Tipos y Diseño de Investigaciòn Ucv

Tipos y Diseños de
Investigación
Mg. Jorge Díaz Agreda
Correo electrónico: jd.agreda@hotmail.com
Definición de Investigación
 La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y

empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema
(Hernández, R., Fernández, Carlos y Batista, Pilar. 2014)
Pasos del Proceso de Investigación
 Elección del tema (idea)

 Delimitación del tema (revisión del conocimiento)
 Problema (descripción y formulación)
 Objetivos
 Marco teórico
 Hipótesis
 Metodología
 Recolección, procesamiento, análisis e interpretación de los datos
 Resultados
 Discusión de resultados
 Conclusiones y recomendaciones
Esquema de Tesis con Enfoque Cuantitativo - UCV
 Introducción:
– Realidad problemática
– Antecedentes
– Marco teórico
– Formulación del problema
– Justificación de la investigación
– Objetivos
– Hipótesis
Esquema de Tesis de UCV
 Método:
– Tipo y diseño investigación
– Operacionalización de variables
– Población, muestra y muestreo
– Técnicas e instrumentos de recolección de datos: validez y confiabilidad
– Procedimiento de recolección de datos
– Método de análisis de datos
– Aspectos éticos
 Resultados
 Discusión de Resultados
 Conclusiones
 Recomendaciones
Esquema de Tesis de UCV
 Referencias Bibliográficas
 Anexos
La Estadística en el Proceso de Investigación
¿Cuales son los hábitos de estudio de los estudiantes de Posgrado de la UCV?
Población:
Obtención de las características de los
Estudiantes de Posgrado de la UCV del
hábitos de estudio:
Semestre II-2019
− Métodos estadísticos de validación de los
instrumentos de recolección de datos.
− Métodos y técnicas estadísticas de
Muestra: recolección, descripción, análisis e
80 estudiantes de Posgrado de la UCV del interpretación de los datos.
Semestre II-2019
El investigador caracteriza a la población a

partir de los resultados de la muestra
Tipos de Investigación:
 Según la Finalidad:
 Investigación teórica, básica o pura. Se fundamenta en un argumento teórico y su
intención fundamental consiste en desarrollar una teoría, extender, corregir o verificar
el conocimiento mediante el descubrimiento de amplias divulgaciones o principios. Este
tipo de investigación se realiza para obtener nuevos conocimientos y nuevos campos
de investigación sin un fin práctico específico e inmediato.
 Este tipo de investigación no busca la aplicación práctica de sus descubrimientos, sino
el aumento del conocimiento para responder a preguntas o para que esos
conocimientos puedan ser aplicados en otras investigaciones.
 Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico, sin preocuparse de su
aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas
amplios y de validez general. (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).
 Según la Finalidad:
 Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de problemas
prácticos. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario.
Un estudio sobre el método de lectura para niños con dificultades perceptivas, sería un
ejemplo de esta modalidad (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).
 En la investigación aplicada, el énfasis del estudio está en la resolución práctica de
problemas. Se centra específicamente en cómo se pueden llevar a la práctica las
teorías generales. Su motivación va hacia la resolución de los problemas que se
plantean en un momento dado.
 La investigación aplicada guarda una muy estrecha relación con la investigación
básica, dado que depende de los descubrimientos de esta última y se enriquece de
dichos descubrimientos. Pero la característica más destacada de la investigación
aplicada es su interés en la aplicación y en las consecuencias prácticas de los
conocimientos que se han obtenido. El objetivo de la investigación aplicada es predecir
un comportamiento específico en una situación definida.
 Según su Alcance:
 Investigación exploratoria:. Según Hernández, R., Fernández, Carlos y Batista, Pilar
(2014, p. 91) afirma que: Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo
consiste en examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del
cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la
revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar
sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas.
 Características:
– Investigan problemas poco estudiados
– Indagan desde una perspectiva innovadora
– Ayudan a identificar conceptos promisorios
– Preparan el terreno para nuevos estudios
 Según su alcance:
 Ejemplo de investigación exploratoria: Obtener un panorama sobre el grado en que
las instituciones educativas de una ciudad contratan a personas con capacidades
distintas (impedimentos físicos, deficiencias motrices, visuales, mentales).
Buscan en los archivos de la Gerencia Regional de Educación y encuentran muy poca
información, acuden a la oficinas de la SUNAT de la localidad y tampoco descubren
datos que les sean útiles. Entonces inician un sondeo en las Unidades de gestión
Educativa de su localidad, haciendo una serie de preguntas a los jefes de recursos
humanos o equivalentes: ¿contratan a personas con capacidades diferentes?,
¿cuántas personas al año, al mes?, ¿para qué tipo de empleos?, etc.
 Investigación descriptiva: Según Hernández, R., Fernández, Carlos y Batista, Pilar
(2014 p, 92), sostiene que: Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos de las variables a las que se refieren.
– Consideran al fenómeno estudiado y sus componentes
– Miden conceptos
– Definen variables
 Investigación descriptiva:
 Algunos ejemplos son: Una investigación que tiene como objetivo describir las
características de la educación rural en el Perú, desde el punto de vista del escolar
con su familia y comunidad, de la calidad del docente y de la organización educativa
del sector, otra investigación que pretende describir los beneficios y riesgos del uso
de los medios digitales en los escolares del distrito de Lima, según tipo y
frecuencia de uso. Se incluyen a los medios interactivos y sociales.
 Investigación correlacional: Este tipo de estudio tiene como finalidad conocer la
relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías
o variables en una muestra o contexto en particular.
 Para evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, en los estudios
correlacionales primero se mide cada una de éstas, y después se cuantifican, analizan
y establecen las vinculaciones. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis
sometidas a prueba.
La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber cómo se puede
comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras
variables vinculadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá un
grupo de individuos o casos en una variable, a partir del valor que poseen en las
variables relacionadas.
 Investigación correlacional
– Asocian conceptos o variables
– Cuantifican relaciones entre conceptos o variables
– Permiten predicciones
 Ejemplos de investigación correlacional: Una investigación que tiene como objetivo

determinar la relación entre la gestión educativa estrategica y la calidad de
servicio educativo en las Instituciones Educativas del nivel secundario de la
provincia de Páucar de Sara Sara – Ayacucho, en el año académico 2016. (Mide la
gestión educativa estratégica y la calidad de servicio educativo de cada institución
educativa y después analiza si las instituciones con gestión estratégica presentan
mejor calidad de servicio educativo)
 Ejemplos de investigación correlacional:

Otra investigación que tiene como objetivo determinar los factores asociados al
rendimiento escolar en los alumnos de 6to grado de primaria del distrito de Lima
(Determina los factores y el rendimiento de cada escolar y después analiza, si dichos
factores producen cambios directos o inversos en los rendimientos).
 Investigación explicativa. son estudios que van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir,
están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o
sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más
variables.
– Determinan las causas de los fenómenos
– Generan un sentido de entendimiento
– Son sumamente estructurados
 Investigación explicativa:
 Ejemplos:
– Investigación que tiene como objetivo determinar como los valores afectan en la
convivencia escolar en los alumnos de educación primaria.
 Ejemplos de Investigación explicativa:
– Investigación que tiene como objetivo determinar que factores motivan el bajo
rendimiento estudiantil.
– Efectos de la aplicación del taller creciendo en el nivel de autoestima de los alumnos
del 2do. Año de educación secundaria de la Institución Educativa N° 80824 “Jose
Carlos Mariátegui” del distrito El Porvenir, 2007
– Modulo didáctico MATETIC, en Exelearning, en el desarrollo de la capacidad de
resolución de problemas con ecuaciones en Z, en los estudiantes de primer grado
de la Institución Educativa “Amalia Campos de Beleván” del Distrito de Pítipo, 2015
– Taller Aprendiendo a Convivir para el Desarrollo de Habilidades Sociales en los
alumnos del primer año de Educación Secundaria de la I.E. Víctor Raúl Haya de la
Torre El Porvenir – Trujillo, 2014
 Diferencias de las investigaciones según su alcance:

Tema: La deserción escolar en el Perú
Descriptivos Correlacionales Explicativos
– ¿Quiénes desertan? – ¿La deserción escolar está – ¿Cuáles son las causas de la
– ¿Cuáles son las características relacionada a la situación deserción escolar?
de los alumnos que desertan? socioeconómica, al embarazo – ¿Qué efectos y consecuencias
– ¿A cuanto asciende la deserción precoz, a su contexto familiar, a tiene la deserción escolar?
escolar? su posible inserción laboral y a las – ¿A qué se deben estos efectos?
bajas expectativa de los padres – ¿Qué factores mediatizan los
con respecto a la educación? efectos y de qué modo?
A mejores condiciones
socioeconómicas :
– ¿Habrá una menor deserción
escolar?
– ¿Se presentará una actitud más
favorable en las expectativas de
los padres con respecto a la
educación?
 Según su Naturaleza o enfoque:

 Investigación Cuantitativa: Es la modalidad de investigación que ha predominado,
se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de
cuantificación de los fenómenos, utiliza la metodología empírico analítico y se
sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos.
 Fernández y Baptista (2006, p. 5) refiere que “el enfoque cuantitativo usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y
el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías”.

 Investigación Cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía
fenomenología, interaccionismo simbólico, etc.).
 El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de
investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de
investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en la
mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar
preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los
datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las
preguntas de investigación más importantes; y después, para perfeccionarlas y
responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos:
entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en el que
la secuencia no siempre es la misma, pues varía con cada estudio.

 Investigación Mixta:
Son estudios que utilizan los métodos y procedimientos de los dos enfoques,
combinando las fortalezas de ambos para el estudio de un fenómeno o problema
Desde un punto de vista neutral, ambos enfoques resultan muy importantes para el
estudio y ninguno es mejor que el otro.
Diseño de Investigación
 Los diseños son planes y estrategias de investigación concebidos

para obtener información que den respuestas confiables a las
preguntas de investigación.
 El diseño, plantea una serie de actividades sucesivas y organizadas, que
deben adaptarse a las particularidades de cada investigación y que indican
los pasos y procedimientos a seguir, los métodos y técnicas a utilizar para
recolectar, procesar y analizar los datos, con la finalidad de alcanzar los
objetivos planteados y responder a las preguntas de investigación.
 El diseño constituye la estructura de cualquier trabajo científico. Brinda
dirección y sistematiza la investigación.
 El diseño que elija el investigador dependerá de los objetivos del estudio y
de la naturaleza del fenómeno
Diseño de Investigación
 El objetivo del diseño de investigación es proporcionar un modelo de

verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de
una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias
para hacerlo.
Diseño de Investigación según el enfoque:
 Cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente

y no se pueden eludir los diferentes pasos del mismo. Sigue el método
científico clásico: planteamiento del problema, formulación de hipótesis,
experimentación, análisis de datos y conclusiones. Pero el aspecto central
es que el objeto de estudio de estos diseños de investigación son variables
o fenómenos cuantificables o fácilmente mensurables.
 Los diseños no experimentales  Los diseños experimentales
Diferencias entre los diseños no experimental y
experimental
No experimental Experimental
Se analiza la realidad y Se construye la

se observa la situación realidad o la situación
Ejemplos
Observar las reacciones de una Hacer enojar intencionalmente a una

persona cuando llega enojada persona para observar sus reacciones
Diseños de Investigación No experimental:
Son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en

los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos.
Según el numero de mediciones, los diseños no experimentales se clasifican
en:
 Diseños Transversales
 Diseños Longitudinales
Diseños Investigación No Experimental
Transeccionales o Transversales
Son los diseños que recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo
único.
Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en
un momento dado.
Los diseños transeccionales o transversales se clasifican en:
 Diseños Exploratorios
 Diseños Descriptivos
 Diseños Correlaciones
Diseños de Investigación No Experimental
Diseños Exploratorios: Se aplican a problemas de investigación nuevos o

poco conocidos, donde una comunidad o fenómeno de interés se empieza a
conocer (Hernadez et al. 2010). El propósito de los estudios exploratorios es la
formulación mas precisa de problemas de investigación que se pueden
abordar en futuras investigaciones (Neuman, 2007), la felxibilidad de los
mismos permite variar ligeramente algunos aspectos durante la investigación,
y en la recolección de los datos utilizan instrumentos no estructurados (Kothari,
2004).
Ejemplos de Diseños Exploratorios:

Investigar el tiempo uso de celulares y tablets en población pre escolar.
Diseños Descriptivos: Se ocupan de describir las características de una población

o fenómenos de interés, debiéndose tener claro lo que se desea investigar, disponer
de métodos adecuados para la medición de las variables y la población debe ser bien
definida (Kothari, 2004). A diferencia de la investigación exploratoria, la investigación
descriptiva se caracteriza por la formulación clara de la interrogante de investigación,
en algunos casos tiene una hipótesis descriptiva, donde la información necesaria para
la investigación esta claramente definida y su recolección es planificada de antemano
(Malhotra & Birks, 2007). En la investigación descriptiva, los instrumentos que se
emplean en la recolección de datos son estructurados, como: cuestionarios, escalas o
guías de observación, entre otros.
Los diseños descriptivo se clasifican en:
a) Descriptivos Simples
b) Descriptivos Comparativos
c) Correlaciónales o causales
Transversal
a) Diseño Descriptivo Simple: El investigador busca y recoge información

relacionada con el objeto de estudio, no presentándose la administración o
control de un instrumento.
Esquema: M O
donde:
M: muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos de
la muestra.
Ejemplos de Diseño Descriptivo Simple:

 Investigar las actitudes de los docentes ante reforma educativa en la
carrera publica magisterial de la Ley N°29944 Ley de Reforma Magisterial
(24/11/2012).
 Investigar las características de la gestión y la calidad de la educación del
sector publico en el Perú.
 Investigar los niveles de aprendizaje de los escolares de primaria del sector
estatal en el Perú (no se busca evaluar si los niños presentan mejores
niveles de aprendizaje que las niñas, ni asociar si la actitud, la motivación y,
la voluntad de los escolares esta relacionada con el aprendizaje ).
 Describir las fases de la implementación de un proyecto de convivencia
escolar en dos escuelas de un distrito en Lima, basado en un enfoque de
derechos humanos.
b) Diseño Descriptivo Comparativo: Considera dos o más investigaciones

descriptivas simples, para luego comparar los datos recogidos.
Esquema: M1
O
M2
donde:
M1: muestra 1 con quien(es) vamos a realizar el estudio.
M2: muestra 2 con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos de
las muestras.
Ejemplos de Diseño Descriptivo Comparativo:

 Investigar la efectividad de dos estrategias metodológicas de enseñanza en
el desarrollo de la comprensión lectora en el primer año escolar.
 Evaluar los niveles de aprendizaje de los escolares del 6to grado de
primaria del sector publico y privado en la Región La Libertad (busca
evaluar si los escolares de las escuelas privadas presentan mejores niveles
de aprendizaje).
 Investigar los niveles de la convivencia escolar en las escuelas de zonas
urbanas y rurales de la Región La Libertad.
c) Diseño Correlacional: describe relaciones entre dos o mas conceptos o

variables en un momento determinado, ya sea en términos correlacionales o
en función de la relación causa – efecto, incluso pueden abarcar modelos o
estructuras mas complejas (Hernández et al. 2010)
Dentro de estos diseños se pueden presentar los diseños correlacionales
simples (sin sentido de causalidad o no causales, que pretenden correlacionar
categorías, variables, objetos o conceptos) y los diseños correlacionales
causales (que buscan establecer las relaciones de causa - efecto).
Se debe tener en cuenta en estos tipos de diseños que la causalidad

implica correlación, pero no toda correlación significa causalidad.
Diseño Correlacional Simple: tiene como finalidad conocer la relación o

determinar el grado de asociación (no causal) que exista entre dos o mas
conceptos, categorías, o variables en una muestra o contexto particular (Arias,
2006; Hernandez-Sampieri, 2014).
En estos diseños, primero se miden las variables y después se cuantifican,
analizan y establecen las vinculaciones; luego, mediante prueba de hipótesis
correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas se estima la correlación
(Arias, 2006; Hernandez-Sampieri, 2014).
Diseño Correlacional:
Esquema:
O1
M r
O2
donde:
M: muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio
O1: Observaciones de la Variable 1
O2: Observaciones de la Variable 2
r: relación de las variables en estudio
Ejemplos de Diseños Correlacionales Simples:

 Un estudio que pretende analizar la relación entre el coeficiente intelectual
y el desempeño docente
¿En qué consiste la Evaluación del Desempeño Docente?
La Evaluación del Desempeño Docente (EDD) evalúa aspectos fundamentales que forman parte
del trabajo cotidiano de todo docente. NO es una prueba de conocimientos ni teórica. Tampoco
evalúa metodologías, enfoque o innovaciones curriculares que requieran una capacitación específica.
El instrumento principal que se emplea es la observación de lo que el docente hace en el aula:
cómo promueve el respeto, cómo regula el comportamiento de los estudiantes en el aula, cómo
gestiona el tiempo de aprendizaje, cómo promueve el razonamiento y la creatividad, cómo
motiva a los estudiantes y cómo responde a sus necesidades educativas.
Los otros instrumentos, pensados exclusivamente para la educación inicial, evalúan la
comunicación que el docente ha establecido con las familias, su responsabilidad (en términos
de cumplimiento del horario y planificación), su compromiso con la institución educativa y su
gestión del espacio y los materiales de los que dispone en su aula. Estos instrumentos se
adaptarán a las particularidades de los otros niveles educativos y modalidades en los próximos años.
Ejemplos de Diseño Correlacional Simple:

 Un estudio que pretende analizar quiénes dedican mas tiempo al estudio,
los niños introvertidos o los extrovertidos (correlacional: asocia el tipo de
conducta del niño con el tiempo que dedica al estudio).
 Relación de los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico
de los alumnos del 5to. año de secundaria de la I.E. “Republica Argentina”
en el distrito de Nuevo Chimbote. 2006
 Tipos de liderazgo y desempeño docente en el nivel secundario de las
instituciones educativas de la ciudad de Yauli de La Oroya, 2017
Diseño Correlacional causal: busca establecer las relaciones de causa –

efecto
Esquema:
Ox
M r
Oy
donde:
M: muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio
Ox: Observación de la variable independiente (x)
Oy: Observación de la variable dependiente (y)
r: relación de las variables en estudio
Ejemplos de Diseño Correlacionales causales:

 Una investigación que estudia cómo el estado nutricional inﬂuye en el
rendimiento académico de los escolares de educación primaria de una
institución educativa en un periodo de tiempo determinado. Se espera
observar cambios de los valores del rendimiento académico con respecto al
estado nutricional; en caso de que así sea, se evalúa por qué y cómo es
que el estado nutricional contribuye a producir cambios en el rendimiento
académico (esta investigación establece primero la correlación y luego la
relación causal entre las variables).
 Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico
de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno: 2008.
Longitudinales
Son los diseños que recaban datos en diferentes puntos del tiempo, para
realizar inferencias acerca de la evolución, sus causas y sus efectos.
Su interés es analizar los cambios a través del tiempo de determinadas
categorías, conceptos, sucesos, variables, contextos o comunidades; o bien,
de las relaciones entre éstas.
Los diseños longitudinales se clasifican en:
 Diseños de Tendencia (trend)
 Diseños de Analisis Evolutivo de Grupos (cohorte)
 Diseños de Panel
Longitudinales
Diseños de Tendencia (trend): son aquellos que analizan cambios a través

del tiempo (en categorías, conceptos, variables o sus relaciones), dentro de
alguna población en general. Su característica distintiva es que la atención se
centra en la población
Longitudinales
Ejemplos de Diseños de Tendencia (trend):

 Una investigación para analizar los cambios en la actitud hacia la violencia
contra la mujer por parte de las personas de una comunidad. Dicha actitud
se mide en varios puntos en el tiempo (digamos anualmente durante 10
años) y se examina su evolución a lo largo de este periodo. Se puede
observar o medir toda la población o bien tomar una muestra representativa
de ella cada vez que se observen o midan las variables o los relaciones
entre éstas. La característica distintiva de los diseños de tendencia
o trend es que la atención se centra en una población.
 Estudios de sondeo de opinión de la corrupción en el Perú.
Longitudinales
Diseños de Análisis Evolutivo de Grupos (cohorte): son los que examinan

cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos.
Su atención son las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna
manera o identificados por una característica común, generalmente la edad o
la época (Glenn, 1977)
Longitudinales
Ejemplos de Diseños de Análisis Evolutivo de Grupos (cohorte):

 Una investigación nacional sobre las actitudes hacia la violencia contra la
mujer de los peruanos nacidos en 2000 (recordemos que en el Perú a partir
del año 2010 se comienza a), digamos cada cinco años, comenzando a
partir del 2018. En este año se obtendría una muestra de peruanos de 18
años de edad y se medirían las actitudes. En el 2023, se seleccionaría una
muestra de mexicanos de 23 años y se medirían las actitudes. En el 2028,
se elegiría una muestra de mexicanos de 28 años, y así sucesivamente. De
esta forma, se analizan la evolución y los cambios de las actitudes
mencionadas. Desde luego que, aunque el conjunto especiﬁco de personas
estudiadas en cada tiempo o medición llega a ser diferente, cada muestra
representa a los individuos del grupo de peruanos nacidos en 2000.
Longitudinales
Diseños de Panel: son los que examinan cambios a través del tiempo a un
mismo grupo o población.
Longitudinales
Ejemplos de Diseños de Panel:

 Una investigación que observara anualmente los cambios en las actitudes
(bajo la aplicación de una prueba estandarizada) de un grupo de docentes
en relación con un programa para elevar el desempeño, por ejemplo,
durante cinco años. Cada año se observaría la actitud de los mismos
docentes.
 Observar mensualmente (durante dos años) a un grupo que acude a
psicoterapia para analizar si se incrementan sus expresiones verbales de
discusión y exploración de planes futuros, y si disminuyen sobre hechos
pasados (en cada observación los pacientes serían las mismas personas)
Diseños Experimentales
Clases de Diseños según el enfoque Cuantitativo
2. Diseños de Investigación Experimental: Son estudios en el que se

manipulan intencionalmente una o más variables independientes (supuestas
causas antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulación
tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos
consecuentes), dentro de una situación de control para el investigador (Fleiss,
2013; O’Brien, 2009 y Green, 2003.
Esquema de experimento y variables:

Causa (variable independiente) X → Efecto (variable dependiente)Y
En resumen: Son estudios en los que se manipulan en forma intencional las

variables independientes para ver su efecto sobre otras variables.
2. Diseños de Investigación Experimental:

 Los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer
el posible efecto de una causa que se manipula.
 Deben cumplir los siguientes requisitos:
 La manipulación intencional de una o más variables independientes, la variable
independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre
variables, es la condición antecedente, y al efecto provocado por dicha causa se le
denomina variable dependiente (consecuente).
La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto que la
manipulación de la variable independiente tiene en ella. Esto se esquematiza de la
siguiente manera:
Manipulación de la Variable dependiente Medición del efecto sobre la variable
independiente
X → Y

 Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente,
como en la variable dependiente se observa el efecto, la medición debe ser
adecuada, válida y confiable.
 Cumplir con el control o la validez interna de la situación experimental (lograr
control en un experimento es contener la influencia de otras variables extrañas en las
variables dependientes, para saber en realidad si las variables independientes que nos
interesan tienen o no efecto en las dependientes)
La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se logra cuando hay
control, cuando los grupos difieren entre sí solamente en la exposición a la variable
independiente (ausencia-presencia o en grados o modalidades), cuando las mediciones
de la variable dependiente son confiables y válidas, y cuando el análisis es el adecuado
para el tipo de datos que estamos manejando

 Cumplir con el control o la validez interna de la situación experimental:
El control en un experimento logra la validez interna y se alcanza mediante:
1. Varios grupos de comparación (dos como mínimo).
2. Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulación de la o las variables
independientes.
Es necesario que en un experimento se tengan, por lo menos, dos grupos que comparar. Si
nada más se tiene un grupo no es posible saber con certeza si influyeron las fuentes de
invalidación interna u otras causas ajenas a la variable independiente manipulada. Imaginemos
un experimento en el cual queremos ver si un fertilizante hace crecer más rápidamente cierta
especie de plantas. Debemos tener plantas a las cuales se les administre el fertilizante (grupo
experimental) y plantas a las que no (grupo de control). Siempre debe existir un punto de
comparación. Pero no basta con dos o más grupos, sino que éstos deben ser similares en todo,
menos en la manipulación de la o las variables independientes.

El control en un experimento logra la validez interna y se alcanza mediante:
2. Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulación de la o las variables
independientes.
El control implica que todo permanece constante, salvo tal manipulación o intervención. Si entre
los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente, excepto la manipulación
de la variable independiente, las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a
otros factores.
(Como se logra el control y la validez interna: varios grupos de comparación (dos como mínimo) y
la equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulación de la o las variables
independientes)

¿Cómo se logra la equivalencia inicial?: asignación al azar
– La asignación al azar asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes
entre sí. Es una técnica de control que tiene como propósito dar al investigador la seguridad de
que variables extrañas, conocidas o desconocidas, no afectarán de manera sistemática los
resultados del estudio.
– La asignación al azar produce control, pues las variables que deben ser controladas (variables
extrañas y fuentes de invalidación interna) se distribuyen aproximadamente de la misma
manera en los grupos del experimento. Y puesto que la distribución es bastante similar en
todos los grupos, la influencia de otras variables que no sean la o las independientes se
mantiene constante, porque aquellas no pueden ejercer ninguna influencia diferencial en las
variables dependientes. La asignación aleatoria funciona mejor cuanto mayor sea el número de
casos con que se cuenta para el experimento, es decir, cuanto mayor sea el tamaño de los
grupos. Se recomienda que para cada grupo se tengan por lo menos 15 personas.
Diseños de Investigación Experimental
Simbología de los diseños experimentales:

 R: Asignación al azar o aleatoria. Cuando aparece quiere decir que los sujetos han sido
asignados a un grupo de manera aleatoria (proviene del inglés randomizatión).
 G: Grupo de sujetos (G1, grupo 1; G2, grupo 2; etcétera).
 X; Tratamiento, estímulo o condición experimental (presencia de algún nivel o modalidad de
la variable independiente).
 0: Una medición de los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario, observación, etc.).
Si aparece antes del estímulo o tratamiento, se trata de una pre prueba (previa al
tratamiento). Si aparece después del estímulo se trata de una pos prueba (posterior al
tratamiento).
 — Ausencia de estímulo (nivel “cero” en la variable independiente). Indica que se trata de
un grupo de control o testigo.
Clases de Diseños de Investigación Experimental
Los diseños experimentales se clasifican en:

 Diseños Pre experimentales
 Diseños Cuasi experimentales
 Diseños Experimentales propiamente dichos
Diseños Pre experimentales
Se caracterizan por la ausencia de aleatorización y un mínimo grado de control

sobre las variables. No presenta grupo control.
Se clasifican en:
 Estudio de caso con una sola medición:
 Diseño de pre prueba /pos prueba con un solo grupo
Estudio de caso con una sola medición: En este diseño el tratamiento o

variable independiente (X) sólo se aplica a un grupo de sujetos. A continuación
se somete al grupo a un pos test (O) para ver cuáles han sido los efectos de
dicho tratamiento en la variable dependiente. La ausencia de un grupo de
control y de información acerca del grupo participante en la investigación viola
muchos de los principios de la validez interna. Este diseño no garantiza que el
tratamiento (X) sea la única causa de los efectos observados en (O).
 Este diseño se diagrama del modo siguiente:
G X O
Diseño de pre prueba/pos prueba con un solo grupo: En este diseño, el

grupo experimental se mide dos veces. Se evalúa antes del estimulo, la cual
constituye un punto de referencia inicial para analizar el efecto del tratamiento,
y después del estimulo. El efecto del tratamiento se calcula como las
diferencias O2 – O1 pero la validez de su conclusión es cuestionable, debido a
la falta de control, siendo posible que actúen las variables extrañas entre
ambos periodos es decir no hay seguridad de que las diferencias antes-
después se deban al tratamiento.
G O1 X O2
Ejemplos de Diseño de pre prueba / pos prueba con un solo grupo:

 Un docente quiere probar un método de enseñanza para mejorar el nivel de
conocimiento en los alumnos. Por razones de disponibilidad, tiempo y
presupuesto, toma como grupo a sus alumnos 5to año de secundaria para
la investigación. Aplica el método y mide los resultados y después los
compara con los resultados históricos para determinar si existen diferencias
significativas.
Diseños Cuasi experimentales
Diseños Cuasi experimentales: son los diseños que también manipulan

deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y
relación con una o mas variables dependientes, solamente que difieren de los
experimentos propiamente dichos o verdaderos en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En
estos diseños los sujetos no son asignados al zar a los grupos, ni
emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del
experimento, son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como
se formaron fueron independientes o aparte del experimento.
Se clasifican en:
 Diseños con post prueba únicamente y grupos intactos
 Diseños con pre prueba - post prueba y grupos intactos (uno de ellos
control)
Diseños con post prueba únicamente y grupos intactos: Este primer

diseño utiliza a dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no:
Los grupos son comparados en la post prueba para analizar si el tratamiento
experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (O1-O2).
G1 X O1
G2  O2
Diseños con pre prueba - post prueba y grupos intactos: Este diseño es
similar al de con post prueba únicamente y grupos intactos, solamente que a
los grupos se les administra una pre prueba. La cual puede servir para verificar
la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber
diferencias entre los resultados entre las pre pruebas de los grupos.
G1 O1 X O2
G2 O3  O4
Ejemplos de Diseños con pre prueba - post prueba y grupos intactos:

 Un docente quiere probar un método de enseñanza para mejorar el nivel de
conocimiento en los alumnos. En el colegio, la dirección no le ha permitido que
seleccione aleatoriamente alumnos de diferentes secciones para formar grupos. Ahora
el docente no puede asignar aleatoriamente a los alumnos a un grupo control o a un
grupo experimental…
 …No pudiendo formar grupos control y experimental con asignación aleatoria, el
docente selecciona a dos secciones previo registro del nivel de conocimiento (pretest) y
decide aplicar su método de enseñanza a la sección que tiene el nivel de conocimiento
más bajo (grupo experimental) y deja a la sección con el nivel de conocimiento mas alto
como grupo de control. Después de la aplicación del método compara el nivel del
conocimiento (postest) de los grupos. El Director no objeta la selección, porque no
perjudica a los alumnos y considera que los alumnos con los niveles de rendimiento
más bajos requieren nivelación. Lo considera ético y necesario.
Diseños Experimentales Propiamente dichos o puros
Los experimentos “puros” son aquellos que reúnen los dos requisitos para
lograr el control y la validez interna:
Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente) y
Equivalencia de los grupos..
Se clasifican en:
 Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control
 Diseño con pre prueba - pos prueba y grupo de control
Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control: Este diseño incluye
dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de
control). Es decir, la manipulación de la variable independiente alcanza sólo
dos niveles: presencia y ausencia. Los sujetos se asignan a los grupos de
manera aleatoria. Cuando concluye la manipulación, a ambos grupos se les
administra una medición sobre la variable dependiente en estudio.
R G1 X O2
R G2  O2
Diseño con pre prueba pos prueba y grupo de control: Este diseño
incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el
experimento. Los participantes se asignan al azar a los grupos, después a
éstos se les aplica simultáneamente la pre prueba; un grupo recibe el
tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); por último, se les
administra, también simultáneamente, una pos prueba
R G1 O1 X O2
R G2 O3  O4
Ejemplos de Diseño con pre prueba pos prueba y grupo de control:

 Un investigador desea analizar el efecto de utilizar un DVD didáctico con canciones para
enseñar hábitos higiénicos a los niños de cuatro a cinco años de edad.
 Pregunta de investigación: ¿los DVD didácticos musicalizados son más efectivos para
enseñar hábitos higiénicos a los niños de cuatro a cinco años de edad, en comparación con
otros métodos tradicionales de enseñanza?
 Hipótesis de investigación: “los DVD didácticos constituyen un método más efectivo de
enseñanza de hábitos higiénicos a niños de cuatro a cinco años, que la explicación verbal y
los libros impresos”.
 Muestra: 100 niños de cuatro a cinco años de edad se asignan al azar a cuatro grupos: 1)
un grupo recibirá instrucción sobre hábitos higiénicos por medio de un DVD con caricaturas
y canciones, con duración de 30 minutos; 2) otro grupo recibirá explicaciones de hábitos
higiénicos de una maestra instruida para ello, la ilustración durará 30 minutos y no se
permiten preguntas; 3) el tercer grupo leerá un libro infantil ilustra- do con explicaciones
sobre hábitos higiénicos (la publicación está diseñada para que un niño promedio de cuatro
a cinco años la lea en 30 minutos); 4) el grupo de control verá un DVD sobre otro tema
durante 30 minutos.
Ejemplos de Diseño con pre prueba pos prueba y grupo de control:

 Los grupos permanecerán simultáneamente en cuatro salones de clases. Todas las
explicaciones (DVD, instrucción oral y libro) contendrán la misma información y las
instrucciones son estándares. Antes del inicio del tratamiento experimental, a todos los
grupos se les aplicará una prueba sobre conocimiento de hábitos higiénicos especialmente
diseñada para niños, del mismo modo se aplicará una vez que hayan recibido la explicación
por el medio que les correspondió.
 Cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de

investigación. Sin embargo, los estudios cualitativos no siguen un proceso
rígido y secuencial. Estos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes,
durante o después de la recolección y análisis de datos. Se basa en un
método indagatorio o exploratorio, muchas veces previo al cuantitativo,
para afinar las preguntas de investigación o proponer nuevas preguntas en
relación a la cuestión de estudio.
Clases de Diseño según el enfoque Cualitativo
 Diseños de Teoría Fundamentada

 Diseños Etnográficos
 Diseños Fenomenológicos
 Diseños Narrativos
 Diseños de Investigación-acción
 Diseños de Teoría Fundamentada: Su propósito es desarrollar teoría basada

en datos empíricos y se aplica a áreas especificas.
El diseño de teoría fundamentada utiliza un procedimiento sistemático cualitativo
para generar una teoría que explique en un nivel conceptual una acción, una
interacción o un área específica. Esta teoría es denominada sustantiva o de rango
medio y se aplica a un contexto más concreto.
Los diseños de teoría fundamentada se clasifican:
─ Diseños Sistemáticos y
─ Diseños Emergentes
Creswell (2013) menciona que la teoría fundamentada es especialmente útil cuando las
teorías disponibles no explican el fenómeno o planteamiento del problema, o bien, cuando
no cubren a los participantes, contexto o muestra de interés.
 Diseños Etnográficos: pretenden explorar, examinar y entender sistemas

sociales (grupos, comunidades, culturas y sociedades) (Creswell, 2013b,
Murchison, 2010 y Whitehead, 2005), así como producir interpretaciones
profundas y significados culturales (LeCompte y Schensul, 2013 y Van Maanen,
2011), desde la perspectiva o punto de vista de los participantes o nativos.
McLeod y Thomson (2009) y Patton (2002) señalan que tales diseños buscan
describir, interpretar y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos
y prácticas presentes en tales sistemas. Incluso pueden ser muy amplios y
abarcar la historia, geografía y los subsistemas socioeconómico, educativo, político
y cultural (rituales, símbolos, funciones sociales, parentesco, migraciones, redes y
un sinfín de elementos).
 La investigación etnográfica analiza el comportamiento de un grupo, sistema
social o cultural, como por ejemplo los hinchas de un equipo de fútbol.
 Diseños Narrativos: pretenden entender la sucesión de hechos, situaciones,

fenómenos, procesos y eventos donde se involucran pensamientos,
sentimientos, emociones e interacciones, a través de las vivencias contadas
por quienes los experimentaron.
Se centran en “narrativas”, entendidas como historias de participantes relatadas
o proyectadas y registradas en diversos medios que describen un evento o un
conjunto de eventos conectados cronológicamente (Czarniawska, 2004)
 Diseños Narrativos:
Las narrativas pueden referirse a:
– Biografías o historias de vida de personas o grupos (un líder histórico, un
asesino en serie o un individuo común; un equipo deportivo que obtuvo
grandes logros, un grupo directivo de una empresa —los fundadores de Apple:
Steve Jobs, Steve Wozniak y sus colaboradores principales),
– Pasajes o épocas de sus vidas (un periodo de un paciente con una
enfermedad terminal, personas que perdieron su patrimonio en una crisis
económica y los desenlaces, etc.) y
– Uno o varios episodios, experiencias o situaciones vinculadas
cronológicamente (historias de diferentes individuos respecto al
planteamiento del problema). Por ejemplo, cómo vivieron y evolucionó el
proceso de duelo de ciertas mujeres que perdieron a un hijo y el efecto que
tuvo en su vida (secuelas).
 Diseños de investigación – acción: La finalidad de este diseño es resolver

problemas cotidianos e inmediatos (Álvarez-Gayou, 2003; Merriam, 2009) y
mejorar prácticas concretas. Su propósito fundamental se centra en aportar
información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y
reformas estructurales.
Sandín (2003,p.161) señala que la investigación-acción pretende, esencialmente,
“propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen
conciencia de su papel en ese proceso de transformación”. Por su parte, Elliot
(1991) conceptúa a la investigación-acción como el estudio de una situación social
con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella. Para León y Montero
(2002) representa el estudio de un contexto social donde mediante un proceso de
investigación con pasos “en espiral”, se investiga al mismo tiempo que se
interviene.
Vinculación de las preguntas y el diseño cualitativo y
la información que proporciona
Características de los principales diseños cualitativos
Características de los principales diseños cualitativos
 Mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y

cualitativos en un mismo estudio, para responder a un planteamiento,
utilizando las fortalezas de ambos tipos de indagación, combinándolas y
tratando de minimizar sus debilidades potenciales.
Clases de Diseño según el enfoque Mixto
 Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)

 Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)
 Diseño transformativo secuencial (DITRAS)
 Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC)
 Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC)
 Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV)
 Diseño transformativo concurrente (DISTRAC)
 Diseño de integración múltiple (DIM)
Trabajo de Investigación 1:
 Titulo:
“Niveles de Síndrome de Burnout en docentes de educación secundaria en
centros educativos estatales y no estatales de Lima Metropolitana, 2012”
 Problema:
¿Existen diferencias entre los niveles de Síndrome burnout en docentes de
educación secundaria en centros educativos estatales y no estatales de
Lima Metropolitana, 2012?
 Objetivo:
Comparar los niveles del síndrome de burnout entre los docentes de
educación secundaria en centros educativos estatales y no estatales de
Lima Metropolitana, 2012 .
 Hipótesis:
Existen diferencias estadísticamente significativas en los niveles de
burnout entre los docentes de educación secundaria de centros educativos
estatales y no estatales de Lima Metropolitana.
Tipo y Diseño 1:
 Tipo y Diseño:
Tipo de investigación según
Su finalidad: básica
Su alcance: descriptivo
Su enfoque: cuantitativo
Tipo de diseño: No experimental descriptivo comparativo y según
su dimensión temporal de corte transversal,
Esquema:
M1
O
M2
M1: muestra de docentes de centros educativos estatales
M2: muestra de docentes de centros educativos no estatales
O: Observaciones de la comparación de los Niveles de Síndrome Burnout
 Titulo:
“Efectos de la aplicación del taller creciendo en el nivel de autoestima de los
alumnos del 2do. Año de educación secundaria de la Institución Educativa N°
80824 “Jose Carlos Mariátegui” del distrito El Porvenir, 2007”
 Problema:
¿Cuál es el efecto del Taller Creciendo en el nivel de autoestima de los alumnos
del 2do. Año de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 80824 “José
Carlos Mariátegui” Distrito El Porvenir en el Año 2007?
 Objetivo:
Determinar los efectos del Taller Creciendo en el nivel de autoestima de los
alumnos del 2do. Año de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº
80824 “José Carlos Mariátegui” del Distrito El Porvenir en el Año 2007.
 Hipótesis:
La aplicación del Taller Creciendo, incrementa significativamente el nivel de
autoestima de los alumnos del 2do. Año de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Nº 80824 “José Carlos Mariátegui” del Distrito El Porvenir en el 2007
Tipo y Diseño 2:
 Tipo y Diseño:
Su finalidad: aplicada
Su alcance: explicativo
Tipo de diseño: Pre experimental con pre prueba/pos prueba con un
solo grupo
Esquema: G O1 X O2
G: Grupo experimental
O1: Observaciones del Nivel de autoestima antes de la aplicación del Pre test
X: Taller creciendo en el nivel de autoestima
O2: Observaciones del Nivel de autoestima después de la aplicación del Pos test
 Titulo:
“Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión
lectora en los alumnos de 5° de secundaria del Centro Educativo Particular “Juan
Pablo II”- Trujillo, 2014”
 Problema:
¿Cuál es la influencia de la aplicación del Programa de habilidades comunicativas
en los niveles de comprensión lectora en los alumnos de 5º de secundaria del
Centro Educativo Particular “Juan Pablo II, Trujillo – 2014?
 Objetivo:
Determinar la influencia de la aplicación del programa de habilidades
comunicativas en los niveles de comprensión lectora en los alumnos de 5º de
secundaria del Centro Educativo Particular “Juan Pablo II” 2014.
Hipótesis:
La aplicación del programa de habilidades comunicativas, mejora los niveles de
comprensión lectora de los alumnos de 5º de secundaria del Centro Educativo
Particular “Juan Pablo II”, 2014
Tipo y Diseño 3:
 Tipo y Diseño:
Su alcance: explicativo
Tipo de diseño: Cuasi experimental con pre prueba - post prueba y
grupos intactos
Esquema:
G1 O1 X O2
G2 O3 ─ O4
G1: Grupo experimental y G2: grupo control
O1 y O3: Observaciones de los Niveles de comprensión lectora antes de la aplicación del Pre
test de c/ grupo
X: Programa de habilidades comunicativas
O2 y O4: Observaciones de los Niveles de comprensión lectora después de la aplicación del Pos
test de c/grupo
 Titulo:
“Clima escolar y su relación con la calidad educativa en la I.E N° 3043 “Ramón
Castilla” de San Martin de Porres – Lima, 2009”
 Problema:
¿Cómo se relaciona el clima escolar y la calidad educativa en la Institución
Educativa Nº 3043 “Ramón Castilla” de San Martín de Porres - Lima, 2009?
 Objetivo:
Determinar la relación que existe entre el clima escolar y la calidad educativa en la
Institución Educativa Nº 3043 “Ramón Castilla” de San Martín de Porres - Lima,
2009
 Hipótesis:
El clima escolar se relaciona significativamente con la calidad educativa en la
Institución Educativa Nº 3043 “Ramón Castilla” de San Martín de Porres - Lima,
2009
Tipo y Diseño 4:
 Tipo y Diseño:
Su alcance: correlacional
Tipo de diseño: No experimental y según su dimensión temporal: de

corte transversal correlacional
Esquema:
O1 M: Muestra de alumnos
O1: Observaciones de la variable Clima Escolar
M r O2: Observaciones de variable Calidad Educativa
r: Relación de las variables de estudio
O2
Determinar tipo y diseño de investigación: 1
Determinar tipo y diseño de investigación:
 De su trabajo de investigación:
¿Qué comprende el proceso de investigación?
“Investigar no es sólo conocer la realidad, es ante todo conocerla para

transformarla, ser investigador no es sólo ser un científico, es ante todo
ser un hombre o mujer con conciencia histórica que coloca sus
capacidades intelectuales y personales al servicio de la causa más digna
posible: la búsqueda del bienestar humano”.
(Alfonso Sánchez Pilonieta, citado por Sabino,1998)

Tipos y Diseño de Investigaciòn Ucv

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Tipos y Diseños de

 La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y

 Elección del tema (idea)

¿Cuales son los hábitos de estudio de los estudiantes de Posgrado de la UCV?

El investigador caracteriza a la población a

 Ejemplos de investigación correlacional: Una investigación que tiene como objetivo

 Ejemplos de investigación correlacional:

 Diferencias de las investigaciones según su alcance:

 Según su Naturaleza o enfoque:

 Según su Naturaleza o enfoque:

 Según su Naturaleza o enfoque:

 Los diseños son planes y estrategias de investigación concebidos

 El objetivo del diseño de investigación es proporcionar un modelo de

 Cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente

Se analiza la realidad y Se construye la

Observar las reacciones de una Hacer enojar intencionalmente a una

Son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en

Diseños Exploratorios: Se aplican a problemas de investigación nuevos o

Ejemplos de Diseños Exploratorios:

Diseños Descriptivos: Se ocupan de describir las características de una población

a) Diseño Descriptivo Simple: El investigador busca y recoge información

Ejemplos de Diseño Descriptivo Simple:

b) Diseño Descriptivo Comparativo: Considera dos o más investigaciones

Ejemplos de Diseño Descriptivo Comparativo:

c) Diseño Correlacional: describe relaciones entre dos o mas conceptos o

Se debe tener en cuenta en estos tipos de diseños que la causalidad

Diseño Correlacional Simple: tiene como finalidad conocer la relación o

Ejemplos de Diseños Correlacionales Simples:

Ejemplos de Diseño Correlacional Simple:

Diseño Correlacional causal: busca establecer las relaciones de causa –

Ejemplos de Diseño Correlacionales causales:

Diseños de Tendencia (trend): son aquellos que analizan cambios a través

Ejemplos de Diseños de Tendencia (trend):

Diseños de Análisis Evolutivo de Grupos (cohorte): son los que examinan

Ejemplos de Diseños de Análisis Evolutivo de Grupos (cohorte):

Ejemplos de Diseños de Panel:

2. Diseños de Investigación Experimental: Son estudios en el que se

Esquema de experimento y variables:

En resumen: Son estudios en los que se manipulan en forma intencional las

2. Diseños de Investigación Experimental:

2. Diseños de Investigación Experimental:

2. Diseños de Investigación Experimental:

2. Diseños de Investigación Experimental:

2. Diseños de Investigación Experimental:

Simbología de los diseños experimentales:

Los diseños experimentales se clasifican en:

Se caracterizan por la ausencia de aleatorización y un mínimo grado de control

Estudio de caso con una sola medición: En este diseño el tratamiento o

Diseño de pre prueba/pos prueba con un solo grupo: En este diseño, el

Ejemplos de Diseño de pre prueba / pos prueba con un solo grupo:

Diseños Cuasi experimentales: son los diseños que también manipulan

Diseños con post prueba únicamente y grupos intactos: Este primer

Ejemplos de Diseños con pre prueba - post prueba y grupos intactos:

Ejemplos de Diseño con pre prueba pos prueba y grupo de control:

Ejemplos de Diseño con pre prueba pos prueba y grupo de control:

 Cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de

 Diseños de Teoría Fundamentada

 Diseños de Teoría Fundamentada: Su propósito es desarrollar teoría basada

 Diseños Etnográficos: pretenden explorar, examinar y entender sistemas

 Diseños Narrativos: pretenden entender la sucesión de hechos, situaciones,

 Diseños de investigación – acción: La finalidad de este diseño es resolver

 Mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y

 Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)

Tipo de diseño: No experimental y según su dimensión temporal: de