SESION DE APRENDIZAJE N°……….

TITULO DE LA SESION
GENERAMOS PROPORCIONES CON LA VENTA DE LECHE

I.- DATOS GENERALES

1.1 AREA MATEMATICA 1.2 GRADO 2° 1.3 SECCION UNICA

1.4 DOCENTE JULIA ACORAHUA PEREZ 1.5 FECHA 13/05/2019 1.6 DURACION 90 MINUTOS
1.7 TEMA

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
Resuelve problemas de  Traduce datos y  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
regularidad, equivalencia condiciones a perder, comparar e igualar cantidades, o una
y cambio expresiones algebraicas combinación de acciones. Las transforma a expresiones
 Comunica su numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
comprensión sobre las adición, sustracción, multiplicación, división con
relaciones algebraicas números enteros, expresiones fraccionarias o decimales,
el estudiante expresa los datos en monetarias.

III. MOMENTOS DE LA SESION

MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA MEDIOS Y TIEMPO
MATERIALES
 Al ingresar al aula, el docente saluda a los estudiantes.
 Luego, la docente habla sobre el sr Perez quien se dedica a la venta de leche
fresca. y les comenta sobre las vacas que tiene, la cantidad de leche que
producen y cómo lleva un registro de la producción.
 Luego, en el aula, el docente plantea la siguiente situación problemática:
El señor Perez tiene una vaca lechera llamada Lolita. La leche que Lolita
produce es vendida a los vecinos a 2 soles el litro. ¿Cuánto dinero recibe
el señor Perez por 2, 3, 4, 5, 10, 20, 30 litros de leche, respectivamente?
INICIO ¿Qué sucede con el dinero si Lolita produce más leche? ¿Y si Lolita
produce menos leche?
 El docente menciona los aprendizajes esperados relacionados con la
competencia y la capacidad. Además, señala el propósito de la sesión, el cual
consiste en:
Reconocer y usar modelos basados en la proporción para resolver problemas
relacionados con la proporcionalidad.
 También, les comunica que estará observando cómo trabajan durante el
desarrollo de las actividades, ello se considerará como parte de su evaluación.
DESARROLLO  Los estudiantes se organizan en equipos de tres participantes para trabajar
durante la sesión. Deben intentar desarrollar las situaciones problemáticas,
luego socializar sus procedimientos y, finalmente, desarrollarlos junto con el
docente.
 La primera tarea consiste en generar proporcionalidad directa a partir de la
cantidad de litros de leche y su precio. Para ello, realizan las siguientes
actividades que no deben exceder los quince minutos.
1. Completar la siguiente tabla o, en caso contrario, cada equipo puede
elegir la estrategia para resolver la situación.
 2. Luego de completar la tabla, los estudiantes responden a las
interrogantes planteadas:
• Explica ¿qué observas en la tabla con los valores asignados?
• ¿Qué sucede si dividimos en cada columna los valores de la primera fila
entre los valores de la segunda fila?
• ¿El resultado obtenido en cada columna de la tabla es igual (constante)?
¿Por qué?
3. Después deben representar gráficamente los valores de la tabla y definir
las características de la gráfica (gráfica lineal).
4. Establecer por lo menos dos conclusiones.
 El docente monitorea el trabajo de los equipos y los apoya para que aclaren
sus dudas.
 Terminado el tiempo, el docente sistematiza las estrategias utilizadas y les
proporciona las respuestas correctas y define la proporcionalidad directa.
 Para afianzar esta parte, el docente elige de manera aleatoria por lo menos a
cuatro estudiantes para que propongan situaciones en las que se evidencien
modelos de proporcionalidad directa.
 La segunda tarea consiste en entender el modelo de proporción inversa. Para
ello, deben realizar las siguientes actividades que no deben exceder los quince
minutos. El docente presenta la siguiente situación problemática y las
actividades a realizar.
Como parte del aniversario de la institución educativa se preparó pachamanca
para todos los estudiantes. En dicha preparación participaron 3 padres de familia
y tardaron 4 horas (240
minutos) en preparar este potaje. Si el director hubiera
comprometido a 12 padres igual de eficientes, ¿cuántos
minutos hubieran tardado en preparar la pachamanca? ¿Qué
hubiera pasado si comprometía a 4, 6, 16, 20, 24, 48 padres?
1. Completar la siguiente tabla o, en caso contrario, cada equipo puede elegir
la estrategia para resolver la situación.

2. Luego de completar la tabla, los estudiantes responden a las interrogantes

planteadas:
• Explica ¿qué observas en la tabla con los valores asignados?
• ¿Qué sucede si en cada columna multiplicamos los valores de la primera fila
por los valores de la segunda fila?
• ¿El resultado obtenido en cada columna de la tabla es constante? ¿Por qué?
3. Representa gráficamente los valores de la tabla y define las características
de la gráfica.
4. Establece por lo menos dos conclusiones.
 Terminado el tiempo, el docente invita a dos estudiantes de diferentes
equipos a que compartan sus respuestas y las estrategias utilizadas. Luego,
induce a las respuestas correctas y aclara las dudas de los estudiantes.
Finalmente define la proporcionalidad inversa.
 Para afianzar esta parte, el docente elige de manera aleatoria por lo menos a
cuatro estudiantes para que propongan situaciones en las que se evidencien
modelos de proporcionalidad inversa. Luego, el docente elige a un
representante de un equipo para sustentar el desarrollo de las actividades.
 Finalmente, presenta los siguientes problemas que deberán ser resueltos en
equipos, los cuales serán evaluados (evalúa según el anexo 1).
 1. Si Juanita compra 5 panes paga S/ 1, y si compra 10, 20, 30 o 40 panes,
¿cuánto pagará? ¿Qué sucede con el precio cuando aumenta la cantidad de
panes? ¿Qué pasa con el precio cuando disminuye la cantidad de panes?
2. Si 12 personas demoran 36 días en cosechar una chacra, ¿cuántos días
demorarían 18 personas en la misma chacra? ¿Cuántos días demorarían 3
personas en la misma chacra? ¿Qué sucede con el tiempo cuando aumenta
la cantidad de personas? ¿Qué pasa con el
tiempo cuando disminuye la cantidad de personas?
 El docente presenta el modelo matemático para resolver situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
PROPORCIONALIDAD DIRECTA
• Dos magnitudes son DIRECTAMENTE PROPORCIONALES (DP) si al
multiplicar o dividir una de ellas por un número, la otra queda multiplicada
o dividida por el mismo número. La razón o cociente entre la segunda y la
primera magnitud, se llama constante de proporcionalidad directa.

PROPORCIONALIDAD INVERSA
• Dos magnitudes son INVERSAMENTE PROPORCIONALES (IP) cuando al
crecer una, los valores de la otra van decreciendo en la misma proporción,
es decir que si al multiplicar o dividir una de ellas por un número, la otra
queda dividida o multiplicada por el mismo número. Al producto de las dos
CIERRE magnitudes, se le llama constante de proporcionalidad inversa.

 El docente propicia la reflexión de los estudiantes mediante las siguientes

preguntas:
• ¿Qué aprendimos?
• ¿Qué dificultades tuvimos al desarrollar las actividades?
• ¿Cómo se organizaron para realizar las actividades?
• ¿Fue fácil trabajar en equipo?
• ¿En qué situaciones podemos utilizar proporcionalidad directa e inversa?

El docente solicita a los estudiantes:

 Planteen en sus cuadernos dos situaciones en las que se evidencie la
proporcionalidad directa e inversa entre dos magnitudes.

V. EVALUACION
CRITERIO DE EVALUACION DESEMPEÑO INSTRUMENTO
 Reconoce magnitudes directa e inversamente  Establece relaciones entre datos y Lista de cotejo
proporcionales, funciones lineales y lineales acciones de ganar, perder, comparar e
afines igualar cantidades, o una combinación de
 Emplea e interpreta tablas de acciones. Las transforma a expresiones
proporcionalidad directa e inversa, función numéricas (modelos) que incluyen
lineal y lineal afín. operaciones de adición, sustracción,
 multiplicación, división con números
enteros, expresiones fraccionarias o
decimales, el estudiante expresa los datos
en monetarias.

VI. BIBLIOGRAFIA

- Texto escolar Matemática 2°

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Prof. Julia ACORAHUA PEREZ V° B° Director