III. TÉRMINOS CLAVE .
intelectual específica que permanece extraordinariamente
Capacidad metarrepresentacional: Operación cognitiva
implicada en atribuir creencias o estados mentales a los
demás, diferentes de los propios. Permite concebir
metarrepresentaciones, que son una clase de
representación interna. Estas metarrepresentaciones son
necesarias para explicar y predecir la conducta de otra
persona.
Conducta autolesiva: Conducta que implica cualquier
comportamiento mediante el cual una persona produce
daño físico a su propio cuerpo.
Conducta estereotipada: Repetición reiterada e innecesaria
de determinados movimientos, gestos y palabras, sin otra
función aparentemente que proveer al individuo de
retroalimentación sensorial o cinestésica
Ecolalia: Repetición por imitación de las conductas que
realiza otra persona. En el caso del autismo infantil se da
una repetición de las palabras o frases dichas por los
demás, inmediatamente después de que haya hablado el
interlocutor.
Ecolalia retardada: Ecolalia que se produce después de un
tiempo de demora, que puede ser de horas e incluso días,
lo que produce que en ocasiones las respuestas propias de
una ecolalia retardada estén alejadas del estímulo original
y resulten absolutamente extravagantes
Fenilcetonuria: Trastorno genético metabólico caracterizado
por la incapacidad de transformar la fenilalanina en
tirosina. Trae como consecuencia el acúmulo de residuos
químicos que interfieren con el desarrollo cerebral
Hiperserotoninemia: Alteración que consiste en una
excesiva actividad de la serotonina, que es una
indolamina localizada en los ganglios periféricos y en el
sistema nervioso central. La alteración de la 5-HT
(rnerabolito de la serotonina) cobra una especial
importancia en la producción de los trastornos del
desarrollo, ya que, entre otras cuestiones, participa en la
neurogénesis de los primeros meses de vida embrionaria.
Idiot savant: Persona con grave retraso mental capaz, sin
embargo, de ejecutar notablemente determinadas tareas en
áreas intelectuales específicas, como el cálculo
cronológico, resolución de un rompecabezas o la
memorización de grandes listados.
Inversión pronominal: Confusión de los pronombres
personales, al usarse el segundo o el tercer pronombre
personal para referirse a sí mismo. Cuando el niño autista
se refiere a sí mismo utilizando «tú" o «él" (como por
ejemplo, cuando quiere pedir algo: «¡mamd, él quiere
comer un caramelo!»).
Islote de habilidad (véase «Idiot savant»): Capacidad
intacta y en algunos casos es superior a la de las personas
sanas.
Leucodistrofia: Término bajo el que se agrupan las
enfermedades desmielinizantes que cursan con ausencia
primaria o degenerativa de la mielina del sistema nervioso
central y periférico con reacción glial, y que suelen estar
relacionadas con una alteración del metabolismo de los
lípidos.
Lipoidosis (Iipidosis): Infiltración grasa de los tejidos o
células debido a un trastorno del metabolismo lipídico
(alteración genética de las enzirnas).
Síndrome de Kanner: Acepción con la que también se
conoce al autismo infantil en reconocimiento a Leo
Kanner, que fue el primero en describir este trastorno
infantil.
Teoría de la mente: Teoría inicialmente propuesta por
Premack y Woodruff (1978) para explicar la capacidad
que tienen las personas para atribuir estados mentales
en otros sujetos y urilizarla posteriormente para
explicar el comportamiento de dichas personas (véase
«capacidad metarrepresenracional»).
VIII. TÉRMINOS CLAVE .
Ambiente menos restrictivo posible: Concepto que se ha
utilizado como alternativo al de integración en algunos
autores. Representa el diseño de un ambiente de vida
individualizado (que incluye currículo escolar y
rehabilitación en campos específicos) que permite
fomentar al máximo el desarrollo del potencial de cada
persona con las menores restricciones posibles. Puede
llevar aparejada segregación escolar total o parcial y
para tiempo limitado o no.
CI: Tradicionalmente entendido como cociente
intelectual y que se obtenía como el cociente entre la
edad mental (rendimiento típico de niños
representativos de una edad determinada) y la edad
cronológica, y multiplicando por 100 el resultado.
Posteriormente ha sido necesario «normalizar» las
distribuciones de cada edad mental, por lo que con la
misma sigla se ha identificado como «coeficiente
intelectual» o «cociente intelectual desviación». La
normalización transforma a una media de 100 y una
desviación típica de 15. El «nivel de significación» por
debajo de la media se entiende como dos desviaciones
típicas (30 puntos). De ahí el límite de 70 de CI como
criterio de significación.
Clasificación del retraso mental según la OMS y el
DSM: Pese a la «complejidad» del síndrome se sigue
utilizando como criterio básico el CI obtenido con tests
de inteligencia de aplicación individual, usualmente
versiones de las pruebas de Terman o de Wechsler. Se
distinguen los siguientes tipos: retraso mental ligero
con CI entre 50 y 70; retraso mental medio cuando el
CI se encuentra entre 35 y 69; retraso mental grave
cuando el CI está entre 20 y 34, y retraso mental
 profundo cuando el CI es menor de 20.
Clasificación del retraso mental según la AAMR: La
nueva propuesta de la Sociedad Americana para el
estudio del retraso mental propone, asimismo, cuatro
tipos que se asientan, en esta ocasión, sobre la idea de
los apoyos necesarios para su tratamiento. El
diagnóstico exigiría, por tanto, la apelación a retraso
mental que requiera: 1) apoyo intermitente, que es un
apoyo necesario y episódico de intensidad variable; 2)
apoyo limitado, cuando se trata de un apoyo
consistente y continuo durante un tiempo limitado y
cuya intensidad puede ser también variable; 3) apoyo
extensivo, cuando se trata de un apoyo regular y
continuo en ambientes específicos (como el trabajo o la
casa) y no limitado temporalmente, y 4) apoyo
impregnante o intrusivo, cuando se requiere un apoyo
constante y de gran intensidad, en distintos ambientes y
que son incluso necesarios, a veces, para el
mantenimiento de la vida.
Diagnóstico del retraso mental: La Sociedad Americana
para el estudio del retraso mental propone un proceso
diagnóstico que tome en consideración los siguientes
aspectos: 1) funcionamiento intelectual y habilidades
adaptativas; 2) consideraciones psicológico-
emocionales que identifiquen las fortalezas y
debilidades de la persona; 3) etiología y estado físico, y
4) consideraciones ambientales encaminadas a
determinar los requisitos que deben tener los ambientes
en los que discurra la vida de la persona con retraso
mental.
Fragilidad médica: Expresión con la que se caracteriza,
en muchos casos, a las personas con retraso mental
porque tienden a presentar mayor volumen de
complicaciones biológicas y mentales que las personas
sin retraso mental.
Incidencia: Tradicionalmentc se ha empleado un criterio
estadístico basado en el CI para la estimación de la
incidencia (entre el 2.5 y el 4% de la población). La
detección varía en función de la edad cronológica,
tipos de ambientes de vida, gravedad y exigencias
sociales. El período de mayor incidencia -probabilidad
de detección- es el período de escolarización
obligatoria, en el que la exigencia social es mayor.
Integración: Término empleado básicamente en
educación, equivalente a la expresión «normalización»
en ámbitos más psicológicos. A nivel empírico
significa situar al retrasado mental en las aulas de los
centros de niños «normales»; desde un punto de vista
teórico-conceptual exige la prestación de servicios de
apoyo especializados en las aulas y no siempre lleva
consigo la permanencia del alumno retrasado mental
durante toda la jornada escolar en la misma aula que de
los niños no retrasados mentales. Su justificación es
ética (antisegregación) más que científica. Se conocen
muy pocos resultados positivos a favor de la
integración por lo que se refiere a los alumnos
retrasados mentales, y el tono general es el de ignorar o
prescindir del análisis de los contenidos concretos de lo
que sucede en las aulas de integración, tanto para los
alumnos integrados como para los normales. Se
encuentra en fase de replanteamiento y reanálisis de las
posibilidades que posee el concepto.
Retraso mental: Funcionamiento significativamente por
debajo de la media que cursa con deficiencias en
inteligencia práctica y social con comienzo anterior a
los 18 años. Existen dos tipos de clasificaciones: uno
apelando al nivel básico de Cl (defendido por la ClE y
el DSM) y otro, defendido por la Sociedad Americana
sobre el Retraso Mental, que se asienta en cuatro tipos
de apoyos que se ofrecen.
Síndrome de Down: Un tipo relativamente frecuente de
retraso mental con causa biológica conocida que
consiste en una trisomía en el par 21. Se denomina
también «mongolismo» por la apariencia oriental de la
expresión facial, aunque asimismo, se presentan
alteraciones detectables a nivel de lengua y en las
manos. Tienden a presentar una emocionalidad dócil y
su incidencia incrementa con la edad de la madre.
Derectable in útero mediante amniocentesis.
VIII. TÉRMINOS CLAVE .
Arousal: Indica el nivel de activación del cerebro. Existe un
nivel óptimo para la acción intencional, así como también
puede darse una sobreactivación o una infraactivación.
Comorbilidad: Alude al solapamiento o asociación que suele
existir entre el TDAH con las DEA y con los TC.
Componentes atencionales: Las teorías de la atención
distinguen varias clases de la misma, según se centren en
uno u otro de sus componentes o dimensiones: estado de
alerta, selectividad y distracción, mantenimiento de la
concentración o vigilancia, esfuerzo y atención dividida.
Denominación: Capacidad de nombrar estímulos. Se puede
probar tal capacidad con estímulos muy diversos que se
presentan visualmente (edenominación por confrontación
visual»), o bien con estímulos familiares, generalmente
cuatro, repetidos varias veces en un orden al azar, a los
que se debe nombrar con la mayor rapidez posible
(<<denominación automatizada rápida»), Se usan cuatro
tipos de estímulos familiares: objetos, colores, letras y
números; en esta prueba muestran especial dificultad los
niños disléxicos.
Dificultades específicas de aprendizaje (DEA):
Denominación genérica para un grupo heterogéneo de
trastornos que, debiéndose a disfunción del sistema
nervioso central, afectan a alguna capacidad cognitiva de
 niños por lo demás de inteligencia normal o superior. La
dislexia es el trastorno más representativo y frecuente.
Son los trastornos de las habilidades académicas, para el
DSM-III-R.
Disfunción cerebral mínima (DCM): Denominación
médica del síndrome de hiperactividad, que alude más a la
etiología del trastorno que a sus manifestaciones
comporta mentales. Durante los años escolares, las
dificultades de aprendizaje son la manifestación más
destacada de esta condición.
y no verbal (2 tests). Además permite la exploración de la
lateralidad manual.
Modelo de Sokolov: Modelo que, para explicar el arousal
(activación) cortical ante la estimulación, incluye la
influencia bidireccional entre el sistema de activación
reticular y los lóbulos frontales. Sobre actividad:
Denominación de la segunda escala del CAP (Child
Attention Profile, Perfil de atención del niño), de
Edelbrock, indicando excesiva actividad a diferencia de la
escala de Inatención.

Distraibilidad: Síntoma primario del TDAH, que indica Trastorno disocial (TD): Patrón de comportamiento,
dificultad para atender selectiva mente a los estímulos repetitivo y persistente, que viola los derechos de los
relevantes de una situación e ignorar los irrelevantes. demás o las principales normas o reglas sociales propias
También se llama concentración pobre. de la edad del sujeto.

Escalas de calificación: Las escalas (rating sea les) son
instrumentos para recabar información, tanto de
educadores como de padres, sobre los problemas y
competencias de los niños. Los datos normativos se
obtienen mediante análisis factorial, que arroja dos
factores en el déficit atencional, uno de inatención y otro
de hiperactividad.
Fármacos estimulantes: Tratamiento farmacológico de
niños hiperactivos con el que se logra un efecto
paradójico, según la hipótesis de la sobreactivación, por
incrementar el nivel de activación cerebral y reducir el
nivel de actividad.
Trastorno negativista desafiante (TND): Patrón de
comportamiento negativista, hostil y desafiante, que
constituye un antecedente evolutivo del trastorno disocial
(TD) en una proporción significativa de casos.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH): Trastorno de comportamiento perturbador,
cuya sintomatología esencial consiste en falta de atención,
impulsividad e hiperactividad. Se distinguen tres subtipos
según el síntoma predominante: con predominio del
déficit de atención, con predominio hiperactivo-impulsivo
y el combinado.

Hiperactividad: Puede ser síntoma primario del TDAH, si

alude a la excesiva inquietud motora. No obstante, se
suele entender como síndrome, en cuyo caso el trastorno
hiperactivo o síndrome hipercinético es equivalente al
TDAH.

Impulsividad: Síntoma primario del TDAH, que indica la

tendencia a responder con rapidez y precipitación a los
estímulos sin considerar las posibles alternativas.
También se conoce como pobre control de impulsos.

Inatención: Falta de atención que también se detecta en

niños sin trastorno por déficit atencional. Las
características del síndrome de hiperactividad, ya se
considere el nivel de actividad, ya el déficit de atención,
están pobremente diferenciadas de la conducta normal.

Luria-DNI. Diagnóstico Neuropsicológico Infantil

siguiendo a Luria: Batería para niños de 7 a 11 años
que, en 19 subrests, permite una evaluación
neuropsicológica comprensiva de acuerdo con el modelo
de Luria.

Luria-INICIAL. Evaluación neuropsicológica en la

edad preescolar: Batería para niños de 4 a 6 años que,
en 14 subtests, permite una evaluación neuropsicológica
comprensiva de acuerdo con el modelo de Luria. Estudia
cuatro funciones neuropsicológicas de nivel superior:
funciones ejecutivas (5 tests), funciones lingüísticas (5
tests), rapidez de procesamiento (2 tests), memoria verbal
V. TÉRMINOS CLAVE .

Agrafía: Incapacidad adquirida para escribir debido a lesión del sistema nervioso central.

Alexia: Incapacidad adquirida para leer debido a lesión del sistema nervioso central.

Dificultades de aprendizaje: Denominación genérica que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos

que se manifiestan en dificultades significativas al adquirir y usar las capacidades de leer (dislexia),
escribir (disgrafía) y de realizar operaciones aritméticas (discalculia). Pueden ser primarias o
secundarias.

Discalculia: Dificultades persistentes en el aprendizaje del código numérico y en la realización de

operaciones aritméticas sencillas (sumar, restar, etc.). Puede ser primaria o secundaria.

Disgrafía: Trastorno de la realización motora de la escritura. Puede ser primaria o secundaria. La

disgrafía primaria se presenta en niños con un potencial intelectual normal y sin presencia de
trastornos neurológicos, sensoriales, motores y afectivos. La disgrafía secundaria es una manifestación
sintomática de un trastorno neurológico o psicopatológico de mayor importancia.

Dislexia evolutiva fonológica: Sub tipo de dislexia que se caracteriza por la dificultad para leer palabras
sin sentido («no palabras») y por no presentar problemas para leer palabras regulares. Los errores más
frecuentes en este subtipo son las paralexias visuales y derivativas, debido a que la vía indirecta («no
Iéxica») está alterada.

Dislexia evolutiva profunda: Subtipo de dislexia que se caracteriza por la dificultad para leer palabras
sin sentido («no palabras») y una incapacidad manifiesta de asociar a las letras su sonido
correspondiente. Por ello pueden comprender más palabras leyéndolas en silencio que teniéndolas que
pronunciar correctamente y en voz alta; además suelen encontrar más fácilmente la palabra en un
contexto, que de forma aislada. La vía léxica (directa o visual) está alterada.

Dislexia evolutiva superficial: Subtipo de dislexia que se caracteriza por leer mejor las palabras
regulares o las palabras sin sentido que las palabras irregulares, debido sobre todo a la dificultad de
asociación grafema-fonema. La ortografía es defectuosa y la mayoría de los errores son de tipo
fonológico. La vía léxica (directa o visual) está alterada.

Dislexia lingüística: Subtipo disléxico poseedor de un bajo el verbal en relación con el CI manipulativo.
Presenta déficit en discriminación auditiva, memoria auditiva inmediata y habilidades
psicolingüísticas. En lectura da lugar a confusión de letras, sílabas o palabras de sonido si-

milar y comprensión deficiente. En ortografía predominan las omisiones, adiciones y sustituciones en

palabras de sonidos similares.

Dislexia perceptiva: Subgrupo disléxico con un el verbal superior al promedio para la edad y un el
manipulativo bajo. Presenta déficit en destrezas perceptivo-visuales, psicomotrices y memoria visual
inmediata. En lectura da lugar a reconocimiento lento de las palabras, confusión de letras, sílabas,
palabras o números de grafía similar (b/dlp/q; u/n; el/le: 6/9) y comprensión lectora variable. En
ortografía presenta escritura en espejo, confusiones e inversiones de letras, palabras o números de
grafía similar.

Dislexia primaria: Dificultad persistente en el aprendizaje de la lengua escrita que se da en niños

mayores de 7 años de edad, que tienen un potencial intelectual normal y que no presentan deficiencias
sensoriales, lesiones neurológicas, problemas emocionales, aprendizaje inadecuado, falta de
motivación y no proceden de ambientes culturales empobrecidos. También se la conoce como dislexia
evolutiva, dislexia específica, dislexia de desarrollo o dislexia escolar.

Dislexia secundaria: Es la dislexia que como síntoma aparece ligada a cuadros neurológicos o
psicopatológicos muy diversos (por ejemplo, retraso mental, lesiones cerebrales focales, epilepsia,
depresión infantil, déficit de atención con hiperactividad, etc.). También puede ser el resultado de
 factores socioculturales y ambientales, aunque en estos casos es más apropiado hablar de retraso
lector.

Dislexia subtipo «secuencial». Según la terminología de Luria, aquella dislexia que se caracteriza
por una dificultad extrema para integrar los fonemas dando lugar a errores de lectura como
omisiones, sustituciones y adiciones, debido a que se intenta leer a partir de un análisis visual
de las características más relevantes del signo gráfico.Predominan los déficit lingüísticos.

Dislexia subtipo «simultáneo»: Según la terminología de Luria, aquella que tiene como principal
característica poseer pocos errores semánticos o sintácticos, pero que presenta una tendencia a
deletrear y no logra pronunciar globalmente las palabras. Predominan los déficit
visoperceptivos.

Disortografía: Dificultad para estructurar gramaticalmente el lenguaje escrito. Puede ser primaria
o secundaria. La disortografía primaria suele estar asociada a los casos de dislexia evolutiva.

Lateralidad cerebral: Hace referencia a la mayor o menor especialización funcional de ambos

hemisferios en el procesamiento de la información. Se ha puesto de relieve que el hemisferio
izquierdo procesaría fundamentalmente la información verbal, lógica

y matemática, mientras que el hemisferio derecho se relacionaría con el procesamiento de la

información espacial, perceptivo-visual, musical y la percepción de sí mismo.

Lateralidad corporal: Hace referencia a la prevalencia y preferencia de funciones sensoriales y

motoras de un hemicuerpo sobre el otro. La lateralidad corporal se estudia a nivel motor con la
finalidad de identificar la mano y el pie dominante (lateralidad motora), siendo el ojo y el oído
dominante lo que se trata de identificar a nivel sensorial (lateralidad sensorial).

Luria-DNI. Diagnóstico Neuropsicológico Infantil siguiendo a Luria: Batería para niños de 7 a

11 años que, en 19 subtests, permite una evaluación neuropsicológica comprensiva de acuerdo
con el modelo de Luria.

Luria-INICIAL. Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar: Batería para niños de 4 a

6 años que, en 14 subtests, permite una evaluación neuropsicológica comprensiva de acuerdo con
el modelo de Luria. Estudia cuatro funciones neuropsicológicas de nivel superior: funciones
ejecutivas (5 tests), funciones lingüísticas (5 tests), rapidez de procesamiento (2 tests), memoria
verbal y no verbal (2 tests). Además permite la exploración de la lateralidad manual.