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ESTRATEGIAS y METODOLOGIAS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS y METODOLOGIAS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
El termino estrategia procede del ámbito militar, en el que se entendía
como el arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y,
en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar,
ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se
consiguiera la victoria.
La estrategia, es, por lo tanto, una operación mental. “Son como las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que
comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS EN
EN EL
EL CAMPO
CAMPO PEDAGOGICO
PEDAGOGICO
La estrategia en el
campo pedagógico
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
LAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE
EN EL AULA APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
TÉCNICA es el “PROCEDIMIENTOS,
conjunto de son el conjunto de
operaciones o pasos articulados de
recursos que hace una manera
secuenciada y lógica
visible el desarrollo
que hacen posible el
de las estrategias de desarrollo de la
aprendizaje”. técnica”.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
2.-ESTRATEGIAS DE
2.-ESTRATEGIAS DE
TRANSFORMACION
DETRANSFORMACION
LA INFORMACION
DE LA INFORMACION
3.-ESTRATEGIAS
1.-ESTRATEGIAS DE
1.-ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIA 3.-ESTRATEGIAS
DE RECUPERACION
RECEPCION DE DE DE RECUPERACION
RECEPCION DE DE LA
LA INFORMACIÓN DE LA
LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE INFORMACIÓN
INFORMACIÓN
4.-ESTRATEGIAS
4.-ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
METACOGNITIVAS
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA DE
DE RECEPCIÓN
RECEPCIÓN DE
DE LA
LA INFORMACIÓN
INFORMACIÓN
El primer proceso dentro del proceso de
El primer proceso dentro del proceso de
aprendizaje es la recepción de la información
aprendizaje es la recepción de la información
proceso a través del cual captamos una serie
proceso a través del cual captamos una serie
de estímulos del medio ambiente a través de
de estímulos del medio ambiente a través de
nuestros sentidos.
nuestros sentidos.
Para poder aprender con mayor facilidad
Para poder aprender con mayor facilidad
podemos utilizar lo que se llaman las
podemos utilizar lo que se llaman las
estrategias de aprendizaje de recepción de
estrategias de aprendizaje de recepción de
la información.
la información.
CARACTERISTICAS
CARACTERISTICAS DE
DE LAS
LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
DE RECEPCION
RECEPCION DE
DE LA
LA INFORMACIÓN
INFORMACIÓN
1.- Nos permiten acceder a una serie de 2.- Crea las condiciones básicas del
1.- Nos permiten acceder a una serie de 2.- Crea las condiciones básicas del
estímulos del mundo externo en base al proceso de aprendizaje a través de la
estímulos del mundo externo en base al proceso de aprendizaje a través de la
uso de nuestros sentidos. creación de expectativas e interés y
uso de nuestros sentidos. creación de expectativas e interés y
motivación en el aprendizaje.
motivación en el aprendizaje.
b.-la atención y concentración.- Para que se 5.-Nos permite seleccionar los estímulos
b.-la atención y concentración.- Para que se 5.-Nos permite seleccionar los estímulos
produzca un aprendizaje optimo, es preciso adecuado o los que nos sirven solo par
produzca un aprendizaje optimo, es preciso adecuado o los que nos sirven solo par
Que el aprendizaje desarrolle u contracción aprender descartando los que nonos sirven
Que el aprendizaje desarrolle u contracción aprender descartando los que nonos sirven
Y atención en lo que hace, eso influirá en el proceso de aprendizaje en este caso
Y atención en lo que hace, eso influirá en el proceso de aprendizaje en este caso
bastante en los resultados de su aprendizaje
bastante en los resultados de su aprendizaje los distractores.
los distractores.
TECNICAS
TECNICAS DE
DE RECEPCION
RECEPCION DE
DE LA
LA INFORMACIÓN
INFORMACIÓN
Es
Esuna
una
actividad
actividadque
que
Es
Eselelacto
actode
de Los
Losapuntes
apuntesno
no
apoya
apoyaelel
anotar
anotarlos
los son
sondictados
dictados
estudio
estudioyyelel
puntos
puntos del
delprofesor
profesor
aprendizaje
aprendizaje
sobresalientes
sobresalientes
de
deuna
unaclase
claseoo
conferencia
conferencia
Funciones:
Funciones:
a.-Organización
a.-Organización
c.-Abreviaturas Mantiene
Mantienelala
c.-Abreviaturas
personales. atención
atenciónyyse se
personales.
d.-Abreviaturas comprende
comprendemejor
mejor
d.-Abreviaturas
combinadas
combinadas
a.-Abreviaturas
a.-Abreviaturas
b.-Signos b-
b-Registro.
Registro.Hace
Hace
b.-Signos Para
matemáticos Paraelaborar
elaborarun
unbuen
buen posible
posibleelelrepaso
repaso
matemáticos resumen
resumen puedoutilizar
puedo utilizar yyelelrecuerdo
recuerdo
los
lossiguientes
siguientes
recursos
recursos
La toma de notas o apuntes es un proceso de
registro de información, constituye una
actividad que tradicionalmente los estudiantes
realizan durante las clases, en eventos, TV,
radio u otras formas donde la información
llega a través de la vía audiovisual. Mediante la
toma de notas puedes codificar y almacenar lo
fundamental de la información rápidamente, al
prestar esmerada atención para captar el
mensaje del expositor.
Recomendaciones
Recomendaciones para
para tomar
tomar apuntes
apuntes
¿QUE
¿QUEOBJETIVOS
OBJETIVOSPERSIGUE
PERSIGUELA
LA
TOMA DE APUNTES
TOMA DE APUNTES
d-
d- Utiliza
Utiliza títulos,
títulos, flechas,
flechas,
guiones,
guiones, asteriscos yy todos
asteriscos todos e-e- Utiliza
Utiliza párrafos
párrafos separados
separados yy
aquellos
aquellos elementos
elementos que que tete márgenes
márgenes amplios.
amplios. Visualmente,
Visualmente,
ayuden
ayuden aa estudiar.
estudiar. Dichos
Dichos resulta
resulta más atractivo estudiar
más atractivo estudiar con
con un
un
elementos
elementos te facilitarán aa nivel
te facilitarán nivel papel
papel donde las palabras "respiren" yy
donde las palabras "respiren"
visual
visual lala lectura,
lectura, además
además de de sin
sin que
que sese agolpen
agolpen los
los párrafos
párrafos sin
sin
ayudarte
ayudarteaaremarcar
remarcarlas lasdistintas
distintas puntos y aparte
puntos y aparte
partes
partesde
delalalección
lecciónoodiscurso.
discurso.
Para
Para que
que elel aprendiz
aprendiz pueda
pueda Transformar
Transformar lala
información
información debe debe poner
poner enen práctica
práctica sus
sus
habilidades
habilidades cognitivas es decir debe
cognitivas es decir debe dede
analizar,
analizar,describir,
describir,contrastar,
contrastar,emitir
emitirjuicios
juiciosde
de
valor
valoren
enpocas
pocaspalabras
palabrasdebe
debede decomprender
comprender
elel significado de la información
significado de la información yy
almacenarla en su memoria de largo
almacenarla en su memoria de largo plazo.plazo.
Estas
Estasestrategia
estrategiasesecaracteriza
caracterizaporporque
que Las
Lasestrategias
estrategiasdede organización
organizaciónsonson
lalainformación aquellas
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quepermiten
permitenrepresentar
información que llega la cerebrose
que llega la cerebro se representar
transforma información
informaciónde demanera
manerasegmentada,
transformaen enalgo
algosignificativa
significativapara
paraelel segmentada,
aprendiz de
de manera organiza,permiten
manera organiza, permitentener
aprendizen enbase
baseaalalarelación
relaciónconconsus
sus una
tener
saberes previos y la nueva información
saberes previos y la nueva información unavisión
visióntotalizadora
totalizadoradedelalainformación
informaciónyy
modo
modode decomprenderla
comprenderlayyexplicarla
explicarlade
de
manera
manera significativa para elaprendizaje
significativa para el aprendizaje
Las estrategias de En
Las
Aprendizaje
estrategias
que nos permiten
de Enlas
lasestrategias
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Aprendizaje que nos permiten selección
seleccióndedelalainformación
información
transformar
transformarlalainformación
informaciónde tenemos
manera
de tenemoslaslassiguientes
siguientes
manera significativa
significativa para
para su
su Estrategias técnicas
técnicasdedeselección:
comprensión Estrategiasde
de selección:
comprensión yy retención
retención enen transformación a.-la
a.-latécnica
técnicade
delalaexploración
exploración
lalamemoria transformación
memoriason
sonlaslas de b.-Las notas marginales
estrategias
estrategias de
deselección
seleccióndedelala
delala b.-Las notas marginales
c.-la
información información
información c.-latécnica
técnicadel
delsubrayado
subrayado
información yylalaestrategia
estrategiade
de
organización
organización de
de lala
información
información
Las
Lasestrategias
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lalainformación
información nospermiten
nos permiten
identificar
identificaryydiferenciar
diferenciar
Información
Informaciónrelevante
relevantede
delala
secundaria
secundaria
TÉCNICA
TÉCNICA DE
DE EXPLORACIÓN
EXPLORACIÓN
OBJETIVO PROCEDIMIENTO
VISION
GLOBAL
RELACIONARLO
DEL ANALIZAR LEER FIJARSE LEER CON NUESTROS
MATERIAL CONOCIMIENTOS
TECNICA
TECNICA DE
DE LA
LA REALIZACIÓN
REALIZACIÓN DE
DE
NOTAS
NOTAS MARGINALES
MARGINALES
OBJETIVO PROCEDIMIENTO
Expresar las
ideas principales
del texto Distribución Leer el texto Comentar
Explicación de un texto de forma los
de la preparado colectiva resultados
con notas en forma
técnica
marginales colectiva
Lectura rápida
del texto
¿De qué se trata? Lectura Analizar Escribir Ideas
rápida y las notas principales
¿Qué dice? silenciosa notas marginales
Responder a
estas preguntas
al margen
TÉCNICA
TÉCNICA DEL
DEL SUBRAYADO
SUBRAYADO
El subrayado de textos es una técnica básica del trabajo
El subrayado de textos es una técnica básica del trabajo
intelectual, porque sirve para analizar y comprender los
intelectual, porque sirve para analizar y comprender los
contenidos de un texto.
contenidos de un texto.
Subrayar es destacar, mediante un trazo, las partes
Subrayar es destacar, mediante un trazo, las partes
esenciales de un escrito (frases y palabras clave). Al
esenciales de un escrito (frases y palabras clave). Al
resaltarlas, centramos más la atención en ellas, con lo que
resaltarlas, centramos más la atención en ellas, con lo que
ahorramos esfuerzo y hacemos más provechoso el trabajo
ahorramos esfuerzo y hacemos más provechoso el trabajo
intelectual.
intelectual.
La técnica del subrayado no sustituye a las anotaciones,
La técnica del subrayado no sustituye a las anotaciones,
sino que las complementa. Sólo se han de subrayar los
sino que las complementa. Sólo se han de subrayar los
libros propios, y no de una manera arbitraria, sino con
libros propios, y no de una manera arbitraria, sino con
arreglo a un método.
arreglo a un método.
TÉCNICA
TÉCNICADE
DESUBRAYADO
SUBRAYADO
Definición Pasos Tipos
Consiste en
localizar las ideas Explicación de la
principales de un técnica LINEAL ESTRUCTURAL DE REALCE
texto,
complementaria
de la técnica de Distribución de un
notas marginales texto con notas al
margen Distintas Destaca la estructura Destaca puntos de
parcialmente modalidades del texto con el interés con el empleo
de líneas por empleo de símbolos de símbolos dentro
subrayado debajo o por en el margen del margen derecho
encima del izquierdo
Se subrayan texto
palabras o frases
claves (nombres o Lectura rápida
verbos), nunca en
la primera lectura.
Completar
subrayado en
grupos, puesta en
común y contraste
Facilita la
elaboración de
resúmenes y
Repetición
esquemas.
individual del
proceso
mostrando luego
Aumenta la
el texto
concentración y la
correctamente
comprensión
subrayado para la
comparación
PISTAS
PISTAS QUE
QUE OFRECE
OFRECE UN
UN TEXTO
TEXTO PARA
PARA QUE
QUE
PODAMOS
PODAMOS IDENTIFICAR
IDENTIFICAR SUS
SUS IDEAS
IDEAS PRINCIPALES
PRINCIPALES
1. Los títulos y subtítulos aportan las primeras pistas, porque nos dicen de qué va el texto
que sigue (el tema).
2. Los párrafos suelen plantear en la primera o segunda frase la idea principal del párrafo
en cuestión.
b. Desarrollo: Párrafo a párrafo se van tratando las ideas principales. (El tratamiento de una
idea principal suele dar pie a que se empiece un nuevo párrafo). El párrafo puede
desarrollarse, ir creciendo, con las ideas secundarias, que son las que van explicando la
principal, o desarrollando diferentes aspectos de la principal.
c. Final, cierre o conclusión: Si te fijas bien, verás que el final es como el principio sólo que
cargado de la riqueza de todo el viaje a lo largo del texto.
Para identificar ideas principales resulta conveniente tener claro los siguientes
conceptos: texto, párrafo, tema del texto e idea principal.
Un párrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central. El
tema del texto es de lo que se trata todo el texto.
La idea principal es la información más importante que se dice acerca del tema.
Recuerda que: Una idea principal explícita es aquélla que está expresada de manera
directa en el párrafo. La idea principal implícita es necesario deducirla entre líneas, es
decir, se hace necesario interpretarla.
Una idea principal explícita es aquélla que está expresada de manera directa en el
párrafo. La idea principal implícita es necesario deducirla entre líneas, es decir, se hace
necesario interpretarla. Por esta razón, diversos educadores han desarrollado estrategias
que permiten desarrollar esta habilidad.
Las inferencias son una de las formas que nos permiten identificar las ideas principales
en los textos
EJERCICIOS PARA
IDENTIFICAR LAS
IDEAS PRINCIPALES
No tiene televisión, ni
teléfono.
Arriendan casa.
Dedicados a la producción
lechera.
Pedro golpeaba puertas y
tiraba las cosas.
Juan andaba con paraguas y
abrigo.
Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos
perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los
perros de compañía son útiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen
perros que acompañan a los cazadores en cacerías por el campo.”
Este párrafo no contiene una frase temática, más bien es una lista de ideas
secundarias. Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal.
Entonces lo que hay que hacer es identificarla a través de las ideas secundarias o
detalles. Para identificar la idea principal implícita, las ideas secundarias son
importantes.
Imaginemos la figura de una mesa.
Con estas informaciones ustedes podrán identificar la idea principal implícita del
párrafo.
Reglas
Reglas para
para el
el subrayado:
subrayado:
Idea principal: El eje sobre el que se apoya lo demás, el esqueleto del texto. Muchas
veces la empiezas nombrando el TEMA:
Ideas secundarias: Dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea
principal.
EL
EL RESUMEN
RESUMEN
Haz una lectura de estudio e identifica de qué trata el material que vas a resumir.
¿Qué es?
Analiza y caracteriza el contenido de dicho material. ¿Qué es? ¿Cómo es?
¿Cuáles son sus partes? ¿Cuál fue su finalidad? ¿Cuándo se generó? ¿Quién o
quiénes lo elaboraron? etc.
Ordena las ideas principales con respecto a las secundarias. ¿Qué hacer con esas
ideas?
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA DE
DE ORGANIZACION
ORGANIZACION
Las
Estrategias
Estrategias
de
de
organización
organización
facilitan facilitan
la la la la
de de la de una de la reconstrucció
n
MODELO
MODELODE
DEPUNTUACIÓN
PUNTUACIÓNDEL
DEL
MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
CONCEPTO
CLAVE
CONEXION CONEXION
Teorías
Teoríasdel
del
aprendizaje
aprendizajeyylas
las
estrategias
estrategiasde
de
aprendizaje
aprendizaje
NIVELES APRENDIZAJE
NIVELES DE
DE APRENDIZAJE
DESARROLLO SIGNIFICATIVO
DESARROLLODE DELA
LA SIGNIFICATIVO
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA
TEORIA
TEORIASOCIO
SOCIO
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA CULTURAL
CULTURALDEL
DEL
EMOCIONAL
EMOCIONAL TEORIAS
TEORIASDEL
DEL APRENDIAJE
APRENDIAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJEYYLAS
LAS
ESTRATEGIAS DE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO
PROCESAMIENTO APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE
DELA
LA POR
POR
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN DESCUBRIMIENTO
DESCUBRIMIENTO
RITMOS
RITMOSYY
ESTILOS BIOLOGIA
BIOLOGIADEL INTELIGENCIAS
ESTILOSDE
DE DEL
APRENDIZAJE
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE MULTIPLES
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE
DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA Y
Y
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
¿Qué
¿Qué es
es el
el aprendizaje
aprendizaje activo?
activo?
(Problem-based learning)
resolución de problemas Puede ofrecer varias ventajas con respecto a
Aprendizaje basado en la
(Problem-based learning)
resolución de problemas
enfoques de enseñanza más tradicionales:
• Énfasis en el significado real de un problema,
no sólo en los hechos
• Una comprensión más elevada y mejor
desarrollo de habilidades
• Habilidades interpersonales y cooperativas
• Mayor autodirección
• Actitud de automotivación
• Relación facilitador-estudiante
• Mayor nivel de aprendizaje
learning).
Aprendizaje basado
Simulaciones
Simulaciones
Por ejemplo:
El estudio de caso de ética médica
The Doctor’s Dilemma Medical Ethics Case Study en
el sitio web de Integrated Medical Curriculum
http://www.imc.gsm.com
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS PARA
PARA
DESARROLLAR
DESARROLLAR CAPACIDADES
CAPACIDADES
Planteamientos de Mayer
CAPACIDADES
DESARRROLLAR CAPACIDADES
y Simón: pensamiento
PARA
ESTRATEGIASS PARA
Procedimiento de la
metodología de los
procesos
ESTRATEGIA
Ejemplos de la
I PARTE
metodología de los
DESARRROLLAR
procesos
Fundamentos Teóricos
de la Propuesta de Procedimiento para
Amestoy diseñar estrategias con la
DESARROLLO DE metodología de Amestoy
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO Ejemplo de diseños de
Propuesta de sesiones de aprendizaje
Amestoy con la metodología de
Amestoy
Desarrollo depara
la desarrollar capacidades desde
Propuesta de Amestoy las áreas
Y PROCESOS
II PARTE
REFLEXIONAR
REFLEXIONAR
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y
Estructura del
ELEMENTOS Y
APRENDIZAJE
Pensamiento
ELEMENTOS
Desarrollar
Pensamiento
PROPOSITOS Niveles de
Complejidad
Desarrollar
Valores -
Actitudes
TEMATICA– PROCESO
Proceso mental predominante
CONOC. PREV.
Roles - Clima
EL
EL ACTO
ACTO DE
DE APRENDER
APRENDER
EL
EL ACTO
ACTO
DE
DE
APRENDER
APRENDER
PROCESOS
PROCESOSDE
DE PROCESOS
PROCESOSDEDE
Pensamiento-
Pensamiento-
ABSTRACCIÓN
ABSTRACCIÓN CODIFICACIÓN
CODIFICACIÓN
Inteligencia
Inteligencia
Operaciones
Operacionesmentales
mentales
Procesamiento
Procesamientointerno
interno
NIVEL
NIVEL NIVEL
NIVEL
SENSITIVO Percepción
Percepción–– Lenguaje EXPRESIVO
SENSITIVO Lenguaje EXPRESIVO
Memoria Producción
Memoria
Manejo Producciónde
de
Manejode
deFuentes
Fuentes textos
textos
Percepción
Percepciónexterna Emisión
externa Emisiónde
de
mensajes
mensajes
EL
EL PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y
Y SUS
SUS COMPONENTES
COMPONENTES
Planificación Supervisión Evaluación
De
Metacognoscitiva
Metacognoscitiva Delala
naturaleza
naturalezadel
del De
conocimiento De
conocimiento conceptos
conceptosyy
procesos
procesosen
en
general
general
Procesos Operaciones Conocimientos
Operaciones Conocimientos
Universales
De
Decontenidos
contenidos
Cognoscitiva Pensamiento oodisciplinas
Cognoscitiva Pensamiento disciplinas
Procesos
Particulares
Disposiciones
Disposiciones
Deseo de revisar a
Respeto de la luz de nuevas
la evidencia evidencias
Hacia
Haciaelel Hacia
Hacia
pensamiento
pensamiento operaciones
operaciones
en
engeneral
general específicas
específicas
Deseo de
utilizar fuentes Disposición para Disposición de usar
de información considerar variedad de suficiente información
confiables Tolerancia de la alternativas antes de juzgar
ambigüedad
SeSeaplican
aplicanen Operaciones
en Operacioneslógicas
lógicas
Se
Seaplican
aplicanaacasos Planes
diferentes
diferentescasos
casoscon
con del
delpensamiento:
pensamiento: casos PlanesEstrategias
Estrategias
fines diversos análisis, específicos Heurísticas.
análisis, síntesis,etc.
síntesis, específicos Heurísticas.
fines diversos etc.
Universales
Universales Particulares
Particulares
PROCESOS
PROCESOS
Básicos
Básicos Superiores
Superiores Metaprocesos
Metaprocesos
Operaciones
Operaciones integradores
elementales integradores
elementales
Pilares
Pilarespara
paralalaorganización
organizacióndel
del
conocimiento
conocimientoyyrazonamiento
razonamiento
PROCESOS
PROCESOS MENTALES
MENTALES
CARACTERÍSTICAS
Se operacionalizan.
Se transforman en una estrategia o procedimiento.
Son susceptibles de práctica.
Se transforman en una habilidad.
LA
LA
OPERACIONALIZACIÓ
OPERACIONALIZACIÓ
N
N
RELACIÓN
RELACIÓN ENTRE
ENTRE PROCESOS
PROCESOS MENTALES,
MENTALES,
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO Y
Y HABILIDADES
HABILIDADES
Proceso Operador
Operador
Proceso
intelectual
intelectual
lleva
llevaimplícito
implícito
Estrategia
Estrategia para
para
Procedimiento
Procedimiento pensar
pensar
Se aatravés
travésde
delala
Setransforma
transforma práctica Facultad
Facultad dede lala
práctica persona para aplicar
persona para aplicar
elel proceso
proceso oo pasos
pasos
Habilidad
Habilidad de procedimiento
de procedimiento
PROCESOS
PROCESOS BÁSICOS
BÁSICOS DEL
DEL PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
Observación
Comparación
Relación
Clasificación
Ordenamiento
Clasificación jerárquica
Análisis
Síntesis
Evaluación
Interna
Externa
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN
1. Definir el objetivo.
2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas
con el propósito.
3. Listar las características.
4. Verificar la congruencia del resultado de la observación.
Además comprobar si las características identificadas no son
suposiciones
Para
Para reflexionar
reflexionar
COMPARACIÓN
COMPARACIÓN
1. Definir el objetivo.
2. Identificar las variables.
3. Listar las características semejantes y/o diferentes.
4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables.
Para
Para reflexionar
reflexionar
RELACIÓN
RELACIÓN
1.Definir el objetivo.
2.Establecer las variables.
3.Escribir las características semejantes y/o diferentes correspondientes a
cada variable.
4.Establecer nexos entre pares de características.
5.Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6.Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
Para
Para reflexionar
reflexionar
1. Definir el objetivo.
2. Identificar características semejantes y/o
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
diferentes.
3. Establecer relaciones entre las características.
4. Definir los criterios de clasificación.
5. Identificar grupos de objetos que comparten las
mismas características.
6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de
elementos.
8. Verificar la inclusión de todos los elementos en
cada una de las clases.
Para
Para reflexionar
reflexionar
ORDENAMIENTO
ORDENAMIENTO
CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN
JERÁRQUICA
JERÁRQUICA
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
1. Definir el objetivo.
2. Identificar características esenciales.
3. Definir los criterios de clasificación.
4. Ordenar las variables de clasificación.
5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.
6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables
7. Verificar el procedimiento.
Para
Para reflexionar
reflexionar
ANÁLISIS
ANÁLISIS
1. Definir el objetivo.
2. Establecer los criterios.
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el
todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
Para
Para reflexionar
reflexionar
SINTESIS
SINTESIS
DEFINICIÓN.- Proceso inverso del análisis, y consiste en la
integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y
significativa.
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
1. Definir el objetivo.
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto
determinado.
5. Elaborar la síntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis.
Para
Para reflexionar
reflexionar
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INTERNA
INTERNA
1. Definir el objetivo.
2. Describir la situación ideal.
3. Describir la situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EXTERNA
EXTERNA
1. Definir el objetivo
2. Describir la primera situación real.
3. Describir la segunda situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Compara ambas situaciones.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para
Para reflexionar
reflexionar
DESTREZA:
DESTREZA:RELACIONAR
RELACIONAR
HABILIDADES
HABILIDADESQUE
QUECOMPONEN
COMPONEN
LA DESTREZA
LA DESTREZA
INSTRUCCIONES
INSTRUCCIONESPARA
PARALOS
LOSALUMNOS
ALUMNOS
DESTREZA:
DESTREZA:CLASIFICAR
CLASIFICAR
HABILIDADES
HABILIDADESQUE
QUECOMPONEN
COMPONENLA
LADESTREZA:
DESTREZA:
• Observar
• Identificar
• Discriminar
• Comparar
• Categorizar
INSTRUCCIONES
INSTRUCCIONESPARA
PARALOS
LOSALUMNOS
ALUMNOS
Capacidades
Capacidades Destrezas
Destrezas Habilidades
Habilidades
Valores
Valores Actitudes
Actitudes
Procedimientos
Procedimientos Estrategias
Estrategias Procesos
Procesos
Tareas
Tareas/ /Actividades
Actividadescomo
como
estrategias
estrategiasdedeaprendizaje
aprendizaje
CAPACIDAD
CAPACIDAD DE
DE ÁREA
ÁREA
Definir
Operacionalizar
APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Para
Para reflexionar
reflexionar
APRENDER
APRENDERAAAPRENDER
APRENDERCOMO
COMODESARROLLO
DESARROLLO
DE
DECAPACIDADES
CAPACIDADESYYVALORES
VALORES
Aprender a aprender
(Enseñar a aprender)
Estrategias cognitivas
Modelos conceptuales
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓNPOR
PORCAPACIDADES
CAPACIDADES
YYVALORES
VALORES
CAPACIDAD
CAPACIDAD DESTREZA
DESTREZA
VALOR
VALOR ACTITUD
ACTITUD
ACTIVIDADES
ACTIVIDADESCOMO
COMO
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
CENTRADAS
CENTRADAS
TAREA
TAREA SUJETO
SUJETO
SOLUCIÓN
SOLUCIÓNDE
DE CAPACIDADES/
CAPACIDADES/
PROBLEMAS
PROBLEMAS VALORES
VALORES
CARACTERÍSTICASDEL
CARACTERÍSTICAS DELALUMNO
ALUMNODEPRIVADO
DEPRIVADOSOCIOCULTURAL
SOCIOCULTURAL
CAPACIDADES
CAPACIDADES
AUTONOMIA
AUTONOMIA
Dependencia de lo inmediato (situaciones, personas)
Falta de previsión futura.
MODIFICABILIDAD
MODIFICABILIDADCOGNITIVA
COGNITIVAESTRUCTURAL
ESTRUCTURAL
• Inteligencia:
Capacidades – destrezas – habilidades.
ANALOGIASFIGURALES
ANALOGIAS FIGURALESHUMANAS
HUMANAS
A B
C D1 D2
ANALOGIASGEOMETRICAS
ANALOGIAS GEOMETRICAS
A B
C D1 D2
A :B
C : D1 D2 D3 D4
A B
C D1 D2 D3 D4
RELACIONESFAMILIARES
RELACIONES FAMILIARES
JAIME
JAIME TERESA
TERESA
IRENE ALBERTO
ALBERTO BEATRIZ
IRENE BEATRIZ
TOMAS
TOMAS SUSANA GUILLERMO
GUILLERMO
SUSANA
ANTONIO
ANTONIO JUANA
JUANA
PEDRO
PEDRO ANA CARMEN LUIS
LUIS
ANA CARMEN
ANDRES
ANDRES ALEX
ALEX
SERIESNUMÉRICAS
SERIES NUMÉRICAS
6 : 9 :: 9 : 12 :: 12 : ......
2 : 6 :: 6 : 10 :: 10 : ......
14 : 7 :: 18 : 11 :: 9 : ......
10 : 2 :: 20 : 12 :: 30 : ......
4 : 12 :: 6 : 18 :: 5 : ......
6 : 36 :: 5 : 25 :: 4 : ......
10 : 5 :: 4 : 2 :: 6 : ......
24 : 3 :: 16 : 2 :: 40 : ......
GeometríaI:I:Segmentos
Geometría Segmentosyyángulos
ángulos
CAPACIDADES
OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES
DESTREZAS
M LOS SEGMENTOS - Explicación y exposición de los
O - Características del segmento diferentes cálculos por parte del
D - Tipos de segmentos profesor realizados en el aula y
E - Productos por nº natural posteriormente la resolución de los
L - Medida de segmentos mismos.
O ÁNGULOS - Realizar mediciones con medidas
- El ángulo convencionales que hayan sido
T - Tipos y clasificación anteriormente guiadas por el
- Ángulos complementarios y profesor
D suplementarios - Resolución de problemas por los
E - Ángulos generales alumnos en clase para clarificar los
PERPENDICULARIDAD Y CLASES DE contenidos teóricos y detección de
U ÁNGULOS posibles errores
N - Rectas perpendiculares - Uso de la calculadora
I - Trazados de perpendicularidad - Uso del compás, la regla métrica y el
D - La mediatriz transportador ángulos
A - La bisectriz - Elaboración e interpretación de
D OPERACIONES CON AMPLITUD DE ángulos y segmentos.
ÁNGULO
- Suma de dos ángulos
- Resta de dos ángulos
- Multiplicación y cociente con un número
natural
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS
MEDIOS
CONCEPTUALES
ACTIVIDADESCOMO
COMOESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE MÉTODOS
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RELACIONAR AUTORREALIZACIÒN
-CAPACIDAD
Contextualizar - 1 Conocer mis posibilidades
TAREA VALOR y
- Conocer
Tarea - identificar limitaciones Disfrute
-DESTREZAS
Asociar CONTENIDOS - Tener confianza en sí mismo
MÉTODOS ACTITUDES
- Comparar
Contextualizar Características del - Autodisciplina
Mediante la
segmento - Valorar por
exposición positivamente
parte éxitos y
ORIENTACIÓN ESPACIO - TEMPORAL delfracasos
profesor y
- Manipular instrumentos clarificación de
- Memorizar DISFRUTE
contenidos por
- Situar - Observarde
parte los
- Ubicar - Escuchar
alumnos.
Conocer-Identificar - Manipular
El ángulo y sus Elaboración e Potenciando el
componentes - Compartir
interpretación del saber escuchar a
contenido por parte los demás.
del profesor y
resolución de
problemas para
clarificar contenidos
a través de grupos
de trabajo.
Comparar Suma y resta de Elaboración y Potenciando el
segmentos. resolución de sentido de
problemas por parte compartir.
de los alumnos (uso
de calculadora)
indicando los
resultados en
común.
Asociar Ángulos Representación de Manipulando los
complementarios varios ejemplos por mismos de una
parte del profesor e manera práctica.
interpretación
grupal de los
mismos.
Conocer y comparar Producto y cociente Experimentación Potenciando la
de un segmento con utilizando como observación y la
un número natural. ejemplo cualquier manipulación.
tipo de datos y
objetos cercanos a
los alumnos.
Conocer y asociar Adición de los dos Elaboración y Potenciando el
ángulos. resolución de compartir y el
actividades por observar.
parte de los
alumnos con el uso
del compás y el
transportador de
ángulos.
ACTIVIDADESCOMO
ACTIVIDADES COMOESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
TAREAS / ACTIVIDADES
OBJETIVOS––EXPECTATIVAS
OBJETIVOS EXPECTATIVASDE
DELOGRO
LOGRO
OBJETIVOS
OBJETIVOSPOR
PORCAPACIDADES
CAPACIDADESYYVALORES
VALORES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN POR
POR CAPACIDADES
CAPACIDADES
(por
(por objetivos)
objetivos)
EVALUACIÓNFORMATIVO
EVALUACIÓN FORMATIVO--SUMATIVA
SUMATIVA
ESCR
ORA
EXPR
ESCR
ESIÓ
ITA
LLYY
ORA
ITA
NN
RELACIONAR
RELACIONAR
REDACCIÓN
REDACCIÓNDE
DEOBJETIVOS
OBJETIVOSFUNDAMENTALES
FUNDAMENTALES(OF)
(OF)
Constan de capacidades y/o valores (con algunas destrezas y/o
actitudes) + un contenido general y/o un método general (redactar 3 ó
4).
•
•
•
•
REDACCIÓN
REDACCIÓNDE
DEOBJETIVOS
OBJETIVOSCOMPLEMENTARIOS
COMPLEMENTARIOS(OC)
(OC)
EVALUACIÓNPOR
EVALUACIÓN POROBJETIVOS
OBJETIVOS(POR
(PORCAPACIDADES)
CAPACIDADES)
CAPACIDAD 1
______________________________________________________________________________
CAPACIDAD 2
Conocimiento
Conocimiento
Explícito
Explícito
Dimensión
Dimensión
Ontológica
Ontológica
Conocimiento
Conocimiento
Tácito
Tácito
Individual
Individual Grupal
Grupal Organizacional
Organizacional Interorganizacional
Interorganizacional
NIVEL DE CONOCIMIENTO
Conocimiento
Conocimiento aa Conocimiento
Conocimiento
Tácito
Tácito Explícito
Explícito
Conocimiento
Conocimiento (Socialización)
(Socialización) (Exteriorización)
(Exteriorización)
Tácito
Tácito Conocimiento
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento
Armonizado
Armonizado Conceptual
Conceptual
desde
desde
(Interiorización)
(Interiorización) (Combinación)
(Combinación)
Conocimiento
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento
Explícito
Explícito Operacional
Operacional Sistémico
Sistémico
ESPIRAL
ESPIRALDEL
DELCONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE
DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
CLASIFICACION
CLASIFICACION DE
DE LAS
LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
LAS
LASPREINSTRUCCIONALES
PREINSTRUCCIONALES(antes)
(antes)
Son aquellas estrategias que se usan al inicio de la sesión de
aprendizaje que son usadas como propósito de preparar al estudiante
con relación a ¿qué?, ¿Cómo va aprender? Es decir posibilita ubicar a
éste, en el contexto de aprendizaje, a través de la motivación;
generando una relación dinámica horizontal con el docente, tomando
sus expectativas, intereses además de activar los procesos cognitivos
en la fase de exploración de los saberes previos.
TIPOS
TIPOSDE
DEESTRATEGIAS
ESTRATEGIASPREINSTRUCCIONALES
PREINSTRUCCIONALES
a. Estrategias para activar o generar conocimientos previos para
establecer expectativas adecuadas en los alumnos: Son aquellas
estrategias que posibilitan la activación de los conocimientos
previos del estudiante; asumiendo que los conocimientos previos
se ubican en un lugar prioritario dentro de la pedagogía conceptual
específicamente dentro del enfoque de David Ausubel.
Actividades
Actividadesque
quegeneran
generanoo
activan
activan conocimientosprevios
conocimientos previos
Estrategias
Estrategias para
para generar
generar oo activar
activar conocimientos
conocimientos previos
previos
2. Discusión Guiada.-
Actividades
Actividadespara
paradesarrollar
desarrollarla
la
discusión guiada
discusión guiada
Definir los objetivos de la discusión, así como hacia dónde quiere conducirla; activar
y favorecer la compartición de conocimientos
Iniciar la discusión introduciendo el tema de manera general la temática central del
nuevo contenido de aprendizaje solicitando la participación de los alumnos sobre lo
que saben de esta.
Elabore preguntas abiertas que requieran que mas de una respuesta afirmativa o
negativa. De tiempo para que los alumnos respondan.
Participe en la discusión y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas.
Maneje la discusión con un dialogo informal en clima de respeto y apertura. Anime a
que los alumnos hagan preguntas sobre las respuestas escuchadas de sus
compañeros.
No deje que la discusión se demore demasiado o se disperse; debe ser breve, bien
dirigida y participativa.
La información previa pertinente que interesa activar y compartir, si se desea
puede anotarse en el pizarrón a la vista de los alumnos.
De un cierre a la discusión resumiendo lo esencial; anime a los alumnos a que
participen en el resumen y que hagan comentarios finales.
4. Objetivos o intenciones
Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los
efectos que se pretenden conseguir en los aprendizajes de los alumnos al finalizar
una sesión de enseñanza-aprendizaje.
Para
Para aplicar
aplicar las
las estrategias
estrategias de
de
enseñanza
enseñanza a través de objetivos se
a través de objetivos se
debe
debe tener
tener enen cuenta:
cuenta:
Considerar la intención de compartir los objetivos con los alumnos, ya que de ese
modo se ayuda a plantear una idea común sobre a donde se dirige la sesión de
aprendizaje.
Los objetivos tiene que ser comprensibles para los alumnos, si estos no se sintieran
aludidos de algún modo en su enunciación y si no sirvieran como referencia para
indicar el punto hacia donde se quiere llegar.
Los objetivos como estrategia de enseñanza deben ser construidos en forma directa,
clara y entendible utilizando una redacción clara y entendible y apropiado para el
alumno; de igual manera dejar claro en su enunciación las actividades, contenidos y/o
resultados esperados que deseamos promover en la sesión de aprendizaje.
Las actividades que se expresan en los objetivos deberán ser aquellos que persiguen
el logro de aprendizajes significativos
Características
Características
Las
LasSeñalizaciones
Señalizaciones
Las
Las Señalizaciones
Señalizaciones extratextuales
extratextuales
Son los recursos de edición (tipográficos) que se adjuntan al discurso y que pueden
ser empleados por el profesor para destacar ideas o conceptos que se juzgan como
relevantes. Algunos ejemplos de señalizaciones extratextuales utilizados en forma
común son los siguientes:
Ejemplos
Ejemplosdedeseñalizaciones
señalizaciones
extratextuales:
extratextuales:
Tipos
Tipos de
de
Ilustraciones
Ilustraciones
Preguntas
Preguntasintercaladas
intercaladas
Los
Losobjetivos
objetivosque
quedeben
deben
lograr las preguntas
lograr las preguntas
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Estrategias de aprendizaje son los procedimientos cognitivos mediante los cuales el
cerebro de cada individuo que aprende, se encarga de transportar, reducir, coordinar
y recuperar una representación mental del mundo a través de tres procesos
cognitivos básicos y uno superior (de meta cognición-social), que son: la Adquisición,
la Codificación o almacenamiento, la Recuperación y el Apoyo.
Son procesos mentales que viabilizan el manejo de información y la reproducción del
conocimiento en forma conciente, autónoma, flexible e intencionada, con el propósito
de autorregular de manera eficaz el proceso de aprendizaje en la persona (es decir
desarrollar capacidades y actitudes).
Características
Característicasde
delas
lasEstrategias
Estrategiasde
deAprendizaje
Aprendizaje
Para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica
es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la
tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo; es obvio que el
alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que va
escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada, de manera reflexiva y critica.
Evalúe su actuación.
Desarrolle capacidades acerca de en qué situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese
procedimiento.
Otras
Otras características
características
Clasificación
Clasificación de
de las
las Estrategias
Estrategias de
de Aprendizaje
Aprendizaje
Pozo (1990) clasifica en función al tipo de proceso cognitivo y la finalidad que persigue
ésta, en el proceso de aprendizaje:
egi
rat
de
as
Ens
ayo
Est
egi
rat
de
as
tegia
Elab
ssde
Estra
oraci
tegia
Elab
ón
ón
de
Son estrategias que permiten parafrasear, resumir, crear
analogías, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
estudiante), permite describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente, es decir
en el proceso de aprendizaje atiende de manera básica a
su significado y no a sus aspectos superficiales.
zac
egi
ani
ión
rat
de
as
Org
zac
egi
ani
ión
rat
de
as
Estra
tegia
Contr
ol
pren
Com
sión
ssde
Estra
tegia
Contr
olde
pren
Com
sión
de
de
actuarían como un procesador central del ordenador. Son
un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del
alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia
y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas
están: la planificación, la regulación y la evaluación.
Planifi
Estrat
cació
egias
de
Supervisió
Estrategia
Regulació
Dirección
Supervisió
Estrategia
Regulació
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
Dirección
ssde
actividades como de formularles preguntas, seguir el
n,
nn
yy
n,
de
plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido
por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas
en el caso de que las seleccionadas anteriormente no
sean eficaces.
Evalu
ación
Evalu
ación
egias
de
Apoyo
Estrat
Afecti
egias
Apoyo
Estrat
Afecti
egias
vas
que se produce. Incluyen establecer y mantener la
de
vas
oo
de
motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva,
etc.
En
En síntesis
síntesis
Las estrategias de aprendizaje facilitan los procesos del enseñar y aprender, y están
intrínsecamente relacionados con el pensamiento metacognitivo y la emocionalidad,
en el sentido que el estudiante dirige y controla su propio proceso de aprendizaje, con
diferentes tonalidades afectivas; donde, se espera que sea capaz de utilizar las
diversas estrategias para mejorar y aplicar los saberes que ya posee con los saberes
nuevos que va adquiriendo en su proceso de formación.
LAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS
METODOLÓGICAS
Diferencias
Diferenciasentre
entremétodo,
método,técnica
técnicayyprocedimientos
procedimientos
“MÉTODO, es un conjunto de procedimientos adecuados para
lograr un fin o una manera razonada de conducir el
pensamiento...”
“TÉCNICA es el conjunto de operaciones o recursos que hace
visible el desarrollo del método”
“PROCEDIMIENTOS, son el conjunto de pasos articulados de una
manera secuenciada y lógica que hacen posible el desarrollo de la
técnica”.
Diferencia
Diferenciaentre
entreforma
formayymodo
modo
¿QUÉ
¿QUÉES
ESLA
LAMETACOGNICIÓN?
METACOGNICIÓN?
ogniti
idade
metac
Modal
ogniti
idade
vas
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS
METACOGNITIVAS
He
Hede
desaber
sabersobre
sobrequé
quétema
tema
debo buscar información
debo buscar información
¿Sé Puedo
Puedobuscar
buscaren Puedo
Puedoentrevistar
entrevistaraa
¿Sélo
losuficiente
suficiente bibliotecas
en
sobre alguien
alguienexperto
expertoen
sobre eltema
el temacomo
como NO
NO
bibliotecas
(enciclopeadias, eleltema
en
para
para exponerloya?
exponerlo ya? (enciclopeadias, tema meinteresa
me interesa
periódicas,
periódicas,revistas,
revistas,
Internet,
Internet,etc.)
etc.)
SÍ
SÍ Puedo
Puedoconsultar
consultarlos
los Puedo
Puedobuscar
buscarenen Puedo
Puedopreguntar
preguntar
catálogos
catálogosde
delalamateria
materia las estanterías
las estanterías al/la
al/labibliotecario/a
bibliotecario/a
Voy ¿Tengo
¿Tengosuficiente
Voyaaestructurar
estructurarlala suficiente
información? NO
NO
información
informaciónque
que información?
conozco
conozco
SÍ
SÍ
Aspectos
Aspectos Aspectos
Aspectos Aspectos
Aspectos
generales
generalesdel
del secundarios
secundarios marginales
marginales del
del
tema
tema del
deltema
tema tema
tema
¿Necesito
¿Necesitocomplementar
complementar SÍ
alguno SÍ
algunode
deestos
estosapartados?
apartados?
TÉCNICAS
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
PARTICIPATIVAS EN
EN EL
EL AULA
AULA
DE
DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
EL
EL RALLY
RALLY DE
DE PROBLEMAS
PROBLEMAS
En un rally los equipos luchan por la victoria, pero todos tienen oportunidad de
ganar de acuerdo a sus posibilidades porque han sido divididos en categorías,
del mismo modo podremos dividir la clase en segmentos de características
similares y realizar diversas competencias al interior de cada categoría.
Materiales:
Materiales:
Preparación:
Preparación:
HOJA DE RESPUESTAS
EQUIPO: …………..
FECHA: …………..
El día del inicio del Rally, el profesor forma los equipos de aprendizaje cooperativo
formal.
Como primera tarea les pide que se pongan de acuerdo en un nombre que
identifique el equipo, estos nombres se escribirán en el panel informativo.
A cada grupo se le entrega una hoja de problemas y una hoja de respuestas y se
da la partida. Los grupos tienen un tiempo determinado para trabajar los
problemas en la hoja de respuestas, la cual deberá estar en todo momento visible
para el docente, quien ira supervisando el trabajo de los equipos y guiará al grupo
cuando haya errores, bloqueos, equívocos de interpretación de enunciados, etc.
En este caso hemos considerado un rally con cuatro etapas, las tres primeras
tienen el mismo desarrollo descrito arriba, en la ultima etapa se realiza una prueba
individual, el puntaje generado individualmente se suma para el grupo, de esta
manera los miembros del equipo están muy interesados en que cada uno de sus
integrantes tenga un conocimiento de los temas trabajados, pues su desempeño
individual influirá en el puntaje del equipo decidiendo muchas veces la victoria en la
carrera.
PROBLEMAS SALTARINES
PROBLEMAS SALTARINES
Materiales:
Materiales:
36 Respuesta 35 Fin
Aquel alumno que posee la respuesta a esta pregunta, repetirá el proceso. El juego
continua hasta que la respuesta llegue a la tarjeta final, en cuyo caso el jugador
luego de leer su respuesta, leerá el otro lado de su tarjeta en el cual se encuentra la
palabra: FIN.
Este es un juego que podemos utilizarlo para desarrollar ciertas destrezas, ejercitar
el cálculo mental, resolver ecuaciones mentalmente, factorizar, etc.
EL TREN DE PROBLEMAS.
EL TREN DE PROBLEMAS.
Materiales:
Materiales:
Preparación:
Preparación:
El docente elabora con anticipación las preguntas, ejercicios o problemas que deben
ser cerrados.
Se numeran las fichas y en cada una de ellas se copiara un problema, es decir si en una
clase se decide realizar 20 ejercicios, habrán veinte tarjetas. Las respuestas se colocan
en la esquina inferior derecha de las tarjetas de modo que la tarjeta con el problema n,
tenga la respuesta al problema (n – 1)
Nombre:
Nº de aciertos:
Nº de faltos:
HOJA DE RESPUESTAS
1.
2.
3.
4.
5.
.
.
.
20.
Desarrollo:
Desarrollo:
MENTE ACCIÓN
Materiales:
Materiales:
Preparación:
Preparación:
21 16 15
20 17 14
19 18 13 12
24 23 22 10 11
5 4 1
6 3 2
7 8 9
Unos días antes de aplicar la técnica, se reunirán el profesor (coordinador) con los
alumnos aventajados del grupo que el seleccione y resolverá los ejercicios y
problemas, aclarando todas las dudas y orientándoles sobre cuales serán sus
funciones, al ocupar el rol de facilitador – observador, en el momento de aplicación de
la técnica.
Desarrollo:
Desarrollo:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RECREATIVAS
RECREATIVAS EN
EN LA
LA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE
DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
MATERIAL
MATERIAL NECESARIO:
NECESARIO:
- Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo, con 1 ó 2 datos del
problema.
- Problema fotocopiado.
DURACIÓN
DURACIÓN APROXIMADA:
APROXIMADA:
De 50 minutos a 1 hora.
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
METODOLÓGICAS:
PUESTA EN COMÚN:
PUESTA EN COMÚN:
2. Actitudes:
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
- Después de haber recibido una herida superficial de José Pérez, Jorge Roig,
entre las 12´30 de la madrugada, entró en el ascensor donde fue asesinado
con un cuchillo por el Sr. Hernández (el ascensorista), que estaba celoso.
PROBLEMA:
PROBLEMA:
PISTAS:
PISTAS:
1. La Sra. Hernández había estado esperando en el hall de la portería del edificio a que su
esposo dejara de trabajar. El ascensorista dejó el trabajo a las 12`30 de la madrugada.
2. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado en el parque. El cadáver de Jorge Roig fue
encontrado a la 1´20 de la madrugada.
3. Según el informe del forense Jorge Roig había estado una hora muerto cuando fue
encontrado su cadáver.
4. La Sra. Hernández no vio a Jorge abandonar el edificio por la portería cuando ella
estaba esperando.
5. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron encontradas en
el garaje del sótano del edificio. La policía no pudo localizar a José Pérez después de la
muerte.
6. Sangre del mismo tipo de la Jorge Roig fue encontrada en la maqueta del pasillo del
apartamento de José Pérez. Cuando fue descubierto el cadáver de Jorge Roig tenia una
herida de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda.
7. José Pérez disparó a un intruso en su apartamento a medianoche Jorge Roig había
casi arruinado los negocios de José Pérez arrebatándole sus clientes con engaños y
falsedades.
8. El ascensorista dijo a la policía que él había visto a Jorge Roig a las 12´15 de la
madrugada.
La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de José Pérez.
9. Solamente una bala se había disparado de la pistola de José Pérez. Él ascensorista dijo
que Jorge Roig no parecía herido gravemente.
10. Un cuchillo fue encontrado en el garaje del sótano del edificio sin ninguna huella digital.
Había manchas de sangre en el ascensor.
11. La Sra. Hernández había sido buena amiga de Jorge Roig y había visitado en ocasiones
el apartamento de él. El esposo de la Sra. Hernández estaba celoso de esta amistad.
12. El esposo de la Sra. Hernández no apareció en el hall de la portería a las 12´30 de la
madrugada, al fin de su jornada normal de trabajo. Ella tuvo que volver sola a su casa.
Él llegó más tarde.
A las 12´45 de la madrugada, la Sra. Hernández no pudo encontrar el coche de su
marido en el garaje del sótano del edificio donde trabajaba.
13. La noche del asesinato llovía copiosamente.
El matrimonio Hernández tenia fuerte problemas económicos.
“GANECUANTO
“GANE CUANTO PUEDA”:
PUEDA”:
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
PARTICIPANTES:
PARTICIPANTES:
TIEMPO:
TIEMPO:
MATERIAL:
MATERIAL:
Hoja de indicadores.
PROCEDIMIENTO:
PROCEDIMIENTO:
OBSERVACIONES:
OBSERVACIONES:
Con esta técnica conseguiremos que entre todos los subgrupos consigan la
mayoría de los puntos posibles, evitando competencia entre los mismos grupos.
ANEXO “¡GANE CUANTO PUEDA!”
ANEXO “¡GANE CUANTO PUEDA!”
JUEGOS DE COMUNICACIÓN
Definición:
Definición:
Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los/as participantes e intentan
romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo en la que
normalmente se establecen unos papeles muy determinados.
Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por
otra parte, estimular la comunicación no – verbal (expresión gestual, contacto físico,
mirada,….), para favorecer nuevas posibilidades de comunicación.
PASEO
PASEOEN
ENLA
LA JUNGLA
JUNGLA
DEFINICIÓN:
DEFINICIÓN:
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
PARTICIPANTES:
PARTICIPANTES:
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN:
NOTAS:
NOTAS:
Una variante puede ser que cada participante elija individualmente su posición. A
continuación se forman espontáneamente, en los que probablemente se repitan las
posiciones. Cada grupo tiene que discutir y concretar en qué posición atravesarán la
jungla.
¿CÓMO
¿CÓMOESTOY?
ESTOY?
DEFINICIÓN:
DEFINICIÓN:
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
PARTICIPANTES:
PARTICIPANTES:
MATERIA:
MATERIA:
DESARROLLO:
DESARROLLO:
Por tríos un ciego/a una estatua y la otra evalúa. El ciego/a, palpando, debe colocarse
en la misma posición que la estatua; cuando crea que ya está abre los ojos y corrige
si es preciso. Puede ser una postura exacta, una simétrica, o libre pero conservando
uno o varios elementos de la estatua. Rotación de papeles.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN:
Durante: la que observa debe comprobar la semejanza entre ambas posturas, la del
ciego/a y estatua.
Al final: Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
NOTAS:
NOTAS:
Una variante puede ser hacerlo por parejas eliminando el papel del/a observador/a.
POLICIAS
POLICIAS YYCONTRABANDISTAS
CONTRABANDISTAS
DEFINICION:
DEFINICION:
OBJETIVOS
OBJETIVOS
::
Favorecer la comunicación del grupo y el desarrollo
de estrategias comunes.
PARTICIPANTES:
PARTICIPANTES:
Grupo, clase……a partir de 8 años.
MATERIAL:
MATERIAL:
Ninguno.
CONSIGNAS
CONSIGNAS DE
DE PARTIDA:
PARTIDA:
Una vez divididos en dos grupos se colocan cada grupo en una banda de cualquier
campo deportivo. Los policías va por parejas cogidos de la mano y solo caza uno. Solo
con tocar ya están cazados.
DESARROLLO:
DESARROLLO:
Debe quedar claro cual es la línea de fondo. Una vez colocados el profesor/a comienza
el juego.
VARIANTES:
VARIANTES:
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
::
Se trata el grado de comunicación y la existencia de los objetivos comunes de los
bandos.
LAS
LASCUATRO
CUATRO ESQUINAS
ESQUINAS
DEFINICION
DEFINICION
::
Los que están en las esquinas intercambian posiciones y el
del centro intenta ocupar alguna esquina libre.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
::
Favorecer la comunicación del grupo y el desarrollo de la
carrera y velocidad de reacción.
PARTICIPANTES
PARTICIPANTES
::
Pequeños grupos, …….a partir de 7 años.
MATERIAL
MATERIAL
::
Cuatro esquinas o marcas que las simulen como árboles, rayas…..
CONSIGNAS
CONSIGNAS DE
DE PARTIDA:
PARTIDA:
DESARROLLO:
DESARROLLO:
Comienza con uno en el centro. Durante el juego el que se queda sin esquina pasa
al centro.
VARIANTES:
VARIANTES:
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN:
Se trata el grado de comunicación gestual como la mirada o la voz entre los que
están en las esquinas indicando la complicidad en los cambios.
CUENTO
CUENTOANIMALIA
ANIMALIA
DEFINICION:
DEFINICION:
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
- Reconocer los sonidos que emiten ciertos animales.
- Fomentar la participación.
- Promover las relaciones en grupo.
- Fomentar un comportamiento constructivo, solidario y
responsable con las actividades realizadas en grupo.
PARTICIPANTES:
PARTICIPANTES:
Esta dinámica está destinada para alumnos de 5 – 6
años. Grupo–aula.
MATERIAL:
MATERIAL:
La dinámica puede realizarse en el aula, aunque el patio o zona de recreo seria un
marco idóneo.
CONSIGNAS
CONSIGNAS DE
DE PARTIDA:
PARTIDA:
El tutor o tutora dividirá la clase en pequeños grupos (de cinco niños/as) el profesor
contará una historia o cuento protagonizado por animales. Cada vez que sea nombrado
alguno de ellos, que serán el mismo número que grupos haya, los niños/as que tengan
asignado dicho animal emitirán el sonido correspondiente. Aunque la historia puede ser
contada en un principio por el docente también puede ser narrada por los propios
alumnos, integrándose el maestro en uno de los grupos.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN:
LA
LA BARAJA
BARAJA DE
DELOS
LOSCUENTOS
CUENTOS
DEFINICIÓN:
DEFINICIÓN:
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
- Participación en grupo.
- La escucha.
- La adquisición de vocabulario.
- La creatividad e imaginación.
- Preparar a niños y niñas para la vida social.
PARTICIPANTES:
PARTICIPANTES:
CONSIGNAS
CONSIGNAS DE
DE PARTIDA:
PARTIDA:
DESARROLLO:
DESARROLLO:
B
C
Actividad:
Lea el texto siguiente y responda las preguntas que se
presentan a continuación.
Texto
Sartro y Nipo fitolearon a junipear por la arusa. Nipo estaba cotaniro,
pero Sartro no cilaraba que taropear. Una psora achataba el joro, y Nipo
fatató el mosero de Sartro.
¿Qué hicieron Sartro y Nipo?
¿Cómo estaba Nipo?
¿Sartro cilaraba?
¿Qué fatató Nipo?
¿Qué es el mosero de Sartro?
Descifraryycomprender:
Descifrar comprender:
Nivel
Nivel literal
literal
Nivel
Nivel crítico
crítico
Este nivel es el más complejo, el lector formula juicios en base a experiencias y valores
para llegar a conclusiones. Se relaciona lo literal con lo inferencial y estos respecto a la
información de otras fuentes.
Comprende también el proceso metacognitivo que alude a la conciencia que todo lector
tiene sobre sus propios procesos de adquisición del conocimiento y la autorregulación.
Los
Los conocimientos
conocimientos previos
previos
Actividad
Actividad
Texto 1
Texto 1
Texto 3
Texto 3
Actividad
Actividad
Ideas principales
Ideas principales
La idea principal de un texto es aquella que
La idea principal de un texto es aquella que
contiene la esencia del mensaje.
contiene la esencia del mensaje.
Constituye la causa principal o base para
Constituye la causa principal o base para
el desarrollo de las ideas secundarias.
el desarrollo de las ideas secundarias.
Su eliminación atentaría contra el sentido
Su eliminación atentaría contra el sentido
completo del texto.
completo del texto.
La idea principal es información esencial;
La idea principal es información esencial;
no incluye detalles.
no incluye detalles.
Ideas secundarias
Las ideas secundarias son aquellas que
complementan la idea principal.
Sirven para desarrollar, explicar o
detallar la idea principal.
Si eliminamos la idea secundaria, el
párrafo no pierde su contenido esencial.
Identificación
Identificaciónde
delalaidea
ideaprincipal.
principal.Procedimiento.
Procedimiento.
Parafraseo
Parafraseode
delalaidea
ideaprincipal.
principal.Procedimiento.
Procedimiento.
Ubicar la idea principal no equivale a comprender la idea principal. Para tener la plena
certeza de haber comprendido la idea principal, es necesario parafrasearla, es decir, hacer
la paráfrasis. Esta se define como la "frase que, imitando en su estructura otra conocida, se
formula con palabras diferentes”.
Identificar la idea principal y parafrasearla (o decirla con las propias palabras) son dos
habilidades fundamentales de la comprensión de textos.
Leer,
Leer,subrayar
subrayaryysumillar
sumillar
Sumillado:
El sumillado consiste en la elaboración de sumillas o anotaciones al margen del texto.
Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del texto. Por lo
general, dado que suele haber una idea principal por cada párrafo del texto, cada sumilla
corresponderá a un párrafo del texto, aunque no necesariamente debe haber sumillas
para todos los párrafos.
A continuación analizaremos la relación de los subrayados y las sumillas con la
elaboración del resumen, una técnica muy útil para procesar la información
adecuadamente antes de elaborar un texto.
EL
ELRESUMEN
RESUMEN
Resumir es sintetizar
Resumir es sintetizar
El resumen es simplemente la síntesis del texto en cuestión. Debe consignar las ideas
centrales de éste y evitar mencionar detalles o ejemplos muy específicos; por eso, los
subrayados y las sumillas te serán muy útiles para su elaboración. En cuanto a la forma
de escribirlo, el resumen se redacta con palabras propias; esto quiere decir que no se
trata de copiar literalmente partes del texto que se está resumiendo, sino de lograr
sintetizar en una frase propia todo lo que el texto está diciendo en varias oraciones. Eso
demuestra que realmente has entendido el texto que estás resumiendo.
La elaboración del resumen tiene dos objetivos específicos: por un lado, como
acabamos de mencionar, te permite comprobar si en realidad entendiste el texto leído y,
por otro lado, te sirve como registro para conservar la información principal de un texto.
Así, cuando pases a las siguientes etapas del proceso de la redacción, ya tendrás toda
la información que necesitas bien organizada.
En cuanto a los tipos de resumen, básicamente se puede hablar de dos: en primer
lugar, el resumen que constituye un nuevo texto sólo que más breve, y, en segundo
lugar, el resumen que se hace a manera de esquema o cuadro. Dependiendo de tus
necesidades, puedes escoger uno u otro tipo.
Texto
Texto
Texto
Actividad
Actividad
a. Las personas están más preocupadas porque no pueden recordar hacer algo que
tenían la intención de hacer.
b. La persona no es fiable cuando se olvida de hacer lo que dijo que haría.
c. La memorización de las cosas planeadas es lo que hace a una persona eficaz y bien
organizada.
d. Las personas no se preocupan de recuperar la información almacenada en el pasado.
e. Todas las personas se quejan de perder la memoria.
a. La memorización de las cosas planeadas es lo que hace a una persona eficaz y bien
organizada.
b. Es importante la memorización de las cosas planificadas para alcanzar nuestros
objetivos.
c. Una persona organizada no pierde la memoria.
d. La memorización de cierta información pasada hace a las personas eficaces.
e. Memorizar las actividades planificadas caracteriza a las personas eficientes.
LECTURA
LECTURA
El uranio es un mineral que puede ser tremendamente destructivo para el ser humano,
pero también le sirve para la generación de energía. De la misma forma, nuestros
pensamientos son un arma poderosa que puede destruir o construir, dependiendo de
cómo los usemos.
La profecía que se cumple a sí misma ocurre cuando tenemos una creencia tan
profunda que actuamos como si ésta fuese verdad. Como consecuencia, nuestros
comportamientos terminan haciendo realidad la profecía. Cuentan que Johnny Carson,
animador del popular Tonight Show en California, comentó muy serio a su audiencia:
"Lamento darles una muy mala noticia: el papel higiénico se acaba de agotar en
California. Cuiden como oro el papel le les queda". ¿Qué creen que pasó al día
siguiente? Por supuesto, el papel higiénico se agotó y se cumplió la profecía. Las
personas estaban tan convencidas de que se agotaría el papel que su comportamiento
fue comprar grandes cantidades y almacenarlas.
Si pensamos que la economía está en mal estado, pues seguirá mal. Si pensamos
que habrá inflación, pues habrá inflación. Si pensamos que una persona es un mal
empleado, pues seguirá siendo un mal empleado. Si pensamos que no somos capaces,
seremos los profetas de nuestro propio fracaso. Nuestros pensamientos son escultores
de la obra de nuestra vida. Cómo los utilicemos depende sólo de nosotros mismos. Si
tenemos una piedra entre las manos, podemos destruirla o esculpir con ella una
maravillosa obra de arte.
Actividad
Actividad
Elabora un resumen del texto anterior
Identifica las ideas principales de cada párrafo.
Parafrasea cada idea principal.
SELECCIÓN
SELECCIÓN DE
DE LECTURAS
LECTURAS PARA
PARA LA
LA PRÁCTICA
PRÁCTICA
DE
DE TÉCNICAS
TÉCNICAS DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Leonardo Boff
Teólogo y escritor, autor de "Ecologia: grito de la Tierra, grito de los pobres"
Esos problemas son graves. Pero aún hay uno mayor: la lógica del sistema mundial de
producción y la cultura del consumo que generó. Ella dice: debemos producir más y
más, sin imponer límites al crecimiento, para poder consumir más y más, sin límites a la
canasta de ofertas. La consecuencia inmediata de esta opción es una doble injusticia: la
ecológica con la depredación de la naturaleza y la social, con la generación de
desigualdades entre aquellos que comen hasta hartarse y los que comen
insuficientemente, cayendo en la marginalidad o en la exclusión.
LOS
LOSPARADIGMAS
PARADIGMASDE
DELA
LAEDUCACIÓN
EDUCACIÓN
1. PARADIGMA CONDUCTISTA
1. PARADIGMA CONDUCTISTA
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
ORIGEN PRINCIPALES
ORIGEN PRINCIPALES
1. PARADIGMA COGNITIVO
1. PARADIGMA COGNITIVO
INSTRUMENTACIÓN.
(DINAMICA DE LA ESTRATEGIA
Contiene
Abarca
Categorías didácticas:
Objetivo.
Habilidades pedagógicas:
Contenido.
Planificar.
Medios.
Dirigir.
Métodos.
Evaluar.
Evaluación.
Formas organizativas.
bajo la influencia de
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre
ellos.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del
paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos
teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que
en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que
existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el
constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.
IDEAS PRINCIPALES
IDEAS PRINCIPALES
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al
estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como
la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la
atención, la memoria y el razonamiento.
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma
sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por L.S.
Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún cuando
Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo
hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan
a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.
Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el
individuo aunque importante no es la única variable en el
aprendizaje. Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades sociales, su época
histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son
parte integral de él". Estas ideas lo diferencian de otros
paradigmas.
IDEAS PRINCIPALES
IDEAS PRINCIPALES
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno
al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los
que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del
niño-alumno.
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto
deprácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial
entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través
de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de
construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y
ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección
intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de
zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y estratégicos.
IDEAS PRINCIPALES
IDEAS PRINCIPALES
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA DE
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EDUCATIVA.- La evaluación constituye la disciplina pedagógica que ha
logrado significativos avances en los últimos años; sin embargo, aparece como el proceso
que más dificultades provoca en el docente; especialmente cuando la aplica para juzgar el
nivel de aprendizaje logrado por sus alumnos.
La evaluación.- Evaluar es formar un juicio de valor sobre una acción, un proceso o una
persona.
Por último, la evaluación tiene relación con la metodología, los medios y los materiales
que verificará; su aporte al proceso educativo ya que éstos son elementos actuantes que
deben responder a la coyuntura en la que se realiza el proceso educativo.
1. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
a. Es Sistemática.- Porque responde a un plan establecido que forma parte del proceso
educativo en su totalidad.
b. Es Integral.- Porque considera a todos los factores o componentes del currículo.
c. Es Continua.- Se cumple durante y después de las acciones educativas.
d. Flexible.- Porque usa procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
e. Participatoria.- Porque toma en cuenta las apreciaciones de los agentes educativos y
la comunidad; dando lugar a la auto y Heteroevaluación.
f. Acumulativa.- Porque totaliza los avances en la progresión del proyecto para el
informe final.
g. Científica.- Porque usa métodos y procedimientos válidos y confiables.
3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
a. De diagnóstico: Determina la presencia o ausencia de habilidades o actitudes o por
requisitos en los elementos participantes; así como, determinar causas o
dificultades.
b. De control: Para identificar, diferenciar y verificar si lo planificado está conduciendo
realmente al logro de las competencias y capacidades.
Proporciona información del avance de las acciones permitiendo estimular a los
participantes y al maestro. Conducir con el mayor nivel las acciones programadas.
c. Clasificación: Trata de establecer el rendimiento de los componentes del currículum
indicando la relación entre el logro y los objetivos propuestos. Permitirá calificar el
nivel logrado.
1. Evaluar: ……………………………………………………………………………………………..
2. Proceso educativo: ……………………………………………………………………………….
3. Juicio de valor: ……………………………………………………………………………………
4. Competencia: ……………………………………………………………………………….……..
5. Capacidades: ………………………………………………………………………………………
6. Agentes educativos: ……………………………………………………………………………..
7. Planificación: ………………………………………………………………………………………
8. Diagnóstico: ………………………………………………………………………………………..
9. Ética: ………………………………………………………………………………………………...
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
Conocer cuáles son los criterios para la evaluación es saber qué es realmente lo que
evaluaremos en los educandos, cuáles son sus capacidades, cuáles sus habilidades y que
aprendizajes ha logrado durante el proceso educativo. Todo esto nos conducirá a realizar una labor
docente realmente efectiva y exitosa; pero por sobre toda objetiva; que es lo que de nosotros se
espera, por todo esto debemos poner el máximo de atención en lo qué son los criterios o
indicadores de evaluación.
CRITERIOS E INDICADORES
La evaluación educacional, como habíamos manifestado anteriormente, no es un hecho aislado, está ligado
profundamente al proceso educativo; es por esta razón que al momento de realizar la planificación curricular,
también se debe señalar algunas precisiones de cómo ejecutar la evaluación.
La primera tarea, una vez formulados los objetivos o las competencias a lograr, se debe señalar cuál o
cuáles son los criterios, así como los indicadores que se van a tomar en cuenta para precisar el logro de los
objetivos o el desempeño efectivo de las competencias.
Los criterios son aquellos aspectos que se refieren a las actividades del aprendizaje que deben realizar los
educandos, como por ejemplo: mi criterio para evaluar va a ser el trabajo de grupo, yo evaluaré entonces el
hecho que el alumno haya trabajado en equipo. También pueden ser las intervenciones orales, la realización de
una exposición, la presentación de un informe; entre otros.
Por otro lado, los indicadores van a representar el grado o nivel de efectividad en que el alumno desarrolla
el trabajo, aquel aspecto me estará indicando precisamente, el nivel de logro alcanzado por el educando.
Los criterios e indicadores de evaluación señalan una determinada orientación por medio de la que se va a
procesar la evaluación.
Los indicadores describen directa o indirectamente, las habilidades, conocimientos o hábitos que se
desean evaluar, son cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean exhibidas por el educando
como evidencia de su aprendizaje, para ello, cuando se trabajan los aprendizajes a través de competencias, se
tienen que evaluar los mismos verbos planteados en las competencias, por ejemplo: Comenta, analiza, diseña,
efectúa, elabora, grafica, redacta, sintetiza, debate; entre otros.
Este concepto precisa lo que debemos entender por criterios, indicadores e instrumentos de evaluación, ya
que éstos últimos representan al Con qué se ha evaluar: Pruebas escritas, informes escritos, presentación de
trabajos, entre los más usuales.