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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT: 891190346-1
PROYECTO DE TESIS
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES:
José Antonio Pastrana Lizcano y Franklin Roosebhel Rivera Rojas.
2.1. CONTEXTO
Es una de las instituciones educativas del orden municipal con la labor constante de fortalecer
las capacidades educativas de los niños y jóvenes del municipio. En términos de calidad
educativa, según el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Instituto técnico Industrial, una
de las recomendaciones como resultado de la evaluación institucional en los últimos años
respecto a las pruebas Saber, en el componente de organización y regulación es “Ajustar el
proyecto de aula a los requerimientos de las evaluaciones de las pruebas SABER e ICFES y a
los estándares de calidad”; y en el componente pedagógico es “Implementar estrategias de
evaluación y tipos de preguntas en correspondencia con las evaluaciones de las pruebas
SABER e ICFES” (I.E. Instituto Técnico Industrial, 2016).
Lo anterior, permite reconocer sus pretensiones institucionales por la mejora constante en sus
resultados en las pruebas Saber 11º. Para el año 2018, la institución educativa ocupó el sexto
lugar entre las instituciones oficiales y privadas, obteniendo una clasificación en A con un
índice del 0.7714 en Matemáticas (ICFES Interactivo, 2018).
En la Educación Media para los procesos evaluativos, se realizan las pruebas Saber 9º y 11º
con la finalidad de “servir como fuente de información para la construcción de indicadores de
De esta manera, la institución educativa busca para cada año fortalecer los resultados de las
pruebas Saber y así lograr una categorización mejor para el plantel educativo en
correspondencia con sus objetivos de calidad. Como resultado de la evaluación institucional de
los últimos años respecto a las pruebas Saber, la recomendación en el componente de
organización y regulación es “Ajustar el proyecto de aula a los requerimientos de las
evaluaciones de las pruebas SABER e ICFES y a los estándares de calidad”, y en el
componente pedagógico es “Implementar estrategias de evaluación y tipos de preguntas en
correspondencia con las evaluaciones de las pruebas SABER e ICFES” (I.E. Instituto Técnico
Industrial, 2016).
Actualmente, los esfuerzos por alcanzar resultados relevantes en las pruebas Saber se centran
en una preparación previa para la prueba, desde las actividades de aula y a través de
simulacros. Sin embargo, en la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial se evidencia la
falta de una herramienta de predicción que permita conocer el nivel de rendimiento de los
estudiantes en las competencias evaluadas en las pruebas nacionales en un momento previo y
suficiente para poder enfocar los esfuerzos de la preparación. Es así como no es posible tener
una contextualización inicial que permita conocer las competencias débiles de los participantes
de acuerdo a sus desempeños desde el grado noveno.
Por lo tanto, dada la importancia del pensamiento matemático para el desarrollo del
razonamiento lógico y la interpretación, así como los resultados del departamento por debajo
de la media nacional como se mencionó anteriormente, ésta investigación tiene como objetivo
el desarrollo de un modelo predictivo del rendimiento académico de los estudiantes
específicamente en el área de matemáticas en la educación media técnica de la Institución
Educativa Instituto Técnico Industrial del municipio de Florencia Caquetá; toda la ejecución se
propone mediar por una Red Neuronal Artificial (RNA), pretendiendo facilitar la toma de
decisiones y la aplicación de estrategias para el fortalecimiento de dichas competencias.
4. JUSTIFICACIÓN.
El modelo predictivo estará mediado por una RNA, una técnica de inteligencia artificial que
permitirá el tratamiento de los datos con la finalidad de obtener resultados con un nivel de
acierto según entrenamiento previamente definido.
Predecir el rendimiento académico de los estudiantes pretende mostrar una simulación de los
resultados en pruebas Saber 11º basada en datos históricos de los estudiantes en el área de
matemáticas, como de las pruebas saber 9º y en la asignatura de matemáticas durante los
periodos académicos de 9º a 10º. Lo anterior, con la intención de analizar el desempeño de los
estudiantes y proponer estrategias de mejora basadas en una fundamentación contextualizada
en su rendimiento académico en el área de matemáticas durante los últimos años escolares.
5. OBJETIVOS.
GENERAL:
ESPECIFICOS:
6. MARCO REFERENCIAL
A continuación, se desarrollará el marco referencial de esta investigación, está constituido por
tres secciones: el marco conceptual en el cual se mencionan los conceptos relevantes sobre la
temática a desarrollar, el marco teórico donde se exponen los autores que han escrito al
respecto, y el marco legal que hace referencia a la normatividad vigente en torno a la
problemática investigativa.
Marco conceptual
Redes Neuronales Artificiales (RNA). Una Red Neuronal es un novedoso sistema creado
para el tratamiento de la información, cuya unidad básica de procesamiento está inspirada en
una célula nerviosa humana llama neurona (Sotolongo & Guzmán, 2001). También conocidas
como Artificial Neural Networks (ANN), están inspiradas en las redes neurológicas biologías del
ser humano, pues su constitución se comporta de manera similar a una neurona en sus
Según Matich (2001) define las Redes neuronales como la manera de simular algunas
características de los seres humanos, como las capacidades de memorizar y procesar
acontecimientos. Al examinar alguna problemática que no puede solucionarse a través de un
algoritmo, se observara una característica en común que es la experiencia.
Elementos Básicos de una Neurona. Está conformada por neuronas interconectadas, en tres
capas (puede variar). La información ingresa por la “capa de entrada”, pasan por la “capa
oculta” y finalizan en la “capa de salida”. En la figura 2 se observa un esquema de una red
neuronal.
La función de entrada, la neurona recibe muchos valores de entrada como si fueran uno solo;
esto recibe el nombre de entrada global, la función de activación son las que toman la
información de un conjunto de valores determinado y la función de salida permite expresar la
“La Universidad hacia el posconflicto”
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Florencia – Caquetá
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
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De acuerdo a lo anterior, & Belén (2012) afirma que la calidad de la educación en Colombia
también está asociado con la baja infraestructura escolar, pues hay una evidente falta de agua
potable, baños insuficientes, bibliotecas, computadores e inversión en el sector educativo,
aunque si bien, el proyecto “aulas amigas” provee de recursos TIC a las instituciones, la
mayoría de docentes no se encuentran previamente capacitados para el manejo de estos
recursos, y tampoco lo están para la integración de estos recursos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Miranda et al., 2013).
Según Pérez (2019) los entes educativos deben reconocer que las pruebas PISA y SABER,
miden calidad del sistema educativo, sin embargo, no se tiene en cuenta que factores influyen
en esta calidad. Inicialmente debe mencionarse que las pruebas PISA muestran que los
En Colombia, las preocupaciones se basan en los resultados de aprendizaje que muestran los
estudiantes en pruebas nacionales SABER que las presentan anualmente los estudiantes de
los grados 3°, 5°, 9° y 11° y unas pruebas internacionales llamadas PISA (Programme for
International Student Assessment) que se presentan cada tres años, llevado a cabo por la
OCDE a nivel mundial que mide el rendimiento de los estudiantes en asignaturas como
matemáticas, ciencia y lectura; este análisis internacionales no evalúa al estudiante, sino al
sistema educativo (Orozco, 2015) . El Ministerio de Educación miente en decir que nuestro
país está mejorando en cuanto a calidad. En el 2017, se obtuvieron resultados bajos en
pruebas SABER de 3°, 5°, 9° y 11, pero los entes competentes no se pronuncian al respecto
para atribuir el buen desempeño del 2016 al programa Ser Pilo paga, atribución que no es
cierta (Samper, 2018).
Las pruebas SABER evalúan, enmarcan clasificaciones de los centros educativos y con base
en ello se determina la calidad de las instituciones. Todos los años el MEN se pronuncia sobre
dichas pruebas, enfatizando en la mejoría constante del país, sin embargo, en Colombia se
evidencia una sociedad en la cual no se reflejan principios educativos. Igual se establece que
en nuestro país no se invierte en educación, ejemplo de ello son los apenas $350.000 pesos
que se invierten por estudiante (Ávila, 2017).
Aunque se siga evaluando a través de las pruebas SABER y PISA, los datos de la calidad de
la educación no concuerdan, según un informe de la OCDE (2015) la tasa de desempleo para
los recién graduados es similar en otros países, es decir el 8% para jóvenes entre 15 a 29
años, estos datos no concuerdan con la economía nacional, pues el desempleo en jóvenes de
15 a 24 años es de 65%.
Modelos predictivos. Los modelos predictivos son modelos que muestran la relación que
existe entre el avance de una unidad en una muestra y uno o más características conocidos de
la unidad, estos modelos tienen como objetivo evaluar la probabilidad de que suceda un
acontecimiento en una muestra diferente y que muestre su resultado específico. Estos cálculos
lo ejecutan durante el funcionamiento de la herramienta. Para la creación de un modelo
predictivo, se utilizan datos disponibles con atributos y comportamientos conocidos, que
básicamente sería el entrenamiento (Timón, 2017).
Marco teórico
En la literatura son pocos los autores que han combinado la educación en Colombia y las
Redes Neuronales Artificiales como modelo predictivo en una sola investigación, sobre todo
por la complejidad con la que se emplea las RNA para investigaciones del campo educativo,
sin embargo, se han encontrado los siguientes aportes significativos:
Es el caso de Passoni (2003) en su artículo denominado “Las RNA como elementos del
También Santin (2009) realizó su tesis doctoral denominada “Detección de alumnos de riego y
medición de la eficiencia de centros escolares mediante redes neuronales” en el cual se
utilizan redes neuronales para detectar los alumnos de riesgo escolar, evaluar la eficiencia de
los centros educativos y la eficiencia de los planes de estudio, se obtuvo una eficaz predicción
de los alumnos en riesgo y la eficiencia de los centros educativos, este sistema es mejor en
comparación con otros modelos discriminantes.
Otro aporte significativo, aunque sus resultados sugieran la utilización de Funciones de Base
Radial (RBF), es el trabajo realizado por Polo et al. (2015), quienes en su artículo denominado
“Comparison of Neural Network applied to prediction of times Series” realizan una comparación
entre las redes Neuronales Artificiales (RNA) tipo perceptrón multicapa (MLP) y de funciones
de base radial (RBF) aplicados a la predicción de series de tiempo, finalmente se concluyó que
para la implementación de inteligencia computacional en métodos Web es preferible el uso de
RBF pues se obtiene mejores tiempos de ejecución.
Por otro lado, Vásquez (2016) en la realización de su tesis “Modelo predictivo para estimar la
deserción de estudiantes en una institución de educación superior” permitió incluir en su
proceso predictivo la utilización de redes neuronales artificiales, en el cual obtuvieron seis
modelos que permiten predecir de manera semestral el conjunto de estudiantes que podrían
desertar, y con esto aplicar políticas institucionales que reduzcan la población desertora.
Marco normativo
Colombia es un país diverso, sin embargo, los conflictos internos han tenido influencia en el
desarrollo social y educativo. Según la historia de este país, y citando a Ramírez y Téllez
(2006), en el siglo XIX fue uno de los mayores conflictos entre los partidos liberal y
conservador, en este sentido y según el partido político que gobernara se cambiaban los
lineamientos educativos, este conflicto contribuyo al atraso en cuanto a formación. Finalmente,
según Cazares (2008) terminada la guerra se empezó una constante necesidad de
proporcionar la educación primaria gratuita.
Los cambios más significativos en la educación colombiana, según Cárdenas (2007), fue en la
constitución de 1991, algunos cambios fue la libertad religiosa, la educación fue vista como un
derecho obligatorio. Como afirma Silva (2014) las políticas son flexibles, que contribuyen al
desarrollo crítico e íntegro de cada país, pero para Castro et al. (2005) esto no es suficiente,
ellos afirman que solo se ha tenido en cuenta la parte legal y formal, pero es necesario
estructurar un currículo de acuerdo a las necesidades de la sociedad.
En la Constitución política de 1991 (Art. 44 y 67), Todos los colombianos tienen derecho a la
educación, en el Art. 3° afirma que debe ser ofertada por Centros Educativos del Estado o de
tipo privado, siempre y cuando cumplan con las normas establecidas. En el Art. 4°, se señala
que: “corresponde al Estado, la sociedad y la familia velar por la calidad de la educación y
promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las
entidades territoriales, garantizar su cubrimiento”.
La Ley 715 del Sistema General de Participaciones, constituido por los recursos de la nación
indica la destinación de recursos para el sector educativo, así mismo, esta ley orienta y regula
el sector educativo, de esta manera las regiones deberán prestar un servicio de calidad,
dinamizando el acceso y permanencia de los estudiantes y de igual manera se harán
constante seguimiento en los procesos.
7. MARCO METODOLÓGICO:
Ruta metodológica: la base metodológica del proyecto esta soportada por los objetivos
específicos que desarrollarán la investigación, determinando de esta manera tres fases, cada
una con actividades específicas:
Fase II: Diseño de un modelo predictivo del rendimiento académico de los estudiantes en el
área de matemáticas en educación media técnica de la Institución Educativa Instituto
Técnico Industrial del municipio de Florencia Caquetá mediado por una Red Neuronal
Artificial.
Fase III: Implementación del modelo predictivo del rendimiento académico de los
estudiantes en el área de matemáticas en educación media técnica de la Institución
Educativa Instituto Técnico Industrial del municipio de Florencia Caquetá mediado por una
Red Neuronal Artificial.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
9. PRESUPUESTO
En miles de pesos
CONCEPTO Solicitud externa Contrapartida Total
I. GASTOS DE FUNCIONAMIENTO
1 Servicios personales
1.1 Nómina 30.090 30.090
2 Gastos generales
2.1 Materiales y suministros 12.500 12.500
2.2 Servicios públicos
1 Gastos operativos
1.1 Gastos de personal
1.1.1 Equipo ejecutor 20.875 20.875
1.1.2 Asesorías y consultorías
1.1.3 Mano de obra no calificada
1.3.1 Talleres
1.4 Impresos y publicaciones 500 2.000 2.500
1.5 Insumos
Compra de material bibliográfico 1.000 1.000
2. Gastos de inversión
Software y suscripciones 2.000 2.000
2.1 Maquinaria y equipo
TOTAL 35.875 37.350 73.225
Arias, J. 2014. Educación rural y Saberes Campesinos en Tierra Dentro Cauca. Tesis
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