Guia Ceneval para Acreditacion de Conocimientos. Lic. en Educacion Preescolar

GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
1
2

Gua del Examen General de Conocimientos y
Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en
Educacin Preescolar
Acuerdo 286 y 357 de la SEP
EGAL-EPRE

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A. C.


3

Gua del Examen General de Conocimientos y Habilidades
para la Acreditacin de la Licenciatura
en Educacin Preescolar (EGAL-EPRE)

D.R. 2012
Centro Nacional de Evaluacin
para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval)
4

ndice

PRESENTACIN ................................................................................................................................5

I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN .....................................................7

II. PRIMERA ETAPA: EXAMEN ESCRITO ..................................................................................8

Estructura y extensin de la prueba ............................................................................................10

Referencias .....................................................................................................................................11

Tipos de reactivos del examen.....................................................................................................27

Aplicacin del examen ...................................................................................................................35

Recomendaciones antes de la aplicacin del examen.............................................................35

Recomendaciones para la aplicacin del examen ....................................................................36

Calificacin ......................................................................................................................................42

Manera en que se informan los resultados de la primera etapa .............................................43

Publicacin de resultados .............................................................................................................43

III. SEGUNDA ETAPA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA
DOCENTE .......................................................................................................................................44

Caractersticas de la segunda etapa ...........................................................................................44

Cmo se evala ..............................................................................................................................47

Reglas para el envo del Portafolio de evidencias de la competencia docente....................48

Recomendaciones para el envo del Portafolio .........................................................................50

Publicacin de resultados .............................................................................................................51

Manera en que se informan los resultados ................................................................................51

Despus de la evaluacin .............................................................................................................52

ANEXO 1 .........................................................................................................................................53

ANEXO 2 .........................................................................................................................................55

ANEXO 3 .........................................................................................................................................58
5

PRESENTACIN

La presente gua de examen tiene el propsito de brindar la informacin y
orientacin necesarias a los sustentantes del Examen General de Conocimientos y
Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar
(EGAL-EPRE).

La sustentacin del examen forma parte del Proceso de Evaluacin para la
Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar, con base en el Acuerdo
Secretarial 286 (en el que se establecen los lineamientos que determinan las
normas y criterios generales a los que se ajustar la acreditacin de los
conocimientos adquiridos, ya sea en forma autodidacta, a travs de la experiencia
laboral o con base en el rgimen de certificacin para el trabajo) y el Acuerdo
Secretarial 357 (el cual abunda sobre los requisitos y procedimientos relacionados
con la autorizacin para impartir educacin preescolar). Ambos acuerdos han sido
emitidos por la Secretara de Educacin Pblica.

El proceso de evaluacin consta de dos etapas: la primera consiste en el sustento
del EGAL-EPRE; la segunda, en demostrar la competencia docente en el mbito
de la educacin preescolar con la presentacin de un portafolio de evidencias de
la competencia docente conformado por: a) el plan de sesin elaborado por el
propio sustentante; b) una sesin videograbada (de 30 a 40 minutos) que incluya
una secuencia de actividades para el tratamiento de algn contenido de educacin
preescolar, que tenga como referente el plan de sesin, y c) un trabajo escrito en
el que se realice el anlisis y autoevaluacin de su propia prctica docente,
captada en la sesin videograbada.

La gua est conformada por tres captulos:

Captulo I. Caractersticas del proceso de evaluacin. Describe el objetivo del
Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la
Licenciatura en Educacin Preescolar (EGAL-EPRE), a quines va dirigido y los
requisitos para presentar la evaluacin.

Captulo II. Evaluacin de la primera etapa: Examen escrito Presenta la
informacin acerca de sus principales caractersticas, su estructura, referencias
bibliogrficas y los tipos de reactivos del examen, las condiciones de aplicacin,
recomendaciones antes y para la aplicacin, cmo se calificar y la manera como
se informarn y publicarn los resultados.
6

Captulo lII. Evaluacin de la segunda etapa: Portafolio de evidencias de la
competencia docente. Describe las caractersticas de la etapa, cmo se evala y
las reglas y recomendaciones para el envo del portafolio (plan de sesin, sesin
videograbada y trabajo escrito). Adems, enuncia la manera en que se informan y
publican los resultados.

Al final de la gua, el sustentante encontrar tres anexos, uno con la lista de cotejo
para el envo del portafolio, el segundo con las recomendaciones tcnicas para la
sesin videograbada y el tercero con el directorio de las Oficinas de Servicios
Federales de Apoyo a la Educacin.
7

CAPTULO I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN
Objetivo:
Evaluar los conocimientos y habilidades que deben poseer los aspirantes que
deseen obtener la Licenciatura en Educacin Preescolar con base en los
Acuerdos Secretariales 286 y 357 de la Secretara de Educacin Pblica.

Poblacin a la que se dirige:

El examen est dirigido a las personas interesadas en obtener el ttulo y cdula
profesional de Licenciatura en Educacin Preescolar que cuenten con estudios
concluidos y debidamente certificados a nivel bachillerato.

Cules son los requisitos?

Para participar en el proceso de evaluacin los candidatos deben contar
ntegramente con los siguientes requisitos:

Tener como mnimo 21 aos de edad cumplidos al momento de formular su
solicitud.
En el caso de estudios de bachillerato cursados en el extranjero, ser
indispensable contar previamente con la revalidacin de estudios
correspondiente
Tener experiencia de por lo menos tres aos como docente de nivel

preescolar en instituciones oficiales o particulares incorporadas, al
momento de su registro.

La evaluacin se divide en dos etapas: la primera consiste en la presentacin de
un examen escrito cuyo propsito es evaluar los conocimientos y habilidades del
sustentante; la segunda, examina las competencias docentes frente a un grupo a
travs de la presentacin de un portafolio de evidencias de la competencia
docente.

Los sustentantes debern acreditar las dos etapas del proceso de evaluacin, as
como cumplir con los requisitos establecidos, a fin de que la autoridad educativa
est en posibilidad de expedir el ttulo profesional.
8

II. PRIMERA ETAPA: EXAMEN ESCRITO

El diseo y elaboracin del examen se basan en un perfil referencial, establecido
por el Consejo Tcnico del examen. El perfil referencial describe las
competencias cognoscitivas indispensables para una prctica docente de
calidad en el nivel de educacin preescolar.
El examen considera nicamente los conocimientos y habilidades indispensables
para el ejercicio de la profesin docente en educacin preescolar, sealados en
las competencias del perfil referencial.

Es un examen objetivo, ya que tiene criterios de calificacin unvocos y precisos;
es estandarizado, porque cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin,
aplicacin y calificacin.

Se trata de un examen de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta para
cada pregunta, de las cuales solo una es correcta.

La eleccin de este tipo de examen obedece a:

Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir
tanto la comprensin de las nociones fundamentales, como la habilidad del
sustentante para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios del
quehacer docente. Evalan respuestas con diversos grados de dificultad a
partir de una amplia gama de formatos.

Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin
ambigedad lo que se evala, y favorecen la mejor comunicacin entre los
distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo (los sustentantes,
los evaluadores, los elaboradores de preguntas, los encargados de interpretar
y valorar la informacin resultante, etctera).

Su facilidad de calificacin: los exmenes de opcin mltiple pueden
calificarse de manera rpida y exacta por computadora, lo que resulta
indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer
resultados rpidamente. Es un examen que identifica los conocimientos de los
sustentantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el
Consejo Tcnico y validados por grupos de expertos independientes; el
examen considera cada una de las competencias cognoscitivas implicadas en
el perfil referencial.
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Nota aclaratoria:

El Ceneval no reconoce, ni avala los programas, cursos o materiales didcticos
que entidades pblicas o privadas ofrecen para capacitar a los sustentantes en el
proceso de evaluacin; tampoco tiene compromiso alguno con organismos
pblicos o privados, ni agrupaciones u organizaciones polticas, sociales o
gremiales que ofrezcan cualquier ventaja a simpatizantes afiliados.

El Ceneval desaprueba el uso de sus materiales y el indebido manejo del nombre
que pueden hacer algunos proveedores en el mercado, y se reserva el derecho a
ejercer cualquier accin penal o administrativa en consecuencia; la participacin
en cursos o programas de preparacin para el proceso de evaluacin es
responsabilidad exclusiva de los interesados.
10

Estructura y extensin de la prueba:

Est constituida por dos reas: conocimientos y experiencia docente. Cuenta con
205 reactivos, que constituyen una muestra representativa del perfil referencial del
examen. De estos reactivos, 60% integran la seccin de conocimientos del
examen (123 reactivos) y 40% la seccin experiencia docente (82 reactivos).

A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda
representada de la siguiente forma:

rea

Subrea
Porcentaje de
reactivos por
rea

Conocimiento
Propsitos y contenidos de la
educacin preescolar

60
La educacin preescolar y la
conformacin del ser docente
Habilidades intelectuales del
docente

Experiencia Docente

Intervencin didctica

40
Atencin al entorno escolar

TOTAL DE REACTIVOS

100
11

Referencias

Con el propsito de que los sustentantes cuenten con un apoyo al prepararse para
el examen, se proporciona el listado de los temas objeto de evaluacin,
acompaado de sus respectivas referencias.

Esto no significa que debern leer todos los textos sugeridos en el tiempo
disponible para preparar la sustentacin del examen; el propsito es que se
revisen con cuidado solo los temas en los que los sustentantes se sientan
inseguros en su comprensin y dominio.

Es muy importante sealar que de manera adicional a los textos de las
referencias, se debe revisar puntualmente el Programa de Educacin Preescolar
vigente.
12

rea Conocimientos

SUBREA PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

TEMA REFERENCIAS

Procesos cognitivos
bsicos de los nios
Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin
preescolar. Volumen II, anexos 1 y 2, pp. 37-67.
Hildebrand, Verna. Fomento del desarrollo cognoscitivo por medio de las ciencias, en
Programa y materiales de apoyo para el estudio de Conocimiento del medio natural y
social I, Mxico, SEP, pp. 37-43.
Raths, Louis E. et al (1999). Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Mxico,
Paidos, pp. 67-44.
Tarradellas Piferrer, Rosa (2001). La observacin, La experimentacin y Variedad
de experiencias, materiales, en Teresa Lleix Arribas (coord.), La educacin infantil. 0-6
aos. Vol. 1. Descubrimiento de s mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp.
237-242, 242-248 y 268-269.

Formacin de
creencias, nociones,
intuiciones, categoras
o conceptos en los
nios
SEP. Curso de formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de
Educacin Preescolar, volumen II. Mdulo 5. Exploracin y conocimiento del medio en
educacin Preescolar, anexo 1 y 2, pp. 3767.
Tonucci, Francesco (1997). Cmo introducir la investigacin escolar?, en Revista
Investigacin en la Escuela, nm. 40, Sevilla, Dada, pp. 39-50.
Tonucci, Francesco, Que los nios puedan salir solos de casa, en La ciudad de los
nios. Un modo nuevo de pensar en la ciudad, Buenos Aires, Losada/UNICEF, pp. 67-
86.
(1996), El nio y la ciencia, en Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel
(FLACSO accin), pp. 84-107.
(1997), la verdadera reforma empieza a los tres aos, en La reforma de la
escuela infantil, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Cuadernos).

Acciones tendientes a
promover la salud de
los nios
Castilla Valcrcel, Julia (1998). Educacin para la salud, en Jos Luis Gallego Ortega
(coord.), Educacin infantil, Mlaga, Aljibe, pp. 371-388.
Ippolito-Shepherd, Josefa y Karina Cimmino (2002), "La promocin de la salud en el
mbito escolar: la iniciativa regional escuelas promotoras de salud", en Ensayos y
experiencias, agosto, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, Psicologa y
Educacin, 45, pp. 48-52.
SEP. Curso de formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de
Educacin Preescolar, volumen II. Mdulo 5. Exploracin y conocimiento del medio en
educacin Preescolar, anexo 1 y 2. Anexo 2 pp. 221-224.
13

TEMA REFERENCIAS

Aspectos del desarrollo
fsico y psicomotor del
nio
Ausubel, David P. y Edmund V. Sullivan (1997). Desarrollo motor en la primera
infancia y en el periodo preescolar y Maduracin y aprendizaje, en El desarrollo
infantil, Vol. 3. Teoras Aspectos lingsticos, cognitivos y fsicos, Mxico, Paids
(Psicologa evolutiva, 22), pp. 208-209 y 215-216.
Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994). El cuerpo y el
movimiento como medios de expresin y comunicacin, Construccin de la identidad,
autonoma y autoestima e Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores
Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria,
Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 333-340.
Ministerio de Educacin de Francia (2002), [Actuar y expresarse con el cuerpo] Agir
et sexprimer avec son corps, en Quapprend-on lcole maternelle? Les nouveaux
programes, Pars, CNDP/XO ditions, pp. 106-109 y 109-112.
SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004, pp. 105-108.
SEP (2003), Introduccin y Organizacin de contenidos, en Propsitos y Contenidos
de la Educacin Preescolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Preescolar. 1er. semestre, Mxico, pp. 9-11 y 11-14.

El desarrollo infantil
como un proceso
integral
preescolar. Volumen I. Anexos 1, 2, 3, pp.47-72.
Meece, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio y Desarrollo cognoscitivo: las
teoras de Piaget y Vigotsky, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para
educadoras, Mxico, McGraw-Hill-SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro),
pp. 4-13, 16-26, 99-138 y 249-256.
New, Rebecca S. (1999), [Curriculum integrado de educacin en la infancia temprana:
transicin del qu y el cmo y el por qu] An integrated early childhood curriculum:
Moving from the what and the how to the why, en Carol Seefeldt (ed.), The Early
Childhood Curriculum: Current Findings in Theory and Practice, 3 ed., Nueva York,
Teachers College Press, pp. 26
Palacios, Jess (1995), Elementos bsicos para la conceptualizacin del desarrollo,
en Jess Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa
evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 24-32
Rogoff, Barbar (1993) El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural, en
Apndices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona,
Paids (Cognicin y Desarrollo humano, 27). p-p. 27-47 Primera Edicin en Ingls 1990.

personal y social del
nio
Dunn, Judy (1993), Entendiendo a otros?, en Los comienzos de la comprensin
social, Buenos Aires, Nueva Visin, Coleccin Alternativas en salud mental, pp. 11-21
[1 edicin en ingls: The Beginnings of Social Understanding, 1988].
Ely, Richard y Jean Berko Gleason (1997), [La socializacin a travs de diversos
contextos] Socialization across contexts, en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.),
The Handbook of Child Language, Blackwell Publisher [este material puede consultarse
en SEP, Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. Programas y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2o. y 3er. semestres,
Mxico, 2004, pp. 109-130].
Lpez, Flix (1995), Desarrollo social y de la personalidad, en Jess Palacios, lvaro
Marchesi y Csar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa
Evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa, 30), pp. 99-112.
Meece, Judith (2000), Desarrollo de la motivacin para el logro, en Desarrollo del
nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP,
(Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 285-295. [1a. edicin en ingls: Child
and Adolescent Development for Educators, 1997].
14

TEMA REFERENCIAS

Valores para la
convivencia entre los
nios
Casals Gran, Ester (2000), La importancia de trabajar los valores en la educacin
infantil, en Ester Casals y Otilia Defis (coords.), Educacin infantil y valores, Bilbao,
Descle de Brouwer, pp. 15-35.
Diez Navarro, Mari Carmen. Valores tempranos, en Programa y materiales de apoyo
para el estudio de Conocimiento del medio natural y social I, Mxico, SE. pp. 67-72.
Domnguez Chilln, Gloria. Los valores en la educacin infantil, en Material de apoyo
para el docente de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural y Social II, Mxico,
SEP. s/p.

Regulacin de
emociones por parte
del nio y
establecimiento de
relaciones
interpersonales
Berk, Laura E. (1999), Temperamento y desarrollo, en Desarrollo del nio y del
adolescente, Madrid, Prentice Hall Iberia, pp. 536-547.
Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Construccin de
la identidad, autonoma y autoestima en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo
(coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga,
Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 333-340.
Dunn, Judy (1990), La comprensin de los sentimientos: las primeras etapas, en
Jerome Bruner y Helen Haste (comps.), La elaboracin del sentido. La construccin del
mundo por el nio, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 20), pp. 31-43
[primera edicin en ingls, 1987].
(1993), Entendiendo a otros? e Implicaciones, en Los comienzos de la
comprensin social, Buenos Aires, Nueva Visin (Alternativas en salud mental), pp. 11-
21 y 179-199 [primera edicin en ingls, 1988].
SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004, pp 50-52.
Kagan, Jerome (1987), Las diferencias temperamentales entre nios y Las
emociones, en El nio hoy. Desarrollo humano y familia, Eloy Fuente Herrero (trad.),
Madrid, Espasa Calpe (Espasa universidad, 10), pp. 73-78, 149-167 y 170-172 [primera
edicin en ingls, 1984].

La importancia del
lenguaje oral en la
socializacin
Ely, Richard y Jean Berko Gleason (1997), [La socializacin a travs de diversos
The Handbook of Child Language, Blackwell Publisher [este material puede consultarse
en SEP, Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. Programas y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2o. y 3er. semestres,
Mxico, 2004, pp. 109-130].
Funciones del lenguaje:
comunicativa, reflexiva y
cognitiva.
Formas del lenguaje
oral que utilizan los
nios: descripcin,
narracin, dilogo,
conversin.
preescolar. Volumen I, Anexos 1 y 2 pp. 139-154.
SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004, pp. 57-62
Componentes del
desarrollo lingstico de
los nios: fonolgico,
lxico-semntico,
morfosintctico y
pragmtico.
Gonzlez Cuenca, Antonia M. (1995), El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, El
desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico y El desarrollo del lenguaje: nivel
morfosintctico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo:
teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp. 77-84, 89-99 y 103-
115.
15

TEMA REFERENCIAS

Relacin entre
pensamiento y lenguaje
Kozulin, Alex (1994), Pensamiento y lenguaje, en La psicologa de Vigotsky, Madrid,
Alianza (Psicologa Minor), pp. 149-184. [Edicin original en ingls, 1990.]
Silvestre, Nuria y Ma. Rosa Sol (1993), La formacin de la funcin semitica, en
Psicologa evolutiva. Infancia, pre adolescencia, Barcelona, CEAC, pp. 131-137.
Vigotsky, Lev (1995), Pensamiento y palabra, en Pensamiento y lenguaje, Mxico,
Paids, pp. 197-199.
Vigotsky, Lev (1995), La teora de Piaget sobre el habla y el pensamiento del nio, en
Pensamiento y lenguaje, Mxico, Paids, pp. 57-88.

Producciones orales
infantiles: vinculacin
palabra-significado y
frases con formas
tpicas.
Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado y
El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones
de palabras, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje
hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 39-49 y 79-93.
[Primera edicin en ingls, 1989.]
Goodman, Kenneth (1997), Lenguaje: qu y por qu?, en El lenguaje integral,
Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 15-22.
Meece, Judith (2000), Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico,
Perspectivas antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje y Las etapas de la
adquisicin del lenguaje, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para
educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro),
pp. 204-205, 206-213 y 218-222.

El aprendizaje del
lenguaje escrito como
un proceso social,
cultural y cognitivo
Borzone de Manrique, Ana Mara (1993), En el camino hacia la escritura y la lectura,
en Mara Teresa Gonzlez Cuberes (Comp..), Articulacin entre el jardn y la EGB,
Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 69-84.
Ferreiro, Emilia (1997), El espacio de la lectura y la escritura en la educacin
preescolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 118-122.]
Ferreiro, Emilia (2003), Los nios piensan sobre la escritura, Mxico, Siglo XXI (disco
compacto).
Richard, Ely y Jean Berko Gleason (1997), [La socializacin a travs de diversos
The Handbook of Child Language, Blackwell Publisher, pp. 1-19.
Oliva, Alfredo y Jess Palacios (2001), Familia y escuela: padres y profesores, en
Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano, Madrid,
Alianza (Psicologa y educacin, 4), pp. 333-342.

Relacin entre lenguaje
oral y lengua escrita
Ferreiro, Emilia (2000), Leer y escribir en un mundo cambiante, en Pasado y
presente de los verbos leer y escribir, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro. Serie: Cuadernos), pp. 9-28.
Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Las funciones de la palabra escrita, en
Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito,
Barcelona, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 186-189. [Primera edicin en ingls,
1989.]
Nemerovsky, Myriam (1992), Un ejemplo especfico: el nombre propio en Ana
Teberosky y Liliana Tolchinsky, Ms all de la alfabetizacin, Buenos Aires, Santillana
(Aula XXI).
16

TEMA REFERENCIAS

La construccin de
nociones matemticas
Duhalde, Mara Elena y Mara Teresa Gonzlez Cuberes (1996), La medida,
convenciones necesarias para entendernos, en Encuentros cercanos con la
matemtica, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 89-102.
Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein (2000), "El nmero y la serie numrica, El
espacio y La medida y sus magnitudes, en Cmo ensear matemtica en el jardn?
NmeroMedidaEspacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educacin
inicial), pp. 17-36, 37-87, 89-135 y 137-173.
Gonzlez, Lemmi Alicia (2000), El espacio sensible y el espacio geomtrico, en 0 a 5.
La educacin en los primeros aos, aos III, nm. 22, marzo. Buenos Aires. Ediciones
Novedades Educativas, pp. 42 - 61.
Fuenlabrada, Irma (----) "Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de
preescolar" Curso de formacin actualizacin profesional para el personal docente de
educacin preescolar, volumen 1, SEP.

Habilidades del
pensamiento
matemtico en la
resolucin de
problemas
Baroody, Arthur J. Tcnicas para contar en El pensamiento matemtico de los nios.
Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial,
Madrid, Visor (Aprendizaje 42), 1997. pp. 87-106.
Raths, Louis E. et al (1999). Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Mxico,
Paidos. Pp 67-44.
Zabalza, Miguel A. (1996), La educacin cientfica en la escuela infantil, en Calidad
en la educacin infantil, Madrid, Nrcea, pp. 133-144.

Las competencias de
los nios relacionadas
con la expresin y
apreciacin artstica
Brandt, Ema (2000), "La revalorizacin de la educacin artstica" en Ana Malajovich
(comp.) Recorridos didcticos de la educacin inicial. Buenos Aires, Paids (Cuestiones
de educacin), pp. 246-249.
Eisner, Elliot W. (1995), "Qu puede aportar el arte?", en Educar la visin artstica,
Barcelona, Paidos (Paidos educador), pp. 255-257.
. (1994), "La funcin de las artes en la especie humana" en Educacin, nm.
57, San Juan, Departamento Libre Asociado de Puerto Rico, pp. 210-216.
SEP (2004), "Expresiones y apreciacin artsticas", en Programa de Educacin
Preescolar 2004, Mxico, pp. 94-97.
Spravkin, Mariana (1998), "Acerca de dones y adquisiciones. De qu se trata la libre
expresin?", "Los intereses de los chicos" y " La hora de plstica, un espacio para la
apropiacin cultural", en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y
didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin),
pp. 102-106, 107-110 y 119-126.
17

SUBREA LA EDUCACIN PREESCOLAR Y LA CONFORMACIN DEL SER DOCENTE

TEMA REFERENCIAS

Los principios filosficos
de la educacin en el
Artculo tercero
constitucional
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculos 3, 24, 31 -fraccin
I-, y 130. [Existen diferentes ediciones de este documento; sin embargo, para contar
con el material actualizado, conviene consultar la pgina de internet:
http://www.camaradediputados.gob.mx/marco/constitucion/index.html].
Rabasa, Emilio O. y Gloria Caballero (1995), "Comentario al Artculo 3 de la
Constitucin", en Mexicano: sta es tu Constitucin, 10a. edicin; Mxico, Miguel ngel
Porra, Librero Editor/LVI Legislatura, Cmara de Diputados del H. Congreso de la
Unin, pp. 36-44.
Las atribuciones de la
federacin, los estados
y las concurrentes
sealadas en la Ley
General de Educacin
Daz Estrada, Jorge (1995), "Estructura y disposiciones generales de la Ley", en
Centro de Estudios Educativos, Comentarios a la Ley General de Educacin, Mxico,
pp. 47-50.
H. Congreso de la Unin (1993), Ley General de Educacin, Mxico.

Derechos y
obligaciones de los
diferentes actores de la
educacin (maestros,
padres de familia y
alumnos) sealados en
la Ley General de
Educacin
Daz Estrada, Jorge (1995), "Estructura y disposiciones generales de la Ley", en
Centro de Estudios Educativos, Comentarios a la Ley General de Educacin, Mxico,
pp. 47-50.
H. Congreso de la Unin (1993), Ley General de Educacin, Mxico. [Este documento
tambin puede ser localizado en la pgina de internet:
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa].
Poder Ejecutivo Federal (1993), "Exposicin de motivos de la iniciativa de Ley General
de Educacin", en SEP, Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin, Mxico,
pp. 33-47

Rasgos de la poltica
educativa vigente
Bertely Busquets, Mara (1995), Obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en
Mxico, en Margarita Arroyo (coord.), La atencin del nio preescolar. Entre la poltica
educativa y la complejidad de la prctica, Mxico, Instituto Estatal de Educacin Pblica
de Oaxaca/Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 45-67.
Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, Plan Sectorial.

Periodos que dieron
sustento al nivel de
educacin preescolar
Castillo, Isidro (1976), Reforma educativa de Gmez Faras. Educacin pblica, en
Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin, vol. II, Mxico, Gobierno del Estado
de Michoacn, pp. 165-182.
Meneses Morales, Ernesto (1986), El debate nacional sobre el proyecto de
Vasconcelos y La cruzada educativa de Jos Vasconcelos, en Tendencias educativas
oficiales en Mxico 1911-1934, Mxico, CEE, pp. 294-301 y 311-320.
Poder Ejecutivo Federal (1992), Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica, Mxico, SEP.
Ramrez, Rafael (1998), Propsitos fundamentales que la educacin rural mexicana
debe perseguir, Cmo es y qu hace un maestro rural y El maestro rural, en
Engracia Loyo, La Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano, 2a. ed., Mxico,
SEP/El Caballito, pp. 31-36, 133-134 y 151-157.
Torres Bodet, Jaime (1985), Plan de Once Aos, en Valentina Torres Septin,
Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 77-94
18

TEMA REFERENCIAS

Modelos educativos que
dieron sustento al nivel
de educacin
preescolar
Beatty, Barbar (1995) [Vengan, convivamos con nuestros pequeos y Federico
Froebel y el movimiento alemn del jardn de nios] Come, let us live with our children
y Friedrich Froebel and the Germn kindergarten movement, en Preschool Education
in Amrica. The Culture of Young Children from the Colonial Era to the Present, Nueva
York, Yale University Press, pp. 38-51. [Tambin se puede consultar en SEP, Seminario
de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Programas y materiales
de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 5 y 6 semestres,
Mxico, pp. 85-97.]
Castillo, Isidro (1976), Reforma educativa de Gmez Faras. Educacin pblica, en
Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin, vol. II, Mxico, Gobierno del Estado
de Michoacn, pp. 165-182.
Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1996), "Rousseau", en Historia de la pedagoga,
Mxico, FCE (Seccin: Obras de filosofa), pp. 387-400. [Edicin original en italiano:
Lince di storia della pedagoga, 1957].
Meneses Morales, Ernesto (1986), El debate nacional sobre el proyecto de
Vasconcelos y La cruzada educativa de Jos Vasconcelos, en Tendencias educativas
oficiales en Mxico 1911-1934, Mxico, CEE, pp. 294-301 y 311-320.
Poder Ejecutivo Federal (1992), Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica, Mxico, SEP.
Ramrez, Rafael (1998), Propsitos fundamentales que la educacin rural mexicana
debe perseguir, Cmo es y qu hace un maestro rural y El maestro rural, en
Engracia Loyo, La Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano, 2a. ed., Mxico,
SEP/El Caballito, pp. 31-36, 133-134 y 151-157.
Torrence, Martha y John Chattin-McNichols (2000), [El Sistema Montessori en la
actualidad] Montessori education today, en Jaipaul L. Roopnarine y James E.
Johnson (eds.), Approaches to Early Childhood Education, 3 ed., New Jersey, Prentice-
Hall, pp. 191-220. [Tambin se puede consultar en SEP, Seminario de Temas Selectos
de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Programas y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 5 y 6 semestres, Mxico, pp. 341-378.]
Torres Bodet, Jaime (1985), Plan de Once Aos, en Valentina Torres Septin,
Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 77-94.

Aportaciones
pedaggicas, que
dieron sustento al nivel
de educacin
preescolar (Montessori,
Froebel, Rousseau,
Pestalozzi)
Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1996), "Rousseau", en Historia de la pedagoga,
Mxico, FCE (Seccin: Obras de filosofa), pp. 387-400. [Edicin original en italiano:
Lince di storia della pedagoga, 1957].
Beatty, Barbar (1995) [Vengan, convivamos con nuestros pequeos y Federico
Froebel y el movimiento alemn del jardn de nios] Come, let us live with our children
y Friedrich Froebel and the Germn kindergarten movement, en Preschool Education
in Amrica. The Culture of Young Children from the Colonial Era to the Present, Nueva
York, Yale University Press, pp. 38-51. [Tambin se puede consultar en SEP, Seminario
de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Programas y materiales
de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 5 y 6 semestres,
Mxico, pp. 85-97.]
Torrence, Martha y John Chattin-McNichols (2000), [El Sistema Montessori en la
actualidad] Montessori education today, en Jaipaul L. Roopnarine y James E.
Johnson (eds.), Approaches to Early Childhood Education, 3 ed., New Jersey, Prentice-
Hall, pp. 191-220. [Tambin se puede consultar en SEP, Seminario de Temas Selectos
de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Programas y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 5 y 6 semestres, Mxico, pp. 341-378].
19

SUBREA HABILIDADES INTELECTUALES DEL DOCENTE

TEMA REFERENCIAS

Caractersticas de la
prctica docente
reflexiva
Escudero, Juan M (coord.) (1997) "La formacin y el aprendizaje de la profesin
mediante la revisin de la prctica" en Diseo y desarrollo del currculum en la
educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (cuadernos de formacin del
profesorado), pp.157-165.
Loughran John (1996), [Como modelar la reflexin] Modeling reflection, en
Developing reflective practice: learning about teaching and learning through modeling,
Londres, Falmer Press, pp25-39. Consultado en: Balance de las actividades
acadmicas del 7 semestre y orientaciones para el trabajo del 8 semestre de la
Licenciatura en Educacin Preescolar. Taller Nacional SEP, Mxico 2003.
Porln, Rafael y Jos Martn (1993), El diario como instrumento para detectar
problemas y hacer explcitas las concepciones, El diario como instrumento para
cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la prctica y
Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin
en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-71.

Caractersticas de las
formas comunicativas
bsicas del docente:
narracin, descripcin,
explicacin, formulacin
de preguntas
Bentolila, Alain (1997), "Derechos y obligaciones de la comunicacin" ("Droits et
devoirs de la comunicatin"), en Observatoire National de la Lecture, Communication et
devoirs de la de lescriture en lecole maternelle, Pars, Ministere de lducation
Nationale, de la Recherche et de la Technologie, pp. 49-50.
Borzone de Manrique, Ana Mara (1994), El aprendizaje en interaccin y Hablar y
escuchar. Tiempo de compartir", en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Aique (Aportes
a la educacin inicial), pp. 41-48 y 62-74.
Van Manen, Max (1998), El tacto pedaggico, en El tacto en la enseanza. El
significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp.
159-192.
Selmi, Luca y Anna Turrini (1993), "El anlisis del comportamiento verbal", en La
escuela infantil a los cuatro aos, 2a. ed., Madrid, Ministerio de Educacin y
Ciencia/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 75-79. (1a. edicin en
italiano, 1982).
Stapich, Elena (1993), "Corte, fractura, articulacin, continuidad... y la enseanza de la
lengua", en Mara Teresa Gonzlez Cuberes (comp.), Articulacin entre el jardn y la
EGB, Buenos Aires, Aque (Aportes a la educacin inicial), pp. 53-67.
Zeicher, Kenneth M y Daniel P. Liston (1996). [Races histricas de la enseanza
reflexive], Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. En
Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates.

La mediacin en la
resolucin de
problemas
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), La adquisicin de herramientas de la
mente y las funciones mentales superiores en Herramientas de la mente. El
aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro).
Jorba, Jaume. et al. (2003) Qu significado tienen los trminos que designan las
diferentes habilidades cognitivo, lingsticas? en Hablar y escribir para aprender. Uso
de la lengua en situacin de enseanza aprendizaje desde las reas curriculares,
Madrid, ICE-Universidad Autnoma de Barcelona/sntesis, pp.33-44.
20

TEMA REFERENCIAS
Herramientas y
procedimientos que dan
sustento a la prctica
docente: diagnstico
inicial, entrevistas a
padres de familia y
educadoras,
observacin de los
nios, fuentes de
informacin
Pizarro, Fina (1999), Falacias en nombre de la ciencia, en Aprender a Razonar,
Mxico, Pongan de Mxico Editores, 1997, pp.123-133. (Tomado de la antologa de
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, Licenciatura en Educacin
Preescolar).
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin,
en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp.
201-205.
Tonucci, Francesco (2002), Cmo introducir la investigacin escolar? En Sep., Taller
de diseo de actividades didcticas II, Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Preescolar, Mxico.
Procedimientos
cientficos que
sustentan la prctica
docente: observacin,
hiptesis,
experimentacin,
conclusin
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin,
en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp.
201-205.
Raths, L. E. et al. (1999), Las operaciones del pensamiento, en Cmo ensear a
pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y Len Mirlas (trads.), Buenos Aires,
Paids (Paids studio, 56), pp. 27-46 [ttulo original: Teaching and Thinking. Theory and
Application, 1967].
Capacidad de
investigacin sobre la
prctica docente:
autoevaluacin,
coevaluacin,
sistematizacin de la
informacin,
interpretacin de
realidades,
metacognicin.
Pizarro, Fina (1999), Falacias en nombre de la ciencia, en Aprender a Razonar,
Mxico, Longman de Mxico Editores, 1997, pp.123-133. (Tomado de la antologa de
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, Licenciatura en Educacin
Preescolar).
Tonucci, Francesco (2002) Cmo introducir la investigacin escolar? En Sep., Taller
de diseo de actividades didcticas II, Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Preescolar, Mxico.
21

rea Experiencia Docente

SUBREA INTERVENCIN DIDCTICA

TEMA REFERENCIAS

Caractersticas de la
planificacin del trabajo
docente
Aquino, Mirtha G. (1999), "La planificacin de la accin educativa. Supuestos y
problemas", en Novedades educativas, pp.40-42 y 51-53.
Zabalza Miguel A (1996) "Los diez aspectos clave de una educacin infantil de
calidad" en Calidad de la Educacin Infantil, Madrid. Narcea pp 49-55.
Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin
educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos
generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp.
337-340.
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en
formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy.
Estudios), pp. 201-205.
Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6),
pp. 21-71.
Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula, Sevilla, Dada, Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6,
pp. 21-32, 34-45, 46-64 y 65-76.
El papel de la
educadora en el
desarrollo de
competencias en los
nios relacionadas con
la exploracin y el
conocimiento del mundo
Dean, Joan (1993), "Los nios" "El rol del maestro", en La organizacin del
aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp.
17-38 59-88.
Kochen Gladys y Toncucci Francesco (1995), Con Ojos de Maestro, Editorial
Troquel, Buenos Aires, pp 85-107.
El papel de la
educadora en el
desarrollo de
competencias en los
la expresin y
apreciacin artsticas
Brand, Ema (2000) "La revalorizacin de la educacin artstica", en Ana Malajonch
(Comp.) Recorrido didctico en la educacin inicial. Buenos Aires, Paids (Cuestiones
de educacin), pp. 246-249.
Raspo de Vanasco, Edith (1998), "La educacin musical en el nivel inicial", En 0 a 5.
La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, Noviembre, Buenos Aires,
Novedades Educativas pp. 2-15.
Vigotsky Lev, La imaginacin y el Arte en la Infancia, Editorial Akal, Espaa.
La intervencin de la
educadora para
potenciar el desarrollo
del lenguaje oral en los
nios
Dean, Joan (1993), "Los nios" y "El rol del maestro", en La organizacin del
aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp.
17-38 59-88.
22

TEMA REFERENCIAS
El papel de la educadora
en el desarrollo de
competencias en los
el medio natural y social
Bassedas, Eulalia et al. (1998), El descubrimiento del entorno natural y social, en
Aprender y ensear en la escuela infantil, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos,
131), pp. 74-78.
Dunn, Judy (1993), Entendiendo a otros, en Los comienzos de la comprensin
social, Argentina, Nueva Visin, pp.11-21.

El papel de la
educadora en el
desarrollo de
competencias en los
el desarrollo fsico y
psicomotor
Ausubel, David P. y Edmund V. Sullivan (1997), Desarrollo motor en la primera
infancia y en el periodo preescolar y Maduracin y aprendizaje, en El desarrollo
infantil. Vol. 3. Teoras Aspectos lingsticos, cognitivos y fsicos, Mxico, Paids
(Psicologa evolutiva, 22), pp. 208-209 y 215-216.
Maduracin y aprendizaje, en El desarrollo infantil. Vol. 3. Teoras Aspectos
lingsticos, cognitivos y fsicos, Mxico, Paids (Psicologa evolutiva, 22), pp. 208-209
y 215-216.
Durivage, J. (1984), Educacin y psicomotricidad, en Educacin y psicomotricidad,
Mxico, Trillas, pp. 31-42.
Gonzlez, Lady Elba y Jorge da Silva Valer (2000), "Las estrategias de enseanza y
la construccin de la competencia motriz", en Ana Malajovich (Comp.), Recorridos
didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (cuestiones de educacin,
30), pp.122-132.
Ministerio de educacin cultura y deporte El proyecto Spectrum tomo II, Actividades
de aprendizaje en la educacin infantil. Manzano Pablo (trad), Madrid, Morata

Estrategias didcticas
que propician el
desarrollo de las
nociones matemticas
Duhalde, Mara Elena y Mara Teresa Gonzlez Cuberes (1996), "De cmo, cundo
y dnde se produjeron y producen los primeros encuentros con la matemtica", "Los
nmeros como herramientas" y La medida, convenciones necesarias para
entendernos, en Encuentros cercanos con la matemtica, Buenos Aires, Aique
(Aportes a la educacin inicial), pp. 35-52, 53-69 y 89-102.
Garza, Caligaria Mara de Lourdes y Romero Snchez Mara de Lourdes, Juegos,
juguetes y estmulos creativos. Manual de matemticas y geometra, Educacin
integral popular A.C. y Enlace, Comunicacin y Capacitacin A.C., Santa F de
Bogot Colombia. pp. 90-91.
Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein (2000), "El nmero y la serie numrica, El
espacio y La medida y sus magnitudes, en Cmo ensear matemtica en el
jardn? Nmero-Medida-Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en
educacin inicial), pp. 17-36, 37-87, 89-135 y 137-173.
Gonzlez Lemmi, Alicia (2000), El espacio sensible y el espacio geomtrico, en 0 a
5. La educacin en los primeros aos, ao III, nm. 22, marzo, Buenos Aires,
Novedades Educativas, pp. 42- 61 y 89-136.
de aprendizaje en la educacin infantil. Manzano Pablo (trad), Madrid, Morata.
Deteccin y prevencin
de las enfermedades
ms frecuentes en los
nios en edad
preescolar
Castilla Valcrcel, Julia (1998), Educacin para la salud, en Jos Luis Gallego
Ortega (coord.), Educacin infantil, Mlaga, Aljibe, pp. 371-388.
de aprendizaje en la educacin infantil. Manzano Pablo (trad), Madrid, Morata.
23

TEMA REFERENCIAS

Estrategias didcticas
que propician el
desarrollo de la
expresin y apreciacin
artsticas en diferentes
contextos
Brand, Ema (2000) "La revalorizacin de la educacin artstica", en Ana Malajonch
(Comp.) Recorrido didctico en la educacin inicial, Buenos Aires, Paidos (Cuestiones
de educacin) pp. 246-249.
Eisner, Elliot W. (1995), "Qu puede aportar el arte?", en Educar la visin artstica,
Barcelona, Piados (Piados educador), pp. 255-257.
. (1994), "La funcin de las artes en la especie humana" en Educacin, nm.
57, San Juan, Departamento Libre Asociado de Puerto Rico, pp. 210-216.
Eisner, Elliot W. (1995), "Por qu ensear arte", en Educar la visin artstica,
Barcelona, Paidos, pp. I-II.
Raspo de Vanasco, Edith (1998), "La educacin musical en el nivel inicial", En 0 a 5.
La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires,
Novedades Educativas, pp. 2-15.

El papel de la
educadora en el
desarrollo personal y
social de los nios
337-340.
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), La adquisicin de herramientas de la
mente y las funciones mentales superiores en Herramientas de la mente. El
aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro).
La intervencin
pedaggica que
promueve en los nios
el cuidado de su salud
337-340.
Deteccin de los nios
con necesidades
educativas especiales
asociadas o no a una
discapacidad
Garca Cedillo, Ismael et al. (2000), "De la discapacidad a las necesidades
educativas especiales", en La integracin educativa en el aula. Principios, finalidades
y estrategias, Mxico, SEP, pp.45-52.
Gonzlez de Tapia, Graciela (1989), El nio que ms te necesita, en Cero en
conducta, ao IV, nm. 16, enero-febrero, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 10-13.

La intervencin
pedaggica que atiende
a la diversidad cultural y
social de los nios
Batalla de Imhof Mnica, (2003) Atender a la diversidad en una sala de jardn, en 0
a 5. La educacin en los primeros aos, ao 4, nm. 41, Ediciones Novedades
Educativas, 2001, pp. 20-22. Consultado en Observacin y prctica docente III y IV,
programa y materiales de apoyo para el estudio, SEP, Mxico, p. 91.
337-340.

La intervencin
pedaggica en la
resolucin de
problemas matemticos
337-340.
Moyles, Janet R. (1990), Resolucin de problemas a travs del juego, en El juego
en la educacin infantil y primaria, Guillermo Solana (trad.), Madrid, Ministerio de
Educacin y Ciencia/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 71-83.
24

TEMA REFERENCIAS

La intervencin docente
en la promocin de
habilidades prosociales
y formas comunicativas
bsicas del docente
Einsenberg, Nancy (1999), Caractersticas de los nios y nias prosociales, en
Infancia y conductas de ayuda, Madrid, Morata (Psicologa. El desarrollo en el nio,
24), pp. 53-84.
Jorba, Jaume. et al. (2003) Qu significado tienen los trminos que designan las
diferentes habilidades cognitivo, lingsticas? en Hablar y escribir para aprender. Uso
de la lengua en situacin de enseanza aprendizaje desde las reas curriculares,
Madrid, ICE-Universidad Autnoma de Barcelona/sntesis, pp.33-44. Consultado en:
Balance de las actividades acadmicas del 7 semestre y orientaciones para el
trabajo del 8 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Taller Nacional
SEP, Mxico.

Situaciones didcticas y
sus modalidades de
intervencin docente
337-340.
Domnguez Chilln, Gloria (2000) Qu entendemos por proyectos de trabajo?", en
Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Madrid, La Muralla, pp. 27-29.

Uso pedaggico de los
recursos y materiales
didcticos
Berdichevsky, Patricia (1995), "La apreciacin de imgenes. Su articulacin con la
produccin plstica", en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 12,
mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 20-41.
Cohen, Dorothy H. (1997), Significado de materiales y actividades en el jardn de
nios y La experiencia concreta debe utilizarse en forma simblica, en Cmo
aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66, 89-106,
106-107 y 107-110.
Zabala, Miguel A. (1996), "Organizacin de los espacios de la clase", en Didctica de
la educacin infantil, Madrid. Narcea (Primeros aos), pp. 119-128.

La evaluacin en la
educacin preescolar:
indicadores,
caractersticas e
instrumentos
Curtis, Audrey (1998), Registros y evaluaciones [Record keeping and
assessment], en A Curriculum for the Pre-school Child. Learning to Learn, 2 ed.,
Londres, Routledge, pp. 119-132.
Mases, Maite y Montserrat Ventura. Pistas de Evaluacin. Citado en la p. 27 del
Documento recepcional de Susana Paola Lomel Lara, del Centro Regional de
Educacin Normal de Aguascalientes.

Finalidades de la
evaluacin en
educacin preescolar
Kamii, Constante "Qu aprenden los nios con la manipulacin de objetos?, en
Conocimiento del medio natural y social II, Programa y materiales para el apoyo y
estudio, SEP, pp. 45.

La planificacin del
trabajo docente
Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races histricas de la enseanza
reflexiva], Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. An
Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. Tambin se
puede consultar en SEP, Observacin y Prctica Docente III y IV. Programas y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 y 6
semestres, Mxico, pp. 41-50.
25

SUBREA ATENCIN AL ENTORNO ESCOLAR

TEMA REFERENCIAS

Relacin entre los
padres de familia y la
escuela para favorecer
el desarrollo del nio
Antnez, Serafn (----) Entorno Familiar y social (libro de sexto y sptimo semestre).
Bassedas, Eulalia et al. (1998), Familia y escuela, en Aprender y ensear en
educacin infantil, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 131), pp. 307-326.
Bowman, Brbara T. (1999), [Prcticas en el jardn de nios con hijos de familias de
bajos recursos] Kindergarten practices with children from low-income families, en R.
C. Pianta y M. C. Cox (eds.), The Transition to Kindergarten, Baltimore, Brookes
Publishing Cgo., pp. 281-301. Tambin se puede consultar en SEP, Entorno Familiar
y Social II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin
Preescolar. 6 semestre, Mxico, pp. 113-135.
Da Dalt de Mangione, E.C. Diafabio de Anglat, H.E. Asertividad: su relacin con los
estilos educativos familiares, p 119-140 en Revista de psicologa y ciencias afines
V.19 No. 2, 2002.
Liston, D. P. y K. M. Zeichner (1997), Culturas minoritarias y escolarizacin
mayoritaria, en Formacin del profesorado y condiciones sociales de la
escolarizacin, Madrid, Morata, pp. 120-129 [1 edicin en ingls, 1990].
Oliva, Alfredo y Jess Palacios (1998), Familia y escuela: padres y profesores, en
Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano, Madrid,
Alianza (Manuales. Psicologa y educacin, 4), pp. 336-350.
Windler, Rosa (2000), El docente frente a esta realidad y La diversidad en el
mbito educativo, en Ana Malajovich (Comp.), Recorridos didcticos en la educacin
inicial, Argentina, Paidos (Cuestiones de educacin).

La evaluacin del anual
de trabajo
Antnez, Serafn (1997), Innovacin y cambio en los centros escolares, en Claves
para la organizacin de los centros escolares, Barcelona, Institut de Ciencies de
IEducaci. Universitat de Barcelona-Horsori (Cuadernos de educacin), pp. 199-243.
Casanova, Mara Antonia (1998), mbitos de la evaluacin, en La evaluacin
educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 41-66.
Conti, Adriana y Claudia Gertenhaber (2001), Rol docente y comunicacin con la
familia: la entrevista inicial, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 4, nm.
39, septiembre, Mxico, Novedades Educativas.

Dimensiones de la
gestin escolar
Antnez, Serafn (1997), La educacin escolar se desarrolla en el seno de una
organizacin, en Claves para la organizacin de los centros escolares, Barcelona,
Institut de Ciencies de IEducaci. Universitat de Barcelona-Horsori (Cuadernos de
educacin), pp. 13-33.
Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelauer (2000), Planeacin, realizacin y manejo
del cambio, en El cambio educativo. Gua de planeacin para maestros, Mxico,
Trillas, pp. 89-103.
Plan estratgico de transformacin escolar http://basica.sep.gob.mx

La contribucin de los
padres de familia en la
tarea educativa
Bassedas, Eulalia et al. (1998), Familia y escuela, en Aprender y ensear en
educacin infantil, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 131), pp. 307-326.
Stacey, Mary (1996), La comunicacin con los padres y Juntas con los padres, en
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Trillas, pp. 109-116 y 117-127. [1a. edicin en ingls: Parents and Teachers Together.
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26

TEMA REFERENCIAS

La comunicacin entre
el jardn de nios y la
familia
Antnez, Serafn (1997), La educacin escolar se desarrolla en el seno de una
organizacin, en Claves para la organizacin de los centros escolares, Barcelona,
Institut de Ciencies de IEducaci. Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de
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Ezpeleta, Justa (1999), El sentido del dilogo con los padres, en DGIE-SEP,
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La deteccin de nios en
situaciones de riesgo en
la familia o en su
contexto
Conti, Adriana y Claudia Gertenhaber (2001), Rol docente y comunicacin con la
familia: la entrevista inicial, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 4, nm.
39, septiembre, Mxico, Novedades Educativas, pp. 82-93.
Maher, Peter (1990), Respuestas de la escuela ante casos de maltrato infantil: el
papel reactivo, en Peter Maher (coord.), El abuso contra los nios. La perspectiva de
los educadores, Zulia Marcela Fuentes Ortega (trad.), Mxico, CNCA/Grijalbo (Los
noventa, 43), pp. 257-281.
Programa de Educacin Preescolar 2004, Desarrollo fsico y salud, pp. 105-114
"Protegiendo a los nios de los abusos" Preparado para el "Da Mundial para la
prevencin del abuso infantil" Nov. 2002, Ginebra, Suiza en Curso de Formacin y
Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar,
Volumen II, pp. 225-235.
27

Tipos de reactivos del examen

Los reactivos incluyen un enunciado o base, en el cual se define una pregunta o
se formula un problema para ser contestado y cuatro opciones de respuesta, de
las cuales una es correcta y tres son distractores o respuestas incorrectas.

Todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se
presentan con alguno de los siguientes formatos:

1. Cuestionamiento directo

2. Eleccin de elementos de un listado

3. Relacin de columnas

4. Ordenacin o jerarquizacin
28

BASE

1. Cuestionamiento directo

Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el
sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta
que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio
solicitado, una de las opciones de respuesta.

Ejemplo

1.
Es una caracterstica de la planeacin didctica:

OPCIONES
A) explicita la intencionalidad de la intervencin en el aula y las condiciones
necesarias para lograr los propsitos educativos
B) garantiza el control de la intervencin docente en el aula y establece los
criterios de la evaluacin de los aprendizajes
C) tiene como referente nico los intereses que presentan los nios
D) permite establecer las normas para la realizacin del trabajo educativo

Al considerar la afirmacin que se presenta en la base de este reactivo, la nica
opcin correcta es el inciso A, porque da cuenta de algunos elementos bsicos de
la planeacin, como la intencionalidad que debe estar presente en toda accin
educativa y la consideracin acerca de las condiciones que deben asegurarse
para lograr los propsitos educativos.

Las otras opciones son incorrectas porque, en el caso de la opcin B, se habla de
un control rgido e inamovible que no es propio de la visin actual de la planeacin
didctica; por otra parte, el proceso de planeacin permite fijar los rasgos que se
tomarn en cuenta para evaluar, en vez de establecer criterios.

Tampoco es correcta la opcin C, que plantea una flexibilidad extrema basada
nicamente en los intereses de los nios; en el caso de la opcin D, es incorrecto
asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la
planeacin se propone una organizacin de las actividades, lo cual difiere del
establecimiento de una norma.
29

BASE

Ejemplo

A partir de la siguiente situacin didctica, responda el reactivo.

La maestra Martha atiende un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a
sus alumnos a determinadas nociones matemticas con un juego, para lo cual
organiza al grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas espaolas
con dibujos del 1 al 9. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que
revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustracin hacia abajo;
enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa.
Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y quien tenga la
carta con el nmero mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El
juego contina de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el nio que
junta ms cartas.

2.
Qu operacin matemtica tiene lugar en el juego anterior?

OPCIONES
A) Igualacin de cantidades
B) Seriacin de conjuntos
C) Comparacin de cantidades
D) Integracin de conjuntos

La operacin que realizan los nios en el juego descrito es la comparacin de
cantidades, ya que el juego exige que, para ganar las cartas, se identifique la que
tiene el nmero mayor, por lo que la opcin correcta es C. Asimismo, los nios
requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar
quin es el que gana.

La opcin A es incorrecta: en el juego no se pide a los nios que igualen sus
conjuntos, ni se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas como lo indica
la opcin B; tampoco se les pide realizar agrupaciones como lo seala la opcin D,
que tambin es incorrecta.
30

Ejemplo

BASE
3.
La educacin preescolar en el periodo 1979-1992 se caracteriz por la...

OPCIONES
A) formacin de las educadoras en una institucin creada especialmente para
ello y en la incorporacin del nacionalismo en los planes y programas de
estudio
B) consolidacin del nivel de preescolar en la educacin bsica, la diversificacin
de las modalidades de atencin y la prioridad a la cobertura en el tercer grado
C) apertura prioritaria de jardines de nios en zonas urbanas, la reincorporacin
del preescolar a la administracin central de la SEP y los programas
diferenciados por grados
D) participacin de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como
parte de la federalizacin educativa y la introduccin de la coeducacin

En este reactivo la opcin correcta es B, porque la educacin preescolar logra
consolidarse como el primer peldao educativo entre 1979 y 1992; se impulsan
modalidades de atencin como el preescolar de turno mixto, las guarderas para
trabajadores del Estado, la atencin en zonas marginadas e indgenas con
educadoras comunitarias, el programa de madres-jardineras, etctera.

Se aplica, adems, la poltica de brindar por lo menos un ao de educacin
preescolar a la mayora de la poblacin, con lo que aumenta la matrcula en el
tercer grado de los jardines de nios.

La opcin A es incorrecta pues se refiere a eventos ocurridos en los aos
cuarenta; en la opcin C se presentan eventos que se suscitaron entre la dcada
de los cuarenta y la de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta. La opcin D
es incorrecta porque enuncia dos eventos que no corresponden al periodo
sealado en la base del reactivo: la federalizacin, que es posterior, y la
coeducacin, que es anterior.
31

BASE
4.

2. Eleccin de elementos de un listado

En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de
varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los
elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que debern seleccionarse
solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.

Ejemplo

Cules de las siguientes actividades fomentan en el nio el desarrollo de
la conciencia fonolgica?

1. Aislar la primera slaba de una palabra (paleta-pa)
2. Marcar con palmadas las slabas de una palabra
3. Construir rimas con distintas palabras
4. Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)

OPCIONES
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4

La conciencia fonolgica permite a los nios identificar, por ejemplo, que lo que se
habla se puede escribir; que las palabras estn formadas por slabas; que hay
sonidos iguales en palabras diferentes. Esta conciencia se desarrolla, entre otras
actividades, identificando y produciendo canciones, trabalenguas, rimas, y jugando
a dividir palabras en slabas; por lo tanto, la opcin correcta es C.

Las opciones A y D incluyen una de estas actividades, pero tambin una actividad
que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonmica, la cual es un
aspecto ms avanzado de la fonologa.

La opcin B incluye slo actividades para promover la conciencia fonmica.
32

BASE
5.

3. Relacin de columnas

En este tipo de reactivo se presentan dos columnas, cada una con contenidos
distintos que el sustentante debe relacionar, de acuerdo con el criterio
especificado en la base del reactivo.

Ejemplo

Relacione los aspectos del desarrollo personal y social con la descripcin
que le corresponda.


1. Autoestima

2. Motivacin intrnseca

3. Autoconcepto
Descripcin

a) El nio es capaz de describirse a s
mismo en funcin de sus
caractersticas fsicas e intereses
b) El nio es capaz de aprender por s
mismo, se muestra curioso e
interesado por las cosas que pasan a
su alrededor a partir de las
necesidades propias
c) El nio es capaz de responder a las
expectativas de la educadora y sus
pares, puede realizar un sinfn de
tareas para ser reconocido por los
dems
d) El nio es capaz de valorar sus
capacidades y rasgos que lo definen,
ya sea de manera positiva o negativa

OPCIONES
A) 1a, 2c, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2d, 3b
D) 1d, 2b, 3a
33

En este reactivo la opcin correcta es D. La autoestima da cuenta de la evaluacin
que el nio hace de sus rasgos, capacidades y caractersticas. Por ejemplo: Soy
bonita y muy inteligente, todos quieren jugar conmigo; el autoconcepto se
evidencia cuando el nio se describe a partir de sus caractersticas y gustos, por
ejemplo: Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de soldados.

Asimismo, la motivacin intrnseca es la que proviene de fuentes que surgen del
interior del nio para aprender o conocer su entorno. Debe destacarse que en el
inciso C) de la columna denominada descripcin, se presenta la caracterizacin
de la motivacin extrnseca, la cual no tiene correspondencia con ninguno de los
aspectos del desarrollo sealados.
34

BASE
6.

4. Ordenacin o jerarquizacin

En estos reactivos se presenta una serie de hechos, fenmenos, partes o etapas
de un proceso que el sustentante debe ordenar de acuerdo con el criterio
especificado en la base del reactivo.

En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para
evaluar los aprendizajes de los nios en un grupo de preescolar?

1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios
2. Definir los comportamientos que se van a evaluar
3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las
actividades
4. Disear actividades con el propsito de atender las necesidades
educativas que presentan los nios

OPCIONES
A) 1, 4, 2, 3
B) 2, 3, 1, 4
C) 3, 1, 4, 2
D) 4, 1, 3, 2

La evaluacin educativa se concibe como un proceso sistemtico y continuo que
permite valorar, entre otros aspectos, los aprendizajes de los nios, una situacin
de clase, un periodo de trabajo, una secuencia didctica o las metas de un
programa educativo.

Esta valoracin se basa fundamentalmente en la informacin que la educadora
recoge, organiza e interpreta en distintos momentos del trabajo diario con los
nios y durante el ciclo escolar; los resultados que obtiene de esta valoracin le
sirven para tomar decisiones que contribuyan a la formacin de sus alumnos.

Dado el carcter que tiene la evaluacin, resulta prioritario en primera instancia
establecer los aspectos que es necesario evaluar en los nios y con esa base
obtener informacin acerca de los aprendizajes de los alumnos, mediante la
observacin y el registro. Esta informacin permitir analizar los niveles de logro
en el desarrollo de las competencias de los alumnos y en funcin de ello, tomar
decisiones acerca de las actividades didcticas que conviene aplicar.

Por ello que la opcin correcta es el inciso B, mientras que las opciones A, C y D
son incorrectas, pues si bien incluyen los aspectos ms importantes del proceso
de evaluacin, no se presentan en la secuencia en la que la educadora debe
atenderla.
35

Aplicacin del examen

El examen puede presentarse en lnea o en papel en las fechas sealadas en los
calendarios del examen EGAL-EPRE correspondientes.

La aplicacin en papel se lleva a cabo de manera simultnea en las sedes de todo
el pas y la aplicacin en lnea del examen, exclusivamente, en la ciudad de
Mxico en la sede de Altavista del Ceneval.

Inscripcin

1. Consultar la pgina del Ceneval por medio de internet en la siguiente
direccin electrnica: http://www.ceneval.edu.mx/
2. Buscar en la seccin de Acuerdos el apartado de la Licenciatura en
Educacin Preescolar
3. Consultar el Calendario de actividades para conocer el periodo en el
que puede registrarse
4. Ingresar al enlace Registro en lnea, Otros Exmenes y enseguida
seleccionar el tipo de examen que presentar: Examen General de
Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en
Educacin Preescolar, EGAL-EPRE 357.
5. Aceptar el contrato de aplicacin del examen
6. Capturar los datos que se le solicitan
7. Seleccionar la sede y completar el registro
8. Imprimir su pase de ingreso. En este documento, quedar registrado el
campo formativo y la asignatura, con los que obligatoriamente deber
trabajar para la entrega del Portafolio de evidencias de la competencia
docente; en caso de que usted obtenga un resultado de suficiente en
la primera etapa, es importante que conserve este documento
9. Acudir a la sucursal bancaria para realizar el pago de su examen

Recomendaciones antes de la aplicacin del examen
Ubique la sede con anticipacin

Investigue qu medios de transporte utilizar para llegar a su destino

Duerma bien la noche anterior, mejorar su rendimiento

Desayune bien, ingiera alimentos nutritivos

En caso de estar tomando medicamentos, no los olvide

Presntese una hora antes de la cita

Use ropa cmoda

Use reloj para cronometrar la prueba

36

Si padece alguna enfermedad o discapacidad por la que requiere de algn

acondicionamiento de espacio o atencin especial, notifquelo a la Unidad
de Informacin y Atencin al Usuario del Ceneval

Recomendaciones para la aplicacin del examen

- Presntese nicamente con los siguientes materiales:
Dos lpices del 2 o 2

Una goma

Un sacapuntas

Credencial de elector o pasaporte vigente. Slo se le permitir la entrada

con alguna de estas identificaciones
Pase de ingreso

Copia de la ficha bancaria del depsito

- El examen durar seis horas sin receso. Aproveche y distribuya
adecuadamente su tiempo
- Ponga atencin a las indicaciones del aplicador
- Se le entregar un cuadernillo de preguntas semejante al que aparece en la
imagen 1, donde escribir su nombre y nmero de folio que localizar en el
pase de ingreso (slo para la aplicacin en papel)
37

EXAMEN GENERAL
DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA
ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
EGAL-EPRE

VERSIN 01
PERIODO 00-0
ALPRE/000-00-00.00-00-P00-S00

NOMBRE DEL
SUSTENTANTE:

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)

NMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO

ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN, EXPLOTACIN
COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO.

LA VIOLACIN DE ESTA PROHIBICIN SE PONDR EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES
SIN EXCEPCIN DE PERSONA ALGUNA Y DAR LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES
O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL
CDIGO PENAL FEDERAL.
38

Considere que:
- Durante el examen no est permitido:
- Utilizar el telfono celular, computadoras porttiles, agendas electrnicas, palms
ni radio-localizadores
- Activar las alarmas del reloj
- Usar calculadoras, libros, diccionarios, enciclopedias o manuscritos
- Fumar, ni comer dentro del lugar de aplicacin
- Ingresar al saln de aplicacin con alimentos o bebidas
- Hacer anotaciones u operaciones matemticas en hojas sueltas, de ser
necesario puede hacerlo en el cuadernillo de preguntas. Para la aplicacin en
lnea el aplicador les proporcionar hojas blancas foliadas que debern
devolverse al trmino del examen.

Las siguientes son causales de suspensin del examen:

- Copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen
- Sacar documentos o materiales que se estn empleando para la realizacin del
examen

En la hoja de respuestas que reciba anotar en la parte superior derecha el
nmero de folio (imagen 2) (slo para la aplicacin en papel).
39
G UlA DEL EXAUEN GENERAL DE CONOCIUIENTOS V HAIlLIDAD ES PARA LA ACREDrTACO N DE LA LC E jCLO.TURA EN EDUCACO N PR EESCO LAR

-
u c e y re10
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-
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EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITAC16N
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACI6N PREESCOLAR

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- I tlSE &Ol.ANE!O'E lMzOO.IiUwEflo 2 0 2"
- t..ti!1 TO.f.uEIIlt!.OSd'lcut..os. COIIIIEClO
'-&I!IEEOI.IYOCA.. 8MA:f(::l()l,t'l.l.\EIIl'E.HOr.AC: -E.

HOJA DERESPUESTAS

IMPORTANTE

1.AnOte en 10-.; cffl

FOLIO
II Ill Ill

- .._.r;oJoV.C4"1\.!U41lELOSdAC:U\08

!Jol:!lncoe1 nOm.Cle FOUOC1e
0 0 0 0 0 0 0 0 0
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2.E.:te men ::.olo ,00000000
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- VERSI6N ESCRI6A ENElCUAORO EL NOMERO DE VERS10N QUE APARECE EN
LAPORTADA cii

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- t 2 3 4 5 6 7 8 9 1D
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DATOS DEL SUSTENTANTE

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CASILLA Y OOS ESPACIOS ENTREtCADA PAlABRA.

- ESCRIBA ELAPELUOO PATERNOA. PELUOO MATERNO Y EL HOMBREENLETRAS MAYOSCUlAS Y DE MOLDE;UNA LETRA POR

APEUIDO PATERNO
APEUIDO MATERNO
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NOMBRE(S)

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Imagen 2.Hoja de respuestas
41

A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D

En el recuadro que dice VERSIN, llenar el crculo correspondiente a la versin
del cuadernillo que se le proporcion. A continuacin, escribir su nombre.
Como puede observar, las respuestas del examen se plasmarn en los alvolos o
crculos de esta hoja destinados a cada una de las preguntas que lo conforman.

Antes de contestar las preguntas del examen lea cuidadosamente y elija slo una
respuesta; cercirese de que esta corresponda al nmero de la pregunta y
proceda a llenar completamente el crculo sin invadir otros espacios.

Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que
corresponda a la opcin elegida y hacerlo con suficiente presin, de modo que sea
claramente legible.

NMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO
CORRECTO

RESPUESTA SELECCIONADA: C

LLENADO
INCORRECTO

Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado basta con que el
sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el
crculo de su nueva seleccin.

Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar cada respuesta en el
crculo que le corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene en esta
hoja de respuestas debe siempre corresponder con la pregunta que se contesta.

Si es necesario puede corregir alguna respuesta borrando completamente la
anterior y llenando nuevamente el crculo deseado.

En virtud de que esta hoja ser procesada por lector ptico se recomienda no
doblarla ni arrugarla; para su llenado deber usarse exclusivamente lpiz del dos o
dos y medio (2 ).

Al terminar el examen entregar el cuadernillo y la hoja de respuestas al aplicador.
42

Para la aplicacin en lnea, en la computadora que le fue asignada, seleccionar el
tipo de examen que va a presentar (imagen 3).

Imagen 3. Pantalla para seleccionar el tipo de examen

Posteriormente, ingresar el folio y contrasea que el aplicador le proporcion
(imagen 4).
43

Imagen 4. Pantalla para ingresar folio y contrasea

Una vez ingresado el folio y contrasea se desplegar cada una de las preguntas
que conforman el examen y deber marcar la opcin de respuesta que considere
correcta. Para concluir el examen seleccionar la opcin TERMINAR para que
sus respuestas queden registradas. Finalmente, devolver al aplicador el sobre
con el folio y contrasea y, en su caso, las hojas foliadas que le entreg para hacer
anotaciones.

Calificacin

El examen se califica electrnicamente empleando instrumentos automatizados.
Los resultados se expresarn mediante un puntaje global, el cual combina los
resultados obtenidos en las diferentes reas. El puntaje se expresa en ndice
Ceneval, escala que va de los 700 a los 1,300 puntos.
44

Manera en que se informan sus resultados de la primera etapa

La calificacin del examen se basa en los puntajes obtenidos de las reas que lo
integran. Existe la posibilidad de obtener alguno de los dos resultados que se
muestran a continuacin:

a) No suficiente: el sustentante no alcanz la suficiencia, por lo que podr
reiniciar el proceso de evaluacin para la acreditacin de la Licenciatura en
Educacin Preescolar en una nueva fecha de registro.

b) Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia, por lo que podr continuar
con la segunda etapa del proceso de evaluacin para la acreditacin de la
Licenciatura en Educacin Preescolar.

Para alcanzar el resultado de suficiente, es indispensable obtener una puntuacin
mnima de 1000 puntos en cada una de las reas del examen.

Publicacin de resultados

Las fechas de publicacin de los resultados se encuentran en los calendarios del
EGAL-EPRE y estos se publican en el portal del Ceneval.

Es importante sealar que el resultado del examen es inapelable
45

III. SEGUNDA ETAPA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA
DOCENTE

Los sustentantes que hayan obtenido un resultado Suficiente en la primera
etapa pasarn a la segunda fase, la cual consiste en evaluar las competencias del
aspirante frente a un grupo mediante un Portafolio de evidencias de la
competencia docente. El objetivo es determinar el desempeo docente, a partir de
juicios valorativos, respecto a la pertinencia y relevancia de los elementos que
componen su prctica.

En qu consiste la evaluacin?

La evaluacin consiste en la entrega por triplicado de: un plan de sesin, una
clase videograbada y un trabajo escrito; a este conjunto se le denomina Portafolio
de evidencias de la competencia docente.

Caractersticas de la segunda etapa:

El portafolio de evidencias que el sustentante entregue deber elaborarse con
base en la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) y estar conformado por:

1. Plan de sesin
2. Sesin videograbada
3. Trabajo escrito

1. Plan de sesin: Es el diseo de la secuencia didctica que gua la
intervencin docente en la sesin videograbada.

Sus caractersticas son:

Diagnstico del grupo
Entendido como un ejercicio argumentativo

que vincula el diagnstico
inicial con los avances del grupo y justifica la seleccin del propsito
planteado en el plan de sesin.

El ejercicio argumentativo se refiere a la descripcin de tres momentos: 1) la obtencin o
recogida de informacin. 2) valoracin de esta informacin mediante la formulacin de juicos y 3)
una toma de decisiones. Es importante recordar que los niveles de evaluacin se califican en
funcin esta relacin y no solo al listado de elementos del diagnstico inicial.
46

o Caractersticas del grupo con nfasis en los aspectos relacionados
con la competencia por trabajar y los avances del grupo que
sustenten la planeacin de la situacin didctica
o Datos generales del grupo

El propsito de la sesin
o Debe ser concreto, definido por el sustentante y de alcance
inmediato, relacionado con el campo formativo y aspecto asignado
o La competencia la seleccionar el sustentante

Secuencia didctica
Ejercicio escrito donde se justifica la toma de decisiones en relacin con los
siguientes aspectos:
o Enfoque del programa vigente
o Competencia
o Propsito de la sesin
o Actividades de inicio, desarrollo y cierre
o Organizacin del espacio, tiempo y del grupo
o Recursos didcticos

o Evaluacin del aprendizaje
registra y describe las estrategias que utilizar para
propiciar que los nios evalen su desempeo y el de sus
compaeros

Anexo:
Se presenta como un anexo del plan de sesin en el que se expone la
informacin documentada que el sustentante debe dominar al trabajar con
los nios durante la sesin (mximo una cuartilla, en una hoja
independiente del plan de sesin).

Caractersticas del plan de sesin:
o Extensin mxima de tres cuartillas
o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS
Word
o Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores
tipogrficos
o Incluir la sntesis de la informacin en una cuartilla y en hoja
independiente
47

2. Sesin videograbada: Evidencia que presenta el sustentante para
demostrar su competencia docente en el mbito de la educacin
preescolar.

La sesin videograbada debe corresponder con la secuencia didctica que se
present en el plan de sesin.

Las caractersticas son:

o Inicio de la sesin
o Desarrollo de la sesin
o Cierre de la sesin
o Evaluacin

Cabe sealar que lo central en la videograbacin es el profesor, los alumnos y las
interacciones que se establecen entre ellos y la construccin del conocimiento.

La clase debe ser espontnea y permitir reacciones naturales del grupo para
poder evaluar la forma en la que el sustentante resuelve imprevistos.

3. Trabajo escrito: El trabajo solicitado corresponde especficamente a la
elaboracin de un ensayo acadmico donde se manifiesta un anlisis
reflexivo de la planeacin y la intervencin realizada, basados en los
elementos que sustentan la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB)

El trabajo escrito debe presentar autores y corrientes pedaggicas que den
sustento a las reflexiones que realice acerca de su desempeo docente, tanto en
la seleccin que hizo al momento de planear como en la pertinencia de sus
acciones tras una revisin de su intervencin plasmada en la clase videograbada.

Para el desarrollo del trabajo se tomar en cuenta:

Fundamento terico
o Corriente pedaggica: debe incluir referencias y citas bibliogrficas de
autores, as como los documentos oficiales, Programa de Educacin
Preescolar vigente, o institucionales que utiliz para llevarlo a cabo.

Reflexiones respecto a la pertinencia y/o cumplimiento de los siguientes
elementos didcticos
o Competencia promovida
o Propsito de la sesin
o Secuencia de actividades
o Recursos didcticos
48

o Estrategias de evaluacin
o Autoevaluacin
o Obstculos y dificultades que afectaron el desarrollo de la sesin
o Reflexin de la prctica docente

Caractersticas del trabajo escrito:
o Extensin mnima de seis cuartillas y mximo ocho cuartillas (incluida la
bibliografa), a rengln seguido, pginas completas
o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word
o Bibliografa
o Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos

Cmo se evala

Se realiza mediante criterios especficos organizados en rbricas de valoracin
que se sustentan en el anlisis del portafolio (plan de sesin, sesin videograbada
y trabajo escrito) presentado por el sustentante. Las rbricas estn conformadas
por indicadores de ejecucin que determinan el nivel (puntaje) que alcanza el
sustentante durante la realizacin de las tareas.

Para acreditar la segunda etapa del proceso de evaluacin es necesario alcanzar
el puntaje mnimo requerido en cada una de las evidencias de la competencia
docente contenidas en el portafolio.
49

Reglas para el envo del portafolio de evidencias de la competencia docente

Para integrar el portafolio de evidencias de la competencia docente deber enviar
tres ejemplares con la siguiente documentacin y material:

1. Copia del comprobante de registro a la segunda etapa.

2. Estadstica 911 del grupo escolar con el cual se realiz la sesin
videograbada.

3. Lista oficial generada del SIIEPRE (Sistema Integral de Inscripciones y
Estadstica de Educacin Preescolar) del grupo de alumnos atendido por el
sustentante durante la sesin videograbada, con firma del director y sello de
la escuela.
El sustentante debe evitar la seleccin de alumnos para el desarrollo de la
sesin

4. Plan de sesin
o Extensin mxima de tres cuartillas
o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word
o Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos
o Incluir la sntesis de la informacin en una hoja independiente (una
cuartilla)

5. Sesin videograbada
o Duracin mnima de 30 minutos y mxima de 40 minutos.
o Durante la grabacin de la sesin videograbada, la cmara debe estar
fija; la videograbacin debe permitir visualizar al mismo tiempo la
actividad del grupo y del docente. Ver el anexo 2.
o La sesin videograbada no debe presentar cortes, ediciones,
acercamientos o movimientos de cmara.
o El video deber tener audio y nitidez perfecta.
o La sesin videograbada deber guardarse en formato DVD para
garantizar su posterior lectura (revisar antes del envo).
o Solo debe participar la persona interesada en manifestar su competencia
docente en el mbito de la Educacin Preescolar.
o No utilizar algn tipo de disfraz durante la sesin.
o Realizar las actividades dentro de la escuela.
50

6. Trabajo escrito
o Extensin mnima de seis cuartillas y mxima de ocho cuartillas (incluida
la bibliografa), a rengln seguido, pginas completas.
o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word.

7. Copia legible y a color de la identificacin oficial con fotografa: credencial
del IFE o pasaporte vigente.

8. Fotografa infantil reciente y a color del sustentante.

9. El plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito deben
corresponder al campo formativo y aspecto asignado en el registro de la
primera etapa de la evaluacin.

10. La edad de los alumnos que se seala en el plan de sesin, debe
corresponder con la que se observa durante la sesin videograbada.

11. Cada portafolio de evidencias de la competencia docente deber estar
identificado exclusivamente con el nmero de folio asignado para la
sustentacin del EGAL-EPRE y con la Clave nica de Registro de
Poblacin (CURP), sin anotar su nombre y apellidos. Cada portafolio
deber entregarse en un sobre de papel manila tamao carta, en atencin
al: Acuerdo 357, EGAL-EPRE Licenciatura en educacin Preescolar.

Debern entregarse tres ejemplares de la documentacin y material antes
sealados, excepto la copia del comprobante de registro a la segunda etapa
(punto 1), del cual se enviar slo un ejemplar.

Nota: Si durante la evaluacin del portafolio de evidencias de la competencia
docente, se detecta que no cumple con alguna de las reglas antes sealadas, sus
resultados se expresarn en trminos de NO SUFICIENTE y aparecer una
leyenda con las instrucciones para volver a presentar la segunda etapa con un
nuevo portafolio.

GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDAD ES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Recomendaciones para el envo del portafolio de evidencias de la competencia
docente

1. Olvidar la existencia de la cmara, actuar de manera natural. Revisar el video antes del
envo, verificar el audio, la nitidez del video y el tiempo de duracin y que se haya
guardado en formato DVD.
2. Enviar el portafolio de evidencias de la competencia docente en las fechas establecidas
en el calendario del EGAL-EPRE.
3. Verificar que el nmero de cuartillas tanto del plan de sesin como del trabajo escrito
correspondan con las solicitadas.
4. Cuidar la presentacin del portafolio de evidencias de la competencia docente.
5. Cuidar la ortografa y redaccin, no presentar errores tipogrficos

Qu debe hacer para registrarse?

1. Consultar la pgina del Ceneval por medio de internet en la siguiente direccin
electrnica: http://ceneval.edu.mx/
2. Verificar el calendario de actividades para conocer el periodo de registro
3. Ingresar en el men Exmenes
4. Presionar Registro en lnea, Otros exmenes, escribir los datos que se le piden
y enseguida seleccionar el tipo de examen que presentar: EGAL-EPRE 357,
Segunda Etapa
5. Aceptar el contrato de aplicacin del examen
6. Completar el cuestionario con los datos que le solicitan
7. Imprimir su pase de ingreso
8. Acudir a la sucursal bancaria para realizar el pago de su examen

A qu direccin se enva?

El trabajo debe enviarse a travs de un servicio de mensajera a: Av. Camino al
Desierto de los Leones (Altavista) 37, Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P.
01000, Mxico, D.F. con atencin al EGAL-EPRE Licenciatura en Educacin
Preescolar

50
51

Publicacin de resultados segunda etapa

Las fechas de publicacin de los resultados se encuentran en los calendarios del
EGAL-EPRE y se publican en el portal de Ceneval, para ello deber ingresar a la
direccin electrnica http://ceneval.edu.mx/, dar clic en el men Exmenes y
presionar la opcin Consulta de resultados

Es importante sealar que el resultado del portafolio es inapelable

Manera en que se informan sus resultados

Para alcanzar el resultado aprobatorio es indispensable acreditar las tres
puntuaciones requeridas en el portafolio de evidencias de la competencia docente
(plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito). La puntuacin mnima
requerida para acreditar cada uno de los productos del portafolio de evidencias de
la competencia docente es de 1000 puntos.

No suficiente: el sustentante no alcanz el puntaje requerido, por lo que podr, si
as lo decide, reiniciar el proceso de la segunda etapa para la acreditacin de la
Licenciatura en Educacin Preescolar en una nueva fecha de registro y con otro
portafolio.

Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia, por lo que podr continuar con
los trmites para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar.
52

Despus de la evaluacin

Despus de haber aprobado la evaluacin consulte el calendario de aplicaciones
Acuerdo 357 Licenciatura en Educacin Preescolar (EGAL-EPRE) en la pgina de
Ceneval para conocer el periodo en el que mostrar la documentacin para el
trmite de su ttulo y cdula.

Los documentos que debe presentar son:

a) Acta de nacimiento o Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
b) Certificado de bachillerato, emitido por autoridad competente y con fecha
anterior a la del registro del proceso de evaluacin
c) Identificacin oficial con fotografa: credencial del IFE o pasaporte vigente
d) Carta(s) de experiencia laboral en la(s) que compruebe haberse
desempeado como docente frente a grupo como mnimo tres ciclos
escolares completos, en el nivel educativo de preescolar, expedida(s)
por una institucin educativa oficial o particular incorporada, en papel
membretado y con los datos de localizacin y referencia de la citada
institucin.

Oficinas para realizar el trmite

Podr realizar el trmite en las oficinas autorizadas para emitir documentos con
validez oficial: Direccin General de Acreditacin Incorporacin y Revalidacin
(DGAIR) ubicada en Arcos de Beln 79, 5 piso, Col. Centro, Del. Cuauhtmoc,
C. P. 06010 en Mxico, Distrito Federal.

Si usted vive en otra entidad federativa acuda a la Oficina de Servicios Federales
de Apoyo a la Educacin de su estado, consulte el anexo 3.
52

Despus de la evaluacin

Despus de haber aprobado la evaluacin consulte el calendario de aplicaciones
Acuerdo 357 Licenciatura en Educacin Preescolar (EGAL-EPRE) en la pgina de
Ceneval para conocer el periodo en el que mostrar la documentacin para el
trmite de su ttulo y cdula.

Los documentos que debe presentar son:

a) Acta de nacimiento o Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
b) Certificado de bachillerato, emitido por autoridad competente y con fecha
anterior a la del registro del proceso de evaluacin
c) Identificacin oficial con fotografa: credencial del IFE o pasaporte vigente
d) Carta(s) de experiencia laboral en la(s) que compruebe haberse
desempeado como docente frente a grupo como mnimo tres ciclos
escolares completos, en el nivel educativo de preescolar, expedida(s)
por una institucin educativa oficial o particular incorporada, en papel
membretado y con los datos de localizacin y referencia de la citada
institucin.

Oficinas para realizar el trmite

Podr realizar el trmite en las oficinas autorizadas para emitir documentos con
validez oficial: Direccin General de Acreditacin Incorporacin y Revalidacin
(DGAIR) ubicada en Arcos de Beln 79, 5 piso, Col. Centro, Del. Cuauhtmoc,
C. P. 06010 en Mxico, Distrito Federal.

Si usted vive en otra entidad federativa acuda a la Oficina de Servicios Federales
de Apoyo a la Educacin de su estado, consulte el anexo 3.
53

Anexo 1

Lista de cotejo para el envo de portafolio EGAL-EPRE

Antes de enviar el portafolio de evidencias, le sugerimos revise que su trabajo
cuente con los siguientes componentes

1. el Plan de sesin del portafolio de evidencias toma en cuenta los siguientes elementos y
caractersticas:
el campo y aspecto estn acorde con la asignacin de la primera etapa del proceso
el diagnstico de grupo es una descripcin general del grupo (caractersticas grupales,
logros y fortalezas) acompaado de una secuencia didctica
las caractersticas del grupo presenta los datos generales del grupo completo, debe estar
incluido el total del grupo para realizar el trabajo
el propsito de la sesin es concreto, de alcance inmediato, es decir a corto plazo (evidente
en la clase videograbada), definido por el sustentante, relacionado con el campo, aspecto
asignado y actividades por realizar
la competencia (tomada del programa) manifiesta las capacidades que tienen los alumnos
para actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones, mediante la puesta en marcha de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
el aprendizaje esperado (tomado del programa) son los indicadores del logro, estos definen
lo que se espera de los alumnos a largo plazo
la secuencia didctica son actividades de inicio, desarrollo y cierre, describe la organizacin
del espacio, el tiempo y los recursos didcticos utilizados, relacionados con el enfoque del
programa vigente, la competencia y el propsito de la sesin
la evaluacin del aprendizaje es el registro y la descripcin de las estrategias que se
utilizarn a lo largo de la clase para evaluar el desempeo individual y grupal
la extensin de cuartillas es de 1 cuartilla como mnimo y 3 como mximo
1 anexo se presenta una hoja independiente del plan de clase, en el que se expone la
informacin documentada que el sustentante debe dominar al trabajar con los nios durante
la sesin, no debe llevar referencia bibliogrfica
54

2. en la Clase videograbada se tomaron en cuenta los siguientes elementos y caractersticas:

corresponde con la secuencia didctica plasmada en el plan de clase
cuenta con inicio, desarrollo, cierre y evaluacin de la clase
respeta el tiempo solicitado de 30 a 40 min exactos
est libre de cortes
est libre de ediciones
est libre de movimientos de cmara
se observa el trabajo realizado por la sustentante y por los nios durante el tiempo de la clase

3. en el Trabajo escrito se tomaron en cuenta los siguientes elementos y caractersticas:

est escrito en forma de ensayo acadmico
establezco un anlisis reflexivo de la planeacin y la intervencin realizada
tomo en cuenta los elementos que sustentan la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB)
se presenta autores y corrientes pedaggicas que dan sustento a las reflexiones que realice
se utilizan libros, artculos, revistas acadmicas, tesis, as como los documentos electrnicos
oficiales con terminacin: .org .gob citados en el ensayo y referidos en la bibliografa
se justifica la planificacin propuesta y la pertinencia de las acciones en la clase
videograbada
respeto la extensin de cuartillas con un mnimo de 6 y un mximo de 8
respeto los mrgenes establecidos de 2.5 cm e interlineado sencillo
presento pginas completas
el ensayo est libre de faltas ortogrficas

4. el portafolio de evidencias se realiz respetando el siguiente orden

elaboracin de la planificacin de las actividades
realizacin de la clase videograbada
elaboracin del trabajo escrito
55

ANEXO 2
Recomendaciones tcnicas para la sesin videograbada

Puede utilizar una cmara de video en sus diversos formatos, recuerde que deber enviar tres
copias en formato DVD al Ceneval. Es importante tomar en cuenta que si utiliza batera para la
cmara de video en el saln de clase, recuerde cargarla con anticipacin pues la sesin requiere
mantener encendida la cmara durante 60 minutos de forma continua. En caso de ocupar la
energa elctrica, evite dejar los cables al paso para prevenir algn tropiezo que ponga en riesgo la
integridad de los nios y la del equipo. Asegrese de que los contactos funcionen correctamente y,
de ser necesario, porte con usted una extensin que permita desplazar la cmara dentro del saln
de clase. Oculte lo mejor posible los cables.
El material que requiere para realizar la videograbacin es: formato DVD, extensin elctrica de
tres a cinco metros, cinta adhesiva o canela y tripi.
A continuacin, se presentan algunas recomendaciones a tomar en cuenta antes, durante y
despus de la grabacin.

1. Preparndose para grabar

Elabore un guin de su sesin y determine la duracin cada uno de los momentos de la
secuencia didctica. Establezca perfectamente la forma en la que estarn colocados sus
alumnos en el aula en parejas, en mesas de trabajo, en fila, etctera. De esta forma
podr saber cul es el sitio idneo para colocar la videocmara.
De manera general, explique a los alumnos el por qu de la grabacin y pida que ignoren
por completo la videocmara. Asimismo, solicteles hablar a un volumen ms alto cuando
realicen alguna intervencin en clase. Algunos micrfonos dependiendo de la marca de
la videocmara son muy sensibles al sonido, otros no. Explique esto a los alumnos.
Coloque su cmara en el sitio adecuado y fjela firmemente al tripi asegurndose de
atornillarla correctamente, o en algn mueble en el que apoye el equipo.
Verifique las condiciones de luz natural, si el saln es oscuro y cuenta con ventanal quite
cortinas para permitir la entrada de luz. En los casos en que el saln est bien iluminado,
conviene dejar las cortinas.
Si conecta su videocmara a la corriente elctrica, ubique los contactos correspondientes
para saber qu tan larga ser la extensin que utilizar. Cubra con cinta canela el cable
para evitar tropiezos
En lo posible, cuide que no existan sonidos o ruidos externos, (el sonido de una bomba
de agua, un radio, el timbre del recreo, la alarma de un automvil o algn otro ruido
agudo) que interfieran con la recepcin del audio que genera la clase.
Conviene realizar una grabacin previa, con el propsito de revisar la calidad de la
grabacin y superar inconvenientes con miras a la filmacin definitiva, esto sirve, adems,
para que los nios se familiaricen con la cmara.
No coloque la cmara detrs de usted pues perder la posibilidad de observar su
desempeo docente. Por otro lado, si la coloca detrs de los nios, la videocmara no
podr registrar las reacciones que generan en los infantes las actividades propuestas en
la clase.
56

Ubique la videocmara al lado suyo como lo indica el siguiente esquema y abra el
zoom al mximo. De esta forma el lente captar las reacciones de los nios y las propias
del sustentante.

Pegue una cinta en el piso para saber hasta dnde puede moverse sin salirse del objetivo
que capta la cmara. Esto permitir que usted establezca su campo de accin.
Si va a utilizar msica en alguna de sus actividades, procure usarla y no hablar al mismo
tiempo.
Coloque el aparato de sonido a una distancia considerable; si lo coloca muy cerca podra
saturar el audio y la grabacin podra escucharse mal.
Ubique el aparato de manera que las ondas del sonido se orienten hacia el micrfono
ambiental que tiene su videocmara.
Identifique algn espacio dentro del aula que permita instalar la cmara en un tripi o en
algn mueble a manera de que su instalacin sea segura y que permita considerar la
mayor parte del aula, tomando como eje central su actividad y de los nios.
57

Recuerde que deber grabar toda la clase ininterrumpidamente, as que por favor, no
corte!

2. Inicie la grabacin
Oprima el botn de grabar. Hable fuerte y con claridad, si participan los alumnos, procure
acercarse lo ms posible a ellos. Recuerde que el micrfono de la cmara no es muy
potente y est lejos de usted. Previamente usted habr determinado la duracin de este
momento. Observe constantemente su cmara para verificar que el foco rojo de REC
que indica que la cmara ha comenzado a grabar no se apague durante la sesin.
Efecte una prueba de veinte o treinta segundos antes de comenzar de lleno con la
sesin, rebobine la cinta y reprodzcala para verificar alguna falla.
Comience con su sesin y evite que los nios se distraigan o jueguen cerca de la cmara.
Procure no dar la espalda a la cmara.
Al finalizar la grabacin simplemente corte.

3. Despus de la grabacin

De manera inmediata coloque el seguro de grabacin.
Una vez realizada toda la grabacin, revsela para cerciorarse de que est bien grabada y

constatar que la sesin tiene todos los elementos que plane.
Identifique tambin la portada del estuche con sus datos.

Saque tres copias en formato DVD que sern enviadas al Ceneval.

Escriba sus datos de identificacin y la fecha en que realiza la grabacin como se

muestra en la siguiente ficha tcnica:

Datos generales de identificacin
1. Folio del sustentante

2. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)

3. Nombre de la escuela

4. Registro o clave de la escuela

5. Entidad federativa

6. Fecha y duracin de la sesin videograbada
Fecha: / /
Duracin: minutos.

7. Grado y grupo de preescolar

Grado: Grupo:
8. Campo formativo y aspecto asignado en el
registro de la primera etapa

9. Competencia por desarrollar

58

ANEXO 3
Directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin,
OSFAE

Estado

Direccin de la
OSFAE

Contacto

Telfono

Correo electrnico

Aguascalientes
Quinta Avenida
No. 312, piso 2,
Esq. Repblica de
Costa Rica, Fracc. Las
Amricas, C.P. 20230
Aguascalientes, Ags.

Lic. Francisco
Javier Chvez
Rangel

(449) 978 14 31
Fax 9781960
(55) 3601 1000
ext. 70001

franchavez@sep.gob.mx
repags@sep.gob.mx

Baja California
Ocano Pacfico
No. 807, entre Mar
Caribe y Mar
Cantbrico,
Col. Anhuac,
C.P. 21060,
Mexicali, B.C.

Lic. Javier
Santilln
Prez

(686) 5555893
PRIV. 555 42
79 555 42 84
Fax 555 42 84
(55) 3601 1000
ext. 70201

jsantillan@sep.gob.mx
repbc@sep.gob.mx

Baja California
Sur

Calle Muleg No. 351,
Esq. Pescadero
Fracc. Bellavista,
C.P. 23050, La Paz,
B.C.S.

Lic. Enoc
Tamariz
Montiel
(612) 121 26 74
121 26 86
121 46 98
121 27 00
(55) 3601 1000
ext. 70101

etamariz@sep.gob.mx
repbcs@sep.gob.mx

Campeche
Av. Casa de Justicia
No. 29
Col. Fracciorama 2000
C.P. 24090
Campeche, Camp.

Mtro. Jorge
Luis Lavalle
Maury

(981) 813 07 19
Fax 813 07 36

repcamp@sep.gob.mx

Chiapas

2da. Oriente Norte
No. 272 2do. Piso,
Col. Centro C.P. 29000,
Tuxtla Gutirrez,
Chiapas.

C.P. Josefa
Lpez Ruiz
de Ladagga
(961) 613 96 96
611 16 74
611 3843
612 31 65
613 9310
Fax 600 12 31
ext. 118
(55) 3601 1000
ext. 70601

josefal@sep.gob.mx
repchia@sep.gob.mx

Chihuahua

Corts de Monroy
No. 1501,
Col. San Felipe,
C.P. 31240,
Chihuahua, Chih.

Prof. Jos
Isaac Uribe
Alans
(614) 413 89 63
PRIV 414 25 73
426 50 32
426 52 88
Fax 414 26 62
(55) 3601 1000
ext. 70701

repchih@sep.gob.mx
59

Estado

Direccin de la
OSFAE

Contacto

Telfono

Correo electrnico

Coahuila

Arteaga Norte No. 675,
entre Prez Trevio y
Muzquiz, Col. Centro
C.P. 25000, Saltillo,
Coah.

C.P. Carlos
Osuna Dvila
(844) 412 10 48
410 27 42
410 28 62
Fax 410 28 62
(55) 3601 1000
ext. 70401

cosuna@sep.gob.mx
repcoah@sep.gob.mx

Colima

Nicols Bravo 651,
Col. San Pablo,
C.P. 28060, Colima,
Col.

Prof. Adn
Blanco
Campos
(312) 314 03 26
313 66 25
Fax 314 29 25
(55) 3601 1000
Ext. 70501

ablanco@sep.gob.mx
repcol@sep.gob.mx

Durango
Av. 20 de Noviembre
No. 903 Poniente,
Zona Centro,
C.P. 34000, Durango,
Dgo.

Mtra. Mara
del Pilar
Espino
(618) 813 84 22
813 83 02
Fax 813 83 62
(55) 3601 1000
Ext. 70801

repdgo@sep.gob.mx

Estado de
Mxico
Dr. Nicols San Juan
S/N, Parque
Administrativo
Cuauhtmoc,
C.P. 50010, Toluca,
Edo. de Mxico.

Mtro. Jos
Antonio Pardo
Saavedra

(722) 272 28 28
PRIV 272 94 70
Fax 272 94 69
(55) 3601 1000
Ext. 71301

jpardo@sep.gob.mx
repmex@sep.gob.mx

Guanajuato
Carr. Guanajuato-
Puentecillas Km. 9.5,
Col. Cervera,
C.P. 36260,
Guanajuato, Gto.

Lic. Marcela
Rodrguez
Chvez
(473) 733 16 22
733 16 21
Fax 733 16 20
(55) 3601 1000
Ext. 70901

repgto@sep.gob.mx

Guerrero

Av. de la Juventud S/N,
Col. Burcratas,
C.P. 39090,
Chilpancingo, Gro.

Ing. Csar
Quevedo
Inzunza
(747) 472 14 60
471 01 46
Fax 471 10 04
(55) 3601 1000
Ext. 71001

cquevedo@sep.gob.mx
repgro@sep.gob.mx

Hidalgo
Carr. Mxico-Pachuca
km. 84.5 Blvd. Flipe
ngeles S/N,
C.P. 42080, Pachuca,
Hgo.

Lic. Julio
Manuel
Valera
Piedras
(771) 711 49 48
Fax 711 31 19
(55) 3601 1000
Ext. 71102 y
71101

jvalera@sep.gob.mx
rephgo@sep.gob.mx

Jalisco

Av. Lerdo de Tejada
No. 2530, Sector
Jurez, Col. Arcos
Vallarta, C.P. 44130,
Guadalajara, Jal.

Lic. Jos
Mara Tejeda
Vzquez
(33) 3615 95 56
3616 9072
3616 9074
3616 9075
Fax 3615 95 57
(55) 3601 1000
Ext. 71201

jtejeda@sep.gob.mx
repjal@sep.gob.mx
60

Estado

Direccin de la
OSFAE

Contacto

Telfono

Correo electrnico

Michoacn

Benito Jurez No. 143
Col. Centro C.P. 58000,
Morelia, Mich.

MC. Vctor
Manuel
Lagunas
Ramrez
(443) 312 46 11
313 64 19
Fax 312 17 29
(55) 3601 1000
Ext. 71401

vmlagunas@sep.gob.mx
repmich@sep.gob.mx

Morelos

Av. Teopanzolco No.
3, Col. Vista
Hermosa, C.P.62290,
Cuernavaca, Mor.

Prof. Pedro
Gallegos
Flores
(777) 315 33 59
PRIV 322 41 30
Fax 322 40 13
(22) 3601 1000
Ext. 71501

pedrogf@sep.gob.mx
repmor@sep.gob.mx

Nayarit

Av. de la Cultura
No. 267, Fracc. Ciudad
del Valle, C.P. 63157,
Tepic, Nayarit.

Lic. Rodrigo
David Mireles
Prez
(311) 214 43 63
214 43 64
Fax 21431
(55) 3601 1000
Ext. 71604

repnay@sep.gob.mx

Nuevo Len

Privada Liendo,
No. 701, esquina Padre
Mier, Col. Obispado,
C.P. 64060, Monterrey,
N.L.

Lic. Norma
Patricia
Saucedo
Moreno
(81) 83 46 62
05 83 47 45 86
83 48 35 65
Fax 83 42 75
84
(55) 3601 1000
Ext. 71701

nsaucedo@sep.gob.mx
repnl@sep.gob.mx

Oaxaca

Calle Dalias No. 1010,
esq. Naranjos,
Col. Reforma,
C.P. 68050, Oaxaca,
Oax.

Mtro. Jorge
Mario Oln
Balderas
(951) 515 01 86
513 43 03,
513 43 09
Fax 515 01 86
(55) 3601 1000
Ext. 71801 y
71802

repoax@sep.gob.mx

Puebla

15 Poniente No. 1112,
Col. Santiago,
C.P. 72000, Puebla,
Pue.

Lic. Alfonso
Vicente Daz
(222) 243 36 43
243 38 88
Fax 243 31 56
(55) 3601 1000
Ext. 71901

avicente@sep.gob.mx
reppue@sep.gob.mx

Quertaro
Priv. Fdo. Daz
Ramrez No. 13,
Col. Centro Histrico,
C.P. 76000, Quertaro,
Qro.

Dr. Eleuterio
Manuel
Zamanillo
Noriega
(442) 212 25 99
212 26 15
Fax 224 24 30
(55) 3601 1000
Ext. 72001

zamanillo@sep.gob.mx
repqro@sep.gob.mx

Quintana Roo
Av. Armada de Mxico
No. 176, Esq. Presa de
la Amistad,
Col. Campestre
C.P. 77040, Chetumal,
Quintana Roo.

Prof. Julio
Antonio Xuluc
Chay

(983) 822 73 98
832 32 91
Fax 832 79 25
(55) 3601 1000
Ext. 72101

repqr@sep.gob.mx
61

Estado

Direccin de la
OSFAE

Contacto

Telfono

Correo electrnico

San Luis Potos
Av. Ricardo B. Anaya
No. 1720, Esq. Rosalo
Snchez Nio Fracc.
Ricardo B. Anaya,
C.P. 78390, San Luis
Potos, S.L.P.

Ing. Jos
Lugo Corona

(444) 822 8100
Fax 822 8101
(55) 3601 1000
Ext. 72201

jlugo@sep.gob.mx
repslp@sep.gob.mx

Sinaloa
Josefa Ortz de
Domnguez, No. 561
Oriente, Colonia
Chapultepec,
C.P. 80040, Culiacn,
Sinaloa.

Lic. Armando
Nez Bernal

(667) 713 94 82
713 96 12
Fax 715 72 49
(55) 3601 1000
Ext. 72302

armandon@sep.gob.mx
repsin@sep.gob.mx

Sonora
Paseo Real del Arco y
Paseo A S/N
Fracc. Paseo del Sol,
C.P. 83246, Hermosillo,
Son.

Prof. Oscar
Ochoa Patrn

(662) 260 50 15
260 5016
(55) 3601 1000
Ext. 72401

oochoa@sep.gob.mx
repson@sep.gob.mx

Tabasco
Paseo Usumacinta No.
1039, Col. Atasta,
C.P. 86100,
Villahermosa, Tab.
Profa. Mara
Teresa
Lagunas
Romero
(993) 315 22 74
315 22 49
Fax 315 09 89
(55) 3601 1000

mlagunas@sep.gob.mx
reptab@sep.gob.mx

Tamaulipas
Calle Ro San Juan,
No. 130,
Fracc. Zozaya,
C.P. 87070,
Cd. Victoria, Tamps.

Lic. Luca
Aim Castillo
Pastor
(834) 315 04 05
PRIV 315 00 45
Fax 315 02 25
(55) 3601 1000
Ext. 72601

luciac@sep.gob.mx
reptam@sep.gob.mx

Tlaxcala

Av. Independencia,
No. 19 Col. Centro,
C.P. 90000, Tlaxcala,
Tlax.

Dr. H. Juan
de Dios Sols
Sols

Lic. Prspera
Aguilar Minor
(246) 462 34 92
462 28 36
462 28 86
Fax 462 29 31
(55) 3601 1000
Ext. 72705 y
72701

juandedios@sep.gob.mx
paguilar@sep.gob.mx
reptlax@sep.gob.mx

Veracruz
Calle Xico N 34,
Fracc. Pomona,
C.P. 91040,
Xalapa, Veracruz.

Lic. Pablo
Garca
Barradas

(228) 812 1761
Fax: 812 1702

repver@sep.gob.mx
sepver@sep.gob.mx

Yucatn

Calle 70 S/N x 75, San
Sebastin, Col. Centro
C.P. 97000, Mrida,
Yuc.

Mtro. Joaqun
Daz Mena
(999) 924 47 55
924 48 34
Fax 924 50 90
(55) 3601 1000
Ext. 72901

jjdiaz@sep.gob.mx
repyuc@sep.gob.mx
sepyuc@sep.gob.mx
62

Estado

Direccin de la
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Zacatecas
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No. 110-112,
Col. Centro,
C.P. 98000,
Zacatecas, Zac.

Lic. Bernardo
Candela De la
Torre
(492) 924 06 91
924 06 54
Fax 922 17 25
(55) 3601 1000
Ext. 73001

repzac@sep.gob.mx
EXAMEN GENER AL DE CONOCIMIENTOS Y H ABILID ADES PAR A LA ACREDIT ACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR EGC-PRE
63

Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin del proceso de evaluacin (fechas, sedes,
registro y resultados) favor de comunicarse a la:

Unidad de Informacin y Atencin al Usuario
Lada sin costo 01 800 624 2510
Tel: 01 (55) 30 00 87 00
www.ceneval.edu.mx
informacion@ceneval.edu.mx
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64

Ceneval, A.C.
Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19,
Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F.
www.ceneval.edu.mx

El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin fines de lucro
constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pblica nmero 87036
pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos de gobierno son la Asamblea
General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es la Asamblea General,
cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as
como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones:

Asociaciones e instituciones educativas:
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES);
Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto
Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM);
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos
(UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM); Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de
Mxico (UNITEC).

Asociaciones y colegios de profesionales:
Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de
Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de
Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C.

Organizaciones productivas y sociales:
Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de
Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C.

Autoridades educativas gubernamentales:
Secretara de Educacin Pblica.

Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y
Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con el nmero 628837
del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999.
Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995.
Miembro de la International Association for Educational Assessment.
Miembro de la European Association of Institutional Research.
Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration.
Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

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