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Guia Comunicacion y Lenguaje PDF
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Guatemala
Guía docente
de Comunicación y
Lenguaje
Créditos
Por MINEDUC:
Licenciada Ana Ordóñez de Molina
Ministra de Educación
Por USAC:
Consejo Directivo EFPEM
Dr. Oscar Hugo López Rivas
Director EFPEM
Equipo Técnico
Licda. Olga Tzaquitzal Solís de Motta
Licda. Vivian Arcelí Palencia Peralta
Licda. Brenda Judith Borrayo González
Licda. Sandra Álvarez de Echeverría
PEM. Brenda Marleny Mejía López de Toledo
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Competencias de la guía:
- Domina las competencias comunicativas para lograr
el desarrollo del pensamiento crítico con
razonamiento lógico.
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INTRODUCCIÓN
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Índice
Competencias 03
Introducción 04
2. Tipos de lectura 14
3. Comprensión lectora 18
4. Organizadores gráficos 26
5. Animación a la lectura 31
7. Ensayo 47
9. Tipología textual 58
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1. La lectura y las
competencias comunicativas
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Conocimientos previos
El siguiente test permite responder la pregunta ¿cómo estamos
en lectura? Solicite a los participantes que respondan cada
una de las interrogantes y que establezcan una conclusión con
base en sus propios resultados.
____________________________________________________________________
_
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Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer la siguiente información y
luego, con sus propias palabras (parafraseado), motive a que
expliquen ¿Por qué la lectura favorece las competencias
comunicativas?
Competencias comunicativas
Según Díaz (2009) las competencias comunicativas son todos aquellos
conocimientos que permiten utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicación en un contexto social. Esta capacidad es aplicable
tanto a la comunicación oral como a la escrita.
o Sociolingüístico
Se refiere al uso del lenguaje socialmente, de forma
convencional y cultural.
o Lingüístico
Referente al uso del lenguaje considerando los sistemas
léxicos, fonológicos y sintácticos.
o Pragmático
Comprende la capacidad de interactuar por medio del lenguaje y
de los otros aspectos extras y paralingüísticos que apoyan la
comunicación.
Escuchar Hablar
Competencias
comunicativas
Leer Escribir
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Ejercitación
Para comprender todo lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para
esto pida a los y las participantes que realicen el siguiente
ejercicio.
Lea:
Algunos historiadores han dicho que este filósofo tenía muy mal
humor y que, al igual que mucha gente que conozco, no creía que los
seres humanos tuvieran algo bueno, salvo hacer cosas malvadas.
(Aldana, 2007. p/65)
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Aplicación
Es necesario motivar a los y las docentes para que apliquen los
nuevos conocimientos en el aula. A continuación se le presenta una
serie de ejercicios que pueden ayudar a lograr este objetivo.
Comience por organizarlos en parejas. Asigne una de las actividades
sugeridas, y pida que la desarrollen y enriquezcan.
(207 palabras)
Adaptado de Comprensión de lectura, fichas para el desarrollo de la comprensión de la
lectura.
Destinado a niños de 7 a 9, de 10 a 12 años y adolescentes, Alliende, F. y otros
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Actividades sugeridas
o Presente diferentes palabras y solicite que inventen el
significado, luego que lo verifiquen en el diccionario.
Ejemplo:
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2. Tipos de lectura
Conocimientos previos
Organice a los participantes en grupos de cinco integrantes.
Asigne a cada grupo un cuento infantil; pida que diseñen una forma
creativa para leer el cuento.
Luego, informe que cada grupo pasará a leer el cuento utilizando las
estrategias diseñadas.
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Nuevos conocimientos
Tipos de lectura
La lectura es una acción que debe ejercitarse constantemente.
Existen diferentes formas de practicarla y, al trabajar con los
niños y las niñas, debe tratarse de ejercitar los diferentes tipos,
ya que esto servirá de motivación.
1. Lectura compartida
Se refiere a varias situaciones de lectura en las que los y
las estudiantes escuchan y observan a una persona –maestro u
otro alumno- que lee de forma fluida, clara y con las
adecuadas acentuaciones; ésta debe ser una situación relajada
en la que se aprecia y goza del contenido de la lectura.
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4. Lectura en coro
Esta consiste en que todo el grupo o grupos organizados de
unos 5 integrantes, leen un texto asignado. Lo importante es
que todos practiquen la entonación correspondiente a la
lectura.
5. Lectura silenciosa
Para practicarla, lo ideal es que cada uno de los estudiantes
seleccione un texto para leerlo en silencio, en un tiempo
promedio de 20 minutos.
6. Lectura interactiva
Este tipo de lectura consiste en que los y las estudiantes
realizan las diferentes acciones, sonidos, posiciones o
movimientos que el texto menciona, por ejemplo:
o Texto: –El caballo relinchó durante toda la noche
mientras corría por el bosque-
o Estudiantes: –Imitando la forma de correr de los caballos
imitan el sonido que éste realiza al relinchar-
Ejercitación
Aplicación
Asigne una tarea a los y las participantes, en la que apliquen los
diferentes tipos de lectura con sus estudiantes y luego les
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3. Comprensión lectora
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Conocimientos previos
Instrucciones:
1. Tenga a mano un reloj para saber el tiempo que le toma leer el
texto
2. Lea a una velocidad normal, ni más rápido ni más despacio que
su ritmo natural.
3. Cuando termine, conteste el test de comprensión que sigue al
texto, sin volver a leerlo.
4. Por último, determine su Tasa de Comprensión (TC) comparando
sus respuestas con las correctas ubicadas más abajo, donde
encontrará su puntaje correspondiente.
5. La TC varía entre 0% y 100%. Señala lo que usted entendió.
El joven Demóstenes soñaba con ser un gran orador. Sin embargo, este
propósito parecía una locura desde todo punto de vista. Su trabajo
era humilde y requería extenuantes horas a la intemperie. No tenía
dinero para pagar maestros ni conocimiento alguno.
- “¿Para qué nos repite diez veces la misma frase?”, dijo un hombre
seguido de las carcajadas del público.
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Test de comprensión
b. La historia de Demóstenes
c. Historia de un orador
d. No tiene título
6. Finalmente:
a. Reapareció ante la asamblea defendiendo con éxito a un
fabricante de lámparas a quien sus ingratos hijos le
querían arrebatar su patrimonio
b. Se dedicó a otra actividad
c. Se hizo maestro
d. Dejó la oratoria
Respuestas correctas
1. Correcta: a) 10 puntos 10 %
2. Correcta: c) 20 puntos 20 %
3. Correcta: b) 10 puntos 10 %
4. Correcta: b) 20 puntos 20 %
5. Correcta: b) 20 puntos 20 %
6. Correcta: a) 20 puntos 20 %
100 %
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Nuevos conocimientos
Solicite a los y las docentes que lean la siguiente información:
Comprensión lectora
Para Condemarín (2005) la comprensión lectora es la habilidad para
entender el lenguaje escrito. Incluye tanto entender la esencia del
significado y cómo entenderlo al relacionarlo con otras ideas.
b) Comprensión inferencial
En este nivel se logra la comprensión literal y se acerca a
una interpretación global al realizar inferencias que
trascienden la información explícita; el lector encuentra
significados ocultos de lo que el autor quiso comunicar.
Ejercitación
El libro y yo
1. Solicite con anticipación que cada participante lea un libro a
su elección -no muy extenso-
2. Cada uno deberá hacer un análisis de lo que el libro
representa para sí mismo, personajes con los que se
identifica, situaciones que le impactan, lugares que le
impresionan, debe concluir “lo que le libro le dice a él o
ella”, ¿Por qué le gusta? ¿Por qué le impresiona? ¿Por qué no
le gusta? ¿Qué es lo más importante del libro para él o ella?
3. Cada participante debe comentar con sus compañeros y
compañeras, la trama de su libro, y por qué le parece un buen
o mal libro.
4. Cada participante comenta el libro comparándolo con el
contexto de nuestro país, su comunidad, la época, etc.
Aplicación
Recordando… Para que los docentes puedan aplicar lo que están
aprendiendo en el aula es necesario sugerir actividades que puedan
adaptar a la edad de sus alumnos.
¿Cómo se salvará?
Un hombre estaba cortando pasto en un potrero. De repente vino
un lobo a atacarlo. El hombre trató de atravesar un río. Pero
el río traía mucha agua y el hombre no sabía nadar. Entonces
el hombre corrió hasta el puente que se veía por ahí cerca.
Tuvo mala suerte. El puente estaba cortado.
El hombre quiso seguir huyendo, pero más allá del puente había
un león muerto de hambre. El lobo estaba cada vez más cerca.
El hombre quiso huir rápidamente por el bosque. Tuvo más mala
suerte todavía. Había un incendio y él no podía pasar por las
llamas.
El hombre miró para todos lados. Tomó una decisión, y se
salvó.
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- Bosque caudaloso
- Río hambriento
- Lobo incendiado
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4. Organizadores gráficos
Conocimientos previos
Solicite a los y las participantes a que haga una T gráfica y
enliste lo que se le indica en una hoja de papel bond o en el
cuaderno.
Nuevos conocimientos
Organizadores gráficos
El aprendizaje visual es un método de enseñanza-aprendizaje y
utiliza un conjunto de organizadores gráficos cuyo propósito es
constituir la información, de tal manera que ayude a los y las
estudiantes a ordenar las ideas y conceptos, además de permitir que
identifiquen ideas erróneas y visualicen patrones e interrelaciones
en la información.
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Ejercitación
Solicite que los y las participantes lean el siguiente texto:
Había una anciana muy pobre que no tenía ningún hijo, lo único que tenía era un
gallo. En cierta ocasión el gallo salió a pasear y en la calle se encontró una
monedita de oro. El gallo se puso muy contento y pensó en dársela a su mamá, porque
el gallo le decía mamá a la ancianita.
El gallo, para poder salir del pozo, se tomó toda el agua que había. Después volvió
a perseguir al hombre gritándole: “¡dame mi monedita, dame mi monedita!”.
El hombre rico al verlo se sorprendió muchísimo y le dijo:
-Como que veniste otra vez a molestarme, pues ahora te meto en el fuego.
Y el hombre agarró al gallo y lo tiró dentro de una hoguera. Cuando el gallo estuvo
dentro del fuego sacó toda el agua que había tomado y con ella apagó el fuego.
Entonces el gallo volvió a perseguir al hombre pidiéndole que le devolviera su
monedita.
-Ya te dije que no me molestés más -dijo el hombre al gallo- Ahora te voy a
meter dentro de la caja de las abejas, allí sí te morirás –y agarró al gallo
y lo metió dentro de la caja.
El gallo lo que hizo fue tragarse una a una todas las abejas y volvió a perseguir
al hombre rico.
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En ese momento el gallo vomitó todas las abejas que se había tragado, las cuales
picaron fuertemente al hombre rico. El hombre rico no tuvo más remedio que
devolverle su monedita de oro al gallo.
o Cuadros comparativos
o Diagrama de Venn
Elementos
Tema 2 Comunes tema 1 y
2 Tema 1
Elementos
Comunes tema 2 y
3
Elementos
Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Elementos
Comunes de los tres temas
o Cadena de secuencias
Idea principal
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Conclusiones
o Línea cronológica
o Telaraña
Causas
Consecuencias
Tema
Conclusiones
Aplicación
Asigne a los docentes, la tarea de leer un cuento a sus estudiantes
y, con base en él, deben elegir un organizador gráfico, presentarlo
a sus compañeros, comentarlo y al finalizar su exposición, deben
colocarlo en un lugar visible.
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5. Animación a la lectura
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Conocimientos previos
Solicite al grupo de participantes que “lea con los cinco sentidos”
el siguiente poema de Miguel Ángel Asturias.
CAUDAL
Dar es amar,
dar prodigiosamente
por cada gota de agua
devolver un torrente.
Leo con los Leo con el Leo con las Leo con los Leo con el
ojos oído manos labios olfato
Nuevos conocimientos
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Animación a la lectura
No hay duda que para iniciarse en el mundo de la lectura hay que
experimentarlo de una manera amena, divertida y placentera. A este
proceso se le llama “Animación a la lectura”. Hay que tomar en
cuenta que leer es un ejercicio intelectual y es difícil ejercitarlo
si no se reciben estímulos y orientaciones para ser un lector.
o El título y subtítulos
o Autor
o Edición
o Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha de publicación y
editorial. La fecha es importante porque en ciertos temas
revela el índice de actualización.
o Tabla de contenido
o Desarrollo y gráficas: pasar la vista por las páginas
observando el estilo, la densidad de ideas y la
presentación externa.
o Índices finales, apéndices y bibliografía.
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Ejercitación
A continuación se presenta una actividad como sugerencia para
ejercitar la animación a la lectura.
1. En parejas comenten:
2. En
seguida, lea
el texto y
utilice la
“Lectura con
paradas”; en
cada párrafo
se muestran
las
preguntas.
Aplicación
Aclare a los y las docentes que, para lograr la motivación por la
lectura en sus estudiantes, es necesario desarrollar destrezas de
comprensión de las mismas, por medio de estrategias que se pueden
aplicar antes, durante y después de la lectura.
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6. Definición de párrafos,
nexos y signos de puntuación
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Conocimientos previos
Solicite a los y las participantes que indiquen con un número, el
orden secuencial que crean conveniente para las siguientes
oraciones.
____ Dice que Dios los hizo para vivir libres en el campo.
____ Saltan y pían entre la hierba.
____ ¿Por qué hay niños que atrapan o matan a los lindos
pajaritos?
____ Todas las mañanas les damos migas de pan y granos de
arroz.
____ Cada mañana llega a nuestro jardín un par de pajaritos.
____ A veces nos parece que bailan de alegría.
____ Nos daría gusto tener otro canario.
____ Son pequeños, muy pequeños, de plumas negras y de cabeza y
pecho amarillos.
____ En el naranjo que está frente a la ventana de nuestro
cuarto, saltan de rama en rama.
____ Todas las mañanas les damos migas de pan y granos de
arroz.
____ Pero a papá no le agrada ver a los pájaros en jaula.
____ Con Poli gozamos mucho viéndolos.
Nuevos conocimientos
El Párrafo
Un párrafo es una unidad de discurso en un texto escrito que expresa
una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un hablante. Su
estructura consta de un conjunto de oraciones que tienen cierta
unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Una de ellas
expresa la idea principal. Los párrafos son un componente del texto
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Ejercitación
Gotitas de agua
¡Oh, sorpresa! Había dado resultado. Luego que el sol salió, estaban
juntas nuevamente y así comprendieron que aunque fueran enviadas a
diferentes lugares, la amistad las mantendrá unidas.
Aplicación
Organice al grupo en tríos y solicite que realicen una lluvia de
ideas sobre el tema: La Naturaleza.
Pida que, en un mapa de ideas, coloquen palabras que se les ocurran
sobre el tema.
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Conocimientos previos
Escriba, en tarjetas de cartulina, los siguientes nexos:
Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer y dar una conclusión sobre
la siguiente información.
Los nexos
Dentro de una estructura gramatical, desde un enfoque sintáctico, es
posible encontrar algunas palabras que funcionan como nexos.
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Conjunciones
(Morfología)
Funcionan como Nexos
(Sintaxis)
Nexos coordinantes Nexos subordinantes
Conjunciones copulativas: y, e, ni, que
Que,
Conjunciones disyuntivas: o, u como,
cuando,
Conjunciones adversativas: mas, pero, cuyo,
sin embargo, no obstante, empero cuya,
Conjunciones yuxtapuestas: , ; : … cuyos,
cuyas.
Ejercitación
Para realizar los ejercicios subsiguientes, solicite a los y las
participantes que se reúnan en parejas.
Pida que escriban los nexos que crean convenientes. Promueva al
final, una plenaria en donde dos o tres parejas compartan su trabajo
con el resto del grupo para consensuar los resultados.
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Aplicación
Solicite que los y las niñas que lean el siguiente fragmento y
coloquen en los espacios en blanco, los nexos faltantes. Luego
motive a que alguien lea para sus compañeros y compañeras, para que
puedan opinar sobre los nexos utilizados.
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Conocimientos previos
Pregunte a los participantes ¿Y los signos de puntuación qué? ¿Qué
pasa con ellos? En todo lo visto anteriormente, se ha obviado o
están inmersas en el tema, ¿qué opinan ustedes? En este momento,
debe escuchar a las y los participantes en sus respuestas.
Solicite que se conformen en parejas e indique que lean el párrafo
que se les presenta. Comente que deben colocar a discreción, los
signos de puntuación que falten.
Una niña de 4 años estaba con el doctor mientras él le revisaba los oídos
con un aparato raro al que llamó estetoscopio le pregunta crees que
adentro me encontraré un árbol de naranjas la niña permaneció en silencio
enseguida el doctor tomó el baja lenguas y mientras revisaba su garganta
le preguntó crees que ahí dentro me encontraré al coco y de nuevo la niña
no contestó nada el doctor puso el estetoscopio en el pecho de la niña
y mientras escuchaba su corazón le preguntó crees que escucharé a un
pajarito ahí adentro oh no contestó la niña el pajarito está en su nido en
mi corazón está Dios
Autor anónimo.
Nuevos conocimientos
Signos de puntuación
Los signos de puntuación son signos gráficos que se colocan en los
escritos para marcar las pausas necesarias que dan sentido y el
significado adecuado. Son importantes dentro de la redacción pues
dan claridad y precisión para entender lo escrito. Su uso inadecuado
o ausencia, puede dar lugar a malas interpretaciones o confusiones.
Puntuación Entonación
Auxiliares
Corchetes [ ]
Punto . Signos de admiración ¡!
Apóstrofe ‘
Coma , Signos de interrogación ¿?
Virgulilla ˜
Punto y coma ;
Diéresis ¨
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Diagonal /
Guión mayor _
Guión menor –
Paréntesis ( )
Asterisco *
Ejercitación
Organice al grupo en parejas y entrégueles una copia de la siguiente
carta. Luego, pida que coloquen los signos según crean conveniente.
Carta de la herencia
Para: ______________________
F. El fulano
Para: __Luis__
Dejo mis bienes a mi hermano Luis. No a mi sobrino Juan, tampoco, jamás pagarase
la cuenta al sastre; nunca de ningún modo, para los jesuitas; todo lo dicho es un
deseo.
F. El fulano
Para: __Juan__
¿Dejo mis bienes a mi hermano Luis? ¡No! A mi sobrino Juan. Tampoco jamás pagarase
la cuenta al sastre, nunca de ningún modo para los jesuitas. Todo lo dicho es un
deseo.
F. El fulano
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¿Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No. A mi sobrino Juan tampoco, jamás. Pagarase
la cuenta al sastre; nunca de ningún modo para los jesuitas todo. Lo dicho es un
deseo.
F. El fulano
¿Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No, a mi sobrino, Juan tampoco, jamás pagarase
la cuenta al sastre, nunca de ningún modo. Para los jesuitas, todo; lo dicho es un
deseo.
F. El fulano
Aplicación
Solicite a los niños y niñas que lleven al aula, un libro de su
preferencia o revista, para que elijan un texto que contenga al
menos 3 párrafos. Indique que deben recortarlo y ubicarlo en un
papelógrafo, luego pida que resuelvan lo siguiente:
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7. Ensayo
Conocimientos previos
Exponga un título en un espacio visible del salón de clases y
bautícelo como “La Galería de… por ejemplo: “La Galería del
Calentamiento global”. Alrededor del título expuesto se colocan
recortes de prensa relacionados al tema. Para este ejemplo podrían
ser recortes sobre basureros clandestinos, contaminación ambiental,
depredación de los bosques, aguas contaminadas, uso irracional de la
energía, etc.
Invite a todos y todas a que visiten la galería y que observen por
un minuto, todo lo que allí se expone.
Solicite que 2 ó 3 voluntarios relaten lo que se les ocurra, pero
con base en todos los elementos que observó en la galería.
Explique que el proceso que realizaron para poder expresar su
opinión puede concretarse por escrito, en un texto que se llama
Ensayo.
Nuevos conocimientos
Solicite a los y las docentes que lean la siguiente información:
El ensayo
El ensayo puede resultar un instrumento generador de múltiples
aprendizajes, por ello, ha sido diseñado para que los alumnos, desde
la escuela, desarrollen un conjunto de habilidades para elaborarlo,
desde su estructura y tipología hasta las fases para construirlo.
2. Científico
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Ejercitación
Solicite que recorten una nota breve de la prensa y la peguen
en mapa de ideas.
Pida que destaquen una serie de ideas sobre la nota. Éstas pueden
ser características, causas, consecuencias, o cualquier otro
elemento que consideren importante. Promueva que escriban un ensayo
tomando en cuenta todas y cada una de las ideas que destacaron,
incluyendo su opinión y conclusiones al respecto. La extensión del
mismo podría ser de una página y media, por cuestiones de tiempo del
taller. Motive a la lectura de 2 ensayos de manera voluntaria.
Aplicación
Oriente la reflexión de que escribir un ensayo con los niños y las
niñas no es una tarea difícil, es cuestión de elegir las estrategias
adecuadas para lograr que ellos se conviertan en escritores, pero
sobre todo, para que aprendan y desarrollen un juicio crítico que se
afianzará en la expresión escrita para transmitir lo que piensa.
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Sobre la evaluación…
Un ensayo es un documento totalmente subjetivo, pues como ya se
dijo, presenta el punto de vista de la persona, en un estilo propio,
muy individual. Sin embargo, debe evaluarse que cumpla con las
características y la estructura, además de la lógica y correlación
de las ideas. Recuerde que debe incorporar parte del material
producido, en su portafolio docente.
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Conocimientos previos
Nuevos conocimientos
Pida a los y las participantes que lean y analicen la siguiente
información.
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Ejercitación
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Taller 2
Retroalimentación respecto del cuento breve leído en el taller
1. Exposición de experiencias similares por parte de los
alumnos. Planteamiento de varias situaciones o problemas
específicos sobre un mismo tema, que se relacione con la
temática del cuento. Redacción de un texto con base en cada
situación o problema específico. Evaluar la función de lo que
escribieron con base a la intencionalidad que le dieron al
texto. Con base en el ejemplo: ¿Alguna vez te ha pasado lo que
le pasó al niño del cuento?
Taller 3
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Taller 4
Retomar el aspecto central del cuento leído en los talleres y
solicitar que realicen una investigación completa y que
presenten un resumen no mayor de 5 páginas. Enfatizar en la
importancia de las referencias o bibliografía. Evaluar el
abordaje del tema. Siguiendo el mismo ejemplo: Investiga la
importancia de ser tú mismo. Investiga sobre la obediencia.
Investiga sobre la libertad, etc.
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9. Tipología textual
(Narración, descripción, exposición y
argumentación)
Conocimientos previos
Realice la siguiente actividad:
“Cuéntame tu historia”
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Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer la siguiente información:
Texto narrativo
Hay diversas formas de presentar ideas o acontecimientos. Cuando la
finalidad del texto es contar o narrar acontecimientos en los que
intervienen personajes, se tiene un texto narrativo.
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Ejercitación
Para comprender lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para esto
pida a los y las participantes a que lean lo que a continuación se
le presenta.
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Introducción:
personajes y su
entorno
Estructura Estructura
interna: Nudo: conflicto, externa:
narrador, momento capítulos, partes,
espacio, tiempo. cumbre. secuencia.
Desenlace:
conclusión
2. Seleccione el tema.
3. Escriba todas las ideas posibles acerca del tema: qué, cómo
es, cómo está, cuándo, es decir, en qué momento, con quién o
con quiénes se relaciona el personaje principal, qué pasó,
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Tema
¿Cuándo
¿Cómo ¿Qué ¿Quiénes o
¿Qué? ¿Cómo es? o en qué
está? pasó? con quién?
momento?
Escribir
Aquí se Escribir
en esta
escribe lo en esta
parte lo
que se parte lo Escribir en
Escribir acá que se Acá se
quiere que se esta parte,
lo que se quiere escribe
decir quiere algo sobre
quiere decir decir el
acerca del decir los
acerca de acerca desenlace
cómo es al acerca personajes,
qué es, es de o final
principio, del como quiénes o
decir, la cuándo, de la
es decir, está, es con
introducción es historia.
la decir, el quienes.
decir,
situación nudo o
del
inicial. conflicto
tiempo.
Aplicación
Y con los niños, ¿qué puedo hacer?...
El conejo de Julián
¿Quiénes
¿Cómo ¿Qué
¿Qué? ¿Cómo es? ¿Cuándo? o con
estaba? pasó?
quién?
El conejo
Julián
de Julián Asustado
Blanco Tarde Conejo
busca Nervioso Se
Peludo Soleado Culebra
zanahorias asustó
perro
en el
bosque
huerto
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Una vez, Julián decidió hacer un huerto; las hortalizas que cosecharía
le servirían para sus alimentos y para llevarlas a vender al mercado,
pues pensó que las personas del pueblo comerían verduras y frutas
sanas.
Una tarde muy soleada, su conejo tenía tanta hambre que decidió ir en
busca de zanahorias al huerto de Julián; vio por todos lados y se fue
muy feliz, diciendo: - ¡Hoy comeré zanahorias frescas! -
Al llegar al huerto, buscó y buscó las zanahorias y… ¡de pronto!...
escuchó un zumbido: ¡Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz!…
¡Zzzzzzzzzzzzz!...
Conocimientos previos
Organice al grupo en 5 equipos.
Distribuya a cada equipo, algún objeto que le sea posible, por
ejemplo: una manzana, un juguete, un lápiz, un dibujo, etc.
Solicite que cada equipo elabore una lista que incluya todas las
características que observa en el objeto que usted entregó.
Realice una plenaria en la cual cada equipo exponga la lista
elaborada en su equipo.
Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer la siguiente información:
Texto descriptivo
El texto descriptivo consiste en la representación verbal real de un
objeto, persona, paisaje, animal, emoción, y prácticamente todo lo
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Etapas
en el proceso de la
descripción
Ejercitación
Solicite que todos y todas cierren los ojos.
Comente que cada uno debe imaginar que están en un lugar específico,
por ejemplo, en la playa, el campo o la ciudad.
Narre por 1 minuto, una situación breve en donde el protagonista es
cada uno de los participantes, y que se desarrolle en el lugar que
usted mencionó.
Al cabo de 1 minuto más, solicite que todos y todas escriban en su
cuaderno, la experiencia que vivió.
Realice una plenaria en donde dos o tres voluntarios compartan su
descripción.
Aplicación
A continuación se le presentan algunas sugerencias para desarrollar
con los niños y las niñas:
Conocimientos previos
Lance la siguiente pregunta a la plenaria: ¿Alguien puede comentar
acerca de cuál fue la carrera política de Mariano Gálvez?
Promueva la participación de varios docentes y anote los aportes en
el pizarrón.
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El más alto cargo político ocupado por Gálvez fue el de Jefe del
Estado de Guatemala, el cual asumió el 28 de agosto de 1821. Desde esta
alta posición, a la que le hizo acreedor su probada militancia liberal,
desplegó una intensa actividad política, por medio de la cual se
introdujeron reformas fundamentales en casi todos los órdenes de la
vida del país.
Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer la siguiente información:
Texto expositivo
El texto expositivo es conocido como informativo en el ámbito
escolar. Su función es transmitir información pero no se limita a
proporcionar datos únicamente sino que agrega explicaciones,
describe con ejemplos y analogías.
Ejercitación
Con base en la lectura: “La carrera política de Gálvez”, solicite
que elaboren una línea del tiempo.
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Aplicación
Con apoyo de una lectura relacionada con el tema, a manera de
sugerencia, “Los moluscos”, solicite a las y los alumnos que
realicen un mapa semántico para graficar la información del texto.
Planificar una plenaria en la que se puedan exponer los trabajos y
colocarlos en una esquina para su exposición. Si es posible organice
una exposición que pueda ser visitada por estudiantes de otros
grados.
Conocimientos previos
Organice al grupo en equipos de 5 personas. En término de cinco
minutos, pida que seleccionen un objeto de su propiedad qué más les
interese.
Seleccionado el objeto, pida que observen todas las características,
propiedades, ventajas, entre otros, y que las escriban en una hoja
de papel a manera de cartel.
Con los datos bien especificados, pida que preparen una exposición
con el propósito de convencer al público, en otras palabras, como si
el objeto estuviera en venta.
Solicite que elijan a una persona del equipo para que pase al frente
del salón a presentar su objeto, simulando su promoción pues “está
en venta”.
Realice la plenaria para que todos los representantes de los equipos
pasen al frente a presentar su objeto.
Al concluir la exposición, oriente el análisis sobre quién de todos
los equipos convenció más con su exposición.
Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer lo siguiente:
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Texto argumentativo
Se le llama Texto Argumentativo a la expresión que presenta
opiniones, hechos o ideas sobre un tema expuesto con el propósito de
convencer o persuadir. Avalar y defender un planteamiento, una idea,
una tesis o una opinión, planteada con claridad y firmeza.
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Ejercitación
Lea lo que a continuación se presenta:
Ejercicio 1
Vuelva a leer el texto. Identifique los argumentos propuestos por el
autor e indique qué conectores lógicos los introducen.
Ejercicio 2
Solicite que levanten la mano quienes están de acuerdo con el texto.
Pida que por favor se sienten a un lado; y los y las que no están de
acuerdo, que se sienten al otro lado.
Aplicación
¿Y para aplicar con los niños y las niñas?
Ejercicio 1:
Lea un cuento con las pausas pertinentes. Luego converse con los
niños y las niñas acerca de él: qué les gustó más y por qué, si les
pareció bien, cómo actuó el protagonista, cómo hubieran actuado
ellos en su lugar. Guíe sus respuestas ayudándoles a argumentar sus
opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo poco a
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Ejercicio 2:
Trate un tema de actualidad e interés de los alumnos y alumnas. Lean
artículos de periódicos, revistas, individualizando las opiniones a
favor o en contra del suceso comentado previamente.
Ejercicio 3:
Busque editoriales, cartas de lectores en diarios. Señalen los
procedimientos argumentativos. Trabajar un tema de actualidad.
Comentar diferentes artículos periodísticos y debatir grupalmente en
el aula el tema. Proponerles a los alumnos y alumnas que escriban
cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su publicación.
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10. El proceso de la
escritura
Conocimientos previos
Comente que van a escribir durante siete minutos sin levantar el
lapicero o lápiz, y en absoluto silencio.
Escriba en el pizarrón algunos títulos para que cada participante
pueda elegir uno o invente otro.
Indicar que escribirán lo primero que se le viene a la mente
respecto del título que escogieron o inventaron.
Nuevos conocimientos
Lea y analice cada uno de los trapecios:
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Proceso de la escritura
Algunas veces no se sabe qué puede hacerse para iniciarnos en la
escritura de un ensayo, un cuento, una fábula, entre otros. He aquí
los pasos que conlleva el proceso escritor:
1. Pre- escritura
Pre-escritura es el prepararse para escribir. Para ello se sugiere
actividades como:
2. Primer borrador
El propósito del primer borrador, llamado también escritura
expresiva, es:
3. Reacción al borrador
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4. Revisión y edición
Los y las estudiantes efectúan cambios basados en la reacción o
reacciones al borrador:
Evalúan las reacciones.
Revisan, editan y corrigen el texto del primer borrador
5. Edición final
La edición final se produce tomando en cuenta:
El desarrollo del tema.
El contenido y la mecánica del texto.
6. Publicación
La comunicación de ideas es el propósito de la escritura; así que
debe ser compartida. La edición final se publica y aprecia al:
Leerla en voz alta ante la clase, a un grupo de padres, otros
maestros, etc.
Incluirla en una colección de textos creados por la clase, el
cual se puede multicopiar para el disfrute de todos los
participantes.
Exhibirla con otros textos en el tablero de la clase.
Crear una colección permanente de “libros de clase” en un lugar
visible en la biblioteca o el aula.
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Recomendaciones en el proceso de la
redacción con los niños y las niñas
1. Rodear al niño y a la niña con muestras de lenguaje escrito.
2. Motive a que los niños y niñas escriban con frecuencia, esto
los vuelve mejores escritores.
3. Recuerde que los escritores de verdad no producen obras
perfectas desde el inicio.
4. La etapa de la pre-escritura es el 85% de este proceso.
5. El hecho que escriban lo que el docente pide no hace que los
niños y niñas escriban mejor.
6. La buena redacción se basa en hechos reales que les interesa.
7. Para desarrollar el “sentido de autor” se debe compartir la
redacción.
8. El refuerzo positivo es muy importante.
9. Los /las docentes no pueden leer/corregir todo lo que los
alumnos escriben. La responsabilidad de editar es del autor.
Ejercitación
Aplique lo aprendido…
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Aplicación
Al trabajar con los niños y las niñas:
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Conocimientos previos
En plenaria, solicite que los y las participantes reflexionen sobre
los criterios que se utilizan para calificar las producciones
escritas de los estudiantes. Forme grupos de tres personas y pida
que cada equipo lea una noticia del periódico y evalúen la forma en
que está escrita. Nuevamente en plenaria, promueva una discusión
sobre los elementos que todos y todas consideraron para evaluar la
noticia escrita en el periódico.
Actividad práctica:
Nuevos conocimientos
La evaluación -y calificación- de
composiciones escritas
La expresión escrita de las y los alumnos es, sin duda, un factor
determinante para exteriorizar el bagaje de conocimientos que han
ido conformando su formación intelectual.
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a Incluye Incluye
d información información
irrelevante, que irrelevante, que La información La información
no es no es que aporta es que aporta es
D significativa significativa relevante. relevante.
e para el tema para el tema
tratado. tratado.
l Falta bastante
Falta mucha
información
información
sustancial, que Aparece casi toda No falta
sustancial, que
T es muy la información información
es muy importante
e importante para sustancial. sustancial.
para el asunto
x el asunto del
del que se trata.
que se trata
t Claridad en
o Claridad en estructura: de Claridad en
Claridad en
estructura: No forma estructura:
estructura:
sigue de forma generalizada Respeta la
Presenta fallos
clara la respeta la estructura del
en la
estructura estructura, texto que se ha
estructura.
propuesta. aunque presenta planteado.
Secuencia algún fallo.
ordenada Respeto orden
Respeto orden
lógico: el texto
Respeto orden lógico: El Respeto orden
progresa
lógico: No se da progreso lógico: El texto
temáticamente de
un progreso temático del progresa
forma adecuada,
temático texto presenta temáticamente de
aunque pueda
adecuado. bastantes forma adecuada.
haber algún
fallos.
fallo.
Ejercitación
Pida a los participantes que busquen una imagen que no tenga texto.
Puede ser una tira cómica, una fotografía, un almanaque, etc.
Aplicación
Solicite a los niños y niñas, que escriban su receta favorita:
1. Que escriban un título claro y sobrio.
2. Que enumeren todos los ingredientes.
3. Que describa el proceso de elaboración:
a) Respetando el orden en que se deben realizar los
pasos.
b) Separando cada instrucción en un párrafo diferente.
c) Empleando formas verbales exhortativas.
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Conocimientos previos
Divida al grupo en 5 equipos.
Comente que cada equipo hará una tarea diferente sobre un mismo
tema: “La familia”:
o Grupo 1 Escribe un texto
o Grupo 2 Lee un texto y elaboran un organizador gráfico
o Grupo 3 organiza un sociodrama
o Grupo 4 organiza una presentación de mimos
o Grupo 5 diseña gráficas o íconos
Promueva la plenaria en la que cada grupo comparta sus resultados.
Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer la siguiente información.
La pregunta es ¿habrá una exigencia para que las y los docentes sean
más creativos en el uso de metodologías durante su ejercicio
docente?, entonces, ¿de dónde viene esa exigencia?; la respuesta no
es tan simple, para ello, habrá que afrontar la actitud del docente,
esto implica, cambiar de paradigma pedagógico o será que ¿hay que
defender y argumentar lo que se está haciendo?
Para entender aún más este tema, se debe partir del reconocimiento
de que se interactúa con un estudiante muy diferente al de las
décadas anteriores. Los estudiantes de ahora, tienen un proceso de
enculturación muy distinto al que fue educado el o la docente de
antaño. Los medios de comunicación han ejercido sobre ellos una
influencia poderosa.
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¿Qué pueden hacer los docentes ante ese orden de situaciones? Para
comenzar, hay que cambiar de paradigma, cambiar la rigidez y
acartonamiento, modificar la ampulosidad para hablar, utilizar un
lenguaje menos rebuscado, acabar con esos egos que llevan a todo
momento a querer impresionar a los y las estudiantes y a posar de
intelectuales consumados. Así mismo se debe pensar que el aula es un
espacio en el que tanto el estudiante como el o la docente realizan
procesos de aprendizaje.
Ejercitación
Comente a las y los participantes, que van a trabajar una
Conferencia reforzada sobre Cristóbal Colón. Inicie de la siguiente
manera:
CRISTÓBAL COLÓN
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Es asombros pensar que una persona pudo haber orquestado ese primer
contacto, a pesar de no saberlo. Habiendo hecho, Cristóbal Colón se vio
capturado, para siempre, por el escrutinio mundial.
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CONTINÚAN LA LECTURA
Los antiguos griegos no sólo sabían que el mundo era redondo, sino
que uno de los había calculado con precisión la circunferencia de la
Tierra, con luna diferencia de uno pocos cientos de kilómetros. Pero había
muchos griegos y muchas estimaciones, y hasta no lejos de nuestro tiempo,
nadie había encontrado la manera de saber cuál estimación creer. Como
luego se comprobó, Colón escogió la estimación equivocada, la cual
estimaba la circunferencia de la Tierra en 20,000 millas (32,000
kilómetros). Esta cantidad lo inspiró para hacer lo que pudo haber sido un
viaje fatal.
Podríamos pensar que los viajes fueron útiles por una razón
diferente. Probablemente le enseñaron que si vas lo suficientemente lejos
de España, alcanzarás vientos estables que soplan hacia el oeste. Y que si
vas lo suficientemente lejos hacia el norte, encontrarás vientos estables
que soplan de vuelta hacia el este. Fue con esta certeza que Colón hizo
que sus tres naves tuvieran una armazón cuadrada y comprometió su vida y
la de sus hombres a ir a donde fuera que el viento los llevara. Estaba en
lo correcto, por supuesto, y descubrió las rutas de navegación que eran
usadas para llevar botes al Nuevo Mundo y luego de regreso durante la
época de la navegación.
8. ¡A escribir se ha dicho!...
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Aplicación
¿Y con los niños y las niñas que puede hacer?
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Conocimientos previos
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Nuevos conocimientos
Solicite a los y las participantes que tomen turnos para dar lectura
al texto que aparece a continuación.
Los códigos orales traducidos en el hecho del habla, son los medios
más aptos para la transmisión de ideas, y que, como toda
comunicación, tiene sus propias reglas haciendo referencia al
contexto: el espacio, el tiempo y la relación entre los locutores.
Entre ellas podemos mencionar:
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La radio:
La sociedad moderna vive inmersa en los diferentes cambios y logros
tecnológicos, entre ellos, los de comunicación de masas, por lo que,
desde la escuela deben promoverse actitudes positivas hacia ellos.
La importancia fundamental de la radio, radica en que es
posibilitadora no sólo de información y entretenimiento para
millares de receptores (incluso aquellos que por alguna
circunstancia pasajera o definitiva no ven bien o son invidentes, lo
que les niega la posibilidad de la televisión, el video o el cine),
sino, a la vez, como generadora de ideas nuevas, curiosidad, respeto
y solidaridad ante las cuestiones sociales y por supuesto, como
difusora de opiniones, música, folclore, etc., ya que todos los
mensajes radiofónicos son realizados para ser escuchados. Además,
este medio es efectivo para el hombre; pues no necesita de imágenes
para poder transmitir la información, ya que es la palabra hablada
la que brinda el hilo argumental. La audición no puede apoyarse en
otros sentidos más que en el oído, y por su alcance electromagnético
le es mucho más fácil el poder llegar a lugares lejanos, quizá sea
entonces, el medio que logra mayor cobertura.
101
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Ecología
Cultura
Drogodependencia
Sucesos varios
Otros
El teléfono:
Es un dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir
conversaciones por medio de señales eléctricas. El código que usa es
exclusivamente oral, e implica la no presencia y la
bidireccionalidad (en dos vías). Durante la comunicación telefónica
no hay referencias visuales, gestuales, pero se reciben otros
intensificados como el tono de voz, los silencios, las pausas, el
énfasis en ciertas partes. Y por eso, son estos últimos elementos
los que deben adecuarse funcionalmente para tratar de compensar la
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El cine:
El Cine es uno de los medios de comunicación masivos que existen.
Gracias a sus variados géneros puede abarcar una multitud de temas
pensados para una gran diversidad de espectadores. En él la
comunicación se produce mediante la mutua interacción de varios
lenguajes (verbal, icónico, musical, etc.), los cuales constituyen
un mensaje global complejo y atractivo. En la educación, es la
representación simbólica de la realidad, no dicta contenidos, no
evidencia su propósito, pero provoca, conmueve, no es educativo
hasta que el espectador propicia sus propias situaciones de
aprendizaje, volviéndolo responsable de su actuar, no es
memorístico, pero si reflexivo, el cine conmueve al espectador pero
no lo forma, ni educa por si solo, si se carece de motivación y de
claridad educativa el valor del cine en la educación es frustrado.
Los y las estudiantes deben saber para qué y por qué verán alguna
película y en qué tiene que fijarse especialmente. El o la docente
debe explicar las palabras nuevas o difíciles que se presenten, las
características del montaje o los medios técnicos utilizados en su
realización. Después de “verla y oírla”, hay que comentarla y
valorarla, hacer explícita la estructura, el tema, los logros o
deficiencias comunicativas que pudieran presentarse. No obstante, el
cine es un medio al que no se tiene mayor acceso.
Es importante tomar en cuenta que, la película siempre deberá
elegirse en función de la edad y del nivel e experiencias de los
alumnos y alumnas.
La televisión:
La televisión es un medio que se refiere a todos los aspectos de
transmisión y programación, que busca entretener e informar al
televidente con una gran diversidad de programas, logrando ser uno
de los medios de comunicación que llega a más espectadores,
penetrando en cada hogar hasta pasar a “formar parte” de la familia.
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El diálogo:
El diálogo es el arte de concertar, entre dos o más personas, las
contradicciones que manifiestan sus ideas y sentimientos, cuidando
de respetar la diversidad de sus criterios, para concordar las
semejanzas y diferencias entre sus ideas o estados de ánimo.
Características:
Necesita de una apertura sin reservas, en torno al problema común de
una verdad importante para la mutua convivencia.
Promueve la apertura interior necesaria por comprender al interlocutor
y poseer una interior disposición a corregir las propias posturas,
posiciones.
No es un mero intercambio de monólogos, en los que cada una de las
partes intenta justificar su propio punto de vista y el otro “oye”
pero no termina de “escuchar” ni aceptar la posibilidad de que esté
escuchando la verdad o parte de ella desde el otro.
No intenta la síntesis o promedios consensuados de dudosa verdad para
evitar confrontaciones, sino conocimiento mutuo, en el que las
auténticas contraposiciones se conservan y se sitúan bajo clara luz.
Tiene una esencial y necesaria tolerancia, que se mantiene incluso en
la más acerada expresión de las oposiciones.
Su gran enemigo es la «voluntad de poder». Tendencia al poder y
diálogo se excluyen mutuamente.
Ejercitación
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Aplicación
Solicite a sus alumnos y alumnas que se organicen en cuatro grupos.
Asigne a cada equipo, un tema o contenido de los que ya tiene
planificados. Pida que los niños y niñas organicen una presentación
al respecto usando el medio asignado. Puede desarrollar la
aplicación de un medio cada día. Al finalizar, reúna a su grupo de
estudiantes y pida que realicen una evaluación acerca de la
actividad. Motive para que los niños y niñas emitan su punto de
vista sobre las ventajas que tiene la organización de estas
actividades en el aula.
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Conocimientos previos
Comente a los y las participantes, que a través de la historia, y de
generación en generación, se han transmitido saberes de los pueblos.
Equipo 1: Leyendas
Equipo 2: Dichos
Equipo 3: adivinanzas
Equipo 4: coplas
Equipo 5: chistes
Equipo 6: recetas de cocina
Nuevos conocimientos
Solicite a los y las docentes que lean la siguiente información:
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La tradición oral
Los libros encierran gran cantidad de conocimientos: información
científica, literatura, noticias de la antigüedad y de la
actualidad… Sin embargo, no todo está escrito. Nuestros antepasados
han guardado tanta sabiduría, conocen muchas historias pero por no
saber leer ni escribir fueron pasando, de generación en generación,
esos conocimientos en forma oral; de allí que ciertas personas se
han tomado la libertad de escribir algunas informaciones.
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Leamos:
Para quienes saben leer y escribir, como ustedes, resulta difícil imaginar
un mundo sin letras, sin textos. Sin embargo, la mayor parte de la vida de
la humanidad transcurrió en un periodo que los historiadores llaman
“prehistoria”, justamente porque no se conservan de ella registros
escritos.
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Algunos ejemplos:
Texto breve Ejemplo
Cielo arriba,
Adivinanza Cielo abajo
1
Y un lago en medio
Árbol que crece torcido, jamás su rama endereza.
Refrán
El que temprano se levanta, cualquier bulto lo espanta.
Si la belleza matara, tú no tendrías perdón de Dios.
Piropo
Cuando la noche tiende su manto y el firmamento se viste de
azul, no hay lucero que brille como esos bellos ojos que tienes
tú.
Que Dios te guarde y me dé la llave.
Una flor para otra flor, con mucho amor.
Cumplido
No te digo mi vida, te digo mi amor, porque mi vida se termina,
y mi amor por vos no.
Momento piojo que la noche es larga.
Dicho
1
Respuesta a la adivinanza: El coco
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Aplicación
Y con los niños y niñas... ¿qué se puede hacer?
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Conocimientos previos
Solicite a los y las participantes que conformen grupos de 5
personas, para que reflexionen, compartan con sus compañeros y
compañeras y anoten en su cuaderno.
1. Las formas de discusión grupal que han utilizado en su
práctica docente.
2. Para qué las han utilizado.
3. En qué momentos.
Nuevos conocimientos
Solicite que todos y todas tomen turnos para dar lectura al texto
que aparece a continuación.
Coordinador
Secretario
Auditorio
114
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2. Un secretario que
anota a las personas
que van participando
y el tiempo de
Es poner en intervención de cada Para encontrar
discusión ante una. diversos puntos de
un público, a 3. Los participantes vista y llegar a
Se corre el
dos expertos encargados de hablar una conclusión.
riesgo de que
que, bajo la del tema objeto de
la discusión en
guía de un debate. Para dar a conocer
algún momento
Debate moderador, 4. Un moderador diferentes puntos
se torne
sostienen tesis representante de de vista partiendo
difícil de
que chocan cada grupo que de las
manejar por
entre sí, sobre finaliza la investigaciones ya
parte del
un tema actividad con el realizadas.
moderador.
conocido por el resumen de las
auditorio. diferentes opiniones
y saca conclusiones
con ayuda de los
miembros de su grupo
y las traslada al
moderador.
5. El moderador
finaliza la
actividad con las
conclusiones
generales
Director o coordinador
Secretario
Moderador Equipo 1
Moderador Equipo 2
Equipo 1 Equipo 2
Auditorio
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Coordinador
Secretario
Panelistas
Auditorio
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Dinámica de Desarrollo
Coordinador
Expertos
Auditorio
117
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Coordinador
Asesor
Secretario
Profesor / Especialista
Relator
Coordinador
Secretario
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Ejercitación
Organice a los y las participantes en cinco grupos. Asigne a cada
grupo, una forma de discusión grupal. Solicite que lean nuevamente
la información que les corresponde. Motive a la elección de un tema
con el que puedan aplicar y realizar una presentación para los demás
compañeros y compañeras.
Aplicación
Solicite a cada uno de los participantes que seleccionen un tema de
los que están trabajando con sus alumnos y que se adapte para
aplicar una de las formas de discusión grupal; teniendo cuidado de
seleccionar la más adecuada.
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Conocimientos previos
Organice dos equipos.
Gire las siguientes instrucciones:
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Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer la siguiente información:
Comunicación no verbal
Desde que existe el ser humano, existe la comunicación. La
comunicación entonces, es el proceso mediante el cual se transmiten
e intercambian ideas, pensamientos, conocimientos, entre otros; de
ahí que se tiene que diferenciar entre:
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o Agrado o desagrado
o Atención o indiferencia
o Indicadores de actividad.
Ejercitación
Organice doce equipos.
Con base en la lectura, indique que cada equipo representará lo
asignado.
Al concluir realice una conclusión acerca del Lenguaje no verbal y
su incidencia en la escuela.
Aplicación
Y con los niños y las niñas… ¿qué se puede hacer?
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Referencias
bibliográficas
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