Sem 14

Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020
Semana 1. Del 04
ASIGNATUR GRADO y
A Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 08 de
noviembre.
25. ¿Cuál es la escala?
DESAFÍOS 26. ¿Es necesario el cero? BLOQUE 2
27. Cero información.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos adviertan que la escala en una recta
numérica dada es única y que la utilicen para ubicar
pensamiento algebraico
Sentido numérico y
Números y sistemas de números naturales. Que concluyan que la escala está

numeración determinada por la ubicación de dos números
• Ubicación de números cualesquiera.
naturales en la recta Que los alumnos adviertan que dada la escala por la
numérica a partir de la ubicación de dos números cualesquiera en una recta
posición de otros dos. numérica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros números.
Que los alumnos determinen la escala y el origen de la
graduación de una recta numérica para ubicar números.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  De forma previa pedir a los alumnos tres listones de distinto color o hilo con
con 15 las siguientes medidas: 1m., 50 cm. y 25 cm.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que el listón de 1m. lo dividan a la mitad sin cortarlo
(señalar con el lápiz una pequeña línea).
 Hacer lo mismo con los demás listones, todos deben estar a la mitad.
 Hacer una reflexión enseguida. Cuando los alumnos ya tengan los tres listones
divididos en dos partes, preguntar: ¿en cuántas partes se dividieron los tres?,
¿todas las partes tienen la misma distancia en el listón del mismo color?,
¿tendrán la misma distancia con otro color?, ¿todos los listones tiene 2/2?
 Instruir a los alumnos para dividir los listones ahora en 4 partes. Cada parte en
el listón tiene el mismo tamaño ¼, y los demás listones están a escala. Su
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distancia entre un punto y otro es la referencia para que se acomoden los

demás puntos.
CIERRE:
 Explicar a los alumnos el uso de una recta numérica el cual se define como un
instrumento que representa de forma gráfica los números.
 Ilustrar en el pintarrón que el cero en la recta indica el punto de partida y el
orden de los números.
0 2 6
Las flechas a los extremos de la Pedir a los alumnos señalar los números que
recta nos dicen que puede hacen falta en los cuadros en blanco de la
crecer a la derecha como a la recta.
izquierda. ¿Cómo saber que números hacen falta?
o ¿Qué número corresponde entre el 0 y el 2?

 Desarrollar más ejercicios similares en clase sobre el uso y ubicación de valores
en la recta numérica, es importante señalar que todos los segmentos de la
recta deben tener la misma longitud.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Con base en el desarrollo de prácticas del uso de la recta numérica en la sesión
con 15 anterior, solicitar a los alumnos resolver en equipos el desafío #25 página 48.
minutos) DESARROLLO:
 Advertir a los alumnos que la escala en una recta numérica dada es única y
que la utilicen para ubicar números naturales.
 Reflexionar que la escala está determinada por la ubicación de dos números
cualesquiera.
 Hacer varias rectas en la libreta donde practiquen la ubicación de números con
diferentes distancias.
CIERRE:
 De igual forma se puede solicitar para la sesión gises de colores con el propósito
de trazar en la cancha o en algún espacio abierto rectas, se trata de que los
alumnos puedan diseñar planteamientos sencillos y a su vez retar a sus
compañeros a buscar los números que hagan falta en las rectas, para esta
acción se debe supervisar que el alumno sea consciente de que los segmentos
de recta deben tener la misma distancia uno de otro.
Sesión 3 INICIO:

(1 hora  Hacer una retroalimentación de lo que se vio la clase pasada elaborando

con 15 diversas rectas en el pizarrón.
minutos)
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos resolver el desafío #26 página 49, en equipos, en donde
deberán ubicar números en la recta pero ahora con ausencia del cero, pero sin
ser necesario que lo tenga para resolverlo.
 Deben advertir que dada la escala por la ubicación de dos números
cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros números.
 Trazar una recta en el pizarrón donde no aparezca ningún punto de referencia.
Pedir a un alumno que ubique el 15. Esperar y analizar la manera en que
resuelve ésta situación.
CIERRE:
 Reflexionar con el resto del grupo e indagar qué es lo que se puede hacer para
resolver algo como eso, donde no nos aparece ningún dato.
 Diseñar ejercicios con la participación de los alumnos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar al pizarrón a varios alumnos para practicar la ubicación de números en
con 15 rectas numéricas.
minutos)
DESARROLLO:
 Resolver en equipos el desafío #27 página 50.Solicitar a los alumnos
determinar la escala y el origen de la graduación de una recta numérica para
ubicar números.
 En este desafío solo aparece un número o ninguno.
CIERRE:
 Realizar más prácticas del tema en el cuaderno.
 Fomentar entre los alumnos la solidaridad y cooperación en las actividades en
equipo, en caso de existir alguna duda procurar socializar, discutir y resolver
con la participación de todos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 48 a la 50.
Tres listones o hilo de diferentes colores.
Tijeras.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Semana 2. Del 11
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
noviembre.
28. ¿Qué fracción es?
DESAFÍOS 29. Partes de un todo. BLOQUE 2
30. En busca del entero.
Números y sistemas de
Que los alumnos establezcan relaciones entre
pensamiento algebraico
numeración las partes de una unidad, así como entre una

Sentido numérico y
• Representación de fracciones de
parte y la unidad.
magnitudes continuas (longitudes,
Que los alumnos usen la equivalencia de
superficies de figuras).
fracciones al tener que representarlas
Identificación de la unidad, dada
gráficamente.
una fracción de la misma.
Que los alumnos establezcan la relación entre
una fracción (unitaria o no unitaria) que se
representa gráficamente y la unidad de
referencia, al construir esta última.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Con el propósito de ubicar los conocimientos previos del alumno mostrar
con 15 imágenes como las siguientes para que busquen indicar la fracción
minutos) sombreada:

DESARROLLO:
 Entregar 3 pedazos de hoja blanca para que los alumnos realicen los
siguientes trazos.
Cuestionar a los alumnos acerca de ¿en cuál podrían colorear ¼?, ¿En cuál
½?, ¿y 1/8?, ¿En la hoja que ésta dividida en cuartos, podría colorear ½?, ¿y
en la que ésta dividida en octavos, también podría hacerlo?
 Solicitar a los alumnos que coloreen diversas fracciones en las hojas, por
ejemplo: en la que está divida en octavos colorea ¼.
 Los alumnos deben comprender que cuando se tiene una figura divida en
medios y nos piden colorear ¼ entonces se debe hacer una subdivisión a la
figura, o en caso contrario, si tenemos una figura divida en octavos y nos
piden colorear solo ¼ entonces hay que imaginar que esos ocho partes las
unimos hasta quedar cuatro partes y poder representar ¼.
CIERRE:
 Reunirse en equipos y resolver la página 51 del desafío #28 de su libro de
texto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos elaborar en una hoja una figura geométrica (cuadrado,
con 15 triángulo, rombo), recortarla, e indicar que se deben dividir esas figuras con
minutos) líneas y colorear la fracción indicada por el docente.
DESARROLLO:
 En los equipos donde trabajaron la clase anterior, resolver el desafío #28
página 52, donde los alumnos deben establecer relaciones entre las partes de
una unidad, así como entre una parte y la unidad.
CIERRE:
 En grupo, socializar las respuestas y procedimientos empleados en el desafío.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dibujar dos figuras geométricas en el pizarrón fraccionadas en sextos y
con 15 novenos.
minutos)  Solicitar a los alumnos que en cada una identifiquen diferentes fracciones, por
ejemplo en la divida en sextos señalar 4/3, y en la dividida en novenos señalar
½.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío #29 páginas 53 a la 55, en donde
representarán gráficamente diversas fracciones.
 Indicar a los alumnos usar la equivalencia de fracciones al tener que
representarlas gráficamente.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y procedimientos en plenaria.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente reto:
con 15 Éste triángulo representa ¼ de una figura,
minutos) dibuja la figura completa.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Resolver el desafío #30 página 56, donde los alumnos deben establecer la
relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa
gráficamente y la unidad de referencia al dibujar esta última.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y después la
recorten. Enseguida dar la indicación que si esa parte es 1/10 de un entero,
entonces ¿qué longitud tendrá el entero?
Hojas blancas o de colores.
Tijeras.
Colores.
Cuaderno.
para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

Semana 3. Del 19
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 22 de
noviembre.
31. El más rápido.
DESAFÍOS
32. Tarjetas decimales.
BLOQUE 2
Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan sumas y restas de números
• Uso del cálculo mental decimales, con base en los resultados que tengan
pensamiento
numérico y
algebraico
para resolver sumas o restas memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo

Sentido
con números decimales. mental.

Que los alumnos ejerciten el cálculo mental de sumas y
restas de números decimales y apliquen estrategias que
les faciliten dichos cálculos.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Realizar el juego de la papa caliente, en donde se pasará una pelota entre los
con 15 compañeros, mientras el docente realiza un sonido o pone una música. Cuando
minutos) el sonido se detenga, el alumno que se quedó con la pelota deberá responder
de manera mental una operación que el docente le dictará, por ejemplo, 5.5 -
2.1 = _______
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos.
 Recortar el material recortable de las páginas 243 -245 de su libro (uno por
equipo).

Realizar el desafío #31 en equipos página 57, donde los alumnos deben
resolver sumas y restas de números decimales, con base en los resultados que
tenga memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo metal.
 Al finalizar la actividad, cada equipo deberá revisar las respuestas anotadas por
todos los integrantes.
CIERRE:
 Socializar el trabajo realizado, comentando lo que se les haya dificultado.
 Invitar a los alumnos a practicar éste tipo de operaciones para mejorar habilidad
en las próximas actividades.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Formar a los alumnos fuera del salón en tres filas. Mencionar a los tres alumnos
con 15 que se encuentran delante de cada fila una cuenta que deben resolver mediante
minutos) el cálculo mental, como por ejemplo: 4.6 – 2.2=, 5.3 + 1.2=, etc. El primero
que responda será el que tenga derecho a pasar a su asiento, los otros dos
niños deberán formarse nuevamente al final de su fila. Así se les irá cuestionan
hasta que logren pasar todos, gana la fila que logre tener a todos sus integrantes
sentados.
 Los primeros alumnos en sentarse de cada equipo, serán los capitanes para la
próxima actividad, quienes podrán ir recortando el material recortable de las
páginas 239 y 241.
DESARROLLO:
 Jugar con la actividad del desafío #32 en equipos página 58, para esto necesitan
las tarjetas del material recortable pág. 239 y 241. Aquí los alumnos deberán
ejercitar el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y aplicar
estrategias que les faciliten dichos cálculos.
CIERRE:
 Propiciar que cada alumno realice una autoevaluación sobre su habilidad para
resolver éste tipo de operaciones mediante el cálculo mental.
 Invitar a los alumnos que aún tienen dificultades a pasar al pizarrón para
practicar resolviendo algunas operaciones y analizar la manera como lo pueden
realizar mentalmente. Puede apoyarlos algunos compañeros explicándoles sus
estrategias.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pizarrón varias operaciones con números decimales, para que los
con 15 alumnos las resuelvan en su cuaderno, en el tiempo asignado por el docente.
 Repartir una hoja en blanco por filas o equipos de entre 5 y 8 integrantes.
 Escribir como inicio la cantidad 3.4 en la parte superior de la hoja.
 Conforme vaya avanzando de alumno en alumno se le irá dictando otro número
decimal que deberá sumar o restar al inicial según se decida. Por ejemplo: a 3.4
se le resta 1.2 respuesta: ____, a lo que quedó de la resta se le suma 4.5,
respuesta ____, y así sucesivamente hasta que llegue al último alumno del
equipo.
 Practicar varias veces la actividad cambiando la cantidad inicial.
CIERRE:
 Intercambiar las hojas entre los equipos para su revisión.
 En grupo, resolver las operaciones para evaluar las realizadas por cada equipo.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En un espacio abierto, realizar el juego “A pensar rápido”, el cual consiste en
con 15 formar un círculo con todo el grupo y colocar en el centro una franela con nudos
minutos) o un objeto que puedan manipular. Determinar quiénes participarán primero
(hombres o mujeres); si comienzan los hombres, el docente dicta una operación
con decimales (por ejemplo, 6.30 + 2.50=), los niños deben resolverla
mentalmente y cuando tengan el resultado deberán correr para tomar la franela,
para inmediatamente decir la respuesta. El primer alumno que llegue y dé la
respuesta correcta será el ganador. Puede elegirse otra manera de dividir el
grupo, siempre fomentando el respeto y la sana convivencia.
DESARROLLO:
 En su cuaderno resolver los siguientes ejercicios.
En la tienda de postres se encuentra la siguiente lista de precios:
Producto Precio
Hielito $4.60
Palomitas $6.30
Agua fresca $14.50
Paleta de dulce $2.40
Esquite $12.50
Fruta rayada $ 10.50
Responde las siguientes preguntas con base en la información de la tabla.
1.- ¿Cuál es el producto más caro?
2.- ¿Cuál es el producto más barato?
3.- ¿Cuánto dinero ocuparé si quiero comprar un hielito y un esquite?
4.- ¿Cuánto dinero me falta si quiero comprar una agua fresca y solo tengo$9.60
pesos?
5.- Si mi hermana compró dos esquites, ¿cuánto gastó en total?
6.- ¿Cuánto dinero gastará mi primo si compra unas palomitas, un hielito y una
fruta rayada?
7.- ¿Cuánto dinero le sobrará si pagó con $30.00 pesos?
CIERRE:
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Dictar diversas operaciones con números decimales para que practiquen el
cálculo mental.
TAREA: Llevar al salón por equipos, dos o tres cajas de medicina de diferentes
tamaños. Encargar también una o dos cucharadas de café soluble y un recipiente
ancho.

Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Material recortable pág. 239-241, 243 -245.
Cuaderno.
Hojas Blancas.
Franela.


para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

Semana 4. Del
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas y GRUPO 4° TIEMPO 25 al 29 de
noviembre.
33. Figuras para decorar.
DESAFÍOS 34. Como gran artista. BLOQUE 2
35. Desarrolla tu creatividad.
Figuras y cuerpos Que los alumnos imaginen las caras de un
• Identificación de las caras de cuerpo en diferentes posiciones, para que
Forma, espacio y
objetos y cuerpos geométricos, a puedan identificarlas en diseños.

partir de sus representaciones Que los alumnos analicen las características de
medida.
planas y viceversa. las figuras que forman un diseño para

reproducirlo.
Que los alumnos asocien la forma de las caras
de algunos objetos con su representación
plana, para elaborar diseños.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunirse en equipos y juntar los materiales que llevaron a clase, invitarlos a
con 15 realizar obras de arte con el material que tienen empleando su creatividad.
minutos)
DESARROLLO:
 Explicarles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geométricos.
 Diluir el café en el recipiente calculando que quede concentrado.
 Pensar en una figura que podría formar usando las diferentes caras de las
cajas, para ello, mojarán la cara elegida con el café y la imprimirán en una
hoja blanca, así irán imprimiendo cada cara que ocupen hasta formar la figura
deseada.
 Presentar sus obras y otros equipos deberán adivinar cuál fue la caja que usó
para cierta figura.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que tracen en su libreta con ayuda de su regla una
figura libre donde intervengan triángulos, rectángulos, cuadrados.
 Pueden colorear sus creaciones.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Realizar una retroalimentación de las obras que hicieron con las cajas.
con 15  Organizar a los alumnos en equipos.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #33 página 59 y 60 en equipos.
En donde los alumnos deben imaginar las caras que se utilizaron para formar
determinadas figuras.
 Analizar las partes que conforman un cuerpo geométrico: cara, arista y
vértice.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos explicar el uso de ciertos cuerpos empleados para formar
la figura que aparece en la consigna 2 página 61.
 Redactar las respuestas en la misma página.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dibujar algunas figuras geométricas (unas separadas y otras juntas) en el
con 15 pizarrón para que las copien los alumnos., ¿cómo fue más difícil reproducirlas?
minutos)
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos resolver el desafío #34 página 62, donde los alumnos
deben analizar las características de las figuras que forman un diseño, para
reproducirlo.
 Al término del desafío se puede elaborar un collage por equipo o grupal, o en
su caso pueden hacer un mural de figuras geométricas.
CIERRE:
 Promover la creatividad del alumno a través del diseño de una imagen en su
cuaderno que conste de las figuras del desafío de la página #34, formar una
nueva imagen y compartirla con los demás compañeros, recomendar utilizar
instrumentos como la regla, el transportador y el compás.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Comentar en grupo lo visto en la clase anterior.
con 15
 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #35 página 63. Para llevarla a cabo,
pueden utilizar las cajas que emplearon la clase antepasada. Usar la
creatividad e imaginación.
CIERRE:
 Al terminar su diseño pueden pegar en cartulina o en una tabla su trabajo.
 Exponerlos en el aula y promover la opinión de los alumnos con respecto a
los trabajos.
Cajas de medicina vacías.
Hojas blancas.

Cafés soluble una cucharada.

para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

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