GuiaACREL EPRE2010 OCTUBRE 2010 PDF

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GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Guía del Examen General de Conocimientos

y Habilidades para la Acreditación
de la Licenciatura
en Educación Preescolar
Acuerdo 286 y 357 de la SEP
ACREL-EPRE
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A. C.
2
Guía del Examen General de Conocimientos y Habilidades
para la Acreditación de la Licenciatura
en Educación Preescolar (ACREL-EPRE)
D.R. Ⓒ 2010
Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A. C. (Ceneval)
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Índice
PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 5
I. CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN..................................................................... 7
II. EVALUACIÓN DE LA PRIMERA ETAPA: EXAMEN............................................. 9
III. TIPOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN .............................................................. 32
1. Cuestionamiento directo .................................................................................. 33
2. Elección de elementos de un listado ............................................................... 36
3. Relación de columnas ..................................................................................... 37
4. Ordenación o jerarquización ........................................................................... 39
5. Multirreactivo ................................................................................................... 40
IV. EVALUACIÓN DE LA SEGUNDA ETAPA:

EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA DOCENTE ................................................ 43
ANEXO 1 ................................................................................................................... 49
ANEXO 2……………………………………………………………………………………..52
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PRESENTACIÓN
La presente guía de examen tiene el propósito de brindar la información y

orientación necesarias a los sustentantes del Examen General de Conocimientos y
Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar
(ACREL-EPRE).
La sustentación del examen forma parte del “Proceso de Evaluación para la

Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar” con base en el Acuerdo
Secretarial 286 (en el que se establecen los lineamientos que determinan las
normas y criterios generales a los que se ajustará la acreditación de los
conocimientos adquiridos, ya sea en forma autodidacta, a través de la experiencia
laboral o con base en el régimen de certificación para el trabajo) y Acuerdo
Secretarial 357 (establece los requisitos y procedimientos relacionados con la
autorización para impartir educación preescolar). Ambos Acuerdos han sido
emitidos por la Secretaría de Educación Pública.
El proceso de evaluación consta de dos etapas: la primera consiste en el sustento

del ACREL-EPRE; la segunda, en probar la competencia docente en el ámbito de
la educación preescolar con la presentación de un Portafolio de evidencias de la
competencia docente conformado por: a) el Plan de sesión elaborado por el propio
sustentante; b) una Sesión videograbada (de 30 a 40 minutos) que incluya una
secuencia de actividades para el tratamiento de algún contenido de educación
preescolar, que tenga como referente dicho Plan de sesión, y c) un Trabajo escrito
en el que se realice el análisis y autoevaluación de su propia práctica docente,
captada en la sesión videograbada.
La guía está conformada por cuatro capítulos:
Capítulo I. Características del Examen. Describe el objetivo del Examen General

de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en
Educación Preescolar (ACREL-EPRE), a quienes va dirigido, el tipo de
instrumento, modalidad y características técnicas del examen.
Capítulo II. Evaluación de la primera etapa: Examen. Presenta la información

acerca de sus principales características, su estructura y sus referencias
bibliográficas, así como las condiciones de aplicación e instrucciones para el
sustentante, el tiempo con el que contará para su resolución, cómo se calificará y
la manera como se informarán sus resultados, además de algunos aspectos que
deben considerar los sustentantes antes de la presentación del examen y reglas
de conducta durante la aplicación.
Capítulo III. Tipos de Reactivos del Examen. Da a conocer las características

específicas de los diferentes tipos de reactivos que se incluyen en el examen, así
5
como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propósito de familiarizar a

los sustentantes con la forma en que serán evaluados.
Capítulo lV. Evaluación de la segunda etapa: Evidencia de la competencia

docente. Describe el objetivo de la evaluación, la población a la que se dirige, los
lineamientos para presentar el Portafolio de evidencias de la competencia
docente, las características del trabajo que debe cumplir el sustentante y los
materiales que deberá entregar (Plan de sesión, Sesión videograbada y Trabajo
escrito) y cómo se evalúa. Además de enunciar las reglas y recomendaciones
para el envío del Portafolio de evidencias, la publicación de resultados, los
términos en que se expresarán los resultados y qué hacer después de la
evaluación.
Al final de la guía, el sustentante encontrará un anexo con el directorio de las

Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación.
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I. CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN
Objetivo:
Evaluar los conocimientos y capacidades que deben poseer los aspirantes que
deseen obtener la Licenciatura en Educación Preescolar con base en los
Acuerdos Secretariales 286 y 357.
Población a la que se dirige:

El examen está dirigido a dos tipos de poblaciones:
1. Personas que cuentan con Bachillerato, técnico normal, licenciatura trunca
o pasante.
2. Personas que cuentan con Licenciatura, cédula profesional y título de
alguna licenciatura afín.
Cabe mencionar que ambas poblaciones a las que se dirige el examen deben ser
de nacionalidad mexicana, mayores de 21 años, que tengan, como mínimo,
experiencia como docente en nivel preescolar durante tres ciclos escolares
consecutivos, y que estén interesadas en acreditar sus conocimientos para ejercer
la docencia en Educación Preescolar con título de licenciatura.
Tipo de instrumento, modalidad y características técnicas:

El diseño y elaboración del examen se basan en un Perfil Referencial, establecido
por el Consejo Técnico. El Perfil Referencial describe las competencias
cognoscitivas indispensables para una práctica docente de calidad en el nivel de
educación preescolar.
Es un examen objetivo, ya que tiene criterios de calificación unívocos y precisos;

es estandarizado, porque cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración,
aplicación y calificación.
Se trata de un examen de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta para

cada pregunta, de las cuales sólo una es correcta.
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La elección de este tipo de examen obedece a:
• Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir

tanto la comprensión de las nociones fundamentales, como la habilidad del
sustentante para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios del
quehacer docente. Evalúan respuestas con diversos grados de dificultad a
partir de una amplia gama de formatos.
• Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin

ambigüedad lo que se evalúa, y favorecen la mejor comunicación entre los
distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo (los sustentantes,
los evaluadores, los elaboradores de preguntas, los encargados de interpretar
y valorar la información resultante, etcétera).
• Su facilidad de calificación: los exámenes de opción múltiple pueden

calificarse de manera rápida y exacta por computadora, lo que resulta
indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer
resultados rápidamente. Es un examen que identifica los conocimientos de los
sustentantes con respecto a estándares de desempeño establecidos por el
Consejo Técnico y validados por grupos de expertos independientes; el
examen considera cada una de las competencias cognoscitivas implicadas en
el Perfil Referencial.
Nota aclaratoria:
El Ceneval no reconoce, no avala, ni descalifica los programas, cursos o
materiales didácticos que entidades públicas o privadas ofrecen para capacitar a
los sustentantes en este proceso. Tampoco reconoce compromiso alguno con
organismos públicos o privados, ni agrupaciones u organizaciones políticas,
sociales o gremiales que ofrezcan cualquier ventaja a simpatizantes afiliados.
El Ceneval desautoriza el uso que de sus materiales y nombres registrados

puedan hacer algunos proveedores en el mercado, y se reserva el derecho a
ejercer cualquier acción penal o administrativa en consecuencia. La participación
en cursos o programas de pretendida preparación para este proceso es
responsabilidad exclusiva de los interesados.
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II. EVALUACIÓN DE LA PRIMERA ETAPA: EXAMEN

Se consideran únicamente los conocimientos y habilidades indispensables para el
ejercicio de la profesión docente en educación preescolar, señalados en las
competencias del Perfil Referencial del examen.
Estructura y extensión de la prueba:

Está constituida por dos áreas: Conocimientos y Experiencia docente. Cuenta con
185 reactivos, que constituyen una muestra suficientemente representativa del
Perfil Referencial del examen. De estos reactivos, 60% integran la sección de
conocimientos del examen (111 reactivos) y 40% la sección intervención docente
(74 reactivos).
A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda

representada de la siguiente forma:
REACTIVOS
REACTIVOS
ÁREAS % SUBÁREAS POR %
POR ÁREA
SUBÁREA
Propósitos y contenidos de la
57 31
educación preescolar
Conocimientos La educación preescolar y la
111 60 26 14
conformación del ser docente
Habilidades intelectuales del docente 28 15
Intervención didáctica 47 25
Experiencia
74 40
Docente
Atención al entorno escolar 27 15
Total 185 100 185 100
En algunos casos las versiones del examen pueden tener un número mayor de
reactivos, hasta 20 más, llamados reactivos piloto, que no contarán para la
calificación.
9
Bibliografía
Con el propósito de que los sustentantes cuenten con un apoyo al prepararse para
el examen, se proporciona el listado de los temas que serán objeto de evaluación,
acompañado de una bibliografía.
Esto no significa que deberán leer todos los textos sugeridos en el tiempo
disponible para preparar la sustentación del examen; el propósito es que se
revisen con cuidado sólo los temas en los que los sustentantes se sientan
inseguros en su comprensión y dominio.
Es muy importante señalar que de manera adicional a los textos de la bibliografía

básica, se debe revisar puntualmente el Programa de Educación Preescolar 2004.
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Área Conocimientos
SUBÁREA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
TEMA BIBLIOGRAFÍA
• Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación

preescolar. Volumen II. Anexos 1 y 2, pp. 37-67.
• Hildebrand, Verna. Fomento del desarrollo cognoscitivo por medio de las ciencias. En:
Programa y materiales de apoyo para el estudio de Conocimiento del medio natural y
Procesos cognitivos social I. México, SEP. pp. 37-43.
básicos de los niños • Raths, Louis E. et al (1999). “Cómo enseñar a pensar. Teoría y aplicación, México,
Paidos. pp. 67-44.
• Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), “La observación”, “La experimentación” y “Variedad
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pp. 237-242, 242-248 y 268-269.
• SEP. Curso de formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar. Volumen II. Módulo 5. Exploración y conocimiento del medio en
educación Preescolar. Anexo 1 y 2. pp 37 – 67.
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• SEP. Curso de formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar. Volumen II. Módulo 5. Exploración y conocimiento del medio en
educación Preescolar. Anexo 1 y 2. Anexo 2 pp 221-224.
11
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• Cañero Gámez, Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994), “El cuerpo y el
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12
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• Cañero Gámez, Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994), “Construcción de
la identidad, autonomía y autoestima” en José A. García y Ma. Dolores Palomo
(coords.), Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria, Málaga,
Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 333-340.
Regulación de
• Dunn, Judy (1990), “La comprensión de los sentimientos: las primeras etapas”, en
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del niño y
mundo por el niño, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano, 20), pp. 31-43
establecimiento de
[primera edición en inglés, 1987].
relaciones
• _______ (1993), “¿Entendiendo a otros?” e “Implicaciones”, en Los comienzos de la
interpersonales
comprensión social, Buenos Aires, Nueva Visión (Alternativas en salud mental), pp. 11-
21 y 179-199 [primera edición en inglés, 1988].• SEP. Programa de Educación
Preescolar 2004, pp 50-52.
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edición en inglés, 1984].
• Ely, Richard y Jean Berko Gleason (1997), [“La socialización a través de diversos
La importancia del contextos”] “Socialization across contexts”, en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.),
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socialización en SEP, Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. Programas y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 2° y 3er semestres,
México, 2004, pp. 109-130].
Funciones del lenguaje: • Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
comunicativa, reflexiva preescolar. Volumen I, Anexos 1 y 2 Pp. Anexos 1 y 2 139-154
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Formas del lenguaje
oral que utilizan los
niños: descripción,
narración, diálogo,
conversión.
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léxico-semántico, teorías y prácticas, Granada, Aljibe (Educación y psicología), pp. 77-84, 89-99 y 103-
morfosintáctico y 115.
pragmático.
13
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infantiles: vinculación [Primera edición en inglés, 1989.]
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MacWhinney (eds.), The Handbook of Child Language, Blackwell Publisher, pp. 1-19.
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maestro. Serie: Cuadernos), pp. 9-28.
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Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito,
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15
SUBÁREA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y LA CONFORMACIÓN DEL SER DOCENTE
TEMA BIBLIOGRAFÍA
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padres de familia y también puede ser localizado en la página de internet:
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la Ley General de Federal (1993), "Exposición de motivos de la iniciativa de Ley General de Educación",
Educación en SEP, Artículo 3º Constitucional y Ley General de Educación, México, pp. 33-47
• Bertely Busquets, María (1995), “Obligatoriedad y función social del jardín de niños en
México”, en Margarita Arroyo (coord.), La atención del niño preescolar. Entre la política
Rasgos de la política
educativa y la complejidad de la práctica, México, Instituto Estatal de Educación Pública
educativa vigente
de Oaxaca/Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 45-67.
• Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, Plan Sectorial.
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• Maher, Peter (1990), “Respuestas de la escuela ante casos de maltrato infantil: el
La detección de niños papel reactivo”, en Peter Maher (coord.), El abuso contra los niños. La perspectiva de
en situaciones de riesgo los educadores, Zulia Marcela Fuentes Ortega (trad.), México, CNCA/Grijalbo (Los
en la familia o en su noventa, 43), pp. 257-281.
contexto • Programa de Educación Preescolar 2004, Desarrollo físico y salud, Pág. 105 - 114
• "Protegiendo a los niños de los abusos" Preparado para el "Día Mundial para la
prevención del abuso infantil" Nov. 2002, Ginebra, Suiza en Curso de Formación y
Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar Volumen
II p. 225-235
Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante
La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba una
hoja de respuestas de lectura óptica y un cuadernillo de preguntas.
Se elaboran diversas versiones del examen, que se ajustan técnica y

estadísticamente para que midan lo mismo y para que sus resultados sean
empíricamente equivalentes. Es por ello que el cuadernillo recibido por cada
sustentante es diferente a los que reciben los sustentantes más próximos.
En la portada del cuadernillo de preguntas el sustentante deberá anotar su

nombre. Al término del examen, devolverá el cuadernillo de preguntas que utilizó y
la hoja de respuestas correspondiente.
El examen se realizará en una misma fecha, simultáneamente en todos los
centros de aplicación del país, de acuerdo con el calendario del Proceso de
Evaluación para la Acreditación de Conocimientos y Habilidades de la Licenciatura
en Educación Preescolar.
25
El cuadernillo de preguntas tendrá una portada semejante a ésta:
EXAMEN GENERAL
DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ACREL-EPRE
VERSIÓN 01
PERIODO 10-1
01PEX35710-1
NOMBRE DEL
SUSTENTANTE:
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)
NÚMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO
ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIÓN, EXPLOTACIÓN

COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIÓN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO.
LA VIOLACIÓN DE ESTA PROHIBICIÓN SE PONDRÁ EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES

SIN EXCEPCIÓN DE PERSONA ALGUNA Y DARÁ LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES
O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL
CÓDIGO PENAL FEDERAL.
26
La hoja de respuestas tendrá una estructura semejante a la siguiente:
27
El sustentante deberá anotar, en la parte superior derecha de esta hoja, su

número de folio (aparece en su pase de ingreso al examen), el cual consta de
nueve dígitos, además de llenar los círculos correspondientes.
Asimismo, anotará el número de la versión del examen que esté sustentando, el

cual aparece en la portada del cuadernillo de preguntas; deberá llenar el círculo
correspondiente, como aparece en el ejemplo que se presenta a continuación:
Ejemplo:
07
¿Cómo se responde?
Al anotar las respuestas, el sustentante deberá llenar completamente el círculo que

corresponda a la opción elegida y hacerlo con suficiente presión, de modo que sea
claramente legible.
NÚMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO

CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
A B C D
A B C D
LLENADO
A B C D
INCORRECTO
A B C D
A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado basta con que el
sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el
círculo de su nueva selección.
Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar cada respuesta en el

círculo que le corresponda en la hoja de respuestas. El círculo que se llene en esta
hoja de respuestas debe siempre corresponder con la pregunta que se contesta.
28
En virtud de que esta hoja será procesada por lector óptico se recomienda no
doblarla ni arrugarla; para su llenado deberá usarse exclusivamente lápiz del dos y
medio (2 ½).
Tiempo con que se cuenta para resolver el examen
El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento se contará con

cinco horas, sin receso.
Calificación
1. El sustentante responde las preguntas del examen en una hoja de respuestas

de formato óptico diseñada ex profeso.
2. En un centro de calificación automatizado, el equipo de cómputo lee y califica

todas las hojas de respuestas utilizando las claves de respuesta
correspondientes.
3. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:
- Reactivo contestado correctamente = 1 punto

- Reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
Términos en que se expresarán sus resultados
En caso de contar con Bachillerato Técnico, Normalista o Licenciatura sin título o

cédula profesional el resultado se expresará en términos de:
a) No suficiente: el sustentante no alcanzó la suficiencia en una de las dos

áreas del examen, por lo que, si así lo decide, podrá reiniciar el proceso
para la acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar en una
nueva fecha de registro.
b) Suficiente: el sustentante alcanzó la suficiencia en las dos áreas del

examen, por lo que podrá continuar con la segunda etapa del proceso de
evaluación para la acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar.
c) Sobresaliente: el sustentante obtuvo un resultado sobresaliente en cada

una de las dos áreas del examen, por lo que quedará eximido de la
siguiente etapa del proceso y podrá continuar con los trámites para obtener
su título profesional.
29
En caso de contar con Licenciatura (cédula y título), el resultado se expresará en

términos de:
a) Acreditado: el sustentante acreditó las dos áreas del examen, por lo que
quedará eximido de la siguiente etapa del proceso y podrá continuar con los
trámites para obtener su título profesional.
b) No acreditado: el sustentante no alcanzó la suficiencia en al menos una de

las dos áreas del examen, por lo que, si así lo decide, podrá reiniciar el
proceso para la acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar en
una nueva fecha de registro.
Criterios de acreditación del examen
Para alcanzar el resultado de suficiente o acreditado, es indispensable obtener

una puntuación mínima de 1000 puntos en cada una de las áreas del examen.
Para alcanzar el resultado de sobresaliente es indispensable obtener una

puntuación mínima de 1150 puntos en cada una de las áreas del examen.
Publicación de resultados
Las fechas de publicación de los resultados se encuentran en el calendario del

ACREL-EPRE y éstos se publican en el portal del Ceneval. Cabe mencionar que
los resultados son inapelables.
30
Aspectos que deben considerarse antes de presentarse al examen
1. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen.

2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen,
con lo cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias.
3. Llevar una identificación oficial (credencial de elector o pasaporte vigente).
Sólo se permitirá el acceso con estas identificaciones.
4. Llevar el pase de ingreso al examen.
5. Llevar dos o tres lápices del 2 ½, una goma y un sacapuntas de bolsillo.
6. Portar reloj.
Reglas de conducta durante la aplicación
• No está permitido utilizar el teléfono celular durante la aplicación del

examen.
• Desactivar las alarmas del reloj.
• No está permitido el uso de calculadoras, libros, diccionarios, enciclopedias
o manuscritos.
• No está permitido fumar ni comer dentro del lugar de aplicación.
• No debe colocar bebidas sobre la mesa donde están resolviendo el
examen.
• Si requiere hacer anotaciones pueden hacerlo en el cuadernillo de
preguntas; en ningún caso se permitirán hojas sueltas.
• Si desea salir al sanitario, por favor levante la mano y entregue al aplicador
el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas.
31
III. TIPOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN
En este capítulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que

se usan en el examen, para que el sustentante se familiarice con ellos y sus
características, en beneficio de desempeño en el examen. Todos los reactivos que
se utilizan en el examen son de opción múltiple y se presentan con alguno de los
siguientes formatos:
1. Cuestionamiento directo
2. Elección de elementos de un listado
3. Relación de columnas
4. Ordenación o jerarquización
5. Multirreactivos
A continuación se presentan ejemplos de reactivos, en los que se señalan sus

características, algunas sugerencias para facilitar su lectura y solución, así como
la respuesta correcta con el razonamiento que conduce a ella.
32
1. Cuestionamiento directo
Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solución, que el

sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmación o la frase incompleta
que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio
solicitado, una de las opciones de respuesta.
Ejemplo
BASE Es una característica de la planeación didáctica:
1.
OPCIONES
A) explicita la intencionalidad de la intervención en el aula y las condiciones
necesarias para lograr los propósitos educativos
B) garantiza el control de la intervención docente en el aula y establece los
criterios de la evaluación de los aprendizajes
C) tiene como referente único los intereses que presentan los niños
D) permite establecer las normas para la realización del trabajo educativo
Al considerar la afirmación que se presenta en la base de este reactivo, la única

opción correcta es el inciso A, porque da cuenta de algunos elementos básicos de
la planeación tales como: la intencionalidad que debe estar presente en toda
acción educativa y la consideración acerca de las condiciones que deben
asegurarse para lograr los propósitos educativos.
Las otras opciones son incorrectas porque, en el caso de la opción B, se habla de

un control rígido e inamovible que no es propio de la visión actual de la planeación
didáctica; por otra parte, el proceso de planeación permite fijar los rasgos que se
tomarán en cuenta para evaluar, en vez de establecer criterios.
Tampoco es correcta la opción C, que plantea una flexibilidad extrema basada

únicamente en los intereses de los niños; en el caso de la opción D, es incorrecto
asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la
planeación se propone una organización de las actividades, lo cual difiere del
establecimiento de una norma.
33
Ejemplo
A partir de la siguiente situación didáctica, responda el reactivo 2.
La maestra Martha atiende a un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar

a sus alumnos a determinadas nociones matemáticas a partir de un juego, para lo
cual organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas
españolas con dibujos del 1 al 9. Posteriormente, pide a los integrantes de los
equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustración
hacia abajo; enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la
mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y quien
tenga la carta con el número mayor gana las cartas de todos los integrantes de su
equipo. El juego continúa de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el
niño que junta más cartas.
BASE ¿Qué operación matemática tiene lugar en el juego anterior?

2.
OPCIONES
A) Igualación de cantidades
B) Seriación de conjuntos
C) Comparación de cantidades
D) Integración de conjuntos
La operación que realizan los niños en el juego descrito es la comparación de

cantidades, ya que el juego exige que, para ganar las cartas, se identifique la que
tiene el número mayor, por lo que la opción correcta es C. Asimismo, los niños
requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar
quién es el que gana.
La opción A es incorrecta: en el juego no se pide a los niños que igualen sus

conjuntos, ni se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas como lo indica
la opción B; tampoco se les pide realizar agrupaciones como lo señala la opción D,
que también es incorrecta.
34
Ejemplo
BASE La educación preescolar en el periodo 1979-1992 se caracterizó por la...

3.
OPCIONES
A) formación de las educadoras en una institución creada especialmente para
ello y en la incorporación del nacionalismo en los planes y programas de
estudio
B) consolidación del nivel de preescolar dentro de la educación básica, la
diversificación de las modalidades de atención y la prioridad a la cobertura en
el tercer grado
C) apertura prioritaria de jardines de niños en zonas urbanas, la reincorporación
del preescolar a la administración central de la SEP y los programas
diferenciados por grados
D) participación de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como
parte de la federalización educativa y la introducción de la coeducación
En este reactivo la opción correcta es B, porque la educación preescolar logra

consolidarse entre 1979 y 1992 como el primer peldaño educativo; se impulsan
modalidades de atención como el preescolar de turno mixto, las guarderías para
trabajadores del Estado, la atención en zonas marginadas e indígenas con
“educadoras comunitarias”, el programa de madres-jardineras, etcétera.
Se aplica, además, la política de brindar por lo menos un año de educación

preescolar a la mayoría de la población, con lo que aumenta la matrícula en el
tercer grado de los jardines de niños.
La opción A es incorrecta pues se refiere a eventos ocurridos en los años

cuarenta; en la opción C se presentan eventos que se suscitaron entre la década
de los cuarenta y la de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta.
La opción D es incorrecta porque enuncia dos eventos que no corresponden al

periodo señalado en la base del reactivo: la federalización, que es posterior, y la
coeducación, que es anterior.
35
2. Elección de elementos de un listado
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de

varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los
elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que deberá seleccionarse
solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.
Ejemplo
BASE ¿Cuáles de las siguientes actividades fomentan en el niño el desarrollo de

4. la conciencia fonológica?
1. Aislar la primera sílaba de una palabra (paleta-pa)
2. Marcar con palmadas las sílabas de una palabra
3. Construir rimas con distintas palabras
4. Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
OPCIONES
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
La conciencia fonológica permite a los niños identificar, por ejemplo, que lo que se
habla se puede escribir; que las palabras están formadas por sílabas; que hay
sonidos iguales en palabras diferentes. Esta conciencia se desarrolla, entre otras
actividades, identificando y produciendo canciones, trabalenguas, rimas, y jugando
a dividir palabras en sílabas; por lo tanto, la opción correcta es C.
Las opciones A y D incluyen una de estas actividades, pero también una actividad
que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonémica, la cual es un
aspecto más avanzado de la fonología.
La opción B incluye sólo actividades para promover la conciencia fonémica.
36
3. Relación de columnas
En este tipo de reactivo se presentan dos columnas, cada una con contenidos
distintos que el sustentante debe relacionar, de acuerdo con el criterio
especificado en la base del reactivo.
Ejemplo
BASE Relacione los aspectos del desarrollo personal y social con la descripción
5. que le corresponda.
Aspectos del desarrollo Descripción
1. Autoestima a) El niño es capaz de describirse a sí

mismo a partir de sus características
físicas e intereses
b) El niño es capaz de aprender por sí

mismo, se muestra curioso e
2. Motivación intrínseca interesado por las cosas que pasan a
su alrededor a partir de las
necesidades propias
c) El niño es capaz de responder a las

expectativas de la educadora y sus
pares, puede realizar un sinfín de
3. Autoconcepto tareas para ser reconocido por los
demás
d) El niño es capaz de valorar sus

capacidades y rasgos que lo definen,
ya sea de manera positiva o negativa
OPCIONES
A) 1a, 2c, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2d, 3b
D) 1d, 2b, 3a
37
En este reactivo la opción correcta es D. La autoestima da cuenta de la evaluación

que el niño hace de sus rasgos, capacidades y características. Por ejemplo: “Soy
bonita y muy inteligente, todos quieren jugar conmigo”; el autoconcepto se
evidencia cuando el niño se describe a partir de sus características y gustos, por
ejemplo: “Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de soldados”.
Asimismo, la motivación intrínseca es la que proviene de fuentes que surgen del

interior del niño para aprender o conocer su entorno. Debe destacarse que en el
inciso C) de la columna denominada “descripción”, se presenta la caracterización
de la motivación extrínseca, la cual no tiene correspondencia con ninguno de los
aspectos del desarrollo señalados.
38
4. Ordenación o jerarquización
En estos reactivos se presenta una serie de hechos, fenómenos, partes o etapas

de un proceso que el sustentante debe ordenar de acuerdo con el criterio
especificado en la base del reactivo.
BASE ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para
6. evaluar los aprendizajes de los niños en un grupo de preescolar?
1. Analizar la información para valorar los avances de los niños
2. Definir los comportamientos que se van a evaluar
3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las
actividades
4. Diseñar actividades con el propósito de atender las necesidades
educativas que presentan los niños
OPCIONES
A) 1, 4, 2, 3
B) 2, 3, 1, 4
C) 3, 1, 4, 2
D) 4, 1, 3, 2
La evaluación educativa se concibe como un proceso sistemático y continuo que

permite valorar, entre otros aspectos, los aprendizajes de los niños, una situación
de clase, un periodo de trabajo, una secuencia didáctica o las metas de un
programa educativo.
Esta valoración se basa fundamentalmente en la información que la educadora
recoge, organiza e interpreta en distintos momentos del trabajo diario con los
niños y durante el ciclo escolar; los resultados que obtiene de esta valoración le
sirven para tomar decisiones que contribuyan a la formación de sus alumnos.
Dado el carácter que tiene la evaluación, resulta prioritario -en primera instancia-
establecer los aspectos que es necesario evaluar en los niños y con esa base
obtener información acerca de los aprendizajes de los alumnos, mediante la
observación y el registro. Esta información permitirá analizar los niveles de logro
en el desarrollo de las competencias de los alumnos y en función de ello, tomar
decisiones acerca de las actividades didácticas que conviene aplicar.
Por ello que la opción correcta es el inciso B, mientras que las opciones A, C y D
son incorrectas, pues si bien incluyen los aspectos más importantes del proceso
de evaluación, no se presentan en la secuencia en la que la educadora debe
atenderla.
39
5. Multirreactivos
El multirreactivo permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a

partir de una temática común, en un área de conocimiento disciplinaria
determinada o de la descripción de una situación (educativa, social, psicológica,
etcétera) específica. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar
desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y la
solución de problemas disciplinarios o didácticos. Su estructura presenta un
planteamiento introductorio que puede incluir un texto, una tabla, una gráfica, un
mapa o un dibujo seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados,
considerando la información presentada inicialmente.
Ejemplo
☞ INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en el siguiente fragmento del diario de trabajo de una educadora,

responda los reactivos 7 y 8.
En un grupo de tercer grado decidí trabajar con los niños un experimento para
formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un
recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les
pedí que utilizaran todos los materiales para formar el arco iris.
Los niños mostraron curiosidad pues veían y tocaban los objetos, haciendo
conjeturas sobre cómo utilizarlos para ‘hacer el arco iris’.
Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía
que estar oscuro para que se viera el arco iris. En seguida, vaciaron el agua al
recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás
niños observaban con atención, pero Sebastián, que traía el espejo en la mano,
les dijo: “Oigan, ¿qué haremos con el espejo?, ¿no creen que necesitemos usarlo
para que salga el arco iris?”. Adriana y Carlos hicieron caso omiso de la
sugerencia de Sebastián y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se
ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. Sin embargo, esto no sucedió, por
lo que Sebastián insistió: “No funciona porque no quieren utilizar el espejo”.
Después de varios intentos el grupo decidió, sin éxito, utilizar el espejo por lo que
uno de los niños exclamó decepcionado: “¡Maestra, el experimento no funciona!”.
40
BASE ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su

7. primer acercamiento al experimento?
OPCIONES
A) Formar conceptos y elaborar inferencias
B) Categorizar y clasificar
C) Establecer hipótesis y resolver problemas
D) Comparar y describir
La opción correcta es el inciso C, pues las capacidades cognitivas que emplean

Adriana y Carlos se refieren al establecimiento de hipótesis, sobre lo que puede
ocurrir al utilizar de cierta forma los objetos con el fin de formar el arco iris;
asimismo, emplean la capacidad para resolver problemas, pues son ellos quienes
plantean una serie de acciones para realizar la actividad encomendada por la
maestra.
Los otros incisos no pueden ser correctos, pues si bien dan cuenta de
capacidades cognitivas que los niños desarrollan, en el ejemplo descrito éstas no
se advierten.
BASE ¿Con cuáles de las siguientes acciones debería continuar la educadora la

8. actividad experimental para propiciar que los niños desarrollen sus
capacidades cognitivas?
1. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que por sí mismos
resuelvan el problema
2. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el

procedimiento que siguieron para realizar el experimento
3. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris
4. Realizar actividades complementarias, como juegos y dibujos

relacionados con el arco iris
5. Participar con los niños en la realización del experimento
OPCIONES
A) 1, 3, 5
B) 1, 4
C) 2, 3, 4
D) 2, 5
41
La opción correcta es el inciso D, pues la intervención docente pertinente supone,

entre otras cosas, acompañar y orientar a los niños durante las actividades y
preguntarles para propiciar que reflexionen sobre el proceso que siguieron para
resolver un problema y sobre otras alternativas de solución del mismo, mientras
que en la acción 1 la maestra no participa cuando sus orientaciones resultan
fundamentales pues se advierte que las herramientas que poseen los niños
resultan insuficientes para resolver el problema. En la acción 3 la maestra asume
un papel directivo, lo cual no contribuye al desarrollo de las capacidades
cognitivas al no permitir que los alumnos busquen explicaciones y resuelvan el
experimento. Finalmente, la intervención de la educadora descrita en la acción 4
orienta hacia un trabajo mecánico, en vez de proporcionar verdaderos retos a los
niños que propicien emplear sus capacidades cognitivas.
☞ TERMINA MULTIRREACTIVO
42
IV. EVALUACIÓN DE LA SEGUNDA ETAPA:

EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA DOCENTE
Objetivo de la segunda etapa del proceso de acreditación de la Licenciatura

en Educación Preescolar
Determinar la calidad del desempeño docente frente a grupo, a partir del juicio
valorativo acerca de la pertinencia y relevancia de los elementos que componen
su práctica.
Población a la que se dirige
Dirigida a los sustentantes que presentaron el Examen General de Conocimientos

cuyo resultado fue de Suficiente. Cabe mencionar que estas personas sólo
cuentan con estudios técnicos, bachillerato, normal, licenciatura pasante (no
cuentan con título ni cédula profesional).
Características de la segunda etapa:
El sustentante deberá entregar:
1. Plan de sesión
2. Sesión videograbada
3. Trabajo escrito
Plan de sesión: Es el diseño de la secuencia didáctica que guiará la intervención

docente a realizar en la Sesión videograbada (en un máximo de 3 cuartillas sin
engargolar, a una cara a espacio sencillo, en MS-Word y letra Arial 12 puntos).
Sus características son:
1. Diagnóstico inicial del grupo:

• Características del grupo
o Características generales de los niños del grupo con énfasis en
los aspectos relacionados con la competencia a trabajar
• Propósito de la sesión
o Concreto, definido y de alcance inmediato, relacionado con el
campo formativo y aspecto asignado, así como con la
competencia seleccionada por el sustentante
43
2. Descripción de la secuencia didáctica

o Competencia
o Actividades de inicio, desarrollo y cierre
o Organización del espacio, tiempo y del grupo
o Recursos didácticos
3. Evaluación del aprendizaje

o Manifestaciones esperadas sobre el desempeño de los niños
o Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
4. Síntesis de los contenidos a desarrollar

o Información sobre los contenidos temáticos a desarrollar durante
la sesión (se presenta como un anexo del Plan de sesión,
máximo una cuartilla)
5. Redacción y ortografía
Sesión videograbada: Evidencia que presenta el sustentante para demostrar su

competencia docente en el ámbito de la Educación Preescolar.
Sus características son:
1. Debe contener la secuencia didáctica que se presentó en el Plan de sesión

que evidencie:
• Inicio de la sesión
• Desarrollo de la sesión
• Cierre de la sesión
• Evaluación
Recuerde que lo central en la videograbación es el profesor, los alumnos y las

interacciones que se establecen entre ellos y el conocimiento.
Trabajo escrito: Evidencia de la capacidad de reflexión crítica y de

autoevaluación del sustentante acerca de su propia práctica captada en la Sesión
videograbada con una extensión de mínimo seis y máximo ocho cuartillas (incluida
la bibliografía), una cara a espacio sencillo, en MS-Word y letra Arial 12 puntos.
Para el desarrollo del trabajo se debe tomar en cuenta:
1. Fundamento teórico
• Corriente pedagógica
44
2. Elementos didácticos
• Propósito
• Competencias promovidas
• Recursos didácticos
• Secuencia de actividades
• Obstáculos y dificultades
• Evaluación
• Reflexión y autoevaluación de la práctica docente
3. Trabajo escrito
• Bibliografía
• Redacción y ortografía
• Cuerpo del trabajo
Cómo se evalúa
La evaluación del Plan de sesión, Sesión videograbada y Trabajo escrito se realiza
mediante criterios específicos organizados en una rúbrica o matriz de valoración;
la cual cuenta con conjuntos de criterios que se utilizan para determinar el nivel de
ejecución al que llega un sustentante durante la realización de una tarea. Hacen
referencia a la calidad de las respuestas esperadas con relación al uso de
destrezas o a la aplicación de los conceptos desarrollados y sirve para otorgar
puntos y niveles de ejecución.
Reglas para el envío del Portafolio de evidencias de la competencia docente.
A efecto de integrar el correspondiente Portafolio de evidencias de la competencia

docente, deberá enviar la siguiente documentación y material:
1. Copia del comprobante de registro a la segunda etapa.
Tres ejemplares del Portafolio de evidencias de la competencia docente, el cual

deberá estar integrado por:
2. Estadística 911 del grupo escolar respecto del cual se realizó la Sesión
videograbada.
3. Lista oficial del grupo de alumnos que atendió el sustentante durante la

sesión videograbada, en papel membretado y con firma del director de la
escuela.
4. Plan de sesión
45
- Presentar de una a tres cuartillas, más un anexo (una cuartilla como

máximo); todo a una cara a espacio sencillo, en MS-Word y letra
Arial 12 puntos.
5. Sesión videograbada
- Duración mínima de 30 minutos y máxima de 40 minutos.
- Durante la grabación de la Sesión videograbada, la cámara debe
estar fija; la videograbación debe permitir visualizar al mismo tiempo
la actividad del grupo y del docente. Ver el anexo 1.
- La Sesión videograbada no debe presentar cortes, ediciones,
acercamientos o movimiento de cámara.
- El video deberá tener un audio y nitidez perfecta.
- La Sesión videograbada deberá guardarse en formato DVD.
- Sólo debe participar la persona interesada en manifestar su
competencia docente en el ámbito de la Educación Preescolar.
- No utilizar algún tipo de disfraz durante la sesión de clase.
- Realizar las actividades dentro de la escuela.
6. Trabajo escrito
- Presentar un mínimo de seis cuartillas y máximo ocho cuartillas,
incluida la bibliografía, a una cara a espacio sencillo, en MS-Word, y
letra Arial 12 puntos.
7. Copia legible y a color de la identificación oficial con fotografía: Credencial

del IFE o Pasaporte vigente.
8. Fotografía infantil reciente del sustentante, a color.
9. El Plan de sesión, Sesión videograbada y Trabajo escrito deben

corresponder al campo formativo y aspecto asignado en el registro de la
primera etapa de la evaluación.
10. Cada Portafolio de evidencias de la competencia docente deberá estar

debidamente identificado, exclusivamente, con el número de folio asignado
para la sustentación del ACREL-EPRE y por la Clave Única de Registro de
Población (CURP) (sin anotar su nombre y apellidos). Cada Portafolio
deberá entregarse en un sobre manila tamaño carta. Únicamente se
recibirán los trabajos cuya fecha de envío sea anterior a la fecha límite de
pago y que estén en vigencia para su evaluación.
Nota: Si durante la evaluación del Portafolio de evidencias de la competencia

docente, se detecta que no cumple con alguna de las reglas antes señaladas, sus
resultados se expresarán en términos de NO SUFICIENTE y aparecerá una
leyenda con las instrucciones para volver a presentar la segunda etapa con un
nuevo Portafolio.
46
Recomendaciones para el envío del Portafolio de evidencias de la

competencia docente.
1. Revisar el video antes del envío verificando el audio, la nitidez del video y el
tiempo de duración.
2. Enviar el Portafolio de evidencias de la competencia docente en las fechas
establecidas en el Calendario del ACREL-EPRE.
3. Verificar que el número de cuartillas tanto en el Plan de sesión como en el
Trabajo escrito (recomendamos que las hojas estén enumeradas)
correspondan con las solicitadas.
4. Cuidar la presentación del Portafolio de evidencias de la competencia docente.
5. Cuidar la ortografía y redacción.
6. Olvidar la existencia de la cámara, actuar de manera natural.
7. El trabajo debe enviarse a través de un servicio de mensajería a: Ceneval Mail
Boxes, Av. Insurgentes Sur No.1694 PB, Col. Florida C. P. 01030 en la
Delegación Álvaro Obregón, Apartado postal 444.
47
Publicación de resultados
Las fechas de publicación de los resultados se encuentran en el calendario del

ACREL-EPRE y se publican en el portal de Ceneval. Cabe mencionar que los
resultados son inapelables.
Manera en que se informan sus resultados
Para alcanzar el resultado aprobatorio es indispensable acreditar las tres

puntuaciones requeridas en el Portafolio de evidencias de la competencia docente
(Plan de sesión, Sesión videograbada y Trabajo escrito). La puntuación mínima
requerida para acreditar cada uno de los productos del Portafolio de evidencias de
la competencia docente es de 1000 puntos.
No suficiente: el sustentante no alcanzó la suficiencia, por lo que, sí así lo decide,

podrá reiniciar el proceso para la acreditación de la Licenciatura en Educación
Preescolar en una nueva fecha de registro.
Suficiente: el sustentante alcanzó la suficiencia, por lo que podrá continuar con

los trámites para la acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar.
Después de la evaluación
Después de haber aprobado la evaluación consulte el calendario de aplicaciones

Acuerdo 357 Preescolar (ACREL-EPRE) en la página de Ceneval para conocer el
periodo en el que mostrará la documentación para el trámite de su título y cédula.
Oficinas para realizar el trámite

Podrá realizar el trámite en las oficinas autorizadas para emitir documentos con
validez oficial: Dirección General de Acreditación Incorporación y Revalidación
(DGAIR) ubicada en Arcos de Belén 79, 5º, piso C. P. 06010 en México, Distrito
Federal.
Si usted vive en otra entidad federativa acuda a la Oficina de Servicios Federales

de Apoyo a la Educación de su estado, consulte el anexo 2.
48
ANEXO 1
Recomendaciones técnicas para la clase videograbada

Puede utilizar una cámara de video en sus diversos formatos, recuerde que deberá enviar tres
copias en formato DVD al Ceneval. Es importante tomar en cuenta que si utiliza batería para la
cámara de video en el salón de clase, recuerde cargarla con anticipación pues la sesión requiere
mantener encendida la cámara por un máximo de 60 minutos de forma continua. En caso de
ocupar la energía eléctrica, evite dejar los cables al paso para prevenir algún tropiezo que ponga
en riesgo la integridad de los niños y la del equipo. Asegúrese de que los contactos funcionen
correctamente y, de ser necesario, porte con usted una extensión que permita desplazar la cámara
dentro del salón de clase. Oculte lo mejor posible los cables.
El material que requiere para realizar la videograbación es: formato DVD, extensión eléctrica de
tres a cinco metros, cinta adhesiva o “canela” y tripié.
A continuación, se presentan algunas recomendaciones a tomar en cuenta antes, durante y
después de la grabación.
1. Preparándose para grabar

• Elabore un guión de su sesión y determine la duración de cada uno de los momentos de
la secuencia didáctica. Establezca perfectamente la forma en la que estarán colocados
sus alumnos en el aula —en parejas, en mesas de trabajo, en fila, etcétera—. De esta
forma podrá saber cuál es el sitio idóneo para colocar la videocámara.
• De manera general, explique a los alumnos el por qué de la grabación y pida que ignoren
por completo la videocámara. Asimismo, solicíteles hablar a un volumen más alto cuando
realicen alguna intervención en clase. Algunos micrófonos —dependiendo de la marca de
la videocámara— son muy sensibles al sonido, otros no. Explique esto a los alumnos.
• Coloque su cámara en el sitio adecuado y fíjela firmemente al tripié asegurándose de
atornillarla correctamente, o en algún mueble en el que apoye el equipo.
• Cheque las condiciones de luz natural, si el salón es oscuro y cuenta con ventanal quite
cortinas para permitir la entrada de luz. En los casos en que el salón está bien iluminado,
conviene dejar las cortinas.
• Si conecta su videocámara a la corriente eléctrica, ubique los contactos correspondientes
para saber qué tan larga será la extensión que utilizará. Cubra con cinta canela el cable
para evitar tropiezos.
• En lo posible, cuide que no existan sonidos o ruidos externos, (el sonido de una bomba
de agua, un radio, el timbre del recreo, la alarma de un automóvil o algún otro ruido
agudo) que interfieran con la recepción del audio que genera la clase.
• Conviene realizar una grabación previa, con el propósito de revisar la calidad de la
grabación y superar inconvenientes con miras a la filmación definitiva, esto sirve,
además, para que los niños se familiaricen con la cámara.
• No coloque la cámara detrás de usted pues perderá la posibilidad de observar su
desempeño docente. Por otro lado, si la coloca detrás de los niños, la videocámara no
podrá registrar las reacciones que generan en los infantes las actividades propuestas en
la clase.
49

• Ubique la videocámara al lado suyo —como lo indica el siguiente esquema— y abra el
zoom al máximo. De esta forma el lente captará las reacciones de los niños y las propias
del sustentante.

• Pegue una cinta en el piso para saber hasta dónde puede moverse sin salirse del objetivo
que capta la cámara. Esto permitirá que usted establezca su campo de acción.
• Si va a utilizar música en alguna de sus actividades, procure usarla y no hablar al mismo
tiempo.
• Coloque el aparato de sonido a una distancia considerable; si lo coloca muy cerca podría
saturar el audio y la grabación podría escucharse mal.
• Ubique el aparato de manera que las ondas del sonido se orienten hacia el micrófono
ambiental que tiene su videocámara.
• Identifique algún espacio dentro del aula que permita instalar la cámara en un tripié o en
algún mueble a manera de que su instalación sea segura y que permita considerar la
mayor parte del aula, tomando como eje central su actividad y de los niños.
• Recuerde que deberá grabar toda la clase ininterrumpidamente, así que por favor, ¡no
corte!
2. Inicie la grabación
• Oprima el botón de grabar. Hable fuerte y con claridad, si participan los alumnos, procure
acercarse lo más posible a ellos. Recuerde que el micrófono de la cámara no es muy
50
potente y está lejos de usted. Previamente usted habrá determinado la duración de este
momento. Observe constantemente su cámara para verificar que el foco rojo de REC —
que indica que la cámara ha comenzado a grabar— no se apague durante la sesión.
• Efectúe una prueba de veinte o treinta segundos antes de comenzar de lleno con la
sesión, rebobine la cinta y reprodúzcala para verificar alguna falla.
• Comience con su sesión y evite que los niños se distraigan o jueguen cerca de la cámara.
• Nunca dé la espalda a la cámara y procure que los niños tampoco lo hagan.
• Al finalizar la grabación simplemente corte.
• Si hay preguntas o intervenciones de alumnos usted deberá salirse del foco para, en lo
posible, ver y escuchar con claridad al alumno que pregunta.

3. Después de la grabación
• De manera inmediata coloque el seguro de grabación.
• Una vez realizada toda la grabación, revísela para cerciorarse de que está bien grabada y
constatar que la sesión tiene todos los elementos que planeó.
• Identifique también la portada del estuche con sus datos.
• Saque tres copias en formato DVD que serán enviadas al Ceneval.
• Escriba sus datos de identificación y la fecha en que realiza la grabación como se
muestra en la siguiente ficha técnica:

Datos generales de identificación
1. Folio del sustentante
2. Clave Única de Registro de Población (CURP)
3. Nombre de la escuela
4. Registro o clave de la escuela
5. Entidad federativa
Fecha: _____ / _____ / _______
6. Fecha y duración de la sesión videograbada
Duración: ________ minutos.
Grado: ___________ Grupo: ___________
7. Grado y grupo de preescolar
8. Campo formativo y aspecto asignado en el
registro
9. Competencia a desarrollar
51
ANEXO 2
Directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación,
OSFAE
Dirección de la
Estado Contacto Teléfono Correo electrónico
OSFAE
Quinta Avenida
No. 312, piso 2, (449) 978 14 31
Lic. Francisco franchavez@sep.gob.mx
Esq. República de Fax 9781960
Aguascalientes Javier Chávez repags@sep.gob.mx
Costa Rica, Fracc. Las (55) 3601 1000
Rangel
Américas, C.P. 20230 ext. 70001
Aguascalientes, Ags.
Océano Pacífico
(686) 5555893
No. 807, entre Mar
PRIV. 555 42
Caribe y Mar Lic. Javier jsantillan@sep.gob.mx
79 555 42 84
Baja California Cantábrico, Santillán repbc@sep.gob.mx
Fax 555 42 84
Col. Anáhuac, Pérez
(55) 3601 1000
C.P. 21060,
ext. 70201
Mexicali, B.C.
(612) 121 26 74
Calle Mulegé No. 351,
121 26 86
Esq. Pescadero Lic. Enoc etamariz@sep.gob.mx
Baja California 121 46 98
Fracc. Bellavista, Tamariz repbcs@sep.gob.mx
Sur 121 27 00
C.P. 23050, La Paz, Montiel
(55) 3601 1000
B.C.S.
ext. 70101
Av. Casa de Justicia No.

29
Mtro. Jorge (981) 813 07 19 repcamp@sep.gob.mx
Campeche Col. Fracciorama 2000 Luis Lavalle Fax 813 07 36
C.P. 24090 Maury
Campeche, Camp.
(961) 613 96 96
611 16 74
2da. Oriente Norte 611 3843
No. 272 2do. Piso, C.P. Josefa 612 31 65 josefal@sep.gob.mx
Chiapas Col. Centro C.P. 29000, López Ruiz 613 9310 repchia@sep.gob.mx
Tuxtla Gutiérrez, de Ladagga Fax 600 12 31
Chiapas. ext. 118
(55) 3601 1000
ext. 70601
(614) 413 89 63
Cortés de Monroy PRIV 414 25 73
No. 1501, Prof. José 426 50 32
repchih@sep.gob.mx
Chihuahua Col. San Felipe, Isaac Uribe 426 52 88
C.P. 31240, Alanís Fax 414 26 62
Chihuahua, Chih. (55) 3601 1000
ext. 70701
52
Dirección de la
OSFAE
(844) 412 10 48
Arteaga Norte No. 675,
410 27 42
entre Pérez Treviño y cosuna@sep.gob.mx
C.P. Carlos 410 28 62
Coahuila Muzquiz, Col. Centro repcoah@sep.gob.mx
Osuna Dávila Fax 410 28 62
C.P. 25000, Saltillo,
(55) 3601 1000
Coah.
ext. 70401
(312) 314 03 26
Nicolás Bravo 651,
Prof. Adán 313 66 25 ablanco@sep.gob.mx
Col. San Pablo,
Colima Blanco Fax 314 29 25 repcol@sep.gob.mx
C.P. 28060, Colima,
Campos (55) 3601 1000
Col.
Ext. 70501
Av. 20 de Noviembre (618) 813 84 22
No. 903 Poniente, Mtra. María 813 83 02
Durango Zona Centro, del Pilar Fax 813 83 62 repdgo@sep.gob.mx
C.P. 34000, Durango, Espino (55) 3601 1000
Dgo. Ext. 70801
Dr. Nicolás San Juan
(722) 272 28 28
S/N, Parque
Mtro. José PRIV 272 94 70 jpardo@sep.gob.mx
Estado de Administrativo
Antonio Pardo Fax 272 94 69 repmex@sep.gob.mx
México Cuauhtémoc,
Saavedra (55) 3601 1000
C.P. 50010, Toluca,
Ext. 71301
Edo. de México.
Carr. Guanajuato- (473) 733 16 22
Puentecillas Km. 9.5, Lic. Marcela 733 16 21
Guanajuato Col. Cervera, Rodríguez Fax 733 16 20 repgto@sep.gob.mx
C.P. 36260, Chávez (55) 3601 1000
Guanajuato, Gto. Ext. 70901
(747) 472 14 60
Av. de la Juventud S/N,
Ing. César 471 01 46 cquevedo@sep.gob.mx
Col. Burócratas,
Guerrero Quevedo Fax 471 10 04 repgro@sep.gob.mx
C.P. 39090,
Inzunza (55) 3601 1000
Chilpancingo, Gro.
Ext. 71001
Carr. México-Pachuca (771) 711 49 48
Lic. Julio
km. 84.5 Blvd. Félipe Fax 711 31 19 jvalera@sep.gob.mx
Manuel
Hidalgo Ángeles S/N, (55) 3601 1000 rephgo@sep.gob.mx
Valera
C.P. 42080, Pachuca, Ext. 71102 y
Piedras
Hgo. 71101
(33) 3615 95 56
Av. Lerdo de Tejada 3616 9072
No. 2530, Sector Lic. José 3616 9074 jtejeda@sep.gob.mx
Jalisco Juárez, Col. Arcos María Tejeda 3616 9075 repjal@sep.gob.mx
Vallarta, C.P. 44130, Vázquez Fax 3615 95 57
Guadalajara, Jal. (55) 3601 1000
Ext. 71201
53
Dirección de la
OSFAE
(443) 312 46 11
MC. Víctor
Benito Juárez No. 143 313 64 19 vmlagunas@sep.gob.mx
Manuel
Michoacán Col. Centro C.P. 58000, Fax 312 17 29 repmich@sep.gob.mx
Lagunas
Morelia, Mich. (55) 3601 1000
Ramírez
Ext. 71401
(777) 315 33 59
Av. Teopanzolco
Prof. Pedro PRIV 322 41 30 pedrogf@sep.gob.mx
No. 3, Col. Vista
Morelos Gallegos Fax 322 40 13 repmor@sep.gob.mx
Hermosa, C.P.62290,
Flores (22) 3601 1000
Cuernavaca, Mor.
Ext. 71501
(311) 214 43 63
Av. de la Cultura
Lic. Rodrigo 214 43 64
No. 267, Fracc. Ciudad
Nayarit David Mireles Fax 21431 repnay@sep.gob.mx
del Valle, C.P. 63157,
Pérez (55) 3601 1000
Tepic, Nayarit.
Ext. 71604
(81) 83 46 62
Privada Liendo, 05 83 47 45 86
Lic. Norma
No. 701, esquina Padre 83 48 35 65
Patricia nsaucedo@sep.gob.mx
Nuevo León Mier, Col. Obispado, Fax 83 42 75
Saucedo repnl@sep.gob.mx
C.P. 64060, Monterrey, 84
Moreno
N.L. (55) 3601 1000
Ext. 71701
(951) 515 01 86
Calle Dalias No. 1010, 513 43 03,
esq. Naranjos, Mtro. Jorge 513 43 09
Oaxaca Col. Reforma, Mario Olín Fax 515 01 86 repoax@sep.gob.mx
C.P. 68050, Oaxaca, Balderas (55) 3601 1000
Oax. Ext. 71801 y
71802
(222) 243 36 43
15 Poniente No. 1112,
243 38 88 avicente@sep.gob.mx
Col. Santiago, Lic. Alfonso
Puebla Fax 243 31 56 reppue@sep.gob.mx
C.P. 72000, Puebla, Vicente Díaz
(55) 3601 1000
Pue.
Ext. 71901
Priv. Fdo. Díaz (442) 212 25 99
Dr. Eleuterio
Ramírez No. 13, 212 26 15 zamanillo@sep.gob.mx
Manuel
Querétaro Col. Centro Histórico, Fax 224 24 30 repqro@sep.gob.mx
Zamanillo
C.P. 76000, Querétaro, (55) 3601 1000
Noriega
Qro. Ext. 72001
Av. Armada de México
(983) 822 73 98
No. 176, Esq. Presa de
Prof. Julio 832 32 91
la Amistad,
Quintana Roo Antonio Xuluc Fax 832 79 25 repqr@sep.gob.mx
Col. Campestre
Chay (55) 3601 1000
C.P. 77040, Chetumal,
Ext. 72101
Quintana Roo.
54
Dirección de la
OSFAE
Av. Ricardo B. Anaya

No. 1720, Esq. Rosalío (444) 822 8100
jlugo@sep.gob.mx
Sánchez Niño Fracc. Ing. José Fax 822 8101
San Luis Potosí repslp@sep.gob.mx
Ricardo B. Anaya, Lugo Corona (55) 3601 1000
C.P. 78390, San Luis Ext. 72201
Potosí, S.L.P.
Josefa Ortíz de
(667) 713 94 82
Domínguez, No. 561
713 96 12 armandon@sep.gob.mx
Oriente, Colonia Lic. Armando
Sinaloa Fax 715 72 49 repsin@sep.gob.mx
Chapultepec, Núñez Bernal
(55) 3601 1000
C.P. 80040, Culiacán,
Ext. 72302
Sinaloa.
Paseo Real del Arco y
(662) 260 50 15
Paseo A S/N oochoa@sep.gob.mx
Prof. Oscar 260 5016
Sonora Fracc. Paseo del Sol, repson@sep.gob.mx
Ochoa Patrón (55) 3601 1000
C.P. 83246, Hermosillo,
Ext. 72401
Son.
Paseo Usumacinta No. Profa. María (993) 315 22 74
mlagunas@sep.gob.mx
1039, Col. Atasta, Teresa 315 22 49
Tabasco reptab@sep.gob.mx
C.P. 86100, Lagunas Fax 315 09 89
Villahermosa, Tab. Romero (55) 3601 1000
Calle Río San Juan, (834) 315 04 05
No. 130, Lic. Lucía PRIV 315 00 45 luciac@sep.gob.mx
Tamaulipas Fracc. Zozaya, Aimé Castillo Fax 315 02 25 reptam@sep.gob.mx
C.P. 87070, Pastor (55) 3601 1000
Cd. Victoria, Tamps. Ext. 72601
(246) 462 34 92
Dr. H. Juan
462 28 36
Av. Independencia, de Dios Solís juandedios@sep.gob.mx
462 28 86
No. 19 Col. Centro, Solís paguilar@sep.gob.mx
Tlaxcala Fax 462 29 31
C.P. 90000, Tlaxcala, reptlax@sep.gob.mx
(55) 3601 1000
Tlax. Lic. Próspera
Ext. 72705 y
Aguilar Minor
72701
Calle Xico N° 34,
Lic. Pablo (228) 812 1761 repver@sep.gob.mx
Fracc. Pomona,
Veracruz García Fax: 812 1702 sepver@sep.gob.mx
C.P. 91040, Barradas
Xalapa, Veracruz.
(999) 924 47 55
Calle 70 S/N x 75, San
924 48 34 jjdiaz@sep.gob.mx
Sebastián, Col. Centro Mtro. Joaquín
Yucatán Fax 924 50 90 repyuc@sep.gob.mx
C.P. 97000, Mérida, Díaz Mena
(55) 3601 1000 sepyuc@sep.gob.mx
Yuc.
Ext. 72901
55
Dirección de la
OSFAE
Calle del Deseo, (492) 924 06 91

No. 110-112, Lic. Bernardo 924 06 54
Zacatecas Col. Centro, Candela De la Fax 922 17 25 repzac@sep.gob.mx
C.P. 98000, Torre (55) 3601 1000
Zacatecas, Zac. Ext. 73001

56
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR EGC-PRE
Para cualquier aspecto relacionado con la aplicación del proceso de evaluación (fechas, sedes,
registro y resultados) favor de comunicarse a la:
Unidad de Información y Atención al Usuario

Lada sin costo 01 800 624 2510
Tel: 01 (55) 30 00 87 00
www.ceneval.edu.mx
informacion@ceneval.edu.mx
57
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ACREL-EPRE
Ceneval, A.C.
Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19,
Col. San Ángel, Deleg. Álvaro Obregón, C.P. 01000, México, D.F.
www.ceneval.edu.mx
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin fines de lucro
que quedó formalmente constituida el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pública número
87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus órganos de gobierno son la Asamblea
General, el Consejo Directivo y la Dirección General. Su máxima autoridad es la Asamblea General,
cuya integración se presenta a continuación, según el sector al que pertenecen los asociados, así
como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones:
Asociaciones e instituciones educativas (40%):

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A.C. (ANUIES);
Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, A.C. (FIMPES); Instituto
Politécnico Nacional (IPN); Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM);
Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM); Universidad Autónoma de San Luis Potosí
(UASLP); Universidad Autónoma de Yucatán (UADY); Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM); Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnológica de
México (UNITEC).
Asociaciones y colegios de profesionales (20%):

Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de
Psicólogos, A.C.; Federación de Colegios y Asociaciones de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de
México, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C.
Organizaciones productivas y sociales (20%):

Academia de Ingeniería, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de
Medicina, A.C.; Fundación ICA, A.C.
Autoridades educativas gubernamentales (20%):

Secretaría de Educación Pública.
• Ceneval, A.C.®, EXANI-I®, EXANI-II® son marcas registradas ante la Secretaría de Comercio y
Fomento Industrial con el número 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL®, con el número 628837
del 1 de julio de 1999, y EXANI-III®, con el número 628839 del 1 de julio de 1999.
• Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo de 1995.
• Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia
Laboral (CONOCER) (1998).
• Miembro de la International Association for Educational Assessment.
• Miembro de la European Association of Institutional Research.
• Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration.
• Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.
58

GuiaACREL EPRE2010 OCTUBRE 2010 PDF

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1

Guía del Examen General de Conocimientos

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A. C.

I. CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN..................................................................... 7

II. EVALUACIÓN DE LA PRIMERA ETAPA: EXAMEN............................................. 9

III. TIPOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN .............................................................. 32

1. Cuestionamiento directo .................................................................................. 33

2. Elección de elementos de un listado ............................................................... 36

3. Relación de columnas ..................................................................................... 37

4. Ordenación o jerarquización ........................................................................... 39

IV. EVALUACIÓN DE LA SEGUNDA ETAPA:

La presente guía de examen tiene el propósito de brindar la información y

La sustentación del examen forma parte del “Proceso de Evaluación para la

El proceso de evaluación consta de dos etapas: la primera consiste en el sustento

La guía está conformada por cuatro capítulos:

Capítulo I. Características del Examen. Describe el objetivo del Examen General

Capítulo II. Evaluación de la primera etapa: Examen. Presenta la información

Capítulo III. Tipos de Reactivos del Examen. Da a conocer las características

como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propósito de familiarizar a

Capítulo lV. Evaluación de la segunda etapa: Evidencia de la competencia

Al final de la guía, el sustentante encontrará un anexo con el directorio de las

I. CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN

Población a la que se dirige:

Tipo de instrumento, modalidad y características técnicas:

Es un examen objetivo, ya que tiene criterios de calificación unívocos y precisos;

Se trata de un examen de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta para

La elección de este tipo de examen obedece a:

• Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir

• Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin

• Su facilidad de calificación: los exámenes de opción múltiple pueden

El Ceneval desautoriza el uso que de sus materiales y nombres registrados

II. EVALUACIÓN DE LA PRIMERA ETAPA: EXAMEN

Estructura y extensión de la prueba:

A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda

Total 185 100 185 100

Es muy importante señalar que de manera adicional a los textos de la bibliografía

SUBÁREA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

• Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación

• Ausubel, David P. y Edmund V. Sullivan (1997), “Desarrollo motor en la primera

• Kozulin, Alex (1994), “Pensamiento y lenguaje”, en La psicología de Vigotsky, Madrid,

SUBÁREA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y LA CONFORMACIÓN DEL SER DOCENTE

• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, artículos 3, 24, 31 -fracción

• Beatty, Barbará (1995) [“Vengan, convivamos con nuestros pequeños” y “Federico

• Escudero, Juan M (coord.) (1997) "La formación y el aprendizaje de la profesión

Área Experiencia Docente

• Brand, Ema, "La revalorización de la educación artística", en Ana Malajonch (Comp.)

• Aquino, Mirtha G. (1999), "La planificación de la acción educativa. Supuestos y

• Aquino, Mirtha G. (1999), "La planificación de la acción educativa. Supuestos y

SUBÁREA ATENCIÓN AL ENTORNO ESCOLAR

• Antúnez, Serafín (1997), “La educación escolar se desarrolla en el seno de una

Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante

Se elaboran diversas versiones del examen, que se ajustan técnica y

En la portada del cuadernillo de preguntas el sustentante deberá anotar su

El cuadernillo de preguntas tendrá una portada semejante a ésta:

NÚMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO

ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIÓN, EXPLOTACIÓN

LA VIOLACIÓN DE ESTA PROHIBICIÓN SE PONDRÁ EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES

La hoja de respuestas tendrá una estructura semejante a la siguiente:

El sustentante deberá anotar, en la parte superior derecha de esta hoja, su

Asimismo, anotará el número de la versión del examen que esté sustentando, el

Al anotar las respuestas, el sustentante deberá llenar completamente el círculo que

NÚMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO

Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar cada respuesta en el