Instituto Superior de Formación

Docente Nº112
“Domingo F. Sarmiento”

SECUENCIA
DIDÁCTICA
 POSICIONAMIENTO
PEDAGÓGICO DIDÁCTICO
 Toda planificación es estratégica, es decir un plan de acción flexible según
los requerimientos del contexto.
 Siempre se escribe desde el punto de vista del estudiante…
Ej. El estudiante diseñará un menú nutricional para un día.
Ej. El estudiante presentará por grupo un periódico, para que el alumno…
 Considerando que la enseñanza es una ayuda ajustada, el maestro propone,
propicia, orienta. Por tal razón se evitan expresiones que enuncien
obligación (tendrá – deberá…). Ej. “el maestro propiciará – propondrá –
invitará, etc….
 El maestro se posiciona desde una mirada positiva sobre el estudiante...
desde sus capacidades. Sabiendo que el vínculo pedagógico se logra desde
la construcción del conocimiento y el acompañamiento experto del docente.
 Esto es lo que construye y sostiene la autoridad pedagógica y desde allí se
despierta la disposición del alumno a aprender, el respeto mutuo, el deseo de
seguir aprendiendo, el aprovechamiento de las propuestas ofrecidas por el
maestro.
 Se contempla la diversidad de todos los estudiantes para poder dar respuestas
adecuadas a cada uno desde las propuestas áulicas, según sus formas de
aprender – Enseñanza multinivel – Variedad.
 Las clases pueden ser de enseñanza, revisión, ampliación y evaluación.
 En una secuencia o proyecto, cada 3 o 4 clases, se planifica una de REVISIÓN /
AMPLIACIÓN. Antes de la clase de evaluación, se planifica una clase de
REPASO
 Se especifican las actividades del inicio / desarrollo / cierre /
evaluación de la clase. La especificidad varia según el nivel de planificación
(proyecto – secuencia – plan de clases)
 Nos posicionamos en el ABP – Aprendizaje Basado en Problemas, desde una
perspectiva constructivista. Por lo tanto…
 En el inicio de la clase se presenta la situación problemática que
propiciará el conflicto cognitivo a partir del cual el estudiante construirá
(durante el desarrollo de la clase) los nuevos esquemas cognitivos,
vinculando significativamente sus conocimientos previos con los
nuevos.
 Se explicita qué harán los estudiantes.
 Se explicita qué se espera que los estudiantes logren sistematizar /
institucionalizar / conceptualizar en esa clase.
 Se incluyen o citan (según el nivel de planificación) los textos, las imágenes,
los mapas, etc.
 CARACTERÍSTICAS DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICA

 Puede ser de 1 o de más áreas integradas.

 Se caracteriza por centrarse en la secuencia de

CONTENIDOS y de SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
¿QUÉ PRESENTAMOS CUANDO
PLANIFICAMOS SECUENCIAS?

I - SÍNTESIS INICIAL

II - PLANES DE CLASE

III - ANEXO DE CONTENIDOS

I - SÍNTESIS INICIAL

COMPONENTES DE LA
SECUENCIA
1- Carátula. SECUENCIA DIDÁCTICA
2- Título – Nombre
3- Cierre (producciones de los alumnos)
4- Propósitos de la enseñanza de la secuencia
5- Objetivos del aprendizaje de la secuencia
6- Síntesis de contenidos – Modos de Conocer – Indicadores de Avance -
TIC – Trabajo Matemático (en M)
7- Secuencia de Contenidos y Situaciones de Enseñanza
8- Evaluación (durante toda la secuencia): Criterios de Evaluación – Tipos de
Evaluación - Instrumentos empleados.
9- Fuentes de información
……………………. REFLEXIÓN SOBRE LO PLANIFICADO …………………….
10- Reflexión:
- ¿Mantiene coherencia entre… propósitos, indicadores de avance, momentos de la
clase, material curricular propuesto, evaluación? (Justifique)
- ¿Cómo se visualizan las Prácticas Inclusivas y la Enseñanza Multinivel en esta
planificación? (pág. 22 a 27 del DC)
-¿Cómo se visualiza la enseñanza de los contenidos de ESI en esta planificación?
(CFE - Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral, 2010)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

9- Anexo de contenidos
1- Carátula
Escuela Nº (Número y nombre)
Año
Nombre del maestro orientador
Nombre del maestro ayudante
Área/s (pueden ser más de 1 área integradas)
Tema/s
Tiempo estimado: (Nº de clases)
Fecha de entrega:
2- Título - Nombre

Se coloca en función del contenido del área/s

planificadas.
3- Cierre

¿Con qué producciones de los alumnos se espera

cerrar la secuencia?

¿Cómo se socializarán las mismas?

 4- Propósitos de la enseñanza
(2 o 3 que abarquen toda la secuencia)
“Expresan las finalidades formativas o intenciones
educativas del profesor a la hora de organizar su
propuesta de enseñanza.”
Davini, M. C. (2008)
Métodos de enseñanza.
Buenos Aires. Santillana.
2 o 3 para todo la secuencia (si es de 1 o 2 áreas integradas)

Ej. Animar a los niños a observar los cambios en las formas de vida
de los habitantes originarios de nuestro territorio.
.
 5- Objetivos del aprendizaje
(1 o 2 para toda la secuencia)

“Expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen

(asimilación de conocimientos, cambio conceptual, capacidades para
la resolución de problemas, transferencia a las prácticas, trabajo
cooperativo, habilidades, destrezas, etc.”
Davini, M. C. (2008, pp. 171 - 173)
Métodos de enseñanza.
Buenos Aires. Santillana.

Ej. Resolver problemas de medición, a partir del trabajo

grupal en el laboratorio y utilizando los cálculos
específicos.
 6- Síntesis de Contenidos - Modos de conocer
Indicadores de avance – TIC – Trabajo Matemático
Contenidos
En PL están integrados
Indicadores
Conceptos de Avance
En PL: son los que están en negrita (o rosa) dentro Modos de conocer
de cada ámbito
¿Qué es lo que se desea que el estudiante ¿Cómo aprende el alumno ese ¿Qué tendría que poder
aprenda? contenido? “hacer” el estudiante, para
    evidenciar que aprendió?
Podemos formularlos siguiendo la expresión: Podemos formularlos siguiendo la expresión:  
    Podemos formularlas siguiendo la
Se espera que el estudiante aprenda…. El estudiante aprende expresión:
Se espera que el estudiante aprenda a … este contenido al ….  
    Se considerará un indicio de
Se formulan como en el Diseño Curricular de cada área. En el DC se encuentran expresados con verbos progreso cuando los
Ej.: en infinitivo. estudiantes…
Los estados de agregación de los materiales (CN) Ej. Revisar…. Incluir… Resolver ..., etc. Ej. Observen… Planifiquen….
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el   Desplieguen… etc.
tema, el material y el destino de las notas (PL) Se copian o recortan del DC  
Cuerpos geométricos: cubos y prismas (M)   Se considerará un indicio de
El proceso de construcción del Estado Nacional (1853 - Prácticas del Lenguaje atraviesa todas progreso si el/los
1880) (CS) las áreas: estudiante/s…
  - Relacionados a la formación como Ej. Localizan… Describen…
Se copian o recortan del DC, según el alcance de la estudiante y como ciudadano. Reconoce… Señala… etc
planificación (de clase, secuencia, proyecto)  

TIC
Se seleccionan del DC – Módulo se TIC Se seleccionan del DC – Módulo se TIC (es ---------------
necesario reformularlos)
    ---------------
 7- Secuencia de Contenidos y Situaciones de
Enseñanza
(….. clases de cada área)
N° de Clase :…
Situaciones de enseñanza Material Método y/o técnica Tiempo
Contenido: ….
(Secuencia) curricular Agrupamiento Espacio
Carácter: …….
  Se expresa la actividad apuntando a lo Se especifica Se consigna el o los En
Clase Nº1 central de la clase. Qué realizarán los cada material, principales métodos o general:
  niños. mostrándolo técnicas. 50
Contenido Con qué propósito. con imágenes minutos.
específico a De qué manera. y/o citas Espacio
enseñar en esa Entre quiénes, etc. completas, etc. en el que
clase.   Si se emplean se
  (Ver PPT sobre SITUACIONES DE mapas, desarroll
Carácter de la ENSEÑANZA) imágenes, etc., ará la
clase se presentan actividad.
(Ens/Rev/Ev) en miniatura o
en un anexo.
Se presentan
todos los textos
que se
ofrecerán al
estudiante.
8- Evaluación
¿Cuáles son los INDICADORES DE AVANCE?
Son orientadores de la planificación y aquello que al final del proceso el alumno debería “poder
hacer” para evidenciar que resuelve autónomamente, es decir que aprendió el contenido
propuesto. Podríamos expresarlo así:
¿Qué tendría que poder “hacer” el estudiante, para evidenciar que aprendió el
contenido propuesto?

¿Cuáles son los CRITERIOS DE EVALUACIÓN?

¿Qué ESTRATEGIAS e INSTRUMENTOS se propondrán para
evaluar en cada instancia?
- Diagnóstica (en el inicio y durante el proceso)
- Formativa (centrada en el aprendizaje- en proceso)
- Recapituladora - Cierre integrador (valoración de los
logros una vez terminada la secuencia completa)
Davini, M. C. (2008) Métodos de enseñanza. Buenos Aires. Santillana (cap. 11)
Anijovich, R (2017) La evaluación como oportunidad. CABA, Paidós (cap. 3, 4, 5)
 9- Fuentes de información
Búsquedas en la web
Referencias bibliográficas
Libro: Apellidos del autor/es, Iniciales. (Año). Título del libro. Ciudad de
publicación. Editorial.
Ej. Camilloni y otros (2006) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires,
Paidós.

Capítulo o artículo: Apellidos del autor/es, Iniciales. (Año). Título del artículo o
capítulo. En: Apellidos del autor, editor o coordinador del libro Título del libro,
(páginas que comprende el artículo o capítulo dentro del libro). Ciudad de
publicación. Editorial.
Ej. Souto, María, “La clase escolar”, en Camilloni y otros, Corrientes didácticas
contemporáneas. Buenos Aires, Paidós, 2006.Pág. 117 a 154.

Búsquedas en la web:
Apellidos del autor/es, Iniciales. (Fecha). Título del artículo. En: link o página web.
Ej. Camilloni , A (2006) De herencias, deudos y legados., en Camilloni y otros,
Corrientes didácticas contemporáneas.
http://www.academia.edu/6245374/Camilloni_Davini_Corrientes_didacticas_conte
mporaneas_Cap_1_y_2
Se cita según las normas APA:
El denominado estilo APA es el estándar elaborado por la Asociación
Americana de Psicología (American Psychological Association, APA) que
los autores utilizan al momento de presentar sus documentos o textos
para las revistas publicadas por la entidad.

Se sugiere leer…
DGCyE (2007), Guía para la redacción de
referencias bibliográficas. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/c
endie/documentostecnicos/guia_bibliografica_.impre
sa.pdf
 10- Reflexión sobre lo planificado
-¿Mantiene coherencia entre…
PROPÓSITOS
INDICADORES DE AVANCE
MOMENTOS DE LA CLASE
MATERIAL CURRICULAR
EVALUACIÓN?
(Justifique)
-¿Cómo se visualizan las Prácticas Inclusivas y la Enseñanza
Multinivel en esta planificación? (pág. 22 a 27 del DC)
-¿Cómo se visualiza la enseñanza de los contenidos de ESI en esta
planificación? (CFE - Lineamientos Curriculares para la
Educación Sexual Integral, 2010)
 II - PLANES DE CLASE

COMPONENTES DE LOS
PLANES DE CLASES DE UNA
SECUENCIA
1- Encabezado CAMPO III – PLAN DE CLASES
Maestro en formación DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Grado - Año
Plan de clase Nº…
Fecha:
Área:
Contenido:
Carácter:
Tiempo: (de 50min) – En caso de planificar 2 módulos continuados, el cierre del
1er. plan es el inicio del 2do. (se aclara que son continuados)
2- Momentos de la clase:
-Inicio
-Desarrollo
-Cierre
-Evaluación

…………… FIN DE LA CLASE – REFLEXIÓN SOBRE LO PLANIFICADO ……………

3- Conceptualización: ¿Qué aprendió el estudiante en esta clase?
 III - ANEXO DE CONTENIDOS
Síntesis de los contenidos a enseñar
(Secuencia lógica y epistemológica del contenido)

Consideraciones didácticas
(Orientaciones curriculares referidas a su enseñanza)

Material curricular que propondrá

(imágenes, textos, consignas, tablas y cuadros, etc)
LA CARPETA DIDÁCTICA
- CAMPO III -
 CAMPO III – CARPETA DIDÁCTICA
Incluye:
Carátula (Apellido y nombre / grado / MO / Escuela / Turno / Año)
Horario
Lista de estudiantes
Planilla de intervenciones (firmada al día)
Diagnóstico institucional (Guía de Observación Institucional y
contextual)
Diagnóstico áulico
Diagnóstico inicial de los estudiantes (matemática – PL, etc)
Carátula del 1er. Cuatrimestre: con…
Planes de clases ESPORÁDICAS + ANEXOS
Carátula del 2do. Cuatrimestre: con…
- Carátula del ÁREA
- SECUENCIA DIDÁCTICA + ANEXOS
- Planes de clases numerados
Portafolios