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ISFD y T Nº10

“Dr. Osvaldo M. Zarini”

Profesorado de Psicología

4to año

PSICOPEDAGOGÍA

Profesora: Landi, Nidia

Dossier

Alumnos:

Génova, Victoria

López, Jorge

Puente, Angelina

Rivero, Esteban

2012

Índice:
Capitulo 1: Educación inclusiva: nuevos paradigmas...........................................................2
1.2. Tipos de exclusión.............................................................................................................2
1.3. Principios básicos de inclusión..........................................................................................4
1.4. La escuela como construcción social y creadora de significaciones..................................4
Capitulo 2: Inclusión, diversidad, curriculum y estrategias...................................................5
2.1. La institución educativa informada, dinámica y reflexiva.................................................5
2.2. La escuela inteligente........................................................................................................6
2.3. El conocimiento generador y sus metas.............................................................................6
2.4. Modelo de aprendizaje Cooperativo y sus métodos de enseñanza.....................................7
2.5. Diferentes miradas al aprendizaje cooperativo..................................................................8
2.6. El metacurriculum…mas allá de lo prescripto...................................................................9
Capitulo 3: El asesor psicopedagógico como agente de cambio............................................10
3.1. Una intervención innovadora...........................................................................................10
3.3 Hacia una Pedagogia de la presencia................................................................................11
3.4. La enseñanza basada en proyectos...................................................................................11
3.5. El aprendizaje basado en problemas................................................................................14
3.6. Aprender en contextos comunitarios................................................................................15
Capitulo 4: Evaluación.............................................................................................................19
4.1. De la evaluación tradicional a la evaluación formativa...................................................19
4.2. La evaluación desde una perspectiva sistémica...............................................................20
Conclusiones.............................................................................................................................24
Glosario:....................................................................................................................................25
Bibliografía:..............................................................................................................................30

Capitulo 1: Educación inclusiva: nuevos paradigmas
1.1. Políticas educativas, necesidad de un reajuste al paradigma.Es claro
que no se puede pensar la educación como mecanismo fundamental de inclusión
sin asociarla directamente a un marco político. En décadas pasadas, en la región
latinoamericana, se han producido transformaciones políticas, en el contexto
neoliberal, en donde la educación fue exclusiva, segmentada, segregada, dando
como resultado un vaciamiento que no da lugar al alojamiento de la subjetividad.
En la actualidad se observa un reajuste o reestructuración de paradigma donde el
foco de la mirada apunta hacia una escuela inclusiva. Ideológicamente, se habla de
una escuela pública e inclusiva, pero no deja de ser una utopía, ya que se ubica en
una sociedad individualista, donde habita la incertidumbre y predomina la
diversidad, que en palabras de Baumman, se trata de una Modernidad Líquida, o
según otros autores Posmodernidad. Esta utopía sirve de motor critico a la
realidad que nos compete, se busca una escuela para todos pero esto no es posible
sin un accionar colectivo, en donde cada actor este comprometido. Se trata de una
utopía que se hace valiosa al querer alcanzarla, debido a que brinda la posibilidad
de ponerse en marcha, de comenzar a actuar en pro de una mejora e innovación
educativa.

En términos de Elena Duro1 se puede decir que la acentuación de miradas
estáticas y segmentadas resulta insuficiente. Es decir, que es necesario repensar la
escuela desde una multiplicidad de miradas, que incluya la complejidad de nuestro rol,
un rol estratégico para garantizar a todos el derecho a la educación.

1.2. Tipos de exclusión

Si aspiramos a una escuela inclusiva, manifestamos que actualmente, ésta es
exclusiva, en tanto no responde a las necesidades de una sociedad que poco a poco se
fue complejizando y ciertos grupos van quedando sistemáticamente rezagados. Flavia
Terigi2 plantea 5 modos de exclusión educativa, que se muestran combinados pero
deben ser reconocidos en su singularidad.
1
Duro, Elena. Adolescentes e inclusión educativa. Un derecho en cuestión. Capitulo 1: Adolescencias y
políticas publicas. De la invisibilidad a la necesaria centralidad. Pág. 30 a 35.

2
Terigi, Flavia. Segmentación urbana y educación en América Latina. El reto de la inclusión escolar.
Capitulo 1: La inclusión educativa. Viejas deudas y nuevos desafíos. Pág. 21 a 24.

Año tras año son acrecentadas las cantidades de niños y niñas que a poco de iniciar su escolaridad ya se encuentran en situación de riesgo y cada vez es mayor el porcentaje de adolescentes que no logra completar la escuela primaria. Hace referencia al desenganche educativo (continúan inscriptos pero no participan en casi ninguna actividad escolar) y plantea dos tipos. La educación escolar promueve esta forma sutil de exclusión educativa cuando los alumnos y alumnas de los sectores más pobres logran aprender los contenidos curriculares que se les presentan y logran avanzar con regularidad en su escolaridad.1. Asistir varios años a la escuela. Los aprendizajes de baja relevancia. . pero acceden a versiones devaluadas de los contenidos culturales. y finalmente abandonar. Conell plantea que aprender lo mismo no es indicador automático de justicia. Es la forma de exclusión más clásica y año tras año crece sostenidamente. el “indisciplinado” que además de no involucrarse con las actividades escolares presenta problemas disciplinarios. Las formas de escolaridad de baja intensidad. Desde esta perspectiva. el “disciplinado” donde el estudiante no realiza actividades pero no genera problemas. Los aprendizajes elitistas o sectarios. 4. 3. en su capacidad para producir más igualdad en el conjunto de las relaciones sociales. No estar en la escuela. pues se puede aprender lo mismo y estar aprendiendo contenidos elitistas. No siempre esto se debe atribuir a los alumnos. sino que a veces. Es una forma de exclusión más sutil. propuesta por Kessler para caracterizar los modos de permanencia en la escuela de los adolescentes y jóvenes en conflicto con la ley. Un curriculum justo debe ser sometido a evaluación en cuanto a su capacidad para promover en todos una comprensión de la cultura y de los intereses de los otros participantes. es la escuela quien lo genera. 2. Por otro lado. sectarios o parciales. incluyendo los de los menos favorecidos. Flavia Terigi plante que la corriente principal del curriculum debe ser revisada para que contemple los intereses y las perspectivas de todos. 5. Por un lado.

la formación compartida no debe arrasar con las singularidades y la cultura local. Pensar en términos de exclusión resulta un obstáculo para el surgimiento de nuevas políticas que atiendan asuntos que abarcan desde cómo resolver la situación de los costos de la canasta educativa en los magros ingresos familiares hasta como hacer que sectores que no ven a la educación como derecho ni como expectativa de futuro. no se deben producir condicionamientos sobre lo que niños y niñas podrán seguir estudiando una vez hayan finalizado un determinado nivel educativo. Adolescentes e inclusión educativa. comiencen a reclamarla. Aquí yace la complejidad. Un derecho en cuestión. el Estado debe asumir medidas positivas para remover esas barreras y permitir a quienes las sufren disfrutar a pleno de su derecho a la educación. estar. la orientación profesional. 105. la calidad educativa. En palabras de Karina Kaplan3. Principios básicos de inclusión. Sin esta apertura. la exclusión seguirá siendo la posibilidad más cercana para las poblaciones vulnerabilizadas. las instituciones escolares juegan un papel central en las mediaciones entre la estructura social y las trayectorias y expectativas que estructuran los sujetos.3. La escuela como construcción social y creadora de significaciones. apuntamos a ciertos principios básicos: todos los sujetos que se encuentren en edad escolar deben asistir a la escuela y que asistan a instituciones donde ciertas calidades básicas estén aseguradas. Karina. las estrategias y habilidades empleadas. 1. Se requiere avanzar hacia instituciones educativas abiertas no sólo en sus espacios sino en las propuestas didácticas y en la organización de sus planes de estudio.4.” en la escuela. . los derechos. ¿Quiénes son los adolescentes y jóvenes. Al hablar de inclusión educativa. Una escuela es incapaz de ser significativa sino puede comprender a la subjetividad como un punto de encuentro entre las políticas. y que cada vez que surge una nueva barrera para el acceso a la escuela o para el aprendizaje en ella. 1. hoy? Pág. sino que se hace indispensable que sus paredes se llenen de significado para cada actor que constituya la institución. ni codifique como única cultura autorizada la de los sectores especifico de la población sino que promueva en todos una comprensión de la cultura y de los intereses de los otros. se debe asegurar a todos una formación compartida. Para que resulte significativo es necesario establecer un marco educativo con políticas 3 Kaplan. Capitulo 5 subjetividad y educación. independientemente del origen de cada cual y de las condiciones en que tiene lugar su crianza. Como sabemos no alcanza con “habitar.

a los grupos vulnerables. Perkins. transformando radicalmente la gramática escolar al uso. La institución educativa informada. camino que se puede transitar solo por la vía de la mejora y la innovación profunda y la reflexión sobre nuestras acciones educativas. las concepciones y prácticas sobre la equidad educativa que oímos año tras año en manifiestos. decretos y proyectos. Promover la igualdad por medio de una pedagogía de la inclusión y de una ética de la implicación que dirija a los docentes a tomar una posición que implique reinstaurar la escena pedagógica en la realidad actual. . La diversidad que caracteriza al mundo actual condiciona la necesidad de aceptar una educación intercultural que apunte a pensar las diversas modalidades y ámbitos en los que esta se lleva a cabo. En esta línea de pensamiento posicionamos tres características esenciales de la institución educativa. es la diversidad. y su comprensión nos facilitara entender la complejidad de las situaciones de las que estamos ocupándonos. Capitulo 1 “la Escuela Inteligente”. El principal camino que se debe seguir es tratar de cambiar lo que se hace. El autor propone estas características en el marco de lo que él dio en llamar “la escuela inteligente”. dinámica y reflexiva.1. Plantea que para esto es necesario 4 David. que son el estar informada. curriculum y estrategias 2. leyes. rescatando las finalidades de la escuela moderna e incorporando nuevos discursos y problemáticas. diversidad. Con esta concepción de igualdad. una escuela que se mantenga atenta a todo posible progreso en el marco de la enseñanza y del aprendizaje 4. Capitulo 2: Inclusión. para poder pensar la resistencia a la subordinación. Una de las cuestiones a las que debe atender la escuela de hoy. La Escuela Inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. ser dinámica y ser reflexiva. pagina 16. Solo así. principalmente. planteados por Perkins. idea que debe ser recuperada por la escuela.que focalicen las prioridades y obliguen a un máximo de creatividad e innovación para poder brindar nuevas alternativas que atiendan. en el sentido de que es la escuela la que debe adaptarse al niño y no viceversa. nos remitimos indefectiblemente a la idea de ciudadanía. aunque lentamente. se puede asentar en la cotidianeidad. nos permitirá no simplificar y construir un “nosotros” que incluya y trascienda los confines de la propia identidad.

Para lograr este tipo de sujetos. Estas metas sirven para permitirle al sujeto seguir investigando en el futuro (dentro o fuera de lo académico). Están ligadas con la esencia de la educación y no pueden ser refutadas. . que hoy día todavía arrastran una línea tradicional que solo hace foco en la mera acumulación de conocimiento.replantearse permanentemente que es educar bien. dando como resultado un conocimiento más cabal. con autodeterminación. buscando la reflexión sobre estos y su contenido. esta debe. La escuela inteligente. como con la comunidad en general.3. no de un modo innovador sino desde el sentido común. debemos centrar el esfuerzo en la conexión de lo nuevo con lo ya conocido. apuntan a la acción. principalmente se debería enseñar a los alumnos a pensar sobre lo que aprenden. que refiere a que si no se comprende o entiende lo 5 David. compartir metas comunes. con capacidad de posicionarse frente a los hechos que acontecen su cotidiano. encontramos tres metas generales que se engloban dentro de lo que Perkins llama “conocimiento generador”. y todos juntos llenar de significado programas. Por esto. El conocimiento generador y sus metas. que lo aprendido quede impreso no solo en el momento sino que puedan ser recordados cuando se necesiten en un futuro. cuando queremos fijar algo en la mente de los alumnos. ya que conectar es pensar y cuando un conocimiento está conectado con otros es más probable que quede almacenado en la memoria.2. a crear decisión personal. Perkins. En la base de esto. En términos de William James 5. La primera meta plantea la retención del conocimiento. desde esta perspectiva. pagina 21. 2. dejando atrás la mera acumulación de datos. es decir. sujetos con ideas propias y preparados para vivir en un futuro que propone constantes cambios. decimos que necesitamos escuelas que giren en torno al pensamiento y no en torno al conocimiento. La segunda meta es la comprensión del conocimiento. Se quiere con esto que la escuela se transforme en un verdadero agente activo de transformación social y que no solo se circunscriba en un simple reproductor de clases. Para favorecer el desarrollo de la comprensión compleja de fenómenos. y que a la vez los capacite para ir aun más lejos. La Escuela Inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. 2. Capitulo 1 “la Escuela Inteligente”. ya sea con los actores intervinientes. Se apunta.

. La Escuela Inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. la historia de la educación viene marcada por constantes movimientos paradigmáticos. En un marco cooperativo los esfuerzos de los individuos contribuyen al logro de la meta de los demás. Este resultado solo se alcanza cuando la adquisición del conocimiento va acompañada por una constante reflexión acerca de lo que se estudia. 2. Claro que esto. Este modelo plantea tres métodos de enseñanza que se componen cada uno de tres elementos esenciales estas son las metas grupales. ciertamente. Siguiendo esta línea de pensamiento nos encontramos ante el Modelo de Aprendizaje Cooperativo el cual elabora un grupo de estrategias de enseñanza que comprometen a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes. sino que podemos ubicar su antecedente con Dewey y su movimiento progresista en la educación. acorde al contexto. la responsabilidad individual y la igualdad de oportunidades para el logro del éxito. la tercera meta plantea que no sirve de nada recordar o comprender lo estudiado si esos conocimientos no se van a aplicar.aprendido de nada servirá saberlo. 6 David. Propone darles a los estudiantes la oportunidad de interactuar y aprender con pares de diferentes ámbitos culturales. ese esfuerzo se marca por el desempeño del equipo.”6 Como vemos en el desarrollo de esta elaboración. Surge en un esfuerzo de brindarles a los alumnos liderazgo y experiencia en la toma de decisiones en grupo. Pagina 22. habilidades y conocimiento previo. Este pedagogo postula que “el aprendizaje intelectual incluye. si bien el esfuerzo individual es importante. Y. no se deduce de la nada.4. la acumulación y la retención de la información. Modelo de aprendizaje Cooperativo y sus métodos de enseñanza. la comprensión implica que se han aprehendido en sus relaciones mutuas las diversas partes de la información adquirida. Capitulo 1 “la escuela inteligente”. donde las ideas se dejan. Perkins. se toman y se reactualizan. Metas grupales: Son incentivos dentro de este modelo educativo. que ayudan a crear un espíritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí para alcanzar las metas comunes. Pero la información se transforma en una carga indigesta cuando no se la entiende…y el entendimiento.

 Perspectiva conductista: desde este enfoque. ya que es más reconfortante trabajar en grupo que de manera individual. Desde una perspectiva del desarrollo. Desde este punto de vista una de las maneras más eficaces de alentar el crecimiento conceptual es exponer a los estudiantes al encuentro con formas de pensamiento superiores o más complejas. la elaboración cognitiva o la practica con la retroalimentación. Diferentes miradas al aprendizaje cooperativo El éxito de aprendizaje cooperativo puede ser explicado desde diferentes perspectivas cada una ofrece un punto de vista distinto sobre qué es y como promueve el conocimiento de los estudiantes el aprendizaje cooperativo. el aprendizaje cooperativo funciona por la manera en que motiva a los estudiantes. más allá de la habilidad o los conocimientos previos puedan esperar ser reconocidos por sus esfuerzos. Los estudiantes no solo aprenden más eficazmente sino que también aprenden como cooperar con otros. Dicho aprendizaje ubica a quienes aprenden en situaciones n las que se dan recompensas grupales pasándose en los desempeños individuales de los miembros de los grupos.  Explicaciones Sociales: los aspectos sociales del aprendizaje enfatizan el poder de la cohesión social para construir y sostener los esfuerzos individuales. este aprendizaje funciona porque los alumnos tienen la posibilidad de interactuar y aprender de otros estudiantes. Responsabilidad Individual: La responsabilidad individual requiere que cada participante de un grupo de aprendizaje cooperativo demuestre su destreza en los conceptos y habilidades que se enseñan. . Bajo este marco los expertos acentúan el desarrollo de los estudiantes.5. 2. . El aprendizaje funciona porque los alumnos son recompensados por trabajar juntos. El proceso de trabajar en equipo puede ser intrínsecamente motivador. Igualdad de oportunidades para el logro del éxito: Significa que todos los estudiantes.  Perspectivas cognitivas: estas remarcan los distintos tipos de procesamiento de información que se dan en el interior de los grupos de aprendizaje cooperativo.

este “no constituye un curriculum aparte…sino que se funde con la enseñanza habitual de las asignaturas ampliándolas y enriqueciéndolas. A esta idea el autor la llama Metacurriculum. Pero como cualquier modelo de aprendizaje. utilizando este proceso. la retroalimentación en grupos pequeños puede ser individualizada y relacionada con la comprensión inmediata de los alumnos. Este tipo de conocimiento es realmente necesario si se quiere construir esta “escuela inteligente” ya que permitiría alcanzar las tres metas. . para que la implementación sea exitosa requiere de una planificación detenida. que son formas de expresarse que sustentan el pensamiento en todas las asignaturas. ya que plantea que los docentes no se tienen que atener o regirse solamente por el curriculum prescripto sino que además deben considerar un conocimiento de orden superior que no se encuentra especificado en él. Las explicaciones de los alumnos son a veces más efectivas que la de los adultos porque son propuestas en términos que otros alumnos pueden relacionar. . Capitulo 5: “El Curriculum. Los docentes utilizan esto para promover el aprendizaje y alientan a los estudiantes a buscar y a formar conexiones entre el nuevo contenido y los conceptos que ya comprenden. Perkins. La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Lenguajes del pensamiento. Práctica y retroalimentación: a diferencia de lo que sucede en las clases generalizadas. El metacurriculum…mas allá de lo prescripto. . 7 David. a creación del Metacurriculum”. . esbocen y dibujen representaciones de las conexiones entre las ideas.7 2. Sin embargo. Pagina 105 y 106. Niveles de comprensión que son clases de conocimiento que son mas abstractas y genéricas que el contenido. Desde la perspectiva de la elaboración cognitiva. El Metacurriculum se compone de: . es una de las maneras más efectivas de promover el aprendizaje y la retención a largo plazo. Una de las maneras más eficaces es pedir a los alumnos que expliquen el trabajo de otros. la idea de Perkins con respecto a la escuela inteligente es interesante. Muchas estrategias de estudio recomiendan que los alumnos resuman.6.

Se apela a la innovación en el sentido de que se requieren estrategias que puedan dar respuesta a la realidad sin caer en intervenciones rígidas. La idea de aprender a aprender. nuevas estrategias. . Imágenes mentales integradoras que como dice la palabra integran una disciplina en un todo significativo.1. . Una intervención innovadora Según Bonals los constantes cambios en nuestra sociedad actual dan lugar al surgimiento de esta figura que viene a cambiar el foco de la mirada dejando de lado la reducción y posibilitando la entrada al campo de la complejidad y la incertidumbre. Un cambio fundamental en la práctica educativa que introduce esta mirada es partir de un trabajo interdisciplinario. 3. Pasiones intelectuales. abarcando desde lo macro hasta lo micro-institucional. . Para esto. nuevas miradas. es indispensable que el asesor psicopedagógico de oportunidades a la invención y a la innovación. Ahora nos cabe replantearnos si este rol ¿surge en respuesta a una problemática específica o es indisoluble de la institución? Para poder responder este cuestionamiento es necesario contextualizar este nuevo rol. Capitulo 3: El asesor psicopedagógico como agente de cambio Desde del paradigma de la complejidad comenzamos a ver la necesidad de una intervención que aporte nuevas estrategias. innovaciones que apunten a la reflexión y a la critica (incluyendo a todos los agentes de la institución). Y la idea de enseñar a transferir. que refiere a como los alumnos aplicaran lo que han aprendido ya sea en una disciplina especifica como fuera del contexto escolar. . herramientas que promuevan el cambio interno e impulsando una transformación social. se trata de un campo de acción global donde todos . “son sentimientos y motivos que estimulan la mente para avanzar hacia un pensamiento y un aprendizaje superiores”. forjando ideas en los alumnos sobre el modo mas efectivo de conducirse como educandos. tradicionales y poco contextualizas.

3. Esta pedagogía apunta a una práctica más humana en donde la diversidad tenga un lugar prioritario y sin juicios preconcebidos. integrando de manera positiva las manifestaciones desencontradas de su querer-ser”8. La escuela de hoy tal y como la venimos pensando. El autor plantea “abrir espacios que permitan al adolescente convertirse en fuente de iniciativa. . Gomes Da Costa y su pedagogía de la presencia. Cap. contextualizado. Losada. Apuntalando sobre todo en la escuela secundaria que enseñe a los alumnos a planear su proyecto de vida y carrera. de carácter holista. “Pedagogía de la presencia”. la preparación adecuada para lanzarse hacia el futuro extra-escolar. 9 Díaz Barriga Arceo. 8 Gomes Da Costa.los actores estén comprometidos e involucrados en pro de una mejora tanto institucional como social. Frida. Página 29 a 59. Enseñanza situada. de libertad y de compromiso consigo mismo y con los otros. donde los proyectos son sus elementos organizadores. Pensar en un aprendizaje experiencial nos lleva directamente a pesar en un curriculum abierto. 3. comprensión y criticismo de parte de los alumnos. conectando así el nivel pedagógico con el organizativo. que apunte a generar reflexión. rompiendo así con el modelo tradicional y favoreciendo situaciones de aprendizaje positivas. flexible.9 Esto implica como apuntamos en apartados anteriores a recuperar y resignificar metodologías que generen el sentimiento de cooperación. que van mucho más allá de la posesión de conocimientos explicativos e inherentes. 2 La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados.4. Antonio Carlos. Ed. es decir. se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas. debe asumir el compromiso de formar actores sociales poseedores de competencias socio-funcionales. como una vía para repensar las prácticas pedagógicas.3 Hacia una Pedagogia de la presencia En esta línea de pensamiento podemos encontrar a Antonio C. La enseñanza basada en proyectos El aprendizaje mediante proyectos es un aprendizaje preferentemente experiencial.

centrado en proyectos. adquirimos nuevas .  Psicológico: La educación escolarizada debe educar a la persona en su totalidad. es decir. por el contrario. reflexivo y crítico. interdisciplinario. sino más bien en un aprendizaje comprensivo. De esta forma. Esto implica tomar en cuenta la dimensión social de todo aprendizaje. permite a los estudiantes conseguir las habilidades. intereses. fundamentado de manera amplia en el conocimiento y métodos científicos. Este método consiste en ciclos recurrentes de pensamiento acción-reflexión. incide tanto en su facultamiento o construcción de una identidad personal sólida como en su preparación para el trabajo colaborativo y la ciudadanía. gracias a las interacciones entre las condiciones objetivas y sociales e internas y personales. debe emplearse para estructurar las experiencias educativas. Se apunta a un abordaje sistemático de solución de problemas. actitudes y conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática. no descansa en el aprendizaje memorístico. ya que. Tales situaciones no pueden plantearse de manera unidireccional y rígida. entre el entorno físico y social con las necesidades. Así el foco de la enseñanza basada en proyectos situados se ubica. En este sentido. y por consiguiente. Como bien expresó John Dewey: el curriculum debe ofrecer a los alumnos situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo. es uno de los aprendizajes más significativos que puede lograr una persona. sino desde una mirada real. ¿en qué supuestos descansa el enfoque centrado en proyectos?  Epistemológico: El método científico ofrece un modelo de la forma en que pensamos. Las personas aprendemos haciendo. el aprendizaje experiencial. Todo esto demuestra que el punto central del curriculum. ni en la adquisición de conocimientos aislados y cerrados. tienen que corresponder a una planeación cooperativa y flexible negociada entre los diferentes actores. no en la mirada tradicional. sino que. aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos. experiencias y aprendizajes previos de los alumnos. Pero.

de acuerdo al nivel educativo en que se encuentren los alumnos. basado en material “relevante”. 10 Perrenoud. una perspectiva que los acerque al comportamiento de los científicos. Como podemos ver el fin y el objetivo de los proyectos es ofrecer. Pero no lo decide todo. los intereses de los alumnos y sus necesidades de desarrollo. Un enfoque sistémico del cambio”. ya que el alumno participa activa y propositivamente. Cap. habilidades y actitudes al ponerlas a prueba en actividades que nosotros mismos dirigimos y encontramos importantes y significativas. La evaluación de los alumnos. y que poco a poco mediante estos procesos vayan adquiriendo diferentes competencias. Philippe. Ed. es claro que este tipo de enseñanza se inscribe dentro del paradigma de la inclusión y dentro de un aprendizaje colaborativo y comprensivo. . Dicho esto. 2008. de manera que puedan contribuir a la experiencia social en sentido amplio. mediando la experiencia. 1 “La evaluación en el principio de la excelencia y del éxito escolares”. propias de estos. Cap. 9 “No toquen mi evaluación. y proporcionar a los alumnos oportunidades para aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.  Desarrollo del curriculum: De manera conjunta. profesores y alumnos deben desarrollar un curriculum pertinente respecto de sus intereses y necesidades.  Propósitos educativos: La educación debe ayudar a los alumnos a reconstruir sus experiencias. dado que la “estrategia de proyectos”10 es:  Una estrategia dirigida por el grupo-clase. donde el profesor incide y anima.  Currículum: debe existir una congruencia entre el curriculum. Será entonces a partir de la adquisición de estas competencias donde los alumnos junto con el docente contribuirán de manera productiva y colaborativa en la búsqueda soluciones y abordajes innovadores. Alternativa pedagógica. El contenido debe ser interdisciplinario. La meta central debe ser esta: contribuir al desarrollo y al crecimiento de los alumnos. Colihue.

Cap. espectáculos. Capitulo 4: Aprender sirviendo en contextos comunitarios. Página 60 a 95.3 El aprendizaje basado en problemas y el método en casos.  Se orienta a una producción concreta. así como de habilidades necesarias para la reflexión y la cooperación. Entre sus principales características podemos citar:  Compromete activamente a los alumnos como responsables de una situación problema. El aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en problemas consiste en el planteamiento de una situación problema compleja. Enseñanza situada.  Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. por lo general desde una mirada multidisciplinar. Pagina 96 a 124 .  Promueve aprendizajes identificables en el curriculum escolar que figuran en el programa de una o más disciplina. periódicos. producción de textos. 11 Díaz Barriga Arceo. 3.  Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un rol activo. donde su construcción.11 Los problemas de los que se parte están íntimamente vinculados al mundo real. que varía en función de sus propósitos y de las facilidades y restricciones del medio. lo que fomenta un aprendizaje activo y su integración con la vida real.  Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto: decidir. y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. coordinar. análisis y solución constituyen el foco central de la experiencia. en un sentido amplio: experiencias científicas. creaciones artísticas. o que son de carácter global o transversales. Frida. planificar.5.

Frida. que la experiencia de aprender sirviendo y el proyecto que se deriva de ésta forman parte del currículo escolar. Capitulo 4: Aprender sirviendo en contextos comunitarios. Este tipo de experiencia educativa permite que los alumnos aprendan a resolver problemas y a manejarse estratégicamente en torno a las necesidades específicas de un contexto particular. basados en la reflexión. En el ámbito educativo nos preguntamos: ¿Qué implicancias existen en la relación con los educandos? ¿Quién puede determinar el éxito o fracaso de un joven? 12 Díaz Barriga Arceo. podemos definir los programas de aprendizaje de servicios como programas basados en los principios de la enseñanza experiencial que tratan de atender a las necesidades humanas y de la comunidad mediante oportunidades educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que promueven aprendizaje y desarrollo. En base a lo aquí expuesto. Pagina 96 a 124 . es decir.  Promueve un aprendizaje colaborativo. permitiéndoles trasladar lo que aprenden en la escuela a la vida real.6. Aprender en contextos comunitarios Aprender en contextos comunitarios es un enfoque pedagógico en que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicios organizadas con cuidado. colaboración y respeto a la diversidad.12 Promoviendo. 3. fomentando el desarrollo de la responsabilidad y el cuidado hacia los demás. la construcción y el uso de competencias en los alumnos. generando la conformación de verdaderas “comunidades de aprendizaje” dentro del aula escolar. y directamente vinculadas a las necesidades de la comunidad en que viven. no se trata de actividades extraescolares desligadas del currículo escolar.  Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan y guían a los estudiantes. al mismo tiempo. invitándolos a pensar y a indagar. Cabe aclarar. Enseñanza situada. reciprocidad. esto es lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.

El paradigma de la Pedagogía de la Presencia propone que. Losada. . el educador se sitúe en un ángulo que le permita ver los aspectos negativos. Reposición: a través de prácticas asistencialistas. como si estos problemas no les pertenecieran a ellos. Ed. Buenos Aires. Adquisición: abordaje auto comprensivo y orientado a la valorización y fortalecimiento. y los sumisos –aquellos que se despersonalizan. los docentes hicieran oídos sordos. Pedagogía de la Presencia. el pedido de auxilio de los jóvenes. se categorizan a los jóvenes desde el ángulo de lo que ellos no son. ante las manifestaciones inquietantes del alumnado. Dado eso es que nos ponemos a pensar en ese rol. Antonio Carlos (2004). inseguros. Si pensamos en la realidad educativa que hoy nos atraviesa tanto niños como adolescentes necesitan de nuestra ayuda para la superación o la resolución de diferentes problemas. sin miedos de ser manipulados y totalmente incapaces de asumir su propio destino-. de lo que no tienen y se generan así sujetos propensos a tornarse recurrentes crónicos del aparato asistencial del estado. necesarios para la superación de sus dificultades. A decir de Antonio Carlos Gomes da Costa 13. vulnerables. y nos preguntamos como hacer para articular esto que día a día nos atraviesa con nuestra profesión. asumiendo un papel realmente 13 Gomes da Costa. se tornan frágiles. para nada ajeno a nosotros. Frecuentemente pareciera que ante las problemáticas que sufren los alumnos. los rebeldes – quienes adoptan un patrón de conducta violentamente reactivo en su relación consigo mismo y con los demás -. del concepto de sí mismo. producen dos tipos de personas. los caminos que escogen frente a esta situación se dirigen hacia actitudes de: Amputación: a través de abordajes correccionales y represivos de aquellos aspectos de la personalidad del educando considerados como nocivos para sí mismos y para la sociedad y de este modo. no traen. Por esta vía muchos jóvenes han recobrado la confianza en sí mismos y se han descubierto capaces de luchar y progresar juntamente con otros. tanto en los aspectos materiales y paternalistas. de forma constructiva. tanto afectivos como sociales. de la autoestima y la autoconfianza. y además le permita hacerse presente.

Y así. hay que captar lo específico. debe encaminarlos hacia tratamientos específicos en los ámbitos de la medicina. la Pedagogía de la Presencia es parte de un esfuerzo colectivo dirigido hacia una conceptualización y una práctica menos irreales y más humanas acerca de la educación. para ver lo que hay de personal y lo que se encuentra más allá de su problema. Losada. y se reducirá a la mera obligación funcional o a una forma cualquiera de tolerancia y condescendencia. La actitud científica ante un alumno en dificultades. pueda ser básicamente capaz de entender. pero que con el compromiso se podría lograr. además de la dificultad específica. aceptar y trabajar con comportamientos que expresan aquello que hay de íntimo y oculto en la vida del alumnado en situación de dificultad personal y social. . sin embargo. la obligación del educador será adquirir una información correcta sobre los diversos tipos de dificultades que afectan al alumnado y. por más grave que sea. amplié el espectro de problemas y además de tener una comprensión de las grandes cuestiones de la sociedad. al educador y al ciudadano. Vemos como plantea Da Costa que esto implica y requiere de una tarea de alto nivel de exigencia. capaz de ser aplicada con éxito en todos los casos.”14 Si bien no existe ningún método o técnica enteramente eficaz y satisfactoria. nunca es la totalidad de un ser humano. para coexistir más o menos pacíficamente con los impasses y dificultades cotidianos de los jóvenes. pero sin empeñarse. Antonio Carlos. Ed. logrando de este modo una relación significativa. ya que de lo contrario como dice el autor “su estar-junto-al educando no pasará de un rito despojado de significación más profunda. cuando sea necesario. relata Da Costa. Convoca para la acción a la persona. aunque ninguna medida de este tipo. psicología y aún psiquiatría. no consiste en caracterizar su problema o su inadaptación y rotularlo de esta o aquella manera. el aspecto individualizado de un caso. en una acción eficaz. Un problema. lo liberará del deber de intentar una aproximación más concreta hacia el alumnado. 14 Gomes Da Costa. desde esta perspectiva. otras dimensiones para trabajar. este hallazgo puede ser la base sobre la cual se asiente la búsqueda de una solución para sus dificultades. “Pedagogía de la presencia”. Habrá siempre.emancipador en la existencia de los educandos. en forma realmente efectiva. De modo que la conciencia del educador se abra y así.

con la capacidad de dejar penetrar su vida por la de los otros. nada dará frutos. Y es así también como frente a los emergentes y problemáticas que sufran los adolescentes. sin estos factores que atraviesen este proceso. Ed. de modo de captar sus llamadas y responder a sus dificultades e impasses. Antonio Carlos. Por esto planeamos la necesidad de ofrecerles una nueva mirada. descuidando los lazos que los constituyen como personas. que la presencia es una exigencia constante para el desarrollo de la personalidad y la inserción social de todo ser humano. La reciprocidad es. equivale a concebir el medio social sobre la base de simples relaciones de coexistencia que es suficiente moderar. o sea. Y es así que se logrará una relación significativa con los jóvenes basada en la reciprocidad. “Pedagogía de la presencia”. casi siempre. Losada. en una ida y vuela. . 15 Gomes Da Costa.”15 Es entonces que el perfil de educador que propone este modelo sostiene como primera medida que el educador debe poseer una inclinación sana hacia el conocimiento de los aspectos de la vida del adolescente que testimonien sus dificultades y sus potencialidades para superarlo. que les permita crecer y entrar al mundo adulto sin miedos y sintiéndose acompañados. La segunda aptitud que deberá poseer será la capacidad de autoanálisis ya que solo a partir de la consciencia aguda de sí mismo. el educador podrá percibir correctamente qué parte de su personalidad está proyectando en su accionar. A decir de Gomes da Costa: “considerar a los adolescentes en dificultades como universos cerrados y yuxtapuestos. a hacer de la vida social un conglomerado de soledades. Así mismo hay que recalcar el compromiso de ambas partes y la colaboración. el educador basado en una pedagogía de la presencia. podrá ser de apoyo y será una segunda mirada para aquellos chicos que no la tengan o no la encuentren. Es así pues. una nueva salida. cuando todas las esperanzas razonables ya habían sido descartadas. El autor menciona una tercera dimensión que tiene que ver con la apertura. el factor que explica los éxitos que surgen de forma inesperada.

ya que ella funda el envío a un curso de apoyo o a una consulta medico-pedagógica. Alternativa pedagógica. Un enfoque sistémico del cambio”. Philippe. la repetición o la promoción en la trayectoria escolar. De esta forma podemos ver como la evaluación tradicional no se ajusta a las nuevas políticas educativas avalando así un dispositivo de poder que el sistema educativo arrastra desde épocas autoritarias. La evaluación de los alumnos. Colihue.1. Ed. el mantenimiento en una orientación o la exclusión de ella o incluso la atribución de un titulo o la admisión en un curso de formación. adquiriendo así fuerza de ley”16. Capitulo 4: Evaluación 4. esta declaración no es una opinión entre otras. Este nuevo sistema se encamina más hacia la verificación de las competencias (en el sentido de “demostrar ser competente para algo”) obtenidas por el propio estudiante en cada materia. Como platea Philippe Perrenoud “La escuela es quien ha impreso este estigma del éxito y el fracaso en los alumno. mirada que cuesta aceptar dado la fuerza del imaginario que opera actualmente. Imaginario que mira a la evaluación como una instancia de aprobación y acreditación y no como una etapa más del proceso de aprendizaje. 16 Perrenoud. 2008. conceptualizar la evaluación y ver diferentes objetivos que están involucrados en esta etapa del proceso de aprendizaje. se propone evaluar la adquisición de nuevos conocimientos y nuevas habilidades sin hacer hincapié en los demás factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Cap. Todo esto entendido desde una mirada más inclusiva como venimos defendiendo desde el comienzo. 9 “No toquen mi evaluación. Con esto queremos plantear que la evaluación no solo debe tener en cuenta lo cuantitativo sino que debe abarcar y tener en cuenta los diferentes aspectos que se involucran en este proceso. Cap. es por esto que nos parce necesario. proceso que nuca termina. 1 “La evaluación en el principio de la excelencia y del éxito escolares”. Desde una perspectiva tradicional el proceso de evaluación imprime en los alumnos el estigma del éxito y el fracaso. De la evaluación tradicional a la evaluación formativa Después de todos nuestros años en el sistemas educativo y revisando nuestra biografía escolar. El proceso de evaluación no debe limitarse a comprobar la progresión del estudiante en la adquisición de conocimientos. podemos apreciar distintas formas que tienen los docentes de situarse frente a una evaluación. . de antemano. con su participación activa en un proceso continuo y a lo largo de las diferentes enseñanzas.

17 Perrenoud. 2008. • La evaluación y el resultado deberán ser coherentes. • No tomar la evaluación como una toma de información de sentido único (mero informe cuantitativo) sino como un momento de enfrentamiento. • Los campos de la evaluación no solo deberá atravesar al alumno y al docente sino a la misma institución y a las políticas educativas. tanto con el currículo como con los objetivos establecidos por parte del docente. • La evaluación deberá de tener una multiplicidad de propósitos. La evaluación desde una perspectiva sistémica No nos olvidemos que hablar de estos cambios no sólo implica modificar las escalas de las notas. Alternativa pedagógica. • Los resultados deberán ser confiables. publicados y utilizados. • Los resultados de la evaluación deberán ser difundidos. pues la evaluación esta en el núcleo del sistema didáctico y del sistema de enseñanza” 17. • A partir de este proceso de evaluación se deberán agotar todas las herramientas e instrumentos para dar cuenta de las competencias. sino que va más allá. Como menciona el autor Philippe “para cambiar las practicas en el sentido de una evaluación mas formativa y menos selectiva. . • La evaluación siempre deberá estar inscripta en una relación social. es posible que se deba cambiar la escuela. Un enfoque sistémico del cambio”. 9 “No toquen mi evaluación. Philippe.2. el régimen de promedios o las pruebas. Cap. entre las estrategias del profesor y las estrategias del alumno. Colihue. Ed. Si volvemos a la primera unidad donde se hizo referencia a las nuevas políticas educativas vemos como el eje de la evaluación a nuestro criterio debe centrarse no solo en el alumno sino en diversos puntos: • La evaluación no debe ser fragmentaria. 4. Lo que implicaría involucrarnos en una perspectiva sistémica que nos permita identificar las distintas dimensiones que son atravesadas por el proceso de evaluación. La evaluación de los alumnos. • La evaluación deberá caracterizarse por una flexibilidad que permita articular la evaluación con el contenido del programa y también con la relación alumno- docente. Ya que muchas veces se denuncian por parte de familias incoherencias correspondientes al sistema de calificación. tiene que ser algo pragmático que se pueda implementar en la cotidianeidad. 1 “La evaluación en el principio de la excelencia y del éxito escolares”. Cap.

los valores y las representaciones de los actores es esencial en este sentido. los funcionamientos mentales. transformar las prácticas de enseñanza y la gestión de las clases. control. Didáctica y métodos de enseñanza: en este sentido es fundamental que el docente tenga en claro hacia qué dominios y porque caminos se intenta conducir a los alumnos. Por ello el pasaje hacia una evaluación formativa y cualitativa exige una explicación paciente a los padres. . precisar de qué medios se dispone para observar los dominios alcanzados. los reglamentos. implica escuchar dudas y estar atentos a las dificultades. Concertación. relación pedagógica y oficio del alumno: Avanzar hacia una evaluación formativa implica transformar las reglas de juego dentro del aula. Flexibilizar los programas. Contrato didáctico. En este sentido la evaluación formativa implica una apuesta optimista a que el alumno quiere aprender y desea que se lo ayude en ello. los métodos de trabajo. Esto exige. política del establecimiento: Una evaluación formativa requiere modificaciones profundas en la cultura de la organización escolar: a nivel aula y a nivel establecimiento. por tanto. . las actitudes. exige también cooperación. y bien es sabido que todo lo que se aleja de una preparación para la evaluación tradicional parece algo no demasiado serio para el imaginario pedagógico de los adultos.Estas dimensiones son: . Relaciones entre la familia y la escuela: la evaluación es el lazo más continuo entre la escuela y la familia. confianza recíproca y sobre todo renunciar a hacer de la selección la apuesta permanente de la relación pedagógica. un cambio en las representaciones y una reconstrucción del contrato familia-escuela. . . y como se pretende intervenir cerca de los alumnos. Un aula taller es una opción válida en este sentido: un lugar y un espacio donde cada quien esté dedicado en sus ocupaciones y un docente que guíe en caso de necesidad. Organización de las clases y posibilidades de individualización: debemos saber que no existe una verdadera evaluación formativa sin una regulación individualizada de los aprendizajes. Sin duda hay que invertir en la creación y en la adaptación de las herramientas didácticas. .

considerando que la selección es a lo mejor un mal necesario. exigencias: Una evaluación formativa implica flexibilizar los programas. a sus adquisiciones precedentes y a sus actitudes. . . a sus alumnos las herramientas y los recursos para afrontar la selección. dándole. La evaluación formativa otorga prioridad al dominio de los conocimientos y las habilidades. Esto implica atenerse a lo esencial. es necesario redactar los programas en términos de objetivos de dominio o competencias a lograr y no solo como contenidos a enseñar. Por último. Programas. la evaluación formativa participa de una voluntad de democratización de la enseñanza. nunca un fin en sí o un beneficio. darse los medios de remediar las dificultades de los alumnos más lentos o débiles y permitir que todos puedan realizar sus logros. aconsejar. de condenar a alguien en función de sus resultados intelectuales. Esto sin duda implica avanzar hacia una selección negociada entre la escuela. También es necesario revisar el plan de estudio y en caso de ser necesario volverlo más próximo a la vida real de los alumnos. informar más que de ejercer autoridad. . Se trata de ayudar. renunciando a cualquier tipo de saber que no es indispensable para los alumnos. voluntad concretada en la adopción de una estructura escolar que favorezca una selección tan tardía y reversible como sea posible. Satisfacciones personales y profesionales: La evaluación formativa requiere la renuncia por parte del docente a su individualismo. ir al núcleo de los programas e identificar los objetivos nucleares. como así también la co-evaluación y la autoevaluación de unos y otros. Frente a un sistema que se enorgullece de limitar el acceso a los saberes. exige la renuncia a la omnipotencia de calificar. al mismo tiempo. objetivos. . de distinguir. Para enriquecer aún más la experiencia es bueno y necesario que los docentes trabajen en conjunto con otros que enseñen en clases paralelas o en la misma disciplina. al ejercicio de su poder de clasificar.respetando el ritmo propio de cada uno. Esto sin duda va de la mano de una práctica reflexiva. los alumnos y su familia. Sistema de selección y orientación: Es importante saber que no hay incompatibilidad entre evaluación formativa y selección. de un trabajo en red del equipo pedagógico y de una autoevaluación constante del establecimiento. aceptando el desorden y la diferencia.

en equipos pedagógicos o redes. entendemos que más que nunca se está necesitando de este cambio.  Actuar sobre todos los parámetros que acrecienten el grado de profesionalización del oficio docentes y los oficios conexos. debemos ser consientes de que ésta pedagogía supone en su esencia un cambio de actitud y esto implica que reduquemos nuestra mirada sobre lo que queremos y podemos hacer. Por esto el autor presenta tres pistas complementarias que deberían llevar a aquellos que sostienen la evaluación formativa a trabajar en colaboración más estrecha con quienes ven bajo su mirada a la escuela como un sistema complejo y trabajar también con nuevas estrategias de cambio. Es por esto que pensar bajo esta mirada. pero no basta tampoco quizás con sólo conocer las dimensiones ya que no hay método que ataque simultáneamente todas estas. Dichas estrategias son:  Hacer evolucionar el funcionamiento de los establecimientos hacia una autoridad negociada. provista de auténtica responsabilidad. realmente proyectiva. Viendo la cantidad de dimensiones que son atravesadas por este proceso.  Favorecer la cooperación entre los docentes. . hacia una autonomía sustancial.

¿Por qué decimos esto? Porque solo hace falta dirigirse a las escuelas carenciadas para darnos cuenta de que la inclusión no es el objetivo de la mayoría. capacitado para observar. auto-critica y auto-evaluación institucional ya que pensamos que este resultado es un pilar fundamental para promover el cambio. donde la co-existencia de sub-sistemas se da en un alto grado. es decir. y no el único. Es necesario comenzar a auto percibirnos como agentes activos capaces de promover significaciones y cambios. no podemos permanecer invisibles a nuestro propio análisis. la reflexión y la autocritica. donde tanto profesor como alumno son elementos del mismo peso en el marco general del Sistema educativo. Sin embargo. es necesario que nos posicionemos desde una perspectiva abarcativa como la que propone la Psicología Sistémica. debemos reconocernos como un elemento más del sistema. ella constituye más la excepción que la regla. a partir del compromiso. Podemos concluir que la asesoría psicopedagógica es un camino. para la auto-observación. . ninguno de sus elementos puede ser dejado de lado. Creemos que esta perspectiva es la que mas posibilidades ofrece a la hora de generar un cambio a partir de la inclusión. analizar e intervenir en las relaciones que se dan en su interior para generar un cambio favorable. sino que muchos lo sostienen como marco teórico pero dejan vacía la practica. para lograr el cambio que proponemos. fundamentalmente porque en el momento de analizar el sistema en general. Es ahora cuando hay que remarcar que nosotros. Creemos que los aportes que realizan los autores nos brindan herramientas para cambiar el foco de nuestra mirada y así darnos cuenta que la inclusión puede implementarse de manera real y deje de ser una mera utopía. cualquiera sea nuestro rol en el futuro.Conclusiones En conclusión podemos decir que si bien la meta es la inclusión.

Aprendizaje basado en problemas: Consiste en el planteamiento de una situación problema. 2005). conductas o valores como resultado del estudio. la experiencia. 14). Asesoramiento Psicopedagógico: Se dirige fundamentalmente. y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Biografía escolar: experiencia escolar vividas tanto por los docentes como por los alumno durante todas las etapas en que fueron alumnos. (Bonals.Glosario: Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. destrezas. las escuelas dejan una profunda huella en la formación del sujeto. . por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. por lo cual. Este concepto implica comenzar a aceptar la posibilidad de la coexistencia pacífica de distintos intereses en los grupos y en la sociedad (Duro. hacia una educación de máxima calidad para todos y todas. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. Aprendizaje Cooperativo: es un grupo de estrategias de enseñanza que compromete a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes. donde su construcción. el razonamiento y la observación. Diversidad: concepto fundamental para tanto el diseño de políticas como para el necesario cambio en la dinámica institucional. a la transformación de los centros y demás escenarios educativos. conocimientos. desde los conocimientos y herramientas que le son propios. dichas experiencias tienen un carácter formativo. análisis y solución constituyen el foco central de la experiencia. pag. en sus contextos ordinarios. y directamente vinculadas a las necesidades de la comunidad en que viven. Aprender sirviendo en contextos comunitarios: Es un enfoque pedagógico en que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicios organizadas con cuidado. la instrucción. es decir.

sino precisamente en su capacidad para ponernos en movimiento. (Bonals. la interpelación de las propias prácticas. Estrategias de aprendizaje: entendemos estrategias de aprendizaje. técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. como el conjunto de actividades. con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.” Enfoque sistémico de evaluación: enfoque que identifica las distintas dimensiones interrelacionadas con la evaluación. lo que es decir. y se dirige hacia la comprensión de todos como diversos y únicos. para todos. esto es. pag 27). a la resolución de problemas. Educación para la inclusión: este concepto está muy bien formulado en el manual de asesoramiento psicopedagógico de Bonals. En términos de Echeita: “hablar de educación para la inclusión es hablar de un proceso.La diversidad es un valor que tiende a romper con la idea de homogenización. entre otros. los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos. de hecho. un disfrutar de situaciones escolares desde una perspectiva práctica. La enseñanza comprensiva implica la problematización de los quehaceres cotidianos. Escuela Inteligente: es aquella que se mantiene atenta a todo posible progreso en el campo de la enseñanza y del aprendizaje. para iniciar procesos de mejora e innovación educativa en el propio y singular contexto de cada centro que se comprometa con esta visión compartida (Echeita. la investigación. lo más valioso de esta utopía de una educación que quiere no ser excluyente estará no en el afán ilusorio de querer alcanzarla algún día plenamente. y no de un hecho puntual o de un lugar. en el cual se refiere a este como sinónimo de educación de calidad. por otro lado. "ser capaz" de aplicar los conocimientos a la investigación. a la reflexión. al desarrollo tecnológico. Enseñanza Comprensiva: sistema de enseñanza que engloba un conjunto de estrategias que intentan contribuir a desarrollar en los estudiantes un sentido de comprensión acerca de lo que hace. el pensamiento crítico. una tendencia a involucrarse y a participar del dinamismo de la vida. el dar lugar a la pregunta. 2006a). .

pag. mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. En términos de Ana Vitar. hablar de interculturalidad. Inclusión: Procesos de innovación educativa. (Bonals. y que sobre todo que coloca en primer lugar la individualización de los trayectos formativos y la diferenciación de las intervenciones y encuadramientos pedagógicos. en buena medida. Interculturalidad: palabra clave al momento de criticar el discurso de la homogeneización. Evaluación tradicional: La evaluación se centra en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno. diferencias culturales. no favorece la construcción del conocimiento. Evaluación formativa: evaluación de carácter holístico y sistémico que ayuda al alumno a aprender y al docente a enseñar. al margen de la comunidad social y cultural en general. pues la evaluación está en el centro del sistema didáctico y del sistema de enseñanza. pues éste exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. vinculados. Esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial. Exclusión: Oportunidades de educación de segunda clase que no garantizan la posibilidad de seguir estudios o una “adaptación de las enseñanza” que se convierten en forma de discriminación que deja a los niños con determinadas necesidades fuera de la corriente dominante de la vida escolar y. Requiere re-estructurar la escuela en su totalidad. ya de adultos. que interactúan negativamente con las condiciones personales de algunos alumnos particularmente vulnerable a los procesos de exclusión. la interculturalidad hace referencia a la dignidad y la equivalencia de todas las culturas . Dentro de lo educativo. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. es reconocer un colectivo heterogéneo en donde se puede reconocer diversos criterios de clasificación: según su ubicación geográfica y características socioeconómicas. a la labor de suprimir las barreras de aprendizaje y a la participación. cognitivas y psicofísicas.Evaluación: puede conceptualizarse como un proceso dinámico. pag 21). (Bonals. continuo y sistemático.20). más tarde.

Proceso de aprendizaje: El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural.y personas. ampliándolas y enriqueciéndolas. por lo que uno de sus pilares radica en la lucha por los derechos de las minorías discriminadas y silenciadas. caracterizado como un conjunto de elementos y relaciones entre esos elementos y sus atributos. Es parte de un esfuerzo colectivo dirigido hacia una conceptualización y una práctica menos irreales y más humanas acerca de la educación. Pedagogía de la presencia: perspectiva pedagógica que posibilita la posibilidad de socialización a jóvenes en situaciones problemáticas y básicamente consiste en aprender a tratarlos con respecto y dignidad. en este caso. En tanto las relaciones. Adolescencia e inclusión educativa). conceptos. Es necesario referirse a este término no en su sentido literal – ya que se trata generalmente de colectivos numerosos-. a su derecho a expresarse y ser reconocidas en la esfera pública. (Perkins. El modelo sistémico en psicoterapia se centra en el trabajo con sistemas. constituyen aquello que mantiene unido al sistema. valores). como una totalidad. Meta Curriculum: Hace posible el logro de las tres metas de toda escuela inteligente. comprensión y transferencia del mismo. Los elementos. principalmente. actualmente. No constituye un curriculum aparte sino que se funde con la enseñanza habitual de las asignaturas. se construyen nuevas representaciones . Modelo Sistémico: el desarrollo de éste ha estado ligado a la evolución de la terapia familiar. pero. su ámbito de aplicación es mucho más amplio.La Escuela Inteligente). construyendo una relación basada en la reciprocidad y la ayuda. sino por el carácter subordinado que asumen sus relaciones con la sociedad mayor. Es el resultado de procesos cognitivos mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos. procedimientos. Retención del conocimiento.(Ana Vitar. el sistema familiar. vienen a ser los miembros del sistema y los atributos son las propiedades de los objetos.

comprender. valorar. aplicar. Políticas públicas: Este concepto se enmarca dentro de un nuevo paradigma. Aprender no solamente consiste en memorizar información. Para llevar a cabo las mismas debe existir involucramiento de los distintos actores y de la sociedad civil en la educación. criticar.mentales significativas y funcionales (conocimientos). en donde el “sujeto” es considerado sujeto de derecho. . sintetizar. Se caracterizan estas políticas por estar articuladas con la justicia social y la equidad social. analizar. reflexionar. es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer. que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Philippe. I: La evaluación en el principio de la excelencia y del éxito escolar. Pagina 29 a 59. 2007. 2 La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados. (2006). David.  DÍAZ BARRIGA ARCEO. Joan y Manuel Sanchez-Cano (coords. La evaluación de los alumnos. Estrategias docentes: Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. 3 El aprendizaje basado en problemas y el método en casos. Marcelo (comp).Cap. Un derecho en cuestión. Paul y Kauchak. Antonio Carlos.  Hacia una cultura de la evaluación. Colihue. “Pedagogía de la presencia”. Joan y Manuel Sanchez-Cano (coords.  EGGEN. Octubre 2005.) Manual de asesoramiento psicopedagógico.  GOMES DA COSTA. Capitulo 9: No toquen mi evaluación. Capítulo 8: Las políticas de inclusión educativa.  TERIGI. El reto de la inclusión escolar. . Frida.  KRICHESKY. Flavia (Coord).  BONALS. Adolescentes e inclusión educativa.  PERKINS. Capitulo 4 “El cetro como escenario educativo”. Cap. Capítulo 1: La inclusión educativa: viejas deudas y nuevos desafíos. Pagina 96 a 124. Capitulo 1 “La escuela inteligente”. Cap. Losada. Un enfoque sistémico del cambio.Bibliografía:  BONALS. Página 60 a 95. Enseñanza situada. Capitulo 9 “El Modelos de aprendizaje cooperativo”. Agosto 1997. Capitulo 4: Aprender sirviendo en contextos comunitarios. Donald. Ed.) Manual de asesoramiento psicopedagógico. Segmentación urbana y educación en América Latina.  PERRENOUD. 2007. 2008. La creación del metacurriculum”. Nov. La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Ed Alternativa pedagógica. Nov. Capitulo 5 “El curriculum.