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RESUMEN
La experiencia que se presenta se deriva de la aplicación de la metodología de Design Thinking (DT)
como herramienta de apoyo en procesos de investigación cualitativa en la formación metodológica de
estudiantes de Doctorado en Ciencias de la Educación. Se utilizó como base el enfoque de DT de IDEO y
de manera complementaria los instrumentos propuestos por LUMA Institute. La metodología se aplicó
con 15 estudiantes de doctorado, en esta ponencia se presenta el resultado obtenido con uno de ellos, el
cual tiene como objetivo analizar el estrés académico en la práctica clínica y sus estrategias de
afrontamiento. Con la aplicación de la metodología de DT y sus diversas herramientas, se observó que
éstos aportan elementos por medio de los cuales es posible realizar análisis y observaciones a través del
planteamiento de preguntas orientadas a lograr una mejor identificación del problema de investigación
desde nuevas perspectivas y con soluciones innovadoras que tal vez no se habrían logrado utilizando
enfoques metodológicos cualitativos tradicionales. Como conclusión, la aplicación de la metodología DT
permitió facilitar el proceso de identificación del problema inicial, el objeto de estudio, contexto e
“insights” que motivaron la creación de nuevas preguntas de investigación con un enfoque más centrado
en el objeto de investigación (alumnos, profesores e incluso instituciones educativas).
Palabras clave: Design Thinking, Investigación Cualitativa, estrés académico, estrés en la práctica clínica,
estrategias de afrontamiento.
INTRODUCCIÓN
Como es sabido, investigar implica un conjunto de procesos sistemáticos críticos y empíricos que se
aplican al estudio de un fenómeno en concreto, siendo los enfoques más utilizados el cuantitativo,
cualitativo y mixto, los cuales utilizan técnicas e instrumentos específicos, pero que en nuestros tiempos
actuales, dichos enfoques no quedan ajenos ni al margen de las exigencias de las nuevas dinámicas
sociales, políticas, tecnológicas y educativas, que de hecho la propia evidencia práctica de los años
recientes ha evidenciado que ninguna herramienta investigativa es completa ni perfecta, y éstas se pueden
mejorar e incluso innovar en sus usos y aplicaciones.
Considerando lo anterior, es aquí donde se encuentra como área de oportunidad a efectos de la realización
de investigación cualitativa la incorporación de enfoques y herramientas innovadoras que apoyen a
procesos de este tipo de investigación tanto en su modalidad básica como avanzada, así como para
investigadores expertos y en formación. Uno de esos enfoques orientados principalmente a la innovación
es la metodología Design Thinking (Brown & Wyatt, 2010; Brown, 2008, 2009a), la cual está orientada
a la resolución de problemas no convencionales (wicked problems (Leverenz, 2014)) y convencionales
desde un enfoque innovador a través de la utilización de métodos de trabajo y herramientas centrados
primordialmente en las necesidades de la persona (objeto de estudio), además de ser un soporte para la
delimitación de problemas de investigación sobre todo estudiantes involucrados con el proceso de
delimitar sus problemas de investigación (Gonzalez-Bañales & Ortíz Parga, 2016), diseño de su modelo
de investigación y en sus procesos de obtención de datos y evidencias (Igarashi & Okada, 2013; Katoppo
& Sudradjat, 2015; Subramani, S.R., Wolf, & Stiefs, 2013).
En este documento se presenta la experiencia de aplicar la metodología de Design Thinking y sus diversas
herramientas en una tesis doctoral como soporte al proceso de identificación del problema, objeto de
estudio, contexto y obtención de la primera aproximación del modelo de investigación. Se describen las
bases conceptuales utilizadas en la aplicación de la metodología Design Thinking para el caso de
investigación orientado a analizar el estrés académico en la práctica clínica y sus estrategias de
afrontamiento.
Design Thinking
Design Thinking se define como una metodología de resolución de problemas, especialmente adaptado
para la investigación de problemas débilmente definidos, centrado en las personas, centrado en las
posibilidades e impulsada por hipótesis de valor. Combina empatía por el objeto de estudio (personas) y
la inmersión en el contexto de un problema, la creatividad en la generación de ideas y soluciones, y un
enfoque experimental basado en datos para la evaluación de la calidad de las soluciones. A continuación
una breve recapitulación histórica de su surgimiento.
El concepto de diseño como una "forma de pensar" en las ciencias se puede remontar a finales de la década
de los años sesenta y principios de los setenta con los libros de Herbert A. Simon de 1969 “La ciencia de
lo artificial”, “Experiences in Visual Thinking” publicado en 1973 por Robert McKim. Para 1987 se
publica el libro “Design Thinking” de Peter Rowe, que describe métodos y enfoques utilizados por
arquitectos y planificadores urbanos. Rolf Hans Faste expandió el trabajo de McKim en la Universidad de
Stanford en la década de los años noventa, así como la enseñanza "pensamiento de diseño como método
de acción creativa” ("design thinking as a method of creative action”). Asimismo, en la década de los
noventa, Design thinking se adaptó para fines comerciales por David Kelley, fundador de IDEO en 1991.
En 1992 Richard Buchanan publicó el artículo "Wicked Problems in Design Thinking" expresando una
visión más amplia del pensamiento del diseño como un elemento para hacer frente a las preocupaciones
humanas ante problemas complejos de diseño. Finalmente, Tim Brown fue el primero en conceptualizar
y masificar el Design Thinking aplicado a los negocios (profesor de la escuela de Ingeniería de Stanford
University, CEO y presidente de IDEO el grupo de investigación referente mundial en temas de Design
Thinking) (Brown, 2008, 2009a).
Así, durante los últimos 15 años, la metodología de Design Thinking ha evolucionado a partir de una
forma de pensar entre los ingenieros de diseño de productos técnicos hasta convertirse en una técnica de
innovación que en la actualidad se ha vuelto muy popular tanto en los ámbitos empresariales como
académicos (Olsen, 2015). En el ámbito académico se está aplicando como un método de investigación
alternativa (Katoppo & Sudradjat, 2015) y como soporte para resolver problemas de una manera
innovadora en procesos de enseñanza-aprendizaje (Leverenz, 2014). Quizá, una de las principales razones
por las que se ha popularizado es por su capacidad de estimular la innovación, sobre todo pensando en el
usuario (objeto de estudio), además que resulta especialmente útil para abordar problemas poco definidos
conocidos en inglés como wicked problems (Leverenz, 2014).
Respecto a su proceso de utilización, Design Thinking se divide en cinco grandes etapas (D.school, 2009)
empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar, a continuación se describen brevemente cada una de ellas:
1. Empatizar. Es la base del proceso de diseño, ya se centra en las personas y los usuarios es
necesario: observar, involucrarse, mirar y escuchar
2. Definir. Traer claridad y enfoque al espacio de diseño en que se definen y redefinen los
conceptos. Se debe determinar bien el desafío del proyecto basándose en lo aprendido del
usuario y su contexto
3. Idear. Esta etapa se entrega los conceptos y los recursos para hacer prototipos y crear soluciones
innovadoras
4. Prototipar. Es la generación de elementos informativos como dibujos, artefactos y objetos con
la intención de responder preguntas que nos acerquen a la solución final.
5. Evaluar. Este paso consiste en solicitar retroalimentación y opiniones sobre los prototipos que se
han creado de los mismos usuarios y colegas además de ser otra oportunidad para ganar empatía
por las personas de las cuales estas diseñando de otra manera.
Si bien Design Thinking ha sido tradicionalmente utilizado para generar soluciones innovadoras en
ámbitos empresariales (Brown, 2009b) y de innovación social (Brown & Wyatt, 2010), actualmente existe
una versión aplicada al ámbito educativo, como la que se presenta en la Fig. 1, la cual resuelve
primordialmente los siguientes interrogantes: ¿Cómo abordo el desafío (problema)?, ¿Cómo lo
interpreto?, ¿Qué puedo crear?, ¿Cómo lo construyo?, ¿Cómo lo evoluciono?
Fig. 1 Design Thinking para Educadores
Fuente: (IDEO, 2012)
Sin lugar a dudas Design Thinking encuentra su vinculación con los procesos de investigación educativa
al permitir buscar nuevas aristas a problemas actuales e incluso tradicionales, sobre todo en educación,
donde en ocasiones los paradigmas educativos se arraigan y alentizan el paso hacia los nuevos métodos
y estrategias. La evidencia de resultados de investigación y/o aplicación de la metodología de Design
Thinking en diferentes ámbitos incluyendo el educativo y educativo se pueden encontrar en los trabajos
de: (Gonzalez-Bañales & Ortíz Parga, 2016; Igarashi & Okada, 2013; Katoppo & Sudradjat, 2015;
Subramani, S.R. et al., 2013).
METODOLOGÍA
Para los resultados obtenidos y presentados en este trabajo, se realizó la adaptación de la metodología de
Design Thinking y sus técnicas como un medio alternativo para apoyar a un grupo de 15 tesistas del
doctorado en Ciencias de la Educación, impartida en el Instituto Universitario Anglo Español (Durango,
México) con el proceso de delimitación de su problema de investigación, objeto de estudio, contexto,
encuadre teorico-metodológico y generación de la primera versión de su modelo de investigación.
La adaptación de la metodología de Design Thinking de IDEO (D.school, 2009) se generó como un
complemento al proceso de investigación propuesto por Hernandez Sampieri, et al (2010).
RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de la metodología y herramientas
de Design Thinking a una tesis del Doctorado de Ciencias de la Educación en el Instituto Universitario
Anglo Español, de la ciudad de Durango, México. El problema (Reto de investigación) que se aborda es:
análisis del estrés académico en la práctica clínica y sus estrategias de afrontamiento.
Etapa 1. Descubrimiento
El objetivo de esta etapa del proceso es contestar a la pregunta: Tengo un desafío (reto) ¿Cómo lo abordo?
Para lo cual se tiene que entender y definir el reto, definir quién es el objeto de estudio (audiencia),
compartir lo que se sabe respecto al tema así como aprender de expertos y pares académicos.
Considerando lo anterior el ejercicio realizado implicó la utilización de diferentes instrumentos, los cuales
se presentan a manera de resumen en la tabla 1, la cual incluye evidencia de los resultados de aplicar los
distintos instrumentos. Las herramientas utilizadas en esta etapa fueron: Storyboard, Preguntas para la
delimitación de problema de estudio y diseño de ‘persona profile’.
Tabla 1. Resumen de instrumentos utilizados en la etapa de descubrimiento
Instrumento utilizado Resultado
Storyboard
Fig 3. Storyboard
Fuente de la plantilla: LUMA Institute
Preguntas delimitadoras
Fig. 8 Originalidad
Abstraction Leadering