Especialización en Educación y TIC

Enseñar con TIC - Geografía II

SECUENCIA
DIDÁCTICA
LOS CONFLICTOS CULTURALES
EN PUNTA ALTA:
¿MITO O REALIDAD?

Diana Durán – 22 de abril de 2014

1
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Nivel: TERCIARIO

Modalidad/Carrera: PROFESORADO DE GEOGRAFÍA

Curso: 4to. AÑO

Asignatura: PROBLEMAS ESPACIALES MUNDIALES

Escenario:

El 15 de julio de 1986, el Instituto se independiza del Instituto Nº 3 de Bahía Blanca y
pasa a denominarse INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Nº 79 de
Punta Alta, provincia de Buenos Aires.

ISFD N° 79

En la actualidad cuenta con ocho carreras: Profesorados de Geografía, Historia,
Matemática, Lengua y Literatura, Educación Inicial, Educación Especial, Tramo de la
Formación Pedagógica para el Nivel Superior y Tecnicatura en Bibliotecología.

El Profesorado en Geografía posee una reciente historia ya que su apertura data del año
2005 y, por otra parte, tiene la debilidad de su baja matrícula, por el horario en que
funciona -14 a 18 hs, cambiado en 2do año ya que en primer año se cursa en horario
vespertino, con lo cual los posibles alumnos se ven obligados a cambiar de turno en el
segundo año. Por otra parte, también se verifica una gran deserción en primer año,
común a los profesorados de la provincia, pero que se profundiza porque las materias de
primer año están impartidas por profesores de Historia, es decir, que en primer año no
se estudian contenidos geográficos.

A partir de la realización de las encuestas correspondientes al módulo de Climas
escolares se llegó a la conclusión de que no hay duda que el Profesorado de Geografía
del ISFD N° 79 ha logrado la construcción de su autoconciencia, en el corto período de
su creación, aspecto en el que considero ha sido el resultado del gran impacto producido

2
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
por el “Proyecto de intercambio interinstitucional”1, que durante 2012-2013 propició el
mayor conocimiento entre los alumnos y docentes, así como una mayor valoración por
parte del instituto del profesorado de menor reconocimiento institucional y que ha
tenido una influencia mayor que otros aspectos vinculados a la pertenencia o al
significado.

Foto grupal del intercambio entre los profesorados de Geografía ISFD N° 79 y el
IS Montoya en las ruinas de San Ignacio.
Puede destacarse que los alumnos ven con mayor significatividad el ambiente innovador
en lo académico (lo que se manifiesta según nuestra perspectiva en los proyectos de
Intercambio y en la inserción de TIC en la enseñanza de la geografía.
A mi modo de ver, nuestro Profesorado pendula, oscila, entre la segunda y la tercera
escenas2 planteadas por Onetto. Se halla, entonces, en la mismísima búsqueda de su
identidad buscando aceptar las diferencias y diversidades. Pero ello conlleva un
proceso, una evolución, nada acabado por cierto…

1
INTERCAMBIO PROFESORADOS DE GEOGRAFÍA ISFD N° 79 E I.S. MONTOYA. UNA EXPERIENCIA
ÚNICA. martes, 24 de septiembre de 2013 http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2013/09/intercambio-
profesorados-de-geografia.html
INTERCAMBIO INSTITUCIONAL PROFESORADOS DE GEOGRAFÍA POSADAS - PUNTA ALTA. Martes 11
de setiembre de 2012.
http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2012/09/intercambio-institucional-profesorados.html
2
Segunda escena; la “del otro en conflicto” donde se expresan las diferencias en un espacio social donde el conflicto
a través de la palabra sustituye a la violencia; si bien no se alcanza la total convivencia democrática. Tercera escena:
la del “hogar expuesto del nosotros”, donde se aceptan las diferencias como enriquecedoras en lugar de como
amenazantes y se practica una cultura democrática. Reelaborado a partir de Onetto, F (2013) “Posibilidades y derecho
a las diferencias en la vida escolar. El valor de la pluralidad democrática, Climas educativos y convivencia escolar. 5-
7

3
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
 El tiempo: 4 horas semanales, en dos módulos dos veces por semana. De esta
manera el tiempo no es un obstáculo para la realización de una secuencia
didáctica compleja.
 El espacio: aula adecuada para un grupo de 10 estudiantes de cuarto año del
profesorado de Geografía. Las paredes son adecuadas para la proyección y uso
de afiches, mapas, etc.
 El mobiliario: mesas individuales para alumnos y profesor, de sillas cantidad
necesaria, pizarras y calidad en cantidad adecuadas, pensando en la organización
del mismo para instancias de trabajo individuales, grupales y colectivas.
 La conectividad: existe conectividad pero con una mediana velocidad por lo que
los alumnos muchas veces deben completar tareas virtuales en sus hogares.
 Las computadoras: entregadas por el Programa Conectar Igualdad, cada alumno
cuenta con una por lo que se puede aplicar el modelo 1 a 1.

Planteado este escenario, el grupo clase corresponderá a los alumnos de 4to. Año del
profesorado de geografía que son alumnos que conozco, ya que han cursado conmigo
varios espacios curriculares (Perspectiva Ambiental I, Geografía Ambiental II,
Investigación Geográfica I y Práctica Docente III) durante 2do. y 3er. Año. Se trata de
un grupo algo conflictivo dividido, a su vez, en dos subgrupos, por lo cual el trabajo
colaborativo fomentará –según mi modo de ver- la unión del grupo.

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
TEMA: LOS CONFLICTOS CULTURALES EN PUNTA ALTA:

¿MITO O REALIDAD?

Centro de la ciudad de Punta Alta Base Naval Puerto Belgrano

PROPÓSITOS

 Impulsar el análisis geográfico de la problemática de la cultura puntaltense en la
escala local y en los contextos nacional y global; sus diversidades,
espacialidades y componentes materiales y simbólicos, a través de una
perspectiva crítica, multicausal y locacional.
 Promover la toma de conciencia y la investigación educativa sobre las
características de la construcción identitaria de Punta Alta como territorio, lugar
y paisaje.
 Suscitar la práctica de estrategias didácticas con integración de TIC, referidas a
propuestas de participación ciudadana para superar discriminaciones y promover
el empoderamiento de las minorías locales.

OBJETIVOS

Que los alumnos:

 Georreferencien distintos componentes sustantivos de la problemática cultural
puntaltense a través del uso del SIG Google Maps y de la aplicación de la
metodología de los MAPAS CRÍTICOS.
 Interpreten de manera crítica y colaborativa las posturas de geógrafos y otros
cientistas sociales y los trabajos de investigación de ex alumnos del profesorado
de Geografía del ISFD N° 79 sobre distintas cuestiones referidas a la Geografía
Cultural glocal.
 Analicen imágenes destacables del patrimonio cultural puntaltense en relación
con las distintas representaciones sociales de los sujetos.
 Construyan conclusiones colaborativas y propuestas de formación ciudadana
sobre los conflictos identificados.

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
CONTENIDOS

 Punta Alta como paisaje, territorio y lugar.
 Patrimonio natural y cultural.
 Los conflictos territoriales derivados de la localización de la Base Naval de
Puerto Belgrano y la hegemonía de la cultura “browniana”.
 La construcción de la identidad puntaltense: sujetos, representaciones sociales,
espacios públicos y cultura y calidad de vida.
 Identidades múltiples en Punta Alta por el impacto de las migraciones internas.
 Multiterritorialidades puntaltenses
 Prácticas culturales y relaciones de poder en Punta Alta
 La participación ciudadana y la ciudadanía local.
 Los conflictos culturales en Punta Alta: ¿mito o realidad?
 Aplicación pedagógica de TIC (Google Maps, Glogster, Google Drive, Padlet,
blog de la Cátedra, entre otros)

TABLA SÍNTESIS

ACTIVIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
EVALUA- TIEMPO
CIÓN
(criterios)
ACTIVIDAD 1: GEOLOCALIZANDO PUNTA ALTA COMO PAISAJE, TERRITORIO
Y LUGAR

APERTURA Punta Alta como Paseo urbano 2 módulos y Capacidad de
Individual/ paisaje como práctica tiempo libre narración
grupal pedagógica. del paseo del paseo
Registro de urbano urbano
percepciones en
nodos, sendas,
hitos, barreras,
etc.
DESARRO- Patrimonio natural y Georreferencia- 2 módulos y Originalidad y
LLO cultural ción en Plano trabajo precisión en la
Individual/ cultural de Punta virtual construcción
grupal Alta cartográfica.

CIERRE Los conflictos Puesta en común 4 módulos Capacidad de
Grupal territoriales y sociales del Plano cultural argumentación.
derivados de la y Mapeo Retroalimen-
localización de la colectivo tación entre los
Base Naval alumnos.
Respeto por la
opinión.

ACTIVIDAD 2. PUNTA ALTA: IDENTIDADES Y MULTITERRITORIALIDADES

APERTURA. La construcción de la Formulación de 30 minutos Capacidad de

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Individual identidad puntaltense preguntas sobre interpelar.
sujetos, la identidad
representaciones puntaltense.
sociales, espacios
públicos y cultura,
calidad de vida,
características
culturales
DESARRO- Identidad múltiples Lectura e 2 módulos y Originalidad en
LLO en Punta Alta por interpretación de trabajo la escritura de
Individual y impacto de las textos. virtual conclusiones.
grupal migraciones Incorporación de Capacidad de
conclusiones en argumentación
muro Padlet. y síntesis.

CIERRE Multiterritorialización Debate sobre los 2 módulos Capacidad para
Individual y en Punta Alta procesos integrar ideas y
grupal identitarios juicios
puntaltenses Aporte a la
Incorporación de construcción de
conclusiones en ciudadanía
Google Drive.
ACTIVIDAD 3. DE CIERRE. LOS CONFLICTOS CULTURALES EN PUNTA ALTA:
¿MITO O REALIDAD?

INICIO Sujetos, Reelaboración 2 módulos Retroalimen-
Individual/ representaciones del mapa crítico tación de la
grupal sociales, espacios e inserción en elaboración
públicos y cultura, Plano Punta Alta cartográfica.
calidad de vida, Cultural
características
culturales
Prácticas culturales y
relaciones de poder
en Punta Alta
DESARRO- La participación Simulación de 2 módulos Capacidad de
LLO ciudadana y Mesas de integrar las
Grupal ciudadanía local Concertación ideas
Capacidad de
argumentación
y síntesis sobre
lo concretado
en la mesa de
concertación
CIERRE Y Los conflictos Elaboración de 2 módulos y Selección
EVALUACIÓN culturales en Punta conclusiones en aula colaborativa de
FINAL: Alta: ¿mito o Póster ampliada. los póster
HACIA LA realidad? individuales.
PROMOCIÓN Seminario Seminario Participación
SOCIAL DE Participativo de Participativo: activa en la
PUNTA ALTA difusión de las 2 horas difusión
CULTURAL. conclusiones comunitaria de
(alternativo) los pósteres e
Individual/ ideas
Grupal propuestas

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
sobre la
problemática
planteada.
Respeto de la
producción de
los
compañeros.

REFERENCIAS SIMBÓLICAS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Trabajo con el profesor y
Aclaraciones para los alumnos

Bibliografía

Trabajo individual

Trabajo grupal

Recursos

Gestión de la secuencia

Evaluación

Fuente: elaboración personal

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
SABERES PREVIOS NECESARIOS

 En relación a la disciplina: Concepciones de la cultura, lugar, territorio,
conceptos básicos de geografía de la percepción.
Conceptos básicos de Geografía cultural.

Documento de Cátedra. Problemas Espaciales Mundiales.
Dra. Diana Durán.

En línea
http://es.scribd.com/doc/219377054/GEOGRAFIA-
CULTURAL2013
Se realizará un repaso de estos conceptos básicos
aprehendidos en las clases previas sobre Geografía
Cultural.

 En relación a las TIC: Uso de procesador de textos, archivos .pdf y
presentaciones power point, uso colaborativo de Google Drive, edición de mapas en
Google Maps, uso del muro Padlet, uso del Glogster y del blog de la cátedra.

ACTIVIDADES

Las siguientes actividades se han seleccionado y
secuenciado a partir de los conocimientos previos que
tienen los alumnos de 4to. Año del profesorado de
geografía sobre Geografía Cultural. Esos saberes devienen
del trabajo realizado en la primera parte del eje sobre ese
campo tradicional renovado de la disciplina.
Se trabajará con el modelo 1 a 1 ya que los alumnos poseen
las netbooks desde el año 2012 y conocen los programas
requeridos, si bien se deberá afianzar su utilización a
través de su uso pedagógico y de los tutoriales, cuando
sean requeridos.
Nos proponemos, sin embargo, repasar, puntualizar,
debatir y compartir en clase los siguientes conceptos
básicos:

 Concepciones de la cultura, lugar, territorio, entre otros.

 En primer término se repasarán los conceptos centrales de la Geografía Cultural
a través de la visualización del siguiente power point en sus netbooks. (2
módulos)

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Geografía cultural. Documento de Cátedra. Problemas Espaciales
Mundiales. Dra. Diana Durán. 2013. En línea

http://es.scribd.com/doc/219377054/GEOGRAFIA-
CULTURAL2013

 Asimismo se comentarán y compararán las siguientes concepciones de cultura
de Paul Claval.

Las tres concepciones de cultura según Claval (2011)
CONOCIMIENTOS,

• Motivan la •Los seres humanos •Permiten a los
acción humana usan para desarrollar seres humanos
narrativas sobre la trascenderse a sí
de los naturaleza, la
comportamient mismos a través
sociedad o la vida
os y son de la religión, de
cotidiana;
SIGNOS, IMÁGENES Y SÍMBOLOS

la filosofía, de la
adquiridos a •La cultura aparece
literatura, de las
ACTITUDES, PRÁCTICAS,

través de la como un tejido de
palabras e imágenes bellas artes, de la
CREENCIAS Y VALORES

educación de música o del cine.
que replican el
los jóvenes o de mundo, permiten •En ese sentido, la
las experiencias concebirlo y otorgan cultura implica
ACTIVIDADES

de los adultos. un sentido a la vida una idea de
individual o desempeño y de
colectiva. performance.

¿Recuerdan el concepto de
glocalización?

El siguiente tema, por todos los
habitantes de Punta Alta percibido,
corresponde a las geografías cotidianas
Con este marco teórico inicial y sus y culturales que componen a unas
propios espacios vividos (mapas coordenadas espacio-temporales de los
mentales) acerca de Punta Alta se contextos socioculturales de todos
abordarán en las próximas clases nosotros como docentes y alumnos.
aspectos problemáticos de la cultura
puntaltense con la finalidad de aplicar lo Reflexionemos un poquito sobre el
aprehendido a escala global y nacional a siguiente título con la finalidad de
lo local. analizar qué sensaciones nos causa.

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
CONFLICTOS CULTURALES EN PUNTA ALTA: ¿MITO O REALIDAD?

ACTIVIDAD 1: GEOLOCALIZANDO PUNTA ALTA COMO PAISAJE,
TERRITORIO Y LUGAR

APERTURA (2 módulos y paseo urbano)

“Pasear la ciudad” con el objetivo de obtener
representaciones acerca de sus lugares
“Quien pasea, el paseante, es fundacionales y patrimoniales y ver qué
movimiento y desplazamiento: camina, impactos producen en nuestras ideas sobre
contempla y medita. Es capaz de hallar Punta Alta.
significado en sus propias huellas, Esto significa transformar el trabajo de campo
entiende las formas de la ciudad con su en una incursión a otros tiempos (por ejemplo,
cuerpo como principal instrumento de en tiempos fundacionales o en tiempos de la
percepción. (…) (Alderoqui. 2012:50) dictadura, entre otros) y como otros sujetos
(migrantes, militares, hijos de migrantes
internos, entre otros)

“El paseo por la ciudad es una práctica del
sistema urbano, paseando podemos vivir la
ciudad como un relato que se aprende y se
practica. Y como los relatos de las prácticas en el
espacio “organizan los andares” y realizan el
viaje antes o al mismo tiempo que efectivamente
sea realizado por el cuerpo, las “aventuras
narradas” sirven para leer mapas e imaginar
recorridos, encontrar lugares y prácticas
espacios, tomar sentidos literales y abir caminos
figurados … (Alderoqui. 2012:84)

 En primer término, les solicito que durante esta semana o
en el fin de semana realicen un paseo urbano
(individual o grupal); pero no cualquier paseo sino uno
que se constituya en una “práctica pedagógica”, teniendo
en cuenta los siguientes conceptos de Silvia Alderoqui
(2012).
 Durante el paseo -especialmente por bordes, hitos,
sendas y barreras- (conceptos que ya manejamos de
Investigación Geográfica I para Punta Alta), registren en
una hoja de ruta sus percepciones, sentimientos, juicios,
etc., sobre el tema aludido y fotografíen las imágenes
que les parezcan relevantes.

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Les propongo realizar un viaje por Punta Alta con otro sentido del
cotidiano, es decir, como “paseante” para identificar y analizar qué
nuevas imágenes tenemos de los lugares cotidianos y representativos
de la ciudad y su cultura (aplicando los conceptos recuperados en la
clase de Geografía Cultural).

Esta vez, no los voy a acompañar, porque quiero que Uds. realicen su
propio paseo urbano sin influencias de mis percepciones. Pueden
hacerlo en forma individual o de a dos o más alumnos, mientras las
anotaciones y vivencias que registren sean individuales.

Así que “avanti” con la aventura…

Les presento un posible itinerario en Punta Alta que podrá
variar según Uds. lo decidan. Especialmente si les resulta
factible ingresar a la Base Naval o recorrer barrios alejados.

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Plano de Punta Alta: http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2012/09/dinamica-
territorial-de-la-ciudad-de.html

Pueden utilizar los planos de Punta Alta que encuentren en
Geoperspectivas, el Archivo Histórico o la Municipalidad a una
escala apropiada para el paseo urbano.

DESARROLLO (2 módulos y trabajo virtual)

En esta parte de la actividad nos centraremos en el
principio de localización geográfica para georreferenciar
lo recopilado en el paseo urbano de los alumnos y otros
aspectos de sus geografías de la vida cotidiana. Se utilizará
el Google Maps que los alumnos de 4to. Año ya conocen y
han aprendido y aplicado en dos espacios curriculares de
3er. Año (Geografía Ambiental II e Investigación
Geográfica 1)
Igualmente el profesor evacuará dudas en los dos primeros
módulos y luego el trabajo se finalizará en aula ampliada.

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
 Compartan y comparen sus notas del paseo urbano y
las localizaciones que realizaron en el plano de Punta
Alta de formato analógico para ver si hay
discrepancias y coincidencias. De esta manera
estarán en condiciones de realizar la actividad
individual que sigue.

Para cumplimentar esta actividad tomen las decisiones
correspondientes debatiendo entre Uds. acerca de las
entidades que cada uno localizará.

 Localiza en el plano digital de “Punta Alta Cultural” en Google
Maps colaborativo3, los resultados del paseo urbano teniendo
en cuenta tus percepciones y las siguientes entidades (usaremos
para ello distintos marcadores del SIG aludido: puntos, líneas,
polígonos):

 Los límites de la ciudad de Punta Alta.
 Los límites de la Base Naval Puerto Belgrano.
 Los institutos superiores de formación docente y técnica.
 Los museos.
 Los teatros.
 Los monumentos.
 La Biblioteca Municipal.
 Los centros de residentes provincianos.
 El Archivo Histórico Municipal.
 Los barrios nuevos.
 El centro comercial.
 Los espacios verdes.
 Otras localizaciones que consideren de importancia geográfica
cultural local.

 Incorpora en tus localizaciones imágenes representativas de
cada una de ellas extraídas del paseo pedagógico y/o de otras
fuentes confiables y breves descripciones de cada localización.

http://www.muncrosales.gov.ar/direccion_cultura.asp
http://www.archivodepunta.com.ar/home_frames.html

3
PUNTA ALTA CULTURAL
https://mapsengine.google.com/map/edit?mid=zXjmxgY98PsI.k1MVnP_oJmqo

14
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Realizaremos de manera conjunta una revisión colaborativa de las
localizaciones concretadas en el plano construido en Google Maps.

CIERRE (4 módulos) Mapeo colectivo

Como actividad de cierre y complemento del mapa cultural
he decidido que los alumnos construyan un “Mapa crítico”
sobre los conflictos territoriales derivados de la localización
de la Base Naval de Puerto Belgrano y la hegemonía de la
cultura “browniana” y otros temas afines del orden
cultural, utilizando la metodología del “Mapeo Colectivo”
porque permite aplicar el pensamiento crítico y creativo,
para que más tarde el “Mapa Cultural de Punta Alta” sea
no sólo el reflejo de la aplicación de los principios
geográficos de localización, sino también de la
multicausalidad, criticidad, comparación y
multiperspectividad. El profesor será mediador en el
proceso de mapeo colectivo.

La formulación de preguntas será sustantiva para la próxima actividad.

Disposición del alumnado para la concreción del mapeo colectivo

 Desarrollen un mapeo colectivo a partir de la
puesta en común de lo que han concluido en el
mapa de registro del plano urbano y de la
formulación de preguntas y sus respuestas.
 Con tal propósito piensen en los posibles
conflictos territoriales sobre el problema del
impacto de la Base Naval de Puerto Belgrano,
que conocen desde su experiencia en la vida
cotidiana de Punta Alta.

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Mapeo colectivo. http://www.iconoclasistas.net/
Profundizando la mirada sobre el territorio.
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzNWVJc1pySH
lwMXM/edit?usp=sharing

Cámara fotográfica. Cuaderno de viaje. Biromes. Lápices de
colores. Plano formato papel de Punta Alta. Netbook. Internet.
Google maps. Links a páginas de Internet. Afiches.
Marcadores. Calco del Plano formato papel de Punta Alta.
Tutorial Google Maps: ver en
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzMFVHRy1Vdk
NhNVE/edit?usp=sharing

Evaluación en proceso de la primera actividad

Criterios:

 Originalidad y precisión en la construcción cartográfica del
plano “Punta Alta Cultual” y en la selección de puntos,
líneas y polígonos.
 Capacidad de argumentación y crítica durante la
elaboración del mapeo colectivo.
 Retroalimentación entre los alumnos en la toma de
decisiones del mapeo colectivo.
 Respeto por la opinión de los demás en el mapeo colectivo.
 Participación activa en la concreción cartográfica individual
y colaborativa.

Instrumentos:

 Observación participante del docente.
 Narrativa del paseo urbano (no más de dos páginas).
 Revisión de la producción colaborativa del plano digital
“Punta Alta Cultural” y del “Mapeo Colectivo”.
(Heteroevaluación)
 Observación y valoración cualitativa de la producción
cartográfica. (Coevaluación)

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
ACTIVIDAD 2. PUNTA ALTA: IDENTIDADES Y
MULTITERRITORIALIDADES

Las prácticas culturales están atravesadas por relaciones de
poder y que, por lo tanto, son objeto de negociación y también
de resistencia. (…)
Paisajes, lugares, regiones y territorios participan en las
dinámicas que configuran las identidades (una categoría que
entra definitivamente en el terreno de la Geografía entre las
décadas de 1980 y 1990). Y, al igual que las dinámicas
espaciales, las identidades están siempre en proceso de
definición; son múltiples, ambivalentes y potencialmente
conflictivas. (Zusman. 2011:12-13)
Esta actividad abordará el tema de las prácticas culturales
puntaltenses para promover reflexiones profundas sobre su
identidad.

APERTURA. Formulación de preguntas sobre la identidad puntaltense. (30
minutos)

 Nos plantearemos aquí, retomando el mapeo
colectivo, ciertas preguntas que se refieren
específicamente a la identidad puntaltense, por
ejemplo:

 ¿qué lugares de Punta Alta son
representativos de su identidad?

DESARROLLO: lectura e interpretación de textos. (2 módulos y trabajo virtual)

Esta es una de las actividades que considero sustantiva para
la concreción de toda la secuencia didáctica, ya que
constituye el marco teórico específico y la consulta
bibliográfica de artículos de fuentes confiables y trabajos
elaborados por alumnos del profesorado en sus tesinas sobre
Punta Alta. Se conformarán 5 grupos que leerán e
interpretarán los artículos y bibliografía y, además, todos
los grupos leerán la bibliografía sobre calidad de vida.

17
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
 Lean e interpreten divididos en cinco grupos los
siguientes artículos, citas bibliográficas y gráficos
(correspondientes a las tesinas que realizaron sus
compañeros de años precedentes, que tienen el valor
agregado de ser resultantes de investigaciones locales
recientes), con el propósito de analizar cómo se
construye la identidad puntaltense teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:

 qué sujetos intervienen,
 cuáles son sus representaciones sociales,
 cómo influyen los espacios públicos y
 cómo impacta la calidad de vida.

 A continuación de la lectura incorporen sus
conclusiones en forma de un texto consensuado por el
grupo en el muro de la herramienta Padlet, según los
grupos 1 a 5.

http://es.padlet.com/wall/84dq4bbfbz

GRUPO 1 Y GRUPO 2. SOBRE LA IDENTIDAD PUNTALTENSE (distribuirse a
elección los artículos)

 Correa, Héctor. (2005) Notas sobre el ser rosaleño. En
https://sites.google.com/site/dianaaduran/identidadycultura2

 Chalier, Gustavo. (2008) En torno de la fecha fundacional de Punta
Alta. En Historia, poder e identidad. Departamento de Humanidades.
UNS.
http://www.academia.edu/2095054/_Historia_poder_e_identidad._En_
torno_de_la_fecha_fundacional_de_Punta_Alta_

 Sancho, Elena. (2012) Dinámica territorial de la ciudad de Punta Alta.
Universidad Nacional del Sur. Tesis de licenciatura. Síntesis
http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2012/09/dinamica-territorial-
de-la-ciudad-de.html

Pregunta orientadora: ¿cómo podrían describir la
identidad puntaltense?

18
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
GRUPO 3. PERCEPCIÓN E IDENTIDAD

 Buschittari, Ana. (2010) Punta Alta. Puentes entre la identidad y el
paisaje. Tesina. Punta Alta, ISFD N° 79.
 Averastain, María José Tesina. (2013) Crecimiento de la población
de Punta Alta. Tesina. Punta Alta, ISFD N° 79.
 Britos, Cinthia. (2012) La movilidad espacial en Punta Alta. Tesina.
Punta Alta. ISFD N° 79

En línea:
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzSFY3ZmFPdzg4a
kU/edit?usp=sharing

Pregunta orientadora: ¿cómo han influido las
migraciones internas en la identidad puntaltense?

GRUPO 4. SOBRE EL ESPACIO PÚBLICO EN LA CIUDAD

 Alessandri, Carlos. Del ágora al speaker’s corner: el espacio
público en la ciudad (2011:117)

Pregunta orientadora: ¿existe en la Base Naval el espacio
público en el que la población puntaltense pueda ser
protagonista?

 Berdoulay. El lugar y el espacio público (2013:141)

 Haesbaert, Rogerio. Viviendo en el límite: los dilemas del
hibridismo y de la multi/transterritorialidad (2013:61-62-73)

En línea
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzZllldFhBbThXM
W8/edit?usp=sharing

19
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Pregunta orientadora: ¿cómo se puede aplicar a Punta
Alta estos conceptos?

Las últimas tres citas pertenecen al libro:
Geografías culturales: aproximaciones, intersecciones y desafíos /
coordinado por Perla Brígida Zusman; Hortensia Castro; Susana B. Adamo.
- 1a ed. - Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras.
Universidad de Buenos Aires, 2011. En
http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/geo/librogeocultu
ralcompletocontapa.pdf

GRUPO 5: SOBRE EL ESPACIO PÚBLICO EN LA CIUDAD DE PUNTA ALTA

 González, María Leticia. (2013) El parque San Martín y su
influencia en el espacio geográfico local. Tesina. ISFD N° 79.
Punta Alta.

En línea
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzWmpaRnZ5cUZE
UmM/edit?usp=sharing

Pregunta orientadora: ¿qué importancia tienen los
espacios verdes en la construcción de la identidad
puntaltense?

TODOS LOS GRUPOS. SOBRE LA CALIDAD DE VIDA EN PUNTA ALTA

 Punta Alta tiene la mejor calidad de vida según un ranking de
ciudades

http://edant.clarin.com/diario/2008/10/23/um/m-01787346.htm

 Punta Alta. Primera en calidad de vida.
http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2008/10/punta-alta-
primera-en-calidad-de-vida.html
 El ranking de las ciudades.
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-113740-2008-10-
22.html
 Punta Alta en mis ojos.

20
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
http://punta-alta.blogspot.com.ar/2008/11/punta-alta-mejor-
calidad-de-vida.html

Orientación: contrastar las argumentaciones de estos
artículos con sus propios juicios sobre el tema/problema

CIERRE. Debate sobre los procesos identitarios puntaltenses (2 módulos)

Durante este debate se evaluarán las intervenciones de los
alumnos. Este debate permitirá extraer conclusiones que
retroalimentarán la actividad 3. Se realizará considerando
lo cartografiado y lo leído hasta este momento
puntualizando en las cuestiones relativas a los procesos
identitarios puntaltenses.
Este momento de cierre constituirá una actividad de
heteroevaluación.

 Debatiremos acerca de los procesos identitarios puntaltenses que podemos
identificar a partir de la lectura e interpretación de los artículos y párrafos
precedentes y de los gráficos de las tesinas.

 Realiza una identificación de tipos sobre multiterritorialidades en
Punta Alta en un documento colaborativo-síntesis.
Documento en Google Docs para incluir conclusiones.
https://docs.google.com/document/d/1x_scRssqbpUMxTgaIGCY8f
AbgmAn2SVzqVH-LzytyRw/edit?usp=sharing

21
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Links a páginas de Internet. Blog de la cátedra:
Geoperspectivas. http://geoperspectivas.blogspot.com
Tesinas de alumnos del profesorado de Geografía sobre temas
afines. Bibliografía provista por la cátedra. Artículos
periodísticos en formato digital. Muro Padlet. Tutorial Padlet.
En:
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzSkdpcGNLdUJ
5VUE/edit?usp=sharing
Google Drive (todos los archivos indicados en el desarrollo de
la actividad)

EVALUACIÓN EN PROCESO DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD

Criterios:

 Originalidad en la escritura de conclusiones sobre los
artículos leídos.
 Capacidad de argumentación y síntesis en la interpretación
de los artículos.
 Participación activa en la redacción de conclusiones.
 Capacidad para integrar ideas y juicios y comparar con la
realidad local las propuestas de los distintos autores.
 Evaluación colegiada como forma de construcción de
ciudadanía e identitaria y formas colaborativas de trabajo.
 Creatividad y precisión en el debate sobre procesos
indentitarios.
 Uso apropiado de las herramientas TIC.

Instrumentos:

 Observación participante del docente durante el debate de
los procesos identitarios.
 Producción escrita individual en Google Docs.
 Producción colaborativa sobre la identidad puntaltense en
el Muro Padlet. (Coevaluación)
 Identificación de multiterritorialidades puntaltenses en
informes individuales en Google Drive.
(Heteroevaluación)

ACTIVIDAD 3. DE CIERRE. LOS CONFLICTOS CULTURALES EN PUNTA
ALTA: ¿MITO O REALIDAD?

INICIO. REELABORACIÓN DEL MAPA CRÍTICO (2 módulos)

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
El enfoque cultural parte de una visión diferente de lo real:
se rechaza la idea de que la naturaleza, la sociedad, la
cultura o el espacio son identidades globales y homogéneas,
según Paul Claval.

Esta conceptualización será valorada y debatida en clase en
una exposición dialogada para que los alumnos puedan
realizar la actividad de retroalimentación del mapa crítico.

 A partir de las lecturas realizadas en la ACTIVIDAD 3 y las conclusiones del
debate, reelaboraremos el mapa crítico formulado en la ACTIVIDAD 1
insertándolas en el mapa “Punta Alta cultural” en Google Maps, aplicando
distintos tips, a saber:

 Áreas de mayor sentido de pertenencia.
 Áreas multiterritoriales.
 Áreas homogéneas desde el punto de vista cultural.
 Puntos de conflicto cultural.
 Representaciones sociales, espacios públicos y cultura, calidad de vida,
características culturales que puedan espacializarse.
 Otros según su propio criterio.

DESARROLLO: SIMULACIÓN DE MESAS DE CONCERTACIÓN (2 módulos)

La simulación de mecanismos de participación democrática
en la educación geográfica es una estrategia de enseñanza y
también un instrumento de evaluación formativa que “ayuda a
pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran”
(Maggio, 2012 en Reyes, 2013)
En este caso, se propondrá a los alumnos realizar una Mesa de
Concertación -con precisiones de lo que ellas significan- y de
los papeles que adoptarán para concretarla, así como de los
objetivos que se pretenden en función de la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas planteados.

23
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Se realizará una simulación de una Mesa de
Concertación de los sujetos sociales identificados
(nativos, migrantes internos, militares, docentes,
alumnos, políticos, entre otros), representativos de
la cultura puntaltense para debatir con distintas
argumentaciones.

MESA DE CONCERTACIÓN: Mecanismo institucional
que se aplica a instancias de negociación entre actores
diversos que culminan en decisiones respecto de la
orientación de las políticas, como por ejemplo, el plan de
desarrollo de una localidad. El término concertación
remite a una tradición de negociación entre el Estado [en
este caso municipal] y actores sociales y económicos en
torno a conflictos de intereses, mayormente de escala
nacional o regional. Esta dimensión territorial cambia a
partir de su recuperación en el enfoque del desarrollo
local. (Roffman, Villar. Actores del desarrollo local, pág.
33)

ARGUMENTACIONES A DEBATIR (ENTRE OTRAS DEFINIDAS POR LOS
ALUMNOS)
 La puesta en práctica del “derecho a la ciudad” como un derecho a la
apropiación del lugar en dónde se vive y un derecho a la actividad participante
en ese lugar. (Alderoqui. Op.cit. pág. 101)
 Una ciudadanía donde coexisten ciudadanías compuestas como efecto de
diversidad “que se construye en sociedad, conflictivamente, como un espacio de
valores, acciones e instituciones comunes” (Alderoqui. Óp. Cit.: 102)
 La movilidad espacial de los actores se sedimenta en el sujeto e “integra en su
memoria espacial y se puede rememorar posteriormente en otro lugar…”
(Lindón. 2013:204)

CIERRE Y EVALUACIÓN FINAL: HACIA LA PROMOCIÓN SOCIAL DE
PUNTA ALTA CULTURAL. (2 módulos para elaboración del Póster más aula
ampliada y Seminario Participativo)

El cierre de la secuencia didáctica constituirá la
evaluación final del trabajo de los alumnos e incluirá las
conclusiones que integren todo lo trabajado en la misma.

“Pensar la evaluación como un espacio para construir
ciudadanía y habitar el espacio público es claramente una
apuesta ético-política que debemos proponernos hoy desde
la escuela” (Roldán, 2013d).

24
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
 Elabora tus propias conclusiones sobre los principales conceptos y habilidades
aprehendidas durante las tres actividades en un Póster Glogster que demuestre
una síntesis de lo trabajado respecto a:

Punta Alta como paisaje, territorio y lugar, su patrimonio natural y
cultural. Los conflictos territoriales derivados de la localización de la Base
Naval, la construcción de la identidad puntaltense, las identidades múltiples
derivadas del impacto de las migraciones internas, las prácticas culturales y
la participación ciudadana y ciudadanía local.

 Puedes utilizar: imágenes, textos breves, links a la bibliografía utilizada, links al
plano “Punta Alta cultural”, testimonios (de nativos, migrantes y militares),
entre otros.

 El Póster deberá incluir un título y contenidos que reflejen las alternativas de
solución o propuestas sobre la promoción de la identidad puntaltense y la
superación de los conflictos culturales y sociales de la ciudad resultante de la
Mesa de Concertación y otros debates.

 Presentaremos los Póster individuales en un Seminario Participativo4, que será
desarrollado junto a los alumnos y profesores del Profesorado de Geografía.
(Trabajo grupal de difusión a la comunidad educativa)

 Los resultados del Seminario Participativo se incluirán en una entrada del blog
de la cátedra: Geoperspectivas. http://geoperspectivas.blogspot.com

4
Para cumplir con esta actividad deberemos contar con la aprobación del equipo directivo del ISFD N°
79. Se trata, entonces, de una actividad alternativa.

25
DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II
Google Maps. Papel afiche, marcadores. Póster Glogster. Tutorial
Póster Glogster.
Ver tutorial en:
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzOWNFRFg3MzNZ
Rlk/edit?usp=sharing

Evaluación final

Será una evaluación combinada: mediada por nuevas tecnologías
en el caso del Póster y en función de la construcción de ciudadanía
en el caso de la difusión a la comunidad educativa de los
resultados de la actividad, (situación de práctica auténtica de
evaluación)

Criterios:

 Capacidad de integrar las ideas.
 Capacidad de argumentación y síntesis sobre lo concretado
en la mesa de concertación para llevarlo a Póster.
 Capacidad de promover alternativas de solución y
promoción comunitarias.
 Participación activa en la difusión comunitaria de los
murales e ideas propuestas sobre la problemática
planteada.
 Respeto de la producción de los compañeros.
 Selección colaborativa de los póster individuales a
presentar a la comunidad educativa en el Seminario
Participativo.

Instrumentos:

 Producción individual y exposición oral del Póster
Glogster.
 Producción colaborativa de difusión a la comunidad
educativa de lo actuado.
 Presentación oral en el Seminario Participativo (a la
comunidad educativa del Profesorado de Geografía).

BIBLIOGRAFÍA
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Buenos Aires, Lugar Editorial.
Alessandri Carlos, Ana Fani. (2013) Del ágora al speaker’s corner: el espacio público
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coordinado por Perla Brígida Zusman; Hortensia Castro; Susana B. Adamo. - 1a ed. -

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Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos
Aires, 2011.
Alfieri, Carlos. (2013) El Atlas de las minorías. Étnicas, nacionales, sociales,
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Intelectual Fundación Mondiplo.
Averastain, María José Tesina. (2013) Crecimiento de la población de Punta Alta.
Tesina. Punta Alta, ISFD N° 79.
Berdoulay, Vincent. (2013) El lugar y el espacio público. En Geografías culturales:
aproximaciones, intersecciones y desafíos / coordinado por Perla Brígida Zusman;
Hortensia Castro; Susana B. Adamo. - 1a ed. - Buenos Aires: Editorial de la Facultad de
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Britos, Cinthia. (2012) La movilidad espacial en Punta Alta. Tesina. Punta Alta. ISFD
N° 79
Buschittari, Ana. (2010) Punta Alta. Puentes entre la identidad y el paisaje. Tesina.
Punta Alta, ISFD N° 79.
Chalier, Gustavo. (2008) En torno de la fecha fundacional de Punta Alta. En Historia,
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Claval, Paul. (2011) ¿Geografía Cultural o abordaje cultural en Geografía? En
Geografías culturales: aproximaciones, intersecciones y desafíos / coordinado por Perla
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Lindón, Alicia. Revisitar la concepción de lo social para una Geografía constructivista.
En Geografías culturales: aproximaciones, intersecciones y desafíos / coordinado por
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Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 1: El escenario de trabajo como territorio de la
práctica. Propuesta Educativa II. Enseñar con TIC Geografía II. Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 2: Repensar el territorio como punto de partida.
Enseñar con TIC Geografía II. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 6: La evaluación como oportunidad para actuar.
Enseñar con TIC Geografía II. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
Rofman, Adriana. Villar, Alejandro. Eje 2. Actores del Desarrollo local. Tecnicaturas
sociohumanísticas. Curso de Desarrollo local. 1er. ciclo de Formación virtual. CEDOC.
En http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Eje2ActoresdelDesarrolloLocal.pdf
Sancho, Elena. (2012) Dinámica territorial de la ciudad de Punta Alta. Universidad
Nacional del Sur. Tesis de licenciatura. Síntesis
http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2012/09/dinamica-territorial-de-la-ciudad-
de.html

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DIANA DURÁN – ENSEÑAR CON TIC – GEOGRAFÍA II

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