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Evaluación Módulo IV
Evaluación Módulo IV
Mapas Adecuado para ilustrar la estructura cognoscitiva Consume tiempo para aplicarla.
conceptuales o de significados de los alumnos mediante los que
se perciben y procesan experiencias. Si es complejo o confuso,
dificulta el aprendizaje.
Identifica los conocimientos del alumno, permite
trabajar y corregir los errores conceptuales del Requiere un tiempo de
estudiante. entrenamiento.
Favorece la planificación.
Proyectos 1-Surge de los intereses y necesidades del niño. Consume tiempo el realizarlo.
2-El contenido del proyecto se basa en los
conocimientos previos, ofreciéndoles una ocasión No todos los alumnos son
de establecer nuevas redes de significado. capaces de trabajar en forma
3-Se asemeja a las situaciones de la vida real; por independiente.
este motivo, son una herramienta para
comprender e interactuar con el medio que los Puede alentar la deshonestidad
rodea. académica, si no se monitorea la
4-Un proyecto es ideado, planificado, realizado y ejecución del alumno durante el
evaluado de manera interactiva, entre profesor y proceso.
alumnos.
5-Adoptan actitudes autónomas, responsables y Cuando es grupal, puede
comprometidas en su propio proceso de prestarse para que no haya igual
aprendizaje, alcanzando así, niveles de creatividad carga de trabajo para todos
y comprensión más profundos.
6-Permite que el niño utilice el lenguaje escrito en
sus diversas funciones.
7-Los alumnos, se transforman en gestores de
soluciones dentro de un ambiente de trabajo.
Lo que permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicación de conceptos.
8-Permiten la producción de una variedad de
productos y soluciones.
9-Ofrece la oportunidad a los estudiantes de
utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
10-es útil para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo
Debate -Observar habilidades del alumno para Necesidad de atención total por
argumentar sobre el tema a discutir parte del maestro y de
- organización de observadores .
Observar capacidad de atención de los
compañeros Fácilmente el grupo se puede
Es útil para trabajar sobre la actitud de respeto y salir de control.
tolerancia
También, la discusión puede ser
utilizada para observar la forma
de resolver problemas más
complejos con contenido de
alguna asignatura específica o
para desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento
crítico, capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario, respeto,
paciencia, esperar su turno para
hablar, fluidez de las ideas,
cooperación, etc
Diario de Se observa el recuento de las experiencias del Nivel de exhaustividad de la
clases alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje información presentada.
de conceptos y procesos. Toma tiempo por parte del
profesor para su evaluación
Ellos pueden observar su progreso académico,
actitudinal y de habilidades.
Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos
y actos, comparándolos luego de un tiempo.
2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de Trabajo,
que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de Educación Básica, a partir
de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del grupo de alumnos seleccionados.
PLAN DE TRABAJO
Técnicas a utilizar:
Descripción: debido al desorden que se produce en la sala en la hora de computación, se plantea eliminar el
uso de tics por parte del profesor.
Forma de evaluación: se evaluara la capacidad del niño en entender el punto de vista de otros y participar
en la toma de decisiones.
Para lo cual el docente les comunica que ha decidido eliminar esta hora, ya que no la considera provechosa.
Pero antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta su opinión para lo cual dibuja en la pizarra
un enorme ojo en donde se escribirán todas las razones o soluciones que los niños consideren porque no
debe cancelarse esta hora o como mantener el orden en la hora de tics. Estas ideas que los niños
mencionen, el profesor las escribirá alrededor del ojo, en donde también estará la opinión del docente,
permitiendo así, que los niños sean capaces de ver también el punto de vista del profesor. a partir de esto se
enumeraran las diferencias y similitudes de los puntos de vista , y se les invita a reflexionar sobre las
diferentes posiciones ahí expuestas para tomar una decisión.
2) consecuencias y secuelas
Forma de evaluación: se evalúa participación, apoyo entre pares para sacar el proyecto adelante.
Para esto el docente les explica el significado de consecuencia y secuela para Familiarizarlos con el tema.
Luego Forma grupos de 3 alumnos y se designará con el N° 1, 2 ó 3. el N°1 deberá plantear un problema
apartir de un tema dado por el docente que en este caso será falta de respeto hacia sus pares., el N° 2
expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto y el N° 3, una secuela de esta falta. luego se
les pide que respondan las siguientes preguntas: ¿Son de importancia las consecuencias a largo Plazo?
¿Resulta útil tomar en cuenta las consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever las consecuencias?
¿Cómo podemos evitar esas consecuencias? Luego se les invita a reflexionar entorno a las consecuencias
formulando hipotesis- Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no. - Se debe analizar las
consecuencias, no sólo porque afecten a la propia persona, sino también a los demás. - Es importante
medir y pensar las consecuencias de nuestros propios actos
3. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de aprendizaje.
a) Teorías centradas en el sujeto: en estas área se postulan 5 teorías donde el problema de
aprendizaje radica en el propio sujeto la primera teoría es la neurofisiológicas, que indica que
todo radicaría básicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una disfunción
o lesión que traen consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por lesión o por una deficiencia
perceptivo cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales, se propone la
segunda teoría que es la Genética en donde la causa seria la herencia y la influencia del ambiente
en el individuo. la tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que indica que las alteraciones se
debe a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el desarrollo del
aprendizaje, que también podría ser influido por el profesor. La cuarta teorías es de Déficits
perceptivos, que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras señalando que el niño
mejorara su aprendizaje, cuando se superen estas dificultades presentes en el niño, ya que la
eficacia del aprendizaje dependería de la capacidad que tiene el niño de procesar la información
del sistema perceptivo cognitivo. y la última teoría está basada en el procesamiento de la
información, que indica que el problema de aprendizaje se debería a deficiencias en las funciones
de procesamiento psicológico, que intenta explicar como el organismo organiza e integra la
información selectivamente, para utilizarla en diferentes manifestaciones, en este planteamiento
las dificultades se consideran, como irregularidades funcionales en el procesamiento de
información.
b) Teorías ambientalistas: estas consideran el ambiente que rodea al niño, como la familia, la escuela,
y los macrosistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje ya que se deben a
una inadecuación del sistema escolar, como metodologías inadecuadas, insuficiencias de los
programas escolares, personalidad del profesor, o variables ecológicas determinadas por la
infraestructura física del aula.
Las teorías socio-culturales postulan que el fracaso escolar del niño y sus problemas
de aprendizaje no son psicológica, sino que están asociados a variables sociales, culturales y
económicas.
4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico posible,
es decir, incorpore la información más relevante.
3)Mala Lateralización
Al presentar alteración en la
evolución de su lateralidad, suele
asociarse a alteraciones perceptivas,
viso-espaciales y del lenguaje,
constituyéndose en el punto inicial
del disléxico
DISGRAFÍA Alteración de la En la mala letra, no existe sólo a un Posee una escritura deficiente, tanto
escritura, que afecta a la factor, sino que interviene un en calidad de grafismo, como en
forma o al significado, conjunto de ellos como: nitidez y en capacidad de
siendo de tipo funcional, Distales o remotas: problemas en simbolización.
se presenta en niños con el parto, trastornos neurológicos
normal capacidad en los primeros años de vida. Problemas Típicos en la Escritura:
intelectual, adecuada Próximas: conjunto de factores que 1. Sujeta el lápiz en forma
estimulación ambiental pueden generar un cuadro incómoda, lo aprieta demasiado, en
y sin alteraciones disgráfico forma poco eficaz. Se cansa rápido
neurológicas, de escribir.
sensoriales, motrices o Se han agrupado las causas en 2. No puede escribir en papel sin
afectivas intensas en la cinco apartados. líneas. No deja espacio entre las
mayoría de los casos se Causas de tipo Madurativo. palabras. No deja márgenes.
debe a deficiencias Causas Caracteriales 3. Escribe las letras al revés.
madurativas o Causas pedagógicas
metodológicas en el Causas mixtas
seguimiento y ritmo de pseudodisgrafia
aprendizaje.
DISORTOGRAFÍA “Disortografía, es la Razonamiento Viso-espacial 1.Escribe b en lugar de d y viceversa.
dificultad para escribir
Éste se encuentra 2. Traspone el orden de las letras,
correctamente el estrechamente ligado a las deletrea d – r – a – m – e, en lugar de
idioma, conforme a siguientes funciones visuales d – a – r – m – e.
superiores:
normas y reglas
convencionales y, de 3. No escucha la secuencia de los
Percepción visual: (forma,
acuerdo a una constancia, figura, fondo y sonidos en una palabra y escribe
enseñanza previa”. coordinación visomotora) Memoria partes aisladas de las mismas, en
visual y visomotora Orientación lugar de distancia escribe disncia
(Alfonso Brito)
espacial Posición de las cosas en el
espacio Razonamiento espacial
Habilidades Lingüístico-
perceptivas
5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar como
referencia la matriz de planificación que se sugiere.
a) Dislexia
b) Disgrafia
c) Disortografia.
Realizar labores Para este efecto realizaremos variadas los materiales a utilizar serán La forma en que evaluará el
de la vida representaciones de la vida cotidiana en artículos de uso cotidiano en cumplimiento de los
cotidiana. Como juegos de rincón …la casa. una casa, como cubiertos, objetivos de la actividad.
vestirse, vasos, platos, escoba ,pala, Será mediante la
abotonarse las 1 se les solicitara a los apoderados ropa zapatos , peineta etc. y observación directa , en
ropas, amarrarse vestuario de adulto y accesorios para hacer el espacio físico que utilizará donde se valorara la
los zapatos, o más atractiva la actividad, zapatos, para llevar a cabo la actividad participación e integración
comer con chalecos, delantal pantalón, carteras, etc. será el salón de clases. del niño al realizar labores
cubiertos etc. cotidianas, y su
2 se dispondrá de la sala para ambientarla
persistencia, al superar
con artículos de uso cotidiano como
aquellas que se le
cubiertos, vasos, platos escoba, pala, etc de
presenten con mas
manera de ambientar simulando una casa.
dificultad.