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Modulo Opcion de Grado 2 PDF
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INTRODUCCION
UNIDAD 1
UNIDAD 2
LINEAS DE INVESTIGACION ECACEN Y ALTERNATIVAS DE GRADO
CAPITULO 3: LA MONOGRAFIA
UNIDAD 3
El trabajo de grado tiene por objeto dar a los estudiantes la oportunidad de llevar a
cabo un estudio sistemático basado en principios científicos. Deberá estar basado en
problemas de la vida real que puedan ser resueltos usando teorías científicas y
métodos, buscando la entrega de resultados útiles para una población objetivo que
haya sido determinada desde el inicio.
CAPITULO 1
CAPÍTULO IX
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5
Artículo 66. Exoneración del trabajo de grado. Se exonera del requisito del
trabajo de grado al estudiante que por su resultado en las pruebas de ECAES se
ubique dentro de los diez (10) mejores lugares o puntajes entre todas las
instituciones de educación superior que participan en el evento a nivel nacional,
y se le exonera del valor de la matrícula correspondiente a diez (10) créditos
académicos en uno de los programas de posgrado que ofrece la institución.
Artículo 67. Reglamentación. El Consejo Académico en el Reglamento
académico de la Universidad establecerá las condiciones de análisis,
presentación, aprobación y demás aspectos inherentes al proceso de trabajo de
grado.
CAPITULO 2
REGLAMENTO ACADEMICO DE LA UNAD
Lección 6
Artículo 17. Para todas las alternativas de trabajo de grado se requiere que el
estudiante presente, ante la coordinación del programa, una propuesta de
trabajo de grado para su respectiva aprobación por parte del comité
académico y de investigación seccional.
Parágrafo 1. La publicación de los resultados del estudio de las propuestas y la
asignación de los asesores o directores de trabajo de grado, se hará bajo
la utilización de los medios previstos por la UNAD, en un periodo no mayor a
treinta (30) días calendario.
Parágrafo 2. El Comité académico y de investigación seccional, hará un
seguimiento a los diferentes procesos de las alternativas de grado que desarrollen
los estudiantes, a quienes se les haya aceptado la respectiva solicitud.
Artículo 18. Apoyo para el desarrollo del trabajo de grado. Para el desarrollo
de las diferentes alternativas de grado, el estudiante contará con el apoyo de los
siguientes profesionales:
f) Avalar, con su nombre, la calidad del trabajo realizado por el estudiante y enviar
informe a la coordinación académica y de investigación.
g) Participar en la sustentación del trabajo de grado.
c) Cumplir las orientaciones del Director o Asesor del trabajo de grado, dentro
de los plazos estipulados.
Lección 8
Artículo 24. Los jurados son docentes, tutores o pares académicos, vinculados
o no a la institución, que por su formación y experiencia disciplinar
están
Académicamente habilitados para evaluar el trabajo de grado y, sus
responsabilidades son, entre otras:
Artículo 25. Una vez los jurados han evaluado el producto del trabajo
realizado por el estudiante, notificarán los resultados al estudiante y al
Coordinador de programa. El Coordinador de programa procederá a realizar las
citaciones y publicaciones respectivas para el proceso de sustentación y tendrá
un plazo de quince (15) días calendario para llevar a cabo todo el proceso
relacionado con la sustentación. Para la sustentación es requisito indispensable
haber obtenido una nota en el producto desarrollado, igual o superior a tres punto
cinco (3.5) y que el estudiante haya cursado el 100%del plan de estudios.
a) El título del trabajo debe especificar con precisión los alcances y el contexto de
aplicación del trabajo.
Lección 9
Lección 10
Parágrafo 1. La nota mínima aprobatoria del trabajo de grado, será de tres punto
cinco (3.5) o su equivalente en la escala cualitativa.
Lección 11
ACUERDO NÚMERO 001 DEL 14 DE FEBRERO DE 2007
Por el cual se aprueba el Reglamento de Investigación de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
CONSIDERANDO:
CAPÍTULO I
DEL FOMENTO Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNAD
Lección 12
CAPÍTULO II
SISTEMA DE INVESTIGACIÓN EN LA UNAD
Lección 13
CAPITULO III
DE LOS INVESTIGASORES
Artículo 6. Condición de investigador. La UNAD reconoce como
investigadores a todos aquellos profesionales y auxiliares que integrados en
grupos desarrollan proyectos investigativos pertinentes con el objeto, la misión y
la visión institucional. Los investigadores pueden ser externos, invitados o
vinculados a la Universidad bien sea en la planta académica, directiva o
administrativa.
Lección 14
CAPITULO IV
SISTEMA DE INVESTIGACIÓN EN LA UNAD
DE LAS LÍNEAS, PROGRAMAS, TIPOS DE INVESTIGACIÓN
1. Rigor metodológico
2. Construcción colectiva
3. Valoración de la comunidad científica e internacional
4. Gestión en pro de la pertinencia, honestidad, equidad social.
5. Ubicación en modalidades (básica y aplicada) y en campos propios del
saber profesional y de las disciplinas que conforman las Escuelas.
CAPITULO VI
DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
CAPITULO 1
Lección 16.
Las líneas de investigación no son parte de la lógica interna del proceso investigativo.
Aun en el momento contemporáneo en el cual se discute si hay una lógica de la
investigación o si existen lógicas diversas de la producción sistemática de conocimiento,
es evidente que ni el significado ni la práctica de líneas de investigación constituyen una
categoría o concepto propiamente epistemológico o metodológico que se haya
involucrado en esas discusiones.
Esto hace que la literatura conceptual al respecto esté más dedicada a presentar líneas
institucionales de investigación en las organizaciones de educación superior que a
plantear reflexiones al respecto. Esta situación encierra igualmente una dificultad y una
oportunidad. La dificultad estriba en que la revisión conceptual de los documentos puede
llevar a una ambigüedad, en donde línea puede significar desde un planteamiento
documental conceptual hasta unos procesos sostenidos de investigación internamente
articulados y Hallazgos, que han llegado a resultados en relación con un problema de
conocimiento válido para una comunidad científica. Esto, con una serie de matices, no
nos ayuda a producir una concepción de línea que permita el desarrollo de la
investigación en nuestra Universidad.
Sin embargo, la idea central que de allí se desprende es que la línea es un estado y, a la
vez, un proceso. Es decir que puede tener un punto de partida en un marco conceptual
que pertenece a un dominio de conocimiento intra o interdisciplinario. Pero la existencia
de un documento conceptual no define la línea, sino la actividad investigativa continua
relacionada con este dominio.
Pero una línea consolidada requiere esfuerzos investigativos que se pueden considerar
desarrollos válidos, aunque parciales, respecto a un problema de conocimiento
determinado. Entonces, y ésta es la oportunidad que se esconde tras la dificultad antes
señalada, las líneas de investigación son un referente válido de reflexión para el
desarrollo de la investigación, lo cual va más allá de simplemente plantear su definición.
Por último, el sentido de las líneas representa la condición básica razonable de ética de
producción de conocimiento fruto de procesos investigativos rigurosos constituidos en el
marco de nuestra misión universitaria y articulada a una realidad nacional, pero que
implica una capacidad innovadora en su espíritu y en su gestión.
Las líneas se relacionan directamente con las áreas de investigación pero aunque
técnicamente son procesos incluyentes también son diferentes. El área es una suma de
saberes científicos y tecnológicos potencialmente disponibles para la comunidad
científica, en tanto que las líneas de investigación son grupos de saberes seleccionados
de las áreas en las que se articulan los proyectos de investigación. Las líneas hacen
operativas las áreas ya que enmarcan y orientan sistemáticamente las acciones de
investigación direccionándolas a propósitos con enfoques epistemológicos, teorías y
metodologías específicos.
En el SNCyT+I, las áreas de investigación son sugeridas por el sistema mismo, en tanto
que las líneas de investigación son diseñadas y puestas en acción por las entidades, en
este caso la universidad quien es la encargada de definir las líneas a partir de los
diferentes programas académicos que ofrece la UNAD, las necesidades apremiantes y
teniendo en cuenta el talento humano que pueden enriquecerlas.
Una línea es entonces un compromiso sistemático que afrontan los grupos en la que se
desarrollan actividades de investigación, capacitación, creación de productos y
procesos, y comunicación resultados. Todo ello a partir de los proyectos de
investigación.
Lección 17
Es un vasto campo de análisis que debe ser cubierto convenientemente no sólo por ser
un elemento esencial de la administración moderna, sino porque de la adopción de
decisiones mercadológicas estratégicas acertadas, depende que se alcancen los
objetivos organizacionales.
Explicar las relaciones comerciales que se establecen entre personas, entre éstas y las
organizaciones y entre éstas y la sociedad en general, así como la problemática
de su administración, con el objeto de proponer soluciones a la misma.
Los Proyectos de Investigación derivados de esta línea también deben apoyar a los
sectores productivos para aumentar su capacidad competitiva. Se ha pensado en temas
como: Innovación Tecnológica y Comercial de Productos del sector agrícola,
Desarrollo de software para Mercadeo, Prospectiva del Mercadeo en los diferentes
sectores económicos en el país. Elaboración de Casos de empresas colombianas.
Resultados Esperados
Las alternativas que se han planeado para divulgar estos resultados son: Publicación en
la página web de la Universidad, Edición de varios ejemplares para que estén en
las bibliotecas de los Centros Regionales de la UNAD.
Lección 18
Objetivos de la línea
Resultados Esperados
Estrategias de comunicación
Las alternativas que se han planeado para divulgar estos resultados son:
Publicación en la página web de la Universidad. Edición de
varios ejemplares para que estén en las bibliotecas de los Centros Regionales de la
UNAD.
Realización de foros, conferencias, en fin, eventos en los que se presenten y discutan
los hallazgos y soluciones para socializar estos resultados. Montaje en Aulas Virtuales
que tengan alguna relación con los temas analizados.
Lección 19
Objetivos de la línea
Elaborar material didáctico para las clases prácticas que permitan adelantar de la mejor
manera los juegos de simulación.
Adoptar una visión activa tanto del alumno como del profesor, en el proceso de
aprendizaje, ya que entendemos la enseñanza como un ofrecimiento de
oportunidades de aprendizaje, pudiendo ser el contenido sobre hechos, procedimientos,
habilidades, ideas y valores.
Integrar distintos métodos docentes para aprovechar sus ventajas para mejorar la
motivación de los alumnos y alcanzar mejor el objetivo de formación de profesionales.
Los Proyectos de Investigación derivados de esta línea también deben apoyar a los
alumnos para aumentar su capacidad competitiva. Se ha pensado en temas como
Juegos de Simulación en Control de Gestión en las Empresas Juegos de Simulación
en Gestión de la Calidad en el sector Servicios. Desarrollo de material didáctico
(a partir de los trabajos elaborados por los alumnos), Elaboración de Juegos para
empresas colombianas.
Resultados Esperados
Estrategias de comunicación
Las alternativas que se han planeado para divulgar estos resultados son:
Publicación en la página web de la Universidad. Edición de varios ejemplares para que
estén en las bibliotecas de los Centros Regionales de la UNAD.
Lección 20
Esta línea pretende generar una estructura mental en el estudiante para que desarrolle
competencias pertinentes dentro del pensamiento complejo, proactivo que le permitan
realizar análisis organizacionales, prospectivos y estratégicos.
Generando conocimiento para determinar el futuro de las organizaciones públicas,
privadas y de la sociedad civil, que permite adelantar estudios sobre el desarrollo
territorial y urbano, indagando las perspectivas de la industria y los servicios, analizando
mercados, anticipándonos a situaciones críticas en fenómenos sociales y ambientales,
así como proponiendo soluciones deseables y probables mediante el planteamiento de
políticas públicas.
Justificación Social.
La prospectiva estratégica al ser una tentativa sistemática para observar a largo plazo el
futuro de la ciencia, la tecnología, la economía y la sociedad nos permite identificar las
tecnologías emergentes que probablemente produzcan mayores beneficios económicos
y sociales.
Estrategia Metodológica
Y para pasar del diseño del escenario a la formulación de los planes de prospectiva
estratégica, el escenario deseable sugiere sobre cuales factores claves sería necesario
priorizar las acciones estratégicas en el trascurso de los siguientes años.
Temas:
Áreas:
Resultados Esperados
Posibles proyectos
EL PROYECTO DE INVESTIGACION
Lección 21
EL PROCESO INVESTIGATIVO
Los objetos de estudio son los temas y problemas, agrupados y clasificados según las
distintas líneas de investigación adscritas a las escuelas de la universidad.
A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos a
estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita acercarse a su
objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en
este segundo momento, es preciso encontrar métodos específicos que permitan
confrontar teoría y hechos. La preocupación mayor durante toda esta fase es la de
elaborar sistemas de comprobación lo más confiables posibles, y el nombre con que la
designamos es, por todo lo anterior, momento metodológico.
Luego, ya elegidos los métodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar
el trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos permitan
recolectar y organizar la información. A esta tercera fase la denominamos momento
técnico y, aunque es apenas una proyección y continuación del momento anterior,
decidimos considerarla separadamente por cuanto supone la realización de trabajos que
en la práctica son bastante diferentes a los anteriores. En esta fase suele incluirse
también el trabajo práctico de la obtención de los datos, pues durante éste se
redefinen y ponen a punto las técnicas y los instrumentos que se emplean en la
investigación.
Lección 22
EL PROYECTO
Para cada hombre estas necesidades pueden ser distintas. Pero, en realidad, existen
muchas que le son comunes. Además, el hombre dispone de recursos y medios escasos
con los cuales enfrenta la tarea de lograr la satisfacción de sus necesidades.
Un proyecto, en términos muy simples, no es más que tratar de encontrar una respuesta
adecuada al planteamiento de una necesidad humana por satisfacer: alimentación,
empleo, vivienda, recreación, educación, salud, política, defensa, cultura, etc.
A diario la comunidad, y por ende cada ser humano, emplea una gran variedad de
bienes y servicios que requiere para vivir: productos alimenticios, vivienda, vestido,
carreteras, calles, acueductos, alcantarillado, puentes, túneles, electricidad, televisión.
Es lógico pensar que, en una u otra forma, alguien analizó y decidió que al realizar esas
inversiones traería resultados favorables para el inversionista privado o para el Estado.
También, es lógico pensar que dichas inversiones solamente tuvieron posibilidad de
éxito en la manera en que la comunidad las aceptara como favorables. Es decir, es
imposible pensar en un proyecto en particular si éste no resuelve una necesidad o
soluciona una problemática humana y si no recibe la aceptación del núcleo humano al
cual va dirigido. En síntesis, los proyectos son para el hombre y tendrán éxito en la
medida en que los hombres lo acepten.
Lección 23
LA GENERACIÓN DE PROYECTOS
Antes de continuar con la ampliación de cada etapa del ciclo creativo, vale la pena que
demos respuesta a la siguientes preguntas: ¿a quién le corresponde pensar y darle
forma al proyecto? la construcción del proyecto desde su fase inicial debe ser el
resultado del trabajo conjunto de un equipo gestor, integrado tanto por miembros de las
comunidades como por agentes promotores de desarrollo. el ritmo de trabajo debe
ajustarse al ritmo del grupo para lograr mejores resultados. si se quiere transformar la
manera como se interviene sobre la realidad, dándole un inmenso impulso a la
participación comunitaria, es fundamental gastar el tiempo que sea necesario. si
partimos de que la planeación participativa no es un modo de acción común, debemos
tener presente que una participación efectiva de las comunidades interactuartes, que no
se limite al simple uso de las comunidades para recolectar información, es el resultado
de todo un proceso gradual de aprendizaje.
• Puede surgir de la experiencia sensible del observador o actor inmerso en una realidad
determinada, siendo esta la principal fuente de identificación de problemas
• Análisis de procesos productivos que generan altos desperdicios y por tanto pérdidas
que repercuten en la estructura de los costos y precios de los productos.
La identificación del proyecto debe permitir a todos los actores sociales, no solo a nivel
individual sino también colectivo, entender y analizar sus condiciones de existencia y la
sociedad en la cual se ubican. Para esto, es necesario desarrollar la capacidad de
analizar críticamente las raíces de los problemas y los conocimientos históricos que
explican su situación. Sobre esta lectura, la capacitación tiene la misión de generar
capacidades en la gente.
Lección 24
Una pista, una hipótesis de acción o una simple intuición es lo que inicialmente motiva el
inicio de un proceso que se orienta hacia una acción concreta. Pero es necesario
adquirir un buen conocimiento del medio antes de pasar a una fase más operacional.
Antes de pasar a una acción directa es necesario haber confrontado metódicamente la
hipótesis inicial con las realidades concretas del medio. El estudio del medio no es un
trabajo enciclopédico.
Lo más formal es que se acuda, en primer lugar, a las fuentes secundarias con el
propósito de indagar el tipo, la cantidad y la calidad de la información que ya se
encuentra registrada y que ha sido obtenida por otras personas. En el caso de que esta
información sea escasa, insuficiente o inexistente, se hace necesario utilizar fuentes
primarias.
FORMULACIÓN
En esta fase ya hay una idea inicial acerca de las acciones a emprender para dar
solución al problema identificado. Lo que sigue es hacer una reflexión crítica de las
hipótesis planteadas, buscando precisar aun más la idea primaria, interpretando y
correlacionando la información obtenida. Se trata de repensar las ideas planteadas
sobre las posibilidades de acción, haciendo una categorización que permita luego
centrar la atención sobre algunas elegidas.
Es necesario tener certeza acerca de que se está usando un lenguaje común y de que
todos comprenden e interpretan la información de forma similar. De esta forma, el
avance sobre el proceso de formulación va a ser más fluido, sintonizando a todos los
actores sobre una misma línea a seguir.
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
En esta fase todas las partes interesadas y participantes en el proyecto, como resultado
del proceso de reelaboración de las ideas iniciales, llegan a un consenso sobre las
acciones que hay que seguir con el fin de intervenir sobre la oportunidad o situación
problemática identificada. Una vez se tenga en claro cuál es la idea a desarrollar, los
esfuerzos y aportes del grupo tendrán una dirección a seguir, facilitando toda actividad
posterior.
EVALUACIÓN EX ANTE
A partir del momento de la identificación, una vez que las hipótesis de acción son
repensadas y escogidas, estas deben pasar por el tamiz de la viabilidad.
a. Viabilidad técnica: ¿Desde el punto de vista técnico, son realizables las acciones
propuestas? ¿Pueden ser exitosas? La viabilidad técnica contempla también la
capacidad de los beneficiarios para apropiarse de la técnica.
Al indagar sobre las características del medio tecnológico lo que se hace es establecer
el modo en que se aplican de manera sistémica los conocimientos, ya sean científicos o
empíricos, teóricos o prácticos, en la generación o adaptación de procesos o
procedimientos relacionados con las diversas actividades económicas y productivas de
la población de interés.
Como resultado de esta fase se debe establecer tanto la viabilidad como la factibilidad
del proyecto.
El proyecto es viable cuando existen las condiciones y los recursos para su ejecución.
La viabilidad está relacionada con la posibilidad de implementación y operación del
proyecto.
El proyecto es factible cuando resulta recomendable desde los puntos de vista técnico,
político, económico, social, cultural y ambiental. En otras palabras, mediante la
factibilidad se demuestra la conveniencia del proyecto.
Por último, para que un proyecto sea viable y factible, debe considerar las siguientes
aspectos:
d. La puesta en marcha del proyecto debe estar liderada por un equipo integrado por los
actores sociales que experimentan en su cotidianidad el problema, y por promotores de
desarrollo con alta sensibilidad humana y social, comprometidas ambas partes con la
solución conjunta del problema. El componente humano es esencial.
Lección 25
Siguiendo la línea hasta ahora propuesta, vale la pena asumir un esquema de gestión
participativa. La concentración de actividades, así como la centralización absoluta de la
toma de decisiones, ha demostrado resultar poco eficiente al momento de dirigir un
proyecto. Cabe mencionar que muchos de los proyectos tienen como fin, ya sea
implícito o explicito, la generación de capacidades de gestión en las comunidades
participantes dentro de un contexto amplio de construcción de capital social. Esto implica
que desde un comienzo se adopte un modelo participativo en donde las
responsabilidades y compromisos sean compartidos, buscando, además, como
resultado general, la generación de un saldo pedagógico orientado hacia el
mejoramiento de la capacidad autogestionaria.
b. Organización. Tan pronto como dos o más personas actúan juntas para el logro de un
objetivo, es necesario determinar la tarea de cada uno de ellos y definir las relaciones.
Consecuentemente, para organizarse es necesario precisar las funciones de cada una
de las personas, definir las líneas de mando y asesoría, establecer unidades operativas,
describir funciones, distribuir recursos, delegar responsabilidades, etc.
• Permite completar el estudio del medio: como resultado de la ejecución del proyecto,
se puede hacer una lectura evolutiva del medio. Las percepciones sobre la realidad
pude variar en la medida en que se entra en contacto directo con la realidad.
El nivel de seguimiento más importante es el de la acción. Los responsables directos de
la acción, es decir, los miembros de las comunidades dueñas y responsables del
proyecto, deben tener una visión clara de lo que vienen realizando. Deben estimar si la
acción se desarrolla según los objetivos planteados y las previsiones de la
programación. Si no es así es pertinente hacer los ajustes necesarios o modificar lo
previsto si es el caso. El grupo de agentes de desarrollo podrá eventualmente ayudar a
los actores directos a organizar e implementar su sistema de seguimiento.
1. Control de logros: sirve para constatar los logros alcanzados de acuerdo a los
objetivos planteados.
4. Control de tiempo: se trata del control del cumplimiento de los plazos previstos para la
realización de las diferentes actividades y para el logro de los propósitos propuestos.
5. Control de costos: se trata del control de costos en cada una de las actividades
puestas en marcha, de acuerdo con las previsiones en la formulación del proyecto.
LA MONOGRAFIA
Lección 26
Se puede definir como la redacción de un tema específico de una ciencia o campo del
conocimiento. En el ámbito de los estudios teológicos puede ser sobre: Biblia, teología
sistemática, evangelización, misión, pastoral, etc.
Es una práctica docente muy extendida pedir a los alumnos la elaboración y posterior
presentación por escrito de trabajos de investigación (monografías). Esta exigencia, que
comienza en el nivel medio, se intensifica luego en el nivel terciario y universitario. De
hecho, no pocas carreras tienen seminarios de investigación como materias finales o
exigen la presentación y defensa de una tesis.
La palabra monografía es empleada con distintos alcances; Umberto Eco, por ejemplo,
en Cómo se hace una monografía se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados
durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en
que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exámenes correspondientes a la carrera
el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para
obtener el título de formación superior.
En otros apartes se usa el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los
textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y
crítica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.
Delimitar un problema,
1. Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los
demás;
2. La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda
desde una óptica distinta de la ya difundida;
4. Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que presenta,
de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
Lección 27
Académicamente, esto significa varias cosas. Por un lado, la monografía debe reflejar el
“estado del arte”; debe ser un ejemplo típico de trabajo académico profesional en la
correspondiente disciplina. Por lo tanto comparte todos los elementos de un trabajo de
seminario. Sin embargo, por tratarse de un trabajo ejemplar por lo general es más
profundo, cuidadoso y detallado pero no por eso más amplio; así, hay qu evitar
introducciones históricas o metodológicas, resúmenes de contenidos y discusiones
periféricas. Evítese a toda costa temas globalizantes (“La sociedad colombiana desde la
Colonia hasta la actualidad”) y problemas disciplinares sin resolver (“La estructura social
de la economía”). Un trabajo de grado que se concentra en resolver una hipótesis de
trabajo estándar y delimitado se puede desarrollar en 50–80 páginas y en un lapso de
aprox. 4 meses de trabajo disciplinado. Recuerde que el trabajo de grado sirve para
graduarse y que, posterior a este hecho, se dispone de muchos años de vida profesional
para contribuir de manera original a la ciencia.
Por el otro lado, como trabajo ejemplar, debe estar impecablemente bien hecho y no
tener “fallas de diseño”. Así como la silla de nuestro ejemplo, el trabajo de grado no
debe tener “astillas” (ortografía, gramática, semántica, etc.), las uniones entre las partes
deben ser estables (construcción, etc.) y no debe balancearse ni derrumbarse por su
propio peso (hipótesis, introducción, argumentación, conclusión, etc.). Consulte las guías
correspondientes a los aspectos más formales de trabajos escritos.
6. Haga uso inteligente de su tiempo; tenga una agenda definida, preguntas puntuales y
avances concretos por escrito.
Lección 28
El tema sobre el que versará el trabajo monográfico suele proceder de las inquietudes
del propio investigador, pero puede también ser sugerido o impuesto por el docente que
se lo encarga a un alumno o por el cliente que lo requiere a un equipo de investigación.
El tema tiene siempre una amplitud mayor que la que puede abarcar el trabajo de
investigación. Por eso el paso siguiente consistirá en recortar el tema, para limitarlo a las
cuestiones específicas de las que nuestro trabajo dará cuenta. De todos modos, y antes
de recortar el tema, es de suma importancia adentrarse en él consultando bibliografía
general.
Por ejemplo, si pienso realizar un trabajo de investigación sobre Karl Marx sería
conveniente que consulte alguna enciclopedia o alguna Historia del Pensamiento para
informarme sobre su vida y sus obras. Podría dar una lectura rápida al Manifiesto del
Partido Comunista, si es que se encuentra a mi alcance. También podría leer sobre los
movimientos socialistas en Europa en la segunda mitad del siglo XIX y sobre las
revoluciones comunistas del siglo XX.
Siempre es de utilidad consultar los apuntes de las materias que ya hemos cursado y
rendido en las que se trataba directa o tangencialmente este tema.
Según sean las exigencias, el material con que se cuenta, el tiempo de que se dispone y
la propia capacidad, ha de recortarse el tema de modo de precisar claramente qué
preguntas se tratará de responder.
Siguiendo con el ejemplo de Marx, si él era nuestro tema, el recorte podría hacerse en
base a una etapa de su vida (por ejemplo, sus años de estudio en Berlín); a alguno/s de
sus escritos (por ejemplo, los escritos de juventud); a una de sus ideas centrales (por
ejemplo, crítica de la religión); etc. Y esto debería reflejarse en el título del trabajo: "Marx
en Berlín", o "Los escritos del joven Marx", o "Marx, crítico de la religión"
En las tesis de licenciatura y, con más razón, en las doctorales, es indispensable haber
accedido a toda la bibliografía de importancia publicada sobre el tema a tratar, ya que se
trata de hacer investigación de punta. No es tan rígida esta exigencia en las monografías
realizadas en la carrera de Profesorado, ya que allí cuenta más la exposición sintética y
didáctica y puede admitirse que un trabajo que reúna esas características se realice sin
un riguroso "rastrillaje" de todo lo publicado hasta hoy sobre el tema.
A la hora de buscar material de referencia, resulta muy útil visitar las bibliotecas y
recorrer sus ficheros, tanto temáticos como de autores. También podemos buscar
material en Internet, a través de los buscadores, centros de información, almacenes de
trabajos y resúmenes. En muchos de ellos se puede solicitar un artículo o capítulo
determinado, el cual es enviado por medios electrónicos o por correo. En las
enciclopedias y diccionarios especializados suelen aparecer referencias muy valiosas.
También recorrer las librerías puede ser un modo alternativo de tomar contacto con
material al que podremos tener acceso y enterarnos de lo que sobre nuestro tema se
está leyendo hoy.
4. FICHAJE
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las librerías a un precio muy
accesible. Sin embargo, hoy es muy común recolectar la información en una base de
datos. Llegado el caso, se puede imprimir la información así acumulada con el formato
de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.
Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar
evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicación bibliográfica.
Si el fichaje se realizó correctamente, se podrá prescindir del libro y realizar los trabajos
monográficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean
necesarios para poder citarlo.
Referencias a otras
fichas
Datos bibliográficos
Numero de página Contenido
Tipo de ficha: con una letra mayúscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R),
de síntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se
sobreentiende que el contenido es textual, por lo que no se colocan las comillas.
Título: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y permita
ubicarla con mayor facilidad.
Datos bibliográficos: la única que no los lleva es la personal. Allí deben constar los datos
del libro que se está citando, resumiendo o sintetizando: apellido del autor; inicial se su
primer nombre seguida de punto; año de edición del libro; título del libro en letra itálica
seguido de punto; nombre de la ciudad en la que se editó seguido de dos puntos y
nombre de la editorial. Con estos datos se puede citar el libro sin necesidad de volver a
él.
Relación con otras fichas: si la ficha en cuestión se relaciona por afinidad u oposición
con el contenido de otra, esto puede ser indicado para que en un futuro, al reflexionar
sobre cualquiera de ellas no se deje de tener en cuenta a la otra.
Número de página: como las citas se realizan indicando el número de página, además
de los datos del libro arriba indicados, es importante que quede claro en qué página dice
el autor lo que estamos copiando. Para ello se anota el número de página en el margen
izquierdo y se indica con una doble barra oblicua (//), en el texto, el cambio de página.
Una vez que hemos realizado el primer esbozo del esquema, podemos comenzar a
redactar el informe empezando por cualquiera de sus partes, ya que sabemos qué
tratarán las anteriores y posteriores. No es indispensable iniciar la redacción por la
introducción, la cual, por otro lado, es aconsejable escribir al final.
Contrapunto: realiza una confrontación entre dos autores, corrientes, épocas, etc.,
buscando establecer sus acuerdos y sus diferencias. En la introducción presenta a
quienes se comparará y en los capítulos siguientes realiza la confrontación, arribando a
una conclusión que sintetizan las semejanzas y diferencias marcadas en el cuerpo del
informe. El desarrollo puede hacerse por separado (A), dedicando una primera parte a
un tema y una segunda al otro, reservando la confrontación propiamente dicha para la
conclusión; o puede también realizarse en base a subtemas (B), con lo cual en cada
capítulo se abordarán ambos autores según lo que afirman sobre el subtema tratado en
ese capítulo.
(A) (B)
Introducción Introducción
Conclusión Conclusión
Delta: plantea una pregunta en la introducción y en cada uno de los capítulos realiza
una aproximación diferente hacia una posible conclusión, sin que los capítulos se
ordenen los anteriores a los posteriores y sin que guarden entre sí una relación directa.
Finalmente arriba, reuniendo los datos aportados por todos los capítulos, a una
conclusión.
Introducción
Capitulo 1
Capitulo 2
Capitulo 3
Conclusión
Lección 29
REDACCION Y PRESENTACIÓN
1. PRIMERA REDACCIÓN
Tipo de hoja A4
Cada parte comienza en una página nueva, al igual que cada capítulo.
Lección 30
ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA
6. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de
página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un
número correlativo.
Todo contenido o pensamiento que no sea propio del autor, debe ser consignado como
cita directa del autor consultado. De otro modo se está incurriendo en plagiar
contenidos. Cuando la cita que se consigna es breve (hasta tres renglones) van en el
mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la cita tiene más de tres renglones, va
aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón, mientras el texto de la monografía se
escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE ESPACIO.
7. Apéndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografía no se han ubicado
dentro del texto porque parecía que no correspondía en ese lugar. Ejemplo: “El divorcio
según los padres de la Iglesia”, podría ser un apéndice para el tema: “El divorcio en las
enseñanzas de Jesús en Mateo 19.”
8. Bibliografía:
La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas
directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con apellido y nombre del autor,
título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la obra (si es una edición segunda,
tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, año de edición. Para quienes usan PC,
en Word: <Formato> <Párrafo> <Sangría especial> <Sangría francesa>. Esto permite
una mejor visualización de los apellidos, que aparecen sin sangría.
Ej. BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descleé de
Brouwer, 1970.
NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. José Luis Lana, Madrid: Iglesia Española
Reformada Episcopal, 1986.
SOMOZA, Ana. Aprendiendo a enseñar la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires, Publicaciones
Alianza, 1999.
Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a nota
al pie (o al final) al terminar las comillas.
Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego de la
última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando un espacio de
sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie
(o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco) para continuar con la redacción
propia del autor de la monografía (Ud.).
En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor,
título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se está citando,
página de la que se extrae la cita textual.
Por ejemplo:
Para muchos la palabra “espiritual” sigue evocando algo inmaterial, vitalista o, a lo sumo,
experiencial – hecho de imaginación, simbología, metáforas y silencios, y sobre todo, de
“rarezas” e histerismos-, que escapa a las exigencias de una racionalidad moderna.
En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura AA.VV.
(=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que incluyen
artículos o capítulos de otros autores, se consigna, por ejemplo (en la nota al pie):
Si se citan artículos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse así (en
la nota al pie):
Thomas Müntzer, “Sermón ante los príncipes”, en John Yoder (compilador), Textos
escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976, p. 97
Se debe citar Nombre y Apellido del autor, título del artículo entre comillas, en Título de
la revista en cursiva, nro. de volumen (año entre paréntesis), página de la cita. Por
ejemplo (en la nota al pie):
O bien:
Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos
(o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los
datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin, Espiritualidad
en diálogo, p. 9
Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una obra en
la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata.
Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas
previamente hechas una tercer cita nueva de otra obra, puesto que se corta la cadena
de referencia del Ibíd.
Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas,
subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicación de página, “negritas
originales”, “cursivas originales”, o “énfasis original”. También existe la posibilidad de
que uno (como autor de la monografía) quiera dar énfasis a ciertas palabras de la cita.
En tal caso, debe consignarse “énfasis nuestro”, “cursivas añadidas”, o palabras
similares.
Nota: evitar la expresión “negritas del autor” o “cursivas del autor”, puesto que genera
dudas; ¿qué autor, el del libro o el de la monografía?
9. Escribir la Monografía
Con los datos recogidos y el bosquejo más o menos completo con sus divisiones y sub-
divisiones, ahora hay que redactar el trabajo.
9.2 Escribir en tercera persona es aconsejable, sobre todo cuando se escribe una tesis.
Por ej.: En lugar de decir: “como resultado de la investigación que he realizado...”
debiera decirse: “como resultado de la investigación que el autor ha realizado...”
9.3 Gramática y puntuación. Procurar que las oraciones sean completas, con sujeto y
predicado y no frases aisladas. Procurar oraciones cortas. Evitar repeticiones
innecesarias. Coordinar bien los tiempos verbales. Por ejemplo si estamos usando el
pasado, no cambiar a tiempo presente en el mismo párrafo y viceversa. En cuanto a
puntuación, colocar donde corresponden los puntos que dividen las oraciones. Si se
cambia de párrafo se coloca punto y aparte. Las comas (,) se utilizan para separar una
serie de cosas: ej. “El problema de esas iglesias radicaba en: conflictos, liderazgo y
administración.” La conjunción se coloca antes del último término de la lista.
CAPITULO 1
IMPORTANCIA Y VIABILIDAD
Lección 31
A) El proyecto:
Que se elabora a partir de la información existente, del juicio común y de la opinión que
da la experiencia. En términos monetarios solo presenta estimaciones globales de las
inversiones, costos o ingresos, sin entrar en detalles. Aquí se busca determinar si existe
alguna razón que justifique el abandono de una idea antes de que se destinen los
recursos. En este aspecto será necesario tener en cuenta adicionalmente, un perfil
cultural, es decir, las características propias de la región, el sector que se va a intervenir,
sus potencialidades o deficiencias (Matriz DOFA).
En términos generales son cinco los estudios particulares que deben de realizarse para
evaluar el proyecto:
Estudia las posibilidades materiales, físicas, químicas de producir el bien o servicio que
espera generarse del proyecto. Involucra los costos directos e indirectos de fabricación
del producto o de prestación del servicio.
Contempla dos ámbitos el externo, que nos muestran las regulaciones jurídicas
existentes que hacen o no viable la puesta en marcha del proyecto y las de carácter
interno, que nos remiten a revisar los procedimientos, el análisis de información para
identificar el tipo de servicios que la empresa está obligada a prestar, de acuerdo con la
filosofía Institucional (misión, visión y valores corporativos).
4. Viabilidad de la gestión
5. Viabilidad financiera
Lección 32
En las condiciones actuales podemos afirmar que el proyecto es la unidad operativa del
desarrollo. Los planes de desarrollo y los programas sectoriales y empresariales bien
concebidos, descasan sobre un catálogo amplio de posibles proyectos. Difícilmente se
pueden materializar planes de desarrollo si no se han identificado, formulados y
evaluados sus correspondientes proyectos.
b. Claridad: Todo proyecto debe definir claramente lo que se quiere lograr, reflejando, de
igual forma, las motivaciones y las aspiraciones de los grupos involucrados. Sin
embargo, los objetivos pueden quedarse en simples enunciados, en propósitos
plausibles, pero no operativos. Los objetivos son expresiones cualitativas de ciertos
propósitos, las metas son su traducción cuantitativa. Es preciso determinar dónde,
cuándo y cómo se pretende hacer lo que se propone.
Forestales.
- Investigación Aplicada. Puede estar relacionada con recursos naturales, con procesos
de transformación (tecnología) o con procesos de decisión (organización).
- Públicos. Son proyectos ejecutados por entidades del Estado y con presupuestos de
inversión pública. Normalmente apuntan al mejoramiento de la salud, la educación, la
vivienda, el transporte, etc., y son formulados con base en los planes y programas de
desarrollo económico-social que preparan los diferentes niveles de la administración
pública.
- Proyectos Locales. Proyectos realizados en zonas específicas como son los que se
realizan en vereda, corregimientos o Municipios
- Proyectos Regionales. Tienen una cobertura geográfica mayor ya que tienen un radio
de acción de un departamento o unión de departamentos para realizarlos.
3.8 Según su tamaño. De acuerdo con su tamaño, los proyectos se clasifican en:
- Proyectos Pequeños
- Proyectos Medianos
3.9 Según el tiempo de realización. De acuerdo al tiempo, los proyectos se clasifican en:
- Proyectos a corto Plazo: Cuyo lapso de tiempo es entre seis meses y un año.
Si los proyectos hacen parte de los planes y programas del Departamento Nacional de
Planeación DNP, estos pueden clasificarse así:
- Proyectos tipo A: Son proyectos indivisibles dentro del proceso de inversión. Tienen
definida su vida útil, están relacionados con la producción de bienes y servicios. Por
ejemplo. Obras de infraestructura como lo son la construcción de puentes, vías,
edificios, etc.
- Proyectos Tipo B: Tienen como característica principal que cada fracción realizada
genera beneficios. Están relacionados con acciones puntuales para la solución de un
problema o necesidad. Por ejemplo, capacitaciones, vacunación etc.
Lección 33
El estudio y reconocimiento de los factores y variables del entorno regional así como de
los elementos que lo constituyen posibilitan la identificación y análisis de problemas o
necesidades, disponibilidad de recursos, así como de las potencialidades y expectativas
de desarrollo existente.
Medio social y cultural. Este medio permite determinar las características sociales y
culturales de la región en la cual se va a implementar y operar el proyecto. Se establece
entonces la presencia de variables tan importantes como los valores y principios
predominantes en la sociedad, costumbres, tradiciones, actitudes, nivel educativo,
estructuras étnicas, raciales y lingüísticas, hábitos de consumo, composición
demográfica, carencias, necesidades y aspiraciones de la comunidad, entre otras.
Al indagar sobre las características del medio tecnológico, lo que en realidad se hace es
establecer la forma en que se aplican de manera sistemática los conocimientos, ya sean
científicos o empíricos, teóricos o prácticos en la generación o adaptación de
procedimientos y procesos de transformación, con miras a solucionar problemas reales
a través del aprovechamiento integral de los recursos existentes.
Medio político – legal. Las facilidades y restricciones que impongan o puedan imponer
los organismos estatales del orden nacional, regional o local, a las actividades
económicas desarrolladas por los particulares también son de gran importancia para el
establecimiento de nuevos Proyectos de Desarrollo Empresarial, PDE.
El reconocimiento de este medio se puede hacer, por medio de actividades que permitan
identificar las entidades y oficinas gubernamentales en las regiones y la relación que
tiene con el proceso de realización de proyectos. Al mismo tiempo, se puede indagar en
estas entidades los planes y programas que estén adelantando las entidades o las que
tienen previsto desarrollar.
Medio ecológico. Este medio está constituido, por los elementos físicos y naturales que
los rodean, comprende además la forma en que éstos son utilizados por el hombre, así
como las interrelaciones que se generan entre los seres vivos, entre éstos y los
elementos inertes de la naturaleza.
Las empresas y demás organizaciones humanas, operan dentro de ecosistemas
específicos, pero causan modificaciones y desequilibrios en éstos. No solamente han
venido suministrando la comunidad bienes y servicios, también han estado produciendo
desechos y servicios que al ser emanados al aire, o arrojados a las aguas o a los suelos.
Además al extraer las materias primas de la naturaleza han afectado el equilibrio
ecológico.
Las organizaciones empresariales deben diseñar sistemas de producción que eviten los
efectos contaminantes en el medio ambiente y que, por el contrario, produzcan
consecuencias positivas para la dimensión ambiental de la comunidad donde operen.
Para cumplir con estas disposiciones, el estudiante debe identificar las entidades que en
su región están realizando acciones encaminadas a salvaguardar el medio ambiente,
puede además, investigar por los programas que se están adelantando o que se piensa
realizar.
Análisis global del entorno. A pesar de que el estudio del entorno se ha podido
realizar en forma desagregada de acuerdo con los distintos medios que lo constituyen,
se debe tener presente que éste es un sistema total, en el que interactúan y ejercen
influencia recíproca los distintos factores que lo integran, por lo cual se hace necesario
analizar en forma global la situación encontrada.
Las ideas o soluciones propuestas, se constituirán en la base del diseño del proyecto.
Lección 34
1 Consideraciones relacionadas con las condiciones del entorno. Las condiciones que
presenta el entorno, para el diseño y desarrollo de ideas empresariales, pueden diferir
sustancialmente de una alternativa a otra. Por lo cual se hace necesario analizar las
oportunidades, y limitaciones que se encuentran en cada caso.
Para la priorización de las ideas, se debe tener en cuenta, las alternativas expuestas
anteriormente y contrastarlas de manera efectiva de tal forma que este análisis conlleve
a la elección de la mejor idea.
Para ello se debe ubicar en su región o fuera de ella, una empresa que ejecute procesos
productivos similares o iguales a los que usted piensa desarrollar, encuentre la manera
de hacer los contactos necesarios que le permitan conocerla y observe o indague sobre
aspectos como:
Tipo de sociedad.
• Productos obtenidos.
Lección 35
ESTUDIO PRELIMINAR
Las actividades desarrolladas hasta ahora han permitido establecer las características,
los recursos, las potencialidades, así como los problemas y necesidades existentes en
una localidad, región o zona geográfica específica. Como respuesta a una solución
problema de las existentes, se han propuesto alternativas de solución que al ser
contrastadas han permitido la priorización y la selección de una (s) de ella (s) sobre la
(s) cuál (es) se va a trabajar con el propósito de establecer su viabilidad.
A esta altura del trabajo realizado, el estudiante ya tiene cerca claridad a cerca de la
idea inicial para su proyecto, debe proceder a recolectar la información que le permita
mirar si el proyecto es viable y por tanto si se justifica realizar más profundos para
estudiar la factibilidad del mismo.
“El proyecto es factible”, cuando se demuestra que además de que se puede realizar su
implementación y operación son recomendables, desde los puntos de vista de mercado,
técnico, financiero y social, por tal razón se debería ejecutar. Expresándolo en otros
términos mediante la factibilidad se demuestra el grado de conveniencia del proyecto.
El estudio preliminar, deberá permitir establecer la viabilidad del proyecto, para lo cual
se determina sus objetivos, se realiza una caracterización general del mercado, se
plantea posibles localizaciones a nivel macro, se identifican procesos productivos y se
estiman en términos globales el monto de las inversiones que será necesario efectuar.
Lección 36
1. REFERENTES METODOLOGICOS.
Por tal razón, en el diseño de todo proyecto, se deben incluir una serie de temas para
contextualizarlo y que se agrupan bajo denominaciones como: justificación y términos de
referencia; antecedentes del proyecto, marcos de referencia, introducción y marco de
desarrollo; objetivos, descripción y ubicación, etc.
En esta parte del módulo se incluyen los antecedentes teóricos y prácticos, el análisis
del entorno a nivel nacional, regional o local; la sustentación teórica alrededor de la
situación problema, la identificación y caracterización del problema detectado en dicho
entorno; la formulación de objetivos, los procedimientos metodológicos seguidos y a
seguir; y los alcances y limitaciones del proyecto.
Es de suponer que al llegar a esta etapa del proyecto, el estudiante ha adquirido una
serie de conocimientos, especialmente a través del curso académico de metodología de
la investigación, que le permitirán hacer un adecuado planteamiento metodológico, sin
embargo, en el presente módulo, se incluyen las siguientes:
2. REFERENTES CONTEXTUALES
Lección 37
1. EL PROBLEMA.
Una mala formulación del problema sería aquella que pasara por alto diversos aspectos
del mismo pero que en realidad existen y que con toda seguridad surgirán a lo largo de
la realización del proyecto, no haberlos tenido en cuenta desde un principio nos obligará
a re-planificaciones y acciones correctoras que entorpecerán y encarecerán el proyecto.
En otras palabras el problema no aparece de la nada, sino que se llegó a él, mediante
un proceso lógico y metodológico, que lo llevó a consultar la realidad existente, el medio
en el cual se encuentran las personas directamente interesadas en solucionar dicho
problema o necesidad a través de un proyecto de desarrollo empresarial PDE.
La buena formulación del problema no permite tomar o definir decisiones con respecto a
alternativas de solución del mismo, para esto se requiere disponer de una amplia
información y un buen nivel de conocimiento al respecto.
Lección 38
1. REFERENTES CONCEPTUALES
Los referentes conceptuales constituyen otro elemento clave dentro del proceso de
diseño de un proyecto. Se elaboran a partir de la concepción y la visión teórica con la
cual se aborda y analiza el problema que va a ser afrontado a través del proceso de
desarrollo del proyecto.
Para estructurar o construir estos referentes, existen varias formas, ya que los
contenidos que se aborden dependen de la naturaleza del problema y de la concepción
que se tenga del mismo. Sin embargo, en todos los casos, se puede tener en cuenta
algunas sugerencias como:
• Un punto de partida son las ideas e informaciones que a nivel general tienen quienes
están elaborando el proyecto, acerca del problema, necesidad o tema objeto de estudio.
Lección 39
1. IDENTIFICACION DE LA MISION.
La misión refleja “la razón de ser” del equipo, que puede permanecer constante a lo
largo de la vida del proyecto o puede cambiar. La declaración de la misión ha de dar
respuesta a las siguientes preguntas:
Qué hacemos?
Para quien lo hacemos?
Como lo hacemos?
Subrayar los clientes del equipo a partir de la lista de interesados que se acaba de
generar.
2 .OBJETIVOS.
Los objetivos son metas concretas por las que el equipo lucha por lograr, son
consecuencia directa de la definición de la misión, abarcan aspectos técnicos,
rentabilidad, rendimiento, calidad, etc., que se desena alcanzar con la realización del
proyecto. Por ejemplo, en la realización de un proyecto en que se quiera diseñar un
“súper carro”, algunos de los objetivos del equipo podrían ser: que supere los 250
Km/hora, que consuma menos de 1 Galón / cada 60 Km, que no contamine, etc. Por
tanto es esencial diferenciar lo que es la misión de lo que son los objetivos del proyecto.
Es muy importante poner todos los objetivos por escrito, ya que al redactarlos obliga a
clasificarlos y también todos los miembros del equipo del proyecto del proyecto pueden
tener acceso a ellos, de forma que no se olvide nada.
• El análisis del entorno permitió identificar situaciones problemas y necesidades
existentes en él, los referentes conceptuales contribuyeron a clarificar desde el punto de
vista teórico la realidad de la situación encontrada y a orientar y sustentar la elección de
alternativas de solución, el planteamiento del problema concretó las características y
estableció la magnitud de la necesidad que va a ser atendida, ahora corresponde dejar
en claro qué es lo que se pretende con el proyecto.
• Los objetivos deben expresar de manera concreta los resultados que se esperan
obtener y mostrar a través del proyecto, esto implica que se indicarán los aspectos que
se van a analizar y las decisiones que se tomarán con base en los resultados a obtener.
Es recomendable presentar un objetivo general el cual debe ir, acorde con el título
general e idea central del proyecto. Este se deduce del problema planteado
anteriormente. Los objetivos específicos se desagregan de los generales de tal manera
que existirá uno por cada aspecto concreto, etapa, o tarea que se pretenda desarrollar
de acuerdo a las exigencias de acuerdo al objetivo general.
Es necesario tener en cuenta que los objetivos que se planteen, deben ser alcanzables,
medibles y acordes a las características específicas del proyecto.
Es más probable que haya unidad de acción cuando se persigue un objetivo común.
Solo se pueden medir los progresos con respecto a aquello hacia lo que se progresa.
Por tanto, los objetivos constituyen una meta hacia la que avanzar, y que permiten medir
los progresos en el proceso.
Lección 40.
A. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS.
Uno de los aspectos críticos del diseño y formulación de todo proyecto, tiene que ver
con la necesidad de contar con absoluta claridad acerca de los procedimientos
metodológicos a emplear en su diseño y formulación. Por esta razón deberán definirse y
explicarse los siguientes elementos básicos:
Para nuestro caso, debemos tener en cuenta que se está trabajando en un proyecto de
desarrollo empresarial, PDE, y que por tanto está condicionando el tipo de investigación
a emplear. El diseño del proyecto debe estar dirigido a la identificación de un problema y
de los medios válidos para resolverlo, en nuestro caso puede considerársele como una
investigación aplicada.
• Sexo.
• Edad.
• Nivel de escolaridad.
• Lugar de compra.
Se trata de seleccionar muy bien las variables o los aspectos sobre los cuales se quiere
investigar, de tal manera que se facilite el logro de los objetivos propuestos, con un
menor esfuerzo. El contar con un número elevado de variables no implica
necesariamente una mejor calidad en el trabajo, por el contrario a menudo ocurre que
mientras mayor sea el número de variables involucradas en el proceso, MÁS complejo
se hace su procesamiento e interpretación, disminuyendo la confiabilidad de los
resultados y las conclusiones presentadas.
Una vez seleccionadas y definidas las variables, se debe especificar en qué sentido o
bajo qué concepto se usan conceptualmente. Esto es importante para determinar los
instrumentos que pueden ser utilizados para la obtención de la información
(cuestionarios, entrevistas, pruebas, test, etc.)
Los alcances del proyecto se plantean a partir de las proyecciones esperadas para el
mismo y de acuerdo a las limitaciones presentadas.
1. Proyecciones. En esta parte se indica o explica la utilidad del proyecto, o sea a quién
(es) le (s) servirá (n) la información que se genere y las conclusiones a que se llegue,
así como la forma en que puede ser útil.
Esto implica anticipar los posibles beneficios para los inversionistas, comunidad,
gobierno, otros proyectos que se estén realizando y en general para aquellos grupos
sociales que puedan tener algún interés en el mismo.
Las limitaciones se refieren a las enfrentadas por el proyecto. Especialmente pueden ser
de tipo metodológico, económico, sociales, culturales, etc.
En la primera parte del diseño del proyecto, se debe incluir un capítulo que se denomina
justificación y términos de referencia, el cual constituye la parte introductoria al mismo.
• El problema.
• Referentes conceptuales.
• Procedimientos metodológicos.
o Tipo de investigación.
o Fuentes de información.
o Análisis de la información.
o Proyecciones.
o Limitaciones.
CAPITULO 3
Lección 41
Antes de continuar con la ampliación de cada etapa del ciclo creativo, vale la pena que
demos respuesta a la siguientes preguntas: ¿a quien le corresponde pensar y darle
forma al proyecto? la construcción del proyecto desde su fase inicial debe ser el
resultado del trabajo conjunto de un equipo gestor, integrado tanto por miembros de las
comunidades como por agentes promotores de desarrollo. el ritmo de trabajo debe
ajustarse al ritmo del grupo para lograr mejores resultados. si se quiere transformar la
manera como se interviene sobre la realidad, dándole un inmenso impulso a la
participación comunitaria, es fundamental gastar el tiempo que sea necesario. si
partimos de que la planeación participativa no es un modo de acción común, debemos
tener presente que una participación efectiva de las comunidades interactuantes, que no
se limite al simple uso de las comunidades para recolectar información, es el resultado
de todo un proceso gradual de aprendizaje.
• Puede surgir de la experiencia sensible del observador o actor inmerso en una realidad
determinada, siendo esta la principal fuente de identificación de problemas
La identificación de la idea del proyecto es la etapa más crucial y compleja, requiriendo
altas dosis de conocimiento del medio, iniciativa e imaginación. En términos más
concretos las fuentes de identificación de nuevos proyectos pueden ser las siguientes:
• Análisis de procesos productivos que generan altos desperdicios y por tanto pérdidas
que repercuten en la estructura de los costos y precios de los productos.
La identificación del proyecto debe permitir a todos los actores sociales, no solo a nivel
individual sino también colectivo, entender y analizar sus condiciones de existencia y la
sociedad en la cual se ubican. Para esto, es necesario desarrollar la capacidad de
analizar críticamente las raíces de los problemas y los conocimientos históricos que
explican su situación. Sobre esta lectura, la capacitación tiene la misión de generar
capacidades en la gente.
Lección 42.
DIAGNÓSTICO
Una pista, una hipótesis de acción o una simple intuición es lo que inicialmente motiva el
inicio de un proceso que se orienta hacia una acción concreta. Pero es necesario
adquirir un buen conocimiento del medio antes de pasar a una fase más operacional.
Antes de pasar a una acción directa es necesario haber confrontado metódicamente la
hipótesis inicial con las realidades concretas del medio. El estudio del medio no es un
trabajo enciclopédico. La información recopilada debe ser útil para determinar aspectos
favorables, desfavorables y potenciales de una zona, antes de sugerir acciones: el
diagnóstico debe ser realizado siguiendo un objetivo preciso. Siguiendo lo anterior, debe
evitar la recopilación de una infinidad de datos que no podrán ser tratados
correctamente, y que pueden, además, resultar de poca utilidad.
Lo más formal es que se acuda, en primer lugar, a las fuentes secundarias con el
propósito de indagar el tipo, la cantidad y la calidad de la información que ya se
encuentra registrada y que ha sido obtenida por otras personas. En el caso de que esta
información sea escasa, insuficiente o inexistente, se hace necesario utilizar fuentes
primarias.
FORMULACIÓN
En esta fase ya hay una idea inicial acerca de las acciones a emprender para dar
solución al problema identificado. Lo que sigue es hacer una reflexión crítica de las
hipótesis planteadas, buscando precisar aun más la idea primaria, interpretando y
correlacionando la información obtenida. Se trata de repensar las ideas planteadas
sobre las posibilidades de acción, haciendo una categorización que permita luego
centrar la atención sobre algunas elegidas.
Es necesario tener certeza acerca de que se está usando un lenguaje común y de que
todos comprenden e interpretan la información de forma similar. De esta forma, el
avance sobre el proceso de formulación va a ser más fluido, sintonizando a todos los
actores sobre una misma línea a seguir.
ILUMINACIÓN
En esta fase todas las partes interesadas y participantes en el proyecto, como resultado
del proceso de reelaboración de las ideas iniciales, llegan a un consenso sobre las
acciones que hay que seguir con el fin de intervenir sobre la oportunidad o situación
problemática identificada. Una vez se tenga en claro cual es la idea a desarrollar, los
esfuerzos y aportes del grupo tendrán una dirección a seguir, facilitando toda actividad
posterior.
EVALUACIÓN EX ANTE
A partir del momento de la identificación, una vez que las hipótesis de acción son
repensadas y escogidas, estas deben pasar por el tamiz de la viabilidad.
a. Viabilidad técnica: ¿Desde el punto de vista técnico, son realizables las acciones
propuestas? ¿Pueden ser exitosas? La viabilidad técnica contempla también la
capacidad de los beneficiarios para apropiarse de la técnica.
Al indagar sobre las características del medio tecnológico lo que se hace es establecer
el modo en que se aplican de manera sistémica los conocimientos, ya sean científicos o
empíricos, teóricos o prácticos, en la generación o adaptación de procesos o
procedimientos relacionados con las diversas actividades económicas y productivas de
la población de interés.
Como resultado de esta fase se debe establecer tanto la viabilidad como la factibilidad
del proyecto.
El proyecto es viable cuando existen las condiciones y los recursos para su ejecución.
La viabilidad está relacionada con la posibilidad de implementación y operación del
proyecto.
El proyecto es factible cuando resulta recomendable desde los puntos de vista técnico,
político, económico, social, cultural y ambiental. En otras palabras, mediante la
factibilidad se demuestra la conveniencia del proyecto.
Por último, para que un proyecto sea viable y factible, debe considerar las siguientes
aspectos:
d. La puesta en marcha del proyecto debe estar liderada por un equipo integrado por los
actores sociales que experimentan en su cotidianidad el problema, y por promotores de
desarrollo con alta sensibilidad humana y social, comprometidas ambas partes con la
solución conjunta del problema.
Lección 43
¿Cómo hacerlo?
¿Donde hacerlo?
¿Cómo se va a costear?
¿Quién lo va a dirigir?
La etapa que se identifica como la definición del problema permite al grupo gestor la
realización de una descripción de los hechos o situaciones que pueden llegar a
constituirse en el objeto de intervención. Consiste en la descripción de la situación actual
(síntomas y causas) y en la identificación de situaciones futuras al sostenerse la
situación actual (pronóstico).
El planteamiento del problema parte de la identificación y descripción de los síntomas
que se observan, y que son relevantes en la situación sobre la que se quiere intervenir.
Los síntomas deben estar relacionados con las causas que lo producen, es decir, se
debe tratar de establecer relaciones de causa-efecto en donde se relacionen las
variables identificadas. Esta etapa corresponde a la sistematización del diagnóstico
situacional. Es pertinente recalcar que las causas pueden corresponder y estar definidas
por las aspiraciones y las motivaciones de las comunidades comprometidas. El deseo de
cambio, motivado por un imaginario de vida y bienestar que supere las condiciones
presentes, puede ser explicitado como hilo orientador de la identificación de problemas.
Una vez planteado el diagnóstico es posible que el grupo gestor esté en capacidad de
dar un pronóstico en donde plantee como podría evolucionar la situación en caso de que
se decida intervenir. El pronóstico responde a las preguntas: ¿Qué pasaría si se da una
solución a la situación problemática? ¿Qué cambios se producirían si se aprovecha la
oportunidad o potencialidad descrita? ¿Cuáles y cómo serían los escenarios deseables
o imaginables resultado de la acción?
JUSTIFICACIÓN
La justificación no tiene otro propósito que indicar o describir el por qué del proyecto,
qué importancia y qué utilidad tiene para el problema que se busca resolver. Se trata de
argumentar por medio de conceptos tanto técnicos como científicos que:
Operativamente, los argumentos más sólidos que se pueden esgrimir como fundamento
de esta justificación, son los resultados del diagnóstico participativo y los resultados del
estudio de verificación. Justificar el proyecto es ante todo un ejercicio de reflexión al
interior del grupo gestor, en donde, como resultado del dialogo de saberes establecido
entre las comunidades y los agentes promotores, ambas partes argumenta acerca de la
relevancia o conveniencia de actuar sobre la necesidad, problema u oportunidad
identificado.
OBJETIVOS
Todas las partes involucradas en la puesta el marcha del proyecto, deben tener muy en
claro qué es lo que se pretende hacer, o cuales son los cambios que se van a producir,
como resultado de las acciones propuestas. Las comunidades relacionadas deben ser
plenamente conscientes de las implicaciones de su participación en el proyecto,
identificando claramente cual es su aporte y grado de compromiso con el mismo. Para
que esto sea posible, es necesario que los objetivos reflejen que el proyecto es de la
gente y para la gente, y que los resultados a obtener dependen de su nivel de identidad
con la propuesta, del compromiso con los resultados y de su disposición para el cambio.
Los objetivos deben explicitar la obtención de una nueva condición de vida, o por lo
menos, resaltar que lo que se desea obtener está en función del desarrollo humano de
los habitantes de una comunidad o región relacionada.
Los objetivos sólo pueden ser formulados claramente si las causas y los efectos del
problema a resolver han sido analizados previamente, contando con la activa
participación de las comunidades comprometidas, quienes en primera instancia, son los
responsables de su implementación. Los objetivos deben mostrar una relación lógica y
consistente con la descripción del problema. La formulación de objetivos claros y viables
constituye una base importante para juzgar el resto de la propuesta y, además, facilita el
planteamiento de las actividades a seguir. Es pertinente expresar que lo que se desee
obtener parte de acciones que están en manos de los actores sociales directamente
comprometidos, es decir, se debe obviar la dependencia de actores externos.
RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados esperados son los productos concretos, alcanzados por las comunidades
comprometidas con el proyecto, de acuerdo con los objetivos propuestos.
Cualquiera que sea el tipo de proyecto, los resultados esperados deben traducirse en
algo concreto y verificable. Cuando los resultados se formulan como hitos verificables,
estos se convierten en los elementos centrales para su seguimiento y evaluación.
FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES
¿Cuáles son los aspectos principales que conciernen a esta etapa operativa?
• Indicación de los recursos humanos, económicos, técnicos para cada una de las
actividades del proyecto.
En esta etapa de la formulación del proyecto es fundamental que el grupo gestor parta
del conocimiento de la forma como los grupos o comunidades locales afrontan sus
problemas. Es decir, en la formulación de acciones y actividades es conveniente no
violentar las estructuras organizativas y los modos de acción endógenos existentes. La
racionalidad existente, tanto para la toma de decisiones como para su implementación,
debe ser incorporada en la propuesta de actividades. Como se ha venido planteando, la
participación de las comunidades en la toma de decisiones, es un componente ineludible
en esta fase.
Respecto a lo anterior, es oportuno decir también, que los ritmos asumidos por las
comunidades y los asumidos por los agentes de desarrollo, muchas veces son distintos.
Para el caso del trabajo con comunidades campesinas, vale la pena recalcar la
diferencia entre el tiempo rural y el tiempo institucional. Mientras el tiempo rural es
pausado, largo y libre de límites contractuales, el tiempo institucional es rápido, corto y
limitado por periodos de gobierno, fechas de entrega de resultados a entidades
financiadoras, planes operativos, etc.
Todo proyecto requiere para su realización una serie de recursos. Los recursos
necesarios para el desarrollo del proyecto generalmente se clasifican en cuatro tipos:
a. Humanos: Para poner en marcha cualquier tipo de proyecto hay que disponer de
personas adecuadas y capacitadas para realizar las actividades y tareas previstas.
Cuando los proyectos tienen como propósito contribuir al desarrollo comunitario,
partimos de que hay dos partes claramente identificadas, una compuesta por los
miembros de las comunidades relacionadas y otra por el grupo de apoyo o de agentes
de desarrollo. Para que la participación y el compromiso de cada una de las partes sea
efectivo, es indispensable que ambas estén en capacidad de hacerlo. Siempre hay que
dejar en claro el papel de cada uno de los miembros del grupo y el hecho de que asumir
tareas diferentes no quiere decir necesariamente que se establezca una relación vertical
o dominante de una parte sobre la otra.
ACTORES DIRECTOS.
• ¿Tiene la agrupación una buena capacidad de gestión? Esta debe ser capaz de
administrar sus acciones y de elegir adecuadamente a sus dirigentes.
Puede ocurrir que se creen falsas agrupaciones para servir a intereses particulares
pasando por encima de los intereses comunes.
• ¿Qué interés individual encuentra cada miembro de una agrupación en su
organización? Esta pregunta determina, en gran parte, el compromiso de los individuos
en la acción.
TITULO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Los puntos anteriores una vez elaborados constituyen un buen porcentaje de la
propuesta de investigación, debe concretar un marco teórico y /o conceptual, una
hipótesis, una metodología y conocer la bibliografía pertinente.
Lección 44
El Protocolo de investigación
Manejo Metodológico
La propuesta de investigación.
La alta demanda y los principios de equidad e imparcialidad hacen que la selección final
dependa de la calidad técnica, pertinencia y solidez de la propuesta. Esta parte de la
guía intenta apoyar al investigador en el cumplimiento riguroso de los requisitos básicos
que debe cumplir la propuesta de investigación.
3.5 Bibliografía
5 Presupuesto
1. I NF O RM ACI Ó N G E NE R AL DEL P RO YE CT O
Título:
Investigador Principal:
Correo electrónico:
Teléfono:
Dirección de correspondencia:
Nombre del Grupo de Investigación: Total de Investigadores:
(número)
Línea de Investigación:
Seccion a l: CEAD CCES
Dirección: Teléfono: Fax:
E-mail:
T ip o d e con tr ib u yen te:
Entidad de derecho público: Entidad de Entidad industrial y comercial del estado:
economía mixta:
Entidad de derecho privado: Entidad sin ánimo de lucro:
Luga r d e E jecu ción d el P r oyecto:
Ciudad: Departamento:
Duración del Proyecto (en meses):
T ip o d e P r oyect o: marque con una X
Investigación Formativa Investigación Aplicada Desarrollo Tecnológico
Investigación Básica Desarrollo productivo o empresarial
T ip o d e F in an cia ción Solicitad a :
Cofinanciación: Financiamiento
Total: Valor solicitado a UNAD:
Valor Contrapartida:
Valor total del
Descr ip tor es / P a la b r a s cla ves:
Proyecto:
Pa r es ext er n os: Nombres completos, direcciones electrónicas, teléfono/fax e instituciones de hasta
5 investigadores expertos en el tema de su propuesta y que estén en capacidad de evaluar
proyectos en esta temática y que no pertenezcan a las entidades proponentes (esto no significa
que necesariamente sean los mismos que evalúen esta propuesta en particular):
1
2
3
4
5.
C oin vestiga d or : Docen te, tutor o consejero vinculado al proyecto en carácter de ejecutor co-resposanble del
mismo;
Investig ador auxiliar: Estudiante de pre o posgrado vinculado al proyecto.
Debe tener un máximo de 500 palabras y contener la información necesaria para darle al
lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto, éste debe contener una
síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos, la metodología a
utilizar y resultados esperados.
3.2 Los objetivos (máximo 500 palabras): Deben mostrar una relación clara y consistente
con la descripción del problema y, específicamente, con las preguntas o hipótesis que se
quieren resolver. La formulación de objetivos claros y viables constituye una base
importante para juzgar el resto de la propuesta y, además, facilita la estructuración
de la metodología. Se recomienda formular un solo objetivo general , coherente con el
problema planteado, y los objetivos específicos necesarios para lograr el objetivo
general. Estos últimos deben ser alcanzables con la metodología propuesta. Con el
logro de los objetivos se espera, entre otras, encontrar respuestas a una o más de las
siguientes preguntas: ¿Cuál será el conocimiento generado si el trabajo se realiza?
¿Qué solución tecnológica se espera desarrollar? Recuerde que la generación de
conocimiento es más que la producción de datos nuevos y que no se deben confundir
objetivos con actividades o procedimientos metodológicos.
Estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología
planteada.
Para cada uno de los resultados/productos esperados identifique (en los cuadros a
continuación) indicadores de verificación (Ej.: publicaciones, patentes, registros, videos,
certificaciones, etc.), así como las instituciones, gremios y comunidades beneficiarias,
nacionales o internacionales, que podrán utilizar los resultados de la investigación para
el desarrollo de sus objetivos, políticas, planes o programas:
Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones, necesarios
para que se logre el impacto esperado.
5 PRESUPUESTO
Para el cálculo de los recursos a solicitar en este rubro se debe tomar como base la
escala salarial de la institución y el tiempo real dedicado por la persona al proyecto, el
cual no podrá ser inferior a cinco horas semanales (tanto para personal financiado por
UNAD como por la contrapartida).
Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en pesos
colombianos y cualquier inconsistencia en el presupuesto, global o detallado, hará
que la propuesta completa sea devuelta al Comité Seccional por parte de SIUNAD.
FUE NTE S
RUBROS T OTAL
UNAD CONTRAPARTIDA
PERSONAL
EQUIPOS
SOFTWARE
MATERIALES
SALIDAS DE CAMPO
MATERIAL
BIBLIOGRÁFICO
PUBLICACIONES Y
PATENTES
SERVICIOS
TÉCNICOS
VIAJES
CONSTRUCCIONES No financiable
MANTENIMIENTO No financiable
ADMINISTRACION
TOTAL
RECURSOS
F UNC IÓ N DE
FOR M AC IÓ N DE DICAC IÓ N
INVESTIGADOR
ACADÉM ICA
NTR O DEL Hor a s/seman a TOTAL
PRO YECT O UNAD Contrapartida
TOTAL
* Agregar una columna para cada fuente de financiación adicional distinta de la entidad que presenta el proyecto.
Tabla 5.3 Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $)
RE CURSOS
EQUIP O J USTIFICACIÓN
UNAD C on tr ap a r tid a
TOTAL
TOTAL
Tabla 5.4 Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)
EQUIPO VALOR
TOTAL
Tabla 5.5 Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $).
RECURSOS
SOFTWARE J USTIFICACIÓN TOTAL
UNAD Con trap artid a
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
Pueden agruparse en categorías, Ej.: vidriería, reactivos, papelería, etc.
TOTAL
TOTAL
FICHA RESUMEN HOJA DE VIDA (diligenciar una por cada investigador)
FORMACIÓN
T ÍT ULO En tida d Añ o
(área/disciplina) OBTENIDO
Tecnólogo __
Profesional __
Especialización __
Maestría
Doctorado __
CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LOS CUALES ES EXPERTO
PUBLICACIONES RECIENTES (Por lo menos las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
Cinco años).
NORMAS APA
Una de las competencias, que es valorada positivamente es la que tiene que ver con
las habilidades de la comunicación que posee y demuestra una persona, las cuales
le permiten presentar adecuadamente en distintos escenarios sus escritos en un
marco de normas de presentación como son las A.P.A.
Los trabajos estarán escritos solamente en papel tamaño carta (22 x 28cm).
Tamaño de la fuente:
Arial tamaño 12
Portada con titulo para la publicación, título, nombre del autor y afiliación
institucional.
Márgenes
Sangrías
Espaciado
Encabezados
En los trabajos de grado, se pueden usar los cinco niveles, el nivel cinco es para
capítulos o secciones importantes.
Titulillo o cornisa
Paginación
Números
3 de 21 análisis…líneas 5 y 13…
f. Los números que denotan un lugar especifico en una serie numerada, partes de
libros y tablas.
Reactivo 8…capítulo
b. Números de cero y uno cuando así escritas son más fáciles de comprender y
cuando no están relacionadas con números superiores a 10.
c. Cualquier número que inicie una oración, título o encabezado (evite iniciar con
número).
Fracciones decimales
Las normas convencionales y éticas, y también las de la APA, señalan que todo lo
que no sea propio de los investigadores debe ser citado, señalando al autor (o
autores) y el año de la obra revisada, el que debe coincidir exactamente con la obra
que aparece en las referencias.
Ejemplos
Romero y Arias (1994) son de opinión que… (idea no textual) Villouta, Rodríguez y
Zapata (1985) se refiere a …(idea no textual)
La primera vez que se hace la cita deben escribirse todos los autores (si son 5 ó
menos)
Las siguientes veces se nombran todos si son uno o dos y se pone el apellido del
primer autor y et al. si son 3 o más.
Si son 6 o más autores, la primera y siguientes veces se pone el apellido del primer
autor y et al. Ejemplo: Rosen et al. (1995) señalan que… (Idea no textual).
… idea no textual (Romero, 1993).
…idea no textual (Villouta et al.) o Villouta et al. son de opinión que … idea no
textual.
Si se citan distintas obras relativas a una idea: (Romero, 1993; Saavedra &
Alamos, 1987). Se ponen en orden alfabético, considerando el apellido del primer
autor. Los autores de distintas obras se separan con;
Si se quiere dar uno o dos ejemplos: (véase, por ejemplo, Romero, 1993;
Saavedra, 1987) o (e.g., Romero, 1993).
Si existen dos obras citadas de los mismos o mismos autores que tienen el
mismo año:
Si en una misma cita, se hace referencia a dos obras del mismo autor o
autores, se ponen los años de cada obra separados por coma, en orden cronológico:
(1992) y otra obra de Roberts, Rock, Levy, Merton y Jones (1992) (coincide el primer
autor y las obras son del mismo año). La primera vez se nombran a todos y las
siguientes se nombran así: para la primera obra: (Roberts, Ferguson et al.,
Cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido (pero que son
diferentes personas) del mismo año, se coloca la inicial del nombre para
diferenciarlas):
Mergusen, Y. (1991)
Mergusen, S. E. (1991)
Cuando se cita la obra de una institución, la primera vez que aparece citada
debe escribirse completo el nombre de la institución, seguido de la sigla en
paréntesis cuadrados (si la tiene) y las siguientes veces que se cite se usa sólo la
sigla. Ejemplo:
Si se cita una obra sin autor, el título de la obra toma el lugar del autor. La primera
vez que se cita, se pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo.
Ejemplo:
(Los enanitos verdes se aparecen a menudo, 2000) la primera vez. Las siguientes
veces: (Los enanitos verdes, 2000).
Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con
Como señala Myers (2000, 5), "las emociones positivas son tanto un fin como
un medio para una sociedad saludable".
1890/1931).
(Slate, 1998/2000).
Referencias
53, 657-668.
53, 657-668.
Sin embargo, aun cuando se sigan las normas APA, algunas revistas
solicitan un formato diferente.
Libro completo
Se pone el apellido del autor, una coma, un espacio, la inicial o iniciales del
nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos), espacio, año entre paréntesis,
punto, espacio, título del libro (en letra cursiva y sólo con mayúscula la primera letra;
excepciones: la primera letra después de dos puntos de un título en inglés, nombres
de instrumentos, congresos o seminarios y nombres propios), punto, espacio, ciudad
(en caso de USA: ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos,
espacio, editorial y punto.
En caso de dos autores se separan por &. En caso de más de dos autores, se
separan los nombres con coma y entre el penúltimo y último se pone &. Deben ser
nombrados todos los autores, cuando son menos de 7 autores.
Jiménez, G. F. (1990). Introducción al Psicodiagnóstico de Rorschach y
láminas proyectivas. Salamanca: Amarú Ediciones.
Cuando los autores son 7 ó más, se escriben los primeros 6 y luego se pone
et al. Ejemplo:
Alvarado, R., Lavanderos, R., Neves, H., Wood, P., Guerrero, A., Vera, A. et
al. (1993). Un modelo de intervención psicosocial con madres adolescentes. En R.
M. Olave & L. Zambrano (Comp.), Psicología comunitaria y salud mental en Chile
(pp. 213-221). Santiago: Editorial Universidad Diego Portales.
La APA exige que los títulos de obras (no la revista de publicación de esa
obra) que no estén en el idioma de la revista a la cual se envía el artículo sean
traducidos, entre paréntesis cuadrados, al idioma de la revista. Del ejemplo anterior:
Si la obra no tiene autor, el título se coloca en el lugar del autor. Para efectos
del orden alfabético, la primera palabra importante del título es la que manda (no
considerar los artículos). Ejemplo:
Para efectos del orden en las referencias, hay que considerar el término
Nichols, M. & Schwatz, R. (1991). Family therapy: Concepts and methods (2ª
Capítulo de libro
El título del capítulo va en letra normal y en primer lugar. Después del punto
se pone En, espacio, inicial del nombre de los autores, editores, compiladores,
espacio, apellido, coma, entre paréntesis si son editores o compiladores (se abrevia
Ed. si es un editor, Eds. si es más de uno, Comp. si es o son compiladores, Trad. si
son traductores), espacio, coma, espacio, título del libro (en letra cursiva),
espacio, páginas del libro en las que aparece el capítulo entre paréntesis (se abrevia
pp. para páginas y p. para una página, separadas por guión cuando es más de una
página). Si la editorial es igual a los Eds., Compiladores, o autor se pone al final:
ciudad: Autor (es), Compiladores, Editor(es).
Artículo en Revista
Ambrosini, P. J., Metz, C., Bianchi, M. D., Rabinovich, H. & Undie, A. (1991).
Cuando la revista no tiene número, sino que sólo se expresa un mes, una
estación del año o es una publicación especial, en vez del número se pone el mes
en cursiva, coma en cursiva, páginas en letra normal, o publicación especial.
Thompson, L. & Walker, A. (1982). The dyad as the unit of analysis:
Conceptual and methodological issues. Journal of Marriage and the Family,
November, 889-900.
Si el artículo está en preparación para ser enviado a una revista, pero aún no
ha sido enviado, se pone al final Manuscrito en preparación. El año corresponde al
del artículo que leyó. Si corresponde, se señala la Universidad o la Institución a la
que pertenece el autor.
010.
Se pone el día y mes después del año, separados por una coma, punto, el
título del artículo en letra normal, punto, el nombre del periódico o revista en letra
cursiva, coma en letra cursiva, espacio, p. y el número de la página. Si son más de
una página y son seguidas, se pone pp. A1-A2. Si no son seguidas, se separan por
coma. Ej.: pp. A1, A4.
El temor en los niños. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias, p. 14.
Si las páginas fueran discontinuadas, se separan con una coma. Ej.: pp. 14,
25
Argentina desde adentro [Carta al editor]. (2002, Enero 19). Las Ultimas
Noticias, p. 14.
Informes o Estudios seriados
Diccionarios o enciclopedias
El nombre del autor o editor (Ed. entre paréntesis cuando es editor). Después
del título del diccionario o enciclopedia y después de un espacio se pone entre
paréntesis la edición si no es la primera, coma y el volumen consultado.
Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6ª
Después del título del informe se pone el nombre del proyecto entre
paréntesis (si existe). Al final la ciudad, coma, espacio, país, dos puntos, espacio,
Universidad, coma, espacio, Departamento, Facultad o Escuela, espacio, y punto.
Manuscrito no publicado
Medios audiovisuales
Estos pueden ser películas, programas de TV, video o cualquier otro medio
audiovisual.
Biglan, A. & Smolkowski, K. (2002, Enero 15). The role of the community
psychologist in the 21st century. Prevention & Treatment, 5, Artículo2. Extraido el 31
http://www.columbia,edu/cu/web/indiv/ets/offsite.html#finding y luego
http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop
http://html.rincondelvago.com/fuentes-de-informacion-para-la-investigacion.html
http://www.efdeportes.com/efd106/formulacion-de-proyectos.htm