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TUTOR:
Masmela Laura

ELABORADO POR:

Álvarez Tobón Erika Lucia

INSTITUCIÓN Código Estudiantil 1811023771

UNIVERSITARIA Cardona Arias Liliana María

Código Estudiantil 1811023718
POLITÉCNICO Moreno Lozano Kelly Bibiana
GRANCOLOMBIANO Código Estudiantil1811021659

Vélez Yulieth Katherine

Código Estudiantil 1721026280

TangarifeGallego Isbeth
PROYECTO DE APRENDIZAJE Código Estudiantil 1811022971
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Contenido

Justificación................................................................................................................................ 1

Objetivo General .................................................................................................................... 2

Objetivos Específicos ............................................................................................................. 2

Planteamiento del Problema ....................................................................................................... 3

Descripción de la situación .................................................................................................... 3

Causas .................................................................................................................................... 3

Síntomas ................................................................................................................................. 4

Marco Referencial ...................................................................................................................... 5

Marco Contextual ....................................................................................................................... 9

Marco Conceptual .................................................................................................................... 10

Dificultades de Aprendizaje ..................................................................................................... 10

Pruebas para evaluar la dislexia ............................................................................................... 11

Evaluación del procesamiento fonológico ........................................................................... 11

Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) ......................................................................... 11

Lectura.................................................................................................................................. 12

Escritura ............................................................................................................................... 12

Aprendizaje .......................................................................................................................... 12

Teoría de Jean Piaget ............................................................................................................... 13

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Etapa Sensorio-Motora o Sensomotriz................................................................................. 13

Etapa Pre-operacional .......................................................................................................... 13

Etapa de Operaciones Concretas .......................................................................................... 13

Etapa de Operaciones Formales ........................................................................................... 14

Marco Antecedentes ................................................................................................................. 15

Propuesta de Intervención ........................................................................................................ 18

Puntos problema ................................................................................................................... 18

Evaluación de los métodos que tiene el docente .................................................................. 19

Solución................................................................................................................................ 19

Solución basados en la Teoría de Piaget .............................................................................. 20

Propuesta de actividades ...................................................................................................... 22

Concluisones ............................................................................................................................ 23

Limitaciones ............................................................................................................................. 23

Referencias ............................................................................................................................... 23
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Justificación

Nuestro proyecto está enfocado en la investigación de problemas de aprendizaje, para ello

hemos elegido específicamente La Dislexia.

“En 1964 Critchley , la llamo Developmental y la definió diciendo: Hablamos de dislexia

cuando un niño no logra leer y escribir en la edad que comúnmente se logran estas funciones,

cuando no hay una causa pedagógica que lo justifique, ni un retraso intelectual, enfermedad

mental o trastornó sensorial que lo explique” (Beà, 2013).

La Dislexia, es un trastorno del aprendizaje que afecta a la población educativa en su nivel

académico y desde nuestro punto de vista a nivel emocional, ya que el alumno manifiesta

inseguridad y miedos que impiden la oportuna integración en las diferentes actividades

curriculares; además, puede también experimentar situaciones de bulín o discriminación por no

tener el mismo nivel de aprendizaje que el de sus compañeros.

Es interesante el estudio de la temática, ya que aprenderemos a identificar las diferentes

manifestaciones de este trastorno de aprendizaje, así mismo que puede adquirida o ser evolutiva

y a comprender que pueden ser tratada a tiempo por los especialistas pertinentes, basados en sus

diferentes tratamientos como lo son terapias y estrategias conjuntas en compañía de la familia y

maestros.
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Objetivo General

-Conocer el sentido de por qué existe la dificultad para aprendizaje y como conocer la dislexia

en los niños de La institución Educativa Departamental Pio XII sede rural La Moya en Pacho

Cundinamarca, el cual está conformado por 20 alumnos de una escuela rural.

Tratar de solucionar o de evidenciar cual es el mayor problema o por que puede ocasionar esta

dificultad en niños, quienes son los que se ven más afectados por esta dificultad.

-Realizar un estudio descriptivo, sobre la dislexia con el fin de identificarla repercusión del

trastorno de aprendizaje en las áreas académicas social y familiar de un grupo de 20 alumnos de

la Institución Educativa Departamental Pio XII sede rural la Moya en Pacho.

Objetivos Específicos

1. Identificar las diferentes manifestaciones que atribuyen a un trastorno de aprendizaje.

2. Identificar las estrategias que permitan dentro del proceso, potencializar las habilidades

que el niño posee para disminuir la deficiencia en su proceso de lecto- escritura

3. Identificar las actividades empleadas en la institución, con el fin de comprobar trastornos

de aprendizaje en sus estudiantes.

4. Evaluar los métodos de enseñanza que utiliza el docente.

5. Analizar y estudiar diferentes teorías que explican el trastorno de aprendizaje Dislexia.

6. Identificar las características de este trastorno de aprendizaje en un grupo de 20 alumnos

con el fin de determinar si algún alumno padece dislexia.

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Planteamiento del Problema

Descripción de la situación

La institución Educativa Departamental Pio XII sede rural La Moya en Pacho Cundinamarca,

cuenta con 20 estudiantes de una escuela rural multigrado, son niños desde el grado preescolar

hasta quinto y sus edades oscilan entre los cinco hasta los catorce años. Luego de realizar una

actividad de lecto-escritura, hemos evidenciado algunas anomalías en los resultados de dos

estudiantes de los grados segundo y tercero lo que hace sospechar de un posible trastorno de

aprendizaje de: Dislexia.

Causas

“Existen miles de publicaciones, que tratan la dislexia desde diferentes puntos de vista: su

etiología, su heredabilidad, los mecanismos nerviosos y cognitivos implicados, la distribución

por sexos, los posibles tratamientos para aliviarla o resolverla” (Manuel Lisardo Sánchez

Merchán, 2013)

El factor hereditario, juega un papel muy importante dentro de las posibilidades de padecer

dislexia, según estudios hasta el 49 por ciento de los padres de niños con dislexia también la

tienen y alrededor del 40 por ciento de los hermanos también tendrán dificultades con la lectura.

Es probable que lo genes desempeñen papeles ligeramente diferentes. Se cree que algunos

afectan el desarrollo del cerebro y otros la manera en que se comunica el cerebro. Por lo tanto, es

probable que las dificultades de lectura de su hijo no se deban a un solo gen. Si hay personas con

dislexia en su familia, existe una mayor probabilidad de que su hijo también tenga dislexia.
 4

Síntomas

Entre las principales que hacen sospechar del padecimiento de este trastorno están:

1. Tardar en comenzar a hablar.

2. Aprender palabras nuevas a un ritmo lento

3. Problemas para formar palabras adecuadamente, como invertir los sonidos de las palabras o

confundir palabras que suenan de forma parecida

4. Problemas para recordar o decir el nombre de las letras, los números y los colores

5. Dificultad para aprender canciones infantiles o jugar juegos de rimas

 5

Marco Referencial

Marco teórico

La dislexia es un trastorno, una incapacidad para realizar una descodificación de las palabras,

generando una gran dificultad en el aprendizaje del infante, tanto en su etapa de crecimiento

como en su desarrollo personal, alterando el proceso normal de la lecto-escritura. Las primeras

publicaciones sobre el tema, fueran dadas Kussmaul en el año de 1877.

De acuerdo con (National Institute and Neurological Disorder and Stroke, 2006, pág. 5)“La

dislexia es el Trastorno Especifico del Aprendizaje más frecuente en la realidad educativa. Esta

dificultad de aprendizaje consiste en presentar un nivel lector inferior al que le corresponde por

edad precisión, fluidez y/o comprensión”.

Parece ser que las causas de la dislexia, están relacionadas con la genética y con algunos

factores de riesgo; genéticamente por alteraciones de ciertos genes que afectan la forma en la que

el cerebro procesa la lectura y el lenguaje; entre los factores de riesgo se mencionan exposiciones

a sustancias psicoactivas e infecciones intra-amnioticas, antecedentes familiares, y nacimiento

prematuro.

Según (Lieven, 2008, pág. 2)“el Trastorno Específico de Aprendizaje es el Trastorno del

Neurodesarrollo más frecuente en la etapa educativa con una prevalencia a nivel mundial del

5%”. Estos pacientes, muestran varios signos como: problema para denominar las letras, realizar

rimas simples, analizar los sonidos y recitar el alfabeto, sustituyen e invierten las letras, son

lentos en la lectura, lo que para ellos no es agradable ya que deben hacer un gran esfuerzo con las
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diferentes actividades generando desconcentración y distracción, con tendencia a fatigarse muy

pronto perdiendo el interés ante esta actividad.

Según investigación de (Torras de Bea, 2013) los niños con dislexia padecen sobre agregada

mente impulsividad problema de adaptación social y sienten rechazo, incentivando el

comportamiento alterado, el fracaso escolar y su entorno social, afectando así su conducta y

emociones; como se aprecia no solo el problema es limitado al trabajo escolar, se ven

influenciados en todas las relaciones de su entorno.

Este problema de aprendizaje, se presenta en mayor proporción en niños que en niñas,

con un porcentaje de 5% al 17 %,De acuerdo con (Alvarez & Botons, 2018), “A nivel mundial,

se estima una prevalencia entre 5%-15% dependiendo de la lengua, y en España la incidencia en

educación primaria y secundaria se sitúa entre 5%-10%”.

A estos infantes suelen confundirles con falta de inteligencia, pero la realidad es otra, al

presentar este trastorno, en algunas ocasiones son niños con intelectos más altos que los niños

promedio, por esto es muy importante la acertada valoración por parte del especialista y así no

errar en un mal diagnóstico, como sucede por ejemplo con el Trastorno de Déficit de

Atención/hiperactividad (TDAH) a lo cual se daría un mal tratamiento.

Como menciona (Torras de Bea, 2013),los padres ante el desconocimiento, solo concluirán

que es un niño normal, que es distraído y se le pasará cuando ingrese a la escuela, dejando en

manos de los maestros que ese síntoma mejore.

Basados en la información de ciertos comportamientos de los infantes suministrada por los

padres y en ciertos signos que presentan en su labor académica tales como: demoras en comenzar

a hablar, leer, forma de aprendizaje diferente a la de un niño promedio para formar palabras

adecuadamente, invertir los sonidos de las palabras y/o confundirlas con las que suenan igual,
 7

dificultad para recordar o decir el nombre de las letras, los colores y los números, para aprender

rimas, canciones, niveles bajos de comprensión y para procesar información, en actividades de

preguntas y respuestas, problemas con las fechas, dificultad para orientarse, recordar cosas y

hacer secuencias, problemas con similitudes y diferencias entre cosas, incapacidad para

pronunciación de palabras, dificultad para deletrear, tardar más tiempo en elaborar actividades de

lecto-escritura y así mismo evitar la actividad, los maestros sospecharán sobre el padecimiento

de este problema de aprendizaje, hará un seguimiento y posteriormente la respectiva remisión

con el especialista del plantel educativo, quien realizará la valoración y una serie de pruebas al

menor, de acuerdo al resultado, informará a los padres del menor y emitirá las órdenes para que

se inicie el tratamiento conjunto con los especialistas, ( terapia ocupacional, fonoaudiología ) y

maestros. No se debe limitar el tratamiento al plantel educativo, la profesional entrega a los

padres una serie de pautas para reforzar en casa.

Desde la teoría del Aprendizaje Cognoscitivo, se puede apreciar como la orientación de los

especialistas, las pautas realizadas en casa por los padres, ayudarán a la comprensión del infante

para todas las actividades, cambiarán la percepción de objetos y de relaciones e interacciones con

su entorno. Como se menciona en (Modulo de Apreendizaje Cartilla Semana 6, 2019)“gran

parte de lo que abarca el aprendizaje cognoscitivo se resume con la palabra comprensión, y la

práctica rutinaria (repetición, memorización)”.Es importante el entrenamiento adecuado de los

profesionales en el manejo de la dislexia, para poder estimular al infante en la comprensión, las

habilidades motrices, la memoria y la atención.

Según (Torras de Bea, 2013, pág. 119)“la reeducación bien conducida es una modalidad de

psicoterapia, el más adecuado, ayuda al niño a reconstruir su red mental de asociaciones de ideas,

como proceso intelectual y como experiencia vivida”.

 8

Podemos concluir que la dislexia, no es una enfermedad como mal suelen interpretar, es un

trastorno de causa genética por antecedente o bien adquirida por exposición a factores

predisponentes, nos queda claro que el infante con Dislexia interpreta las situaciones de una

manera diferente, su aprendizaje queda ligado a una enseñanza y abordaje especial, lo cual no lo

excluye de los demás menores del aula, que el entrenamiento de los maestros debe ser con

énfasis en detección de los diferentes trastornos y la reeducación es clave; también lo son las

terapias impuestas por los profesionales de la salud y de la educación, la participación activa de

los padres es fundamental.

 9

Marco Contextual

La información fue obtenida en la Institución Educativa Departamental Pio XII sede A,

ubicada Calle 7 No 20-60 (Pacho-Cundinamarca-Colombia).Fue fundada en el año de 1940 por

Monseñor Misael Gómez Torres, también fundador de más de 25 planteles educativos. Cuenta

con una experiencia de más de cien años brindando alta calidad en la educación, ofrece un

calendario tipo A, pertenece al sector oficial y atiende genero mixto. Ofrece los niveles

preescolares, niveles de básica primaria, básica secundaria y media, en jornadas mañana, tarde,

nocturna y fin de semana.

Según el Manual de Convivencia Pág., No 15; Su visión seguirá siendo en el 2019, ser una

comunidad educativa incluyente, líder en Cundinamarca en formación integral con calidad y

calidez de ciudadanos analíticos, conciliadores, que respetan y valoran su entorno, conocedores

de ciencia, tecnología y empresa y competentes en un mundo innovador y exigente.

Según el Manual de Convivencia Pág., No 15, Su misión, es garantizar un servicio educativo

de calidad, de acuerdo con las normas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional.

Conformar una comunidad competente, emprendedora con alto sentido de pertenencia y

liderazgo al educar en valores éticos, morales, espirituales, sociales y conciencia ambiental que

fortalezcan el desarrollo de proyectos de vida integrales y alcanzables.

 10

Marco Conceptual

Dislexia

(Beltrão Tavares, 2016, pág. 6), la define como “una dificultad específica y duradera del

aprendizaje de la lectura y la escritura, en que no hubo adquisición de un automatismo y que es

experimentada por niños normalmente inteligentes, normalmente escolarizados e indemnes de

perturbaciones sensoriales”.

La anterior cita expone que los niños disléxicos perciben que las palabras están compuestas

por varios sonidos agrupados, que estas agrupaciones forman pequeñas sílabas y que las sílabas

están formadas por fonemas, además que existen una serie de símbolos que representan los

sonidos, (las letras).

De igual forma plantean que cuando el niño identifica la existencia de un código sonoro que se

representa simbólicamente, percibe que para materializar palabras puede agrupar sonidos y

símbolos de diferentes formas. Las palabras también necesitan ser organizadas y percibidas por

fonemas, antes de ser identificadas y almacenadas en la memoria, es en ese punto donde radica la

dificultad del niño con dislexia.

Dificultades de Aprendizaje

(Fiuza Asorey & Fenández Fernández, 2014)en concordancia, manifiestan que las dificultades

de Aprendizaje es un grupo de trastornos heterogéneo que afectan el aprendizaje y cuyo origen

es más específicamente una disfunción del sistema nervioso central. Se presenta con dificultades

significativas en el lenguaje, en la lectura, escritura, comprensión de las matemáticas y la

aritmética. Además, causan afecciones en la atención, memoria, percepción, autorregulación de

 11

la razón, de la emoción y la motivación. Estas perturbaciones pueden identificarse en las

primeras etapas de la vida (infancia, niñez y adolescencia) y durar a lo largo del ciclo vital del

individuo.

Pruebas para evaluar la dislexia

(Cuetosa, Suárez-Coallab, Molinac, & Llenderrozas, 2015)manifiesta que “las pruebas aplicables

para la dislexia sirven para identificar qué áreas específicas presentan problemas para la lectura y

la escritura, de igual forma permiten diagnosticar y medir el grado de dificultad en que se

presenta dicho trastorno. Es importante resaltar que por medio de estas pruebas se pueden

evaluar otras dificultades relacionadas con la dislexia.

Evaluación del procesamiento fonológico

(Cuetosa, Suárez-Coallab, Molinac, & Llenderrozas, 2015)exponen que “por medio de esta

evaluación se pueden identificar a los niños que presentan dificultades de aprendizaje,

detectando más específicamente el nivel de conocimiento fonológico del niño, analizando la

forma en que este es capaz de organizar los fonemas y silabas durante el procesamiento

fonológico de una palabra. contar con un buen procesamiento fonológico es fundamental para

aprender a leer y escribir”. Es así, que si un niño no diferencia y retiene los fonemas en su

memoria mientras lee y escribe o tampoco es capaz de segmentar el habla en silabas y fonemas

se confirma que tiene problemas para leer y escribir.

Evaluación neuropsicológica infantil (ENI)

De acuerdo con esta evaluación en la infancia permite comprobar las consecuencias que tiene la

alteración del funcionamiento del sistema nervioso en la conducta y en las funciones cognitivas.

El fin de esta valoración es plantear métodos adecuados de metodologías correctivas para la

rehabilitación de las habilidades afectadas.

 12

Lectura

(…) “La lectura es un proceso de construcción de significado, de interpretación, en el que

participan dos elementos: lector y texto” (Altamirano, 2003, pág. 130). De igual forma expresa

que el lector debe buscar diferentes estrategias para construir e interpretar un significado, para

comprender lo que lee y permanecer activo en su interacción con el texto, de igual forma la

lectura consiste en transformar grafemas o letras en formas.

Escritura

(Valery, 2000)afirma que, a escritura es la representación del lenguaje y las ideas transformadas

en una estructura sintáctica y semántica, es un sistema de signos que consiste en transformar

fonemas en letras que permiten la elaboración y transformación del conocimiento.

Aprendizaje

Las diferentes teorías del aprendizaje lo han intentado definir desde sus convicciones y puntos de

vista, desde una posición cognitivista, (Schunk, 1997, pág. 2)lo define como “un cambio

perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la

práctica o de otras formas de experiencia”. Aprender requiere de la habilidad de poder hacer algo

diferente a lo que hacía antes y de poder modificar las acciones ya adquiridas.

De acuerdo a la postura cognitiva, el aprendizaje es inferencial no es observable directamente

pues este ocurre en el interior de los individuos, permitiéndoles adquirir o modificar

conocimientos y destrezas.

También expone en la teoría conductual (Schunk, 1997, pág. 12) “el aprendizaje como un

cambio en la tasa, en la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento (respuesta), sobre

todo como función de cambios ambientales”, también firma que aprender consiste en la

asociación entre estímulo y respuesta.

 13

Teoría de Jean Piaget

Abordaremos la propuesta bajo la mirada de la teoría del aprendizaje de Jean Piaget y su

enfoque Constructivista la cual indica los siguiente:

Los procesos mentales de desarrollo de los niños no son inferiores que el de los adolescentes

según la teoría constructivista de Piaget cada etapa tiene sus normas, diferencias y por ende las

habilidades físicas y mentales van dependiendo de la edad en qué se encuentre el niño, estas

etapas de desarrollo cognitivo son:

Etapa Sensorio-Motora o Sensomotriz

Se toma desde el nacimiento hasta los 2 años de edad del niño donde ya genera ciertas

oraciones sencillas y es atraído por los objetos, animales, ruidos y personas cercanas a él,

desarrolla sus habilidades para entretenerse el mismo con juegos y actividades que son de total

agrado para él ya que está satisfaciendo sus curiosidades porque se encuentra en su

etapa sensorio-motora lo que lo hace saciar sus necesidades.

Etapa Pre-operacional

Según Piaget entre los 2 y los 7 años, en esta fase los niños se enfocan en la imitación de los

actos de sus padres ejecutando juego de roles en los cuales identifican con comportamientos del

diario vivir de sus padres, sin embargo es importante resaltar que el niño en esta etapa no ejerce

un procesos profundos de reflexión en sus actos.

Etapa de Operaciones Concretas

Entre los 7 y los 14 años de edad los niños empiezan a tener un desempeño diferente en su

desarrollo ya que piensan de una forma más clara y concreta sacan sus propias conclusiones

porque tienen un nivel más alto de conciencia frente a sus actos y sus posibles consecuencias.
 14

Etapa de Operaciones Formales

En esta etapa los adolescentes o adultos tienen la capacidad para razonar, pensar y tomar

decisiones ya que sus comportamientos son basados por la experiencia qué tienen, asumen una

actitud de independencia absoluta.

Esta teoría, permite estudiar las diferentes formas de aprender y de adquirir conocimiento,

entendiendo que para poder ayudar a estos menores con dislexia debemos re inventar los

procesos de aprendizajes donde el protagonista sea el alumno, bajo un acompañamiento del

docente que será un facilitador en este proceso.

Lo que esta en rojo es aporte de Liliana, se agrego ya que según la conferencia se debia

hablar sobre la teoría a emplear

 15

Marco Antecedentes

La revisión de antecedentes sobre cómo los maestros reconocen y abordan la dislexia como

discapacidad específica del aprendizaje en la lectura y escritura, se plantea a partir de la

recopilación de la información necesaria para conocer y reconocer en otros contextos, estudios

que permitan comprender responder las formas en que es identificada la dislexia y que

metodologías se proponen para atender a tal dificultad de aprendizaje en la escuela.

(Ramírez, 2016) realizo una investigación titulada Problemáticas de Aprendizaje en la

Escuela, en la cual buscaba abordar problemas específicos de aprendizaje como la digrafía, la

discalculia, trastorno lector, déficit de atención y dislexia, siendo estos los problemas más

comunes en la escuela. A partir de los resultados encontrados proponer metodologías y

estrategias didáctico-pedagógicas con el fin de orientar a los maestros y maestras en este

proceso. La metodología utilizada en esta investigación fue de tipo cuantitativa, apoyada por las

ideas de algunos autores sobre dichos trastornos. Mediante este estudio se pudo evidenciar que

en la gran mayoría de las escuelas los alumnos con dislexia o cualquier otro tipo de problema de

aprendizaje no reciben la atención necesaria por parte de los docentes, esto se da por factores

como la falta de preparación, el entorno, por la cantidad de alumnos a su cargo o simplemente

por falta de interés o compromiso.

En esta misma línea de sentido, (Reyes, 2014)realizó la investigación, Descripción de la

labor de docente para el desarrollo de la lectoescritura en el trabajo con niños disléxicos de

primer ciclo de educación básica en el establecimiento Nueva Esperanza, cuyo principal

objetivo fue identificar los conocimientos y orientaciones metodológicas que emplean los

docentes y directivas de la institución, para desarrollar procesos de enseñanza de lectura y

 16

escritura en niños con dislexia y partir de los resultados arrojados elaborar un set de materiales

que sirvan de apoyo a los docentes para trabajar con los alumnos disléxicos.

Este estudio se hizo en dos fases, en la primera se recogieron datos por medio de una

entrevista a tres agentes directivos del establecimiento educativo, en la segunda fase se tomaron

en consideración los datos obtenidos en las entrevistas para el diseño y aplicación de una

encuesta la cual fue aplicada a 8 docentes de primer ciclo de enseñanza básica, estos fueron

seleccionados por que son profesores de educación general básica de primero, segundo y tercer

año.

Después de interpretar cada una de las entrevistas de acuerdo a los procesos metodológicos de

corte cuantitativo y ser validadas por juicios de expertos, los resultados finales mostraron que el

grupo de docentes estudiado consideran que hay muchos vacíos en cuanto al manejo del tema,

pues señalan que la formación que han tenido sobre el tema ha sido insuficiente; no obstante, se

pudo evidenciar que por medio de la adquisición de experiencia los docentes tienen cierto

domino para la identificación de las características de niños disléxicos. También en la

institución manejan algunos métodos como el fonético o método fónico (se centra en el

reconocimiento y aprendizaje de los sonidos de las letras), material didáctico y el método luz de

la autora y profesora Alicia Gonzales Opazo (método por el cual la autora afirma que la dislexia

se puede superar).

Dentro de este marco de consideraciones, (Echegaray-Bengoa & Soriano-Ferrer, 2016)en su

estudio Conocimientos de los Maestros, acerca de la Dislexia del Desarrollo: Implicaciones

Educativas, quisieron investigar aspectos sobre las creencias erróneas, los conocimientos y sus

lagunas en maestros sin experiencia y de los maestros con experiencia de España, con relación a

mecanismos específicos de la dislexia, tales como: información general, síntomas, diagnóstico y

 17

tratamiento. Como método utilizado para esta investigación se aplicó la Escala del

Conocimientos y creencias sobre la Dislexia del Desarrollo (KBDDS), esta encuesta permite

saber lo que los educadores no saben de lo que creen saber incorrectamente, es decir, los

conceptos erróneos sobre la dislexia en general. Como muestra se tomaron de manera voluntaria

y anónima a 118 profesores sin experiencia y 110 con experiencia.

Los resultados arrojados por la investigación demuestran que los años de experiencia en la

enseñanza, la autoeficacia y la interacción con niños disléxicos correlacionaron

significativamente con los conocimientos, lo que demostró una vez más, la importancia de la

formación y experiencia sobre la dislexia para el acompañamiento en el proceso de aprendizaje

de los niños con dicho diagnóstico.

Todos estos antecedentes nos permitieron identificar aspectos relevantes sobre la dislexia. En

primera instancia, la dislexia es asumida como uno de los problemas de aprendizaje más

comunes en la escuela y, en segundo lugar, la no preparación que tiene los maestros para atender

a niños disléxicos, creando concepciones erróneas y por ende al fracaso de estrategias y

metodologías aplicadas, lo que lleva al fracaso escolar, bajo rendimiento académico y conductas

negativas a nivel emocional de los infantes. Por otra parte, en las investigaciones referenciadas,

los maestros manifiestan que, debido a la experiencia en el aula, tiene ciertas habilidades para

identificar características de estudiantes con dislexia.

 18

LA 3RA ENTREGA INICIA AQUI

Propuesta de Intervención

Puntos problema

Como mencionamos anteriormente, se realizó una actividad de lecto escritura, evidenciando

algunas anomalías en los resultados de dos estudiantes de los grados segundo y tercero. Previo

seguimiento de los dos casos, se confirmó el padecimiento del trastorno de dislexia, ya que

presentaron en común las siguientes manifestaciones:

 Siendo niños de 7 y 8 años, afirman que es difícil aprender a leer y escribir.

 No tienen la suficiente fluidez en el momento de la lectura y no hay comprensión total de

lo leído.

 Al escribir, toman el lápiz de manera inadecuada, algunos números y letras la realizan

bajo el efecto espejo.

 No logran concentrarse totalmente cuando realizan actividades.

 No logran orientarse fácilmente, de acuerdo a derecho o izquierdo, pierden el equilibrio,

tropiezan repetidamente.

 Suelen ser niños distraídos, se les nota tristes y desmotivados, por lo cual se realizó una

visita de orientación en sus hogares para estudiar a fondo la causa, se evidencia que sus

espacios nos son los propicios para sus labores académicas, permanecen bajo el cuidado

de los abuelos y/o tíos ya que sus padres trabajan todo el día.
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Evaluación de los métodos que tiene el docente

Con el fin de profundizar y conocer, sobre qué medidas y estrategias toma el plantel educativo

respecto a trastorno de aprendizaje presentado en los dos niños, realizamos una entrevista con los

directivos y docentes de la institución; los resultados arrojan que el plantel no cuenta con el

personal ni los conocimientos básicos para dar un tratamiento profesional en los alumnos con

trastorno de aprendizaje. La preocupación de las directivas, dio lugar a la iniciativa de contactar

a un maestro que conocen, quien posee bastante experiencia en el tema y ha trabajado en otras

instituciones, siendo el apoyo de los mismos directivos, maestros y padres familia ante los dos

casos y es quien ha guiado el proceso para el adecuado manejo en beneficio del aprendizaje de

los niños.

Solución

Aspectos Básicos

De acuerdo a lo anterior, es consecuente establecer que la dislexia precisa a la creación de

condiciones y metodologías diferentes a la hora de llevar a cabo el proceso de aprendizaje de la

lectura y escritura propondremos actividades sencillas que ayuden a mejorar los aspectos de

desarrollo que se alteran con la dislexia para lo cual es necesario inicialmente, revisar los

siguientes aspectos:

 Que los ambientes sean propicios para las lecciones, tanto en casa como en la escuela

deben ser espacios amplios y organizados, el material sea el apropiado, (por ejemplo,

libros en letra grande, audiolibros, tiras de colores para el seguimiento de las lecturas,

material didáctico, juegos), todo esto con el fin de mantener y reforzar la atención y la

motivación de los niños, ya que ellos tienden a cansarse más rápido.

 20

 Que el personal que lleve a cabo el proceso sea el idóneo, es necesario que sea lo

suficientemente paciente para infundir y crear en los niños respuestas positivas y que

sepa manejar las respuestas negativas y con la plena conciencia de que el proceso será

más lento, pues los niños llevaran tiempo en comprender y harán preguntas cuantas veces

sea necesario con el fin de aclarar sus dudas.

 Basados en la teoría sobre la dislexia y los resultados obtenidos en las pruebas y

entrevistas realizadas a cada niño, las actividades a realizar deben estar enfocadas no solo

en mejorar el proceso de lectura y escritura reforzando el procesamiento fonológico, sino

también la memoria (visual y auditiva), atención, motivación, motricidad.

 Es importante identificar la técnica a emplear según el caso, pues cada niño aprende de

manera diferente por lo tanto la atención debe ser conjunta, pero a su vez individual.

Solución basados en la Teoría de Piaget

Según (Iglesias Musach, 2000)”A medida que el niño aprenda palabras, se hace necesario el

conocimiento de un código que relacione las combinaciones de las letras con los sonidos de las

mismas. De esta forma el alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y

fonemas (pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras)”

Teniendo en cuenta lo anterior y también la información suministrada en el marco conceptual

de este proyecto, a continuación presentamos nuestra propuesta de intervención, con una serie de

actividades basados en los conceptos de (organización, adaptación (asimilación y acomodación)),

las acciones específicas u operaciones concretas (seriación, clasificación y conservación), las

etapas y características que determina Piaget en su teoría.

 21

Según las edades de los niños a intervenir (7 y 8 años), podemos establecer que se encuentran

en la etapa de operaciones concretas. De acuerdo con (Vergara, 2019),” La etapa operativa

concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de

siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y

racional”.

 En esta etapa el individualismo va quedando atrás y crece su interés por relacionarse con

otros, aquí podemos proponer juegos de competencia estableciendo reglas con el fin de

promover su motivación, concentración y comprensión.

 En esta etapa, es capaz de clasificar y establecer series lo cual podemos aprovechar para

trabajar la comprensión estructural de las frases ayudando a mejorar las dificultades se

dan en la lectura, y a menudo también en la escritura y el habla.

 Adquiere gusto por los juegos de mesa, es posible proponer juegos en los que se logre

trabajar su atención y memoria como el famoso.

 El niño realiza mejor relación de lo que lo rodea, a través de experiencias en sus tareas

diarias, el memorizar nombres de objetos y establecer secuencias de como por ejemplo

llegar de la casa a la escuela y viceversa en esta fase los padres son la mejor herramienta

 Reversibilidad, Conservación, Descentramiento, Transitividad

 Se tienen en cuantos conceptos importantes como Estado de equilibrio entre la

asimilación y la acomodación.
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Propuesta de actividades

YULI Y LILIANA. EN ESTE ESPACIO POR FAVOR ANEXAR SU

COMPLEMENTO…ESPERO HAYAN ESCUCHADO EL AUDIO….LAS ACTIVIDADES

NO PUEDEN SER COMO LAS HABIAN PASADO AL PRINCIPIO,..DEBEN SER

ESPECIFICAS DESCRIPTIVAS EN TIEMPO, ESPACIOS Y DESARROLLOS…

LES DEJO ESTE LINK DONDE PUEDEN ENCONTRAR EJEMPLOS.

https://sites.google.com/site/neepsicomotricidad/actividades-psicomotrices/autocontrol juegos

y mas para niños especiales

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Concluisones

Limitaciones

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