Psic.

Martha Lucia Gómez González, PhD

Universidad Católica de Colombia
(Bouchey, 2007; Foshee & Langwick, 2010; Seiffge-Krenke,
2003; Shulman, 2003)
 VIOLENCIA EN LA PAREJA

Saltzman, Fanslow, McMahon & Shellyn (1999):

El uso de violencia física o sexual, real o amenazada, o

al abuso psicológico o emocional a manos de
conyugues, novios o novias sean actuales o anteriores
(incluidas parejas heterosexuales o del mismo sexo).

Es Bidireccional y simétrico
Ocurre también en la adolescencia desde edades tempranas
Pueden incluir desde actos muy sutiles hasta agresiones graves como el
homicidio
 Violencia en el noviazgo (Dating Violence ): “la
violencia que se produce en las relaciones de cortejo
y pareja adolescentes, en sus diferentes formas,
tales como agresiones

Verbales (insultar, gritar, Psicológicas (humillar,

proferir palabras desacreditar, producir daño moral,
soeces), atentar contra la dignidad),

sexuales (forzar a mantener

Físicas (empujar, cualquier contacto sexual no
abofetear, causar la deseado, desde la insinuación de
contenido erótico no deseada, los
muerte)
besos, los tocamientos o, incluso,
la violación)”
Muñoz (2010)
 PREVALENCIA
España: 48% de los chicos y el 55% de las chicas
encuestados afirmaron agredir a sus parejas ocasionalmente
(Sánchez, Ortega, Ortega, y Viejo, 2008)

México: 28% de encuestados expresaron haberla vivido

alguna vez (Instituto Nacional de mujeres de México, 2007)

Colombia: 4.050 denuncias de adolescentes agredidos entre

10 y 19 años, con el pico mas alto entre 15 y 17 años
(Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, 2013).
Rey (2009): el 82.6% de jóvenes de Tunja recibió al menos
una vez agresión

Estados Unidos: El 31.5% de mujeres y el 26.4% de hombres

de sexto grado expresaron ser agresivos con su pareja
(Simon, Miller, Gorman-Smith, Orpinas & Sullivan, 2010)
 FACTORES DE RIESGO
Estructura familiar autoritaria y vertical

Aprendizaje de roles de género estereotipados

Modelos de violencia en la resolución de conflictos en la familia de

origen
Respuestas institucionales y comunitarias inadecuadas para los casos
identificados

Pautas culturales legitimadoras de la violencia

Maltrato y abuso durante la infancia

(Corsi, 1999; Fernández-Montalvo & Echeburúa, 1997; Foshee, Bauman & Linder, 1999; Fuertes, 2000; Klevens,
2001; González, 2003; Langhinrichsen-Rohling, Neidig & Thorn, 1995; Matud et al., 2003; Rey, 2002; Rojas,1994;
Salazar, Torres, & Rincón, 2005; Wolfe, Scott, Wekerle & Pittman, 2001)

Predice violencia en las relaciones de pareja en la vida adulta

(Ackard y Neumark-Sztainer, 2002; López-Cepero et al, 2013; González, 2003; Roscoe y
Benaske,1985).
 MOTIVOS DE CONFLICTO
(González, 2003)

Promedios de Promedios de
MOTIVOS DE CONFLICTO frecuencia según frecuencia según las
los chicos chicas
Celos propios 2,32 3,36
Celos de mi pareja 3,37 4,51
Mi pareja no sabe comportarse 2,10 2,50
Mi pareja quiere controlarme 3,64 2,89
Pensamos de forma diferente 3,34 3,53
Tengo mal carácter 2,21 3,31
Tiene mal carácter 1,57 2,62
Bebe mucho 0,96 0,93
No quiere que vea a mis amigos 1,83 1,54
No quiere sexo 2,14 0,95
Quiere forzarme sexualmente 0,98 0,16
 MOTIVOS PARA AGREDIR

MUJERES.: en defensa propia (Foshee, 1999, 2004)

HOMBRES: para intimidar y controlar el comportamiento

de su pareja (Felson y Messner, 2000)

PARA AMBOS: Ira, rabia y frustración (Wekerly y Wolfe,

1999)

Normalización de ciertas conductas

agresivas son parte de la relación y se
justifican
No se constituyen en motivo para terminar
Algunos de nuestros adolescentes han vivido…

Gómez, M.L. & Chaux, E. (2011)

DINAMICA 1
PRINCIPIO DE Relaciones
LA sexuales Atractivo
HISTORIA Terceras personas (inicio, físico Mentiras
(amigos, familia) desacuerdo)
Uso sustancias
(uso, efectos)

gusto miedo
atracción Celos Desconfianza
rabia

comunicacion disfuncional
poder y control
Restricciones
Expectativas
inician limitaciones
Se conocen CONFLICTO chantaje
relación
amenazas
dialogo
ESP : primero frustración
informal y luego
formal

-Algunos "rumbeos"
roles género
-Casi siempre inicia
Creencias poder-sumisión
formal
cambios
Motivos personales
Emociones eventos
(MuCo, 16): “pues obviamente, cogemos a la muchacha y ella llora
atacada y dice que pues ella lo quiere, lo ama, que /x/ lo
perdonen, que él no es así, que él va cambiar, simplemente(…)lo
justifica”

(MuCo,15):“una prima consiguió un muchacho mayor que ella ¡uchiss!

Muchísimos años, entonces el man era como muy posesivo, //um ju/ el
man le prohibió a ella que trabajara, que se saliera, que todo”

(HoCo,16): “Es que el problema no es de un hombre, no es solo el que le

pega si no que viene de los dos , porque si yo le pego a una mujer ella no
me dice nada téngalo por seguro que yo voy a seguir haciéndolo, porque si
no me dijo nada la primera vez, ahí yo voy a estar firme; si ella me dice
algo el primer momento que yo le pegue, que yo le alce la mano, si ella me
dice algo, téngalo por seguro que uno de hombre por lo mas guache que
sea, uno va a frenar.
QUÉ HACER?????

PRIMARIA

PREVENCIÓN

SECUNDARIA

CON VÍCTIMAS

INTERVENCIÓN CON AGRESORES

CON LA PAREJA
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
 PROGRAMA RELACIONES ROMANTICAS
CONSTRUCTIVAS “RRC” (Gómez, 2013)

Prevención de la Agresión en relaciones románticas durante la

adolescencia”.
Sobre la violencia en el noviazgo
Factores de riesgo,
Conocimientos Factores contextuales e históricos
Influencias medios de comunicación

Afrontar y resolver los conflictos de forma constructiva

Regular emociones básicas: rabia; y complejas: celos y la
Desarrollo de culpa
competencias Fortalecer empatía
La comunicación efectiva y asertiva
socioemocionales
La toma de decisiones
La búsqueda de ayuda
Hacer frente a la dinámica diádica violenta

Producir cambios Creencias de aceptación y justificación de la violencia

en creencias y Estereotipos de género
estereotipos Uso del poder y el control
Programa de prevención universal, para todo el estudiantado de ese
grupo de edades

Es un programa de prevención primaria y secundaria

Implica la participación de maestros como educadores u facilitadores,

y de los estudiantes como multiplicadores y co-facilitadores.

Se puede ajustar según las necesidades específicas del grupo y las

condiciones de la institución.

Es de bajo costo económico, con inversión en tiempo de los

educadores que cualifica sus competencias

Está basado en las investigaciones previas realizadas y en las

necesidades detectadas en población colombiana
 Tres momentos: Iniciar una relación, mantener una relación, cierre de
una relación.

Proyecto en la comunidad

Creación de Personajes con su propia historia:

Wandy Demaris Rojan Jarlen

Uso de estrategias como el juego de roles, lectura y análisis de casos,
teatro, análisis crítico de materiales publicitarios, reportes de radio,
televisión e internet, análisis de canciones, cuentos y caricaturas, análisis
del uso de recursos de internet, preguntas de reflexión y análisis.

Carpeta individual para conservar y usar el material de cada sesión y

después de finalizado el programa
 Las puntuaciones medias permiten observar tendencias de
cambio en la dirección deseada de algunas variables.

2,5 2,5
Rabia Rabia
2 2
1,5 H. conflic 1,5
H. conflic
1 Creencias 1
0,5 Consec neg 0,5
Creencias
0 0
consec posi
Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 1 Tiempo 2
nec ayuda Consec
Experimental Control
neg
 Categorías
Impacto sobre Pensamiento Crítico
Definición:
Pensamiento reflexivo, basado en razones, que
está enfocado en decidir qué creer y hacer
(Ennis, 1987)
Impacto sobre Competencias
Socioemocionales
Definición:
Los cambios observados y percibidos en el
conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para
comprender, manejar y expresar adecuada y
eficazmente los estados emocionales y
comportamientos sociales en una determinada
situación (Bisquerra, R., & Pérez, N. (2007)
Impacto sobre Conocimientos
Definición:
Información específica que se percibe adquirida
durante el desarrollo del programa
Subcategorías
Logro de reflexión personal
Logro de reformulación de creencias
Reformulación creencias celos
Reformulación creencias sobre la agresión de pareja
Reformulación creencias sobre la relación
Aprendizaje de comportamientos constructivos en la
relación
Logro de habilidades ante agresión
Logro de habilidades constructivas
Logro de habilidades resolución conflictos
Logro de manejo de emociones: rabia
Manejo empatía
Oportunidad para desarrollar competencias
comunicativas
Impacto positivo en conocimientos
Logro conocimientos para resolver conflictos
Logro conocimientos sobre agresión
Logro conocimientos sobre cortejo
Logro conocimientos sobre emociones
Logro de conocimientos cuidado del otro
Logro de conocimientos sobre pareja
 Impacto sobre Pensamiento Crítico

E1M15: “la verdad he

aprendido mucho y a
diferenciar lo que le pasa a
uno, lo que está viviendo
uno, y a reflexionar, a
pensar..Ah! yo la estoy
cagando en esto, qué estoy
haciendo…”

E2M16: “lo que más me gustó fue la de (.) la de las relaciones cuando están en
controversia, que hay veces que uno como mujer, más que todo, se deja manipular, que
no debería ser eso, porque, o sea, uno lo cogen, como dice la mayoría, asolapadas, pero
no, uno pensaba en eso y uno ya, como que abre la mente y pues, uno como que la abre
para que a uno ya, si siempre ha pasado y a las mujeres hasta en señoras adultas los
hombres las tienen por utilidad, pues que a uno no le pase igual”.
 Impacto sobre competencias socioemocionales

E16r35:
“Aprendí cuándo y
cómo tratar a una
mujer, como
coquetear de manera
buena mas no
errónea, cómo
terminar una relación
de forma pacífica”

E20r43: “Pues
yo aprendí que existe
otra forma de
resolver problemas
que no son los
golpes, que se puede
dialogar”.

E3M16: “pues para mí ha sido importante aprender qué comportamientos se pueden manejar
cuando la pareja se pone agresiva sí? O a tener o a dejar de que no pasara”.

E9r24: “aprendí también cómo terminar una relación sin herir los sentimientos de la pareja”
 Impacto sobre Conocimientos E20r43: “Yo
aprendí además que
existen formas
buenas y malas para
conquistar la
persona que le
llama la atención”

E24r48: “Fue
una experiencia
nueva e interesante
donde aprendimos
valores y respeto
asociadas a la
responsabilidad de
una relación”

E3M15: “eh bueno digamos a veces, uno a veces empieza una relación, pero pues,
fue la primera relación o algo así, entonces uno no sabe cómo actuar si? Digamos, uno
no sabe cómo expresarse, digamos si lo que está haciendo es debido o no es debido o
esas cosas, digamos un golpe, un pellizco, o un zarandeo a uno le parece que es una
muestra de cariño sí! o no estamos jugando o algo, pero digamos eso ya, al verlo de
otra forma pues a uno lo pone a reflexionar”
 Contraste con otras intervenciones
Se logró incluir dentro del programa RCC variables que otros
programas no han usado de forma simultánea

La tendencia de logro en la dirección deseada de alguna variables

es semejante a lo observado en otros estudios con estos
componentes (Cornelius, & Resseguie, 2007; Pittman, Wolfe, & Wekerle,
1998; Shorey, et al, 2012; Whitaker et al, 2006; Wolfe, et al.,2003).

El programa RRC Puede estar encaminado en la ruta correcta

Organización temática en torno a los momentos de la relación

marca diferencias importantes frente a los demás programas
revisados.
Permite educar en formas de resolver conflictos de pareja de forma
particular y situada.
El Programa es apropiado para esta edad (15-16 años), pero, puede
pensarse que inicie con adolescentes más jóvenes (13 años)(Foshee
y McNaughton, 2009).

Muy útil el proyecto con comunidad: otras experiencias exitosas lo

apoyan (Peace First, Freedom from Fear).

Muy motivante, temas “taquilleros” (cortejo, celos) que muchos

programas no incluyen, estrategias cercanas a la vida.
 Futuras investigaciones
Programa en otros formatos

Pares como facilitadores y gestores de actividades

Entrenamiento a facilitadores internos (maestros,

orientadores)

Integrar el programa al currículo en secundaria

Mismo programa con ajustes en más grupos y variedad de

colegios

Identificación de necesidades específicas para los y las

adolescentes de zonas rurales

Uso de Tics para optimizar temas, tiempos, recursos, apoyo

didáctico, aumentar motivación y cobertura.