Barraza, R. (2015).

Perspectivas acerca del rol del psicólogo educacional: Propuesta

orientadora de su actuación en el ámbito escolar. Revista Electrónica "Actualidades

Investigativas en Educación", 15(3), 1-21.

El texto revisado tiene como finalidad entregar al lector una descripción de las diversas

perspectivas presentes en la actualidad, respecto al rol del psicólogo educacional. En este

sentido el texto busca darle un orden a las variadas nociones que son consideradas de

relevancia para la disciplina, ubicándolas en categorías como la paradigmática, histórica,

académico-formativa, político-técnica y de la realidad educativa. Luego de revisar cada una

de las perspectivas el autor plantea una propuesta como puntapié para una futura delimitación

del rol del psicólogo educacional y sus respectivas tareas a desempeñar en un contexto

escolar. Respecto al alcance temático que se aborda en el texto, se puede destacar la presencia

de variados tópicos que permiten aunar las perspectivas presentadas por el autor, respecto del

rol del psicólogo educacional. En este sentido destacan tópicos como educación, historia,

política, formación profesional y realidad educativa según quienes trabajan en contextos

educativos como psicólogos. De esta manera, el artículo evidencia un enfoque teórico-

práctico, ya que, si bien enmarca el quehacer del profesional en instituciones educativas,

también presenta una propuesta que permite dilucidar posibles lineamientos futuros que

posibiliten la definición del rol del psicólogo, el cual en Chile se caracteriza por ser difuso.

Acerca de la metodología empleada, Barraza (2015), menciona que para la escritura del texto

se basó en un principio ordenador que le permitiera organizar los diversos conceptos

presentes en la literatura referida al rol del psicólogo, por lo que se infiere a partir de lo

anterior, que se utilizó como base una revisión de bibliografía que entregara los antecedentes

necesarios para la construcción del artículo. En lo concerniente a las principales conclusiones

extraídas desde el autor, cabe destacar aquella referida a las expectativas y necesidades

explícitas de los miembros de la comunidad educativa, ya que éstas conforman la base para

el desempeño de determinadas tareas del psicólogo en las escuelas. Lo anterior, permite al

profesional trabajar desde una mirada sistémica del establecimiento educacional en el cual

está inserto, lo que a su vez genera mayor impacto en las intervenciones que el psicólogo

pudiese realizar.

Los principales aportes que otorga el texto de Barraza (2015) para la construcción de la

revisión, radican en la especificación de las áreas en las cuales puede desempeñarse el

psicólogo, así como las tareas que en estas se desarrollan. Tales áreas son: la referida a las

habilidades sociales, emocionales e intelectuales, en las que el profesional puede aplicar

instrumentos estandarizados, desarrollar y evaluar dichas habilidades y, entregar una

retroalimentación de los resultados obtenidos con las acciones antes mencionadas. Por

otro lado, el psicólogo también puede trabajar desde el área de inclusión y diversidad,

en donde principalmente realizará diagnósticos, formulación de informes, trabajo

multidisciplinario y psicoeducación a los miembros del establecimiento. Una tercera área

de desempeño profesional se refiere a la gestión de aula y escolar de calidad, en la que

el psicólogo podrá acompañar a profesores y estudiantes en el fortalecimiento e impulso

de recursos pedagógicos, así como también la realización de autoevaluaciones y

seguimientos de las prácticas implementadas. Finalmente, un último campo de trabajo se

relaciona con la salud mental y convivencia, en el que el psicólogo desempeñará tareas

de diagnóstico, consejería, psicoeducación y gestión de redes. A partir de cada una de

las áreas referidas previamente, se constituyen cuatro roles principales, los cuales se

dividen en asesor, evaluador, investigador e interventor.

 López, Ayala y Morales (2011) aluden a que el psicólogo educacional que trabaja

bajo el alero de un contrato que funciona a través de recursos SEP, se encuentra en una

delicada situación de “entrampe”, ya que si bien, tiene la capacidad de entender que su

accionar en la escuela es paradójica, producto de lo alejada que podría verse de la

misión centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, el profesional no transforma

su quehacer, ya que concibe que en el contexto en el cual se encuentra inmerso no cuenta con

los espacios ni los tiempos para intervenir de otra forma que no sea diagnosticar y/o intervenir

clínicamente en los estudiantes SEP o pertenecientes al proyecto de integración escolar (PIE).

Es en este sentido que Barraza (2015) habla de una transformación profunda, que permita

cambiar la situación antes referida, y se permita el aporte de los psicólogos educacionales

para con los establecimientos en las diversas dimensiones que puede desenvolverse como

profesional. Para lograr lo anterior, el autor propone que los psicólogos educacionales

deben hacerse cargo primeramente del rol que tienen y de las tareas que este último

conlleva, así como reconocer el espacio que cada actor ocupa dentro de la escuela. De

esta forma se le podrá reconocer y valorar su trabajo profesional y así también tendrá

validación dentro de la comunidad educativa con la que trabaja.

Se resalta positivamente del texto trabajado, el esfuerzo por unificar los diversos roles que

puede desempeñar el profesional psicólogo inserto en contextos educativos, ya que permite

visualizar la gran variedad de tareas que pueden ser encomendadas al profesional, así como

la falta de regularización política que defina cuál es el rol específico que debe cumplir la

psicología educacional.

Referencias:
Barraza, R. (2015). Perspectivas acerca del rol del psicólogo educacional: Propuesta

orientadora de su actuación en el ámbito escolar. Revista Electrónica "Actualidades

Investigativas en Educación", 15(3), 1-21.

López, V., Morales, M., Carrasco, C. y Ayala, A. (2011) El encapsulamiento de los

psicólogos escolar profesionales de apoyo psicosocial en la escuela. Revista Internacional

Magisterio, 54 (1), 1-8.