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FACULTAD DE INGENIERÍA
INGENIERÍA EN ENERGÍA
2019
INDICE
1. Introducción............................................................................................................................ 3
2. ¿Qué es el texto y la gramática? ............................................................................................. 5
2.1. Texto:................................................................................................................................. 5
2.2. Gramática. ........................................................................................................................ 5
2.3. Secuencia de oraciones. .................................................................................................... 6
3. Teoría macroestructural de los textos. .................................................................................. 7
3.1. Microestructura................................................................................................................ 7
3.1.1. Características. .......................................................................................................... 8
3.1.2. Importancia................................................................................................................ 8
3.2. Macroestructura. .............................................................................................................. 9
3.3. Superestructura. ............................................................................................................. 11
3.3.1. ¿Qué son las superestructuras?.............................................................................. 11
3.3.2. Tipos de texto. .......................................................................................................... 11
3.3.2.1. Narrativos. ……………………………………………………………………11
3.3.2.2. Argumentativos. ……………………………………………………………...11
3.3.2.3. Científico. ………………………………………………………..……………12
3.4. Macrorreglas. ............................................................................................................... 144
3.4.1. Tipos de macrorreglas. ........................................................................................... 14
3.4.1.1. Supresión u omisión. ……………………………………………………...…14
3.4.1.2. Selección. …………………………………………………………………......15
3.4.1.3. Generalización. ………………………………………………………………15
3.4.1.4. Integración o construcción. ………………………………………………....15
3.4.2. Ejemplos. .................................................................................................................. 15
4. Pragmática. ............................................................................................................................ 17
4.1. ¿Qué es la pragmática? .................................................................................................. 17
4.2. Acción e interacción. ...................................................................................................... 17
4.2.1. Coherencia. .............................................................................................................. 18
4.4. Texto y contexto.............................................................................................................. 20
5. Conclusiones. ......................................................................................................................... 21
1. Introducción.
Muchos especialistas han ahondado en que se basa el proceso lector, tal como, Solé
(1992) y Vargas Llosa (2007), quienes coinciden en que leer es una actividad interactiva
entre quien escribe y quien lee, sin dejar de lado, el propósito del que busca la lectura.
Además, el lector debe descifrar el código de la letra impresa, así como las palabras,
frases, oraciones, párrafos y hasta páginas enteras, de modo que, a partir de lo que va
Valles (2005) y Rojas (2005) inciden en que el lector debe aproximarse a lo que piensa
y siente el autor; y valorar los contenidos identificados para asumir una posición crítica
fundamental dentro de la sociedad ya que es una necesidad para el hombre del mundo
actual, tal como lo afirma Blay (1969) “saber leer más y mejor es una de las habilidades
facilitándole al estudiante todas las herramientas, recurso, técnicas y estrategias que este
depender del nivel o del área de especialidad que tenga su cargo, ya que la lectura será
embargo, se debe considerar que todo este camino a la lectura se inicia mucho antes de
que el niño ingrese a la etapa preescolar, como lo afirma Condemarín (1995) “todo niño
o niña desde su más temprana infancia, es un activo lector del mundo que se transforma
mundo que nos rodea. La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que
comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los
sociedad”.
2. ¿Qué es el texto y la gramática?
2.1. Texto:
un objeto físico, por cuanto es un hecho comunicativo específico y como tal constituido
por un canal de comunicación y un acto o unos actos de lenguaje que actualizan este
canal. Lo que sucede es que los interlocutores se relacionan no con el texto aislado, sino
con un soporte o portador de texto –por ejemplo, un libro, o un flujo acústico–, que a su
vez lo identifica con una función particular y por ello comúnmente se confunde el texto
2.2. Gramática.
manera más o menos diferenciada, según las circunstancias más diversas y según el
contexto comunicativo. Por regla general, una gramática intenta reconstruir el sistema
lingüístico, más bien general y abstracto. Por ejemplo, una gramática del español no
léxico del dialecto de Sevilla. Y una gramática de la lengua que se habla en Sevilla no
se preocupará por las diferencias entre sus diferentes barrios. Una gramática explica
los enunciados de una lengua determinada. La fonología estudia el nivel de las formas
del sonido en una gramática. Su tarea consiste, por ejemplo, en describir qué
características distintivas diferencian una /a/ de una /e/, cómo estas formas de sonido
(fonemas) pueden unirse entre sí para formar combinaciones y las variaciones que por
resultase que entre las oraciones de unos enunciados existieran determinadas relaciones,
tal y como por ejemplo existen entre palabras y grupos de palabras dentro de una misma
oración. Estás relaciones entre las oraciones deben de escribirse en los mismos niveles
Para describir secuencias hay que aclarar antes que nada que las propias oraciones
pueden poseer tales estructuras secuenciales, a saber, como oraciones compuestas. Estas
frases están formadas por componentes que en si misma poseen una estructura oracional
abstracta y que actúan como frase principal o frase subordinada de todo compuesto.
Acabamos de mencionar brevemente que las relaciones entre oraciones y secuencias son
sobre todo de tipo semántico. Se trata de describir las relaciones entre los significados
relaciones, no nos extenderemos más sobre las oraciones que expresan estos
significados o que se emplean para referirse a alguna cosa, sino que hablaremos de los
No nos extenderemos más sobre las oraciones que expresan estos significados o que se
emplean para referirse a alguna cosa, sino que hablaremos de los objetos semánticos
mismos. Más preciso acerca de las relaciones semánticas entre oraciones o, mejor dicho,
Tenemos ahora una noción superficial de como las proposiciones pueden estar en suma
ligadas entre ellas de dos en dos. Esto también puede establecer cuando las
De esta breve consideración sobre el papel que tienen las presuposiciones en las
secuencias se deduce que difícilmente pueden delimitarse con precisión las fronteras
Ahora estamos casi en condiciones de resumir las condiciones y los criterios que
aun cuando ha quedado claro que a menudo tiene que ver con la coherencia pragmática.
3.1. Microestructura.
como proposiciones) que, relacionadas entre sí semánticamente, logran dar soporte a la idea
general de un texto. Para su elaboración es crucial el buen entendimiento y uso de los
El término microestructura textual fue traído al plano de la lingüística por el filólogo Teun
Adrianus van Dijk. El renombrado intelectual de los Países Bajos quiso dar otra visión al estudio
del discurso escrito organizándolo por estructuras, para facilitar su comprensión y elaboración.
lógica y coherente, permitiendo concebir de forma clara cada una de las partes que conforman
un argumento.
3.1.1. Características.
Permiten que exista una relación lógica entre las palabras que conforman una frase y, a su vez,
entre las distintas frases que conforman un texto. Esto permite una asimilación de la
el plano textual.
Recordemos lo planteado con anterioridad: las microestructuras son los tabiques que,
Parte importante de un buen argumento es ir al grano, dejar a un lado los rellenos y lograr que
las ideas sean lo más depuradas posible. Esto facilita su comprensión y se eliminan los vacíos
comunicativos.
3.1.2. Importancia
El estudio de las microestructuras textuales proporciona una mayor comprensión del hecho
lingüístico al hablante, ampliando los horizontes en torno al importante papel que juegan cada
uno de los elementos de un texto. Además, este elemento filológico da otras perspectivas,
comunicativas que dan paso a las grandes ideas argumentativas. Es ir a lo hondo del lenguaje,
3.2. Macroestructura.
'texto'.
de significado de un texto. Mientras que las secuencias deben cumplir las condiciones
de la coherencia lineal, los textos no sólo han de cumplir estas condiciones (porque se
reglas de la coherencia lineal y Global, hemos supuesto que las macroestructuras de los
textos son semánticas; así pues nos aportan una idea de la coherencia global y del
significado del texto que se asienta en un nivel superior que el de las proposiciones por
Puesto que consideramos que las macroestructuras son semánticas, podemos y debemos
global que es relativa respecto de estructuras más específicas en otro nivel 'más bajo'.
que cada nivel 'superior' (más global) de proposiciones puede representar una
del texto a la macroestructura más general y global de un texto completo, mientras que
determinadas partes del texto pueden tener sendas macroestructuras. Como resultado
niveles.
podría ser micronivel en otro texto, tal y como ocurre en realidad en las oraciones del
texto.
3.3. Superestructura.
3.3.2.1. Narrativos.
Los textos narrativos son 'formas básicas' globales muy importantes de la comunicación
textual. Con «textos narrativos» se hace referencia, en primer lugar, a las narraciones
conversacional, primariamente oral y única en su tipo, aun cuando podamos anotar los
Después de estas narraciones 'naturales' aparecen en segundo lugar los textos narrativos
que apuntan a otros tipos de contexto, como los chistes, mitos, cuentos populares, las
sagas, leyendas, etc., y, en tercer lugar, las narraciones a menudo mucho más complejas
La primera característica fundamental del texto narrativo consiste en que este texto se
aseveración.
3.3.2.3. Científico.
argumentativas, de las que aquí daremos un breve ejemplo. La estructura básica del
bastante común: se trata del informe experimental que suele publicar los resultados de
experimentos.
reproducir literalmente un texto de cinco páginas después de haberlo leído una sola vez.
Se intentará encontrar una EXPLICACION para esta circunstancia, recordando el
debe cumplir generalmente unas exigencias comunes, también el informe deberá prestar
INFORME EXPERIMENTAL
OBSERVACIONES EXPLICACIÓN
HIPÓTESIS PREDICCION
ES
TEST CONCLUSION
ES
EXPERIMENTO RESULTADO GENERAL
Las macrorreglas son procesos mentales que realiza un oyente o lector al ser expuesto a
un texto, de tal forma que se pueda comprender de mejor manera el tema del que trata.
El término «macrorregla» fue creado por el lingüista holandés T. A. van Dijk en 1977.
Esta regla funciona debido a que no todas las partes de un discurso son igualmente
Mientras que algunas contienen la información esencial que nos comunican de qué trata,
otras sólo aportan datos extra que pueden ser suprimidos cuando intentamos quedarnos
Estas partes del texto quedarían eliminadas en la mente del oyente o lector, que de este
en prestarle atención solo a las partes del texto que son relevantes para comprender su
significado general.
elegir centrarnos en una parte del texto, nuestro cerebro «suprime» las otras, y
viceversa.
3.4.1.3. Generalización.
este modo, se puede encontrar lo que es igual para todos, facilitando la comprensión
lectora o auditiva.
La última de las macrorreglas propuestas por Van Dijk consiste en unir varias partes de
Este concepto no tiene por qué estar presente de forma literal dentro del texto o
discurso; por el contrario, la mayoría de las veces somos capaces de encontrarlo debido
3.4.2. Ejemplos.
«La joven se dirigió hasta la estación. Llevaba puesto su vestido verde favorito; el suelo
Supresión u omisión
La frase describiendo la ropa que lleva puesta la joven, y las prendas de ropa que están
relevante del texto. Por el contrario, tan solo sirven para añadir un contexto a lo que
ocurre.
quedándonos solo con las frases que nos dan la información que necesitamos. En este
caso, que una joven fue a una estación de tren y compró un billete.
Selección
información más relevante del texto? En este caso, serían todas aquellas frases
Así, las frases más relevantes serían «La joven se dirigió hasta la estación» y «Cuando
Generalización
Esta macrorregla se utiliza para resumir una parte del texto de tal forma que sea más
En el caso de este texto, la frase «el suelo de su habitación estaba lleno de camisetas,
pantalones y zapatos que había descartado» podría resumirse en «había ropa en el suelo
de su habitación».
Integración
Por último, la macrorregla de integración sirve para entender el contexto general del
momento.1
4. Pragmática.
Se dedica al análisis de los actos de habla y, más en general al de las funciones de los
Comienza a desarrollarse plenamente durante los últimos cuarenta años, tiene carácter
La pragmática fue uno de los tres componentes de la semiótica, una ciencia que se
de la sintaxis y la semántica.
Por eso, la pragmática se consideró por de pronto como una descripción de las
relaciones entre signos y quienes los emplean. Dado que el término “signo" no es
precisamente específico.
ejecución de una determinada acción social. Si, por ejemplo, pronuncio la oración
1
Lifeder, 2006, macrorreglas, Recuperado de: https://www.lifeder.com/macrorreglas/
“mañana te devolveré los dos mil soles", no solo he expresado una oración
correctamente, es decir, gramatical, sino que al mismo tiempo he hecho algo que
Así como en semántica las oraciones pueden ser verdaderas o falsas, también en
pragmática los actos de habla pueden tener éxito o fracasar en un contexto concreto.
Para conocer mejor las condiciones que hacen que unos actos de habla tengan, o no,
éxito, debemos saber más sobre la acción en general. Para ello partimos de la hipótesis
Si una acción es un tipo especial de suceso, también deberá tener un papel importante la
“modificación del estado en las acciones" por ejemplo, cuando hacemos algo sabemos
que, por regla general, se produce una modificación del estado de nuestro cuerpo:
movemos brazos y piernas cuando abrimos una puerta o cogemos una pelota.
4.2.1. Coherencia.
coherente.
Ya que en un discurso no decimos continuamente la misma cosa acerca de los mismos
primer lugar podemos introducir nuevos individuos dentro del universo del discurso; o
La coherencia lineal se trata de las relaciones de coherencia que se mantienen entre las
estructuras modélicas, implicadas deben, por tanto, ser tales que puedan asignarse
significa que nociones tales como ordenación normal son puramente teóricas; no
implican que el discurso este ordenado así o que tales ordenaciones constituyan una
norma.
4.2.1.3. Análisis de la coherencia.
normalidad de los mundos implicados. Esto es, nuestras expectativas acerca de las
estructuras semánticas del discurso están determinadas por nuestro conocimiento sobre
transcursos de sucesos.
rasgos de una situación comunicativa, a saber, de aquellos rasgos que son parte
integrante de las condiciones que hacen que los enunciados, den resultados como actos
de habla.
En primer lugar hay una serie de relaciones entre la oración (texto) y el contexto que
El hecho de que la oración (texto) y el contexto estén ligados sistemáticamente entre sí,
resulta de las relaciones entre el significado de una oración y las condiciones para el
logro de los actos de habla. Una de las condiciones de la promesa es que el hablante
tenga la intención de realizar una acción en el futuro a favor del oyente. En la mayoría
de las promesas, esta 'acción futura' se expresa explícita-mente: Mañana te haré una
visita. A la inversa, un oyente que escucha una frase con un significado de este tipo,
puede deducir, lunto con más información del mismo contexto, que el hablante le
promete alguna cosa. Por eso una oración como Ayer estuve en el cine, por regla
general no puede funcionar como promesa. También una oración que remite a una
acción futura del oyente (Por qué no me das un beso, por qué no me traes el libro
mañana, etc.), se interpretará según el contexto como una petición, una orden o una
recomendación.
5. Conclusiones.
para el logro de estos objetivos. Las estrategias de lectura son las habilidades del lector
aunque la autora considera que para que el estudiante se convierta en un sujeto activo, la
que se refiere a las inferencias tiene una importancia relevante. Los psicólogos
construcción de significados. Entre las teorías que más se destacan está la que alude a la
En este trabajo se aborda cómo se han utilizado las estrategias para la comprensión de
texto con el objetivo final de desarrollar lectores autónomos. Los factores cognitivos
tales como al conocimiento del medio ambiente y la habilidad de usar las estrategias
de la lectura y los factores afectivos como la motivación del lector sus puntos de vista y
sus creencias, tienen gran influencia en la construcción del significado del texto que
analice.