UNIVERSIDAD MARCELINO

CHAMPAGNAT
FACULTAD DE EDUCACIN
SURCO-LIMA

ESPECIALIZACIN: INFORMTICA
EDUCATIVA

PROYECTO:

Uso de la pizarra digital interactiva en el desarrollo de las

competencias del rea de Comunicacin en los alumnos
del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037 Inca
Pachactec en S.J.M en el ao 2012.

INTEGRANTES:

MARIELA HORTENCIA MAURICIO GIL

WALTER RODRIGUEZ SOTO

JUAN ARTURO SANTA CRUZ SUREZ

Lima-Per
2012

AGRADECIMIENTO

la

comunidad

de

maestros

comprometidos con el aprendizaje de sus

alumnos futuros lderes del pas, as
mismo

la

casa

apuesta por la
de conocimientos en

de

estudios

que

profundizacin
bien

del

profesional del futuro para lograr

una sociedad moderna de acuerdo a los
tiempos.
-2-

DEDICATORIA

El trabajo de investigacin monogrfico lo

dedicamos a nuestros padres; a quienes les
debemos todo lo que tenemos en esta vida.
A Dios, ya que gracias a l tenemos esos
padres maravillosos, los cuales nos apoyan
en nuestras derrotas y celebran nuestros
triunfos.
A nuestros profesores de la Universidad
Marcelino

Champagnat

quienes

son

nuestros guas en el aprendizaje, dndonos

los ltimos conocimientos para nuestro buen
desenvolvimiento en la sociedad.

-3-

PRESENTACIN

De acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales en donde el rea de

Comunicacin es uno de los factores ms deprimidos debido a la desmotivacin
personal de los nuevos alumnos del siglo XXI por la falta de interaccin del rea
y el aislamiento de los intereses personales de adaptacin social como.
Por estas observaciones se ha realizado el presente trabajo de investigacin
sobre el uso de la pizarra digital interactiva casera de bajo costo que ayuda al
docente a motivar a los estudiantes a exponer, compartir sus conocimientos e
ideas relacionadas con el rea de comunicacin para desarrollar habilidades y
destrezas comunicativas utilizando la tecnologa para la interaccin multimedia
(sonido, movimiento, imagen y contenido) de los contenidos curriculares en el
diario quehacer educativo.
Por estas razones ya expuestas ustedes podrn informarse sobre los proyectos
educativos desarrollados en la Institucin Educativa 6037 Inca Pachactec
para desarrollar habilidades y destrezas comunicativas en los nios de primer
grado para fomentar la produccin de texto, exposicin en clase, publicacin de
sus trabajos realizados mencionado proyecto valida, el presente trabajo para la
rplica en otras realidades de la patria.

-4-

RESUMEN
El presente trabajo se basa en la investigacin constante de la
motivacin de los nios y nias por aprender reas tradicionales a travs
del uso de las nuevas tecnologa para incrementar estmulos sensoriales
y cognitivos para lograr las competencias del rea de Comunicacin
(EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL, PRODUCCIN DE TEXTOS)
para lograr estos logros pedaggicos se aadi el trabajo de las
capacidades del rea en mencin a travs del uso de la pizarra digital
interactiva de bajo costo.
En tal sentido el presente trabajo de Investigacin se divide en cuatro
captulos en done se expondr las actividades pedaggicas para
potenciar el rea de Comunicacin a travs del uso de la pizarra digital
interactivo.
Tambin apreciaremos en la investigacin el marco del problema de
investigacin y sus antecedentes nacionales e internacionales, marco
terico y el marco de la metodologa de la investigacin realizada en la
Institucin Educativa 6037 Inca Pachactec y definiciones base del
trabajo realizado. As mismo conoceremos la experiencia significativa que
se llev a cabo con los nios del Primer Grado de Educacin Primaria en
donde se lograron resultados destacados en las variables: Desarrolla
Motivacin al logro y Promoviendo la

participacin activa en clase

mediante el uso de la pizarra digital en el rea de Comunicacin en la

Institucin Educativa mencionada.
En esta rea se podr apreciar el proyecto de Experiencia Exitosa
realizada por la Institucin Educativa que se proyect a nivel del aula
hasta la capacidad de exponer habilidades y destrezas en el rea de
Comunicacin, en la I Feria de innovacin Educativa a nivel de UGEL 01
y de la DRELM Lima Metropolitana, en donde los nios del Primer
Grado demostraron sus aprendizajes.
PALABRAS CLAVES: Pizarra Digital Competencia rea
Comunicacin.
-5
-

de

ABSTRAC
This paper is based on constant research motivation of children to learn
traditional areas through the use of new technology to increase sensory
and cognitive skills to achieve communication area (speaking and
listening, production text) to achieve these gains are added educational
capabilities work area in question through the use of interactive
whiteboard inexpensive.
In this regard, the present research work is divided into four chapters done
is exposing educational activities to enhance the area of communication
through the use of the interactive whiteboard.
Research also appreciate the context of the research problem and its
national and international background, theoretical framework and the
framework of the research methodology in school 6037 "Inca Pachactec"
basis and definitions of work. Also know the significant experience that
took place with the children of the first grade of primary education where
he achieved outstanding results in the achievement motivation variables
Develop and promote active participation in class by using the whiteboard
in the area Communication at the educational institution mentioned.
This area will appreciate the project successful experience in school on
that project at the classroom level to being able to put the skills in the area
where I Educational Innovation Fair UGEL level 01 and DRELM - Punjab
where first graders demonstrated their learning.
KEYWORDS : Slate Digital Competition - Area Communication

-6
-

INTRODUCCIN
El presente proyecto de Investigacin del uso de la pizarra digital
interactiva en el desarrollo de las competencias del rea de comunicacin
con los alumnos de 1 grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 6037 Inca Pachactec en el Distrito de San Juan de
Miraflores en el ao 2012. Proponemos la superacin de las dificultades
en el aprovechamiento y uso de las nuevas tecnologas como
herramientas innovadoras con

fines de mejorarel proceso

de

construccin y adquisicin de las competencias del rea de comunicacin

a travs del uso interactivo, motivador de las pizarras digitales en nuestra
Institucin Educativa. De esta forma se apunta a difundir y promover las
grandes ventajas del tic, mediante la aplicacin de recursos educativos
elaborados por los profesores, alumnos y las variedades cantidades de
actividades que podemos encontrar en la web. Por otra parte, y desde el
punto de vista del diseo y puesta en marcha del presente proyecto, se
pretende implementar en las I.E. a partir de una problemtica actual que
afecta al sistema educativo en general y a nuestra escuela en particular,
buscando capacitar a los docentes con espritu creativo e innovador a
generar sus propias herramientas tecnolgicas como es nuestra pizarra
digital y tiza digital con sus aplicaciones virtuales referentes al currculo.
El objetivo de la Educacin es formar a personas completamente capaces
de construir sus propios aprendizajes, ser crticos y reflexivos sobre los
saberes que da a da se les presenta.
El proceso sistemtico de enseanza y aprendizaje aun sigue sometido a
la carencia del uso de estrategias adecuadas, recursos tecnolgicos y
otros medios, las cuales se reducen a la utilizacin de tizas, pizarra y el
libro gua y una metodologa inadecuada, con notables consecuencias en
muchas ocasiones la apata, frustracin y falta de inters por parte de los
alumnos, por lo que es necesario y urgente las reevaluaciones de estas
actitudes por que la Educacin est en constante cambio para un mundo
diferente y competitivo.
-7
-

A lo largo de este tema vamos a conocer las posibilidades que nos

ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como
entornos virtuales de formacin y herramientas tecnolgicas como el uso
de las pizarras digitales, por lo que estas herramientas digitales conllevan
a replantearnos el concepto de aprendizaje y reflexionar sobre la
metodologa didctica que aplicamos en el aula.
De esta manera el presente proyecto de investigacin se desglosa en los
siguientes captulos que lograran motivar el trabajo del rea de
Comunicacin con la Pizarra digital.
1. Captulo I.- Trata sobre el marco del problema de investigacin y
sus antecedentes nacionales e internacionales, marco terico.
2. Captulo II.- Se trata sobre el marco de la metodologa de
investigacin realizada en la Institucin Educativa N 6037 Inca
Pachactec y definiciones base del trabajo realizado.
3. Captulo III.- En el presente captulo se trata de la hiptesis
principal de la investigacin, hiptesis especficas.
4. Captulo IV.- El presente captulo se refiere a los resultados de la
investigacin a travs del uso de la pizarra digital interactiva ene l
rea de comunicacin en la Institucin Educativa N 6037 Inca
Pachactec

a nivel de la UGEL 01 y DRELM Lima

metropolitana en donde los nios de primer grado demostraron sus

aprendizajes empleando las Tic.

-8
-

INDICE
Cartula.

Agradecimiento..

II

Dedicatoria..

III

Presentacin..

IV

Resumen

Introduccin

ndice..

CAPITULO I.- PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del problema.. 11
1.2. Formulacin del problema. 11
1.3. Justificacin.. 12
1.4. Limitaciones..... 13
1.5. Antecedentes 13
1.6. Objetivos... 16
CAPITULO II.- MARCO TEORICO
2.1. Marco terico. 18
CAPITULO III.- MARCO METODOLOGICO
3.1. Hiptesis.50
3.2. Definicin conceptual.
3.2.1. Variables..... 51
3.2.2. Definicin operacional. 52
IV.- RESULTADOS
4.1. Descripcin de los resultados...

54

4.2. Discusin de los Resultados.

55

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

-9
-

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

- 10 -

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseanza siempre ha sido un trabajo difcil, por su complejidad

y por la infinidad de situaciones distintas por las que el docente tiene que
enfrentarse da tras da en las aulas, donde los alumnos con diferentes
capacidades, intereses y procedencias aprenden a conocer el mundo y
actuar en l y, sobre todo, aprenden a ser y a convivir.
Basados en lo dicho el

USO DE LA PIZARRA DIGITAL

INTERACTIVA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL

AREA DE COMUNICACIN EN LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA EN LA I.E.N 6037 INCA PACHACUTEC EN
S.J.M EN EL AO 2012

propone superar dificultades como la

desmotivacin personal y la falta de participacin por leer y escribir textos

cortos y largos con lgica adecuada a su edad por estas razones se
adquiri

tecnologa

destinadas a la enseanza-aprendizaje (Pizarra

Digital Interactiva) la cual tiene un costo de fabricacin muchas veces

menor a las existentes en el mercado comercial. De esta forma se apunta
a disminuir la brecha tecnolgica que an alejan a las instituciones
educativas pblicas por lo expuesto se realiza el proyecto para lograr
desarrollo integral de los nios y nias en el distrito, pretendiendo que
esta experiencia se replique en cualquier contexto social.
1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

De esta manera se plantea las siguientes interrogantes que forman

el presente trabajo:
PROBLEMA GENERAL.
Cul es la influencia del uso de la pizarra digital interactiva en el
desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin de los alumnos
del 1 grado de Educacin Primaria, de la Institucin Educativa N 6037
Inca Pachactec en S.J.M del ao 2012?

- 11
-

PROBLEMA ESPECIFICO.
PE1 Cul es la influencia del uso de la pizarra digital interactiva en
relacin a la motivacin al logro para desarrollar las competencias
En el rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin
Primaria en la I.E.N 6037 Inca Pachactec en S.J.M en el ao 2012?
PE2 Cul es la influencia del uso de la pizarra digital interactiva en
relacin a la participacin para desarrollar las competencias
En el rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin
Primaria en la I.E.N 6037 Inca Pachactec en S.J.M en el ao 2012?
1.3.

JUSTIFICACIN
En el contexto actual, el maestro y su formacin pedaggica no

son suficientes para que le faciliten un adecuado conocimiento sobre

estas nuevas situaciones y le proporcione recursos metodolgicos para
poder realizar con eficiencia y eficacia su trabajo mediador en el
aprendizaje de sus alumnos.
Entre los recursos que las nuevas tecnologas ponen al alcance de
los docentes, la pizarra digital esta constituye sin duda, el que
proporciona un mayor potencial didctico, al tiempo que induce una
progresiva introduccin de prcticas innovadoras y centradas en la
actividad del estudiante; especialmente si el profesorado recibe una
pequea formacin en modelos de aplicacin didctica de la pizarra
digital
El rea de Comunicacin es por lo general no muy aceptada por
los alumnos, puesto que generalmente se desarrolla cierto rechazo
debido a problemas metodolgicos, intentaremos mejorar con el uso de
las pizarras digitales como una herramienta motivador, que proporcionar
una nueva imagen al rea curricular . As mismo conocedores de las
limitaciones de los docentes en el rea para lograr aprendizajes con
tecnologa se detecta las siguientes presunciones:

- 12
-

Desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos

tecnolgicos digitales aplicados al rea de comunicacin.

Desconocimiento
herramientas

de

los

docentes

tecnolgicas

digitales,

en
en

el
el

manejo

de

rea

de

Comunicacin.

Expectativa del padre de familia en la utilizacin de recursos

tecnolgicos digitales en el desarrollo de competencias en el
rea de Comunicacin

Presunciones que se logran superar mediante la realizacin del proyecto

en la prctica

con los actores principales (Estudiantes y Docentes)

superando las expectativas del caso.

1.4.

LIMITACIONES.
1. Tiempo.- El factor tiempo unido al trabajo dedicado de docente
realmente se hace complejo, pero utilizando la fuerza de la
voluntad se supera el pasar del tiempo mediante la divisin del
trabajo para terminar su ejecucin.
2. Econmico.- Factor importante pero no relevante superado
con la ayuda de amistades en bien del desarrollo profesional.
3. Trabajo Grupal.- Debido a distancia se hace imposible la
reunin del grupo de manera concreta y se vence esta valla
mediante el uso de la red para terminar el trabajo.

1.5.

ANTECEDENTES.
1.5.1. NACIONALES.
1. Aplicacin de las pizarras digitales interactivas y de sus
recursos en la educacin.
De acuerdo a Cayampi Prez Jorge Luis de la universidad
Pontificia la Catlica del Per. El uso de pizarras como recurso
educativo siempre ha sido imprescindible, estas han ido cambiando
en el tiempo, desde las pizarras de cemento, pizarras acrlicas
hasta llegar a la actualidad de las pizarras digitales interactivas.
- 13
-

La pizarra digital interactiva es una herramienta tecnolgica

que proyecta en una superficie contenidos digitales, permitiendo
interactuar directamente sobre la proyeccin utilizando un lpiz
electrnico en los dedos.
La presente investigacin pretende la implementacin ,
fomentar su uso y llevar a cabo la prueba de un prototipo de
pizarra digital interactiva de bajo costo con el fin de que se pueda
usar en las diferentes instituciones de nuestro pas las cuales en
la

actualidad no se tiene recursos econmicos para poder

adquirirlas y llevarlas a la praxis.

2. Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las
competencias en el rea de Matemtica en los alumnos
del sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San
Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.
Encaminados en el quehacer educativo y deseosos de
aportar a

la educacin, nuevas

estrategias

que permitan

incrementar a las ya existentes, es que presentamos este proyecto

denominado

Uso

de

La

Pizarra

Digital

Interactiva

para desarrollar las competencias en el rea de Matemtica en los

alumnos del sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San
Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo. El mismo, obedece al
campo de investigacin aplicada .Este proyecto, tiene como fin,
utilizar un instrumento digital interactivo producto de la creacin del
ser humano.
Pizarra Digital Interactiva- pretendemos, viabilizar su utilidad
ofreciendo estrategias modernas y amenas que alcancen el
verdadero objetivo, desarrollar competencias en el rea de
matemtica. En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideracin,
esperando sirva como punto de partida para investigaciones
futuras sobre el tema o afines.

- 14
-

1.5.2. INTERNACIONALES.
1. LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE.
Investigacin realizado por el estudioso PERE Marqus
Graells que se refiere al uso del nuevo recursos pedaggico de
las nuevas tecnologas (TIC) ponen al alcance de los docentes, la
pizarra digital constituye, sin duda, el que proporciona un
mayor potencial
una
innovadoras

didctico,

al

progresiva

introduccin

centradas en

tiempo que induce

de

prcticas

la actividad del estudiante;

especialmente si el profesorado recibe una pequea formacin en

modelos de aplicacin didctica de la pizarra digital.
La pizarra digital permite proyectar y comentar en las
clases cualquier documento

trabajo realizado

por

los

profesores o los estudiantes, y constituye una ventana a travs

de la cual pueden entrar
(por

en las

aulas

fin!) los recursoseducativos que proporcionan los

medios de comunicacin e Internet. Por si fuera poco, el uso de

la pizarra digital resulta extremadamente sencillo para
ya que

no

todos,

se requieren ms conocimientos

informticos que saber escribir con el ordenador y navegar por

Internet.

2.

LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA.

En el trabajo realizado en el tema de las pizarras digitales se

puede apreciar DEL MORAL PEREZ, Mara Esther quien

manifiesta lo siguiente: Una de las caractersticas principales de
la pizarra digital, es que nos permite utilizar y gestionar
fcilmente recursos tales como base de datos, imgenes, textos
o documentos multimedia a travs de los cuales poder generar y
apoyar procesos de enseanza y aprendizaje. A partir de esta
caracterstica, podemos desechar en principio la limitacin de
ser comprendida nicamente como un recurso educativo, a
pesar de lo cual, son muchos los ejemplos que podemos
- 15
-

encontrar de recomendacin o ilustracin de aplicacin de

- 16
-

pizarra digital en los que se limita su uso a contemplar el

discurso educativo a travs de la exposicin de recursos
ilustrativos o a la adaptacin tecnolgica de aquellos otros que
1

an siguen funcionando perfectamente en su formato original .

La formacin del profesorado debe ir orientado a innovar,
experimentar con las nuevas tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) y reflexionar sobre su uso, favoreciendo el
desarrollo y

la

adquisicin de

diferentes

competencias

tecnolgicas que le capaciten para utilizar didcticamente las

herramientas y aplicaciones procedentes de la web 2.0,
convirtindose en un recurso ms dentro del aula.
1.6.

OBJETIVOS.
1.6.1. GENERAL
Determinar de qu manera influye el uso de la pizarra digital
interactiva en

el desarrollo de las competencias del rea de

Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin Primaria

en la I.E.N 6037 Inca Pachactec en S.J.M en el ao 2012.
1.6.2. ESPECFICOS
OE1. Determinar de qu manera influye el uso de la pizarra digital
interactiva en relacin a la motivacin al logro para desarrollar las
Competencias del rea de comunicacin en los nios del 1 grado
de educacin primaria con las aplicaciones de la PIZARRA
DIGITAL INTERACTIVA en la I.E. N 6037 Inca Pachactec en
S.J.M en el ao 2012.
OE2. Determinar de qu manera influye el uso de la pizarra digital
interactiva en relacin a la participacin del alumno para desarrollar
las.Competencias del rea de comunicacin en los nios del 1
grado de educacin primaria con las aplicaciones de la PIZARRA
DIGITAL INTERACTIVA en la I.E. N 6037 Inca Pachactec en
S.J.M en el ao 2012.

- 17
-

CAPITULO II
MARCO TEORICO

- 17 -

2.1.

NUEVAS
TECNOLOGAS
COMUNICACIN.

DE

INFORMACIN

Actualmente las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin TICs estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto
est afectando prcticamente todos los campos de nuestra
sociedad, y la educacin no es una excepcin.
El presente trabajo resulta del inters que la interaccin TICsEducacin viene despertando en todo el mundo. En conferencia
Internacional de Educacin "La educacin para todos para
aprender a vivir juntos (CIE, 2001) celebrada en Ginebra en el
2001 expresaba en relacin con las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC).
Esas tecnologas se presentan cada vez ms como una necesidad
en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento
de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto
nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia
permanente.
La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: Por
un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender
sobre las TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso
educativo.
Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas
distintas: por un lado, tenemos a los informticos, interesados en
aprender informtica, y, en el otro, a los profesores, interesados
en el uso de la informtica para la educacin.
Durante todo el desarrollo de este trabajo estaremos abordando
los temas que para nuestro juicio, son de gran importancia para
conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su
uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la
educacin.
Por ello sealaremos:

- 18
-

2.1.1.- INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA

EDUCACIN.
Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin
planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas
nuevas tecnologas plantean nuevos paradigmas, revolucionan el
mundo de la escuela y la enseanza superior.
Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se
pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros,
hacer cursos, aprender idiomas, visitar pases, ponerse en
contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y
documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a travs de
Internet.
La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso
es tan as que un nmero cada vez mayor de universidades en
todo el mundo est exigiendo la alfabetizacin electrnica como
uno de los requisitos en sus exmenes de acceso y de
graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a
los futuros profesionales para la era digital en los centros de
trabajo.
La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en
mayor o menor medida, con equipos informticos que posibilitan el
acceso a Internet de los alumnos. As, los universitarios, incluso
aquellos que por problemas econmicos no cuentan con
computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que
antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la
oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos
disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del
profesor universitario es fundamental: Cuanto ms se inculque en
los estudiantes la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas,
ms amplio ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades
que tengan de encontrar trabajo.

- 19
-

2.1.2 FACTORES INTERVINIENTES

TECNOLOGAS.

EN

LAS NUEVAS

a) Limitaciones.
Elevado costo de conexin de nuevos centros.
Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos econmicos de los educadores para
la adquisicin de equipos.
Falta de capacitacin a los educadores para que puedan
aplicar de manera adecuada en la prctica docente los
cambios que implica la tecnologa en los medios
educativos y los recursos a los que los estudiantes
tienen acceso.
Falta de motivacin de los educadores por su propia
formacin y actualizacin, ya que esta no le representa
incentivos y/o oportunidades adicionales.
b) Necesidades.

Financieras. Canalizar la ayuda econmica a travs de

la cooperacin internacional para amplia la conectividad
y

la

cobertura

digital.

Especializar

fondos

del

presupuesto nacional y ley de gastos pblicos para la

ampliacin

de

la

infraestructura

existente

la

capacitacin de los docentes a escala nacional.

Metodolgicas.
Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en
el uso adecuado de las TICs en el ejercicio docente.
Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente
de paquetes didcticos elaborados en base a las
TICs.
Desarrollar

contenidos

locales,

regionales

nacionales en lnea y formato digital como una

- 20
-

manera de optimizar los recursos disponibles y de

fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo
competencias laborales en los que el recurso
tecnolgico sea vertebral y que posibilite la aplicacin
de mecanismos de articulacin/vinculacin para la
homologacin

curricular

entre

los

diferentes

subsistemas de educacin tecnolgica y formacin

profesional del pas.
c) Logsticas.
Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para
escuelas ubicadas en todo el territorio nacional.

Definir y aplicar estrategias operativas de Centros,

organizaciones e instituciones comunitarias para que
estas tengan acceso a las TICs.

Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local

para un adecuado monitoreo y una correcta evaluacin
de impacto de las TICs en el sistema educativo y cmo
esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible
del pas.

2.1.3 RETOS TECNOLGICOS PARA LA EDUCACIN.

1. La construccin de la infraestructura tecnolgica en
todos los centros educativos.
2. Integracin de la tecnologa en la instruccin.
3. Capacitacin de todos los docentes de las distintas
reas para integrar la tecnologa en la enseanza.
4. Proveer soporte adecuado de usuario.

- 21
-

2.2.

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos
de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos
de pre-escolar), pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educacin han sido creados con una
intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio
didctico y recurso educativo.
- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin
de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo
un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer
prcticas de formulacin qumica.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de
enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un
vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un
material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un
reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s
mismo un material didctico (slo pretende informar).
2.2.1. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.
Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos
pragmticos

organizativos

que configuran

su

utilizacin

contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los

siguientes elementos:
- El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces,
msica y algunos textos.

- 22
-

- El contenido material (software), integrado por los elementos

semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos
didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores
previos,

subrayado,

preguntas,

ejercicios

de

aplicacin,

resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo..... En

definitiva: informacin y propuestas de actividad.
- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y
acta como instrumento de mediacin para acceder al material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el
instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio.
- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona
unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que
facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
2.2.2. FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.
Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y
aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en
general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos
como ms habituales las siguientes:
- Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios
didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos,
programas informticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a
organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear
nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de
texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa
informtico que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus
usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material
didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
- 23
-

- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen,

como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas
informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza
de manera explcita (como en el caso de los materiales multimedia
que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos
resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando
interacta con una simulacin)
- Proporcionar simulacionesque ofrecen entornos para la
observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo
un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender
cmo se pilota un avin.
- Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el
caso de
los procesadores de textos o los editores grficos
informticos.
2.2.3. TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que
se sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos
educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos,
cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales:
Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales:
Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de
radio...
Materiales

audiovisuales

(vdeo): montajes

- 24
-

audiovisuales,

pelculas, vdeos, programas de televisin...

- 25
-

 Nuevas tecnologas:
Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
lenguajes de autor, actividades de aprendizaje.
2.2.4. VENTAJAS ASOCIADAS
RECURSOS.

LA

UTILIZACIN

DE

Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y

posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para
poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre
debemos considerar el contexto de aplicacin (un material
multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro
convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen
determinadas por sus elementos estructurales:
El

sistema de simblico que utiliza para transmitir la

informacin: textos, voces, imgenes estticas, imgenes en

movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un
contexto

concreto

pedaggicas,

por

de

aplicacin,

ejemplo:

hay

tienen

implicaciones

informaciones

que

se

comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes

captan mejor las informaciones icnicas concretas que las
verbales abstractas...
El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la
informacin que gestiona, su estructuracin, los elementos
didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores
previos, subrayado,

preguntas,

ejercicios de

aplicacin,

resmenes, etc.), manera en la que se presenta... As, incluso

tratando el mismo tema, un material puede estar ms
estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, o
proponer ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual
del profesor, etc.
- 25
-

 La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y

acta como instrumento de mediacin para acceder al material.
No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren
determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades
necesarias para utilizar de tecnologa de algunos materiales.
El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona
unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica
que facilita...). Por ejemplo, si un material didctico est
integrado en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podr
aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro
ejemplo: un simulador informtico de electricidad permite
realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta menos
realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.
2.2.5. LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.
Evaluar significa estimar en qu medida el elemento evaluado tiene
unas caractersticas que se consideran deseables y que han sido
especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo
tanto toda evaluacin exige una observacin, una medicin y un
juicio.
Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una
intencionalidad y unos destinatarios, la evaluacin se hace para
algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn
decisiones. As, y centrndonos en la evaluacin de medios
didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer
para saber cules tienen ms informacin sobre un tema, cules
son los mejores desde un punto de vista tcnico, cules son los
ms adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por
otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser los
docentes,

los

diseadores

de

materiales

administradores de las instituciones educativas...

- 26
-

didcticos,

los

En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de

acuerdo con la intencionalidad de la evaluacin y con los
destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios
didcticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es
el de la eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como medio
facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende
bsicamente de dos factores, las caractersticas de los materiales y
la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen
considerarse dos tipos de evaluacin:

La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en

valorar la calidad de los medios didcticos.
Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio
exhaustivo de las caractersticas del material, sin que
intervengan los destinatarios finales del medio didctico.
En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la
consideracin de unos criterios de calidad que se concretan en
unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor
medida en los materiales que se evalan.

La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la

manera en la que se han utilizado los medios en un contexto
educativo determinado. La mxima eficacia didctica con el uso
de los medios en un determinado contexto educativo se
conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de
calidad.

2.2.6. LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA

UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.

BUENA

La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre

supone riesgos: que finalmente no estn todos disponibles, que las
mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como
- 27
-

nos parecan, que los estudiantes se entusiasman con el medio

pero lo utilizan solamente de manera ldica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin
educativa y antes de iniciar una sesin de clase en la que
pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos
aseguremos tres apoyos clave:
El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a
punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos
los materiales que vamos a precisar.
El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin
del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros
alumnos y al currculo.
El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad
de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que
distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la
metodologa que emplearemos (directiva, semi directiva, uso
libre del material).
PERE MARQUS Graells. LOS MEDIOS DIDCTICOS. 2000(ltima
revisin: 7/08/11)

- 28
-

2.3.

LAS PIZARRAS DIGITALES.

La Pizarra Digital, en palabras del profesor Per Marques, es un
sistema tecnolgico que consiste bsicamente en un ordenador
multimedia conectado a Internet y un video proyector que proyecta
a gran tamao sobre una pantalla o pared lo que muestra el
monitor del ordenador.
La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva que con
slo tocarla permite a los usuarios acceder y controlar cualquier
aplicacin informtica o

plataforma multimedia, incluyendo

Internet, CD-Roms y DVDs. Los usuarios pueden escribir sobre

los programas con tinta digital y luego editar, guardar e imprimir
cualquier cambio, as como hacer anotaciones sobre pginas web
para futuras referencias.
Pizarra digital = ordenador + video proyector
Una pizarra digital (PD, digital whiteboard, pizarra electrnica)
es un sistema tecnolgico integrado por un
multimedia conectado

ordenador

a Internet y un video proyector

(can de proyeccin) que presenta sobre una pantalla o pared

de gran tamao lo que muestra el monitor del
ordenador.

Su funcionalidad consiste en proyectar, sobre una pantalla

situada en un lugar relevante del aula, cualquier tipo de
- 29
-

informacin

- 30
-

procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro

dispositivo analgico o digital conectado al sistema: antena de
televisin, video proyector, cmara de vdeo, etc.
En las aulas que disponen de pizarra digital, profesores y
alumnos pueden visualizar y comentar en grupo toda la
informacin disponible en Internet o cualquier otra que tengan a
su alcance: documentos y fotografas digitalizadas (apuntes,
trabajos de clase...),
presentaciones

CD
multimedia,

educativos,
vdeos, documentos

en papel (que pueden capturar con una simple webcam),

etc.

Esta disponibilidad de todo tipo de informacin en el aula y la

posibilidad de su visualizacin conjunta facilita el desarrollo de
trabajos cooperativos por parte de grupos de estudiantes y su
posterior presentacin pblica a toda la clase.

2.3.1. LOS ELEMENTOS BSICOS.

La constituyen una pizarra digital son:
a) Un ordenador multimedia (no es necesario que sea un
ordenador de ltima generacin), con DVD, altavoces y
micrfono. Un teclado y ratn inalmbrico pueden facilitar la
participacin de los estudiantes desde su propio pupitre
(aunque son ms caros, tienen mejores prestaciones los
sistemas

inalmbricos bluetooth que los sistemas de

infrarrojos).
b) Una conexin del ordenador a Internet de alta velocidad
(ADSL, cable)
c) Un video proyector (can electrnico de proyeccin,
mnimo 1.500 lmenes y resolucin XVGA 1.024x768),
situado preferentemente en el techo, y accionado con un
mando a distancia con pocos botones y de uso sencillo.
- 30
-

Como se dispondr de un interruptor de alimentacin en la

pared, bastaran:

Botn en reposo (stand by); enciende o apaga la

lmpara (el elemento ms dbil y caro del sistema).

Botones +/- para el enfoque.

Botn de conmutacin entre entrada de imgenes del

ordenador o entrada de imgenes del vdeo (algunos
equipos no lo necesitan, pues tienen deteccin
automtica de entrada).

c) Una

pizarra

blanca

pantalla

(que

puede

ser

simplemente una pared blanca). Es preferible la pizarra

blanca, ya que permite realizar anotaciones

sobre las

imgenes y textos que se estn proyectando.

A menudo se integran otros elementos que aumentan su

funcionalidad, por ejemplo:

Una pequea webcam, que permitir realizar eventuales

videoconferencias y tambin proyectar directamente o
digitalizar fotografas, objetos o pequeas secuencias (puede
sustituir al retroproyector y al opascopio).

Una impresora de inyeccin de tinta en color.

Un escner de sobremesa.

Un sistema de amplificacin
altavoces de potencia.

Una conexin del ordenador a una antena

televisin convencional, cable o satlite.

Un magnetoscopio
sencillo,
que
permitir
la utilizacin didctica de vdeos
y grabaciones de programas de televisin.

- 31
-

de

sonido,

con
de

2.4.

MODELOS DE APLICACIN DIDCTICA DE LA

DIGITAL.

PIZARRA

Todos los modelos de utilizacin de la pizarra digital se basan en

su capacidad para presentar colectivamente en el aula cualquier tipo
de informacin que aporten el profesor y los estudiantes o que
est disponible en Internet.
Son muchas las posibilidades de utilizacin y de aprovechamiento
didctico de la pizarra digital en el aula. A continuacin se presentan
algunas propuestas de probada eficacia:
MODELO 1: Apoyo
profesorado.

a las explicaciones

del

Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando

pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes,
esquemas, simulaciones virtuales, vdeos, puntos de vista,
noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y
empresas, cuentos, juegos... Por supuesto, tambin pueden
proyectar vdeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o
incluso programas de televisin.
A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas pginas
web de inters para su asignatura, las podr utilizar junto con sus
apuntes y recursos tradicionales. Al presentar los temas a sus
alumnos a travs de la pizarra digital aportar profusin de
ejemplos y referencias a la actualidad. Esta gran variedad de
recursos multimediales, adems de despertar la motivacin de
los estudiantes y

mantener su

atencin, aumentar las

posibilidades de conectar con sus intereses,facilitando

el

tratamiento de la diversidad.
Un ejemplo de este uso de la pizarra digital lo describe
Ferrn Ruiz (1999) en la Revista de Fsica:
En

este

escenario,

Internet

instrumento preferido para

los
pueden

hacer

- 32
-

convertirse

las explicaciones

estudiantes.
grficos

puede

en

el
a

Mini aplicaciones de Java

con

los

datos experimentales

obtenidos en el laboratorio o ayudar a demostrar

- 33
-

las propiedades dinmicas de los cuerpos en movimiento

mediante la introduccin interactiva de los parmetros en las
simulaciones. Un clip de vdeo, descargado desde un banco de
medias puede ilustrar el comportamiento de una partcula en un
campo magntico. Pginas web pueden resumir los conceptos
que se estn explicando. Se pueden imprimir ejercicios y
propuestas para el trabajo de los alumnos.

La red tambin puede disponer de material complementa- rio y

unidades de trabajo para estudiantes ms avanzados... Estamos
ante una nueva realidad para el profesor y para el alumno: el
acceso a un universo de recursos ilimitados mediante un canal
nico constituido por la combinacin del ordenador e Internet.
Internet constituir el archivo educativo global.
MODELO 2: Presentacin de actividades y recursos para
el

tratamiento de la diversidad.

Al disponer de ms recursos para presentar colectivamente en

el aula, el profesorado puede dar una mejor respuesta a
las

diferencias

individuales

de

los

estudiantes

en

sus

explicaciones (unos ms visuales, otros ms abstractos, con

diversos estilos cognitivos...).
Por otra parte, los profesores tambin pueden presentar
pginas web

y otros materiales en soporte audiovisual o

multimedia (vdeos, CD/DVD) con los cuales orientar a los

estudiantes para la realizacin
actividades

preceptivas

de

determinadas

o voluntarias, individuales o

grupales... En algunos casos, sugerirn a algunos alumnos la

realizacin de ejercicios especficos de refuerzo o ampliacin
de conocimientos, accesibles desde Internet y muchas veces auto
correctivo.

- 34
-

MODELO 3: Presentacin pblica de recursos por parte

de los estudiantes.
Los estudiantes, informados por el profesor de los prximos
temas que se tratarn en clase, pueden buscar materiales en
Internet (informacin, programas, juegos...) y otros recursos
relacionados

con estas temticas (pro- gramas ofimticos,

CD- ROM, DVD...), y presentarlos a sus compaeros cuando el profesor lo indique.

As, adems de realizar un trabajo de bsqueda de informacin en
Internet sobre los temas que se estn estudiando, y de
leer, comprender, valorar y seleccionar esta informacin...,
tendrn la oportunidad
compaeros

de

presentar y

explicar a

sus

los materiales que han encontrado. De esta

manera, los estudiantes desarrollan mltiples actividades

que facilitan el aprendizaje: bsqueda
seleccin de

informacin,

y
elaboracin

de

conocimiento, presentacin de resultados, evaluacin. El papel del

profesor ser el de escuchar, colaborar

y, en su caso,

corregir o completar las explicaciones de los alumnos.

MODELO 4: Presentacin pblica de trabajos realizados

en grupo.
El profesorado puede encargar a los estudiantes la realizacin de
trabajos colaborativos en formato de pgina web o de
presentacin multimedia, y, posteriormente, dedicar una sesin
de clase a que cada grupo presente a los dems el trabajo
realizado.
A partir de esta propuesta, los estudiantes realizarn en
primer lugar un trabajo grupal que les permitir investigar,
compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades
sociales, elaborar conocimientos, disear una presentacin,
etc. Y despus desarrollarn una actividad expositiva, que les
permitir

poner en prctica sus habilidades expresivas y

- 35
-

comunicativas.

- 36
-

Adems, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para

todos los dems y facilita la participacin de los alumnos que
quieran corregir o aadir algo. El profesor tambin ampliar los
aspectos que considere oportunos, y har una correccin y una
valoracin pblica de lo que se expone.
MODELO 5: Apoyos en los debates: uso conjunto por el
profesor y los estudiantes.
La pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar informacin y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas:
por ejemplo, en un debate previamente preparado y para el que
profesores y estudiantes han buscado datos en Internet con los
que justificar sus argumentaciones. De esta manera, el uso de la
pizarra digital facilitar la interaccin y la discusin grupal en el
aula.
Adems, las aportaciones de
estudiantes
un

editor

se
de

textos,

proyectadas con

la

por

los

pueden
un

ir recogiendo con

relator,

pizarra digital se

al

ser

facilitar la

negociacin colectiva del redactado final.

MODELO 6: El rincn del ordenador.
Incluso sin conectar el video proyector, el sistema informtico
(ordenador,

impresora, escner...)

tambin

contribuir a

atender la diversidad y la multiculturalidad de los alumnos de la

clase.
Ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el
profesor, de forma individual o en pequeo grupo, podrn utilizar
como fuente de informacin y canal de comunicacin cuando lo
precisen. Tambin servir para elaborar algn documento,
digitalizar imgenes, imprimir, etc. Y, puntualmente, grupos de
alumnos lo podrn utilizar, siguiendo

las instrucciones

del

profesor, para trabajar con programas didcticos de refuerzo o

ampliacin de conocimientos.
- 37
-

 MODELO 7: El peridico en clase y la diversidad

multilinge.
Una buena manera de empezar la clase cada da (especialmente
en enseanza primaria y ESO) puede ser revisar con los
estudiantes las noticias que ofrece la prensa electrnica y
comentar

con

ellos

los

temas

de

actualidad:

contestar

preguntas, consultar lo que dicen diferentes peridicos

ampliar la informacin en Internet, buscar los orgenes de los

conflictos y debatir, juzgar y explicitar el sistema de valores de
referencia... Adems, tambin se puede consultar la prensa
extranjera, con todo lo que puede aportar al aprendizaje de
idiomas

al tratamiento de la diversidad multicultural y

multilinge de las aulas.

Y para aprovechar an ms esta tecnologa cada vez ms
omnipresente, podemos convenir con los estudiantes que
presentarn las noticias ellos, un grupo distinto cada da, a
partir de las informaciones de los telediarios vespertinos y
de los titulares de prensa en Internet. El papel del profesor
ahora ser supervisar, promover el debate, orientar... y al final
completar la revisin de las noticias que crea que conviene
destacar. Qu lejos queda aquella escuela en la que el
alumno era un receptor pasivo de las lecciones magistrales de
siempre, sobre los temas de siempre!
MODELO 8: Videoconferencias
y comunicaciones
colectivas on-line en clase.
Cuando resulte oportuno hacerlo, con la pizarra digital se
podrn
establecer comunicaciones por correo electrnico, chat
videoconferencia con estudiantes,
expertos

profesores

de cualquier lugar del mundo. Y

toda la clase podr participar, viendo y oyendo los mensajes que

se enven y reciban.
MODELO 9: Realizacin de ejercicios y otros trabajos
colaborativos en clase.
- 38
-

El profesor puede proyectar actividades multimedia interactivas

desde soportes on-line o disco, y organizar su realizacin colectiva.

- 39
-

Por ejemplo, puede dirigir preguntas sobre determinado ejercicio a

un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover
discusiones sobre los puntos de vista divergentes de varios
alumnos. Tambin puede dividir la clase en grupos y pedir a cada
uno que busque una solucin, que se verificar cuando se
introduzcan las respuestas en el ordenador. Se pueden hacer
lecturas colectivas interactivas...
Hay que organizar las actividades de manera que no se
produzcan tiempos de espera demasiado largos en los que
algunos alumnos tengan que estar inactivos esperando su
turno o que otros

terminen su

trabajo.

Esto

les

aburrira y perderan la concentracin en el tema.

Los ms pequeos tambin pueden realizar

muchos

trabajos colaborativos. Disponiendo de una pizarra digital en clase,

muchas

actividades

individuales

(un

cuento

interactivo,

actividades Clic) se pueden convertir en un juego colectivo.

MODELO 10: Correccin colectiva de ejercicios en clase.
Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la
correccin colectiva de ejercicios (ingls, matemticas...) en
clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin
del profesor) puede ir comentando los ejercicios, y todos pueden
intervenir con sus dudas, ideas y objeciones.

- 40
-

2.5. REA DE COMUNICACIN. (MINEDU. DCN 2009, Pg. 167-168)

El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar
en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para
expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el
desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta,
adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual,
corporal, grafico-plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las
herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica,
solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una
perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vnculos
afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa
es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas,
dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio
principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir
nuevos aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna
posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin
con el mundo interior y el exterior.
El desarrollo curricular del rea esta sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseanza de la lengua.
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temticas
interlocutores autnticos.

- 41
-

significativas

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en si mismo,

pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo
funcional y no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la
lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de
comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos
completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con
palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de
comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de
interdependencia con un texto. En el nivel de Educacin Primaria se
busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando
diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con
distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos de
la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de
Comunicacin se desarrolla considerando los siguientes criterios:
2.5.1. nfasis en las habilidades lingsticas.

Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes

(para el caso de estudiantes con capacidades especiales).

Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del

cdigo y de sus normas.

Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la

lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el
aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida
cotidiana.

2.5.2. Metodologa
Se utilizara desde el rea deber orientarse a desarrollar en cada
estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las
meta cognitivas o reexin sobre el funciona- miento de la lengua,
utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus
recursos comunicativos personales, como elementos bsicos en la
- 42
-

construccin de su identidad personal y comunitaria.

- 43
-

2.5.3. Organizadores
El rea tiene tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.

a) Expresin y comprensin oral.

Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo
de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, uidez,
coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales del lenguaje.
Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar
(comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetan- do
ideas y las convenciones de participacin. Estas son capacidades
fundamentales para el desarrollo del dilogo y la conversacin, la
exposicin, la argumentacin y el debate.

b) Comprensin de textos.
El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo
textos escritos. Se busca que el estudiante construya signicados
personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector
y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente
diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin
de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de
lectura, formulacin y velicacin de hiptesis), incluidos los niveles de
comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y
placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la
comprensin de los valores inherentes al texto.

- 40
-

c) Produccin de textos.
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir,
producir diferentes tipos de tex- tos en situaciones reales de
comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre
otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de
escritura y sus etapas de planicacin, textualizacin, revisin y
reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la
debida comprensin de sus estructuras y signicados y el uso de la
normativa - ortografa y gramtica funcionales. En este proceso
es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de
cada estudiante requiriendo el

acompaamiento responsable

respetuoso de su proceso creativo.

Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es
necesario tomar en cuenta que en Primaria, los nios concluirn la
iniciacin del proceso de la lectura y escritura que se comenz en
Inicial como pre-lectura y pre-escritura, as como lectura y escritura
inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicacin oral, expresin
artstica y comunicacin no verbal. Estas formas de comunicacin
seguirn sien- do prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continan desarrollando y
fortaleciendo las capacidades de expresin y produccin oral y
escrita para que, posteriormente, en

la

Secundaria,

se diversiquen, consoliden y amplen,

potenciando la creatividad y el sentido crtico con el tratamiento ms
profundo de la lengua y la literatura.

2.5.4. COMPETENCIAS DEL REA DE COMUNICACIN.

COMPETENCIAS POR CICLO (Primaria) (MINEDU.DCN,
pg. 169)
- 41
-

CICLO
IV (3 y

Expresa sus
necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias, y
escucha con
respeto cuando
interacta con
otros, mostrando
comprensin de
mensajes sencillos
en su lengua
originaria y en
castellano.

Expresa con uidez

sus ideas,
necesidades,
sentimientos y
experiencias y
escucha en forma
activa e intercambia
mensajes con sus
interlocutores en
diversas situaciones
comunicativas.

Comprende textos
narrativos y
descriptivos de
estructura sencilla,
a partir de sus
experiencias
previas, los
reconoce como
fuente de disfrute y
conocimiento de su
entorno inmediato.

Produce textos
cortos de tipo
narrativo y
descriptivo a travs
de los cuales
comunica sus
experiencias,
intereses, deseos y
necesidades
utilizando los
elementos
lingsticos
adecuados y
expresa
satisfaccin, con lo
que escribe.

PRODUCCIN DE TEXTOS

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

COMPRENSIN DE TEXTOS

CICLO III
(1 y

CICLO V
(5 y

Expresa sus
necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias,
adecuando su
discurso a los
distintos
interlocutores, es
receptivo y muestra
una actitud de
escucha respetuosa
con atencin y
espritu crtico a los
mensajes, en las
diversas situaciones
comunicativas en las
que participa.
Comprende textos in- Comprende textos
formativo, instructivo, discontinuos o de
potico y dramtico,
otro tipo sobre temas
describiendo los
de su inters,
aspectos elementales identica los
de la lengua y los
aspectos elementales
procesos que realiza
de la lengua, los
como lector, valorando procesos
la informacin como
y estrategias que
fuente de saber.
aplica y expresa el
valor de un texto,
como fuente de
disfrute, conocimiento
e informacin.
Produce con
Produce textos
seguridad, textos
discontinuos y de
informativos,
diverso tipo para
instructivos, poticos
comunicar ideas,
y dramticos a travs necesidades,
de los cuales expresa intereses,
sus ideas, intereses,
sentimientos y su
sentimientos,
mundo imaginario,
necesidades y
respetando las
emociones, haciendo caractersticas de los
uso reexivo de los
interlocutores
elementos
haciendo uso
reexivo de los
lingsticos y no
lingsticos que
elementos
favorecen la
lingsticos y no
lingsticos que
coherencia de los
textos.
favorecen la
coherencia y
cohesin de los
textos.
- 42
-

2.6

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DEL REA DE COMUNICACIN.

2.6.1 Estrategias que favorecen el logro de las capacidades
de comunicacin oral.

Reconocer como personas a los nios y nias que tendr a

cargo,

que

sentimientos,

ellos

tienen

virtudes,

conocimientos

defectos,

previos,

Potencialidades,

limitaciones, diversos ritmos y estilos de aprendizaje, que

provienen de diferentes realidades tanto geogrficas como
familiares; y por lo tanto requieren ser tratados con mucho
respeto y sobre todo con mucho afecto.

Conocer los intereses y necesidades de los nios y de las

nias, para que trabajen en actividades que constituyan la
satisfaccin de una necesidad o una fuente de inters,
conociendo su contexto e identificar qu les gusta o qu les
interesa, lo cual permitir crear situaciones de aprendizaje
realmente significativas
Crear "situaciones de aprendizaje significativo", considerando
que el nuevo enfoque pedaggico se basa en postulados de la
pedagoga actual, derivados de la epistemologa, de la
pedagoga activa, de la psicologa gentica de Piaget, de la
psicologa cognitiva de Brunner, del aprendizaje significativo
tienen de David Ausubel, de la psicologa culturalista de Lev
Vigotsky y de la educacin intercultural, los nios construyen
sus

propios

conocimientos

(conceptual,

actitudinal

procedimental) en interaccin con el

medio, realizando

actividades

que

tengan

significado

sentido

para

ellos; por lo tanto, las realizan demostrando que disfrutan

lo que hacen, se concentran en la tarea, tienen deseo de
participar con sus dems compaeros, de expresarse con
entusiasmo y sin temor, de participar en tareas que les reten a
resolver problemas; es decir que los nios y las nias
demuestren curiosidad y el deseo de hacer.

- 43
-

Estimular el lenguaje oral y escrito.

Escuchar a los nios.

Utilizar el juego como forma principal de aprender

Planificar con

participacin de los

nios y

de

las

nias, negociar sus propuestas de trabajo con ellos, con la

finalidad de

considerar los intereses, necesidades y

expectativas en su labor de planificacin de corto alcance,

como son las unidades didcticas:
Unidades

de

aprendizaje,

proyectos

mdulos

los

alumnos,

especficos de aprendizaje.

Partir

de

los

saberes

previos

de

considerando que todo aprendizaje nuevo se basa en un

conocimiento previo.

Estimular la lectura de imgenes y la creacin de

textos, interpretar sus propios dibujos, interpretar dibujos de
otros nios, "leer" lminas, escuchar cuentos ledos por
adultos, crear un cuento y representarlo grficamente.

Utilizar

metodologas

activas

que

propicien

la

actividad mental y fsica de los nios y de las nias,

hacindolos

participar

aprendizajes a

en

la

elaboracin

de

sus

travs de acciones que pueden ser

externas o internas, pero que requiere de un esfuerzo

personal de creacin o de investigacin, en los que
realizan acciones para la construccin o reconstruccin
de sus conocimientos.

Prever

los

medios

materiales

educativos

recursos necesarios, elaborndolos preferentemente con

recursos de la comunidad y con participacin de los
padres de familia.

Organizar y ambientar el aula, especialmente el sector

para la lectura y la escritura, as como utilizar el tiempo en
forma ptima.

Crear un clima favorable para el aprendizaje, para que

los nios y las nias sientan afecto, comprensin y
- 44
-

tolerancia para desenvolverse con espontaneidad.

Preparar a los nios para el trazo o mejorar la

caligrafa mediante juegos o entretenimientos grficos,
ejercicios

grficos,

ejercicios

de

representacin

de

movimientos.

Ayudarlos a tomar conciencia de lo que hacen, del por qu

lo hacen y cmo lo hacen, es decir que deben lograr la
meta

cognicin,

debiendo

reflexionar

sobre

los

procesos que han realizado para llegar al conocimiento,

en

otras palabras, que los nios y las nias tomen

conciencia de qu estn aprendiendo y de cmo lo estn

haciendo.

Evaluar permanentemente a los nios y las nias,

utilizando diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin,
como la observacin, la auto evaluacin, coevaluacin,
heteroevauacin, etc.

Organizacin de los nios impulsando el trabajo en grupo.

En cuanto a la composicin de los nios, sabemos que
ellos aprenden interrelacionndose y

que se

pueden

agrupar

Segn sus caractersticas de homogeneidad,

heterogeneidad, edad. sexo. etc.

2.6.2 Estrategias para mejorar la Comprensin

Lectora.
Existe
alumnos a

una serie de habilidades que ayudan a

mejorar

si

comprensin

de

la

lectura

y,

los
por

tanto, facilitan el surgimiento de lectores eficientes.

Existen

habilidades

meta cognitivas que

se

aplican

fomentan a travs de diversos modelos instruccionales

Comparacin de algunos aspectos de enfoques previos y
contemporneos de la lectura.
- 45
-

Enfoque tradicional

Nuevos enfoques

Base Terica

Conductual

Cognitiva

Metas de la lectura

Dominio de hechos y
habilidades aislados

Construccin del
significado y aprendizaje
autorregulado.

Decodificacin de palabras
en forma mecnica y
memorizacin por
repeticin.

Interaccin entre lectores,

texto y contexto.

Pasivo/ vaso
comunicante que
recibe informacin
de una fuente
externa.

Activo / lector estratgico

que utiliza habilidades
cognitivas.

La lectura como
proceso

Papel del lector/

metfora subyacente

Sugieren cinco pasos para mejorar la lectura comprensiva:

a. Exploracin: consiste en saber que hay en el texto antes
de ponernos a trabajar en l. Haz una primera lectura rpida
para coger una pequea idea del contenido.
b. Preguntas: e n esta fase nos planteamos una serie de
preguntas fundamentales acerca del

contenido del

texto

que tenemos que responder despus de la lectura. Podemos

transformar en preguntas los encabezamientos y ttulos.
c. Lectura: esta es la fase propia de la lectura general buscando
el significado de lo que se lee. Si es necesario, busca en
el diccionario las palabras que desconoces. En una sesin
de estudio

aqu

resaltado,

el circulado, el sumillado al margen, etc.

d. Respuestas:

una

utilizaremos
vez

terminada

la

el subrayado, el
lectura

analtica

anterior, pasa a contestar las preguntas que te planteabas

anteriormente y
ms

si es necesario hazte alguna pregunta

especfica, concreta o puntual sobre el texto y su

contenido.
- 46
-

e. Revisin: Consiste en una lectura rpida para revisar el texto

o tema ledo. Se ven los puntos que no quedaron claros y se
completan las respuestas. Aqu, en una sesin de estudio,
utilizaremos los esquemas y resmenes.
2.6.3 Estrategias para la produccin de
textos. a)

ANTES

DE

LA

PRODUCCIN DE
TEXTOS:
Identificar los

parmetros

de

la

situacin

de

la

comunicacin:
Emisor, enunciador, codificador, escritor: Quin escribe?
Destinatario: A quin se escribe?
Propsito: Para qu se escribe?
Contenido: Qu se escribe?
Tener una representacin mental previa del escrito que se
desea producir.
Tipo de texto (silueta y contenido)

Materiales (tamao)

b) DURANTE LA PRODUCCIN DE TEXTO:

Primera escritura del texto. Es individual y personal. El

nio revisa y corrige su primera escritura, agregando,
modificando o sustituyendo palabras. Se autoevala.

Confrontacin entre

las

primeras escrituras de

los

textos. (Trabajo en grupo).

Confrontacin con los escritos sociales: leer para escribir.

c) DESPUS DE LA PRODUCCIN DE TEXTO:

Evaluaciones:
a. Pragmtica: Evaluacin del destinatario.
b. Sistemtica: Autoevaluacin de su primera escritura y
la produccin final por parte del nio. El profesor
evala en forma global.
- 47
-

 Carpeta de textos:
Cada nio
comprenda
a)

debe

tener

una

carpeta

que

Dos producciones de cada texto, la primera escritura y

el texto final.

b)

Todos los instrumentos elaborados durante la

produccin: silueta, cuadros, resmenes, fichas
de evaluacin

c)

Escritos sociales.

2.6.4 Estrategias que favorecen el logro de capacidades de

comunicacin escrita.
Leer y escribir textos desde el primer da de
clase.
Convertir
textualizado.
Leer para
entretenidos.

el

aula
los

en

nios

un

ambiente

textos

interesantes

Leer y producir con autonoma variados tipos de

textos.

Acordar con los nios un tiempo para disfrutar la

lectura de un texto de su preferencia.

Construir

el

aprendizaje de

la

como proceso comunicativo y

dos procesos

fundamentales

comunicacin
produccin.

- 48
-

lectura

escritura

textual. Desarrollar los

de la

escrita:

interrogacin

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

- 49 -

3.1.

HIPTESIS.
3.1.1. Hiptesis Principal de Investigacin.
El uso de la pizarra digital interactiva influye en el desarrollo de
las competencias del rea de Comunicacin de los nios del 1
grado de Educacin Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec en
S.J.M en el ao 2012.
3.1.2. Hiptesis Especfica:
HE1. El uso de

la pizarra digital interactiva

en relacin a la

motivacin al logro influye en el desarrollo de las competencias del

rea de Comunicacin en los nios del 1 grado de Educacin
Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012.
HE2. El uso de

la pizarra digital interactiva

en relacin a la

participacin influye en el desarrollo de las competencias del rea

de Comunicacin en los nios del 1 grado de Educacin Primaria
en la I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012
3.2.

DEFINICIN CONCEPTOS

3.2.1. rea de Comunicacin

Es el proceso a travs del cual intercambiamos informacin,
establecemos

compromisos

manifestamos

nuestras

emociones, mediante el uso de la palabra (oral y escrita) y

de los gestos.
Gracias a la comunicacin conseguimos relacionarnos con
otros y logramos de mejor forma lo que nos proponemos.
Aplicada al mundo laboral, la comunicacin representa la
capacidad de entregar y recibir informacin que contribuya a
la insercin laboral, al mejoramiento del desempeo y al
desarrollo de relaciones armnicas en el lugar de trabajo.

- 50
-

3.2.2. Competencia
Competencia (del latn competentia) tiene dos grandes
vertientes: por un lado, hace referencia al enfrentamiento o
a la contienda que llevan a cabo dos o ms sujetos
respecto a algo. As mismo est vinculado a la capacidad,
la habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en
especfico o tratar un tema determinado.
3.2.3. Pizarra Digital
Pizarra Digital consiste en un ordenador conectado a un
videoproyector, que muestra la seal de dicho ordenador
sobre una superficie lisa y rgida, sensible al tacto o no,
desde la que se puede controlar el ordenador, hacer
anotaciones

manuscritas

sobre

cualquier

imagen

proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por

correo electrnico y exportarlas a diversos formatos. La
principal funcin de la pizarra es, pues, controlar el
ordenador mediante esta superficie con un bolgrafo, el dedo
-en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratn se
tratara. Es lo que ofrece interactividad con la imagen y lo
que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador +
proyector).
3.3.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Cuadro N

01: Dimensiones e indicadores dela Variable

Independiente

VARIABLE
Uso de la Pizarra Digital

INDICADORES

Desarrolla Motivacin al logro

Promueve la participacin

- 51
-

Cuadro N

02: Dimensiones e indicadores de la Variable

Dependiente

VARIABLE
Competencias
del
rea
Comunicacin

INDICADORES
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
de COMPRENSION DE
TEXTO PRODUCCION
DE TEXTO

- 52
-

CAPITULO IV
RESULTADOS

- 53 -

4.1.

DESCRIPCIN
En la institucin educativa 6037 INCA PACHACUTEC se decidi
trabajar con el grado de Primero con las sesiones A B C cada
aula con 20 nios que forman un total de 60 nios.
A los 60 nios y nias se le tomo una prueba de entrada para
verificar su nivel inicial antes de comenzar con el trabajo de
investigacin.
Nios y nias que realizaron la prueba inicial para el
diagnstico del trabajo a realizar.

GRADO
SECCION

TOTAL
ESTUDIANTES

1-A
1-B
1-C
TOTAL

20
20
20
60

EXPRESION
ORAL
SI
NO

EXPRESION
ESCRITA
SI
NO

12
14
15
41

10
12
12
34

8
6
5
19

10
8
8
26

PRODUCCION
DE TEXTO
SI
NO

10
9
11
30

10
11
9
30

Utilizando material didctico tradicional (No tic) para motivar el

rea de comunicacin en sus tres competencias bsicas,
basadas en las variables observables de:
a) Desarrollo de la motivacin al logro
b) Promover la participacin
Luego de la aplicacin de la Pizarra Digital Interactiva, a los 60
nios y nias se le tom la prueba de salida para verificar
el nivel de logro/competencias.
GRADO
SECCION

TOTAL
ESTUDIANTES

1 A
1-B
1-C
TOTAL

20
20
20
60

EXPRESION
ORAL
SI
NO

EXPRESION
ESCRITA
SI
NO

18
19
19
56

17
17
18
52

2
1
1
4

3
3
2
8

PRODUCCION
DE TEXTO
SI
NO

18
19
19
56

2
1
1
4

Realizando la experiencia en las aulas se logr la superacin de las

dificultades en el rea de Comunicacin. Observaremos el siguiente
cuadro porcentual:
NIVEL
NIVEL
PORCENTAJE
COMPETENCIAS
INICIAL
FINAL
DE LOGRO
Expresin oral

68%

93%

25%

Expresin escrita

57%

87%

30%

Produccin de texto

50%

93%

43%

- 54
-

4.2.

DISCUSIN
1. Aplicacin de las pizarras digitales interactivas y de sus
recursos en la educacin.
Teniendo en cuenta al autor Cayampi Prez Jorge Luis de la
universidad Pontificia la Catlica del Per. El grupo de trabajo
coincide con la idea de llevar a la praxis el uso continuo de la
pizarra digital en el quehacer diario de los estudiantes para
lograr nuevos conocimientos. Es por esta razn que el proyecto
se llev a cabo en la institucin educativa 6037 I.P con los
nios del primer grado para experimentar su aprobacin en las
aulas en el trabajo diario.
2. Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las
competencias en el rea de Matemtica en los alumnos
del sexto grado de la I.E.P. Uso de La Pizarra Digital
Interactiva para desarrollar las competencias en el rea de
Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P.
A pesar de que el autor solo nos hace coincidir en un aspecto
de su trabajo de investigacin como es el uso de la pizarra
digital en una determinada rea curricular rea. Nuestro grupo
de investigacin coincide en que la pizarra digital que ayudara
a potenciar cualquier rea curricular en los aspectos de la
motivacin por aprender y participacin reforzando

logro

personales
3. La Pizarra Digital en el aula de clase.
Nuestro grupo de investigacin acepta la tesis del estudioso
PERE Marqus Graells debido a que su

pensamiento

intelectual sobre la pizarra digital es verdad mientras que esta

se use como recurso didctico planificado para potenciar el
trabajo diario de los docentes y los aprendizajes de los nios
- 55
-

logrando coincidir con el pensamiento interactivo de las clases

(nativos digitales).
4. La Pizarra Digital Interactiva.
Nuestro grupo de investigacin acepta el pensamiento de DEL
MORAL PEREZ, Mara Esther debido a que este recurso
tecnolgico es un instrumento adecuado para la enseanza
aprendizaje adaptado a las diferentes reas curriculares y
realidades educativas.

- 56
-

CONCLUSIONES

1. La pizarra digital interactiva Promueve la participacin en la creacin

de textos cortos y largos de manera colectiva en donde un grupo de
nios escriben en tiempo real la parte del cuento que les corresponde
de manera coherente e imaginativa y que en ocasiones es corregida
por sus pares de manera juguetona para logra la competencia de
manera correcta.

2. La propuesta es de gran importancia en nuestra realidad, puesto que

las Instituciones Educativas Pblicas del pas cuenta con adecuado
material tecnolgico para la enseanza aprendizaje de distintas
competencia y articuladas a la pizarra digital se potencializan para
lograr una motivacin instantnea por parte de los educando, a
aprender lo que ellos decidan

aprender a aprender consiguiendo

capacidades superiores de sntesis, reflexin y solucin de problemas

de manera coherente y responsable.
3. Los alumnos al estar mejor motivados y con disponibilidad de
desarrollar todas las actividades presentadas, logran desarrollar las
capacidades del rea de Comunicacin, lo cual se visualizar en los
resultados de las evaluaciones de manera grupal logrando el
desarrollo de la superacin de la crtica y convirtindolo en actitudes
resilentes para su motivacin personal.

4. El uso de la PDI se adapta fcilmente a todas las reas curriculares

del nivel Inicial, el docente solo debe seleccionar el recurso adecuado
que se adapte a las necesidades e intereses de sus estudiantes
desarrollando la autoestima, participacin, solucin de problemas,
- 57
-

aprendizaje colaborativo, autoevaluacin y heteroevaluacin de sus

propios aprendizajes etc.
5. La pizarra interactiva es un elemento tecnolgico ms en las aulas de
uso sencillo

y de gran potencia, que permite una progresiva

innovacin en las prcticas docentes, en el caso singular de los

docentes del primer grado de la institucin educativa ayudo a motivar
a nios introvertidos e inseguros de manera grandiosa y natural en
escribir con coherencia textos cortos y largos con seguridad de sus
conocimientos en el rea de Comunicacin

- 58
-

SUGERENCIAS

1. El uso de la PDI al igual que todos los recursos tecnolgicos deben

usarse de manera planificada, acompaada de la sesin de
aprendizaje respectiva, para sacar el mayor provecho posible de
este recurso.
2. El uso de la PDI debe ser controlado, puesto que su uso de
manera indiscriminada, puede generar el desgaste del lente del
proyector ya que este tiene una limitada cantidad de horas de vida
(2000 a 3000 horas).

3. El puntero infrarrojo debe ser usado con sumo cuidado, puesto que
es un dispositivo muy frgil y dado las caractersticas del LED, no
es de fcil adquisicin.

- 59
-

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. MURADO BOUSO Jos Luis.

Pizarra Digital, Herramienta

metodolgica integral en el contexto del aula del siglo XXI. 1

Edicin , Editorial Vigo 2012
2. MARTN IGLESIAS Joaqun P. La pizarra digital interactiva (PDI)
en la educacin. Primera Edicin ,Editorial

Grupo Anaya

Comercial, 2010
3. ALCONADA FERNANDEZ, Cristina, GALLEGOS GIL, Domingo La
pizarra digital interactividad en el aula catalina Alonso Garca.
Primera Edicin, EDITORIAL A. de LAMO ,2009
4. PERE MARQUS Graells. Primera Edicin, Editorial MINISTERIO
DE EDUCACION Y CIENCIA, 2006
5. GARCIA TORRES Cecilia, ARRANZ MARTIN Mara Luisa.
DIDACTICA DE LA EDUCACION INFANTIL. Primera Edicin
,Editorial Paraninfo SA ,2011
6. CMO TRABAJAR LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EN
EL AULA
7. ZABALA Antoni, BANTULA JAUME, CARRANZA Marta, DILME
Dolors, ROS JAUME, IGNASI OR. Primera Edicin , EDITORIAL
GRA, 2000
8. GARCIA HOZ Vctor.
Educacin

Tratado de Educacin personalizada.

infantil personalizada. Primera Edicin ,Editorial

MONTEFIORI ,2010
9. MINISTERIO

DE

EDUCACION.

DISEO

CURRICULAR

NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR. 2da. Edicin:

Carlos Carrasco Barolo, EDITORIAL MED , 2009
- 60
-

ANEXOS
Matriz de consistencia
Programa propuesto
Instrumentos de evaluacin
Evidencias de la aplicacin

- 61 -

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO : Uso de la pizarra digital interactiva en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037Inca
Pachacutec en S.J.M en el ao 2012

FORMULACION DEL
PROBLEMA
Problema General
Cul es la influencia
del, Uso de la pizarra
digital interactiva en el
desarrollo
de
las
competencias del rea
de Comunicacin de los
alumnos del 1 grado de
Educacin Primaria, de
la Institucin Educativa
6037Inca Pachacutec
en S.J.M del ao 2012?

OBJETIVOS
Objetivo General.
Determinar de qu manera
influye el uso de la pizarra
digital interactiva en el
desarrollo de las
competencias del rea de
Comunicacin en los alumnos
del 1 grado de Educacin
Primaria en la I.E 6037Inca
Pachacutec en S.J.M en el
ao 2012

HIPOTESIS
Hiptesis Principal de Investigacin
El uso de la pizarra digital interactiva
influye en el desarrollo de las
competencias del rea de Comunicacin
de los nios del 1 grado de Educacin
Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec
en S.J.M en el ao 2012

Cuadro N 01 de dimensiones e indicadores de la Variable Independiente

LIDERAZGO DOCENTE

VARIABLE
Uso de la
Pizarra
Digital

INDICADORES
Desarrolla Motivacin al logro
Promueve la participacin

Cuadro N 02 de dimensiones e indicadores de la Variable Dependiente

Problema especifico
PE1 Cul es la
influencia del uso de la
pizarra digital interactiva
en relacin a la
motivacin al logro para
desarrollar las
competencias
En el rea de
Comunicacin en los
alumnos del 1 grado de
Educacin Primaria en
la I.E 6037Inca
Pachacutec en S.J.M
en el ao 2012 ?

VARIABLES

Objetivos Especficos

Hiptesis Especfica:

OE1. Determinar de que

manera influye el uso de la
pizarra digital interactiva en
relacin a la motivacin al
logro para desarrollar
competencia del rea de
comunicacin en los nios del
1
grado
de
educacin
primaria con las aplicaciones
de la PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA en la
I.E
6037Inca Pachacutec en
S.J.M en el ao 2012

HE1. El uso de la pizarra digital

interactiva en relacin a la motivacin al
logro influye en el desarrollo de las
competencias del rea de Comunicacin
en los nios del 1 grado de Educacin
Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec
en S.J.M en el ao 2012

6
2

VARIABLE

INDICADORES

Competencias del
rea de
Comunicacin

EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL
COMPRENSION DE
TEXTO
PRODUCCION DE
TEXTO

VARIABLES INTERVINIENTES
Caractersticas / Estudiantes
Nivel social

.- Familia disfuncional

Nivel econmico cultural .- Multilinguismo

Actitudes

.- Autoestima baja

PE2 Cul es la
influencia del uso de la
pizarra digital interactiva
en relacin a la
participacin para
desarrollar las
competencias
En el rea de
Comunicacin en los
alumnos del 1 grado de
Educacin Primaria en
la I.E 6037Inca
Pachacutec en S.J.M
en el ao 2012 ?

OE2. Determinar de que

manera influye el uso de la
pizarra digital interactiva en
relacin a la participacin
para desarrollar
competencia del rea de
comunicacin en los nios del
1
grado
de
educacin
primaria con las aplicaciones
de la PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA en la
I.E
6037Inca Pachacutec en
S.J.M en el ao 2012

HE2. El uso de
la pizarra digital
interactiva en relacin a la participacin
influye en el desarrollo de
las
competencias del rea de Comunicacin
en los nios del 1 grado de Educacin
Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec
en S.J.M en el ao 2012

6
3

64

6
5

Institucin Educativa N 6037 Inca Pachacutec

Nombre Del
Proyecto :

Datos
Generales:

Justificacin:

Descripcin
del Contexto
Social e
Institucional

Comunicacin integral (Produccin de texto)

Personal social (Identificacin con la
PASITO A PASO
rea
sociedad que lo rodea)
Tutora (Autoestima)
JUNTOS INICIAL Y
Arte /Grficos y dibujos libres)
PRIMARIA
AIP Educacin Inicial /Primaria
CREAMOS
Aulas de Educacin Primaria (1 A, B, C)
Lugar
Aula de Educacin Inicial Celeste (4
CUENTOS USANDO
aos)
TICS
Antecedentes
Directiva N 058 -2012-DUGEL 01/AGP
Bases de la Experiencia Exitosa
legales
Lugar : San Juan De Mira flores
Direccin :
Mercedes Duran
Nivel
: Inicial - Primaria
Sub. Direccin : Nora Espinal
El presente trabajo logra la articulacin de competencias del rea de Comunicacin en Inicial
de 4 aos , Primer grado y Segundo grado ,utilizando recursos tecnolgicos como : La
Robtica para que los nios creen cuentos ,historietas y otros textos desarrollando as sus
habilidades comunicativas adems el uso de la laptop XO sirve para propiciar el desarrollo de
capacidades ms complejas.
La institucin educativa 6037 Inca Pachacutec se ubica en la regin Lima en la Av. Los
Hroes 921 de S.J.M Pampas de San Juan al pie de la comunidad San Francisco, la
institucin educativa tiene una antigedad de 48 aos, est rodeado de avenidas principales
como la avenida Los Hroes y la avenida Salvador Allende con una poblacin Urbano
Marginal.
Esta realidad nos inspir para realizar la buena prctica docente innovadora , que surge como
una necesidad de dar solucin a la problemtica desmotivacin por leer y escribir en el rea
de Comunicacin en los niveles Inicial y Primario para mejorar el inadecuado manejo de las
Tics en las aulas y vida cotidiana; generados por el medio cultural en donde viven los nios
carentes de estmulos del lenguaje oral y escrito obteniendo vocabulario bsico, poca
imaginacin, uso inadecuado del internet /Software y recursos tecnolgicos y carencia de
habilidades de reflexin por mejorar sus conocimientos avasallados por las frustraciones de
sus padres o parientes familiares. Frente a esta realidad los docentes nos planteamos el reto
por motivar a colegas ,plana directiva y padres de familia a cambiar actitudes desfavorables y
formar actitudes motivadoras para con sus hijos y para consigo de la importancia de la
Lectura, narracin oral ,expresin escrita en la vida de todo persona.

Objetivos:
OBJETIVO GENERAL.Articular por medio de las TICS las competencias del rea de comunicacin
OBJETIVO ESPECIFICO.*Sensibilizar a los docentes de educacin inicial y primaria para utilizar las Tics como estrategias de motivacin
*Estimular a los docentes mediante reconocimientos administrativos por su desempeo en el uso de las tics.
*Motivar el uso de las TIC en el Taller de PRODUCCION DE TEXTOS (LapTop XO , Robtica , Pizarra Digital
y otros) en los grados y niveles de la I.E.
*Sensibilizar a los docentes en la importancia del uso de las bibliotecas de aula
*Promover campaas de recoleccin de libros ,revistas etc para las bibliotecas de aula
*Implementar la bibliotecas de aula en los niveles de inicial y primaria
*Fomentar la creacin de biblioteca en la casa para mejorar aprendizajes de las formas virtuales y
convencionales (libros).
*Crear conciencia responsable en el uso del internet y tics en su tiempo libre para crear nuevos conocimientos
*Sensibilizar a los padres en el manejo responsable del internet y recursos tics.
*Promover el buen uso del tiempo libre escolar para mejorar la calidad de vida
* Motivar la capacidad de REFLEXIN en los nios en sus actividades educativas diarias.
*Promover jornadas de reflexin pedaggica para trabajar en funcin a la realidad institucional
*Desarrollar el trabajo articulado considerado en la diversificacin curricular
*Fomentar el trabajo en equipo para realizar la planificacin de unidades de aprendizaje y documentos
pedaggicos
*Crear el Primer libro de creaciones escritas por nios de 4 aos a 7aos en el Club de Escritores

6
6

Metas de atencin
*Poblacin de Inicial - Primaria
Recursos :
* Humanos: Docentes, Padres de Familia, Estudiantes etc.
I etapa de la Presentacin:
* Material Institucional: I.E., etc.
1. Financiados
* Materiales Financieros :
*Gigantografia
(25.00 n/soles)
*Almuerzos (6)(6 soles) (36.00 n/soles)
*Fotos
(30)
(30.00 n/soles)
*Pilas Duracell (8)
(16.00 n/soles)
*Trpticos
(50) (25.00 n/soles)
*Taxi (4) Ida/Vuelta (24.00 n/soles)
---------------------156.00 n/soles
2. Autofinanciados
Pizarra Digital
360.00 soles
Duracin
Fecha de Inicio: 22-05-2012
Fecha de trmino:30-11-2012
Nivel
EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA
Metas
Cantidad
80 nios y nias de Educ. Primaria
Cronograma de
Acciones y/o tareas
Responsables
ejecucin
1.- Elaboracin del Plan de trabajo Taller de
Docentes:
Produccin de Textos
22- Mayo - 2012
*Prof. Mariela Mauricio
2.- Elaborar horario de trabajo del Taller de
*Aula de Educacin Inicial
22 - Mayo -2012
Produccin de texto en el aula .
*Aula Celeste / 4 aos
3.- Elaborar horario de trabajo del Taller de
Educacin Inicial
Produccin con Tics en el Aula de innovacin
22 -Mayo - 2012
*Aulas 1 Grado
Pedaggica
*Dina Crdenas R.(1-C)
4.-Elaborar el Sector Tecnolgico especializado para
*Nelly Quiche Q .(1 - B)
la Produccin de Texto(Lap Top Xo , Kits de Robtica
23 Mayo 2012
*Nery Huamani S. (1 A)
, Software Libre y la Pizarra Digital etc)
5.- Elaborar la Pizarra Digital para el Taller de
Participantes:
24 Mayo 2012
Produccin de Texto.
*Espinoza Condori Daniel
6.- Recolectar cuentos de autores infantiles para la
/Inicial (4 aos)
24 /26 Mayo -2012
biblioteca de aula
*Flores Manga Diego
Eduardo / Inicial(4 aos)
7.-Recolectar material didctico especializado para el
*Ynoan Quispe Maycon
Taller de Produccin de Texto (Mascaras , Tteres ,
24/26 Mayo - 2012
Jhosue / Inicial(4 aos)
Revistas , tiles Escolares etc)
*Lopez Bocanegra Sebastian
8.- Elaborar la sesin de aprendizaje Produciendo
28 Mayo - 2012
/ 1-C
Cuentos en el aula
*Lopez Ccaccya Priya Angel
9.- Escanear las producciones de texto para
28 Mayo
/1-C
convertirlos en software libre.
15 Diciembre 2012
10.-Realizar la sesin de aprendizaje utilizando las
*Gomez Cancino Gianella /
Tics (Robtica , Lap Top XO , Software , Pizarra
29- Mayo -2012
1-C
Digital )
*Luis
Augusto
Guizado Tello/
11.- Elaborar el software Con las Producciones de
28 Mayo
1-A
texto (Clic 3.0)
15 Diciembre 2012
*Joyci Guerra Altamirano / 123 de Mayo
12.-Registrar la evidencia del proyecto (Video ,Fotos
A
etc)
15 de Diciembre 2012

SAN JUAN DE MIRAFLORES, 06 DE NOVIEMBRE DEL 2012.

Prof. Mariela Mauricio

Aula de Innovacin Pedaggica
Prof. Nelly Quiche Q.
1 B

Prof. Lenith Tauma Ocampo

Aula Celeste - 4 aos

Prof. Dina Crdenas R.

1 C

Prof. Nery Huamani

1 A

6
7

1.- Dibuja un personaje de tu inters

2.-Escribe un cuento sobre tu personaje.

3.-Convierte tu trabajo en rompecabezas.

4.-Lee tu cuento ante tus compaeros.

Nombre:

Grado y Seccin:

68

PRUEBA DE
SALIDA
Te
gustar
a la
pizarra
digital

SI

NO

Es fcil
su
manej
o de
la
pizarr
SI NO

Te
gusta
aprende
r
usando
SI la NO

Te
gusta
expon
er
usand
o NO
SI

Te
gusta
escrib
ir en
la
pizarr
SI NO

6
9

Como te
sientes
Trabajando en la pizarra
digital

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
EDUCACION PRIMARIA E INICIAL
AULA DE INNNOVACION TALLER DE PRODUCCION DE TEXTOS
ESPACIO PARA LA CREATIVIDAD

7
0

EDUCACION PRIMARIA E INICIAL

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

PIZARRA DIGITAL CASERA EXPOSICION

LAP TOP XO FOTO PROCESO DE

VIRTUALIZACION DEL
CUENTO

PIEZAS DE ROBOTICA 9651

CREACION DEL PERSONAJE
PARA EL CUENTO

SOTWARE EDUCATIVO O
APLICATIVO
VIRTUALIZACION DEL
PERSONAJE

TECNOLOGIA APLICADA A LOS APRENDIZAJES PRODUCCION DE TEXTO

7
1

EDUCACION PRIMARIA E INICIAL

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

ESPACIO DE PUBLICACIN
DE LA PRODUCCION DE TEXTO

EDUCACION PRIMARIA E INICIAL

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

EXPONEN SU CUENTO
ORIGINAL A SUS
COMPAEROS