El juego y el Lenguaje

El lenguaje y el juego mantienen estrecho parentesco entre sí, ambos representan la

realidad y la trasponen son su ficción. El juego y el lenguaje serían, con el anverso y el
reverso de una misma actividad, consistente en distanciar lo real mediante la ficción. El
lenguaje corresponde al orden del juego, es un sistema de reglas carentes de sentido, pero
necesarias. Y el juego es lenguaje.

La relación juego-lenguaje nos conduce en primera instancia, hacia la poesía. De nuevo nos
sale al encuentro la voz de Martin Heidegger en cuyos escritos existe una misteriosa
proximidad entre el pensamiento y la palabra poética. Y el autor parece insistir
repetidamente, en aclarar esa proximidad sin aclararla preciso y hermético, su decir que lo
dice todo y parece no decir nada.

Si juzgamos este pensamiento con base en criterios lógicos el resultado no será afortunado.
Hay que aceptar previamente, por tanto, que la reflexión avance a través de la multiplicidad
inherente al sentido. El pensador auténtico es aquel que es capaz de escuchar la voz
silenciosa del ser para mostrarlo y no de-mostrarlo.

Resolución de problemas mediante el juego

En la vida diaria nos enfrentamos a diversos problemas de los cuales buscamos posibles
soluciones, de igual manera los niños se enfrentan diariamente con problemas a resolver,
cabe mencionar que los problemas a los que los niños se enfrenten serán de diferente
complejidad debido a la etapa cognitiva en la que cada niño se encuentre.

La oportunidad que tengan los niños de jugar de diversos modos y con diferentes
materiales, se halla estrechamente relacionada al desarrollo de las destrezas del
pensamiento tanto abstracto como divergente y a su vez motoras de la capacidad de
resolución de problemas.

TEORIA GENERAL SOBRE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La teoría acerca de la solución de Problemas tiene su fundamentación en estudios de
laboratorio con base en la experimentación y desde los años sesenta plantea que el ser
humano se enfrenta a un problema cuando ha aceptado una tarea pero no sabe como
realizarla, y refiere que los problemas van desde los mas altamente estructurados1 hasta
los que se encuentran en la vida diaria a los cuales se les considera que necesitan mas
tiempo para ser resueltos (J.G.Greeno).

La resolución de problemas es una conducta humana la cual esta en interacción con tres
sistemas principales de los cuales hablaremos a continuación:

El procesamiento de información: Este procesamiento esta relacionado con el pensamiento,

ya que éste determina los procesos que se activan en la solución de problemas dicha
conducta de resolver problemas requiere de una búsqueda que se realiza en pequeños
pasos la cual va dirigida hacia el almacén de la información llamada memoria ya sea a corto
o largo plazo; la cual puede o no contener información previa que pueda auxiliar al ser
humano en la solución de los problemas Este sistema de procesamiento de información lo
veremos mas adelante ya que es de gran importancia tener un repertorio de conocimientos
previos que nos ayudaran a resolver problemas de manera eficaz .

La estructura del ambiente de la tarea: El ambiente de la tarea tiene una función descriptiva
del problema. Ésta estructura se encarga de limitar la conducta de resolver los problemas
de varias formas; una de ellas es definiendo las alternativas permitidas (o las más
adecuadas) que llevarán a alcanzar la meta; la cual es de gran importancia que este bien
definida pues esta la que interactúa con los limites de la memoria a corto plazo; haciendo
así que los caminos de la solución de problemas resulten mas fáciles de encontrar .

Los espacios del problema: El espacio de la tarea tiene una función de representación
llamado también espacio básico; el cual se concibe como un conjunto de nudos2. La
persona debe representarse en la memoria el ambiente de la tarea( o de la situación
conflictiva) esta representación puede ser mental o gráfica ya que es ésta la que delimita y
constituye el espacio donde se encuentra situado el problema.

El educador puede contar con el juego para fomentar la creatividad en los alumnos y en sí
mismo. Su característica de recrear la realidad, de implicar algún cambio, la tensión que
suele provocar, así como otros rasgos inherentes a determinados tipos de juegos (la
rivalidad, espontaneidad, sorpresa, etc.) constituyen ventajas nada despreciables y
plenamente aprovechables en aras de favorecer el desarrollo de la creatividad.

La existencia o no de creatividad en el juego sirve de criterio para clasificar estos en

creativos o no creativos, a pesar de que algunos autores señalan en sus clasificaciones,
que existen juegos creativos y de otra naturaleza o tipo, sin precisar que por simple
razonamiento lógico, que si existen los juegos creativos es porque se manifiesta en la
práctica los juegos no creativos, lo cual es una inconsecuencia teórico – conceptual.

El juego creativo es aquel en que se logra un producto creativo: un resultado lúdico al llegar
a una meta, elaborar un objeto con calidad, realizar acciones con mayor productividad y
eficiencia, etc. También se puede llamar juego creativo al que favorece el desarrollo de
alguna cualidad facilitadora de la creatividad o ayuda a detectar, evitar, ignorar, superar,
etc., barreras a la creatividad. Esta definición se corresponde con una ley de la unidad de lo
potencial y lo realizado de la creatividad. (Ojeda, J. La creatividad. Enfoques. Evaluación.
2001)

Otros juegos son repetitivos, provocan que se haga lo mismo y lo mismo muchas veces,
para adquirir determinados hábitos y habilidades con el ejercicio; y el propósito del juego no
es crear, ni tiene por qué lograrse en él algún resultado creativo, etc. (sin que por ello halla
que excluir o prohibir toda posibilidad al respecto), sino llegar al dominio de una ejecución.
Por ejemplo, bailar trompo, jugar a las bolas (balas o balines, a la olla o en el hoyito), el
yoyo, etc. Se conoce de niños que pasan muchas horas durante días haciendo
prácticamente lo mismo, algo que preocupa a los adultos; sin embargo, a ellos el juego le
resulta muy entretenido e interesante.

Unos juegos son más favorecedores de la imaginación, otros permiten mejorar la fluidez,
realizar asociaciones, elaborar símiles y metáforas, desarrollar la expresión gráfica, corporal
y otros elementos que se consideran facilitadores de la creatividad. El temor al ridículo, a
equivocarse, a mostrarse incapaz ante los demás, lleva a algunos a no realizar intentos o
borrar lo realizado cuando no aciertan, para que no quede constancia de su fracaso y no se
den cuenta de cuánto han fallado, lo cual resulta bochornoso para algunos. Estos aun no se
sienten con derecho al error ni ven en este como algo de lo que también se aprende.