Acuerdos Escolares de

Convivencia
C.P.E.M N 23

Ciudad de Neuqun- Abril de 2014

1. Presentacin del Equipo Directivo

A LOS ALUMNOS Y DOCENTES DEL CPEM 23

Hoy se presenta el marco normativo de los Acuerdos Escolares de Convivencia

que sern presentados para su aprobacin al C.P.E. y su posterior aplicacin en el C.P.E.M.
N 23.

Breve resea del proceso de elaboracin de los AEC en el CPEM N 23.

Nos propusimos revisar y concertar en un Nuevo Acuerdo de Convivencia desde

mediados del ao 2013.
Ya desde esa oportunidad se planific trabajar en tres etapas, a saber:

Primera Etapa a trabajar con los docentes y personal no docente del

Establecimiento.

Segunda Etapa a trabajar con las opiniones de los alumnos (Julio 2014)

Tercera Etapa a trabajar con la mirada de los padres.

Con la realizacin de estas tres etapas se abarcara la totalidad de la comunidad

educativa y todas las voces seran escuchadas atentamente.
El primer momento tuvo su lugar en las Jornadas Pedaggicas de septiembre y
octubre de 2013 con los DOCENTES Y NO DOCENTES de la escuela. Lo primero que
se plante en la jornada fue si se segua manteniendo el espritu o el eje central del valor
RESPETO o se cambiaba, estando de acuerdo la mayora de los docentes en seguir
manteniendo el valor respeto como un eje central en el Nuevo Acuerdo de Convivencia
Escolar. En base a esta propuesta mayoritaria es que se debati extensamente qu se le
sacara o qu se agregara al documento que la escuela ya posea de lo cual
surgieron valiosos aportes.
Durante la primera mitad del ao 2014 se planific cmo trabajar con los alumnos y
con los paps el Nuevo Acuerdo de Convivencia, resultando as organizar un cambio de
actividades a fin que los ALUMNOS se expresaran libremente y pudieran tener un espacio

amplio de debate y construccin de pautas comunes de convivencia. La jornada tuvo una

introduccin a travs de unos videos referidos al tema en un espacio comn donde se
debati sobre diferentes tems tales como la violencia, el bullying, el respeto, etc. Todos los
alumnos plasmaron sus ideas previas acerca de los temas propuestos y acto seguido se
reunieron por cursos. La consigna era debatir entre todos que le podran agregar o que era
factible de sacar del reglamento de convivencia actual que todos tienen plasmados en sus
cuadernos de comunicaciones. Al igual que en los encuentros con los docentes, surgieron
valiosos aportes por parte de los alumnos que expresaron en qu escuela quieren convivir
Por ltimo, tuvo lugar el trabajo con los PADRES, se utilizaron las fechas de
reuniones programadas para la entrega de boletines y firma del acuerdo de comodato de las
Netbooks a fin de aprovechar la afluencia de paps y mams. La convocatoria comenz a
inicios de octubre y se desarroll durante todo el mes con una encuesta annima donde se le
presentaron distintos temas y escenarios para que ellos manifestaran su parecer.

ACTIVIDAD:
Teniendo en cuenta las opiniones de los integrantes de la Comunidad Educativa del
CPEM N 23, y poniendo a consideracin el trabajo elaborado, se lo presenta para realizar
una lectura institucional antes de ser elevado a la Direccin de Nivel Medio del CPE para
su aprobacin.
Toda observacin que se crea necesaria presentar, se solicita realizar desde los
grupos de trabajo y en forma escrita.

Atentamente.
Equipo de Direccin.
CPEM N 23.

2. Relato del proceso de produccin

2.1. Historia del anterior documento de convivencia
Nos parece adecuado comenzar relatando el trasfondo de las Pautas de Convivencia
y Reglamento Interno vigente del C.P.E.M N 23 que data del ao 2003. En aquella
oportunidad se trabaj con Docentes, Alumnos y Padres de toda la comunidad educativa
durante el ao 1999 hasta el ao 2003. Fue un trabajo extenso de mucho debate en donde
surgi un reglamento y pautas que tienen como eje fundamental el valor del respetohacia uno mismo y hacia los dems, por las cosas propias y de los dems, por las
instalaciones de la Escuela y por el tiempo de todos-.
Esta manera de trabajar horizontalmente, teniendo en cuenta las diversas opiniones
de toda la comunidad educativa fue novedosa para su momento y muy fructfera para los
actores de la comunidad educativa de entonces. Pero, como todo cambia, y mucho ms en
estos ltimos aos, aquella redaccin ha quedado con trminos, momentos, cosas y
sanciones disciplinares desfasada para la poca que estamos viviendo y por ello se haca
imperioso y necesario una nueva redaccin del Acuerdo de Convivencia Escolar.
Esta nueva manera de pensar los vnculos fue una herramienta muy til ya que
desde aquel momento se sac del eje de la discusin en las sanciones el nmero de
amonestaciones.

2.2. Relato de produccin del Nuevo Acuerdo de Convivencia Escolar

Nos propusimos revisar y concertar un Nuevo Acuerdo de Convivencia desde
mediados del ao 2013.
Ya desde esa oportunidad se planific trabajar en tres etapas, a saber:

Primera Etapa: Trabajar con los docentes y personal no docente del

Establecimiento, se propuso pero en la prctica no se dio ya que los auxiliares de

servicio no trabajaron lo estipulado por propia decisin.

Segunda Etapa: Trabajar con las opiniones de los alumnos y,

Tercera Etapa: Trabajar con la mirada de los padres.

Con la realizacin de estas tres etapas se abarcara la totalidad de la comunidad

educativa y todas las voces seran escuchadas atentamente.

El primer momento tuvo su lugar en las Jornadas Pedaggicas de septiembre y
octubre de 2013 con los DOCENTES Y PERSONAL NO DOCENTE de la escuela. Lo
primero que se plante en la jornada fue si se segua manteniendo el espritu o el eje central
del valor RESPETO o se cambiaba, estando de acuerdo la mayora de los docentes en
seguir manteniendo el valor respeto como un eje central en el Nuevo Acuerdo de
Convivencia Escolar. En base a esta propuesta mayoritaria es que se debati extensamente
qu se le sacara o qu se agregara al documento que la escuela ya posea de lo cual
surgieron valiosos aportes. (El documento sobre el que trabajaron los docentes est en el
ANEXO I)
Durante la primera mitad del ao 2014 se planific cmo trabajar con los alumnos y
con los paps sobre el tema del Nuevo Acuerdo de Convivencia, resultando as organizar
un cambio de actividades a fin de que los ALUMNOS se expresaran libremente y pudieran
tener un espacio amplio de debate y construccin de pautas comunes de convivencia. La
jornada tuvo una introduccin a travs de unos videos referidos al tema en un espacio
comn donde se debati sobre diferentes tems tales como la violencia, el bullying, el
respeto, etc. Todos los alumnos plasmaron sus ideas previas acerca de los temas propuestos
y acto seguido se reunieron por cursos y la consigna era debatir entre todos qu le podran
agregar o qu era factible de sacar del reglamento de convivencia actual que todos tienen
plasmados en sus cuadernos de comunicaciones. Al igual que en los encuentros con los
docentes, surgieron valiosos aportes por parte de los alumnos que expresaron en qu
escuela quieren convivir. (El documento sobre el que trabajaron los alumnos est en el
ANEXO II)
Por ltimo, tuvo lugar el trabajo con los PADRES (se aprovech la afluencia de
paps y mams a las reuniones programadas para la entrega de boletines y firma del
acuerdo de comodato de las Netbooks). La convocatoria comenz a inicios de octubre y se
desarroll durante todo el mes con la asistencia de 204 padres y madres de la comunidad
escolar (un tercio de la misma). Se trabaj con una encuesta annima donde se
lespresentaron distintos temas y escenarios para que ellos manifestaran su parecer. (El
documento sobre el que trabajaron los padres y madres est en el ANEXO III).

3. Fundamentacin
La escuela tiene como funcin especfica la transmisin y apropiacin de saberes
socialmente vlidos. Para garantizar su cumplimiento es necesario que se constituya en
comunidad educativa y construya sus sistemas de convivencia sobre la base de la
comunicacin, la participacin y el compromiso de todos los actores que la conforman. Ella
debe ser el mbito de la formacin de la subjetividad de las personas consolidando su
autonoma y su capacidad de vincularse. La socializacin de los alumnos debe ser un
objetivo primordial de la escuela, facilitando su capacidad crtica y compromiso social.
Como Institucin de formacin son objetivos particulares de la misma contribuir al
desarrollo integral de las personas y a proporcionarles condiciones para el crecimiento
personal, laboral y comunitario y ampliar la formacin bsica y de fundamentos cientficos,
tecnolgicos, sociales y humansticos de las y los estudiantes, a partir de una
contextualizacin democrtica, humanstica, cientfica y racional.

3.1. La convivencia
Se establece como marco de convivencia un criterio de igualdad- evitndose
cualquier tipo de actitud que sea discriminatoria, ya sea por motivos polticos, sociales,
econmicos, raciales, religiosos, sexuales, etc.- y el respeto debiendo prevalecer entre
todos los integrantes de la Institucin principios ticos que tiendan a lograr el
entendimiento, la cordialidad y las buenas relaciones interpersonales entre los mismos-.
Entre la educacin y la cultura de un pueblo hay una interrelacin constante y fruto
de esta interrelacin se definen modos de pensar y operar, lo que permite a los sujetos
situarse activa y crticamente en el mundo.
Convivir es un derecho humano reconocido a travs del cuerpo jurdico que
sostiene la democracia y representa un gran desafo para la humanidad.
La enseanza y la prctica del tratamiento adecuado del conflicto en las escuelas,
emerge como una de las posibilidades para prevenir, resolver y contener situaciones
conflictivas en los mbitos educativos, fortaleciendo las relaciones humanas democrticas
que permitan descubrir otras formas de participacin ciudadana.
La escuela de hoy convoca al consenso de nuevas formas de convivencia y slo lo
podr propiciar generando espacios de reflexin sobre sus propias dinmicas y

organizacin.
La comunicacin, el dilogo, el respeto mutuo, la participacin, el compromiso y la
responsabilidad sern palabras con significado, si se las reconoce en actos y se las vivencia.
Para que cada uno pueda apropiarse de estos contenidos para la vida hay que probarlos,
ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos y repetirlos, es decir, vivirlos en el quehacer escolar
cotidiano.

3.2. Valores ticos que la escuela se propone transmitir

Los valores ticos son aquellas creaciones sociales que intentan orientar las acciones
humanas de una manera racional. Obrar racionalmente es saber deliberar bien antes de
tomar una decisin con el objeto de realizar la eleccin ms adecuada y actuar segn esa
decisin. En este sentido la tica tiene por misin mostrarnos cmo obrar racionalmente y
los valores son los principios rectores y universales que una sociedad considera vlido
internalizar y seguir en una poca determinada.
Los valores ticos que la escuela se propone transmitir surgen del entrecruzamiento
de datos de los trabajos realizados con docentes, alumnos y padres y son los siguientes:
Respeto: es el valor que permite que los seres humanos podamos reconocernos,
aceptarnos, apreciarnos y valorar las cualidades de los dems, reconociendo sus derechos y
necesidades.
Convivencia: es aquel valor mediante el cual las personas viven unas con otras de
manera tal, que existe entre ellas respeto y confianza, asegurando as relaciones pacficas.
La convivencia es el valor que expresa la creencia en la sociabilidad humana. Es inevitable
la convivencia. Somos cada uno precisamente porque estamos en relacin con los otros y
esa relacin se puede llenar de tensiones que es preciso hablar, dialogar y superar.
Cuidado: este valor se basa en la comprensin del mundo como una red de
relaciones en la que nos sentimos inmersos, y de donde surge un reconocimiento de la
responsabilidad hacia los otros. Para ella, el compromiso hacia los dems se entiende como
una accin en forma de ayuda. Este valor tico como compromiso deriva precisamente de
la certeza de que el bienestar requiere algo ms que autonoma y justicia: el reconocimiento
y cumplimiento de derechos y deberes.

Dilogo: Este valor es necesario para convivir y crecer en armona, compartiendo

nuestros puntos de vista y escuchando los de los dems. Slo a travs del dilogo es posible
lograr acuerdos, obtener soluciones justas y resolver conflictos.
Solidaridad: Este valor se define como la capacidad del ser humano para sentir
empata por otra persona y ayudarla en los momentos difciles, es un sentimiento de unidad
en el que se buscan metas e intereses comunes.
Juego: el valor del juego nos define la gratuidad, el juego es gratuito. Adems,
jugando que se aprende lo ms bsico de una cultura, los hombres y mujeres nos
hominizamos jugando. Jugar es una de las acciones que nos permiten llegar a ser
humanos de determinada cultura. Lo ms importante de este valor es que el juego es y
ser siempre entre iguales.
Pertenencia: el valor de la pertenencia se adquiere al sentirse parte de un grupo o
sociedad. Al seguir a un grupo o a la sociedad, sta nos brinda identidad y seguridad. La
pertenencia no se infiere, se siente.

4. El cuerpo normativo
La institucin escolar debe asegurar que sus integrantes se sientan cuidados y
respetados. Slo en ese contexto institucional podremos asegurar que nuestros jvenes
logren crecer en responsabilidad y autonoma. En este sentido la escuela brinda un marco
de seguridad y confianza para que todos los actores institucionales puedan interactuar y
crecer en su singularidad y subjetividad.
Creemos, valoramos y sostenemos que nuestra sociedad necesita otras formas de
cuidado. Todos los seres humanos necesitamos de cuidado y proteccin. En esa cadena de
dependencias mutuas, sostenemos que puede articularse una relacin ms igualitaria con los
otros, y en esa mutua proteccin es que podemos funcionar como una micro sociedad
humana.
Por ese motivo, se realiza la siguiente formulacin teniendo en cuenta la
construccin de un marco de responsabilidad socio-institucional:

Acuerdos para la convivencia espacial y vivencial dentro de la institucin

En primera instancia, es deseable que los vnculos de los alumnos entre s, de los
alumnos y el personal de la institucin (docentes, no docentes, directivos, auxiliares de
servicio), y de estos ltimos entre s, sea de cordialidad, respeto, solidaridad, comprensin y
valoracin humana sin distincin de edad, gnero, funcin o posicin.
Es menester fomentar habilidades para una buena comunicacin: comunicacin
efectiva, positiva, con voz moderada y tratando temas pertinentes al mbito al que
correspondan. As mismo impulsar una escucha activa, ya que es de suma importancia en
nuestra sociedad actual aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente en
situaciones sociales.
Es indispensable que todas las personas que forman parte de la institucin presten
una especial atencin al resto, para poder as detectar situaciones de vulneracin de
derechos, conductas indebidas o que revistan alguna particularidad extra curricular para
actuar positivamente sobre las mismas. Ejemplo: Agresin, Bullying, Acoso, Maltrato,
(actitudes negativas, egosmo, impaciencia, burlas, agresiones fsicas, amenazas verbales,
arrebatos, miradas agresivas, ofensas verbales, contestaciones en el aula y amenazas y
malos tratos virtuales, etc.).
El edificio donde se emplaza la institucin es una construccin que debe ser
atendida, mantenida y restaurada debido al uso y desgaste del tiempo. Entonces es
necesario que- con la colaboracin de todas las personas que forman parte de la comunidad
educativa (profesores, directivos, personal no docente, auxiliares de servicio, padres y/o
tutores y alumnos)-, sea cuidado tanto en su limpieza como en todo dao que se pudiese
ocasionar (tales como rayado de paredes, rotura de mobiliario, sanitarios, etc.). Lo mismo
si se tratase de los bienes personales de los sujetos que permanecen en la institucin. Es de
anhelar que entre todos nos cuidemos y nos respetemos.
Es necesario que la escuela sea un lugar saludable, libre de humo u otras sustancias
txicas que puedan afectar la salud y el desarrollo individual. Se espera que esto se logre en
todos los espacios institucionales (dentro del edificio y en los espacios exteriores) y sea
inherente a todas las personas que transitan por la mencionada institucin, tanto menores
como adultos.
La institucin como un todo, favorece el ambiente creativo y recreativo a travs de

talleres y asignacin de espacios fsicos y momentos institucionales para fomentar la

socializacin y sensibilizacin por el respeto y sentido de pertenencia hacia el
establecimiento. Por ello es necesario sistematizar y planificar institucionalmente
actividades y encuentros tales como murales, uso del patio, actividades de intercambio
entre cursos, salidas, pernoctes, campamentos, con el acompaamiento de adultos
responsables.
Es significativo concientizar, tanto a los alumnos como a docentes, acerca del valor
instrumental de la educacin para el desarrollo de la persona dentro de la sociedad a travs
de actividades como visitas a instituciones pblicas o privadas para diferenciar los deberes
y obligaciones de cada uno.
Es necesario fomentar el reconocimiento del buen desempeo individual y grupal, a
travs de carteleras, cuadernos de comunicaciones o mencin en la formacin.

Uso de dispositivos electrnicos y/o de comunicacin

El uso del celular y/o dispositivo electrnico estar acotado a los recreos. En el caso
de su utilizacin en el aula, la misma ser con fines pedaggicos y consensuados con cada
docente, a fin de evitar interrupciones que perturben el normal desarrollo de las actividades
didcticas.
Si hubiese alguna situacin de gravedad que comunicar desde la familia al alumno o
del alumno a la familia, ser a travs de un adulto responsable de la escuela.
La escuela favorece y promueve un uso responsable de la tecnologa. Por lo tanto
los nuevos dispositivos y las nuevas tecnologas tienen que ayudarnos a una buena
comunicacin que tenga en cuenta el respeto y el cuidado hacia el otro y su singularidad.
Por otro lado el uso del celular por parte del personal de la institucin (profesores,
preceptores, directivos y dems) debe realizarse de acuerdo a un uso racional, criterioso y
pertinente.
Adems, la Intranet ser limitado al uso exclusivo de contenidos educativos que la
escuela se propone fomentar.
Actividades de los alumnos en horas libres
Es pertinente y necesario que los alumnos en las horas libres permanezcan en el
interior de los cursos realizando actividades didcticas y de aprendizaje de acuerdo a los

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contenidos aplicables a las materias que se desarrollan en cada ao (para lograrlo, los jefes
de cada departamento acordaron facilitar cuadernillos de actividades por grupo de materias).
Se considera viable el uso del tiempo para exponer, debatir y concertar temticas
que sean del inters de los alumnos, como por ejemplo: sexualidad, drogadiccin, primeros
auxilios, etc. ya que es indispensable que la escuela brinde conocimientos y valores acorde
a los momentos sociales que se viven.

Duracin de recreos
Se considera que la duracin de los recreos es adecuada en funcin de las
actividades pertinentes a realizar en dicho momento (ir al bao, refrigerio, usar el celular,
etc.).
El kiosco que funciona dentro de la institucin brindar sus servicios a los
estudiantes exclusivamente mientras dure el recreo a fin de evitar llegadas tarde al aula,
interrupciones o demoras a la clase, etc.

Vestimenta e higiene
La vestimenta debe ser adecuada, atendiendo a la prolijidad, a la sencillez y a la
higiene personal. Se aconseja el uso de remeras (con mangas) blancas o grises (bsicas sin
logos), pantaln azul y zapatillas a fin de identificar a nuestros alumnos/as. No est
permitido el uso de shorts, minifaldas, tops, musculosas, mallas en los varones y ojotas por
razones de seguridad.

5. Las sanciones
Se considera que las faltas tales como transgresiones que no afecten la integridad
fsica de las personas ni materiales de la institucin son de carcter leve y, a menos que la
transgresin a alguna de ellas signifique o derive en una posterior falta grave, las sanciones
aplicables seran:
Apercibimiento oral y apercibimiento escrito (cuaderno de comunicaciones,
citacin de padres y/o tutores, labrado de actas, amonestaciones, etc.).
Con respecto a las faltas graves, es decir, aquellas contrarias o que excedan las

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faltas leves o moderadas, sern de comunicacin inmediata a los padres o tutores de los
alumnos y alumnas involucrados/as. Posteriormente se plantearan los acuerdos necesarios
para tomar medidas disciplinarias y/ o de resarcimiento (multas), como tareas comunitarias,
reposicin econmica de materiales o mobiliario daado, actividades extracurriculares, etc.
Las faltas cometidas por el personal de la institucin sern denunciadas y se actuar
segn normativa vigente.
En todo momento se debe recordar que la sancin siempre es formativa y
educativa y que debe atender a la singularidad del sujeto pasible de ella.
Las sanciones estn estipuladas segn el vnculo o el valor que lesionaron o
agredieron, es por ello que se proponen las siguientes:

Construccin de vnculos y respeto:

Cuando un joven o adulto con sus actitudes o acciones no propicia un buen clima
institucional ser factible de un apercibimiento oral o escrito.

Comunicacin, dialogo:
Cuando un joven o adulto interfiere, rompe o impide la comunicacin ser pasible
de un apercibimiento oral, escrito o multas

Situaciones conflictivas y/o violentas:

Apercibimiento escrito

Citacin a los padres

Multas

Suspensin

Otras (dependiendo de la gravedad)

Cuidado del espacio fsico y objetos personales:

Apercibimiento oral o escrito
Multas
Suspensin

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La escuela como espacio saludable:

Apercibimiento oral o escrito
Multas
Participacin en talleres o cursos de capacitacin.
Si se observa un consumo asiduo, en el que exista la preocupacin de un dao, se
trabajar con instituciones de salud que la escuela crea conveniente.

Uso de dispositivos electrnicos y/o de comunicacin:

Quien use un dispositivo electrnico que interfiera en el desarrollo de las
actividades escolares, ser pasible de apercibimiento (oral o escrito) o multas (retiro del
celular, entrega solo a los padres, etc).
Quien dae las relaciones interpersonales mediante el uso de dispositivos
electrnicos, ser pasible de apercibimiento oral, escrito, multas o suspensin.

Del horario cumplimiento escolar:

El alumno no puede retirarse de la institucin en las horas libres, ni durante el
dictado de clases. La sancin ser apercibimiento escrito o suspensin.
La llegada tarde al turno se considerar segn reglamentacin de inasistencia
vigente.
La llegada tarde o no ingreso al aula despus de cada hora ctedra, sin autorizacin,
ser factible de un apercibimiento escrito.
Los alumnos no pueden retirarse solos de la escuela en horarios de clase. El tutor
responsable concurrir a la institucin para retirarlo explicitando el motivo.

Vestimenta e higiene:
Apercibimiento oral. En el caso de reiteradas observaciones o ropa muy inadecuada
se llamar a los padres para que les traigan una muda de ropa.

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6. Los procesos de aplicacin y el Consejo Escolar de Convivencia

Las sanciones a aplicarse a los y las alumnos/as segn la Resolucin 1172/12 del
CPE son:

Apercibimiento oral

Apercibimiento escrito (cuaderno de comunicaciones, citacin de padres o

tutores, labrado de actas, amonestaciones, etc.)

Medidas disciplinarias y/o de resarcimiento (multas), como tareas

comunitarias, reposicin econmica de materiales o mobiliario daado, actividades

extracurriculares, etc.

Suspensin

Cambio de turno

Cambio de escuela

Otros

Todo procedimiento de aplicacin de las sanciones se llevar a cabo siguiendo estos

Acuerdos Escolares de Convivencia enmarcados en la Resolucin 1172/12 del CPE.
Igualmente la Institucin se compromete a conformar, en un futuro prximo, el
Consejo Escolar de Convivencia cuyos integrantes y funciones respondern a los
lineamientos de la Resolucin 1172/12 del CPE.

7. Evaluacin y Reajustes

El presente AEC ser revisado y/o modificado cada 3 aos como mnimo.
Este proceso de revisin y/o modificacin deber ser consensuado en instancias
democrticas de participacin con todos los integrantes de la comunidad educativa del
CPEM 23.

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ANEXOS

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ANEXO I
TRABAJO PARA LA JORNADA INSTITUCIONAL- DOCENTES
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Propuesta de Modelo de redaccin:
Fundamentos
Cuando redactamos la carta de convivencia estamos poniendo por escrito una expresin de
deseos de cmo queremos la convivencia en la escuela en relacin a algunos vnculos
fundamentales que podemos expresar como por ejemplo:
el vnculo del alumno con los dems (sus pares y los adultos), con su
entorno material (propio y ajeno), con el estudio como tarea o trabajo y
consigo mismo como sujeto en proceso de adquirir capacidades tiles para
la vida y para la insercin social.
En este sentido no ponemos el acento en la conducta esperada sino en los valores que se
ponen en juego en cada situacin particular en la que nos encontramos con nuestros alumnos,
donde las expresiones y acciones de los mismos no son solo una fuga de parmetros
preestablecidos, esperados y deseados sino que son manifestacin de la propia interioridad,
con una historia detrs que se manifiesta de distintos modos y merecen un anlisis del adulto
para comprender el valor simblico de la accin que se manifiesta en forma de agresividad, de
conflicto, de rechazos, de negacin con la propia tarea o de compromiso con el estudio, para
despus responder en consecuencia con madurez, dilogo y bsqueda de consensos para
reencauzar y aprovechar la situacin para que sea un momento pedaggico tambin.

Luego de la elaboracin de los Fundamentos, es menester que se elaboren las metas u

objetivos
Cules seran las metas por las que es necesaria la reelaboracin de las pautas de
convivencia
Por ejemplo:
Privilegiar las estrategias de prevencin. (Charlas, debates, reuniones con los diferentes actores de la comunidad)
Priorizar el dilogo, el anlisis y la reflexin como estrategias para la resolucin de
conflictos, revisin y posterior correccin de conductas
Conformar una comunidad que asuma actitudes de respeto y colaboracin en las mltiples situaciones de convivencia

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Proponemos redactar la carta de convivencia bajo los siguientes parmetros de redaccin:

VALOR EN JUEGO, en relacin a uno de los vnculos fundamentales, redactado como un valor
promovido y esperado por parte de toda la comunidad educativa. Ejemplo.
En el colegio todos esperamos poder vivir, promover y ensear con
nuestras actitudes un clima de respeto mutuo, tolerancia y capacidad de
escuchar las opiniones de los dems y aunque sean diferentes, las
escucharemos, las pensaremos respetuosamente y del mismo modo
podremos disentir.
CONDUCTAS ESPERADAS EN DIVERSAS SITUACIONES: Esto lleva a que posteriormente a la
expresin de valor, saquemos las consecuencias prcticas para cada sector entonces viene la
segunda parte de la formulacin que se abre en abanicos diversos de situaciones pero debe
redactarse de modo general para seguir haciendo hincapi en lo que queremos aprender y no
en la transgresin a una norma.
Ejemplo. Retomamos la idea anterior y continuamos: Por esto es que en las
relaciones entre compaeros deseamos que no se agredan fsicamente, que
no haya violencia verbal, que no peleen ni se agredan fsicamente entre
compaeros (en la escuela o fuera de ella), que no promuevan los
chusmeros ni hablen mal de los otros entre amigos o en las redes sociales.
En las relaciones con los docentes queremos que etc.
Y al final de la redaccin se explicita: Para que podamos aprender a convivir mejor, cuando el
clima de convivencia que queremos se vea interrumpido en alguna de estas cuestiones los
alumnos sern invitados a tomar conciencia, a reflexionar para ser mejores personas y para
aprender a ser dueos de las propias acciones bajo los siguientes procedimientos (aqu se
expone lo explicitado en la resolucin y agregados que podamos realizar).
El resultado es un documento redactado desde lo axiolgico, con prescripciones generales de
conductas esperadas y con una propuesta de trabajo concreta que va de un llamado a
reflexionar hasta el tratamiento del caso en el consejo de convivencia.
La sancin, en tanto intervencin pedaggica, tiene principalmente una finalidad educativa y
preventiva, ms que punitiva y guardar relacin con el tenor de la falta cometida
Es menester que se realice para alumnos y docentes?

Siguiendo la Resol. 1172, habra que considerar los atenuantes o agravantes de una falta,
cules seran:
Segn la misma resolucin (1172) y nuestro propio cuadro de sanciones, cmo
clasificaramos las diversas actitudes que impidan el normal desenvolvimiento del alumno y

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su entorno en la escuela? Es viable hablar de faltas leves, graves y muy graves?

Cules seran esas faltas y/o actitudes que impidan el normal desenvolvimiento?

Al aplicar efectivamente las sanciones y de acuerdo a los criterios de gradualidad y

proporcionalidad, cmo debera actuar la escuela?
Ejemplo:
Llamado de atencin oral
Llamado de atencin escrito
Acciones reparadoras

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ANEXO II
PROYECTO DE CONSTRUCCIN DE ACUERDOS MARCO PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR- ALUMNOS

Actividades previstas con Alumnos:

Turno Maana/Turno Tarde

Bloque 1:
Que es convivir. Taller para aprender que significa la convivencia. Como se construye y que
requiere de cada uno los aportes para la convivencia. 1:20 Hs.
Objetivo: Lograr que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la convivencia y que
haga falta para lograr una buena convivencia en la escuela.
El trabajo se hace por grupos en el SUM del colegio. El profesor a cargo monitorea el trabajo.
Actividades: Se proyectarn tres videos. Los dos primeros son El Puente y Respeto, luego
de la proyeccin, reunidos por grupos los alumnos debaten sobre los videos con las siguientes
preguntas orientadoras que el profesor/preceptor a cargo har a los alumnos:
Qu actitudes tienen en los videos los personajes?
Nosotros actuamos as a veces? Qu ejemplo podemos dar? Qu hace que actuemos
de esa manera?
Convivir es algo ya establecido por una norma o es algo que construimos entre todos?
Qu tenemos que aportar cada uno para lograr una buena convivencia?
Podes dar un ejemplo de las actitudes que suman a la convivencia y un ejemplo de las
que destruyen la convivencia?
Qu creen que pasara si cada uno en el aula y en la escuela hace lo que se le viene en
gana?
Cres que se puede mejorar la convivencia en la escuela? Cmo?

Segundo Video: Bulliying Dance.

Cmo actuamos nosotros hoy ante un conflicto o una agresin?

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Cundo nos transformamos en maltratadores y violentos entre nosotros?

Las redes sociales ayudan a discriminar y ejercer violencia, cmo cres que es esto?
Qu penss que debera hacer la escuela ante amenazas, violencia o discriminacin en
las redes sociales? Vos qu haras frente a esos casos?
Qu querras que suceda cuando alguien no respeta los acuerdos de convivencia?
Cmo deberamos actuar como compaeros ante la o las personas que rompen los
acuerdos?
Qu tipos de problemas afectan la buena convivencia en las horas de clases?
Cules creen que son las faltas de respeto ms comunes? Qu haran Uds. ante esas
faltas de respeto?
La idea es que dialoguen para meterse en el tema de la convivencia y hacer a grandes rasgos
un autoanlisis que servir como motivador para la siguiente parte de la tarea.
Recreo 10 Minutos.
Bloque 2:
Primer trabajo en las aulas. Construyendo el reglamento.
Objetivo: conocer la historia del reglamento y pautas de convivencia. Tomar conciencia de que
puedo ser protagonista en la construccin de mis propias reglas y normas. Realizar aportes
personales debidamente fundamentados.
Actividades: Explicamos en el aula como surgi el reglamento interno del colegio. Quienes lo
hicieron, como lo hicieron, cual es el sentido, que lgica tiene la redaccin del Reglamento
Interno. Aproximacin a la Resolucin 1172 del CPE. Repaso al reglamento interno. 20
minutos.
Trabajo personal. Consigna: Con el texto de las pautas de convivencia y el reglamento interno,
proponer modificaciones, que dejaran y que sacaran o agregaran al mismo reglamento. Es
un trabajo personal, a lo sumo pueden trabajar de a dos para facilitar la discusin y el
intercambio de opiniones. 30 minutos.

Recreo 10 Minutos
Bloque 3:
Armamos en comunidad nuestro reglamento y pautas de convivencia.
Objetivo: Obtener por escrito las propuestas de los alumnos para modificar las pautas de
convivencia y el reglamento.

20

Actividad: el profesor/preceptor, coordina y orienta la discusin y ayuda en la redaccin de

los aportes. Debe elegir dos alumnos que tomarn nota ya que al trmino de la actividad
debern entregar a los asesores los resultados de lo escrito por cada curso.
Consigna: vamos a hacer un reglamento con los compaeros del curso y este se va a proponer
para la escuela. Las modificaciones deben estar fundamentadas (decir porque se eliminan, o
se cambian o se agregan). Las pautas que propongan pueden ser no solo para los alumnos,
pero deben estar escritas a quienes van dirigidas y fundamentadas (explicar porque creen que
es importante esa pauta). 1:30 Hs.

Bloque de cierre: Reunin en el SUM para cierre e informacin de los pasos a seguir y
despedida de los alumnos. 10 Minutos.

Cierre de la actividad

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ANEXO III
CUESTIONARIO PARA FAMILIAS SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR (ENCUESTA
ANNIMA)
En el transcurso del ao hemos trabajado con docentes y alumnos sobre las modificaciones,
propuestas o agregados que podemos hacer a la carta de convivencia. Es por ello que les
solicitamos agreguen su opinin o sugerencia para que ustedes tambin sean parte de este
proceso.
Curso:
Mi hijo-hija est en la escuela desde hace (encierre con un crculo lo que corresponda):
1 Ao

2 aos

3 aos

ms de 3 aos

Conoce las pautas elementales de convivencia y el reglamento interno que se encuentra en el

cuaderno de comunicaciones? Marque lo que corresponda
SI
NO
A. Qu pautas dejara?
B. Cules modificara?
C. Qu propondra que se agregue?
A continuacin le proponemos posibles temas para las pautas:

Celulares, notebooks, Pads y otros elementos electrnicos.

Lenguaje, trato.
Uso de las redes sociales.
Trato con los docentes, preceptores y personal directivo.
Vestimenta. Propuesta de uniforme (propuesta por los alumnos).

D. A su criterio. Cules son los mayores problemas que observa acerca de la escuela?
Marque con una X en el casillero que corresponde
Orden

No hay proble- Hay

algunos Los problemas
mas ni se mani- problemas
son habituales
fiestan
Problemas con los
docentes
Violencia
fsica,
verbal o psicolgica entre compaeros
Falta
acompaamiento a los alumnos fuera de las
clases

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Agresin y/o tensin por parte de

los docentes
Presencia del equipo directivo
Inconsistencia acadmica en las clases
Personas extraas
a la institucin
Comunicacin entre padres y escuela
Cuando los alumnos tienen una necesidad, desde la
escuela acompaan
y ayudan.
Problemas de inseguridad
Resolucin
adecuada de los conflictos y dificultades
Alumnos sin motivacin para estudiar
Falta de exigencia
de cumplimiento
de normas
Presencia habitual
ma (como pap o
mam) en la escuela
Alumnos que deben manejarse solos porque los tutores no estn.

Los espacios en blanco son para que usted agregue alguna que considere que debe estar y no
se encuentra en el listado.

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E. En la columna Orden coloque un nmero a las problemticas del cuadro, de lo ms

importante a lo menos importante, siendo 1 (uno) lo ms importante. Muchas Gracias
por su tiempo y participacin.

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