Capítulo 4 - Los Cuatro Temperamentos, La Teoría Del Color y La Influencia Del Color en Las Personas

22/7/2019 Capítulo 4: los cuatro temperamentos, la teoría del color y la influencia del color en las personas
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4.1 La teoría de los cuatro temperamentos
según Rudolf Steiner
4.1.1 Colérico
4.1.2 Flemático
4.1.3 Melancólico
4.1.4 Sanguíneo
4.2 La teoría del color
4.3 La influencia de los colores en las
personas
Capítulo 5: propuesta de diseño
5.1 El desarrollo de la colección
Capítulo 4: los cuatro temperamentos, la

teoría del color y la influencia del color en
las personas
El presente capitulo se encuentra dividido en tres

temas principales: un abordaje por los cuatro
temperamentos de Rudolf Steiner, la teoría del
color y qué se entiende por el mismo, y la
influencia que tienen los colores en las personas.
Estos temas se consideran fundamentales a la hora
de confeccionar una colección de indumentaria
basada en la teoría de Rudolf Steiner, autor que
dedicó una gran cantidad de su tiempo a explicar
https://psicolog.org/proyecto-de-graduacion.html?page=6 1/14
de qué manera los colores aplicados a cada

temperamento podían tener resultados en las
disposiciones anímicas de los individuos. En este
sentido, se pretende retomar esta idea y desarrollar
una colección que se centre en las necesidades y
exigencias de los niños pequeños y no en los
gustos y preferencias de sus padres.
4.1 La teoría de los cuatro temperamentos

según Rudolf Steiner
Para este capítulo resulta de suma importancia

realizar un análisis en profundidad sobre los cuatro
temperamentos descritos por Steiner. Se abarcarán
tanto aspectos físicos como psicológicos del niño
en su crecimiento, abordando y entendiendo así
cada uno de estos temperamentos. Previo a relatar
cada una de las cuatro distintas formas de ser,
debemos comprender que el ser humano tiende a
una de estas en específico, pero en el ir y venir de
la vida se pasa por todas ellas.
Rudolf Steiner observa que en el hombre existe

una confluencia de dos corrientes principales: por
un lado la que viene de su familia, y por el otro la
que ha desarrollado desde su más íntimo ser, es
decir sus disposiciones, sus propiedades y sus
facultades interiores. Entre ambas debe
conseguirse un equilibrio. Estas dos corrientes
confluyen y todos los seres humanos se componen
de ellas. Entre ambas, es decir, entre lo que se trae
de las vidas anteriores y lo que se impone desde la
familia, hay un sentido de intersección capaz de
ser individualizado.
Este medio que se interpone entre la línea

hereditaria y lo que representa la individualidad es
a los que Steiner denomina temperamento. Con
respeto a esto, la profesora Marina Rafael cuenta,
“en general, las personas tienen una mezcla de los
cuatro temperamentos, con uno que predomina. Si
se unilateraliza o fija demasiado en un
temperamento, puede llegar a ser patológico”
(Comunicación personal, 25 Octubre, 2015).
4.1.1 Colérico
Según Steiner (Steiner 1996) el individuo colérico

se presenta como un hombre que en todas las
circunstancias quiere imponer su yo. El mismo
debe su temperamento a la fuerte circulación de la
sangre dando como resultado una predisposición
agresiva. Se caracteriza por su iniciativa,
compromiso idealista y capacidad de aguantar
hasta el agotamiento. Además, resulta entusiasta,
predispuesto a encontrar siempre la verdad,
puntual y de fácil irritabilidad. Durante la infancia

la persona colérica resulta bastante cansadora;
llaman la atención por su personalidad irrisible,
repentinos cambios de ánimo o dramáticos
impulsos emocionales. En ocasiones extremas el
niño colérico puede gritar de rabia y dar golpes.
Sobre este temperamento Marina cuenta que el

chico de temperamento colérico toma la iniciativa,
le cuesta aceptar órdenes, se enoja fácilmente y es
muy trabajador cuando emprende algo
(Comunicación personal 25 Octubre, 2015).
En cuanto a su figura física, la persona colérica se

caracteriza por un andar resuelto, dinámico y un
pisar enérgico; mirada firme y segura, y una
contextura más bien baja y de espalda ancha.
A su vez, Rudolf Steiner designó para el

temperamento colérico un color particular, el rojo.
El mismo representa la lucha, el fuego y la
voluntad.
Para educar al niño colérico, el autor subrayó la

necesidad de desarrollar en él, el respeto y el
aprecio de una autoridad. El educador debe
demostrar que entiende las cosas que ocurren en
torno al niño, y que nunca sienta que el adulto es
incapaz de darle respaldo y aconsejarlo. En otros
palabras, el educador debe tener firme las riendas
de la autoridad y nunca mostrarse incapaces de
podes ayudarlo. El respeto y la apreciación del
valor de una persona, es la palabra mágica en el
caso del colérico.
4.1.2 Flemático
En cuanto al individuo flemático Steiner (1996) lo

describe como una persona capaz de mantener la
tranquilidad y el equilibrio en situaciones difíciles
cuando por ejemplo el ser colérico ya hubiese
perdido la calma. De personalidad serena, no
agresiva y sumamente confiables. El niño colérico
tiene la capacidad de permanecer sentado, callado
y contento. Además, no se encuentra predispuesto
a desarrolla una voluntad fuerte; se siente
confortable cuando todo va bien en su organismo y
suele permanecer cómodamente en sí mismo. Así,
Marina Rafael afirma que el niño flemático tiene
tiempos más lentos que los demás, es tranquilo y
no demasiado movedizo. Le encanta estar el agua,
comer, descansar y es muy detallista. Está más
encerrado en sí mismo (Comunicación personal,
25 de Octubre, 2015).
En cuanto a su contextura física, el temperamento

flemático se caracteriza por un cuerpo armonioso,
un andar pausado y una fuerte flexión de la planta

de los pies. Además, su mirada resulta apagada e
incolora. Mientras que la mirada del colérico es
fogosa, la del flemático refleja la comodidad
dirigida solo hacia su interior.
Al temperamento flemático se lo relaciona con el

color verde, que hace referencia a la tranquilidad,
la quietud y la armonía.
Para educar al niño flemático, Steiner (1996)

explicó que es necesario rodearlo de un ambiente
que le sea agradable y de niños con intereses
múltiples, con el fin de hacerlo compartir los
intereses de sus compañeros y así sacarlo de su
quietud. Si el niño flemático se mantiene
indiferente al mundo que lo rodea, el educador
puede agilizar su interés por la influencia de los
intereses de sus amigos; solo por esta inducción de
los intereses ajenos será posible fomentar su
interés personal. Además, el ser flemático necesita
de la amistad y el contacto con la mayor cantidad
posible de chicos de su edad, siendo éste el único
camino para despertar la fuerza que duerme en él.
4.1.3 Melancólico
En cuanto al temperamento melancólico Steiner

(1996) lo describe como un ser especialmente
sensible, con un alto nivel de actividad y una
fuerte capacidad para la concentración; es
introvertido y lo caracteriza una baja flexibilidad a
los cambios en el ambiente. Es perfeccionista y
analítico, y muy propenso a ser introvertido, sin
embargo, puede actuar de forma extrovertida. A su
vez, no se lanza a conocer gente, sino que deja que
la gente venga a él.
También, posee un gran carácter que le ayuda a

terminar lo que comienza, pero es difícil
convencerlo de iniciar algún proyecto, debido a
que siempre está considerando todos los pros y
contras en cualquier situación. El niño melancólico
con frecuencia tiende a sentirse incomprendido y
dejado de lado. Según afirma Marina Rafael el
niño melancólico es callado y reflexivo, a veces es
temeroso y siente compasión por el sufrimiento
ajeno. (Comunicación personal, 25 de Octubre,
2015).
Según afirma Steiner (1996) en la contextura física

del melancólico llama la atención su cabeza
agachada sin energía para enderezar la nuca; no
levanta los ojos y tiene la mirada opaca. Su paso es
medido y firme pero no es el paso enérgico del
colérico, sino más bien un paso pesado. El color
perteneciente al carácter melancólico es el azul,

que representa la oscuridad, tranquilidad y el frio
tan característicos en este temperamento.
A su vez, el autor afirma que la mejor educación

para un niño melancólico es desviar su inclinación
para la tristeza y aflicción, de manera que se dirija
a las dificultades del mundo exterior. Es necesario
que el niño crezca al lado de una persona que
tenga mucho para decir, una persona que actúa y
habla con la experiencia propia de una vida de
muchas adversidades, el niño tiene que sentir que
el educador ha sufrido realmente. Por otro lado,
para ayudar al carácter melancólico, resulta
conveniente que se le preparen obstáculos y trabas
para que pueda experimentar dolores y
sufrimientos justificados (Steiner, 1996).
4.1.4 Sanguíneo
El temperamento Sanguíneo se caracteriza, según

Steiner (1996), por su fácil interés hacia cualquier
cosa que ocurra a su alrededor, aunque le cuesta
mantener la concentración durante mucho tiempo;
no es rencoroso y tiende a establecer contactos
rápidamente. Se encuentran en constante
movimiento lo cual genera un rápido agotamiento
de sus fuerzas. Además, la persona sanguínea
generalmente toma sus decisiones basándose en
sus sentimientos más que en la reflexión; es
extrovertida y tiene una alta capacidad para
disfrutar y contagiar con su espíritu al resto de las
personas.
El niño sanguíneo se siente bien de verdad cuando

se encuentra rodeado de un entorno humano, es
abierto y tiene interés por todo lo que ocurra a su
alrededor. Con respecto al temperamento
sanguíneo Marina Rafael comenta que es alegre y
se dispersa fácilment. Puede hacer varias cosas a la
vez pero generalmente las deja a medio hacer. Es
conversador, sociable y suele estar muy alerta
(Comunicación personal, 25 de Octubre, 2015).
La figura física de una persona sanguínea es más

bien esbelta, delgada y sumamente elástica; en su
esqueleto se denota mucha movilidad interior;
tiene un paso liviano, saltarín y suelen ser personas
movedizas.
El color que identifica a la persona sanguínea es el

amarillo, color que representa la alegría, la luz y el
aire.
Al igual que en el caso de los temperamentos

anteriormente desarrollados, la educación del niño
sanguíneo requiere de cuidados especiales. En este

sentido, es necesario fomentar en él el amor y la
fidelidad hacia una persona, ya que el niño
sanguíneo necesita mucho más amor que el resto
de los temperamentos. Según el autor, lo mejor
para lograr esto es la dirección de una mano
enérgica que pueda demostrarle, a través de su
comportamiento hacia el mundo exterior, que es
digna del amor personal del educado; amor hacia
una personalidad es lo mejor para el sanguíneo.
También, debido a su incapacidad de desarrollar
un interés que dure, resulta necesario buscar algo
en su entorno por el cual el niño muestre un interés
más profundo.
Por último, y retomando la idea que se planteaba al

principio sobre la importancia de conocer y aplicar
la teoría de los temperamentos, Marina Rafael
explica que en la pedagogía Waldorf no se va en
contra del temperamento del niño. Al contrario, al
niño se lo aborda desde su temperamento. Por
ejemplo, al colérico se le dan trabajos más
difíciles, al sanguíneo se le asignan tareas que lo
hagan estar activo y al melancólico se le cuentan
historias tristes. Por supuesto, hay que ayudar a
cada temperamento a equilibrar su estado anímico
y evitar que este se unilateralice (Comunicación
personal, 25 de Octubre, 2015).
4.2 La teoría del color
Luego de desarrollar la teoría de los cuatro

temperamentos descrita por Rudolf Steiner, resulta
de suma importancia para el presente trabajo,
desarrollar el concepto de color y analizar que se
entiende comúnmente por el mismo.
El color se define como una sensación que es

producida por los rayos luminosos en los órganos
visuales y que es interpretada por el cerebro del
hombre. Se trata de un fenómeno físico-químico
donde cada color depende de la longitud de onda;
el color se trata más bien de una sensación
fisiológica que depende de la sensación del
individuo que de un objeto como tal. En este
sentido, se puede afirmar que para que el color
exista son necesarios tres elementos principales:
luz, objeto y observador. La ecuación seria: luz +
objetos + observador = color (Dulude, 2014).
Según afirma el artista Wicius Wong, todo lo que

se ve en el mundo es gracias al efecto de la luz, y
es esto mismo lo que permite ver la diferencia
entre un objeto y otro, así como también
diferenciarlos de su entorno. La luz es considerada
un tipo de energía que es captada por el ojo y es
interpretada por el cerebro como color. Se

considera al sol como la fuente principal de luz
natural, aunque también existen otras fuentes de
luz natural o artificial: cada objeto se verá de
manera diferente dependiendo de ésta (Bernis
2008, p. 17). En este sentido, Martin Ackermann,
profesor del colegio Waldorf San Miguel Arcángel
explica:
El negro es la ausencia total de luz, y el blanco al

contrario es la luz en su totalidad; ni el negro ni el
blanco pueden producirse con la mezcla de otros
pigmentos. Por ser el negro la ausencia de luz, la
autora Ackermann explica que nos es
recomendable que los niños usen este color en la
pintura con acuarelas así como tampoco es acorde
el negro para su vestimenta. (Ackermann, 2012, p.
104)
Además, en el mundo existen colores cromáticos y

colores acromáticos. Los primeros son aquellos
que forman parte de los colores del arco iris y los
segundos son: el negro, el blanco y los grises.
Los colores cromáticos tienen tres atributos

principales:
El tono: es lo que permite clasificar los colores

como rojo, azul o amarillo, etc. El rojo, azul y
amarillo son los tres tonos o colores primarios y el
naranja, el verde y el violeta son los tonos
secundarios. El valor: se refiere al grado de
claridad u oscuridad de un tono o color. Los
cambios de tono pueden lograrse mezclando el
color con pigmentos blanco o negro. La
saturación: se refiere al grado de pureza del color,
es decir entre más saturados, estos brillan más, al
contrario los colores desaturados tienen una
intensidad más débil (Steiner, 2005).
Según afirma Wong (1979) el color afecta la vida

de las personas. Es físico porque se puede ver,
comunica porque se recibe información del
lenguaje del color y es emocional porque despierta
sentimientos. También se pueden comunicar ideas
por medio del color, se pueden despertar
respuestas emocionales, crear estados de ánimo,
comunicar una idea o hasta incluso producir una
reacción especifica.
Existen varias formas de clasificar el color,

dependiendo de las características que se utilicen
para hacerlo. La forma más común de clasificarlos
es en colores primarios y secundarios. Los colores
primarios son aquellos a partir de los cuales se
puede obtener toda la gama de colores conocida:
rojo, azul y amarillo. Si los colores primarios se
combinan originan uno secundario, como el verde,

que se crea por la fusión de los primarios azul y
amarillo. A su vez, si dos colores secundarios se
unen, dan por resultado un intermedio, como
suelen ser el verde anaranjado, el amarillo
verdoso, entre otros.
Otra forma de clasificar a los grupos de colores es

entre cálidos y fríos. Se llaman colores cálidos
aquellos que van del rojo al amarillo y los colores
fríos aquellos en que las graduaciones van del azul
al verde (Steiner, 2005). Esta división entre cálidos
y fríos se basa en la sensación y experiencia
humana. Tanto la calidez como la frialdad se
encuentran relacionadas con las sensaciones
térmicas del cuerpo.
4.3 La influencia de los colores en las

personas
Según afirma Steiner el manejo del color libera de

una manera pacífica y armoniosa, los más
excitados estados de ánimo de una persona. A un
nivel psicológico y emocional, los colores pueden
producir profundas modificaciones en el estado
anímico. No existen colores buenos o malos ya
que todos pueden despertar en las personas
diferentes estímulos y emociones, con diferentes
aspectos positivos o negativos.
En este sentido, el autor dio sorprendentes

indicaciones sobre medidas prácticas a tomar para
los niños durante su infancia: a los niños irritables
hay que rodearlos de colores azules y verdosos, y
hacerle sus ropas de estos mismos colores; en
cambio con los niños tranquilos, se deberían
utilizar colores rojos y anaranjados. Lo que
importa es precisamente el color producido por el
contraste en la mente, es decir, la mente del niño
produce el color complementario que así genera
los efectos que necesita. Cuando el niño excitado
tiene en su ambiente un color rojo, en su
interioridad se produce el color verde
complementario y esta actividad tiene un efecto
tranquilizador, con lo que los órganos van
adquiriendo por sí mismos la tendencia a la
tranquilidad (Steiner, 1973, p 17).
Teniendo en cuenta lo analizado anteriormente y

para enriquecer el tema investigado, resulta útil
incorporar algunas de las teorías desarrolladas por
el pensador alemán Johann Wolfgang von Goethe.
El mismo, realizó una gran cantidad de estudios
del color que sobrepasan lo científico para
adentrarse en lo psicológico. Según su teoría la
posibilidad de ver el color no se basa en la luz, o
las propiedades de cada objeto, sino también en un

tercer elemento que él llama la percepción
psicológica del color.
Como se establece, la percepción individual está

sujeta a la subjetividad de cada ser, sin embargo
Goethe logra establecer que las personas
reaccionan de manera similar a los mismos
colores, es decir que el significado de algunos
colores son de tipo universal. El rojo alienta a la
emoción y a la imaginación, mientras que el azul
genera una sensación de frio y contemplación
(Dulude, 2014, p. 3).
A continuación se presenta el listado de colores, el

azul: el color de la inteligencia, la sabiduría, la
reflexión y la paciencia. Induce al recogimiento y
proporciona una sensación de espacio abierto; es el
color del cielo, el mar y la calma, y así evoca
también paz y quietud. Actúa como calmante,
relajando los ánimos e invitando al pensamiento.
El rojo: está relacionado con el fuego y evoca

sensaciones de color y excitación. Es el color de la
sangre y el fuego, el color de Marte, símbolo de la
de la violencia; sugiere acción, impulso; es el color
del movimiento y la vitalidad. Aumenta la tensión
muscular y activa un cierto estado de alerta en el
cerebro (Goethe, 2008).
El amarillo: es el color del sol. Posee una

condición alegre, risueña, es el color del
optimismo, tiene las cualidades del sol, representa
el poder y la arrogancia, pero también la alegría, el
buen humor y la buena voluntad; es un color
estimulante.
El violeta: es el color de la madurez y la

experiencia. En su matiz claro expresa
profundidad, misterio, melancolía, es el color de la
intuición y la magia; en su totalidad purpura es
símbolo de realeza y dignidad.
El naranja: mezcla de amarillo y rojo, tiene las

cualidades de ambos, aunque en menor grado. Para
Goethe es el color de la energía, que gusta a niños
salvajes porque refuerza sus tendencias naturales
al entusiasmo y a la euforia.
El verde: el verde significa la llegada de la

primavera, simboliza la juventud y la esperanza.
Por ser el color de la naturaleza, sugiere aire libre
y frescor. Este color es reconfortante, libera al
espíritu y equilibra las sensaciones.
En estos seis colores están comprendidos toda la

enorme variedad de matices que pueden obtenerse
por las mezclas entre ellos y también por la de
cada uno con el blanco o el negro (Goethe, 2008).
Sumando a lo ya expuesto, y en relación a los

efectos que el color produce en las personas, la
maestra Marina Rafael del colegio San Miguel
Arcángel cuenta que, según la pedagogía Waldorf
los colores pueden causar efectos psicológicos y
emocionales en las personas, es decir puede ser
positivos o negativos. Por eso en la escuela
Waldorf se los utiliza para trabajar los
temperamentos de los chicos. El color puede
causar en el chico el estado de ánimo que se
necesita para desarrollar su personalidad de
manera equilibrada (Comunicación personal, 25 de
Octubre, 2015).
Así, al niño se lo viste a veces con el color de su

temperamento y veces con los colores
complementarios para trabajar algún aspecto
determinado de su ser. Por ejemplo, si se trata de
un chico que se encuentra muy excitado, que no
para de moverse y le falta tranquilizarse, se lo viste
con una túnica de color verde para transmitirle
calma. Por el contrario, si el chico está muy quieto
y no quiere moverse, hay que despertar en él el
movimiento a través de la utilización de una túnica
roja (Comunicación personal, 25 de Octubre,
2015).
Resumiendo, se entiende que una de las etapas en

las que el color suele ser más importante es en el
inicio de la fase preescolar, ya que en ella los niños
comienzan a
desarrollar diferentes conceptos y actividades

claves para su desempeño posterior. Los colores
son estímulos visuales que pueden generar
diversas reacciones en el organismo humano y en
los estados de animo de las personas.
Capítulo 5: propuesta de diseño
A partir de todo lo analizado en los capítulos

anteriores, se ha planteado para el presente PG la
realización de una mini colección de indumentaria
infantil unisex para niños de cinco a diez años de
edad, la cual estará basada en los escritos de
Rudolf Steiner, especialmente en su teoría sobre
los cuatro temperamentos ya desarrollada. A partir
del análisis de cada uno de ellos y teniendo en
cuenta el equilibrio temperamental como fin
ultimo, se intentara a través de la utilización del
color, brindar a cada niño el estado anímico que
necesita. Se sabe que el color tiene fuertes efectos
terapéuticos y que su utilización no solo en la ropa,
sino también en el ambiente puede ayudar al
desarrollo general del ser humano.
Si bien no existe una relación clara entre las

teorías de Rudolf Steiner y los conceptos propios
del diseño de indumentaria, el autor dejo
establecido en gran cantidad de sus conferencias
que la utilización de determinados colores y
dibujos en las prendas de los niños puede tener
efectos muy concretos en la personalidad de los
mismos. Desde esta perspectiva, el presente PG se
propone realizar una colección de indumentaria
que pueda, de una forma innovadora y creativa,
conectar estos mundos tan distintos: las teorías de
Rudolf Steiner y el diseño de indumentaria.
Para ello, en el presente capitulo se abordara el

desarrollo de la colección. En primer lugar, se
analizara el concepto que inspiro dicho PG y las
ideas que se tuvieron en cuenta para su desarrollo.
En segundo lugar, se describirá los efectos que
provocan los colores en los estados anímicos de las
personas, es decir la influencia fisiológica que
tienen en el organismo humano. Por ultimo, se
llevara a cabo una descripción detallada de cada
una de las prendas que comprenden la mini
colección, es decir, que colores se utilizan en cada
caso, cuáles son las telas, las formas y los avíos.
5.1 El desarrollo de la colección
Teniendo en cuenta los objetivos planteados en el

trabajo, se pretende realizar una mini colección de
indumentaria para niños de entre cinco y diez años
de edad, etapa en el cual se expresan de manera
más clara las características temperamentales, que
contemple no solo una prenda cómoda, a la moda
y que satisfaga las necesidades de los adultos, sino
además que tenga en cuenta los estados de ánimo,
los temperamentos y las necesidades de cada niño;
es decir, que las prendas estén a servicio del niño y
no viceversa.
Desde el primer momento de vida, el niño aprende

que debe depender de sus padres para sus
necesidades físicas y emocionales, los mismos
comienzan a desarrollar confianza y sentido de
seguridad. Los niños que logran desarrollar esta
confianza luego serán más arriesgados y trataran
de explorar nuevas cosas ya que están seguros.
Para llevar a cabo esta colección, se decidió

incorporar las teorías desarrolladas por Rudolf
Steiner en las cuales se contemplan los efectos
positivos que puede tener la utilización de los
colores a la hora de vestir para el pleno desarrollo
de la personalidad del niño. Esto surge de la idea
de que en cada persona prevalece un determinado
conjunto de características que lo definen como un
ser único e irrepetible, y que son resultado de la
conjunción de dos elementos principales: lo que

cada individuo recibe como herencia terrenal y lo
que se trae como herencia espiritual. Cada niño
tiene su propia naturaleza, a algunos les gusta ser
mimados, otros crean alborotos a cada rato, otros
son más tranquilos y otros lloran con facilidad; a
algunos les gusta más ensuciar mientras que a
otros les gusta mantenerse limpios. Entonces,
según las peculiaridades de cada temperamento el
niño necesitará vestir de un color determinado para
el adecuado desenvolvimiento de su espíritu.
También se intentará, como se mencionó antes,

poner especial interés en el juego y en el buen
desarrollo de la salud mental del niño. En el
mundo de los adultos, una mentalidad sana y
equilibrada se encuentra estrechamente
relacionada con tener un buen trabajo, mantener
una casa y tener relaciones saludables, en cambio
en el mundo de los niños esto significa poder
desarrollar relaciones interpersonales, seguras,
sinceras y expresar sus emociones
apropiadamente, en otras palabras jugando. En este
sentido, todas las prendas que se confeccionarán
no solo serán apropiadas para su corta edad, sino
que también, ayudarán a que el niño se sienta
cómodo a la hora de jugar. Además, vale aclarar
que todas las prendas respetaran la siguiente curva
de talles: dos prendas talle XS para niños de 4 a 5
años de edad, tres prendas talle S desde los 5 hasta
los 6
años de edad, tres prendas talle M desde los 7

hasta los 8 años de edad, dos prendas talle L de 9
hasta los 10 años de edad y una prenda talle XL
que incluye a niños desde los 11 hasta los 12 años
de edad. Se ha decidido realizar de los talles S y M
un mayor número de prendas ya que son los que se
utilizan con más frecuencia. Mas allá de eso, para
la representación de cada una de las prendas en las
fichas técnicas se utilizó, por una razón aleatoria,
el talle S.
La ficha técnica de cada una de las prendas

constara de cinco páginas. En la primera se
presentaran las cuestiones formales que hacen a la
descripción de la prenda, es decir su nombre, la
tela, la cantidad de prendas que se realizaran, los
talles, el rubro, la temporada y el articulo; el
geometral frente y espalda con avíos, costuras y
pespuntes; y, la curva de talles. En la segunda
página, se plantea el despiece de moldería. En la
tercera, se presenta la confección y el terminado de
la prenda, es decir, se explicarán el proceso de
producción y las terminaciones de las prendas. En
la cuarta página se explicarán las medidas de cada
una de las prendas. Por último, en la quinta pagina
se presentara la ficha de avíos, es decir, que avíos

se utilizaron en cada una de las prendas.
También, se incluye un figurín de cada una de las

prendas, en donde se ve un niño representativo de
cada uno de los temperamentos que viste la prenda
ya terminada.
Catálogo: servicios dyc

servicios dyc -> Metodología simbólica, para el
desarrollo intuitivo de perfiles de consumidores,
basados en comportamientos arquetípicos
servicios dyc -> Universidad de Palermo
Facultad de Diseño y Comunicación Doctorado
en Diseño Tema
servicios dyc -> ¿Tendencias contemporáneas
del Diseño?: styling contra método Dra. Luz del
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de Enseñanza del Diseño
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+Territorio +Mendoza y más
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El presente capitulo se encuentra dividido en tres

de qué manera los colores aplicados a cada

4.1 La teoría de los cuatro temperamentos

Para este capítulo resulta de suma importancia

Rudolf Steiner observa que en el hombre existe

Este medio que se interpone entre la línea

Según Steiner (Steiner 1996) el individuo colérico

puntual y de fácil irritabilidad. Durante la infancia

Sobre este temperamento Marina cuenta que el

En cuanto a su figura física, la persona colérica se

A su vez, Rudolf Steiner designó para el

Para educar al niño colérico, el autor subrayó la

En cuanto al individuo flemático Steiner (1996) lo

En cuanto a su contextura física, el temperamento

un andar pausado y una fuerte flexión de la planta

Al temperamento flemático se lo relaciona con el

Para educar al niño flemático, Steiner (1996)

En cuanto al temperamento melancólico Steiner

También, posee un gran carácter que le ayuda a

Según afirma Steiner (1996) en la contextura física

perteneciente al carácter melancólico es el azul,

A su vez, el autor afirma que la mejor educación

El temperamento Sanguíneo se caracteriza, según

El niño sanguíneo se siente bien de verdad cuando

La figura física de una persona sanguínea es más

El color que identifica a la persona sanguínea es el

Al igual que en el caso de los temperamentos

sanguíneo requiere de cuidados especiales. En este

Por último, y retomando la idea que se planteaba al

4.2 La teoría del color

Luego de desarrollar la teoría de los cuatro

El color se define como una sensación que es

Según afirma el artista Wicius Wong, todo lo que

interpretada por el cerebro como color. Se

El negro es la ausencia total de luz, y el blanco al

Además, en el mundo existen colores cromáticos y

Los colores cromáticos tienen tres atributos

El tono: es lo que permite clasificar los colores

Según afirma Wong (1979) el color afecta la vida

Existen varias formas de clasificar el color,

combinan originan uno secundario, como el verde,

Otra forma de clasificar a los grupos de colores es

4.3 La influencia de los colores en las

Según afirma Steiner el manejo del color libera de

En este sentido, el autor dio sorprendentes

Teniendo en cuenta lo analizado anteriormente y

las propiedades de cada objeto, sino también en un

Como se establece, la percepción individual está

A continuación se presenta el listado de colores, el

El rojo: está relacionado con el fuego y evoca

El amarillo: es el color del sol. Posee una

El violeta: es el color de la madurez y la

El naranja: mezcla de amarillo y rojo, tiene las

El verde: el verde significa la llegada de la

En estos seis colores están comprendidos toda la

Sumando a lo ya expuesto, y en relación a los

Así, al niño se lo viste a veces con el color de su

Resumiendo, se entiende que una de las etapas en

desarrollar diferentes conceptos y actividades