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(DOCUMENTO DE TRABAJO)
2018
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
Contenido
Presentación
Introducción
Humanístico.
Bibliografía
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
Presentación
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
Introducción
La presente guía metodológica está estructurada en cuatro partes elementales:
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
Objetivo de la Guía
Metodología
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CONOZCAMOS EL
BACHILLERATO TÉCNICO
HUMANÍSTICO – BTH
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Realizar Emprendimientos
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
IMPLEMENTEMOS EL
BACHILLERATO TÉCNICO
HUMANÍSTICO (BTH) EN
LOS CEAs
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PASO 1:
IDENTIFICAMOS LA ESPECIALIDAD TÉCNICA PARA EL
BTH
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Lista de Potencialidades/Problemáticas/Necesidades de la
Componente comunidad/contexto
Vocaciones Potencialidades Problemáticas Necesidades
Económico y Producción Tierras aptas Surcofundio Falta de
productivo de maíz para la asesoramiento
producción de técnico
maíz.
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Nota: Para fines del BTH, es aconsejable seleccionar sólo una especialidad técnica.
El siguiente cuadro les ayudará a realizar un mejor análisis sobre las condicione
mencionadas anteriormente:
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PASO 2:
DEFINIMOS EL PERFIL DE EGRESO DEL BTH
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Tomando como referencia el planteamiento del perfil de egreso del BTH, los
maestros/as del CEA elaboran el perfil de egreso del BTH de acuerdo a la
población potencial que atienden, para ello podemos emplear el siguiente
cuadro:
SER ...............................................................................................................
...............................................................................................................
SABER ...............................................................................................................
Dimensiones
...............................................................................................................
HACER ...............................................................................................................
...............................................................................................................
DECIDIR ...............................................................................................................
...............................................................................................................
PASO 3:
ELABORAMOS EL CURRÍCULO INTEGRADO
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Técnica Tecnológica
Económico
Productiva
Vincula
Social
COMUNIDAD Y TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD PRODUCCION
Cultural
• Comunicación y
Lenguajes Político
• Matemática
Título Objetivo
holístico Tema
del PSP anual Generador
(T-H)
Objetivo
Holístico del
módulo
Ejes
Temáticos
Producto del
módulo
Metodología
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Cuatro dimensiones
representan a la
integralidad de la persona.
DECIDIR: Es la actitud de
emprendimiento, la toma de decisiones
con pensamiento crítico para
transformar la realidad y asumir los
desafíos.
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PASO 4:
DESARROLLAMOS LA MALLA CURRICULAR
DEL BTH
¿Cuáles son las normas establecidas para la malla curricular del BTH?
El Reglamento para la certificación de la formación técnica tecnológica
productiva y humanística en el Ámbito de Educación Alternativa”, aprobado bajo
Resolución Ministerial 873/2014 de 7 de Noviembre de 2014, en el Artículo 6.-
(Carga horaria). I. La distribución de carga horaria para el Bachillerato Técnico
Humanístico, responde al Currículo Base de la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas:
Total
Formación 1er Año 2do Año 3er Año Nivel
módulos
Socio 10 Módulos 10 Módulos 10 Módulos
30 Bachillerato Humanístico
humanística (1.000 horas) (1.000 horas) (1.000 horas)
Técnica 6 Módulos Técnico Básico
6
Tecnológica (600 horas) (600 horas)
Productiva 6 Módulos 6 Módulos Técnico Auxiliar
12
(600 horas) (600 horas) (Acumulado 1200 horas)
6 Módulos 6 Módulos 6 Módulos
(600 horas) (600 horas) (600 horas) Técnico Medio
18
200 horas (Acumulado 2000 horas)
prácticas
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PRESENCIAL MENSUAL
Áreas Áreas/Módulos Módulos/Horas 1ra 2da 3ra 4ta Horas
Semana Semana Semana Semana
Comunicación y Lenguajes 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20
Lengua originaria (Optativo) 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20
Socio Humanístico
Ciencias Sociales 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20
Matemática 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20
Ciencias de la Naturaleza 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20
Técnica Módulo 1 (*) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5
20
Productiva Módulo 2 (*) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5
Formación módulo 3(**) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5
de la Especialidad Módulo 4 (**) 20
1 Módulo (100 Hrs) 5 5
módulo 5(*): Ofimática 1 Módulo (100 Hrs) 5 5 10
Emprendimiento e
Módulo 6(**):
Informática 1 Módulo (100 Hrs) 5 5 10
Emprendimiento
TOTAL HORAS MES 160
TOTAL HORAS SEMESTRE (5 MESES) 800
(*) Se desarrolla en los primeros 5 meses.
(**) Se desarrolla en los últimos 5 meses.
1. Rural
Son CEAs que desarrollan el BTH en provincias del área rural y ciudades
intermedias.
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2. Rural – internado
Son CEAs que desarrollan el BTH en áreas dispersas, estas cuentan con
condiciones del internado de las y los participantes para desarrollar procesos
educativos durante 2 semanas intensivas.
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Los restantes días del mes las y los facilitadores realizan las siguientes acciones:
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Sábado
PE
LUNES
R HORAS
1 09:00 09:40
2 09:40 10:20 Tec. Tecn.
3 10:20 11:00 M2
Mtra/o 5
4 11:00 11:40
5 11:40 12:20
ALMUERZO
6 13:00 13:40
7 13:40 14:20
Ofimática
8 14:20 15:00
Mtra/o 6
9 15:00 15:40
10 15:40 16:20
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Participante
Recibe
Diploma de
Bachiller y
Cert. de TB
CEA “B”
CEA “A”
Socio
BTH
Humanístico
3er Año Participante transita del CEA “A” al
Técnico “B” en Aprendizajes Especializados 3er Año
Medio
2do Año
Técnico 2do Año
Auxiliar
1er año
Técnico 1er año
Básico
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¿Cuáles son los criterios para realizar la programación curricular del BTH?
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PASO 5:
DESARROLLAMOS LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR DEL BTH
de Educación Alternativa
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Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
Objetivo holístico anual: Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los
campos y áreas de saberes y conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del
automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación ambiental del efecto invernadero y
coadyuvar a una vida saludable en las familias.
Tema generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad.
Ejes temáticos:
1. La basura y desechos tóxicos que generan el efecto invernadero repercutiendo en la salud.
2. La producción y consumo de alimentos para una vida saludable.
3. La convivencia armónica de las familias y comunidades con la Madre Tierra y el Cosmos.
Campos de saberes y Áreas de saberes
Módulo
conocimientos y conocimientos
Módulo 1: Producción de textos
Comunicación y Lenguajes
Módulo 2: Oratoria y comunicación
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Módulo 1: Quechua 1
Lengua Originaria Módulo 2: Quechua 2
Módulo 1: Elementos Constitutivos del Estado Plurinacional.
COSMOS Y PENSAMIENTO
Ciencias Sociales
Módulo 2: Legislación Boliviana desde nuestras cosmovisiones.
Módulo 1: Salud sexual y biología
VIDA TIERRA Y TERRITORIO Ciencias de la Naturaleza
Módulo 2: Química orgánica o química del carbono
Módulo 1: Trigonometría aplicada
Matemática
Módulo 2: Economía familiar y comunitaria.
Módulo 1: Motores a Diesel
Módulo 2: Bombas Inyectoras de motor diesel.
CIENCIA TECNOLOGIA Y Formación técnica Tecnológica Módulo 3: Inyección electrónica
PRODUCCIÓN de la Especialidad
Módulo 4: Energías Alternativas
Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
Objetivo holístico anual: : Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los campos y áreas de saberes y conocimientos
socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación
ambiental del efecto invernadero y coadyuvar a una vida saludable en la familia.
Tema Generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad
Ejes temáticos:
1. La basura y desechos tóxicos que generan el efecto invernadero repercutiendo en la salud.
2. La producción y consumo de alimentos para una vida saludable.
3. La convivencia armónica de las familias y comunidades con la Madre Tierra y el Cosmos.
Áreas de Saberes y Conocimientos: Formación de la Especialidad
Poco consumo de Mala alimentación que Baja producción de las Prácticas productivas del
alimentos naturales por incide en la salud de las variedades del maíz en maíz sin considerar la
las nuevas generaciones. familias. cosmovisión y la cultura.
las comunidades.
Falta de conciencia por Desconocimiento del Falta de políticas Poca práctica cultural y
las nuevas generaciones valor nutritivo del maíz productivas y educativas de cosmovisión en la
en el consumo de en la región. en la producción del producción.
alimentos naturales y maíz.
nutritivos.
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Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable en las familias.
Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación a
partir de los campos y áreas de saberes y conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de
preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su cosmovisión para incentivar el
consumo de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.
Tema generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana de las familias y las comunidades.
Ejes temáticos:
1. Consumo con valor nutritivo de las variedades del maíz.
2. Alimentación del maíz y buena salud.
3. Producción del maíz respetando la cosmovisión y la cultura Mollo.
Campos de saberes y Áreas de saberes
Módulo
conocimientos y conocimientos
Módulo 1: Análisis lingüístico
Comunicación y Lenguajes
Módulo 2: Literatura
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Lengua Originaria Módulo 1: Quechua
Módulo 2: Aymara
Módulo 1: Emergente (La Cultura Mollo y su cosmovisión)
COSMOS Y PENSAMIENTO
Ciencias Sociales Módulo 2: Geografía de Bolivia y la comunidad
Módulo 1: Química básica
VIDA TIERRA Y TERRITORIO Ciencias de la Naturaleza
Módulo 2: Física mecánica
Módulo 1: Números racionales
Matemática
Módulo 2: Algebra I
Módulo 1: Manejo y Conservación de Suelo
Módulo 2: La Producción del maíz y derivados
CIENCIA TECNOLOGIA Y Formación técnica Tecnológica Módulo 3: Elaboración de abonos orgánicos
PRODUCCIÓN de la Especialidad
Módulo 4: Nutrición y conservación de alimentos naturales
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- Platos típicos (lawa de choclo, sopa, huminta, - Análisis y reflexión del manejo de los
chicha, otros) bioindicadores en los procesos
- Alimentos del maíz e incidencia en la buena productivos del maíz.
salud Producción:
- En comunidad realiza la
investigación para tener mejores
rendimientos en la producción del
maíz.
- En grupos de trabajo realizan la
investigación de las variedades del
maíz.
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DESARROLLEMOS PROCESOS
METODOLÓGICOS PARA LA
DESFORMALIZACIÓN DEL
BTH
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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
La modalidad semipresencial
combina momentos de
aprendizaje presencial y
momentos de aprendizaje de
autoestudio, monitoreados por un
maestro/a.
Cierre, procesos de
heteroevaluación,
autoevaluación y evaluación
comunitaria en base instrumentos.
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B) Momento de autoformación
(Autoaprendizaje)
Proceso en el cual la o el
estudiante/participante desarrolla y
profundiza saberes y conocimientos
de manera personal a través de
medios y materiales educativos.
Momento presencial
comunitario.
Momento de autoformación
personal.
Momento de formación en la
práctica comunitaria.
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FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA
COMUNITARIA
Momento de Formación en la
Práctica Comunitaria
El estudiantes/participante hace la
réplica en su comunidad y/o espacio
laboral lo aprendido en el CEA,
beneficia a su familia y la comunidad,
este proceso es acompañado y
monitoreado por los maestros/as.
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Los estudiantes/participantes
asisten de manera presencial al
CEA y desarrollan procesos
educativos teórico –prácticos de
aprendizaje comunitario para
luego aplicar los mismos en su
comunidad y/o espacio laboral.
Los
estudiantes/participantes
aplican lo aprendido en sus
comunidades y/o espacios
laborales los conocimientos
que construyeron en el CEA.
Las horas trabajadas en el
espacio productivo es
reconocido en la carga
horaria.
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Guía de Observación
CEA: Ildefonso de Nombre del Facilitador: Prof. Julio Quispe Condori
las Muñecas
Lugar: Provincia Nombre del participante: Alejandra Mamani Quisbert
Chuma
Los estudiantes/participantes
socializan en el CEA los avances
realizados del trabajo que
desarrollaron en sus comunidades
y/o espacios laborales a fin de
propiciar espacios de diálogo e
interacción entre maestros/as y
estudiantes/participantes para
realizar recomendaciones y
sugerencias a los trabajos
presentados.
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PROGRESO DE LA PRÁCTICA
NOMBRE
ACTIVIDADES CENTRALES QUE COMUNITARIA
DEL/LA RECOMENDACIONES
REALIZÓ
PARTICIPANTE
EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR
Sembró el maíz en su
comunidad
articulando los
saberes y
conocimientos de sus
padres y lo aprendido
Fidel Flores en el CEA.
x
Mayta Elabora derivados del
maíz para su consumo.
Establece análisis entre
lo teórico y práctico
para la siembra del
maíz.
Otros.
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CICLO PRODUCTIVO
Los CEAs que desarrollan el BTH deben contextualizarse según sus propias
características, por lo que los siguientes instrumentos referenciales nos
coadyuvarán para operativizar el BTH según ciclo productivo:
Actividades Tiempo de
Ciclo productivo: Desarrollo
productivas duración del
Agropecuario curricular
que se realiza ciclo productivo
Laboreo de Inicio de procesos
Preparación del terreno Abril – mayo
terreno formativos
Siembra
Labores culturales
Cosecha
Transformación
Finalización de
Comercialización procesos
formativos
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RECONOCIMIENTO DE SABERES,
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
Proceso de evaluación
Etapa 1. Preparación
Documentación requerida
Inscribir al postulante
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Etapa 2. Elegibilidad
tienen posibilidades para iniciar el proceso de
RSCyE.
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VISUALIZAMOS EJEMPLOS
PARA LA INTEGRACIÓN
DE ÁREAS TÉCNICAS Y
HUMANÍSTICAS.
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MATEMÁTICA
Construimos una
comunidad
COMUNICACIÓN Y productora de maíz CIENCIAS DE LA
para el consumo de
LENGUAJE la alimentación sana
NATURALEZA
y saludable en las
familias
CIENCIAS
SOCIALES
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En la región de Collana, habitaban dos jóvenes que habían unido sus vidas en matrimonio,
producto del amor que sentía el uno por el otro.
Huayru, el joven, pertenecía al ayllu de Chayantas, donde el arma de guerra era la honda y
Sara Chojllu, la joven, al ayllu de Charcas, donde utilizaban lanzas para combatir. Ambos
ayllus se unieron para defender sus tierras de los españoles.
El día de la batalla, Sara Chojllu se encargó de facilitarle las piedras a Huayru, al igual que
todas las mujeres, que no tenían hijos, lo hacían con sus respectivos esposos.
Al morir la noche, los ayllus ganaron la batalla. Poco después de finalizar el combate, por
descuido de uno de los miembros de Charcas, una lanza se clavó en el corazón de la bella
india y murió en los brazos de su amado, esbozando su última sonrisa.
Los dos ayllus se enfrentaron hasta quedar sin soldados. Huayru y sus compañeros cavaron
una tumba para enterrar a Sara Chojllu. Huayru lloró toda la noche, y sus lágrimas regaron la
tumba.
Al día siguiente, creció sobre el nicho de Sara una planta desconocida que se extendió en
todo el terreno. Viendo la planta, Huayru recordaba a Sara, puesto que tenía el mismo color
(verde) de sus ojos.
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Señora
Filomena Quispe
Presente
Estimada abuelita:
Te escribimos con mucho cariño desde Viacha haciéndote llegar un saludo y un abrazo
enorme.
Recordamos los buenos momentos a tu lado, nos contabas muchas leyendas de nuestra
comunidad, extrañamos las historias de nuestros antepasados que tanto nos gustaban.
Te comentamos que por motivos económicos no podemos viajar a visitarte, sin embargo,
muy pronto nos cancelan nuestro sueldo y podremos encontrarnos pronto.
Al otro mes nos encontraremos y te contaremos muchas cosas, no hagas mucho esfuerzo
para aporcar el maíz. Te queremos mucho.
Gregorio y Juan
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Actividades
Análisis de la lectura
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Debate
A partir del eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades de
formación para nuestros estudiantes, para ello:
Conocemos el maíz
En esta actividad damos a conocer:
Actividades
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Las biomoléculas
orgánicas del maíz se
llaman glúcidos o
carbohidratos Monosacáridos.
Ejemplo: la glucosa y
Composición química fructuosa.
del maíz
Por el número de Disacáridos. Ejemplo: la
átomos de carbono se sacarosa.
dividen en:
Polisacáridos. Ejemplo:
el almidón.
Sacarosa
Llamada también Fórmula desarrollada cíclica (cadena cerrada):
azúcar de caña.
Se encuentra en la
caña de maíz.
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Almidón
El almidón es un Fórmula desarrollada cíclica (cadena cerrada):
polisacárido, el resultado
de unir moléculas de
glucosa.
Cuestionario
1. ¿Qué importancia tiene la glucosa en nuestro
organismo?
2. El almidon se encuentra en los granos de las
gramíneas y los tubérculos como la papa y la
celulosa ¿En qué parte de la planta del maíz se
encuentra el almidón?
3. ¿Qué monosacárido podemos utilizar en nuestro
desayuno?
4. ¿Qué polisacárido podemos servirnos en
nuestras comidas cotidianas?
A partir de nuestro eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades
de formación para nuestros estudiantes/participantes, para ello:
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BIBLIOGRAFÍA
Baltazar, L., Condori, J., Gorriz, E., Huayta, J., Ojeda, C., Rocabado
E.,…Zambrana, M. (2014). El maíz nuestra vida. La Paz, Bolivia: Sanjines.
Huanakuni, F. (2010). Buen Vivir/ Vivir Bien. Lima, Perú: Oxfam América.
Solidaridad Sueca y América Latina.
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