-Roberüson, e t c
E s t o s últimos a f i r m a n que " e s t e método c o n s i s t e en e l e s t u d i o d e t a
l i a d o de u n a e n t i d a d , especialiviante e s c o g i d a p a r a m o s t r a r l a s r e a c
c l o n e s humanas ante un medio ambientes, y que c o n s t i t u y a un ejemplo
t í p i c o de l a región en e s t u d i o " (13)»
l a s p r i n c i p a l e s ventajas de e s t e método es que p e n n i t e
l a observación d i r e c t a y e l o i p l e o de f o t o g r a f í a s de l o s l u g a r e s
e s t u d i a d o s ; es más f á c i l de comprender p o r e l niño que l a noción
de región; también d e s a r r o l l a s e n t i m i e n t o s , de simpatía h a c i a l a s
personas, que v i v e n en l o s l u g a r e s e s t u d i a d o s , y a que s u e s t u d i o es
más completo y p e r m i t e , p o r a s í d e c i r l o , p e n e t r a r en l a casa y en
l a v i d a de l a . poblacióno
E l mayor i n c o n v e n i e n t e e s que r e s u l t a d i f í c i l . e l trabajo
de s í n t e s i s p a r a d a r u n a i d e a adecuada d e l t e r r i t o r i o n a c i o n a l o
de l o s demás p a í s e s .
Método de t ó p i c o s g e o g r á f i c o s : .
Gonsisfee en tomar un tema c u a l q u i e r a de G-eografía y d i -
v i d i r l o en p a r t e s , e s t u d i a n d o p r i m e r o l a nación, l u e g o l a s p r o v i n -
c i a s , luego l o s pueblos, e t c . T i e n e un c a r á c t e r marcadamente ana-

lítico.
Su mayoT i n c o n v e n i e n t e ea que f a l t a conexión e n t r e l o s
iieclios geográficos y no se capta l a r e l a c i ó n y l o c c l i s a c i o n e s . Su
v e n t a j a p r i n c i p a l es que es muy comple'to y no d e j a l a g u n a s .
I.'íé;bp d.p_ _Gpn3t ruG t i v o i
Se r e a l i z a con e l d i b u j o y confepción de p a p a s , g r á f i c o s
o con l a construcción de maquetas, d i a g r a m a s , e t C o ; o sea s i r v i o n d o -
se de l o s trabajos, manuales y a r t í s t i c o s como medio p r i n c i x ^ a l p a r a
l a ensefianaa y e l a p r e n d i z a j e de l a Geografía.
U t i l i z a d o de manera e x c l u s i v a , con e l f i n de que l o s aluia-
nos aprendan todos l o s cono c i m i e n t o a a base de c o n s t r u i r mapas,grá-
ficos, dibujos,etc. se hace a b u r r i d o , f a t i g o s o y adrmás es muy l e n -
t o » Lías no a s í cuando t o l e s c o n s t r u c c i o n e s desempeñan un p a p e l m e r a -
mente a u x i l i a r y se usan en medida p r u d e n t e , ejm, formando p a r t e de
un proyec.-co, p r o b l e m a , o de v e a en cuando.
l o s alumnos pueden con modelo y a r c i l l a c o n s t r u i r un s i s -
tema de montañas como l o a P i r i n e o s o r e p r o d u c i r una porción de t e -
rreno cualquiera. P o r ejemplo, pueden r e p r e s e n t i a r S u i z a p a r ^ cono-
c e r l a y v e r cómo sus. h a b i t a n t e s han s a b i d a a d a p t a r s e a l ínedio físi-
co y c o n v e r t i r l o s obatáoLlos en v e n t a j a s , i i s í comprenderán l a s r a -
z o n e s de su formación n a c i o n a l , , poifqué e s u n país independiente,su
e s t r u c t u r a s o c i a l y su forma de g o b i e r n o . Se darán c u e n t a de l a a -
t r a c c i f o n d e l t u r i s m o y de que sus. p r i n c i p a l e s i n d u s t r i a s sean e l
t a l l a d o en madera y l a fsbricaGión de r e l o j e s , e t c .
E l P.LIanjón en su e s c u e l a d e l Ave llca-ía t e n í a en e l j a r d í n
un mapa de.'España hecho en e l s.uelo d e l mismo..por e l c u a l l o s niños,
podían p a s e a r s e , s i g u i e n d o l a c o r r i e n t e ; de un r í o , e t c .
Ketodo t o p o g r á f i c o t
Preconizado p o r e l i l u s t r e geógrafo i m t i l l ó n o R e q u i e r e el
estudio detallado de l o s l u g a r e s s o b r e e l mapa y t e r r e n o ; s u e l e em-
p e z a r por" e l es.tu.dio de l a c l a s e , es.cuela, e t c . p a r a p a s a r a l puebrlo

coEiarca, región, nación y desp\ié^k l o s demás países d e l mundo.
Se comienaa enseñando a l alumno a l o c a l i z a r su s i t i o en
e l p l a n o de l a c l a s e , cada v e n t a n a , cada mueble; l u e g o l a s c a l l e e
o edificios en e l c r o q u i s o p l a n o d e l p u e b l o , despgcés á l b a r r i o ,
d i s t r i t o , e t c , , j a s í graáíial y fácilmente se p a s a a l o c a l i z a r en
e l c r o q u i s de l a comarca, e l p u e b l o , e l arroyo, colina o valle,y
f i n a l m e n t e l o s r í o s , montañas, caminos y p o b l a c i o n e s ; en l o s mapas
de l a p r o v i n c i a , región, nación o de l o s d i s t i n t o s continentes.
Toda l e c c i ó n geográfica debe l o c a l i z a r s e en l o a mapas y
croquis, en l a p i z a r r a o en e l p a p e l , X a s í e l e s c o l a r se h a b i t u a -
rá a l o c a l i z a r heclios, de G-eografía humana y f í s i c a t a n t o en mapas
y c r o q u i s impreso a como en l o s ciue é l mismo h a d i b u j a d o .
I.Iuy p r o n t o l o a alumnos se f a m i l i a r i z a n con l a noción de
e s c a l a , p u e a l o a d i b u j o a y c r o q u i s que e l maestro hace en l a p i z a -
r r a y l o s que e l l o a míanos han de d i b u j a r son y a una reducción de
l a a superficies y distancias reales.
Método "líeimat o comarcal;
Partee d e l oonocimiento e s p a c i a l inmediato d e l e s c o l a r p a -
r a i r p a u l a t i n a m e n t e aumentando s u s h o r i z i o n t e a . Se empieza p o r l a
escuela, pueblo, región, p r o v i n c i a , p a í s , p a r t e d e l mundo, U n i v e r -
s o , E a fundamental e z p l i c a r e l . s i g n i f i c a d o de "término m u n i c i p a l " ,
"comarca", " región e t c , y s u s n o t a s de u n i f i c a c i ó n y diferen-
ciación fijando en e l l a s a s p e c t o s f í s i c o s (suelo, relieve,vegeta-
c i ó n , fauma, r í o s , c l i m a , e t c , , ) y , humanos (población, vivienda,
economía, c o m u n i c a c i o n e s , c u l t u r a , etc),
Se t r a t a de p a s a r de l a r e a l i d a d o b s e r v a b l e directamente
a o t r a r e a l i d a d más a m p l i a i n d i r e c t a m e n t e o b s e r v a b l e , movidos p o r
e a a s e n s i b i l i d a d p a r a c a p t a r l a r e a l i d a d c o n c r e t a que: s e d e s a r r o -
l l ó a través del contacto con l o a hecLioa r e a l e a , Ádemáa, o t r a v e n -
t a j a , e s que l o a p a s c a a i c e s i v o a agrandan l a p e r s p e c t i v a d e l a a b e r
y f a c i l i t a n l a cosmo-visión.
E l i n c o n v e n i e n t e e a que hay hechos g e o g r á f i c o s l e j a n o s de
mucho i n t e r é s { e j m . e l mar p a r a un niño de l a Llancha, o París, p a -
r a un niño de T o u l o u s e ) ; y países más a l e j a d o s , que t i e n e n una g r a n
r e l a c i ó n con s u p a t r i a (ejm. Ilispano-américa p a r a l o s e s p a ñ o l e s ) ,
i i s í puea, es un f a l l o , o l v i d a r l a s r e l a c i o n e s c o m e r c i a l e s y l a h i s -
t o r i a so c i ó - c u l t u r a l d e l p a í s .
Ilétodo^ i n d u c t i v o de P a r k e r ;
E s t u d i a grupos e s p e c í f i c o s dentro de r e g i o n e s t í p i c a s . E s
un método m i x t o d e l simbólico r e p r e s e n t a t i v o y d e l de v i a j e s imagi«i-
n a r i o S p Con e l l o r e s u l t a una enseñahaa''a l a vea i n t e r e s a n t e y l l e n a
de signifí-cado" (14-), aunque un poco d e s c o n c e r b a d a ,
Gomo e l simbólico r e p r e s e n t a t i v o se s i r v e de m a t e r i a l e s
de e s t e t i p o , e n t r e e l l o s f o t o s , grabados, d i b u j o , modelado, mapas
y' s i m i l a r e s , gráficos, estadísticas, c o l e c c i o n e s , p r o y e c t o s , etc.
p a r a d a r una imagen r e a l de l o s o b j e t o s representados.
P a r a l a transición, de u n a s r e g i o n e s a o t r a s r e c u r r e a v i a -
jes imaginarios.
la s e ñ o r i t a P a r k e r se propuso r e a l i z a r con l o s . aluiimos de
c u a r t o grado un p r o y e c t o QUJO o b j e t o e r a d e s a r r o l l a r l a i d e a d e l
g l o b o como un t o d o , p r e p a r a r a l o s . alumnos, p a r a l e e r mapas, compren-
d e r l a i n f l a e n c i a de l a . d i s t a n c i a d e l E c u a d o r , e t c . , Y así v i s i t a r o n
i m a g i n a t i v a m e n t e , clarD,- l a r e g i ó n d e l T i g r i s y e l E u f r a t e s , E g i p t o ,
e l Á f r i c a t r o p i c a l , p a í s e s mediterráneos,. IToruega y L a p o n i a y e l
Polo Sur.
E s t e e s t u d i o d i o a l o s . alumnos, i d e a s c o n c r e t a s s o o r e l a s
áreas de l a s : d i f e r e n t e s r e g i o n e s , a s í como de su tamaíío c o m p a r a t i -
vo en r e l a c i ó n c o n e l res-to d e l g l o b o , l a v i s i ó n que adqui^îeiôn
d e l mundo fue mucho más s i g n i f i c a t i v a que: s i h u b i e s e n e s t u d i a d o u n
poco de todos, l o s p a í s e s .
Ilétodo de v i a j e s ;
Pueden s e r r e a l e s o i m a g i n a r i o s y t a n t o unos como o t r o s
i n f l u y e n p o s i t i v a n e n t e en e l . a c r e c e n t a m i e n t o d e l saber geográfico.
l o a v i a j e s i m a g i n a r i o s , muy p a r e c i d o s a l método de p r o y e c -
•uos,además provocan y favorecen e l "buen üe3arrollo de l a iinaí;^!-
nación i n f a n t i l . Tienen l u ventaja sobre l o s r e a l e s de que so
pueden r e D l i z : a r a regiones y países i n a c c e s i b l e s .
Pueden coraplementarse, p a r a dar más v i v e z a e interés, con

l a visi-ca a l a e s c u e l a do una persona e x t r a n j e r a o que l i a y a v i v i -
do en los, l u g a r e s d e l v i a j e y e l l o da "ocasión de poner a l o s
aluívinos en contac-no con l a r e a l i d a d ' " C l 5 ) • Este visi-bante puede
dar una c o n f e r e n c i a , pero parece mejor que sean l o s e s c o l a r e s
quienes l e puedan pregun^Cfeü:, según un temario previa:aente p r e p a -
rado .
ios; v i a j e s r e a l e s poseen mudios más inconvenientos de t i p o
fa-íiiliar, e s c o l a r , de organización, tiempo, económico, etc» S i n
embargo, especialyíente pai-a l a Geografía liumana, nada suple e l
contacto r e a l con e l subiente y personas del, l u g a r ; taníbién son
d i f e r e n t e s l o s sentimientos y emociones que v i v e e l e s c o l a r en
uno. y otro t i p o de v i a j e s . Y adeaiáa ''independientemente de su
interés educativo evidente, l o s . v i a j e s e s c o l a r e s . . . pueden dar
una e x p e r i e n c i a úbil de v i d a en común" t l 5 ) » Son;,, en una p a l a -
bra^, mu olio niáa educativos, aunque t a l v e z , l o s i m a g i n a r i o s pue-
dan' ser más i n s t r u c t i v o s .
lié-bodo ele c l a s e . - excu^raión.
Eas, excursiones y v i s i t a s geográficas t i e n e n por objeto

e i conoGimien"bo de l a Geografía l o c a l en su medio imnediato»
Son muy recomendables para l a i n i c i a c i ó n a l a Geografía
en l o s niños de l o s . primeros, grados. C bien para alpimos de
l o s últimos c u r s o s como e s t u d i o de l o s p a i s a j e s o de l a s c o -
munidades v i s i t a d a s .
En e l l a s se s i r v a deX mé-todo de observación, t a n r e c o -
mendado por Aguayo, c o n s i s t e n t e en a p l i c a r nuestros sentidos. ,
a u x i l i a d o s , a veces p o r instrumentos de precisión (termómetro,
brújula, anteo j o , etc.)., e l conocimiento de l o s fenómenos geo-
gráficos.
Coiiio nos recuerda C l i o l l e y " E n e l t r a n s c u r s o de l a
excursión,el alumno ve l a traducción en imágenes de l o s fenó-
menos de su v o c a t u l a r i o g e o g r á f i c o , v a l l e s , crestas, llanuras,
nabita-c concentrado o d i s p e r s o regímenes a g r a r i o s , e t c . " (17).
Una excursión " e s p a r a e l p r o f e s o r un t n a t a j o .t-iue e x i g e
t a n t o como una l e c c i ó n de c l a s e " ( 1 8 ) p y a q.ue no e s una s i m p l e
s a l i d a a l campo s i g u i e n d o e l camino q.ue p a r e z c a más a t r a c t i X r o
y comenisada; según l a s o p i n i o n e s momentáneas d e l maestro.. Ha de
s e r cuidadoéamente e l e g i d a y p r e p a r a d a p o r é l y con l o s . alumnos
T u l i p p e señala c i n c o puntos, e s e n c i a l e s ;
a) p r e p a r a r l a en c l a s e con l o s : alumnos a n t e s de s a l i r .
t) e l o b j e t i v o b i e n preciaD y d e l i m i t a d o s i n d e j a r cabos
s u e l t o s ; o hechos i m p o r t a n t e s s i n e x p l i c a r o
Cf) en e l x e r r e n o o b s e r v a r cuidadosamente l o que se había
previsto, r e a l i z a r l o s croquis o buscar e l m a t e r i a l propuesto.
d) l l e v a r un cuaderno de n o t a s , p l a n o s , máquinas f o t o g r á -
f i c a s , etn.^
e) l o e s e n c i a l es l a observación; y a que l a s e x p l i c a c i o n e s
se deben d a r en c l a s e , sólo s e harán l a s i n d i s p e n s a b l e s .
Además " u n a vez; t e r m i n a d a . l a ezcursión e l niño resumirá
l a s observaciones; hechas, retomando sus c r o q u i s y sus planos y
t r a t a n d o de poner- en c l a r o l o que h a y a r e t e n i d o d e l paseo" (19)»
S i l a v i s i t a se r e a l i z a a una f á b r i c a o t a l l e r e l comenta-
r i o p r e v i o que hará e l p r o f e s o r o e l c u e s t i o n a r i o que l l e n a r á n l o s
alumnos,según sus, observaciomes y preguntasj^ debe vers.ar sobre te«^
mas de interés: g e o g r á f i c o , t a l e s comoí. e l o r i g e n de l a s m a t e r i a s
empleadas; l o s ; mercados de l o s . productos.; e l l u g a r que l a f á b r i c a
y e s t a c l a s e de p r o d u c t o s ocupan en l a economía r e g i o n a l , nacional
e i n t e r n a c i o n a l ; l a s i t u a c i ó n g e o g r á f i c a de e s t a s i n d u s t r i a s ; el
h a b i t a t y o r i g e n de l a mano de o b r a ; e l t i p o de p a i s a j e industrial
y habitat;, r e s u l t a n t e ; l a evolución r e s u l t a n t e j l a evolución r e c i e n -
t e de e s t a i n d u s t r i a ; ; e l i n t e r é s l o c a l y r e g i o n a l de que l a f á -
b r i c a permanezca en e s t e e m p l a z a i i i e n t o , e t c . e t c . . Recordando siem-
-ore ane l a v i s i t a a una f á b r i c a debe s e r v i r p a r a a d q u i r i r - una e x -

p e r i e n c i a económica, pero s i n p e r d e r jamás de v i s t a l a función
y e l l u g a r - d e l i^mbre dentro d e l meconismo complejo de l a p r o -
ducción" ( 2 0 ) .
De l o dicaio a n t e r i o r m e n t e se desprende l a g r a n i m p o r t a n -
c i a de l a s clases-excursión y p o r e l l o , como y a r e c o r d a b a Bullón
" n o hay ningún l i b r o bueno de G-eografía o de Metodología geográ-
c i c a que no recomienda l a s e x c u r s i o n e s e s c o l a r e s como medio i n -
s u p e r a b l e de formación c i e n t í f i c a j n i puede h a b e r p l a n de e s t u d i o s
sensato en que e l l o no esté recomendado "(21), l a quedes i n d i s p e n ^
s a b l e que l o s niños s a l g a n de paseo o eacursióh, a f i n de p o d e r
d a r s e c u e n t a d i r e c t a m e n t e d e l p a i s a j e " ( 2 2 ) , P o r medio de e l l a s
e l alumno se v a " haciendo cargo de l a i n t e r d e p e n d e n c i a e n t r e l a
T i e r r a y e l hombre; de l a s e s t r e c h a s r e l a c i o n e s que hay e n t r e l a
s i t u a c i ó n de un p a í s , e l r e l i e v e ; y n a t u r a l e z a de s u s u e l o , e l c l i -
m¿t;, l a h i d r o g r a f í a , s u f l o r a y s u f a u n a , y l o s d i s t i n t o s hechos
de l a Geografía humana" ( 2 3 ) .
l a excursión es una c l a s e , y como t a l exige una buena p r e -
paración p o r parbe d e l m a e s t r o , pero a l a vea e s o c a s i o n a l y v i v a
y a que " e l maestro, o b s e r v a conjuntamente c o n l o s niños y v a d e s c u -
b r i e n d o con e l l o s nuevas f a c e t a s , m i e n t r a s surgen m i l m o t i v o s de
b r e v e s e x p l i c a c i o n e s , l o s datos y o b j e t o s r e c o g i d o s pasarán a f o r -
mar p a r t e d e l a r c h i v o y e l museo g e o g r á f i c o " ( 2 4 ) •
"Complemento de l a s e x c u r s i o n e s s o n l a s l e c t u r a s de carác-
t e r geográfico " ( 2 5 ) , y a que d e s p i e r t a n en l o s alumnos e l i n t e r é s
de; emprender l e c t u r a s p o s t e r i o r e s p a r a a m p l i a r l o s . c o n o c i m i e n b o s
y l a s r e a l i d a d e s que o b s e r v a r o n .
l o s r e s u l t a d o s del. aprendizaje de l o s alumnos, que r e a l i z a -
r o n l a excursión o v i s i t a es muy s u p e r i o r a l de l o s que no;'ánplaa-
r o n e s t e m e d i o , según s e desprende de v a r i o s , e s t u d i o s o G - ^ i u s t e a d
comprobó con dos grupos p a r a l e l o s d e alumnos que l o s r e s u l t a d o s
d e l grupo e x c u r s i o n i s t a fiíeron muy s u p e r i o r e s a l que estudió en
c l a s . a , s i b i e n en éste e l maestro procuró que l a enseñanza fuese
l o más i n t e r e s a n t e y e f i c a z p o s i b l e con d e m o s t r a c i o n e s , e x i i i b i c i o -
nes, proyecto s o c i a l i s a d o , t r a b a j o de b i b l i o t e c a , e t c . Luego e l g r u -
po de c l a s e re a l i s ó o t r a excursión y e l a n t e r i o r ctuedó como c o n -
t r o l en c l a s e ; y l o s r e s u l t a d o s también f u e r o n muy semejantes en
f a v o r d e l grupo de l a excursión. Considerando l a s dos c l a s e s en
conjunto e l grupo e x c u r s i o n i s t i i alcanzó u n a puntuación doble a l a
d e l grupo ciue no s d i ó .
l a s e x c u r s i o n e s además, s i r v e n p a r a p o n e r en c o n t a c t o a
l o s alumnos con e l mundo de l a s r e a l i d a d e s p r á c t i c a s d e l ambiente,
s i r v i e n d o de puente e n t r e l a e s c u e l a y l a comunidad»
K o 2 A S
^•^) S a q u e r r a , Didáctica de l u Geografía, pág,28.

(2) Plans, S I s e n t i d o j e\ métpdp^^ en l a e n s a i a n a a de l a Geogra-
fía, '*Bordón*%39,pág»683.
• ünesGO,, liênseignement de l a Géog-rapliie, pág,3ó/38/30.
L a enseñanza de l a Geografía, pág, 1 0 .

(5) Sclinassj Enseñanza de l a Geografía, Enseñanza de l a H i s t o r i a ,
y Educación cívica,páp;.98.
C ó) Plana , E l s e n t i d o y e l método en l a enseñanza de l a G e o g r a -
fía " Bordón",39jpág.685»
• --I •
C7) Dubois, L a enseñanza d e l a H i s - b o r i a y de l a G e o g r a f í a . p a g . 3 3 .

C^í- P l a n s , ,r E l método comparativo en l a enseñanza de X a ^ G e o g r a -
fía, a l o s ¿¿Lumnos d e l B a c h i l l e r a t o , " O r i e n t a c i o n e s
sohre l a Didáctica és, l a Geografía" (en p r e n s a ) .
(9). E i l p a t r i c k , GitadJo p o r ' £ l t o ^ « Metodología d i d á c t i c a pág:,274.
(1*^) S t e v e n s o n , C i t a d o p o r D i c c i o n a r i o Isroor p á g . 7 3 5
Cll) Reed_,„ ' , P s i c p l o g í a de las m a b e r i a s de, enseñanza p r i m a r i a ,
pág. 4 6 0 a 4 6 3 o . -
(12) ^Schnass, Enseñanza de l a G e o g r a f í a . . , . pág,125,
tl3) Roherbson y l a n g . , . C i t a d o p o r G r a v e s , Manuel de l^Ûnesco
pagj 55o
(14) Reed, P s i c o l o g í a de l a s mat,erias de Enseñanza P r i m a r i a ,
pág.469.
^^5)- trnesco_ B*pnseignement de l a , Géographie,,,'pág.52..
(16) Unescx), L''enseignement^ de l a , G e o g r a p h i e , pág,50,
(17) C i t a d o p o r p u b o i s . Xa, S n s e ñ ^ z a de l a . H i s t o r i a y de, l a G e o g r a -
pág,44.
(181 l'ulippe, M e t h o d o l o g i e de l a G e o g r a p h i e , p a g . 7 6 .
( 1 9 ) -jDuhois, l a enseñanza de l a H i s t o r i a y de l a Geografía,pág.46

(20) George A l a deconverte du p a y s de g r a n e e , pág»122.
C21): . Bullón, V a l o r e d u c a t i v o de l o s e s t u d i o s g e o g r á f i c o s , p á g , § 5 . ,
(22) Coiapte, Concepto aQüiial de l a ensefíenza de 1.a Geografía,
" V i d a E s c o l a r " lT2,35-36,págo9.
(23), C r i a d o r De l a Geografía j o c á l a l a Geografía c o m a r c a l en l a s
Escuelas Priniarias. " ' / i d a Escx>lar" n 2 < , 3 5 ~ 3 6 5 p a g . ó 7 .
(24) Y i l á Yalent^^^ F i n e s y medios d e l e s t u d i o de l a Geografía l o c a l
en l a e s c u e l a . "Vida Sscolar"a£»27,pág . 4
(25) Or-tega» Hetodología de l a Geografía y de l a H i s ' u o r i a , p á g . 7 0 .

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Didáctica de la geografía económica

Nuria Borrell Felip

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

T esis Doctoral dirigida

por el CatedrStico Dr.D,

JOSÉ FERNANDEZ HUERTA

CAPITULO I I : Didáctica de l a Geografía.

CAPITULO I I I : B a s e s p e d a g ó g i c a s de l a Pedagogía Econó-

CAPITULO I V : Fundamentos d i d á c t i c o s de l a Geografía

CAPITULO V : Métodos p a r a l a enseñanza qeooráfica.

2- PARTE: T e o r í a y Técnica de l a Enseñanza Programada.

CAPITULO I X : Evolución de l a EnseíJanza Programada.

CAPITULO X: Técnica de l a Enseñanza Programada 25 6

3§ PARTE: E l a b o r a c i ó n de u n ' P r o g r a m a de G e o g r a f í a Económica.

CAPITULO X I I I : Evaluación d e l Programa.

PROGRAMA, APÉNDICES Y BIBLIOGRAFÍA,

dagótica d e s t a c a como t a r e a , p r i m o r d i a l d e l maestro l a de f a c i l i -

t a r e l aprendizaje p a r a c o n s e g u i r con l a mázima economía de t i e m -

po y e s f u e r z o , una instrucción más profunda y una educación más

Es pues, misión de, l o s didactas i n v e s t i g a r que métodos de

enseñanza r e s u l t a n más e f i c a c e s p a r a que e l e s c o l a r l l e v e a calDo

con gusto e l a c t o de a p r e n d e r , y a l mismo tiempo e l rendimiento

trabajo so^bre l a Didáctica de a l g u n a mailieria de l o s planes; d©

estudioa Primarios, y Medios.

C o n s i d e r a b a que e s t a a s i g n a t u r a debía p o s e e r un v a l o r ins-

t r u c t i v o , una u t i l i d a d p r á c t i c a , p e r o a l a vez. un g r a n v a l o r for-i

Además; quería que t u v i e r a un f a c t o r de a c t u a l i d a d , que

zo n t e a ftieran amplios p a r a a b a r c a r tanto e l s a b e r humanístico

l a se comprende, pues., que en ésta e n c r u c i j a d a de. C i e n c i a s

e n c o n t r a r a a l a Geografía que t a n t o e s t u d i a a l a l ' i e r r a como a l

hombre que d e s c r i b e fenómenos y b u s c a s u s causas., que l e i n t e r e s a

e l mundo f í s i c o y e l mundo humano, que se c e n t r a en e l p r e s e n t e ,

como r e s u l t a d o de u n pasado y preparación de un f u t u r o .

P e r o l a Geografía e r a demasiado amplia, y por e l l o , me ceñí

a l a Geografía económica^ GonsideiD que e s t a rama es. una de l a s

que se l e s h a concedido poca i m p o r t a n c i a en muchos p l a n e s : de e s -

ocasionado no pocas c o n f u s i o n e s en l o s aluginos; y , s i n embar-

go, estimo que es u n a de l a s ramas más i n t e r e s a n t e s y de mayor

E l objetivo esencial del estu dio de l a Geografía econó-

m i c a de España, es comprender l a s i d e a s "hásicas a c e r c a d e l desa©';

y en su valoración en e l conjunto hispánico y en s u s r e l a c i o n e s

con e l r e s t o d e l mundo. Todo e l l o sin olvidar, en ningún momento,

e l p o r qué de c u a n t o s problemas atañen a t o d a l a problemática que

Una v e z bosquejado e l tema, pensé en l o s alumnos y v i . que

ningún i n d i v i d u o es: exactamente i g u a l a o t r o , cada c u a l . t i e n e su

i n d i v i d u a l i d a d : p e c u l i a r . Siendo, pues,diferentes, responderán a n -

t e l a s : mismas t a r e a s y a n t e e l mismo a p r e n d i z a j e de modo muy d i -

formas i n d i v i d u a l i z : a d a s : , a f i n de que c a d a alumno pueda r e a l i z a r

el aprendizaje según sus p r o p i a s c a r a c t e r í s t i c a s de r i t m o , c a p a -

cidad, aspiraciones, etCo i i s i se s i e n t e n máa r e s p o n s a b l e s de s u

trabajo y a l a vez l l e g a n a e s t a r máa c a p a c i t a d o s p a r a resolver

ActuaLmente se p r e s e n t a como una superación y s i s t e m a t i z a -

ción de l o s s i s t e m a s i n d i v i d u a l i z a d o s , l a Enseñanza Programada.

B a p r e n s a pedagógica de todo oL mundo se está preocupando

de e s t a nueva t é c n i c a . Cada vez se: r e a l z a más s u e f i c a c i a dentro

de l a i n s t r u c c i ó n n o r t e a m e r i c a n a , país donde nació y más se p r a c -

tica. También l a ITrlSSCO p i e n s a a d o p t a r l a p a r a l a rápida alfabe-

Un problejiia que a c t u a l m e n t e s e está t)lanteaxido , e s p e c i a l -