GRE Lambayeque

UGEL Ferreñafe

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

“Año internacional de las lenguas originarias”

Pista para la planificación IIEE EIB

Currículo Nacional y planificación curricular en EIB
Fecha: marzo de 2019

Propósito:

Fortalecer las competencias pedagógicas de directores de Instituciones Educativas de Educación Intercultural Bilingüe sobre la planificación curricular en el
marco de la implementación del CNEB y el MSEIB.

Metodología
 Lectura individual, análisis y discusión grupal.
 Construcción colaborativa.
Productos
Planificación anual y mensual en el marco del currículo nacional y del MSEIB.
Desarrollo del taller para IIEE EIB

Materiales de
Temática Estrategias/actividades Tiempo apoyo
didáctico

 Saludo en lengua originaria. PPT

Saludo  Se presentan los aspectos a desarrollar (Diapositivas 1 y 2). 8:00 a Propósito,
 Se fijan los acuerdos de convivencia de ser necesario. 8: 15 h. competencias
 Presentación de los propósitos del día y los productos. (Diapositiva 3 y 4) Proyector
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LA EIB EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB Y EL MSEIB (Diapositiva 5)

Se aclara el significado de un MODELO de SERVICIO EDUCATIVO (RSG N°345-2017-MINEDU) (Diapositiva 6) Separata del
 Se presenta “El modelo de servicio educativo EIB” a través de las siguientes preguntas: MSEIB
Modelo de ¿Qué es el MSEIB? ¿Cuál es el objetivo? ¿Por qué existe la necesidad de implementar un MSEIB? PPT
8:15 a
servicio (Diapositivas 7 a 11). Proyector
9:00 h.
educativo EIB  En una segunda parte se realiza una presentación dialogada de los componentes del MSEIB, dando Papelotes,
énfasis al componente pedagógico (El desarrollo de las áreas curriculares desde la perspectiva plumones.
intercultural, el diálogo de saberes como instrumento de la pedagogía intercultural y el desarrollo del
bilingüismo). (Diapositivas 12 a 16).
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Planificación La Planificación Curricular En Eib En El Marco De La Implementación Del CNEB y el MSEIB (Diapositiva 17) 9:00 a Programa
curricular en 9:30 h. curricular de
Tarea 1: Recuento
EIB: educación
Planificación en  Se hace un recuento de los procesos de la planificación abordados en los días anteriores, a través de las primaria pág
inversa siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los procesos de la planificación curricular propuestas en el CNEB? 35-41
¿Cuáles son las principales diferencias con el modo en que se venía haciendo la planificación curricular?
¿Qué más se requiere hacer para una planificación curricular desde la perspectiva EIB? (Diapositiva 18) PPT
Papelotes,
 El facilitador redondea la reflexión con los procesos de la planificación curricular desde una perspectiva
plumones,
intercultural y bilingüe (Diapositiva 19).
tarjetas meta
- Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas.
plan
- Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
- Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Acciones Previas Necesarias para la Planificación Curricular en EIB (Diapositiva 20) 9:30 a
 El facilitador precisa que la concreción de estos procesos de la planificación necesita apoyarse en algunas 10:00 h.
acciones previas.
- Conocer el currículo nacional (Diapositivas 21 a 23).
- Recordamos las precisiones de la RM 024-2019-MINEDU sobre Contextualización Curricular del CNEB
(Diapositivas 24).
- Condiciones para la concreción del CNEB con perspectiva EIB (Diapositiva 25)
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Tarea 2:

 Los equipos desarrollan la siguiente tarea respondiendo a las preguntas: 10:00 a

- ¿En qué aporta la caracterización lingüística a los procesos de la planificación curricular desde la 10:30 h.
Consideraciones demanda de la EIB?
para la - ¿En qué aporta la caracterización sociocultural a los procesos de la planificación curricular desde la
planificación demanda de la EIB? PPT
curricular en EIB - ¿Qué pasa con la planificación curricular en perspectiva EIB si el docente no considera la Papelotes,
caracterización sociocultural y lingüística o sólo lo tiene como dato recogido? plumones,
 En facilitador hace un redondeo sobre los aportes de las caracterizaciones (lingüística y sociocultural) y su tarjetas meta
importancia en los procesos de planificación curricular con perspectiva EIB. (Diapositiva 26 y 27). plan
Tarea 3: (Diapositivas 28 y 29)

 El facilitador promueve que los participantes en grupos, por IIEE cercanas o según contexto, identifiquen
dos actividades socio productivas para los meses de abril y mayo.
 A partir de las actividades priorizadas identifican que saberes locales existen en esas actividades y los
completan en el cuadro siguiente:
Mes/meses Actividades sociales y Saberes existentes Responsables de apoyar al
productivas docente
Abril
Mayo
Para ello se consideran las dimensiones para seleccionar la actividad, que sea potencialmente cultural, pedagógico
y los niveles de participación de los estudiantes.
9
Empatía con lo sagrado y Empatía con lo Empatía con la tecnología y Oportunidad de juego
seres de la naturaleza humano herramientas y danza
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La planificación LA PLANIFICACIÓN ANUAL PPT

anual. Papelotes,
 Se prosigue con la siguiente etapa de la Planificación Anual. (Diapositiva 30) 10:30 a plumones,
 El facilitador de manera dialogada recuerda los elementos de la planificación anual, teniendo en cuenta los 11:00 h. tarjetas meta
aportes de los participantes, luego presenta esquemas sugeridos para la planificación anual en el nivel plan
inicial. (Diapositivas 31 a 34). Fotocopia de
Competencias I TRIMESTRE II TRIMESTRE planificación
anual.
UNIDADES DIDACTICAS Actividades Juego Actividades de UNIDADES DIDACTICAS Actividades Juego Actividades
permanentes libre en higiene y permanentes libre en de higiene y
Proyectos o Talleres entrada- sectores alimentación. Proyectos o Talleres entrada- sectores alimentación
Unidades de salida Unidades de salida
aprendizaje Psicomotricidad Gráfico aprendizaje Música Cerámica
plásticas

Programación anual en el nivel primario (Diapositiva 35)

 El facilitador enfatiza en los procesos de la planificación anual EIB
Proceso 1
Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas (referencial de inicio)
(Diapositiva 36)
El facilitador señala que la planificación curricular con perspectiva EIB se inicia con la determinación de los
propósitos de aprendizaje sobre la base de las acciones previas que se hicieron. 11:00 a
12:00h.
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 El facilitador presenta un esquema sugerido de planificación anual con perspectiva EIB en el nivel primario
(Diapositiva 37).

PPT
Papelotes,
plumones,
tarjetas meta
plan

 Luego, el facilitador orienta la reflexión con estas preguntas:

- ¿Se encuentran los propósitos de aprendizaje del CNEB referidos de manera inicial en este ejemplo de
planificación anual? ¿Dónde están? ¿En base a qué se habrán determinado?
- ¿Se encuentran los propósitos de aprendizaje de los saberes locales referidos de manera inicial en este
ejemplo de planificación anual? ¿Dónde están? ¿En base a qué se habrán determinado?
 Se sacan conclusiones.
PROCESO 3:
Diseñar y organizar situaciones, estrategias, y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje (referencial
de inicio) (Diapositiva 38).
 Se presenta el mismo ejemplo de planificación anual, pero esta vez con otros elementos agregados
(Diapositiva 39). Se deja que los participantes observen los elementos incorporados.
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PPT
Papelotes,
plumones,
tarjetas meta
plan

 Luego, el facilitador orienta la reflexión con estas preguntas:

- ¿Se encuentra la previsión de situaciones significativas (3er proceso de la planificación curricular)
referidos de manera inicial en este ejemplo de planificación anual? ¿Dónde están? ¿En base a qué se
habrán determinado? (actividad del calendario comunal + problemática elegida = nombre de UD
(situación significativa preliminar).
 Los participantes con el análisis de los procesos, revisan la planificación anual
 Se sacan conclusiones.
Tarea 4: (Diapositiva 40).
 En los mismos equipos de trabajo se ejercitan en plantear propósitos de aprendizaje a nivel de saberes
locales y del currículo nacional consideran las necesidades de aprendizajes de sus estudiantes y el
contexto de sus IIEE, sobre la base del esquema sugerido (Proceso 1 de la planificación). 12:00 a
 Posteriormente diseñan y organizan situaciones, estrategias, y condiciones pertinentes al propósito de 13:00 h.
aprendizaje (Proceso 2 de la planificación). Se socializan dos productos.
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La unidad LAS UNIDADES DIDACTICAS (Diapositiva 41)

didáctica en el PPT
marco del El facilitador hace hincapié en recordar algunos aspectos previos a considerar antes de la planificación de unidades Papelotes,
diálogo de didácticas con priorización en los proyectos de aprendizaje. (Diapositiva 42). plumones,
saberes: 14:00 a tarjetas meta
 Recordamos sobre las evidencias, según la RVM 025-2019-MINEDU (Diapositiva 43).
Proyectos de 14:30h. plan
aprendizaje.  Socialización sobre la contextualización intercultural a nivel de desempeños (Diapositiva 44). Fotocopia de
unidad
 La previsión de posibles saberes locales para su aprendizaje en las áreas curriculares (Diapositiva 45).
didáctica.
 Las sesiones para IIEE EIB (Diapositiva 46)
Se prosigue con la etapa de la Planificación de Unidades didácticas (Diapositiva 47)
El facilitador incide en los Procesos 1, 2 Y 3 (de planificación final)
 El facilitador presenta un esquema de Unidad Didáctica con sus elementos. (Diapositiva 48)
 Deja que los participantes observen y encuentren los procesos de la planificación curricular con perspectiva
EIB de manera organizada y completa.
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 Luego, el facilitador orienta la reflexión (diapositivas 48 y 49) con estas preguntas: 14:30 a
- ¿Se encuentran los propósitos de aprendizaje del CNEB de manera explícita en este ejemplo de UD? 15:15h.
¿Dónde están? ¿En base a qué se habrán explicitado?
- ¿Se encuentran los propósitos de aprendizaje de los saberes locales de manera explícita en este ejemplo
de UD? ¿Dónde están? ¿En base a qué se habrán explicitado?
- ¿Se encuentra la previsión de criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje (2do Proceso) a
tomar en cuenta en este ejemplo de UD? ¿Dónde están? ¿En base a qué se habrán explicitado?
- ¿Se encuentra la previsión de situaciones significativas, estrategias y condiciones pertinentes (3er
proceso) de manera explícita en este ejemplo de UD? ¿Dónde están? ¿En base a qué se habrá explicitado?
 Se sacan conclusiones.
Tarea 5: (Diapositiva 50).
 En equipos de trabajo se ejercitan en elaborar una unidad didáctica considerando los procesos de planificación
curricular desde una perspectiva EIB presentados (procesos 1, 2 y 3) en la planificación de unidades didácticas.
(PRODUCTO 2). Esta propuesta lo hacen considerando la programación anual. 15:15 a
16:00h.
 Se socializan dos productos
 Se establece compromiso (Diapositiva 51).
 Palabras de cierre.