Máster Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional,

Bachillerato e Idiomas
Módulo específico - Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

PARTE I - Iniciación a la Investigación Educativa

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EL AULA

Curso 2017-2018

ESPECIALIDAD -¿???????????????

Componentes del grupo (por orden alfabético):

Hay que indicar:Apellidos, Nombre - Correo

FECHA LÍMITE DE ENTREGRA – 20 de DICIEMBRE de 2017

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PARTE I - Iniciación a la Investigación Educativa
Curso 2016-2017
______________________________________________________________________

Contenido
1. Título ......................................................................................................................................... 4
ACTIVIDAD 1 – Título del proyecto ................................................................................... 4
2. Introducción .............................................................................................................................. 4
ACTIVIDAD 2 – Elaboración de la introducción................................................................. 4
3. Fundamentación teórica ............................................................................................................ 5
ACTIVIDAD 3 – Búsqueda de información......................................................................... 5
ACTIVIDAD 4 – Fundamentación teórica ......................................................................... 10
4. Problema de investigación ...................................................................................................... 10
ACTIVIDAD 5 – Plantear el problema de investigación .................................................... 11
5. Contexto .................................................................................................................................. 11
ACTIVIDAD 6 – Definir el contexto.................................................................................. 11
6. Objetivos ................................................................................................................................. 12
ACTIVIDAD 7 – Formulación de los objetivos generales y específicos............................ 12
7. Diagnóstico: Proceso metodológico ........................................................................................ 13
7.1. Instrumentos de recogida de información ........................................................................ 13
ACTIVIDAD 8 – Valora las posibilidades de recogida de información que tienen cada uno
de los instrumentos que aparecen en el material interactivo “recogida de información”
(observación, entrevista, cuestionario, grupo de discusión, técnica Delphi). ...................... 13
ACTIVIDAD 9 – Elabora un instrumento de recogida de información.............................. 15
7.2 Fuentes de recogida de información.................................................................................. 16
ACTIVIDAD 10 – Define los agentes de los que vamos a recoger información. Indica, de
acuerdo con el apartado anterior, qué instrumentos serían los más idóneos para cada uno de
los grupos. ........................................................................................................................... 17
7.3. Procedimiento de análisis de la información obtenida ..................................................... 18
ACTIVIDAD 11 – Indica, brevemente, qué tipos de análisis le corresponde a los
instrumentos analizados en la ACTIVIDAD 8. ................................................................... 18
7.4. Interpretación de la información: Necesidades detectadas ............................................... 18
ACTIVIDAD 12 – Plantea un listado de necesidades en relación con el problema que
estáis trabajando. ................................................................................................................. 19
7.5 Priorización de necesidades .............................................................................................. 20
ACTIVIDAD 13 – Revisa las necesidades planteadas en la ACTIVIDAD 12 y priorízalas
de forma justificada. ............................................................................................................ 20

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8. Plan de acción: propuesta de mejora ....................................................................................... 21

ACTIVIDAD 14 – Plantea posibles 3 acciones de mejora especificando, en la medida de lo
posible: ................................................................................................................................ 21

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1. Título

En el título del proyecto debería dar a conocer los elementos esenciales del mismo. Debe
de contener información sobre problema, el contexto, el enfoque metodológico y la
muestra.

ACTIVIDAD 1 – Título del proyecto

La mejora de las faltas de ortografía a través de la lectura

2. Introducción

En este apartado se debe hacer una breve explicación del problema. Debe incluir los
siguientes aspectos:
a. Breve contextualización
b. Breve explicación sobre el proceso metodológico
c. Viabilidad de la propuesta de acción(condicionantes políticos, económicos,
culturales, sociales, metodológicos…) asegurándose de que sea una intervención
realista y posible.

ACTIVIDAD 2 – Elaboración de la introducción

Ante el preocupante aumento de las faltas de ortografía en el alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria, pretendemos analizar esta problemática y darle solución a
través de una metodología basada en el interés por la lectura. Los últimos estudios han
revelado que el actual alumnado de Educación Secundaria Obligatoria adolece de
ciertos criterios ortográficos básicos, esenciales para la correcta adquisición de las
competencias y destrezas comunicativas que se exigen en estos niveles académicos.
Para llevar a cabo esta investigación se realizará un análisis del estado de la cuestión,
en el que se revisará la bibliografía y los estudios que abarquen el problema de las faltas
de ortografía en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Tras este estudio
bibliográfico aplicaremos nuestra propuesta de mejora a través de la lectura en un aula
de Lengua Castellana y Literatura de 3º E.S.O. Para ello, recopilaremos, al comienzo
del curso, las faltas de ortografía más recurrentes en este alumnado mediante un dictado
que se adecúe a su nivel. A lo largo de los siguientes meses diseñaremos actividades
literarias que fomenten el placer y hábito por la lectura de estos mismos aprendices. Al
final de este período realizaremos un dictado similar al inicial para contemplar si los
estudiantes han mejorado su ortografía gracias a la lectura.

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Como estudiantes del Máster de Profesorado de Enseñanza de Secundaria Obligatoria

y Bachillerato, contaremos con el apoyo del centro en el que realizaremos las prácticas.
Nuestro tutor de prácticas y profesor de Lengua Castellana y Literatura en este centro,
nos permitirá realizar nuestra propuesta de mejora de las faltas de ortografía a través
de la lectura en su clase de 3º E.S.O. Así, podremos valorar si las teorías expuestas en
la bibliografía y en nuestra investigación son factibles y viables en un contexto real de
Educación Secundaria Obligatoria.

3. Fundamentación teórica

Se trata de realizar una justificación argumentada sobre un tópico/tema que será objeto
de este trabajo y que ha de estar relacionado con una problemática en el aula vinculada a
tu disciplina.

Esta justificación se hará fundamentalmente a nivel teórico, desde una revisión teórica de
dicho tópico y apoyándote en bases de datos y revistas relacionadas con investigación
educativa y de tu disciplina.

Es importante que esta parte tenga un hilo conductor que conecte con el resto del trabajo,
en base a las aportaciones clave que otros autores realizan sobre el tema.

ACTIVIDAD 3 – Búsqueda de información

TÉRMINOS CLAVE que identifican el tema tratado.

Ortografía, competencia lectora, educación secundaria, lengua castellana y literatura,

RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA - Citar los documentos que se haya encontrado en

cada uno de las bases de datos consultadas (copiar esta tabla para cada una de las bases
que has utilizado)

Base de datos –
Documentos (citados según normas APA):

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CUETOS, Fernando y DOMÍNGUEZ, Alberto: «Efecto de la pseudohomofonía sobre el

reconocimiento de palabras en una lengua de ortografía transparente», en Psicothema,
volumen 14 (2002), número 4, pp. 754–759.

FERRONI, Marina, DIUK; Beatriz. y MENA, Milagros: «Desarrollo de la lectura

y la escritura de palabras con ortografía compleja: sus predictores», en Avances en
Psicología Latinoamericana, volumen 34 (2) 2016, pp. 235-271.

MARÍN, Javier; CUADRO, Ariel y PAGÁN, Ascensión: «Léxico ortográfico y

competencia lectora», en Ciencias Psicológicas, volumen 1 (2007), número 1, pp.
15–26.

JIMÉNEZ E., Juan y MUÑETÓN, Mercedes A.: «Efectos de la práctica asistida a

través de ordenador en la lectura y ortografía de niños con dificultades de
aprendizaje», en Psicothema, volumen 22 (2010), número 4, pp. 813–821.

CARRATALA, Fernando: «La ortografía y su didáctica en la educación primaria», en

Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 18 (1993), pp. 93–100.

RESÚMENES DE DOCUMENTOS

DOCUMENTO 1 – Título: «Efecto de la pseudohomofonía sobre el reconocimiento de

palabras en una lengua de ortografía transparente», Fernando Cuetos y Alberto
Domínguez.

Resumen:

Este artículo presenta el análisis y experimentación sobre el efecto de la

pseudohomofonía en la comprensión y asimilación de la lectura comprensiva. Durante el
artículo, se establece un procesamiento dual de las palabras, una vía léxica y una vía
subléxica –fonológica–. Así, el artículo aborda la influencia en el proceso de lectura; para
exponer sus tesis, se basa en la aplicación de variables de tipo lector, y observa las
reacciones que se dan en los sujetos seleccionados para el experimento. Estas variables se
denominan pseudohomófonos –palabras inventadas que suenan y se pronuncian igual que
palabras reales–, también denominadas pseudopalabras. Para el experimento, se explicaba
al sujeto –que se encontraba en una cabina insonorizada– que determinara, en el mayor

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lapso posible, si el estímulo –la palabra presentada en el ordenador– era real o no; es decir,
si eran palabras o, por el contrario, no–palabras. Tras el experimento, se procesaban los
datos obtenidos para observar la rapidez con que los sujetos respondían al estímulo.

Por tanto, lo que el artículo propone es el grado con el que intervienen las dos
vertientes de procesamiento durante la lectura –la léxica y la fonológica–, así como
también de qué modo influyen en nuestro desarrollo de la competencia lectora o,
igualmente, qué motores cognitivos operan en ella.

DOCUMENTO 2 – Título: «Desarrollo de la lectura y la escritura de palabras con

ortografía compleja: sus predictores», Marina Ferroni, Beatriz Diuk y Milagros
Mena.

Resumen:

En este artículo, los autores estudian la adquisición del conocimiento ortográfico

a través de la lectura y escritura en niños hispanohablantes. A su vez, los autores tratan de
detectar cuáles son las habilidades que facilita a los estudiantes el aprendizaje ortográfico.
Para llevar a cabo este estudio, analizaron el proceso de aprendizaje de un grupo de
aprendices, demostrando que los niños en un primer momento procesan las palabras
únicamente de forma fonológica. En cambio, en una segunda fase los alumnos comienzan
a tener un conocimiento ortográfico, gracias a las habilidades de rápida fluidez en el
trazado de las letras.

DOCUMENTO 3 – Título: «Léxico ortográfico y competencia lectora», Javier Marín,

Ariel Cuadro y Ascensión Pagán.

Resumen:

En este artículo los autores intentan analizar la posible correlación existente entre
el aprendizaje de una determinada lengua y la compresión lectora o lectura eficiente.
Tomando muestras de estudiantes universitarios de España y Uruguay, y comparándolas
con otros estudios de estudiantes francófonos, anglófonos, etc., los investigadores nos
explican que, en las llamadas lenguas transparentes, es decir: en aquellas lenguas cuya
ortografía marca la fonética de la palabra (como por ejemplo en el español), los estudiantes

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tienen más facilidad de comprensión que en las lenguas opacas, esto es: aquellas cuya
ortografía no delimita la fonética.

Por otra parte, también se analiza la variante entre los alumnos uruguayos y
españoles. Pues mientras los primeros muestran más problemas tanto en comprensión
como en ortografía en los casos de palabras con los fonemas «c» o «s» que suelen
confundir; en los segundos la dificultad aparece con respecto a las parejas «v»-«b» y «j»-
«g».

Conclusión: El imprescindible papel del léxico ortográfico en la compresión

lectora en español.

DOCUMENTO 4 – Título: «Efectos de la práctica asistida a través de ordenador en la

lectura y ortografía de niños con dificultades de aprendizaje», Juan E. Jiménez y Mercedes
A. Muñetón.

Resumen:

Este artículo aborda las diferentes técnicas que se pueden emplear para la mejora
de la ortografía y los efectos de la práctica asistida a través de ordenador en la lectura y
ortografía. Para este estudio, se realiza un experimento en el que se expone a niños de entre
8 y 10 años con dificultades de aprendizaje a diversos ejercicios de escritura y en la que se
obtiene como resultado que la mejor forma de progresar será con el método de copia, ya
que fue el único que consiguió reducir los errores totales. Este método consiste en copiar
una palabra escrita de la pantalla del ordenador que previamente ha sido escuchada. La
condición de copia tiene un efecto más directo sobre la ortografía.

Son muchos los investigadores que afirman que existe una vinculación muy
estrecha entre lectura y ortografía. Una prueba de ello es que los niños que son buenos
lectores también son buenos en ortografía. Aún así, el hecho de ser un buen lector no
asegura una escritura ortográficamente correcta. Según los autores del artículo, Juan E.
Jiménez y Mercedes A. Muñetón la instrucción en ortografía mejora la lectura pero el
efecto de transferencia de la lectura hacia la ortografía tendría una consecuencia más débil
en niños con dificultades de aprendizaje.

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DOCUMENTO 5 – Título: «La ortografía y su didáctica en la educación primaria»,

Fernando Carratala.

Resumen:

El artículo, analizando algunas de las causas que han llevado a la situación de

menosprecio en la que se encuentra hoy la ortografía en el contexto de la Educación
General Básica y de las Enseñanzas Medias, propone unas estrategias didácticas para poner
remedio a la situación dibujada.

La lectura de textos sugestivos atentamente adaptados a la maduración intelectual

del alumnado, se presenta como la mejor estrategia para mejorar el vocabulario y aprender
las reglas básicas de ortografía; esta práctica, si acompañada por una toma de conciencia
de cómo el sistema ortográfico permite mantener la cohesión del castellano como lengua
histórica permitiendo una fácil comunicación entre millones de personas, puede llevar a
unos resultados importantes.

En este sentido los dictados, el mero aprendizaje de reglas ortográficas y otras

medidas de tipo correctivo, se configuran como medidas obsoletas; lo importante es
favorecer procesos de asimilación de la norma lingüística que sean inductivos a través de
un método viso-audio-motor-gnósico (evocación de las palabras, de los sonidos que las
componen y del movimiento que hace la mano al escribirlas).

En definitiva hay que impulsar una actitud que permita al alumnado hacer
experiencia del valor de uso de la ortografía a través de la utilización viva de las palabras
en el contexto clase, buscando el placer en la lectura y en una comunicación correcta con
los demás.

DOCUMENTO 6 – Título:

Resumen:

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ACTIVIDAD 4 – Fundamentación teórica

La lectura de los distintos artículos sobre los que hemos construido nuestra
investigación arrojan un interés diacrónico sobre la relación entre la lectura y la
reducción de las faltas de ortografía entre el alumnado. Según Fernando Carratala, la
Educación Secundaria adolece –mayormente– de una falta de interés por corregir las
carencias ortográficas que presente durante su trayectoria académica el alumnado. Por
su parte, Javier Marín postula que las llamadas lenguas transparentes, es decir: en
aquellas lenguas cuya ortografía marca la fonética de la palabra (como por ejemplo en
el español), los estudiantes tienen más facilidad de comprensión que en las lenguas
opacas, esto es: aquellas cuya ortografía no delimita la fonética. Utilizaremos el artículo
de Marina Ferroni para analizar el proceso de aprendizaje de un grupo de aprendices,
demostrando que los niños en un primer momento procesan las palabras únicamente de
forma fonológica. En cambio, en una segunda fase los alumnos comienzan a tener un
conocimiento ortográfico, gracias a las habilidades de rápida fluidez en el trazado de
las letras. Por otro lado, a través del artículo de Fernando Cuetos, obtendremos
información sobre el grado con el que intervienen las dos vertientes de procesamiento
durante la lectura –la léxica y la fonológica–, así como también de qué modo influyen
en nuestro desarrollo de la competencia lectora o, igualmente, qué motores cognitivos
operan en ella.

Como antítesis, usaremos el artículo de Juan E. Jiménez, dado que postula que la
instrucción en ortografía mejora la lectura, pero el efecto de transferencia de la lectura
hacia la ortografía tendría una consecuencia más débil en niños con dificultades de
aprendizaje.

4. Problema de investigación

Redacta el problema de investigación argumentando la NECESIDAD TEÓRICA Y

PRÁCTICA de investigar e indagar sobre él. Parte de la fundamentación teórica detallada
anteriormente para definirlo correctamente.

Ten en cuenta que se trata de describir, conocer y contextualizar el objeto de evaluación.

De esta forma, se trata de que analicemos por qué hemos elegido esa cuestión educativa
que sucede en el aula y su contexto y la hemos convertido en un “problema de
investigación”.

Lo argumentaremos en base al estado del arte (fundamentación teórica) junto con

informes y artículos de investigación sobre la cuestión así como con el marco legislativo
pertinente.

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ACTIVIDAD 5 – Plantear el problema de investigación

Nuestro problema de investigación se ha centrado en los problemas ortográficos que se

han venido dando en los institutos. Esta cuestión, muy en boga en la actualidad, puede
proponer un proyecto de investigación que trate de ahondar profusamente en las causas,
con objeto de darle una solución de mejora. Aun así, esta investigación no pretende
proponer una solución al problema, sino una alternativa posible para atajar estos
problemas. Pretendemos hacerlo a través de la lectura, dado que creemos que esta
competencia y su fomentación son capitales a la hora de atender y resolver los
problemas ortográficos en las aulas. Con la ayuda de los artículos que hemos
consultado, focalizaremos el problema a tratar, para, seguidamente, abordarlo –o, al
menos, proponer una respuesta al mismo–. Igualmente, nuestro proyecto no solo se
limitará a ser un mero bloque teórico, sino que también pretende instalarse de manera
efectiva en el aula para comprobar sus resultados.

5. Contexto

En una investigación-acción es fundamental enmarcar el problema de investigación y el

plan de acción en un contexto determinado, incidiendo en las características educativas,
sociales, culturales, políticas y económicas que lo definen.

Haz por tanto un análisis contextual del centro educativo donde pretendes hacer la
investigación, realizando una descripción detallada del mismo y las circunstancias
contextuales que lo rodean.

ACTIVIDAD 6 – Definir el contexto

Nuestra propuesta de actuación para mejorar la competencia ortográfica de los alumnos

adolescentes, a través del interés literario, se llevará a un centro de secundario real para
comprobar su eficacia.
Para esto recurriremos al I.E.S. Francisco Ayala, el cual dispone de todos los cursos de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Con el fin de reducir nuestra
población de estudio, llevaremos nuestra propuesta educativa al aula de 3º de E.S.O de
Lengua Castellana y Literatura. Este grupo se compone por 26 estudiantes adolescentes
(10 varones y 16 mujeres), en torno a los 15 años de edad.
El curriculum de actividades que se diseñará para llevar a cabo nuestra investigación
se amoldará a los contenidos y competencias que recomienda el Boletín Oficial de la
Junta de Andalucía (BOJA) de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, y del nivel
correspondiente. A su vez, tendremos en cuenta los conocimientos literarios y
ortográficos que los estudiantes trabajaron en cursos anteriores también publicados en

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el BOJA, con el fin de que nuestros materiales se apoyen en el nivel base de los
alumnos.
Durante la aplicación y realización de nuestro proyecto contaremos con el apoyo del
docente de Lengua Castellana y Literatura, así como de todos los recursos de los que
dispone el centro (biblioteca, aula informática, materiales, etc.).

6. Objetivos

Antes de comenzar el diseño de nuestra investigación propiamente dicho, hemos de

definir los objetivos generales y específicos que pretendemos conseguir en este proceso
de investigación-acción y con el plan de acción que queremos desarrollar en el aula.

En el diseño de estos objetivos, hemos de tener en cuenta los principios que rigen la
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN son: diagnóstico, recogida de necesidades, proceso
participativo, transformación educativa, innovación educativa, mejora educativa. Estos
principios podremos tomarlos como referencia para redactar los objetivos.

En este sentido y para que sea más fácil la tarea, es importante plantear máximo 2-3
objetivos generales y de ellos, ir articulando los objetivos específicos que se desglosan de
los primeros.

Estos objetivos son los compromisos que adquirimos para la mejora de la intervención en
el aula por lo que han de ser objetivos medibles, evaluables y alcanzables.

ACTIVIDAD 7 – Formulación de los objetivos generales y específicos

El primer objetivo, para lograr el diagnóstico, será el de hacer una breve prueba, sobre
un texto, para analizar cuáles y en qué grado son las faltas de ortografía que más
cometen los alumnos en el aula propuesta anteriormente. A tenor de este primer
objetivo, fijaremos el segundo, que será la recogida de necesidades; estas necesidades
serán, por ende, las carencias que nos arrojen los datos tomados tras la prueba inicial,
para poder determinar cuáles son las necesidades de mejor de los alumnos. El tercer
objetivo podría aunarse con el primero, dado que ese proceso participativo puede
comprenderse con la prueba que hemos realizado durante el primer objetivo, donde
conseguimos una participación directa con los alumnos. Para lograr la transformación
educativa, el siguiente objetivo es la relación que puede existir entre las faltas de
ortografía, el interés por la literatura y la competencia lectora; es decir, si la lectura
mejora las capacidades ortográficas del alumnado o no. El objetivo de la innovación se
basa en la aplicación de estrategias de interés para fomentar la lectura entre el
alumnado; este objetivo es, por ende, el de conseguir la atención de los alumnos por la
lectura, a través de la búsqueda de textos y composiciones que puedan sugerir interés
en ellos. Por último, el objetivo de la mejora educativa es el de conseguir que el fomento

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de la lectura consiga, en términos finales, reducir las faltas ortográficas, a través de la

consecución de los objetivos anteriormente tratados.

7. Diagnóstico: Proceso metodológico

El objetivo de este diagnóstico es recoger información desde diferentes fuentes de

recogida de información cara a obtener datos e información relevante que nos ayuda a
planificar estrategias de mejora en el aula.

Desde la filosofía de investigación-acción hemos de trabajar desde una perspectiva

diagnóstica integral y participativa que nos posibilite poder triangular toda la información
de todas las fuentes y de todos los instrumentos cara a poder priorizar las estrategias de
intervención en el aula que mejor se acomoden a los resultados obtenidos en dicho
diagnóstico.

7.1. Instrumentos de recogida de información

Una vez decidido qué se va a evaluar y PARTIENDO DE LOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DISEÑADOS, habrá que reflexionar sobre cómo lo vamos a hacer; es
decir, hemos de decidir sobre las técnicas más idóneas para evaluar y recoger la
información que necesitamos en esta fase de diagnóstico:

- Es importante no utilizar solo una técnica sino más de una y adaptada a la muestra
objeto de estudio.
- Hemos de tener en cuenta que puede haber más de un instrumento para una misma
muestra y más de una muestra para un mismo instrumento.

Para más información sobre el tipo de técnicas e instrumentos de recogida de información,

mirad el documento interactivo “recogida de información” entregado en clase.

ACTIVIDAD 8 – Valora las posibilidades de recogida de información que tienen

cada uno de los instrumentos que aparecen en el material interactivo “recogida de
información” (observación entrevista, cuestionario, grupo de discusión, técnica
Delphi).

Observación:
La observación es una de las técnicas de investigación más útiles en el ámbito de la
enseñanza, pues nos permite estudiar de la manera más objetiva posible el
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funcionamiento de la realidad que pretendemos estudiar. Así, gracias a esta estrategia

podemos recoger un determinado tipo de datos o información que nos ayudarán a
percibir los fenómenos que forman parte de la realidad que estamos estudiando, es
decir, las habilidades orales.
Para que esto sea posible es fundamental que el investigador recoja toda la información
observada, para que posteriormente esta realidad sea descrita, analizada y explicada de
forma objetiva y fiable. El registro de estos fenómenos puede ser de tres tipos:
a) Registro narrativo o no sistematizado: se divide en registro anecdótico
notas de campo y diario. Este registro de información se caracteriza por la
riqueza de la información que aporta, por la facilidad de su realización, y por
ser una técnica poco intrusiva en la realidad observada. En cambio, esta
estrategia exige una alta inversión de tiempo tanto en su realización, como en
la valoración de la información.
b) Registro semisistematizado: puede realizarse mediante listas de control,
y escalas de estimación. Estas técnicas son fáciles de construir y de aplicar en
la realidad a observar, además de permitir un tratamiento cuantitativo. Por el
contrario, este tipo de registro no aporta información de los antecedentes o
consecuencias del fenómeno observado y sólo se podrán observar un número
limitado de categorías. Además, la subjetividad del observador puede influir en
el registro de información.
c) Registro sistematizado: esta técnica se realiza a través del sistema de
categorías. El sistema de categorías es el procedimiento observacional más
sofisticado, pues incluye la denominación y la definición de las categorías del
fenómeno a estudiar.

El cuestionario:
La finalidad de esta técnica de investigación es conocer de forma fiable lo que los
protagonistas de la realidad a estudiar hacen, opinan o piensan. Para ello se emplean
preguntas realizadas por escrito, las cuales pueden ser contestadas en ausencia del
investigador. Por lo tanto, los cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas
relevantes para entender el fenómeno objeto de estudio.
Gracias al cuestionario podemos analizar información tanto factual (información sobre
acontecimientos, hechos y comportamientos concretos a través de un sujeto
informante), como subjetiva (información sobre las opiniones, las creencias, los
sentimientos y otros aspectos subjetivos del informante).
Es importante mencionar que la participación impersonal del cuestionario es uno de los
inconvenientes de esta técnica de investigación, pues deja toda la responsabilidad de la
fiabilidad de la información a la adecuada formulación y diseño de las preguntas que
lo componen.

La entrevista:
La finalidad de este método de investigación es obtener información mediante el
diálogo. Como técnica cualitativa, la entrevista pretende acercarse a la realidad de los
informantes, dándoles la oportunidad de expresar su parecer sobre el universo que está
siendo objeto de estudio. Así, el investigador trata de encontrar aquellos datos

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significativos en la mente de los informantes, el modo en que ellos ven esa realidad, la
clasifican y la experimentan como protagonistas de ella.
Los tipos de entrevistas se dividen:
- Según el grado de directividad del investigador:
a) Entrevista dirigida
b) Entrevista no dirigida

- Según el número de participantes:

a) Entrevista grupal
b) Entrevista individual

Grupos de discusión:
Gracias a esta técnica de investigación cualitativa, el investigador puede recoger
información exploratoria sobre el tema a estudiar, a través de la creación de un grupo
de carácter artificial. Así, los informantes podrán dar su opinión mediante entrevistas
colectivas y semiestructuradas sobre varios aspectos previamente establecidos. Para
ello, el investigador deberá de trabajar como un moderador que favorezca un ambiente
que propicie una especie de lluvia de ideas, en la que cada informante aporta su opinión
personal sobre el tema tratado. De esta forma el investigador es capaz de recopilar
información directa y variada acerca del problema a estudiar, es decir, acceder a una
generalización del modo de pensar o actuar de los protagonistas del fenómeno
estudiado.

El método Delphi:
Etimológicamente el método Delphi toma su nombre del Oráculo de Delfos, por ser
una técnica de predicción, de análisis de una realidad social compleja. Para ello, el
investigador recurre a la opinión y el consenso de un grupo de expertos sobre el
universo a estudiar. Por lo tanto, es un proceso de investigación sistemático y grupal
encaminado a analizar y estudiar las experiencias y juicios subjetivos a través de
cuestionarios que serán respondidos por los informantes expertos. Por lo tanto, estamos
ante una técnica cualitativa que aporta información, relativamente precisa, acerca del
futuro.

ACTIVIDAD 9 – Elabora un instrumento de recogida de información.

En esta investigación emplearemos la observación como método de recogida de

información. Esta técnica de investigación nos ayudará a conocer cuáles son las faltas
ortográficas más recurrentes en los alumnos del grupo de 3º de E.S.O., para poder
diseñar materiales didácticos y literarios que, durante los siguientes meses, les ayuden
a mejorar su destreza ortográfica.
Para ayudarnos a recopilar esta información recurriremos al registro semisistematizado,
mediante una lista de control. A través de esta lista de control podremos recoger de
forma organizada todas las apreciaciones pertinentes sobre las competencias

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ortográficas del alumnado. Al tratarse de una destreza escrita, los alumnos realizarán
un dictado y tras su corrección podremos recapitular los errores ortográficos más
frecuentes en la clase, los cuales serán anotados en la lista de control. A continuación,
se muestra un ejemplo de la lista de control que emplearemos en nuestra investigación.

FALTA ORTOGRÁFICA SÍ Nº NO OBSERVACIONES

EN… REPETICIONES
Diferencia b/ v
Diferencia g/ j
Grupos consonánticos br-,
bl-
Grupos consonánticos -mp-
, -mb-
Utilización h
Acentuación

Con el fin de completar y constatar la información recogida en la revisión del estado

de la cuestión, realizaremos una entrevista a los profesores del departamento de Lengua
Castellana y Literatura del centro. Esta será una entrevista grupal dirigida, que tendrá
como objetivo último conocer qué estrategias didácticas emplean en sus clases para
desarrollar la destreza ortográfica de sus alumnos. Por lo tanto, con esta entrevista
pretendemos analizar y estudiar los aspectos didácticos que estos docentes, gracias a
su experiencia, consideran los más adecuados y útiles.
En la entrevista grupal nuestro papel será la de meros moderadores, limitándonos a
escuchar y anotar aquella información que consideremos relevante para nuestra
investigación. En consecuencia, daremos a los informantes algún tema general sobre la
ortografía, y estos tendrán que debatir sobre ello libremente, aportando sus opiniones
y puntos de vista. Probablemente, gracias al estilo informal de las entrevistas, los
docentes acabarán hablando de todo aquello que nos interesa sin que tengamos que
intervenir en la discusión. Aun así, los temas que pretendemos que traten los docentes
en la entrevista grupal son los siguientes:
1. ¿Qué faltas de ortografía son más frecuentes en vuestros estudiantes?
2. Como docentes, ¿qué estrategias didácticas creéis que son las más apropiadas
para mejorar la competencia ortográfica de los alumnos?
3. ¿Puede la lectura mejorar la competencia ortográfica de los alumnos?

7.2 Fuentes de recogida de información

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Hemos de decidir quiénes son los destinatarios potenciales de nuestra intervención y con
ello, hemos de tomar decisiones sobre la muestra que hemos de elegir para recoger
información.
Son varios los tipos de muestreo existentes. Es el momento de decidir por cuál vamos a
optar según el tipo de fuente de recogida de información (alumnado, profesorado,
familias, representantes de la comunidad…).
Recordad que podemos optar por más de una fuente de recogida de información y que
ésta debemos vincularla con los instrumentos elegidos.

ACTIVIDAD 10 – Define los agentes de los que vamos a recoger información.

Indica, de acuerdo con el apartado anterior, qué instrumentos serían los más
idóneos para cada uno de los grupos.

Como hemos ya especificado en los apartados anteriores, nos centraremos en el análisis

de los alumnos de grado 3 de la ESO y para la recogida de la información nos
conformamos con una muestra de 30 alumnos. Para ello utilizaremos un muestreo
aleatorio sistemático porqué intuitivamente nos aparece como más preciso y fiable al
individuar las unidades a analizar por su posición relativa en los sustratos:
estratificaremos toda la población de los alumnos de 3 de ESO en sustratos con sus
unidades correspondientes y desde allí vamos a establecer un intervalo constante entre
cada unidad.
Si el número total de alumnos es 120 tendremos que enumerarlos y considerando como
el intervalo constante (N población/N muestra) sea 4 (120/30), tendremos que sortear
un numero entre 1 y 4.
Ponemos el caso de que salga un 3: el primer seleccionado para la muestra sería el
número 3 y los siguientes alumnos los obtendremos sumando 3 hasta llegar a 30.
Con una muestra de alumnos así reducida podremos llevar a cabo una observación más
ágil y diferenciada de forma que podamos cubrir todas las clases de grado 3 del instituto
y realizar los análisis comparativos correspondientes.
Los alumnos de esta muestra serán los que serán sometidos a las entrevistas y a los
cuestionarios mientras para el estudio de la parte restante de sujetos nos serviremos de
nuestros registros de observación y de notas de campo.

Para la entrevista con los profesores también nos serviremos de un registro de

observación que nos aclare las líneas de progreso en su acción en el aula.

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7.3. Procedimiento de análisis de la información obtenida

Es importante plantear qué tipo de análisis vamos a desarrollar en base a la información

obtenida; teniendo en cuenta que si son datos cuantitativos trabajaremos análisis
estadísticos y si es información cualitativa, trabajaremos desde el análisis de contenido
(categorización) cara a poder exponer de forma clara y visual los resultados obtenidos.

ACTIVIDAD 11 – Indica, brevemente, qué tipos de análisis le corresponde a los

instrumentos analizados en la ACTIVIDAD 8.

Nuestra investigación, aunque estudie un número reducido de personas nos

proporcionará una gran cantidad de información que, al ser no numérica se concretizará
en una gran cantidad de apuntes y de datos no estrictamente cuantificables. Deberemos
por lo tanto organizar nuestro registro electrónico (nuestras eventuales grabaciones en
cassettes o en formato digital de los grupos de discusión con los profesores) y nuestro
registro en papel (las notas que iremos tomando a lo largo del estudio) y una vez que
esté bien ordenado tendremos que pasar a la codificación de la información.
En este paso nos resultará útil agrupar nuestros datos según conceptos e ideas que
recurran a lo largo de la investigación. Por ejemplo nos será provechoso analizar los
datos considerando el tipo de acción docente llevada a cabo en las diferentes aulas,
agrupándolos según preguntas específicas que irán surgiendo en el trabajo con las
clases. En este sentido nos será útil ir haciendo anotaciones marginales a los textos y
subrayar todos aquellos términos que recurran y que nos resulten más significativos por
su poder descriptivo. Este tipo de fragmentación nos permitirá entender cuáles son las
lecturas que mejor han cautivado la atención de los alumnos y individuar las estrategias
de trabajo (por proyectos, trabajo cooperativo etc.) que han sido más exitosas en las
clases.
Así al reflexionar y sistematizar el contenido de las entrevistas de los cuestionarios y
de los registros de observación podremos ordenar nuestra información según su
correlación directa con el logro de nuestro objetivo y así integrar todo nuestro material
buscando los vínculos y los puntos de convergencia entre las diferentes acciones
llevadas a cabo.

7.4. Interpretación de la información: Necesidades detectadas

Una vez recogida y analizada la información, hemos de haber recogido un listado de

necesidades. Aunque existen varias clasificaciones, podemos trabajar desde la
clasificación de Bradshaw:

- NECESIDADES NORMATIVAS: expresadas por la norma y marco legislativo

de referencia

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- NECESIDADES PERCIBIDAS: expresadas por los sujetos que en este caso son
objeto del estudio (muestra)
- NECESIDADES EXPRESADAS: son las que se aprecian y se derivan del análisis
de los informes de investigación de otros estudios sobre el estado de la cuestión
- NECESIDADES RELATIVAS: surgen al comparar el problema y las
necesidades sentidas en nuestro contexto, con experiencias similares llevadas a
cabo en otros contextos.

ACTIVIDAD 12 – Plantea un listado de necesidades en relación con el problema

que estáis trabajando.

1. Averiguar cuáles son las faltas de ortografía más recurrentes entre el alumnado.

2. Establecer las causas que nos han llevado a cometer estos errores ortográficos,
con objeto de darle una solución de mejora.
3. Corregir las faltas de ortografía que nuestros alumnos cometen para la
realización de trabajos escritos de mayor calidad.
4. Determinar la relación que puede existir entre las faltas de ortografía, el
interés por la literatura y la competencia lectora.
5. Diseñar actividades literarias que fomenten el placer y el hábito por la lectura.
6. Una vez analizada la información recogida previamente, verificar que los
datos obtenidos se asemejan con la realidad que estamos estudiando.
7. Conocer qué estrategias didácticas emplean los profesores del departamento
de Lengua y Literatura para desarrollar la destreza ortográfica de sus alumnos.
8. Comprobar mediante un dictado si las faltas de ortografía recurrentes al
principio, han sido paliadas tras la realización de las actividades literarias.
9. Analizar qué influencia ha tenido la lectura en la corrección de dichas faltas
ortográficas.
10. Detectar qué otras metodologías pueden ser útiles en la rectificación de las
faltas de ortografía más recurrentes.
11. Identificar cuáles son las habilidades que facilitan a los estudiantes el
aprendizaje ortográfico.
12. Determinar por qué los estudiantes con lenguas transparentes tienen mayor
facilidad de comprensión que los estudiantes con lenguas opacas. Y en qué
medida afecta la ortografía a esta problemática.
13. Averiguar qué tipo de textos se presentan como la mejor estrategia para
mejorar el vocabulario y aprender las reglas básicas de ortografía.
14. Indagar en las razones por las que la Educación Secundaria, sobre todo, carece
de interés por corregir las faltas de ortografía. Y detectar si esto ocurre así.

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15. Detectar en qué grado intervienen las vertientes léxica y fonológica en el

procesamiento durante la lectura, así como en nuestro desarrollo de la
competencia lectora.
16. Conocer los conocimientos literarios y ortográficos que los estudiantes
trabajaron en cursos anteriores, con el fin de que nuestros materiales se
apoyen en el nivel base. Investigar si la instrucción en ortografía mejora la
lectura.
17. Investigar si la instrucción en ortografía mejora la lectura.
18. Comprobar con qué recursos contamos para llevar a cabo nuestro proyecto
(biblioteca, aula informática, materiales, etc.)
19. Realizar el plan de acción: objetivos, actividades, temporalización, recursos,
estrategias de coordinación y evaluación.
20. Aplicar la metodología en el aula y comprobar si surte efecto.

7.5 Priorización de necesidades

Tras esa clasificación de necesidades, llega el momento de priorizarlas como punto de

partida para establecer propuestas de acción que guiarán nuestra intervención.

Este proceso de priorización puede devenir por diferentes técnicas pero una de las más
utilizadas es la TRIANGULACIÓN como proceso de combinación de dos o más fuentes
de datos o métodos de investigación cara a estudiar un problema de investigación. En este
caso, se podría hacer triangulación de fuentes y técnicas para analizar cuáles son los
aspectos más demandados por nuestra población objeto de estudio y con ello,
contextualizar y focalizar nuestro plan de acción.

ACTIVIDAD 13 – Revisa las necesidades planteadas en la ACTIVIDAD 12 y

priorízalas de forma justificada.

De todas las necesidades detectadas, se consideran más viables las siguientes puesto
que entroncan con el programa curricular de la asignatura:

Averiguar cuáles son las faltas de ortografía más recurrentes entre el alumnado.
Establecer las causas que nos han llevado a cometer estos errores ortográficos, con

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objeto de darle una solución de mejora. Determinar la relación que puede existir
entre las faltas de ortografía, el interés por la literatura y la competencia lectora.
Investigar si la instrucción en ortografía mejora la lectura. Y aplicar la metodología
en el aula y comprobar si surte efecto.
Se trata de adecuarse a unos mínimos exigidos. Nuestra prioridad en la
investigación tiene que centrarse en los fallos ortográficos más recurrentes,
comparar si estos concuerdan o no con los de otros estudios e intentar delimitar un
proyecto educativo que, de forma equitativa, intente conciliar las divergencias y las
concomitancias de los distintos estudiantes. El resto de necesidades deben
entenderse como objetivos secundarios —no significando que sean
prescindibles—y desde cuyo análisis podríamos llegar a aquellos objetivos que
hemos señalado como prioritarios.

8. Plan de acción: propuesta de mejora

Es el momento de diseñar el plan de acción en base a la priorización de necesidades

establecida y marcando aquéllas a las que nuestra intervención va a dar respuesta. Es el
momento de la acción; de planificar (a poder ser de forma participada y negociada) cuáles
son las líneas estratégicas que vamos a seguir marcando definiendo: objetivos,
actividades, temporalización, recursos, estrategias de coordinación y evaluación;
elementos básicos de cualquier proyecto de intervención educativa.

En el caso que nos ocupa y dado que vamos a realizar el trabajo de campo, cerraremos el
documento justificando de forma priorizada, las líneas estratégicas de intervención que
aventuramos y predecimos, desde el proceso seguido hasta el momento y en base
principalmente, a la fundamentación teórica planteada y vuestra experiencia docente.

ACTIVIDAD 14 – Plantea posibles 3 acciones de mejora especificando, en la

medida de lo posible:

Debes indicar:

- Qué hacer (responsabilidades, tiempos, espacios, aplicaciones, controles,

registros, reuniones, informes…):

- Quiénes están implicados (funciones):

- Qué necesitamos consultar:

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- Recursos (materiales, personales, temporales…):

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