Unidad 1: Concepto de estimulación temprana.

Desde el punto de vista de Salud:

Estimulación Temprana es una modalidad de intervención para niños/as desde 0 a 5 años y sus
familias, ofrecidos previo diagnóstico de riesgo, rezago y/o retraso, en un determinado momento de la
vida de un/a niño/a, que abarca cualquier acción realizada cuando éste necesita apoyo especial para
asegurar y mejorar su desarrollo personal, fortalecer las competencias de la familia y fomentar la
inclusión social de la familia y el niño/a.

Desde el punto de vista de Educación:

Estimulación Temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño/a que
propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. A esto debemos
sumar el empleo de técnicas educativas especiales para aquellos lactantes y niños/as entre el
nacimiento y los cinco años de vida, que ayuden a corregir trastornos reales o potenciales en su
desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.

Objetivo General de las intervenciones en estimulación temprana:

Proporcionar a las familias, a los niños/as y a la comunidad intervenciones que contribuyan a
promover, disminuir, prevenir y dar respuestas a necesidades de estimulación derivadas de un rezago
en el desarrollo; creando conciencia en la comunidad sobre la importancia del desarrollo integral de los
niños/as, en edades tempranas.

¿Qué son los programas de Estimulación Temprana?

En los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes,
construyendo su desarrollo, y relacionándose con el medio. Por ello, los programas de Estimulación
Temprana o Precoz van dirigidos al niño en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la
etapa prenatal hasta los 4 ó 6 años, según los casos.

¿Qué "SON" los programas de Estimulación Temprana?

■ Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos que nos
marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando
cosas nuevas y llevándolas a la práctica observando los resultados.
■ Es prevenir y mejorar posibles déficit del desarrollo del niño.
■ Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
■ Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes es decir, fijar su atención y despertar
su interés ante los acontecimientos de la vida.
■ Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el posterior
aprendizaje y personalidad del niño
■ Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequeña
novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le olvidará
rápidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.
■ Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo
aceptable.

¿Por qué se actúa tan tempranamente?

Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y
maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, física, psicológica
Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptación del
sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo,
se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo
desarrollo global de todas sus capacidades.

¿A quién va dirigida la Estimulación Temprana?

Principalmente a tres grupos de niños denominados población de alto riesgo:
■Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas que son evidentes desde el primer
momento del nacimiento o se han detectado en el periodo prenatal.
■Este grupo presenta un diagnóstico claramente evidente desde el primer momento del nacimiento.
■Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático. Estos problemas pueden
estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo en general, como por ejemplo niños
prematuros, falta de oxígeno en el parto.
■Niños que proceden de ambientes más bien deficientes (económicos, sociales, familiares.)
El diagnóstico y la posterior intervención se tienen que empezar lo antes posible, ésta debe continuar
durante los siguientes años de vida e incluir el medio familiar. El diagnóstico, como la intervención,
tienen que ser de manera evolutiva, adaptados a las características del niño, conforme va avanzando el
tratamiento.

¿Qué papel/ función desarrollan los padres en los programas de Estimulación Temprana?
Son programas basados en los centros y focalizados en los padres, ya que éstos aprenden del
profesional y luego se les anima a seguir con el programa en casa, a la vez que se desarrollan en el
colegio. El programa de estimulación se desarrolla como una acción global que puede ayudarles a ellos
y al niño, por medio de la información y la observación, que llevará implícito un trabajo más elaborado
de programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en práctica en su casa, de una
manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene.
Los programas de estimulación constituyen sugerencias que ellos probablemente van a adaptar a su
propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y
con una extensión suficiente. Éstos irán variando cuando los logros del niño así lo requieran, sin plazo
fijo ni frustración porque se tarde en conseguirlos
Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y sólo se le puede comparar con él mismo.

¿Qué áreas se trabajan?

El tipo de intervención depende de tres niveles o necesidades.
■Necesidades reales del niño a partir del diagnóstico.
■Necesidades de la familia.
■Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la puesta en marcha de los programas.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervención, la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se
realizan, el tipo de material que se va a utiliza. Esto va a depender del tipo de alteración o de aquello
que queramos potenciar.
Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista elabora el programa destacando los objetivos
generales.
Cada miembro del equipo se centrará en una fase más que en otra, desde la perspectiva
multidisciplinar. Una vez reconsiderado el programa se informa a los padres y a los educadores (si el
niño asiste a la Escuela infantil) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en el
programa.
Las áreas junto con los objetivos que se trabajan son:
Lenguaje
 Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas.
 Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos de posición de
la vida cotidiana
 Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones, imitación
de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos verbalmente.
 Comprensión verbal.
 Lenguaje expresivo.

Multisensorial
 Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.
 Sistemas de comunicación.
 Estimulación auditiva y táctil a través del juego.
 Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones.
 Coordinación de la movilidad y desplazamiento.
 Acceder a la información, analizándola.
 Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
 Control del movimiento corporal
 Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún miembro afectado.
 Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños con deficiencias físicas
presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se potencia una integración multisensorial.
 Fisioterapia y relajación.

Identidad y autonomía
 Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación,
movilidad, orientación.
 Control de esfínteres, higiene.
 Vestirse y desvestirse.

Social
 Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
 Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
 Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.
 1.1 TEORÍAS PSICOLÓGICAS APLICADAS A LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

 LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD

Freud concluyó que el desarrollo humano es un proceso conflictivo: como criaturas biológicas, tenemos
instintos sexuales y agresivos básicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de
estos impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. De acuerdo con Freud, las formas en que los
padres manejan estos impulsos sexuales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y el carácter
de los mismos.

TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD

La teoría psicosexual de Freud específica que tres componentes de la personalidad, el ello, el yo y el
superyó, se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas psicosexuales.
 El ello; es todo lo que está presente al nacer. Su única función en satisfacer los instintos biológicos
innatos y tratará de hacerlo de inmediato. Ejemplo, cuando los bebés o mojadas, sólo se quejan y
lloran hasta que sus necesidades son satisfechas; además, no son conocidos por su paciencia
 El yo; es el componente racional consciente de la personalidad que refleja las capacidades para
percibir, aprender, recordar y razonar que están surgiendo en el niño. Su función es encontrar medios
realistas para satisfacer los instintos, como cuando un niño hambriento, recordando cómo obtiene
comida, busca a su mamá y dice galleta. A medida que su yo madura, pueden controlar mejor su ello
irracional y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por sí mismos
 El componente final de la personalidad, o superyó; es el asiento de la conciencia. Surge entre los
tres y los seis años de edad a medida que los niños internalizan (adoptan como propios) los valores y
normas morales de sus padres (Freud, 1933) Una vez que surge es superyó, los niños no necesitan un
adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que están conscientes de sus propias transgresiones
y se sienten culpables o avergonzados por su conducta poco ética. Por lo tanto el superyó es un
censor interno. Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos
indeseables que genera el ello.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLOGICO

Freud, pensaba que el sexo era el instinto más importante porque las perturbaciones mentales de sus
pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles que habían reprimido.
Freud decía que los niños pequeños son seres sexuales (1940/1964), cuya perspectiva del seño era
muy amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud creía que a medida
que maduraba el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio
provocaba una nueva etapa de desarrollo psicosexual.
Freud decía que los padres deben caminar en una línea delgada con sus hijos en cada etapa
psicosexual. Pensaba que permitir demasiada o muy poca satisfacción de las necesidades sexuales
causaba que un niño se obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en forma
intensa, en cuyo caso el niño podía fijarse en esa actividad (es decir mostrar un desarrollo detenido) y
conservar algún aspecto de ella a lo largo de su vida.
Por ejemplo: un bebé que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual generó un conflicto a
ese respecto, podría expresar esta fijación oral a través de actividades sustituidas como fumar
cigarrillos, practicar sexo oral cuando es adulto. En suma Freud afirmaba que las primeras experiencias
y conflictos infantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos
ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGÚN LA TEORÍA DE FREUD
Etapa
Edad Descripción
Psicosexual
El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen
placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las
actividades de alimentación son importantes en particular. Por
Oral Nacimiento 1 año
ejemplo un bebé destetado demasiado pronto o en forma abrupta
puede ansiar más tarde el contacto íntimo e incrementar
excesivamente su nivel de dependencia con respecto a su cónyuge.
La micción y defecación voluntarias se convierte en los métodos
primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de
entrenamiento para el control de esfínteres producen serios conflictos
Anal 1 - 3 años entre los niños y los padres. El clima emocional que crean los padres
puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los niños que son
castigados por “accidentes” en el control de esfínteres pueden
transformarse en seres inhibidos, desordenados o derrochadores.
En esta etapa el niño, obtiene el placer de la estimulación genital. Los
niños desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del seño
opuesto (llamado complejo de Edipo en los niños y complejo Electra
Fálica 3 - 6 años
en las niñas). La ansiedad que genera este conflicto provoca que los
niños internalicen las características del rol sexual y normas morales
de su rival paterno del mismo sexo.
Los traumas de la etapa fálica causan conflictos sexuales que serán
reprimidos e impulsos sexuales que serán recanalizados hacia el
Latencia 6 - 11 años trabajo escolar y juego vigoroso. El yo y el superyó continúan
desarrollándose a medida que el niño obtiene más capacidad de
solución de problemas en la escuela e internaliza valores sociales.
La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En
esta etapa los adolescentes deben aprender cómo expresar estos
12 años a
Genital impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido
adulto
sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio y
la crianza de los hijos.

EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Ningún teórico ha contribuido más a nuestra compresión del pensamiento de los niños que Jean
Piaget (1896-1980), un estudioso suizo que comenzó a estudiar el desarrollo intelectual durante la
década de 1920. Piaget fue un individuo notable.
Sin embargo Piaget pronto descubrió que estaba más interesado en las respuestas incorrectas de los
niños que las correctas. Notó primero que los niños más o menos de la misma edad producían las
mismas clases de respuestas erróneas. Pero ¿por qué? A medida que cuestionaba a los niños sobre sus
conceptos erróneos, usando el método clínico que había aprendido mientras trabajaba en una clínica
psiquiátrica, comenzó a entender que los niños pequeños no sólo son menos inteligentes que los niños
mayores. Sino que sus procesos de pensamiento son completamente diferentes. Piaget estableció
entonces su propio laboratorio y pasó 60 años explorando el curso del crecimiento intelectual e
intentando determinar cómo los niños avanzan de un modo (o etapa) de pensamiento a otro.

 PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL CRECIMIENTO INTELECTUAL.

Influido por sus antecedentes en la biología, Piaget (1950) definió la inteligencia como un proceso vital
básico que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente .Con adaptación, Piaget quiere decir que
el organismo puede afrontar las demandas de s situación inmediata. Por ejemplo, el bebé hambriento
que sujeta una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa, igual que el
adolescente que interpreta con éxito un mapa de la carreteras mientras viaja. A medida que los niños
maduran, adquieren “estructuras cognoscitivas” cada vez más complejas que les ayudan a adaptarse a
sus ambientes.
Una estructura cognoscitiva, o lo que Piaget llamó un esquema, es un patrón organizado de
pensamiento o acción que se usa para afrontar o explicar algún aspecto de la experiencia. Por ejemplo,
muchos niños de tres años de edad insisten en que el sol está vivo porque sale en la mañana y se pone
al anochecer. Según Piaget estos niños operan con base en un esquema cognoscitivo simple de que las
cosas que se mueven están vivas. Los primeros esquemas, formados en la infancia, son hábitos
motores como mecerse, sujetarse y levantarse que demuestran ser adaptativos.
Más tarde, pero también en la niñez, los esquemas cognoscitivos adoptan la forma de “acciones de la
cabeza” (por ejemplo, adición, o sustracción mental) que permiten a los niños manipular información y
pensar en forma lógica respecto a las cuestiones y problemas que encuentran en la vida cotidiana. A
cualquier edad los niños dependen de sus estructuras cognoscitivas vigentes para entender el mundo
que los rodea.
Además debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan formas diferentes a diferentes edades, los
niños más pequeños y más grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos objetos y
acontecimientos en forma muy diferente.

¿Cómo crecen los niños desde el punto de vista intelectual?

Piaget afirmaba que los bebés no tienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han
sostenido algunos filósofos. Ni tampoco que sólo sean los adultos los que les dan información a los
niño o les enseñan cómo pensar. En lugar de ello construyen en forma activa nuevos conocimientos del
mundo basados en sus propias experiencias. Los niños observan lo que sucede a su alrededor;
experimentan con objetos que encuentran; hacen conexiones o asociaciones entre eventos entre
eventos; y se desconciertan cuando sus conocimientos (o esquemas) actuales no explican lo que han
experimentado.
Para ilustrar, regresemos por un momento al niño de tres años de edad que cree que el sol está vivo.
De seguro esta idea no es algo que el niño aprendió de un adulto; al parecer fue construida por el niño
con base en sus propias experiencias en el mundo. Después de todo muchas cosas que se mueven
están vivas. En tanto el niño se aferre a esta interpretación, puede considerar vivo cualquier objeto
nuevo que se mueva; es decir, las experiencias nuevas serán interpretadas en función de sus
estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que Piaget llamó asimilación. Con el tiempo, sin
embargo este niño encontrará objetos móviles que casi con toda certeza no podrían estar vivos, como
un avión de papel que no eran nada más que una hoja de periódico antes de que su papá lo doblara.

 CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Piaget propuso cuatro periodos (o etapas) importantes de desarrollo cognoscitivo: la etapa
sensoriomotora (del nacimiento a los dos años de edad), la etapa preoperacional (dos a siete años
de edad) la etapa de operaciones concretas (siete a once o doce años de edad) y la etapa de
operaciones formales (11 a 12 años de edad en adelante). Estas etapas forman lo que Piaget llamo
secuencia invariable de desarrollo, la que implica que todos los niños progresan a través de las etapas
en el orden en el que fueron enumeradas. No pueden saltarse etapas debido a que cada etapa
sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma de pensamiento más compleja.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
 Esquemas o métodos
Edad
Etapa básicos para representar la Desarrollos principales
aproximada
experiencia
Los bebés aplican sus
capacidades sensoriales y
Los bebés adquieren un sentido
motoras para explorar y
primitivo del “yo” y los “otros”,
obtener una compresión básica
aprenden que los objetos continúan
del ambiente. Al nacer, sólo
Nacimiento existiendo cuando están fuera de la
Sensoriomotora tienen reflejos innatos con los
a 2 años vista (permanencia de objeto) y
que enfrentan al mundo. Al
comienzan a internalizar esquemas
final del periodo sensoriomotor
conductuales para producir
pueden efectuar
imágenes o esquemas mentales.
coordinaciones
sensoriomotoras
Los niños usan el simbolismo
(imágenes y lenguaje) para
representar y comprender
diversos aspectos del Los niños incrementan su
ambiente. Responden a objetos imaginación en sus actividades
y hechos de acuerdo con la lúdicas. En forma gradual
2 a 7 años Preoperacional
forma en que las cosas parecen comienzan a reconocer que las
ser. El pensamiento es otras personas siempre perciben el
egocéntrico, lo que significa mundo como ellos.
que los niños piensan que
todos perciben el mundo de la
misma forma que ellos.
Los niños ya no son engañados por
las apariencias. Al basarse en
operaciones cognoscitivas,
Los niños adquieren y utilizan entienden las propiedades básicas y
operaciones cognoscitivas las relaciones entre objetos y
Operaciones
7 a 11 años (actividades mentales eventos en el mundo cotidiano.
Concretas
componentes del pensamiento Paulatinamente adquieren mayor
lógico) eficiencia para inferir los motivos
por medio de la observación del
comportamiento de otros y las
circunstancias en las que ocurre
El pensamiento lógico ya no esta
Las operaciones cognoscitivas limitado a lo concreto u observable.
de los adolescentes son Los adolescentes disfrutan
reorganizadas en forma que les ponderando cuestiones hipotéticas
11 años en Operaciones permite operar sobre las y, como resultado, pueden
adelantar Formales operaciones (pensar respecto convertirse en seres idealistas. Son
al pensamiento). En esta etapa capaces de aplicar el razonamiento
el pensamiento es sistemático deductivo sistemático que les
y abstracto. permite considerar muchas
soluciones posibles a un problema y
 escoger las respuestas correctas.

 CONTRIBUCIONES DE PIAGET
Exactamente ¿con qué ha contribuido Piaget al campo del desarrollo humano? La siguiente lista
proviene de una breve valoración de las contribuciones principales de Piaget realizada por varios
investigadores en honor al centenario de su nacimiento.
1.- Piaget fundó una disciplina que en la actualidad conocemos como desarrollo cognoscitivo. Su
interés en el pensamiento de los niños aseguró que este campo sería “del desarrollo” y que no
solamente se aplicarían a los niños las ideas y métodos de estudio del pensamiento adulto.
2.-Piaget nos convenció de que los niños son exploradores activos y curiosos que desempeñan una
función importante en su propio desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los niños
construyen en forma activa su propio conocimiento pueden parecer claro en la actualidad, este punto
de vista fue innovador y contrario al pensamiento de su época.
3.-La teoría de Piaget fue una de las primeras que intentaron explicar, y no sólo describir, el proceso
de desarrollo. Impulsados de manera importante por su teoría, muchos estudiosos han tomado en
serio la necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los niños.
4.-La descripción de Piaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una revisión
razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Puede haber
estado equivocado en algunos de los datos específicos, pero como se señala Robert Siegler (1991).
“Sus descripciones parecen correctas… Las tendencias generales apelan a nuestras intuiciones y
recuerdos de la infancia”.
5.-Las ideas de Piaget han tenido una influencia importante en el pensamiento acerca del desarrollo
social y emocional al igual que muchas implicaciones prácticas para los educadores.
6.-Por último, Piaget planteó importantes cuestiones y condujo literalmente a miles de investigadores al
estudio del desarrollo cognoscitivo. Además, como sucede a menudo cuando las teorías heurísticas
como la de Piaget son sometidas a escrutinio constante, algunas de sus investigaciones condujeron a
nuevos conocimientos mientras se le enseñaban problemas a sus ideas originales.

LA TEORIA DE ERIKSON DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

Nacido en Dinamarca y fue criado en Alemania, y pasó gran parte de su adolescencia vagando por toda
Europa. Después de recibir su título profesional. Ericsson se trasladó a Estados Unidos, donde estudió a
estudiantes universitarios, combatientes, trabajadores por los derechos civiles del sur e indígenas
americanos. Luego de haber observado muchas semejanzas y diferencias en el desarrollo entre estos
grupos sociales diversos, no es sorprendente que Ericsson hiciera hincapié en los aspectos social y
cultural del desarrollo en su propia teoría psicosocial.
A medida que el conocimiento de Freíd se extendió, atrajo a muchos seguidores. Sin embargo sus
discípulos no siempre concordaban con el, y al final comenzaron a modificar algunas de sus ideas y se
convirtieron en teóricos importantes por derecho propio. Entre los más conocidos de estos estudiosos
neofreudianos se puede mencionar a EriK EriKson.

COMPARACION DE ERIKSON CON FREUD

Aunque Erikson (1963;1982) acepto muchas de las ideas de Freud, difirió de éste en dos aspectos
importantes. Primero Erikson (1963) hizo hincapié en que los niños son curiosos y activos exploradores
que buscan adaptarse a sus ambientes, más que esclavos pasivos de impulsos biológicos moldeados
por sus padres. Ericsson ha sido clasificado como un psicólogo del “yo” debido a que creía que, en
cada etapa de la vida, las personas deben afrontar realidades sociales (en la función del yo) a fin de
adaptarse con éxito y exhibir un patrón normal de desarrollo. Por lo tanto, en su teoría el yo es mucho
más que un simple árbitro de las demandas opuestas del ello y superyó.
Una segunda diferencia crítica entre Erikson y Freud, es que Erikson otorga mucha menor importancia
a los impulsos sexuales y mucha mayor a las influencias culturales que Freud. Es claro que el
pensamiento de Erikson fue moldeado por sus propias y variadas experiencias.
ETAPAS DE DESARROLLO DE ERIKSON
Etapa o crisis
Edad Punto de vista de Erikson:
“psicosocial”
aproximada Hechos significativos e influencias sociales
de Erikson
Los bebés deben aprender a confiar en otros para que atiendan sus
Confianza necesidades básicas. Si los cuidadores muestran rechazo o
Nacimiento a
básica contra incongruencia, el bebé puede percibir el mundo como un lugar
1 año
desconfianza peligroso lleno de personas que no son de fiar o inseguros. El
cuidador primordial es e agente social clave.
Los niños deben aprender a ser “autónomos” alimentarse y vestirse
Autonomía
solos, cuidar de su propia higiene, etc. El fracaso en el logro de esta
contra
1 a 3 años independencia puede forzar al niño a dudar de sus propias
vergüenza y
capacidades y a sentirse avergonzado. Los padres son los agentes
duda
sociales clave.
Los niños intentan actuar como adultos ytratarán de aceptar
responsabilidades que están más allá de su capacidad. En ocasiones
se fijan metas o emprenden actividades que entran en conflicto con
las de los padres y otros miembros de la familia, lo cual puede
Iniciativa
3 a 6 años hacerlos sentirse culpables. La resolución exitosa de esta crisis
contra culpa
requiere un punto de equilibrio: el niño debe conservar una
sensación de iniciativa y no obstante aprende a no chocar con los
derechos, privilegios o metas de otros. La familia es el agente social
clave.
Los niños deben dominar habilidades sociales y académicas
importantes. Éste es un periodo en el que el niño se compara con sus
compañeros. Si son lo bastante laboriosos, los niños adquieren las
Laboriosidad
habilidades sociales y académicas para sentirse seguros de sí
6 a 12 años contra
mismos.
inferioridad
El fracaso en la adquisición de estos atributos importantes conduce a
sentimientos de inferioridad. Los agentes sociales significativos son
los maestros y los padres.
Esta es la encrucijada entre la infancia y la madurez. El adolescente
Identidad
intenta resolver el interrogante “¿Quién soy?” Los adolescentes
contra
12 a 20 años deben establecer identidades sociales y ocupacionales básicas o
confusión de
permanecerán confusos acerca de los roles que desempeñaran como
roles
adultos. El agente social clave es la sociedad de padres.
La tarea primordial en esta etapa es formar amistades fuertes y
lograr un sentido de amor y compañerismo (o una identidad
Intimidad compartida) con otra persona. Es probable que experimenten
20 a 40 años
contra sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una
(adulto joven)
aislamiento incapacidad para formar amistades o una relación intima. Los
agentes sociales clave son novios, cónyuges y amigos íntimos (de
ambos sexos).
40 a 65 años Generatividad En esta etapa, los adultos enfrentan las tareas de incrementar su
(edad adulta contra productividad en su trabajo y educar a sus familias y ocuparse de
media) estancamiento otro modo de las necesidades de los jóvenes. Esta norma de
“generatividad” son definidas por cada cultura. Aquellos que son
incapaces o que no están dispuestos a asumir estas
responsabilidades se estancan y/o caen en el egocentrismo. Los
agentes sociales significativos son el cónyuge, los hijos y las normas
culturales.
El adulto mayor mira la vida retrospectiva, viéndola ya sea como una
Integridad del experiencia significativa, productiva y feliz o una decepción
Vejez yo contra importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar. Las
desesperación experiencias propias, en particular las experiencias sociales;
determinan el resultado de esta crisis final de la vida.

TEORÍA EVOLUCIONISTA DE ARNOLD GESELL

Arnold Gesell se dedicó especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollo físico y mental,
concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son esencialmente con respecto a la
conducta y su desarrollo en la interacción ya mencionada.
Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un
diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la
concepción hasta los cinco años. La estructuración de este está establecida por edades, siendo las
edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
CAMPOS DE LA CONDUCTA
Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer una alta significación
diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un “complicado sistema de acción”, y por
lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metódico y sistemático.
El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes
aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:

 ETAPAS DEL DESARROLLO

Conducta Motriz De particular interés para Está compuesta por:
 los estudiosos de la Movimientos corporales: reacciones postulares,
conducta, este campo se mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse,
encarga de las gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto,
implicaciones neurológicas, etc.
capacidad motriz del niño, Coordinaciones motrices
el cual es el natural punto
de partida en el proceso de
madurez
Comprende los siguientes asuntos:
Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación
motriz en la solución de problemas prácticos.
esta conducta esta a cargo Coordinación de movimientos oculares y manuales
de las más delicadas para alcanzar y manipular objetos.
Conducta
adaptaciones senso- Capacidad de adaptación frente a problemas
Adaptativa
motrices ante objetos y sencillos.
situaciones El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta
significativas cuando maneja objetos tan simples
como una campanilla de mano. Esto revela los
recursos que van apareciendo
Se usa el término lenguaje
en un sentido amplio, estos son sus componentes:
quiere decir, incluyendo Comunicación visible y audible: gestos,
toda forma de movimientos postulares, vocalizaciones, palabras,
Conducta del
comunicación visible y frases u oraciones. imitación y comprensión
Lenguaje
audible, también Lenguaje articulado: función que requiere de un
compuesta por imitación y medio social, sin embargo, dependiente de las
comprensión de lo que estructuras corticales y senso motrices.
expresan otras personas.
las reacciones personales Factores intrínsecos del crecimiento: control de la
del niño ante la cultura micción y defecación, capacidad para alimentarse,
social del medio en el que higiene, independencia en el juego, colaboración y
Conducta Personal vive, dichas reacciones son reacción adecuada a la enseñanza y convecciones
- Social tan múltiples y variadas sociales.
que parecerían caer fuera La conducta personal social esta sujeta a un nivel
del alcance del diagnóstico alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la
evolutivo normalidad, ciertos límites.
ETAPAS DEL DESARROLLO
En esta etapa, el niño Conducta motriz: Reflejo tónico-nucal, manos
adquiere el control de sus cerradas, la cabeza tambalea.
doce músculos Conducta adaptativa: Mira a su alrededor.
Oculo-motrices. En el Persecución ocular incompleta.
Primer Trimestre
primer trimestre, el niño Conducta del lenguaje: Pequeños ruidos
logra controlar el guturales. Atiende al sonido de la campanilla.
movimiento ocular, sus Conducta personal-social: Mira los rostros de
funciones vegetativas, etc. quienes le observan.
Segundo Trimestre El niño logra el gobierno de Conducta motriz: Cabeza firme, postura
(semanas16 a 28) los músculos que sostienen simétrica, manos abiertas.
 la cabeza Y mueven los Conducta adaptativa: Correcta persecución
brazos. Hace esfuerzos por ocular, mira el sonajero en la mano.
alcanzar objetos. Conducta del lenguaje: Murmullos, ríe,
vocalización social.
Conducta personal-social: Juega con manos y
ropa, reconoce el biberón, abre la boca para
recibir la comida
Conducta motriz: Se sienta, inclinándose hacia
delante, apoyándose sobre las manos.
Agarra objetos.
Consigue (el niño) el
Conducta adaptativa: Pasa objetos de una
dominio del tronco y las
Tercer Trimestre mano a otra.
manos, se sienta, agarra,
(semanas 28 a 40) Conducta del lenguaje: “Laleo”. Vocaliza
transfiere y manipula
ávidamente, escucha sus propias vocalizaciones.
objetos.
Conducta personal-social: Juega con sus pies,
con juguetes. Manifiesta expectativa a la
Hora de comer.
Conducta motriz: Permanece sentado solo,
gatea, se para. Liberación prensil grosera.
(Dentro de este trimestre pasa por caminar con y
sin ayuda, se sienta por si mismo, construye
torres de 3 cubos).
Conducta adaptativa: Combina objetos
Extiende su dominio a (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos
Cuarto Trimestre piernas y a pies, al índice y Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del
semanas (40 a 52) al pulgar. Hurga y ase con vaso, imita una Línea con el lápiz.
el pulgar y el índice Conducta del lenguaje: Dice una palabra,
atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras,
(18 meses) jerga, nombra dibujos.
Conducta personal-social: Juegos sencillos,
come, solo, una galletita, (12 meses) ayuda a
vestirse, con los dedos, (18 meses) come con
cuchara, adquiere control de esfínteres.
Conducta motriz: Corre, construye una torre de
El infante ya camina y 6 cubos.
corre, articula palabras y Conducta adaptativa: Construye una torre de 6
frases; adquiere el control cubos. Imita una línea circular.
Segundo Año de la vejiga y el recto, Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende
además, un rudimentario órdenes sencillas.
sentido de identidad Conducta personal-social: Pide, para
personal y posesión. satisfacer sus necesidades de ir al baño. Juega
con muñecos.
El niño es capaz de hablar Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica
empleando oraciones, usa una torre de 10 cubos.
Tercer año palabras como instrumento Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3
del pensamiento; muestra cubos. Imita una cruz.
una positiva propensión a Conducta del lenguaje: Usa oraciones,
 comprender su ambiente y contesta preguntas sencillas.
satisfacer las demandas Conducta personal-social: Usa bien la
culturales que este le exige. cuchara, se pone los zapatos.
Ya nos es más una simple
criatura.
Etapa en el cual formula
innumerables preguntas; Conducta motriz: Salta sobre un pie.
percibe analogías; Conducta adaptativa: Construye una puerta
despliega con 5 cubos, dibuja un hombre
Cuarto Año Una activa tendencia a Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y
conceptuar y generalizar. comprende proposiciones.
Es, prácticamente, Conducta personal-social: Se puede lavar y
independiente en la rutina secar la cara, hace mandados, juega en grupos.
de la vida hogareña
El control motriz se
encuentra bien maduro,
salta, brinca, habla sin
articulaciones infantiles. Conducta motriz: Salta, alternativamente,
Puede generar un cuento sobre cada pie.
largo. Prefiere jugar con Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos.
Quinto Año sus compañeros y Conducta del lenguaje: Habla sin articulación
manifiesta satisfacción por infantil. Pregunta ¿por qué?
sus atavíos y por las Conducta personal-social: Se viste sin ayuda,
atenciones que recibe. Es pregunta significaciones de las palabras.
un ciudadano, seguro y
conformista de su pequeño
mundo.