Ejercicio nivelatorio

del colegio a la U
Competencia lectora nivel

inferencial
 2 EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial

UN DIÁLOGO ENTRE AUTOR,

LECTOR Y CONTEXTO
Potenciar las habilidades de comprensión lectora con las
que los y las estudiantes pasan de la educación media a
EL MUNDO
la superior es fundamental en el proceso de adaptación a Director
las nuevas metodologías de formación y evaluación. Es claro Guillermo Gaviria E.
que el lenguaje, la lectura y la escritura son componentes direccion@elmundo.com
transversales a todas las áreas de desempeño. Por eso conti- Subdirector
Arturo Giraldo S.
nuamos trabajando con esta nueva entrega de los ejercicios agiraldo@elmundo.com
nivelatorios del colegio a la U, el componente de la lectura en Editora General
el nivel inferencial. Irene Gaviria C.
ediciongeneral@elmundo.com
Jefes de Redacción
Inferir es un proceso cognitivo mediante el cual se obtiene Jairo León García U.
información de un texto que no necesariamente está explíci- jgarcia@elmundo.com
Javier N. Restrepo G.
ta o manifiesta sino que puede ser inferida por el lector me- jrestrepo@elmundo.com
diante diferentes operaciones que le permitan tener claridad Jefe de Desarrollo Editorial
en cuanto a los componentes que posibilitan una adecuada Luz María Tobón V.
ltobon@elmundo.com
construcción de sentido y significados cuando se lee un tex-
Gerente General
to, es decir que mediante la aplicación de las metodologías Ángela María Marulanda M.
adecuadas de comprensión lectora se puede lograr una inte- amarulanda@elmundo.com
racción entre el lector, el texto, el autor y el contexto. Gerente Ejecutivo
Carlos Arturo Hoyos B.
choyos@elmundo.com
En esta cartilla se desarrollan en total 40 ejercicios en 7 gru-
pos de preguntas que se fundamentan en la inferencia y de- Edición Campañas
Omaira Martínez Cardona
ducción de ideas trabajando operaciones asociadas con la
descripción, la exposición, la argumentación y las distintas Diseño Cartilla
Natalia Franco Medina
formas de narración. La recomendación es estar atentos a lo
implícito, lo que no se dice, a lo que los autores suponen ya
se sabe, se conoce y se entiende. La tarea como lectores es
extraer la mayor cantidad de inferencias, para poder entablar Los textos de esta
publicación son
un diálogo y comparar pensamientos e ideas. Al final en las elaborados por el equipo
páginas 14 y 15 se encuentran los solucionarios. El próximo profesional de Formarte:
lunes 3 de septiembre circulará la cartilla sobre ejercicios ni- Luciany Nanclares
velatorios del colegio a la U sobre competencia lectora nivel Coordinador Académico
Sandra Marín
analógico e intertextual. Líder de área lenguaje
Carolina Gallón
Docente de lenguaje

Medellín, Oficina Principal

Calle 53 Nº 74-50 Tel: 264 28 00
A.A.53874.
Marzo 2012

Si tiene algún comentario

o inquietud sobre esta
campaña, favor enviarlo al correo:
educarmientrasseinforma@elmundo.com
o llamar al: 2642800,
extensiones 210, 332
 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
COMPETENCIA LECTORA: NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL
La lectura inferencial es un proceso que
nos exige a los lectores la capacidad de
ampliar nuestro conocimiento de un tex-
to. De ninguna manera es un nivel inde-
pendiente del literal, entendido como la
información que el texto brinda de manera
explícita sino conectado directamente a él
como primer paso para llegar al estableci-
miento de unas deducciones. A partir de
Llevar a cabo una adecuada lectura inferen-
cial requiere de nuestra parte la realización
de tres pasos:
1. Antes de la lectura. Tener en cuenta el
propósito de nuestro ejercicio lector.
2. Durante la lectura. Analizar toda la infor-
mación brindada.
3. Después de la lectura. Releer, recordar
y sintetizar.
Durante la lectura es cuando el proceso de
inferir requiere una mayor exigencia, de tal
forma que debemos considerar las posi-
bles estrategias a emplear para completar
a satisfacción nuestra lectura. A continua-
ción detallamos algunas de las más impor-
tantes a tener en cuenta:
1. La inferencia
Al realizar una inferencia estamos supo-
niendo una idea o punto de vista sobre el
texto, que debe ser acertado tras la verifica-
ción del mismo o, por otro lado, descarta-
do si se confirma el error del planteamien-
to. Inferir requiere, entonces, de aspectos
específicos; experiencias personales, veri-
ficación de la información detectada y cla-
ridad en la finalidad del texto leído.
Por tanto, al inferir debemos efectuar al-
gunas tareas fundamentales dentro de la
comprensión, búsqueda y hallazgo del
3
esta consideración, el nivel inferencial de-
pende de la comprensión literal del texto,
es decir, de la comprensión e identificación
de las informaciones expresadas directa-
mente al interior del mismo. Se centra en
la búsqueda de mensajes implícitos que
permitan plantearnos deducciones acerca
de aspectos concretos del texto, las cuales
deben tener un sustento claro.
tema; detección de la idea principal; ras-
treo de ideas secundarias que nos susten-
ten los logros obtenidos.
• Tema. Para hallar el tema del texto pode-
mos centrarnos en algunos elementos deter-
minantes. En primer lugar tenemos el título,
el cual está directamente ligado con las ideas
que se desarrollan dentro del texto y con el
contenido fundamental del mismo; seguida-
mente, tomemos en cuenta las primeras ora-
ciones o ideas iniciales, ellas nos guían direc-
tamente a los aspectos que quiere el autor
que consideremos en el texto; finalmente,
los detalles o las repeticiones que encontre-
mos en él, nos van a enfatizar en los aspec-
tos relevantes que establecen el contenido.
• Idea principal e ideas secundarias. Lo pri-
mero es intentar identificar el tema del tex-
to, si no se tiene, podemos continuar rea-
lizando un análisis de aquellas oraciones
que pasemos a considerar primordiales
para el contenido. Entre las seleccionadas
habrá una clara tendencia a darle preferen-
cia a una por encima de todas, esta oración
es la idea central o principal, las otras, por
su parte, serán las secundarias.
Si después de nuestro análisis no contamos
con una oración que satisfaga las exigencias
de la central debemos rastrear ideas en co-
mún entre todas las oraciones seleccionadas
y crearla a partir de los enunciados.
 4 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
2. La inducción
Está ligada directamente con la inferencia
teniendo en cuenta que el proceso de la in-
ducción considera los aspectos que se de-
ducen de lo leído. Realizar una inducción
es considerar de forma particular las ob-
servaciones presentados por el texto para,
finalmente, poder llegar al planteamiento
de unas ideas y conceptos generales del
mismo.
3. La deducción
Es, al igual que la inducción, un proceso li-
gado a la inferencia aunque su proceder lo
realizamos en forma inversa. El ejercicio de
la deducción nos lleva a rastrear enuncia-
dos desde un punto de vista general para
llegar a lo más particular.
En todo caso, como lectores nos corres-
ponde tener claridad en cuanto a los proce-
sos que exigen una adecuada construcción
de significados y que solo se logra a par-
tir de la interacción entre los tres factores
fundamentales: lector, texto y contexto.
Son estas relaciones que se establecen las
que nos llevan a pensar en la dificultad de
unificar la comprensión de los diferentes
lectores, teniendo en cuenta que su inter-
pretación se da como consecuencia de su
experiencia previa, su realidad exterior e
interior y su estado emocional, entre otros.
Aun así, realizar la comprensión de un tex-
to no requiere únicamente del individuo y
su contexto, sino que exige además la ca-
pacidad del lector para establecer conexio-
nes entre los aspectos enunciados al inte-
rior del texto y aquellas cosas que aunque
no se expresan abiertamente hacen parte
de la propuesta presentada por el autor.
Con referencia a los aspectos vinculados
al lector debemos considerar todos los
aportes que brinda al texto en cuanto a su
interpretación; supeditados no solo por el
contenido superficial del mismo sino ade-
más por la organización estratégica que
va a emplear para identificar ampliamen-
te todas las posibilidades interpretativas
que pasa a brindarle un enunciado. Todo
esto, va a depender de la razón por la cual
accedamos a un texto: diversión, para in-
formarnos y conocer sobre un hecho, para
entender un tema específico que puede ha-
cer parte de nuestra formación académica
o interés personal o, incluso, para aumen-
tar nuestros conocimientos sobre un tema.
Así, debemos considerar que nosotros
como lectores somos los responsables de
darle vida al enunciado a partir de las di-
versas posibilidades interpretativas. Nues-
tro aporte depende del conocimiento del
campo lingüístico: sintaxis, semántica,
morfología, además de consideraciones
basadas en los saberes anteriores, en la
identificación de los planteamientos del
texto, en la pragmática y en las relaciones
que extraemos de él. Para lograr estos ob-
jetivos se hace necesario que nos hagamos
conscientes de que al leer debemos consi-
derar aspectos muy amplios que exigen di-
versas estrategias de lectura: anticiparnos
a la información por medio de los diver-
sos saberes, inferir y realizar conjeturas,
verificar constantemente la importancia
de las inferencias realizadas, y por último,
comprobar que las deducciones definitivas
sean consecuentes con lo planteado al in-
terior del texto.
De manera que, de nuestro papel como lec-
tores dependen diversos factores ligados a
una comprensión plena y ya mencionados
con anterioridad:
• Proponer unas actividades de planifica-
ción anterior a la lectura. En ella debemos
tener en cuenta nuestros objetivos: qué sé
del autor, conocimientos anteriores acerca
del tema, qué quiero lograr con la lectura,
para qué accedo al texto.
• Es fundamental dar inicio a la lectura mo-
tivados por la búsqueda de inferencias y
conexiones lógicas.
 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
• Por último, es recomendable plantearnos
una actividad final tras la lectura, que nos
facilite expresar de forma sintética el con-
tenido más importante: esquema, cuadro
sinóptico, resumen, mapa mental.
Por otro lado y tomando en consideración
los aspectos vinculados con la compren-
sión lectora debemos, como paso inicial,
considerar las características de cada uno
de los textos, teniendo como referente la
intención o finalidad que se procura con-
seguir. Hablamos entonces de operaciones
asociadas con la descripción, la exposi-
ción, la argumentación y la narración; to-
das ellas analizadas a partir de criterios
como la analogía, el contraste, la compara-
ción, la definición, y la causa-efecto.
La analogía.
Este criterio considera la posibilidad de
asociación entre las palabras. Debe esta-
blecerse entre ellas una relación a partir de
campos de acción común. La palabra dor-
mir por ejemplo, la relacionamos con otras
palabras como el descanso, el soñar, la
noche, y mientras más amplio sea nuestro
manejo léxico mayor es nuestra posibilidad
de conseguir una interpretación ligada con
los nexos propuestos por el autor. A partir
de esta consideración, si bien las palabras
tienen diferentes significados y categorías
gramaticales podemos realizar compara-
ciones entre ellas que nos permitan inte-
grarlas dentro de un enunciado concreto.
El contraste
Las relaciones que se establecen en este
aspecto se basan en el reconocimiento de
las diferencias ya sean pertenecientes al
campo físico o al conceptual. Es común el
uso de palabras antónimas para determi-
nar estas oposiciones.
La comparación
Requiere el seguimiento de las caracterís-
ticas y de las descripciones presentadas a
lo largo de todo el texto. Se busca conec-
5
tar diferentes criterios a partir de relacio-
nes que deban destacarse y que podamos
identificar a partir de aspectos en común.
La definición
Consiste en la capacidad que tenemos de
brindarle significados a las palabras o ex-
presiones del texto a partir de los plantea-
mientos que se dan sobre ellas. Debemos
tener en cuenta que no solo se define a
partir de su significado denotativo sino
además, de la consideración presentada
por medio del contexto, que es, finalmen-
te, él que nos demanda una interpretación.
Causa-efecto
Requiere de la capacidad mental para es-
tablecer relaciones secuenciales, resultado
del enlace lógico entre un motivo y la con-
secuencia que se genera de este.
Por último, los factores vinculados con el
contexto van a estar determinados por las
relaciones externas que pueden estable-
cerse gracias al texto. Este se establece a
partir de las apreciaciones del lector, de
sus conocimientos previos al respecto, sea
del tema tratado por el texto, sea de su
autor e intereses, de los lugares que se vin-
culan con la información, de los referentes
históricos a considerar.
Las formas de preguntas más usuales que
se asocian con el nivel inferencial son:
- Del texto se infiere que…
- Del texto se deduce que…
- Del primer párrafo podemos deducir
que…
- Del texto se desprende que…
- Como conclusión del texto se desprende
que…
- La finalidad del autor es…
- El texto habla de…
- La idea que mejor resume el texto es…
- Qué significa la frase subrayada…
- Qué quiere decir…
- La idea central del texto es…
 6 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial

EJERCICIOS
1. Lee e interpreta el siguiente texto.
Responde las preguntas teniendo en cuenta lo interpretado.

1. Del texto se deduce, que quien pone los 3. Puede suponerse que John el propieta-
anuncios sobre la desaparición de la galle- rio de Garfield busca que con sus anuncios
ta es: Garfield:

A. el gato Garfield A. no tema y le cuente lo que sabe sobre

B. John el propietario de Garfield
C. la galleta
D. La familia de Garfield y de John
2. Expone con tus palabras cómo conside-
ras que es la evolución en los estados de
ánimo sentidos por Garfield con el trans-
curso de cada cuadro.
la galleta.
B. acepte su responsabilidad al ser él quien
se comió la galleta.
C. le cuente quien es el responsable de la
desaparición de la galleta.
D. no continúe comiéndose las galletas de
los demás.
4. Teniendo en cuenta lo dicho en los
anuncios anteriores, puede suponerse que
el anuncio del tercer cuadro que no apare-
ce completo (solo vemos la letra R inicial),
podría decir

A. Recapacita
B. Regresa
C. Recompensa
D. Resiste

2. Lee e interpreta el siguiente texto.

Responde las preguntas teniendo en cuenta lo interpretado.
 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U 7
Competencia lectora nivel inferencial

1. Del segundo cuadro de la historieta pue- rrecta de decirlo.

de inferirse tras la respuesta de Guille que
él esta:
A. molesto B. confundido
C. estoico D. histérico
2. Qué problema tiene Mafalda para poder
usar el lápiz
A. su hermano lo necesita también.
B. comparte el lápiz con Guille y lo usan a
la misma vez.
C. su hermano no le entrega el lápiz que
necesita.
D. Guille no quiere entregárselo pues hace
su tarea.
3. Las palabras Mida, Dompo, Domped y
¡zí! dichas por Guille reflejan:
A. sus problemas de habla que requieren
una atención especial.
B. el hecho de que es un niño aún muy pe-
queño.
C. la falta de atención y negativa hacia lo
dicho por Mafalda.
D. su desconocimiento ante la forma co-
4. Cuál es la conclusión que saca Mafalda
en el tercer y último cuadro:
A. Guille es muy tonto para esperar ser
considerado malo por sus acciones.
B. ser alguien en el mundo requiere que
primero seas un adulto.
C. solo un niño puede creer que ser malo lo
convertirá en alguien en la vida.
D. en el mundo hay tanta maldad que ya no
hay cabida para más.
5. la expresión “pero tonto” dicha por Ma-
falda a su hermano nos permite inferir que
lo considera:
A. ignorante B. idealista
C. inexperto D. ingenuo
6. De la lectura se deduce que los niños:
A. tienen un desacuerdo.
B. viven juntos pero no se quieren.
C. no tienen padres.
D. no tienen sino un lápiz.

3. Lee los enunciados que se presentan a continuación detallando en el cuadro de

datos claves aquellos conceptos que van a facilitar la realización de inferencias y
en el cuadro de inferencias escribe las deducciones a las que se llega luego de la
lectura de los mismos.

N° Enunciado Datos claves Inferencias

El lugar es tan seco que
no permite la existencia
1
abundante de vida animal o
vegetal.
Era un hombre muy popular
entre todos nosotros por
2
ser muy agradable en su
conversación.
 8 EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial

N° Enunciado Datos claves Inferencias

Luis llora mientras prepara su
3
comida.
El cielo esta lleno de nubes
4
grises.
Juan lee un libro a pesar de
5 tener toda su habitación a
oscuras.
Casi todos los estudiantes
6 salieron de sus casas para el
colegio con abrigo.
Alejandro debe reparar su
7
bicicleta.
La madre de María ha sonreído
8
toda la mañana.
Es muy tarde, ya empieza a
9
oscurecer.
Diana comió dos veces en la
10
noche.

4. Lee atentamente el siguiente texto y responde:

Tengo gafas para ver verdades. Como no
tengo costumbre no las uso nunca.
Solo una vez…
Mi mujer dormía a mi lado.
Puestas las gafas, la miré.
La calavera del esqueleto que yacía debajo
de las sábanas roncaba a mi lado, junto a
mí.
El hueso redondo sobre la almohada tenía
los cabellos de mi mujer, con los rulos de
mi mujer.
Los dientes descarnados que mordían el
aire a cada ronquido, tenían la prótesis de
platino de mi mujer.
Acaricié los cabellos y palpé el hueso pro-
curando no entrar en las cuencas de los
ojos: no cabía duda, aquello era mi mujer.
Dejé las gafas, me levanté, y estuve pa-
seando hasta que el sueño me rindió y me
volvió a la cama.
Desde entonces, pienso mucho en las co-
sas de la vida y de la muerte.
Amo a mi mujer, pero si fuera más joven
me metería a monje.
Matías García Megías
1. De la expresión: “Tengo gafas para ver
verdades. Como no tengo costumbre no
las uso nunca” se infiere que el personaje
del cuento:
A. le incomoda usar gafas
B. usa gafas para ver siempre la verdad
C. no se ha acostumbrado a usar gafas
D. no acostumbra decir la verdad
2. La expresión: “El hueso redondo sobre la
almohada tenía los cabellos de mi mujer,
con los rulos de mi mujer.
Los dientes descarnados que mordían el
 EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
aire a cada ronquido, tenían la prótesis de
platino de mi mujer.” Sugiere la imagen de
una mujer:
A. fea
B. vieja
C. desorganizada
D. decrépita
3. Del texto se infiere que quien habla:
A. se hace consciente de la decrepitud de
su mujer.
B. reconoce que ama a su mujer aun es-
tando decrépita, pero si él no fuera viejo la
abandonaría.
C. es consciente de su vejez y por eso de-
sea recluirse en un convento.
D. sabe que la decrepitud de su mujer y la
suya lo obligará a recluirse en un convento.
4. Las gafas le sirven a quien habla para:
A. darse cuenta de la ancianidad de su
mujer.
5. Lea el siguiente texto
PROHIBIDO
FUMAR
EN ESTE
LOCAL
9
B. tomar conciencia de la vejez de su mujer
y la propia.
C. considerar que su mujer es el reflejo fí-
sico de sí mismo.
D. reconocer todo tipo de verdad del ser
humano.
5. Del texto se deduce que quien habla en
el texto piensa mucho en las cosas de la
vida y de la muerte porque:
A. se siente más cercano a la muerte.
B. se hace consciente de la vejez de su
mujer.
C. quiere abandonar a su mujer pero no
puede.
D. reconoce la vejez de su esposa y la
propia.
6. El título que mejor le aviene al texto es:
A. mi mujer y yo
B. la ancianidad de los dos
C. las gafas
D. las verdades de las gafas
 10 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
En el texto anterior, identifique:
1. Intención del autor al escribir el texto
2. Intención del oficial dentro de su inter-
cambio comunicativo
3. El mensaje del texto es:
6. Lee atentamente el siguiente texto y
responde
El habla es un hecho tan familiar de la
vida de todos los días, que raras veces nos
preocupamos por definirla. El hombre la
juzga tan natural como la facultad de ca-
minar, y casi tan natural como la respira-
ción. Pero sólo hace falta un instante de
reflexión para convencernos de que esta
“naturalidad” del habla es una impresión
ilusoria. El proceso de adquisición del ha-
bla es, en realidad, algo naturalmente dis-
tinto del proceso de aprender a caminar.
En este último caso, la cultura, o en otras
palabras, el conjunto tradicional de hábitos
sociales, no entra propiamente en juego.
Cada niño está preparado, por el conjunto
de factores que llamamos herencia bioló-
gica, para realizar las adaptaciones mus-
culares y nerviosas que producen el acto
de caminar. Puede decirse de hecho que la
misma conformación de los músculos y de
las partes del sistema nervioso está adap-
tada desde un principio a los movimientos
que se hacen al caminar y al llevar a cabo
actividades análogas.
En sentido muy concreto, podemos decir
que el ser humano normal está predesti-
nado a caminar, no porque sus mayores lo
ayudaran a aprender este arte, sino porque
su organismo está preparado desde el na-
cimiento, y aún desde el momento de la
concepción para realizar todos esos des-
gastes de energía nerviosa y todas esas
adaptaciones musculares que dan origen
al acto de caminar. Dicho sucintamente, el
caminar es una función biológica inheren-
 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
te al hombre. No así el lenguaje. Es claro,
desde luego, que en cierto sentido el in-
dividuo está predestinado a hablar, pero
esto se debe a la circunstancia de que ha
nacido no sólo en medio de la naturaleza,
sino también en el seno de una sociedad
que está segura y con toda razón de ha-
cerle adoptar sus tradiciones. Eliminemos
la sociedad, y habrá todas las razones para
creer que aprenderá a caminar, dando por
supuesto que logre sobrevivir. Pero igual-
mente seguro es que nunca aprenderá a
hablar, esto es, a comunicar ideas según
el sistema tradicional de una sociedad de-
terminada.
O, sino, separemos al individuo recién na-
cido del ambiente social a que ha llegado y
trasplantémosle a un ambiente totalmente
distinto. Desarrollará el arte de caminar, en
su nuevo medio. Pero su habla será absolu-
tamente diversa del habla de su ambiente
primitivo.
Sapir Edward. El Lenguaje. México, FCE.
1974 pág. 9/10
1. La palabra “naturalidad” resaltada en el
texto, está entre comillas con la intención
de:
A. Llamar la atención del lector.
B. A partir de una negación, establecer una
afirmación.
C. Mostrar la polisemia del concepto.
D. Dejar en entredicho el concepto.
2. Puede suponerse entonces que un ser
humano aislado socialmente:
A. Fue separado de su grupo cultural.
B. No hizo parte de una cultura.
C. Asume una actitud misantrópica.
D. Tuvo problemas con las habilidades co-
municativas.
3. En la expresión: “Podemos decir que el
11
ser humano normal está predestinado a ca-
minar, no porque sus mayores lo ayudaran
a aprender este arte, sino porque su orga-
nismo está preparado desde el nacimiento”
encontramos:
A. Una suposición, un contraste y una
negación.
B. Una afirmación, una contraposición y
una explicación.
C. Una explicación, una negación y una
afirmación.
D. Una ejemplificación, un contraste, y una
negación.
4. Podemos concluir entonces que para el
autor:
A. Es más importante hablar que caminar.
B. El hablar y el caminar son procesos di-
ferentes.
C. Caminar dependerá básicamente de las
aptitudes y hablar de las actitudes.
D. El hablar y el caminar son procesos bio-
lógicos.
5. Las facultades de hablar y caminar en el
texto:
A. Se diferencian
B. Se asemejan
C. Se integran
D. Se complementan
6. Cuando Sapir afirma que el habla no es
un proceso natural como el caminar y el
respirar, está diciendo que, excepto:
A. Se aprende a hablar sí y solo sí, pertene-
cemos a una comunidad.
B. El caminar y el hablar son funciones ins-
tintivas que se desarrollan aún si el indivi-
duo se cría en la soledad absoluta, más la
lengua se adquiere si pertenecemos a una
sociedad.
C. El ambiente social es un elemento abso-
lutamente indispensable para el desarrollo
del lenguaje.
D. Un individuo que se aísla de la sociedad
pierde sus facultades comunicativas.
 12 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial

7. El lector debe procesar el texto a un nivel que va más allá del significado puntual
de las oraciones y tiene que recurrir a su propia comprensión del mundo para hacer
conexiones que pueden ser explícitas en el texto, pero que también pueden estar
abiertas a interpretaciones basadas en la propia perspectiva del lector.

Asigne un nombre a las siguientes imágenes y escriba su significado o posibles

significados
EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U 13
Competencia lectora nivel inferencial
 14 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial

Solucionario 1.
Nº Clave
1 B
En el primer cuadro observamos a un Garfield tranquilo, poste-
riormente, en el segundo, su rostro expresa sorpresa ante el se-
2 gundo anuncio en el que se busca la galleta, por último, acepta
su responsabilidad molesto ante la incapacidad que siente de
seguir negándolo
3 B
4 C

Solucionario 2 Solucionario 4
Nº Clave Nº Clave
1 A 1 C
2 C 2 D
3 B 3 B
4 D 4 B
5 D 5 A
6 A 6 C

Solucionario 3
Nº Datos claves Inferencias
*lugar seco * no facilita la vida de se-
1 El lugar que se describe es un desierto
res: animales, vegetales
* hombre popular * de agradable con- Es un hombre con facilidad para hacer
2
versación amigos.
3 * llora * prepara su comida Luis corta cebollas
4 * nubes grises Va a llover
Juan es ciego y lee gracias al alfabeto Brai-
5 * leer *oscuridad
lle
6 *salieron de sus casas * llevan abrigo El día esta muy frío
7 * reparar * bicicleta La bicicleta de Alejandro esta mala
8 * sonreído La madre de María esta feliz
9 * es muy tarde * oscurecer Pronto será de noche
10 * comió dos veces * en la noche Diana tenía mucha hambre
 EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U 15
Competencia lectora nivel inferencial

Solucionario 5
1. Realizar una crítica a las entidades nacionales, teniendo en cuenta que en
muchas ocasiones dejan de hacer seguimiento a transgresiones graves,
pero están atentos a transgresiones mínimas que son castigadas con ma-
yos severidad.
2. Su intención es impedir que el hombre o, mejor el asesino, se desentienda
de la prohibición de fumar que hay en el lugar. No importa si se transgre-
den otras prohibiciones.
3. En las relaciones y normas establecidas para una mejor convivencia se debe
dar prioridad a aquellas que nos fundamentan como seres humanos, sin
importar que directamente se vincule con nuestra razón de ser o laborar.

Solucionario 6 Solucionario 7
Nº Clave
1 D
No se exige una respuesta específica
2 D teniendo en cuenta que es un ejercicio
3 B de interpretación libre y que procura
4 B despertar en quien lo desarrolle la
capacidad de inferir propuestas nuevas.
5 A
6 B

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