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La Evaluación Formativa y Sus Componentes para La Construcción de Una Cultura de Mejoramiento PDF
La Evaluación Formativa y Sus Componentes para La Construcción de Una Cultura de Mejoramiento PDF
Contenido
8. Anexos 31
8.1 Instrumentos orientadores para facilitar el seguimiento al aprendizaje 31
8.1.1 LÍDER DE LA SECRETARÍA: ¿cómo vamos en la Secretaría de Educación? 31
8.1.2 DIRECTIVO DOCENTE: ¿cómo vamos en el Establecimiento Educativo? 33
8.1.3 DOCENTE: ¿cómo vamos en el aula? 35
8.2 Descripción: ¿qué puedo hacer como líder de la Secretaría de Educación
en materia de evaluación formativa? 37
8.3 Descripción: ¿qué puedo hacer como directivo docente en materia 40
de evaluación formativa?
8.4 Descripción: ¿qué puedo hacer como docente en materia de evaluación formativa? 44
Bibliografía 50
1
• Siempre Día E 2017 •
Docentes y Estudiantes
Aula
Directivos docentes
Establecimiento Educativo
Niveles
Actores
Evaluación
Funcionarios Secretaría
de Educación formativa Secretaría de Educación
Se compone de
Reflexionar,
Recoger realimentar,
reorientar
Distribuir y
Registrar asignar
Garantiza información recursos
Seguimiento robusta y pertinente Uso Pedagógico
de aprendizaje para realizar: de resultados
Crear
estrategias
Analizar de apoyo
diferenciado
Valorar
Planear
resultados
Se alimenta de
Evaluación Evaluación
interna externa
Nacional Internacional
2
• Siempre Día E 2017 •
Este documento1 propone elementos para responder a la pregunta: ¿cómo la evaluación aporta a que
los estudiantes aprendan más y mejor? Para este fin, la evaluación formativa es considerada un aspecto
central de una cultura de mejoramiento continuo y profundiza en dos aspectos fundamentales: el
seguimiento al aprendizaje y el uso pedagógico de resultados. Todo esto en el marco de la estrategia
Siempre Día E.
Está dirigido a docentes, directivos docentes y líderes de las Secretarías de Educación como apoyo
para orientar la implementación del componente de evaluación formativa que hace parte de la
Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC)2.
El lector descubrirá que el presente documento aborda las múltiples dimensiones de uso de la
evaluación formativa en el mejoramiento de los procesos educativos en aula, Establecimiento
Educativo y Secretarías de Educación. Se evidenciará que dichos procesos son componentes
esenciales de una cultura del mejoramiento continuo y se enfatizará en el seguimiento al aprendizaje,
como un paso necesario para garantizar la calidad educativa.
Uso pedagógico de los resultados de la evaluación para la toma de decisiones en los planes de
aula y área: ¿cómo se ha usado la evaluación para la toma de decisiones?
1
Este documento se enmarca en la Sección 3 “Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica
y media”, del Capítulo 3 Educación Básica y Media. Pág. 98 - 104. Todas sus reflexiones están relacionadas con el Sistema Nacional de
Evaluación de los estudiantes y las acciones de los diferentes agentes educativos descritas en mencionado decreto y/o en el Documento 11.
2
Revisar documento Ministerio de Educación Nacional. (2017). El ABC de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC).
Bogotá: MEN.
3
• Siempre Día E 2017 •
A lo largo del documento se aborda la evaluación formativa como una práctica orientada a promover
la reflexión del docente y el desarrollo de los aprendizajes. Su propósito es ofrecer información en dos
vías: que el estudiante entienda cuánto y cómo está avanzando, y que el docente reflexione sobre su
tarea de enseñanza. Así, en evaluación formativa se sigue un camino como el que se puede ver en la
siguiente gráfica:
IE REPÚBLICA
DE COLOMBIA
Transformar las
prácticas de aula
Desarrollar actividades de
aprendizaje diferenciadas
Caracterizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje
4
• Siempre Día E 2017 •
Como se puede evidenciar, para que el proceso descrito en la gráfica logre realimentar el aprendizaje,
se deben implementar acciones de seguimiento donde se recoja, registre y analice lo logrado por el
estudiante, así como provocar una reflexión que permita tomar decisiones informadas sobre cómo
fortalecer el proceso de enseñanza. Estas dos dimensiones las entendemos como seguimiento al
aprendizaje y uso pedagógico de resultados, ambos temas los trataremos en este documento.
Por otra parte, los procesos de evaluación formativa se fortalece al dar lugar a la creencia que todos
los estudiantes pueden mejorar y aprender más y mejor.
En un estudio llamado “¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en Sectores de Pobreza”,
realizado por la UNICEF en el 2004, se encontró que aquellos establecimientos educativos que creen
que sus estudiantes pueden aprender tanto como los alumnos de los mejores colegios del país, y
toman decisiones curriculares, pedagógicas y didácticas con esa creencia como base, obtienen
resultados similares a los de los colegios con los mejores resultados. Así, el punto de partida para el
mejoramiento constante deben ser las altas expectativas frente a lo que cada uno de los estudiantes
puede aprender.
Por lo anterior, recomendamos siempre acompañar los procesos de evaluación con la reflexión
individual sobre las expectativas que usted tiene sobre los aprendizajes y lo que pueden llegar a
alcanzar los estudiantes.
¿Usted cree que todos sus estudiantes pueden aprender y lograr excelentes resultados?
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• Siempre Día E 2017 •
El Ministerio de Educación Nacional, desde el año 2009, en el Decreto 1290, resaltó la importancia de
la evaluación como un proceso esencial para avanzar en la calidad educativa, siempre que produzca
información pertinente que lleve a tomar decisiones basadas en evidencias, y a entender los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
En este marco, la evaluación en nuestro país adquirió un propósito formativo, es decir que realimenta y
fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyos parámetros y criterios deben definirse al interior del
Establecimiento Educativo en su Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE). En ese sentido la
evaluación debe:
Permitir identificar las características de los estudiantes y caracterizar los procesos de aprendizaje,
al recoger evidencias y suministrar información integral.
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• Siempre Día E 2017 •
Tabla 1. Discriminación entre la evaluación con propósito formativo y aquella sin propósito formativo
Algunas ideas que sugieren características Algunas ideas que sugieren características que
de evaluación formativa NO corresponden a la evaluación formativa
Sistemática: ajustada a lo propuesto en el Sistema Parcial: tiene en cuenta solamente algunos aspectos del
Institucional de Evaluación. Tiene en cuenta todos los aprendizaje (ej. cognitivos, actitudinales, etc.), en el Sistema
factores que permiten o no el aprendizaje de los estudiantes; Institucional de Evaluación o se lleva a cabo en solo algunos
es decir, aporta al proceso de su formación integral. momentos del proceso de aprendizaje.
Diferenciada: es una valoración amplia, rica y variada del Uniforme: utiliza una sola forma de evaluación, por lo general
proceso de cada estudiante y se ajusta a sus necesidades. escrita, centrada solamente en lo cognitivo.
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• Siempre Día E 2017 •
De esta manera la evaluación formativa implica recoger, analizar e identificar los avances de los
estudiantes (seguimiento al aprendizaje), así como reflexionar, realimentar, reorientar y crear
estrategias de apoyo para los estudiantes (uso pedagógico de los resultados). Es decir, el
seguimiento al aprendizaje se refiere al proceso de monitorear, recabar información, organizarla y
analizarla; mientras que el uso pedagógico de los resultados se refiere a la toma de decisiones a
partir de la reflexión sobre la información observada y organizada.
Cada uno de los componentes presentados a continuación implica unas acciones específicas que
describen lo que sería llevar a la práctica la evaluación formativa, entendiendo que ninguna acción
existe sin las otras pues perderían el sentido y el propósito de la evaluación como proceso formativo.
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• Siempre Día E 2017 •
Así las cosas, comprender la evaluación formativa desde estos dos componentes implica percibir el
proceso evaluativo como la gran sombrilla que contiene:
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Las acciones propuestas para los dos componentes permiten caracterizar el aprendizaje de los
estudiantes en el ámbito escolar, de manera individual y/o como parte de un grupo escolar.
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• Siempre Día E 2017 •
El primer paso para darle lugar y sentido a la evaluación formativa es plantear a dónde quiere que
lleguen sus estudiantes teniendo como insumos:
1 El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del EE, donde se describe el perfil del estudiante.
Es importante que usted lleve a cabo actividades que permitan identificar los logros y retos en
los aprendizajes de los estudiantes según su grado y edad. Esto se puede evidenciar mediante
diferentes fuentes de información (resultados de la evaluación interna del Establecimiento Educativo,
instrumentos de medición de fluidez y comprensión de lectura, etc). Para decidir qué tipo de
instrumento de recolección es más adecuado, tenga en cuenta la forma de aplicación y registro de
las evidencias, los resultados y su alcance de acuerdo con las características de su Establecimiento
Educativo.
Después de tener claras las metas, las acciones y los instrumentos, es importante que los incluya en
las acciones de enseñanza y aprendizaje y los lleve de manera práctica al aula pensando experiencias
que ayuden a los estudiantes a alcanzar lo propuesto (para esto puede usar las orientaciones
pedagógicas que se encuentran en las cajas Siempre Día E 2015 y 2016).
3
Las evidencias de aprendizaje se pueden comprender como acciones o productos que permiten constatar aquello que el
estudiante va desarrollando durante el quehacer escolar. Puede también encontrar evidencias de aprendizaje, sugeridas por
el ICFES, en las matrices de referencia.
10
• Siempre Día E 2017 •
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• Siempre Día E 2017 •
Este apartado busca motivar la reflexión sobre la articulación entre la evaluación interna y externa como
elementos para nutrir la evaluación formativa, como lo sugiere el documento 114. Adicionalmente,
invita a pensar acerca de las propuestas pedagógicas y proyectos educativos institucionales.
Para identificar los aprendizajes que vamos a enseñar y evaluar podemos utilizar
las mallas de aprendizaje, los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) y las
matrices de referencia.
¡Así es! Debemos usar diferentes tipos, técnicas e instrumentos de evaluación para
realizar un seguimiento a los aprendizajes con diferentes fuentes de información, ir
más allá de la prueba escrita. De este modo, reflexionamos e identificamos las
acciones para potenciar los aprendizajes.
También podemos usar las pruebas estandarizadas externas para comparar los resultados
del aula, y de este modo identificar los vacios en los dos tipos evaluaciones, y establecer los
ajustes necesarios en las prácticas de enseñanza, la planeación y el diseño de actividades.
12
• Siempre Día E 2017 •
Adaptar las actividades de aula, a partir de los resultados de las evaluaciones y de las experiencias
aprendidas en el proceso de enseñanza. A partir de evidencias y caracterizaciones de los desempeños
ajusta su práctica en el aula.
Ajustar las acciones de aula para nivelar o fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes
con bajos y altos desempeños a partir de la información observada y recogida de manera constante.
Estas acciones son el quehacer esencial y diario del docente y permiten reflexionar sobre su intencionalidad
en la enseñanza, lo que espera que los estudiantes desarrollen, y el nivel de aprendizaje que alcanzan
los estudiantes. Además de diseñar y estructurar un SIEE coherente, es necesario que se cumpla con el
desarrollo de las actividades planeadas, y que estas se evalúen en términos de pertinencia y eficacia en
el aula.
De este modo, el SIEE implica coherencia con toda la propuesta educativa de la institución, sus
propósitos, su modelo pedagógico y su desarrollo curricular en diálogo con su realidad. Para que
esto suceda, debe tener en cuenta el contexto, con el fin de integrar de manera natural a todos los
actores de la comunidad educativa.
4
Para profundizar sobre este tema puede remitirse al Documento 11: Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del
Decreto 1290 de 2009 , donde, además, encuentra múltiples preguntas y ejemplos para reflexionar sobre la pertinencia del Sistema
Nacional de Evaluación de Estudiantes (SIEE).
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• Siempre Día E 2017 •
Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del Establecimiento
Educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional
de Evaluación.
La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y
den información integral del avance en la formación.
La evaluación externa de los aprendizajes se hace a través de pruebas estandarizadas que evalúan,
mediante un criterio definido, a la población en general. Se caracterizan por ser un instrumento que
mide o valora a todos los estudiantes por igual, con un criterio o estándar definido por un organismo
interesado en identificar el nivel de desempeño alcanzado y las particularidades que se dan entre
diferentes zonas. En Colombia la evaluación externa esta en cabeza del Instituto Colombiano para
la Evaluación de la Educación (ICFES), el cual mide aprendizajes a partir de los referentes de calidad
estipulados por el Ministerio de Educación Nacional.
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• Siempre Día E 2017 •
Así mismo, el país participa en evaluaciones externas de carácter internacional que son desarrolladas
por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Laboratorio Latinoa-
mericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).
Los resultados obtenidos por los estudiantes en la implementación de estos instrumentos permiten:
Estas caracterizaciones sirven a todos los involucrados en el sistema educativo para crear estrategias,
planes y/o políticas que lleven a mejoras en los aspectos valorados.
Los resultados de estas evaluaciones permiten que los Establecimientos Educativos, las Secretarías
de Educación, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general conozcan las fortalezas y
debilidades y, a partir de las mismas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de
actuación. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado
lapso y encontrar relaciones con el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.
Así mismo, el Ministerio de Educación Nacional entrega a los Establecimientos Educativos herramientas de
seguimiento al aprendizaje. Se trata de instrumentos estandarizados que permiten establecer inferencias
sobre los desempeños de los estudiantes. Supérate con el Saber, por ejemplo, es un instrumento que
permite mediante varias aplicaciones establecer un seguimiento en tiempo real.
15
• Siempre Día E 2017 •
Posible uso en su
Objetivos Características Establecimiento Educativo
5
Tomado de http://superate.edu.co/
6
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-244735.html
16
• Siempre Día E 2017 •
Estudiantes
de 15 años Estudiantes de Estudiantes de 8°
Evaluados (No importa Estudiantes 4° Estudiantes 4° y 8° Edad: 13,5 años
3° y 6°
el grado)
Laboratorio Asociación
Organización para IEA, la misma Liderado por Latinoamericano
la Cooperación y la Asociación Internacional para
entidad que realiza de Evaluación de la
Responsables el Desarrollo Internacional para la Evaluación de
TIMSS e ICCS Calidad Educativa Logros Educativos
Económico (Cívica y Ciudadanía) la evaluación del UNESCO. 16 países
(OCDE) logro educativo IEA (IEA)
en Latinoamérica
7
Cuadro diseñado por el equipo de Seguimiento al aprendizaje del MEN, con base en: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
secretarias/evaluaciones-internacionales-inves/informacion-general
17
• Siempre Día E 2017 •
El propósito principal de esta prueba estandarizada es evaluar cada tres años la calidad de los
sistemas educativos en los países miembros de la OCDE y otras economías invitadas (ICFES, 2016).
PISA evalúa hasta qué punto estudiantes de 15 años, que se encuentran próximos a finalizar su educación
obligatoria, han adquirido conocimientos y habilidades que les permitan participar plenamente en la
sociedad moderna. Esta evaluación se centra en tres competencias básicas: matemáticas, ciencias y
lectura (OCDE, 2016). Su aplicación profundiza en cada una de estas competencias8 .
En 2018, PISA profundizará en la competencia lectora como dominio principal y se aplicará a través
de ordenadores, vinculando diferentes formatos de textos (continuos, discontinuos y mixtos) y tipos
(descripción, narración, exposición, instrucción, entre otros). De esta manera, la competencia lectora
se ha definido como: “la comprensión, el uso, la evaluación, la reflexión y el compromiso con los textos,
con el fin de alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personales, y
participar en la sociedad” (ICFES, 2016)9.
8
Tomado de: OCDE (2016), PISA (2015). Resultados Clave. Página visitada en: https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf
9
Tomado de: ICFES – Ministerio de Educación Nacional (2017). Marco de Referencia Preliminar para Competencia Lectora. Página visitada
en: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/evaluaciones-internacionales-inves/programa-para-la-evaluacion-
internacional-de-estudiantes-pisa
10
Esta información fue tomada de la OECD y del ICFES.
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• Siempre Día E 2017 •
¿Están implicados en la acción de estos gases anestésicos los siguientes sistemas del Esta es una
cuerpo humano? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada sistema. pregunta.
Las preguntas están conformadas por un enunciado donde se Esta es una
pregunta.
describe la situación y la pregunta. Esta es una
pregunta.
11
Fuente: OCDE. Traducción: Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Gobierno de España. Consultado en: http://recursostic.educacion.
es/inee/pisa/ciencias/cienciaspisa/biologia/biologia_er/02_cienciasbio_cirugia_con_anestesia_er.pdf
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• Siempre Día E 2017 •
Sistema digestivo
Sistema excretor
Sistema nervioso
Sistema respiratorio
Sistema circulatorio
Pregunta 2
Explica por qué se esterilizan los instrumentos quirúrgicos utilizados en las Esta es otra
salas de operaciones. pregunta.
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• Siempre Día E 2017 •
Como se mencionó al inicio del documento, la evaluación formativa implica dos componentes: el
uso pedagógico de los resultados y el seguimiento al aprendizaje. El propósito del primero es tomar
decisiones informadas a partir de la comprensión y el análisis de la información de los resultados.
Dicha toma de decisiones debe redundar en acciones de enseñanza y aprendizaje que fortalezcan los
aprendizajes de los estudiantes. Este componente incluye las siguientes acciones:
Reorientar las
Valorar los resultados: prácticas de aula.
usar la información para
la mejora en todos los
niveles: institucional, aula,
Secretaría de Educación
y Ministerio de
Educación por País. Reflexionar sobre el
aprendizaje, la enseñanza
y la práctica pedagógica.
Aportar a la
construcción de una
cultura del Crear estrategias de
apoyo diferenciado:
mejoramiento
generar herramientas,
constante.
procedimientos y planes
de apoyo para los
estudiantes.
Para profundizar en este proceso puede consultar la caja Siempre Día E 2016, donde encuentra
apartados sobre este tema dentro de la Guía de Uso Pedagógico de los Resultados.
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• Siempre Día E 2017 •
1. Todas las estrategias de evaluación que se aplican a los estudiantes son fuente de
información para establecer acciones de mejora de los aprendizajes.
3.
Las evaluaciones internas y externas son insumos para el seguimiento al aprendizaje.
4.
Los resultados de las evaluaciones internas y externas permiten reorientar las
experiencias de aula.
6. Las acciones y planes que se implementan deben ser medidos de forma constante para
determinar su resultado.
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• Siempre Día E 2017 •
2 Registrar lo logrado por los estudiantes en las diferentes experiencias evaluativas o los instrumentos
utilizados en todas las experiencias que suceden durante las clases. Para esto, es importante que
se cuente con mecanismos que permitan organizar la información de la evaluación y encontrar
fácilmente tendencias en los procesos de los estudiantes y los grupos.
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• Siempre Día E 2017 •
EVALUACIÓN
FORMATIVA
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• Siempre Día E 2017 •
Para que esto suceda es importante entender que el seguimiento al aprendizaje inicia en el aula12, ya que
es allí donde sucede el aprendizaje y donde se llevan a cabo las experiencias de aprendizaje y evaluación.
Por tanto, la evaluación es una cascada que inicia en el aula y llega hasta el Ministerio de Educación,
para generar decisiones confiables que reconozcan cada contexto y sus necesidades.
Imagen 5. Ejemplificación visual del flujo de información sobre el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COLEGIO
MEN
ETC
EE - DIRECTIVO
DOCENTE
CONSEJO ACADÉMICO
DOCENTE
ESTUDIANTE
Entonces, usted como docente, directivo docente o líder de la Secretaría de Educación puede
organizar su propio proceso de seguimiento a los aprendizajes que le sirva para analizar fácilmente la
información de los procesos de evaluación.
Este documento propone un sistema de recolección y registro que puede ser utilizado para facilitar
el análisis e identificación de las competencias a trabajar con los estudiantes. Lo invitamos a que
consulte el anexo 10.1, donde encuentra esta herramienta que puede apoyar su labor.
12
Entendiendo el aula como un lugar dinámico que puede incluir espacios culturales, abiertos, casas, sitios recreativos, etc.
25
• Siempre Día E 2017 •
Tal vez se pregunte cuál es la relación entre los dos componentes: uso pedagógico de
resultados y seguimiento al aprendizaje. Lo cierto es que no existe una relación de causalidad,
pero si podrá identificar una simbiosis entre ambas.
Para hacer uso pedagógico de los resultados lo más probable es que usted necesite una fuente
de información organizada y sistemática, que le brinde la posibilidad de analizar fácilmente e
identificar las necesidades a trabajar para tomar acciones, en cuyo caso usted necesita un
adecuado sistema de seguimiento al aprendizaje.
Si bien es cierto que un docente puede evaluar y no hacer seguimiento a lo que aprenden
sus estudiantes, esto puede conllevar una toma de decisiones carente de objetividad, por no
recordar la información completamente.
Por otro lado, un docente puede mantener cuidadosos registros de seguimiento al aprendizaje
y no necesariamente estar haciendo uso pedagógico de los resultados, si no reflexiona sobre
su práctica docente y no reorienta sus acciones de apoyo a los estudiantes, o simplemente no
brinda realimentación que ayude a los estudiantes a mejorar.
26
• Siempre Día E 2017 •
Dentro del proceso de evaluación formativa, las Secretarías de Educación tienen un papel muy
importante, ya que son los líderes que dinamizan ambos componentes en su territorio.
Las acciones que podrían llevar a cabo en este sentido los líderes de las Secretarías se describen en
el Decreto 1290 de 2009, compilado en el Decreto 1075 de 2015 y en el Documento 11, y se recogen
brevemente en la siguiente gráfica:
Garantizar
Implementar
Revisar o incluir Realizar procesos de
estrategias de
en el PAM metas seguimiento evaluación
acompañamiento
pedagógicas en constante a la formativa
o a los EE y a los
relación con el implementación constante y la
planes de acción
seguimiento al de los planes aplicación de los
propuestos con
aprendizaje de acción instrumentos
asesoría
estandarizados
Dentro del proceso de evaluación formativa, y en el manejo de sus componentes, los directivos
docentes tienen un papel muy importante, ya que es el Establecimiento Educativo donde se debe
llevar a cabo la gestión y administración pedagógica.
Las acciones que podrían llevar a cabo en este sentido los directivos docentes se describen en el
Decreto 1290 y en el documento 11, y se recogen brevemente en la siguiente gráfica:
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• Siempre Día E 2017 •
Hacer Garantizar
seguimiento procesos de
Implementar el
Revisar o incluir evaluación y la
constante a la plan de acción
en el PMI metas aplicación de
implementación asesorando a los
pedagógicas instrumentos
garantizando docentes
análisis estandarizados
de evaluación
Dentro del proceso de evaluación formativa los docentes tienen un papel muy importante, ya que es
el aula donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las acciones que podrían llevar a cabo en este sentido los docentes se describen en el Decreto 1290
y en el Documento 11, y se recogen brevemente en la siguiente gráfica:
ROL DOCENTES
Caracterizar el
Conocer y Analizar la
aprendizaje
participar en el información Planear
utilizando
desarrollo del recolectada e experiencias de
Supérate, y las
plan de acción identificar puntos aprendizaje
pruebas internas;
para su área, su a trabajar diferenciadas
complementar
grado y sede
la información
28
• Siempre Día E 2017 •
Tabla 5. Información sobre las estrategias de apoyo que brinda el MEN a los EE.
El Día de la Excelencia Educativa (Día E) es una jornada de reflexión pedagógica diseñada para
que los directivos docentes, docentes y personal administrativo puedan identificar y
comprender cuál es la situación real de los Establecimientos Educativos en términos de
calidad educativa y establecer metas concretas de mejoramiento para el siguiente año a
través de mecanismos claros de acción para el cumplimiento de las mismas.
Busca apoyar las prácticas pedagógicas de los maestros y los procesos curriculares que se
llevan a cabo al interior los Establecimientos Educativos, tales como: planeación, dinámicas
de enseñanza, aprendizaje, evaluación y acompañamiento pedagógico.
Es una ruta de formación y acompañamiento conformada por tres ejes: asistencia técnica,
acompañamiento pedagógico con material físico y virtual, y materiales de apoyo para el
diseño y actualización curricular.
Siempre
Día E
Se incluye en la caja Siempre Día E.
Contiene información estadística proveniente de las pruebas Saber
Informe por sobre cada competencia y, más particular aún, sobre cada
colegio aprendizaje evaluado.
Permite reconocer en qué estamos bien y en qué necesitamos
mejorar.
29
8. Anexos
• Siempre Día E 2017 •
8. Anexos
8.1 Instrumentos orientadores para facilitar el seguimiento al aprendizaje
8.1.1 LÍDER DE LA SECRETARÍA: ¿cómo vamos en la Secretaría de Educación?
Este instrumento busca facilitar el seguimiento al aprendizaje para los líderes de las Secretarías,
ya que cruza información de múltiples fuentes y pruebas13. Si usted o la Secretaría cuentan con un
sistema personal, este es un aporte para potenciar lo construido.
Este ejemplo
tiene una
fórmula que ca
lcula el
porcentaje de
estudiantes
totales en cada
nivel de
desempeño de
l SIEE.
Estos porcenta
trasladan auto jes se
Este instrumento incluye un espacio para registrar la máticamente
los espacios de a
información de los colegios de su zona y la información del stinados para
el cruce de in
porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de formación entr
pruebas, que e
desempeño según el SIEE: bajo, básico, alto o superior. en este ejempl
está en otra pe o
staña, como
aparece a cont
TOTAL MATRICULA/PORCENTAJE TOTAL EN CADA NIVEL 27 25 25 25 25 inuación.
Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
13
En los grados donde aplica: Tercero, Quinto, Noveno y Once: pruebas Saber y Supérate. Séptimo: pruebas Supérate.
31
• Siempre Día E 2017 •
ra incluir
Cuenta con espacios pa
ian tes por
los promedios de estud
(11 o 12)
curso del último grado
pe ño en
por cada nivel de desem
prueb
las pru
en las as
ebas Su
Su pé
pé rat
rat ee
SIIEE oo en
el SIE
el
y Saber.
Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
32
• Siempre Día E 2017 •
ESTUDIANTES EN ALERTA
nción en los
Esto ayuda a focalizar la ate
o roja, para
grados con alertas naranja
r acc ion es par a me jorar o
genera
izaj es de los
potenciar los aprend
estudiantes.
Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
Tiene una
Cuenta con unas columnas para incluir el promedio de
columnas con
estudiantes por curso por cada nivel de desempeño en las
los grados. Ej:
pruebas Saber: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado.
1A, 1B, 1C, etc.
Se incluyeron espacios
para introducir el
promedio de estudiantes
por grado por cada nivel
Tiene columnas para de desempeño en las
incluir el promedio de pruebas Aprendamos:
estudiantes por curso por insuficiente, mínimo,
Se incluyeron espacios satisfactorio y avanzado.
para incluir el promedio cada nivel de desempeño
de estudiantes por curso en las pruebas Súperate:
por cada nivel de insuficiente, mínimo,
desempeño del SIEE: bajo, satisfactorio y avanzado.
básico, alto y superior.
Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
14
En los grados donde aplica: Tercero, Quinto, Noveno y Once: pruebas Saber y Supérate. Séptimo: pruebas Supérate.
33
• Siempre Día E 2017 •
ra incluir
Cuenta con espacios pa
ian tes por
los promedios de estud
(11 o 12)
curso del último grado
pe ño en
por cada nivel de desem
Su pé rat e
el SIEE o en las pruebas
y Saber.
ión del
im po rt an te se parar la informac
Es
o 12), ya que los
último grado (11 a escala
ber 11 tienen un
resultados de Sa be r 35 9, tal
ferente a Sa
de valoración di cu ad ro .
en este
como se muestra
Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
34
• Siempre Día E 2017 •
nción en los
Esto ayuda a focalizar la ate
a o roja, para
grados con alertas naranj
jorar o
generar acciones par me a
end iza jes de los
potenciar los apr
est udi ant es.
Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
Para identificar las necesidades de los estudiantes en el aula, hacer seguimiento a su aprendizaje
y tener en cuenta esta información para reflexionar sobre la práctica docente, es importante que se
cuente con un proceso sistemático que facilite el seguimiento de los objetivos.
Para esto, a continuación se propone un instrumento de apoyo que puede servir para registrar y
analizar de forma fácil lo que sucede con el aprendizaje de todos los estudiantes.
Seguramente los docentes ya tienen organizado un sistema de valoración que fortalece cada una
de las estrategias pedagógicas diseñadas como parte del plan de aula, y se han diseñado diferentes
actividades en las cuales los estudiantes se ven enfrentados a situaciones que llevan al docente a
evidenciar el nivel alcanzado en el desempeño que se está valorando. La invitación para los docentes
es revisar esta propuesta y enriquecerla de acuerdo con sus necesidades, caracterización de sus
estudiantes y contexto.
35
• Siempre Día E 2017 •
Tiene un espacio para ubicar los Cuenta con un sistema organizado que
nombres de los estudiantes con los facilmente le ayude a entender si el
que trabajará a lo largo del año. estudiante va aprendiendo o tiene
dificultades en el proceso.
Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
taña o
Incluye una planilla, pes
l do nde Se incluyeron unas columnas por
documento adiciona
tas fin ales bimestres, trimestres o años donde
puede definir las no
est re o año. puede registrar las notas finales:
por bimestres, trim
Bajo, Básico, Alto o Superior.
Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
36
• Siempre Día E 2017 •
8.2 Descripción: ¿qué puedo hacer como líder de la Secretaría de Educación en materia
de evaluación formativa?
A continuación encuentra la descripción completa de algunas de las acciones sugeridas en el apartado 6.1 que
los líderes y los diferentes actores de las Secretarías de Educación pueden realizar. Es importante resaltar que
estas acciones y sus descripciones hacen parte de los procesos y procedimientos que manejan en el área de
Calidad de las Secretarías.
Proceso Descripción
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Luego de identificar tendencias, focalice los esfuerzos. Para esto, se deben tomar decisiones frente a los
grados, competencias o aprendizajes que se deben priorizar en la intervención. En este sentido, es necesario
revisar toda la información que aparece con bajos resultados o en rojo en las pruebas externas.
Con base en estos puntos identificados para el trabajo, establezca causas para la situación que se presenta y
las fortalezas que se pueden evidenciar en la tendencia de los datos; proponga metas de mejoramiento; defina
los retos que plantean estas metas; proponga las acciones que llevarán a cabo para alcanzar estas metas,
teniendo en cuenta los recursos humanos y pedagógicos que se requieren; diseñe los indicadores que medirán
el avance del cumplimiento de las metas propuestas; y establezca momentos en el tiempo para hacer
seguimiento a esas metas a través de los indicadores. Se espera que las acciones específicas que se definan en
este paso se traduzcan en acciones de acompañamiento a Establecimientos Educativos y acompañamiento o
formación de docentes, así como estrategias de mejoramiento para los estudiantes.
Recuerde: para que el plan de acción sea un éxito es necesario incluir desde la concepción de las acciones la
distribución y asignación de recursos humanos y pedagógicos. Se espera que estas intervenciones se incluyan
en el PAM.
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Garantice el análisis y valoración del impacto de las acciones realizadas, así como que aporten a reorientar o
fortalecer las acciones planteadas. Registre la información relacionada con las estrategias que se lleven a cabo
a partir del plan de acción, así como del PTFD. Para ello realice seguimiento constante a la implementación de
lo planteado en el marco del plan de acción, analizando constantemente, y de forma sistemática, la información
recogida, para medir, caracterizar y valorar el impacto de las acciones. Use la información del instrumento de
seguimiento al aprendizaje definido en el paso 5.
La recopilación de esta información tiene como objetivo tomar decisiones sobre los cambios que se deben
implementar a lo propuesto o la reafirmación de estas acciones. Las decisiones deben ser tomadas teniendo en
cuenta si funciona o no lo que se lleva a cabo y definiendo si impacta de forma positiva el aprendizaje de los
estudiantes o no. Esto se puede reconocer contrastando la información inicial con la información que se recoge
en cada aplicación de las diferentes pruebas Supérate con el Saber y/o Saber.
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De acuerdo con el análisis y las acciones realizadas se debe ajustar el PAM. En este
se pueden incluir las evaluaciones Supérate con el Saber y Saber, como estrategias
pedagógicas para promover el uso y la apropiación de las TIC.
Proceso Descripción
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Tome decisiones en conjunto con los docentes sobre los grados, competencias o aprendizajes que se deben
priorizar en la intervención en cada sede y, en general, en el Establecimiento Educativo.
Construya un plan de acción: causas de la situación que se presenta y las fortalezas que se pueden evidenciar en la
tendencia de los datos; metas de mejoramiento; retos que plantean estas metas; las acciones que los llevarán a
alcanzar estas metas, teniendo en cuenta los recursos humanos y pedagógicos que se requieren para llevarlo a
cabo; los indicadores que medirán el avance del cumplimiento de las metas propuestas.
Establezca momentos en el tiempo para hacer seguimiento a esas metas a través de los indicadores. Con las
acciones específicas que definan en el paso 3, se espera que se traduzcan en acciones del PICC-HME y del PMI.
Recuerde que debe destinar los recursos humanos y pedagógicos para lograr lo propuesto
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Actualice sistemáticamente la información del Sistema Institucional de Evaluación, Supérate con el Saber y/o
Saber. Esta información se hace necesaria después de la aplicación de cada instrumento o al final de
cada bimestre.
Contemple que los tiempos para la implementación de las pruebas concuerden con los definidos para el
seguimiento en el plan de acción del paso 3.
Esta sistematización se puede llevar a cabo con el: “Instrumento: ¿cómo vamos en el Establecimiento Educativo?”
o en el sistema que usted considere conveniente para tal fin.
Con este instrumento se debe hacer el seguimiento constante al aprendizaje de los estudiantes por grado, por
sedes y por asignaturas.
ente de
Instrumento descrito en el compon
documento.
seguimiento al aprendizaje de este
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Haga seguimiento constante a la implementación de lo planteado para las sedes, los grados y las áreas, en el
marco del plan de acción, analizando constantemente y de forma sistemática la información recogida, para medir,
caracterizar y valorar el impacto de las acciones.
Use el instrumento de seguimiento al aprendizaje definido en el paso 4. La recopilación de esta información tiene
como objetivo tomar decisiones informadas sobre los cambios que se deben implementar a lo propuesto o la
reafirmación de estas acciones. Estas decisiones deben ser tomadas, teniendo en cuenta si funciona o no lo que se
lleva a cabo, y si impacta de forma positiva el aprendizaje de los estudiantes o no.
Contraste la información inicial con la información que se recoge en cada aplicación de las diferentes pruebas
Supérate con el Saber y/o Saber:
Si los resultados van mejorando, se pueden potenciar.
Si los resultados no mejoran, es necesario regresar al paso 3 de análisis de la información para llevarlo a cabo de
nuevo y cambiar el rumbo de lo propuesto inicialmente.
Revise si existen factores adicionales que están afectando la situación y que tal vez no se tuvieron en
cuenta inicialmente.
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Cuando inicia un año escolar o un proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario conocer a los estudiantes
con los cuales va a empezar su trabajo, para partir del contexto en el cual se desenvuelve el alumno. Para ello,
se puede preguntar:
¿Qué etapas de desarrollo viven?
¿Cómo es su contexto social y familiar? Puede con
sultar el in
¿Cómo se desempeñan al trabajar de manera grupal o individual? insumo qu forme por
e le brinda colegio co
elementos mo
¿Cuáles son las diferencias de género, edad, grupos étnicos...? le permitan que
caracteriza
¿Cuáles son sus motivaciones e intereses? estud r el aprend
iantes. izaje de su
s
Identifique en relación con las anteriores preguntas:
¿Qué aprendizajes propongo alcanzar en mis estudiantes?
¿Con qué referentes estoy trabajando y cómo estoy definiendo los aprendizajes que mis estudiantes deben
desarrollar a partir de esos referentes? (Pueden ser externos a la institución, internos de la institución o ambos).
¿Qué me permitirá evidenciar que los estudiantes han alcanzado las metas de aprendizaje?
¿Qué acciones puedo vincular a mi práctica para hacer seguimiento a los aprendizajes de cada uno de mis
estudiantes y a su etapa de desarrollo?
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Analice la información desde las preguntas previas para encontrar tendencias en los resultados y en los
diferentes aspectos involucrados en el aprendizaje. La información le permitirá responder:
¿Qué estrategias didácticas puedo usar para responder a necesidades específicas de aprendizaje de
mis estudiantes?
¿Qué caminos puedo buscar para desarrollar aprendizajes en todos los estudiantes?
Es importante encontrar tendencias y puntos a trabajar de forma grupal e individual, entendiendo que este es
un primer paso en el conocimiento de los estudiantes y el planteamiento de las acciones a llevar a cabo; este
seguimiento debe ser constante y acompañado de análisis y reflexión constantes.
El objetivo de este proceso es entender quién es cada estudiante y qué pasos se requieren en su proceso de
aprendizaje. La información que se recoge cuando se caracteriza el aprendizaje del estudiante, debe estar
acompañada por la información particular integral del niño o la niña; esto garantiza el conocimiento de
su contexto.
Esta información es importante organizarla y mantenerla en un sistema personal donde pueda hacer
seguimiento a lo que va sucediendo en el aprendizaje de sus niños y niñas.
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Tenga en cuenta el análisis de la información recogida, los puntos a trabajar identificados, las metas
planteadas y las estrategias diferenciadas propuestas para incluirlas en sus planeaciones, atendiendo a las
necesidades grupales e individuales:
¿Qué acciones diferenciadas puede realizar para responder a las necesidades propias de cada estudiante?
Identifique si la diferenciación que se requiere es en relación con la instrucción y/o el material: procedimientos,
acercamientos motivacionales, acciones específicas para caracterizar el aprendizaje de forma
constante, acciones que atiendan a los ritmos de aprendizaje o inteligencias, instrucciones, materiales de
apoyo o acciones de enseñanza.
Con los estudiantes que presenten dificultades es importante diferenciar el tipo de necesidad metodológica o
didáctica que se presenta, comprender si tiene que ver con habilidades que debieron ser desarrolladas antes o
con habilidades de otras materias que afectan el aprendizaje de su materia; con temas personales o
emocionales que requieren otro tipo de acercamiento por parte suya como profesor, o con procesos diferentes
de aprendizaje que se facilitan al estudiante si se utiliza una mayor diversidad de acciones o actividades. Por
ejemplo, se pueden plantear experiencias que contemplen variados acercamientos o estímulos hacia al
aprendizaje: visuales, sonoros, kinestésicos, naturalistas, etc.
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Implementar las acciones planeadas
Lleve a la acción todo lo propuesto en los pasos 3 y 4. De manera constante en el aula usted lleva a cabo
procesos de evaluación formativa y sumativa. Para que esto sea un éxito, recuerde que es necesario observar
constantemente el proceso de los estudiantes, recogiendo información, registrándola y analizándola para
orientar constantemente a estudiantes y padres.
Relacione el contenido de los aprendizajes con las experiencias de los estudiantes para que la construcción se
haga en contexto.
Desarrolle procesos de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos
cooperativos.
Proponga a los estudiantes actividades de práctica guiada e independiente, o con apoyo directo e indirecto que
sean acordes con la didáctica del área, la edad y necesidades de ellas y ellos.
Incluya procesos de evaluación formativa aplicando instrumentos estandarizados (Supérate con el Saber y/o
pruebas internas) o realizando actividades para indagar por el aprendizaje en diferentes momentos del proceso,
así podrá identificar con tiempo acciones de mejora sobre la práctica:
¿Los estudiantes pueden usar los aprendizajes en diferentes contextos?
¿Pueden crear productos y socializarlos de manera grupal o individual usando los aprendizajes construidos?
Registre el proceso para acompañar y dialogar con los estudiantes y sus familias sobre acciones que aporten al
fortalecimiento de las acciones del aula.
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Identifique a partir de las acciones desarrolladas durante el proceso y en diálogo con los estudiantes y
sus familias:
¿Qué se logró? ¿Cómo alcanzamos o no las metas de aprendizaje propuestas? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué
podríamos mejorar?
Recuerde, el objetivo de todo lo que hacemos en el aula es que nuestros estudiantes aprendan más y mejor para
potenciar su desarrollo. Para esto es necesario reconocer que el aprendizaje es un proceso que sucede en el
estudiante, mediado por todos los estímulos que brinda el ambiente y nosotros como docentes. Por tanto,
siendo un proceso con mediación nuestra, pero que sucede en ellos, es necesario estar indagando
constantemente por cómo se está construyendo ese conocimiento (lo llevamos a cabo en el paso anterior 6).
Recuerde que indagar y entender qué y cómo están aprendiendo los niños no es suficiente.
Es necesario analizar esta información para comprender el impacto que ha tenido todo aquello que hemos
planeado y llevado a cabo, y en qué medida debemos reorientar lo que hacemos. En este sentido, es necesario
centrarse en la reflexión pedagógica como medio para comprender qué ha funcionado y con quiénes, y qué debe
ser cambiado en su esencia o con quiénes se debe cambiar.
Implemente las mejoras identificadas en el plan de aula, teniendo en cuenta los resultados de la valoración para
cada bimestre, trimestre o semestre; ajuste su plan de aula a las necesidades que evidencia para cada
estudiante y para el curso en general.
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Puede consul E para explorar
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Bibliografía
Cox, C. (2016). Evaluación y la agenda 2030. Boletín 19. Educación 2030: el
LLECE como mecanismo de monitoreo y seguimiento. Santiago: UNESCO.
Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/
Bibliografía
newsletters/newsletter-laboratory-for-assessment-of-the-quality-of-
education-llece/n19/04/
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