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Geografia1Vol1 PDF
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GEOGRAFÍA
I R
GEOGRAFÍA
U
SU STIT
Volumen I
1er Grado
contiene 2 acetatos
geografía
de México y del mundo
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
248 Bibliografía
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CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Secuencia de inicio. ¡Emprendamos un viaje por Introducción al curso - Video “El libro de
el mundo de la Geografía! Geografía”
páginas 10
El espacio geográfico y los 1. Espacios compartidos El espacio geográfico. Componentes naturales, - Video “Espacios • Identifica los componentes naturales, sociales y Localización: de la localidad y de sus
mapas páginas 20-33. sociales y económicos. compartidos” - Video “Las económicos que integran el espacio geográfico. elementos; de ciudades mundiales y
nociones geográficas” - • Distingue las categorías de análisis del espacio de puntos turísticos en dos ciudades
• El espacio geográfico. Componentes naturales, Interactivo “Mirando geográfico. de México
sociales y económicos distintos lugares. • Comprende los conceptos de localización,
• Análisis del espacio geográfico: la región, el distribución, diversidad, temporalidad y cambio y Distribución: ubicación de un
paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las relación e interacción para el estudio del espacio elemento con referencia a otro.
escalas mundial, nacional y local. geográfico.
• La localización, distribución, diversidad, • Reflexiona sobre la importancia de estudiar el Diversidad: formas de organización
temporalidad y cambio y relación e interacción espacio geográfico para valorar el mundo en que del espacio geográfico.
para el estudio del espacio geográfico. vive.
Temporalidad y cambio: cambios en
Utilidad de la información geográfica en México la localidad y en las formas de
• Importancia del estudio del espacio geográfico representación geográfica.
para preservar los recursos naturales y el
ambiente, analizar los problemas de la población Relación e interacción: entre los
y reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica elementos del espacio conocido.
y respetar la
2. El mundo en que vivimos Representación del espacio geográfico. - Video “El mundo en que • Representa los rasgos y formas del espacio en
páginas 34-59 • Elementos y tipos de representación del espacio vivimos” croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se
geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo - Interactivo “Proyecciones orienta, e identifica elementos de referencia de los
terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de cartográficas” mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la
satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de - Video “El mundo en que generación de información cartográfica.
Información Geográfica y de Posicionamiento vivimos 2” • Localiza ciudades, países y regiones a través de la
Global. - Video “Los mapas utilización de coordenadas geográficas.
• Círculos y puntos de la superficie terrestre: • Reflexiona sobre los cambios en la representación
paralelos, meridianos y polos; coordenadas de la superficie terrestre producidos por las
geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos proyecciones cartográficas. Compara las
horarios. proyecciones de Mercator y Peters.
• Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y
azimutales.
3. Un recorrido por México Utilidad de la información geográfica en México. - Video “Un recorrido por • Utiliza los elementos de los mapas temáticos para
páginas 60-79 • Utilidad de la información geográfica en México. México” la lectura e interpretación de información
• Utilidad de los mapas temáticos: naturales, - Video “Introducción a la geográfica.
económicos, sociales, culturales y políticos en Geografía de México” • Aplica sus habilidades en el manejo de
México. - Interactivo “México y sus información documental, estadística y gráfica.
• Fuentes de información geográfica documental, montañas”
estadística y gráfica de México. - Video “Un recorrido por
México 2”
Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste Autoevaluación . Estudio de caso.
páginas 80-85
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Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Recursos naturales y 4. La Tierra: un planeta con Geosistemas. - Video “La Tierra: un • Comprende las consecuencias de los movimientos Localización: países y estados con
preservación del ambiente vida. • Factores astronómicos que influyen en la planeta con vida” de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas ciertos climas, regiones naturales y
páginas 88-107 dinámica de la Tierra. Consecuencias de los - Video “La atmósfera” terrestres. megadiversos.
movimientos de traslación y rotación. - Interactivo “Condiciones • Relaciona los procesos de la litosfera con el origen
• Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y que permiten la vida en la del vulcanismo y la sismicidad. Distribución: criterios geográficos
sismicidad. Distribución del relieve continental y Tierra” • Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación como latitud, y zonas térmicas.
oceánico. - Video “Regiones naturales” con el ciclo del agua, como proceso donde
• Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como - Video “La biodiversidad de interactúan los distintos geosistemas. Diversidad: espacios y regiones
proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera México”. • Distingue las capas de la atmósfera, la circulación naturales
y litosfera. general del aire y los elementos y factores que
• Atmósfera. Capas y circulación general del aire. influyen en la distribución de los climas. Temporalidad y cambio: transforma-
Elementos y factores del clima. Distribución de los • Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, ción ambiental por el aprovecha-
climas. la atmósfera y la biosfera en correspondencia con miento y explotación de los recursos.
• Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e la altitud y la latitud. Deterioro ambiental.
hidrosfera con la distribución de la vegetación y • Distingue las regiones naturales y la biodiversidad
la fauna. Distribución de las regiones naturales como producto de la dinámica de la biosfera. Relación e interacción: entre latitud,
• Valora la preservación de la biodiversidad y su zonas térmicas y regiones naturales;
Recursos naturales y ambiente. importancia en la existencia de la especie humana. entre la acción social y la situación
• Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de del ambiente.
extinción, su preservación.
5. Nuestros recursos Recursos naturales y ambiente - Video “Nuestros recursos • Explica la distribución y el uso de los distintos
naturales. • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y naturales” recursos naturales
páginas 108-133 agua. - Video “Nuestros recursos • Analiza la distribución del agua en océanos y
• Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y naturales 2” continentes para identificar la problemática actual
continentales. Problemática actual. - Video “Los minerales”. • Establece la importancia de los recursos naturales
• Aprovechamiento sustentable de los recursos - Interactivo “Biodiversidad” del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo
naturales. sustentable.
6. Deterioro y preservación Recursos naturales y ambiente - Video “Deterioro y • Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y
del ambiente. • Ambiente: deterioro y protección. preservación del ambiente” la protección del ambiente como parte de la
páginas 134-155 - Interactivo “La Tierra está necesidad de mejorar la calidad de vida.
Medidas ambientales en México. cada vez más caliente” • Evalúa la trascendencia de las medidas
• Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas - Video “Contaminación del ambientales en México y sus efectos sobre la
Naturales Protegidas. aire y el agua” calidad del ambiente.
• Educación ambiental. Ecotecnias, servicios - Video “Deterioro y • Elabora y promueve medidas de educación
ambientales, captura de carbono y ecoturismo. preservación del ambiente ambiental en el espacio en que vive.
2”
- Video “Reciclaje de basura”
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Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos
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Dinámica de la población 7. ¿Cómo es y dónde está Crecimiento, distribución y composición de la - Video “¿Cómo es y dónde • Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del Localización: regiones mundiales,
y riesgos la población? población. está la población? predominio de población joven, adulta o vieja en estados y ciudades más pobladas.
páginas 166-195 • Composición de la población por edad y sexo. - Video “¿Cómo es y dónde diversos países. Lugares de expulsión y atracción de
Implicaciones sociales y económicas del está la población? • Compara el crecimiento y la distribución de la migrantes. Zonas vulnerables y
predominio de jóvenes, adultos o viejos. - Interactivo “Pirámides de población de diferentes países con base en el lugares de desastre.
• Crecimiento y distribución de la población. aquí y de allá” análisis y la interpretación de información
Población absoluta, población relativa. Tendencias - Video “Sobrepoblación” estadística y cartográfica. Distribución: población absoluta y
pronatalistas y antinatalistas. - Video “¿Cómo es y dónde • Explica la concentración y dispersión de la relativa, migraciones y riesgos.
• Concentración y dispersión de la población. está la población? 2” población, y analiza los rasgos y problemas de las
Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y - Video “Población ciudades y el espacio rural. Diversidad: tipos de migración,
problemas principales. mexicana” espacios urbanos y rurales.
8. La población se mueve. Crecimiento, distribución composición y migración - Video “La población se • Distingue las causas, los tipos de migración y los Temporalidad y cambio: cambios en
páginas 196-211 de la población. mueve” principales flujos migratorios. el crecimiento de la población y los
• Migración de la población. Causas, tipos, - Video “La población se • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales lugares afectados por la migración y
principales flujos migratorios; efectos mueve 2” en los lugares de atracción y expulsión de los desastres.
económicos, sociales y culturales en los lugares de - Video “México: tierra de población.
atracción y expulsión. migrantes” • Asume una postura crítica sobre los efectos de la Relación e interacción: entre
- Interactivo “La población emigración de la población de México. concentración de población, riesgos
Retos de la población de México. se mueve” y fenómenos naturales y acciones
• Efectos socioeconómicos y políticos de la sociales.
emigración en México.
9. La población en riesgo. Riesgos y vulnerabilidad de la población. - Video “La población en • Comprende e identifica los factores de riesgo en
páginas 212-239 • Factores de riesgo para los asentamientos riesgo” los asentamientos humanos.
humanos. - Video “Tipos de riesgo” • Distingue los tipos de riesgo y los procesos
• Efectos de los desastres en los asentamientos - Video “Ciclones” naturales que los hace peligrosos para la
humanos. - Interactivo “Cuando la población.
• Zonas de vulnerabilidad para la población. Tierra se mueve” • Evalúa los efectos ambientales, sociales y
• Cultura para la prevención de desastres. - Video “Terremoto en la económicos de los desastres que recientemente se
ciudad de México” han presentado.
Retos de la población de México. - Video “La población • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y
• Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que riesgo de la población en México y el mundo.
se habita y del medio local. • Asume la importancia de consolidar una cultura
para la prevención de desastres.
• Propone medidas de prevención de desastres ante
los riesgos que identifique en la casa, la escuela y
la comunidad, y participa en su aplicación.
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Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social
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Espacios económicos y 10. Producir para vivir. Espacios económicos. - Video “Producir para vivir” • Relaciona la distribución geográfica de las regiones Localización: entidades destacadas en
desigualdad social. Páginas 12-33 • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, - Video “Producir para vivir agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y actividades y sectores económicos.
pesqueras y mineras. Factores que intervienen en 2” mineras con la disponibilidad de recursos naturales. Países de mayor exportación e
las actividades económicas. - Video “Sectores • Identifica la importancia de los factores que importación de productos con
• Espacios de la industria básica, de transformación productivos” intervienen en las actividades económicas. México. Países y estados más y menos
y manufacturera. [en México] - Interactivo “La cadena • Analiza la localización de la industria básica, de desarrollados.
• Espacios turísticos y servicios financieros. productiva” transformación y manufacturera en México, en
relación con los asentamientos humanos. Distribución: regiones comerciales y
Indicadores socioeconómicos en México. • Analiza las características de los espacios turísticos económicas. Rutas comerciales.
• Producto Interno Bruto (PIB) de México. y su distribución en función de los atractivos Regiones en el mundo y en México de
Importancia del petróleo, maquila. y el sector naturales y culturales. mayor y menor desarrollo humano.
terciario. • Identifica los tipos de servicios financieros y su
importancia en la economía de los países. Diversidad: espacios económicos y
• Analiza la composición del PIB de México y la regiones con diferente nivel de
importancia del petróleo, la maquila y el sector desarrollo.
terciario en la economía nacional
Temporalidad y cambio: cambios y
11. Acuerdos comerciales y Espacios económicos. - Video “Acuerdos • Representa las principales redes de transportes y
permanencias en las actividades y en
regiones económicas. • Flujos comerciales, redes de transportes y comerciales y regiones comunicaciones en relación con los mercados y el
las relaciones entre actores y espacios
Páginas 34-53 comunicaciones. Balanza comercial de México. económicas” consumo.
económicos.
- Video “El comercio en • Identifica los principales socios comerciales de
Globalizacion y desigualdad socioeconómica. México” México y su situación de intercambio.
Relación e interacción: entre
• Globalización. Organismos económicos - Video “Acuerdos • Conoce la participación de los organismos
necesidades, recursos, medios y
internacionales y empresas trasnacionales. comerciales y regiones económicos internacionales y de las empresas
actividades económicas.
• Principales regiones comerciales y ciudades del económicas 2” trasnacionales en la globalización.
mundo. - Interactivo “Ordena • Distingue las características de las regiones
económicamente tu comerciales y de las ciudades del mundo en el
mundo” contexto de la globalización.
12. Espacios geográficos y Globalización y desigualdad socioeconómica. - Video “Espacios • Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómi-
desigualdad socioeconó- • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el geográficos y desigualdad ca, expresada en el Índice de Desarrollo Humano
mica. Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países socioeconómica” (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y
Páginas 54-71 centrales, semiperiféricos y periféricos. - Interactivo “El desarrollo periféricos.
económico en México” • Asume una postura crítica sobre la desigualdad
Indicadores socioeconómicos en México. - Video “Espacios socioeconómica en las entidades de México, con
• Comparación del Índice de Desarrollo Humano geográficos y desigualdad base en el análisis de los indicadores del IDH.
por entidad. socioeconómica
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Bloque 5 Espacios culturales y políticos
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Espacios culturales y 13. La organización política Organización política. - Video “La organización • Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en Localización: países de tamaños
políticos del mundo. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. política del mundo” la organización política actual. contrastantes, países donde se
Páginas 80-103 • Repercusiones de los conflictos bélicos en las - Video “La organización • Analiza los cambios políticos en las naciones por enfrentan conflictos. Entidades y
naciones. política del mundo 2” intereses económicos de empresas y Estados. rasgos limítrofes y lugares de
• Cambios en el mundo por los intereses - Video “México y sus • Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos patrimonio cultural en México.
económicos y políticos. fronteras a lo largo de la en el territorio, la población y el gobierno.
historia” • Reconoce los espacios de soberanía nacional y su Distribución: división política,
Cultura y política en México. - Interactivo “Instituciones importancia económica para el país, al tiempo que lenguas, religiones, pueblos indígenas
• Espacios de soberanía nacional: terrestre, de la ONU” valora la participación de México en el contexto y regiones culturales.
marítima, insular y aérea. La participación de internacional.
México en el contexto político internacional. Diversidad: espacios de soberanía
nacional, espacios internacionales,
multiculturalidad.
14. Diversidad cultural. Diversidad cultural y globalización. - Video “Diversidad cultural” • Reconoce la diversidad cultural a partir de las
páginas 104-121 • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. - Interactivo “Lenguas en el etnias, lenguas y religiones.
Temporalidad y cambio: cambios en
• El respeto a las diferencias. mundo” • Reconoce actitudes de discriminación y la
las fronteras, cambio cultural por la
• Distribución del patrimonio cultural de los - Video “Diversidad cultural importancia de mejorar la convivencia con la
globalización.
pueblos. 2” diferencia.
• Globalización cultural. Influencia de la publicidad - Iteractivo “Manifestacio- • Identifica la distribución del patrimonio cultural
Relación e interacción: Causas de los
que transmiten los medios de comunicación. nes culturales en el de los pueblos.
conflictos entre países y regiones
mundo”. • Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que
culturales.
transmiten los medios de comunicación en la
globalización cultural.
15. Diversidad cultural en Cultura y política en México. - Video “Diversidad cultural • Valora la diversidad cultural del país y asume la
México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y en México” interculturalidad como una forma de convivencia
Páginas 122-141 minorías culturales. - Video “Lenguas indígenas” pacífica.
• Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas - Video “Diversidad cultural • Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la
arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos en México 2” nación, a partir de su relevancia y significado para
típicos, monumentos históricos, costumbres y - Video “Manifestaciones los mexicanos.
tradiciones. culturales en México” • Evalúa los cambios de la identidad cultural y
- Interactivo “Patrimonio territorial en el contexto de la multiculturalidad e
Diversidad cultural y globalización. cultural de la humanidad interculturalidad.
• Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de en México”
la identidad cultural y territorial. - Video “Día de muertos en
Janitzio”
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Clave de logos
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
Para empezar
sesión 1 ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?
1. Observa las siguientes imágenes:
10
Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos dificulta Lo que se nos facilita
Acertijos geográficos
4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que
pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en
la primaria.
a) ¿Dónde vive Omar?
• Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún
lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese
país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:
Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo,
Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de
mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles,
por eso la agricultura se concentra principalmente en las
riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla- Algarrobos:
Es el nombre
ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin que se le da
a cierto tipo
llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y árboles que
siempre tien
de
casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, las hojas ve
rdes, dan flo
en
están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos. rojas y un fr
uto que es
res
También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de c omestible. S
on originari
dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el del Mediterr
áneo, donde
os
clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las crecen en est
ado silvestre
pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e so n cultivados. o
históricas más importantes de mi país, te recomiendo Dromedario
que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un s: S
les muy sem on anima-
suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en ejantes al
camello, pe
época de invierno que hace menos calor que en verano. ro tienen una
sola joroba.
Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy
intenso, aunque en el día hace mucho calor.
11
Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de
ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.
12
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> Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien-
te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las
características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro-
vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas.
• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se pro-
porciona, expliquen de qué manera se relacionan las actividades económicas con lo
que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
14
Nombre de la secuencia
Lo que aprendimos
Autoevaluación Sesión 4
Para concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de
lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás
algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura.
1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras
sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te inte-
resó y una si quisieras saber más de ella.
15
Acertijos geográficos
¿Qué es la autoevaluación?
• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué
quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este
curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter-
cera sesión.
• Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo
que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el
pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:
Diferencias
Coincidencias
¿En qué te
equivocaste? Cómo participar en la evaluación
¡Me saqué
un seis!
¿Qué importa?
¡Ya Zafé!
de tu aprendizaje
3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido
lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que
se pregunta.
• ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar?
• ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o
aprender?
16
17
El espacio geográfico
y los mapas
Espacios compartidos
Para empezar
sesión 1 Empecemos por la localidad
1. Lean el siguiente texto:
Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre
nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuenta-
mos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con
otras personas con quienes compartimos alegrías, tristezas y esperanzas. También
llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a
nuestro alrededor. “Espacios compartidos” es una secuencia dedicada a ti y a los
lugares en donde te desarrollas día con día.
20
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debajo del puente, allí es más
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barato y hay de todo tipo: cama-
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jurel y muchas otras variedades.
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A unos 12 kilómetros se
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• Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos.
Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.
22
Desarrollo: Describe los elementos En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es
naturales y sociales de tu localidad. tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma
En el texto acerca de Túxpam se in- a platicar con mis amigas y aprovecho para com-
cluyen estos elementos en el relato prarme un raspado de guanábana o vainilla. Después,
de un recorrido por el pueblo. caminamos por el boulevard, pasamos al palacio
municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja
mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra camina-
ta por el malecón con dirección al este, pasamos al
mercado y de vez en cuando nos compramos unas
enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que
es un tamal de cazuela.
Al lado del mercado está la central de autobuses y
el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra
el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, allí es más barato y hay de todo
tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y
muchas otras variedades…
Desenlace: Escribe una conclu- En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar,
sión; por ejemplo, puedes anotar qué cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como
es lo que más te gusta y qué es lo el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de
que menos te gusta del lugar donde huapango y danzón.
vives. Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su
clima, su gente y sus atardeceres.
23
Manos a la obra
Sesión 3 Conozcamos el espacio geográfico
En las siguientes actividades estudiarás el concepto de espacio geográfico, esto te per-
mitirá identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Además, conoce-
rás cómo los espacios geográficos se transforman a través del tiempo.
2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre
cada noción con las siguientes explicaciones:
24
Tu localidad
3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
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Chacahua, un paraíso en la costa del Pacífico. Coatepec, donde dicen que se da el mejor café.
26
¿En qué estado ¿Quiénes participan? ¿Qué relaciones identificas entre los elementos na-
se ubica? turales y sociales presentes en las imágenes?
Apaxco
Coatepec
Monterrey
27
Espacio geográfico
28
Antes Después
Recuerda que el espacio geográfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares
no tan grandes, como una pequeña comunidad.
29
Hecateo, geógrafo griego, Los romanos representaron a El Códice Mendocino se hizo para infor-
representó la Tierra como un la Tierra como un plano en el mar al virrey sobre la historia y cultura El planeta Tierra tomado
gran disco rodeado de mares. Orbis Terrarum. de los indios de la Nueva España. desde un satélite.
600
500
400
300
200
100
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
La representación del mundo a lo largo del tiempo
A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfico. El conocimiento de éste ha sido uno de los
factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que
conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta.
• Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo,
señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por
Hecateo sólo aparece una parte del continente africano.
> ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con
una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?
10. Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que
obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su
antigüedad.
• Respondan lo siguiente:
> ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identificar?
> ¿A qué se deben ?
> ¿Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido?
30
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005.
31
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005.
32
Internet
Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ
fico universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html
Encarta
Consulta el artículo "Espacio geográfico", en el que encontrarás una serie de con
ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia.
33
Sesión 1
En esta secuencia reconocerás las características y utilidad de distintas formas de
representación de la Tierra y localizarás diversos lugares de nuestro planeta.
Para empezar
sesión 1 Un croquis de tu comunidad
1. Lean el siguiente texto:
Éste es el plano de la casa de Rosa, una niña otomí que vive en el municipio Tenango del
Aire, en el Estado de México. Obsérvalo.
Para orientarse
3. ¿Cómo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En
una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por al-
guien que no contará con información adicional, así que no olvides señalar los luga-
res que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos
se diferencian por el nivel de detalle, la información y la precisión de lo que represen-
tan. Sigue las indicaciones:
• Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que
hay alrededor de éste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como re-
ferencia inicial algún lugar público importante, como el centro de salud, la carretera, el
mercado o tu escuela.
• Después, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar
atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edificio histórico, el merca-
do, algún lugar de recreo, la fábrica principal o los sembradíos.
34
4000
3000
2000
1000
1000
2000
EDAD CONTEMPORÁNEA
1700 a la fecha
EDAD MEDIA Actualmente, la brújula ordinaria resulta
300 – 1500 d.C inútil para los movimientos de balanceo y
Las primeras noticias de la uti- cabeceo que enfrentan los barcos en sus
lización de la brújula en Europa travesías y los aviones durante sus vuelos,
Occidental son de la primera mi- por lo que se han diseñado diferentes ti-
tad del siglo XIII, aunque parece pos de brújulas que permiten corregir los
que desde el siglo XI los vikingos errores de velocidad y rumbo causados
ya la usaban. por el movimiento de la Tierra.
La brújula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse
y ubicarse en un espacio geográfico.
35
4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesión anterior para que
recuerdes qué es un croquis y en qué se diferencia de un plano:
• ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa?
• ¿Cuál crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo?
• ¿Qué elementos consideras que debe tener un mapa?
5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario compleméntenlas haciendo uso de al-
guno de los diccionarios con que cuentan en el aula.
Manos a la obra
sesión 2 Distintas representaciones del espacio geográfico
El espacio geográfico puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como
croquis, planos y mapas. A continuación te presentaremos otras y sabrás el tipo de datos
que puedes encontrar en ellas.
1. Observen las siguientes imágenes y en su cuaderno escriban la información que pro-
porcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representación. Pueden
guiarse por el ejemplo.
Globo terráqueo
36
RTE
Plano
4EMPLO DE 3ANTA -ØNICA
.O
I A
/FICINA 0OSTAL
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DE
*UAN -ANUEL
EN
*UAN -ANUEL
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4EMPLO DE LA -ERCED 0ALACIO DE *USTICIA
!V (IDALGO
!V (IDALGO 2EPÞBLICA
0LAZA #ATEDRAL 4EATRO
'UADALAJARA -ETROPOLITANA $EGOLLADO 0LAZA 4APATÓA
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0ALACIO DE
'OBIERNO )NSTITUTO #ULTUR
0LAZA DE 0LAZA DE
5NIVERSIDAD !RMAS 3AN *UAN
DE $ÓOS -ERCADO
!V *UÉREZ !V *UÉREZ ,IBERTAD
!V DE 3EPTIEMBRE
*ARDÓN DEL #ARMEN
DE 3EPTIEMBRE
.UESTRA ,AS .UEVE 0LAZA DE *AVIE
ARMEN %SQUINAS LOS -ARIACHIS
'IGAN
TES
*ARDÓN DEL
3AN &RANCISCO
4EMPLO DE
En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de-ONUMENTO A LA
sus edificios más representativos,
!RANZAZU
como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana. )NDEPENDENCIA
4EMPLO DE
Mapa 3AN &RANCISCO
$ENSIDAD DE POBLACIØN Y CONCENTRACIONES URBANAS EN -ÏXICO
UR
-EXICALI
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37
Planisferio
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0! # · & )#/ !4, . 4 ) # /
/#³!./
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#APRICORNIO
#LIMAS 4ROPICALES
4ROPICAL ,LUVIOSO DE SELVA
4ROPICAL DE 3ABANA
-ERIDIANO DE 'REENWICH
#LIMAS 3ECOS
$ESÏRTICO
%STEPARIO
#LIMAS 4EMPLADOS
4EMPLADO CON ,LUVIAS TODO EL !×O
4EMPLADO CON ,LUVIAS DE 6ERANO
-EDITERRÉNEO 0 2 / 9 % # # ) ¼ . 2OBINSON
#LIMA &RÓOS
&RÓO DE "OSQUE .EVADO
!LTA -ONTA×A KM
4UNDRA
#LIMA 0OLAR
(IELOS 0ERPETUOS #ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
Imagen satelital
Gracias a este tipo de imágenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenómenos naturales.
38
Una de las
principales
Geografía e técn
Las fotografías aéreas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados s la cartogra icas utilizadas en la
trazado de fía, que con
con cámaras especiales. En esta fotografía, por ejemplo, se puede ver el mapas, así siste en el
Estadio Azteca, de la Ciudad de México. uso de una como en la
misma simb c re ación y
al planeta. ología para
La cartogra re p
principales fía proporcio resentar
herramienta na las
relación entr s para el est
e la socieda udio
se puede pla d y su entorn de la
smar en pla o, lo que
entre otros. nos, mapas
y atlas,
39
3. Escuchen la lectura que hará su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco
Polo a viajar a tierras lejanas.
En las Bibliotecas Escolares
y de Aula existe la serie Los
libros de los viajes, de Piero
Ventura y Gian Paolo
Cesarini. Puedes leer El
¿Dónde estás Viajera?
viaje de Marco Polo, El viaje Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su ho-
de Colón, Los viajes al Polo gar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y
Norte, El viaje de Magalla- Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dónde está, ¿cómo
nes o Los viajes de Cook.
podemos ubicarla?
BIBLIOTECA
40
Ecuador
ich
Meridiano Greenw
Trópico de Capricornio
Además del meridiano de
Greenwich y la línea del
Ecuador, hay cuatro para-
lelos considerados coor-
denadas básicas, debido a
Círculo Polar Antártico que distinguen las distintas
zonas climáticas del plane-
ta: el Trópico de Cáncer y
el Trópico de Capricornio,
además del Círculo Polar
Ártico y Antártico.
41
5 743 metros
0 metros sobre
el nivel del mar
El Pico de Orizaba o Citlaltépetl mide 5 743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaña.
42
"AHÓA
DE (UDSON -AR DEL -AR DE -AR DE
.ORTE -OSCÞ "ERING
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3AN &RANCISCO
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'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
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0! # · & ) # / !4,.4)#/ ·.$)#/
4RØPICO DE #APRICORNIO
3YDNEY
3ANTIAGO
-ERIDIANO DE 'REENWICH
DE #HILE
• En el cuadro que tienen a continuación, anoten la latitud y longitud de las ciudades que
ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en qué ciudad creen que está actualmente.
Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicación es poniendo primero el dato
de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de México está a los 19º Lati-
tud Norte y 99º Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar así: 19º Lat N, 99º Long W.
Latitud Longitud
Ciudad
Norte Sur Este Oeste
San Francisco
Santiago de Chile
Sydney
Pekín
Moscú
La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes 48º N 2º E
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):
43
DE !RÉBIA
2O
-AR DE
'OLFO DE &ILIPINAS
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-AR #ARIBE
! DEN "ENGÉLA
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4RØPICO DE #APRICORNIO
3YDNEY
3ANTIAGO
-ERIDIANO DE 'REENWICH
DE #HILE
*ÀÞiVV\Ê,LÃ
#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
&5%.4% "!22%4/ - !TLAS %SCOLAR 'EOGRÉFICO
%SCALADA %DUCACIONAL 3AO 0AULO "RASIL
Algunos países son tan extensos que abarcan más de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros,
como Estados Unidos de América o México, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.
44
Sydney, Australia
Pekín, China
Moscú, Rusia
París, Francia
Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.
45
46
La principal
diferencia
entre la Pro
yección
cilíndrica d
eM
la Proyecció ercator y
ERING
O DE "
n de Peters
es el tamañ
CH
"AHÓA ! SIA
o en que se
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4RØPICO DE #APRICORNIO
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-ERIDIANO DE 'REENWICH
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! NTÉ RTI DA
Proyección de Peters
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%STRECHO DE "ERING
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4RØPICO DE #ÉNCER 'OLFO DE
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-ÏXICO
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# ENTROAMÏRIC A "ENGÉLA
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DEL
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4RØPICO DE #APRICORNIO
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-ERIDIANO DE 'REENWICH
-AR DE
4ASMANIA
KM
!N TÉR TID A
47
Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
48
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.UEVO !TLAS 0ORRÞA DE LA 2EPÞBLICA
-EXICANA %D 0ORRÞA -ÏXICO !NÉHUAC
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3AN &CO *IMÏNEZ
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#ARRETERAS 3).!,/! A
#//2$%.!$!3 '%/'2&)#!3 A
49
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2ÓOS PRINCIPALES
,ÓMITE ESTATAL
2ÓOS INTERMITENTES PRINCIPALES ,LANURA
#ENTRO INDUSTRIAL
0RESA 6OLCÉN
4RAYECTORIA DE HURACANES
#APITAL DEL ESTADO "OSQUE
4RAYECTORIA DE TIFONES
#ICLONES 3ELVA
4RAYECTORIA DE 7ILLY
7ILLIES
A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen.
%STADO DE -ICHOACÉN
Estado de Michoacán
3)-"/,/'·!
15%2³4!2/
#ARRETERA FEDERAL ,A 0IEDAD DE #ABADAS
9ERECUARO ()$!,'/
.ÞMERO DE
CARRETERA FEDERAL #HAPALA
2ÓOS 6ENUSTIANO #ARRANZA 2)!
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2URAL 4ANGANCICUARO #ARAPAN :INAPÏCUARO *UNGAPEO DE *UÉREZ
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5RBANA %*% 6/,#.)
#HERAN #/ 42!.6%23!, -ORELIA #IUDAD (IDALGO
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,OS 2EYES 3ALGADO 0ÉTZCUARO
0ERIBÉN DE 2AMOS 0ÉTZCUARO
*!,)3#/
5RUAPAN 3TA #LARA DEL #OBRE
#APACUARO :ITÉCUARO
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,A -IRA KM
,A /RILLA Y "ATIMETRÓA %SC
"UENOS !IRES ,ÉZARO #ÉRDENAS )NSTITUTO DE 'EOGRAFÓA 5.!-
50
Hay mapas
generales y
• Ubiquen dos puntos: Morelia y Lázaro Cárdenas. temáticos
En los prime
ros están se
• ¿Cuál es la distancia en kilómetros entre Morelia y Lázaro Cárdenas? las características ñaladas
cas más rele fí si c as y políti-
• Localicen las vías de comunicación, ¿qué tipo de carreteras están relie vantes, por
ve o la divis ejemplo, el
señaladas? continente ión política
o país. de un
• Marquen con color verde los símbolos que hacen referencia a ele- Los m
apas temáti
mentos físicos y con rojo los que representan aspectos sociales. la distribuc cos repre
ión y caracte sentan
• ¿Qué ríos y lagos aparecen? información rísticas de
geográfica
específica. Lo m ás
• ¿Hacia dónde desemboca el curso de los ríos principales? s mapas tem
muestran a áticos
spectos rela
• ¿Qué relación existe entre los sistemas montañosos y los ríos? con la pobla cionados
ción, recurs
les, riesgos os natura-
• Comenten sus respuestas con el resto del grupo. y religiones,
otros. entre
La representación cartográfica
Para: que serviría mejor o lo que Porque:
podría hacer es:
Saber qué clima prevalece en
Acapulco, Guerrero.
51
-EXICALI
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52
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!UTOBUSES 0APAGAYO
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,A 1UEBRADA
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2ELIGIOSA
4ERMINAL DE
!UTOBUSES
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Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.
! 0UERTO -ARQUÏZ
Y AL !EROPUERTO -USEOS
0LAYAS DE !CAPULCO
Playas de Acapulco
RNIA
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-IRADOR 0UNTA $IAMANTE
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)SLA 2OQUETA %NSENADA
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54
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CA
25˚
LI
FO
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Trópico de Cá
GOLFO
DE MÉXICO
20˚
MAR CARIBE
S IMBOLOGÍA
Sierra Madre Occidental
Sierra Madre Oriental
BELIZE
Sierra Madre del Sur
Sierra Madre de Chiapas
Sierra del Norte de Chiapas
OCÉANO PACÍFICO
Sierra de San Pedro Mártir
Eje Volcánico Transversal G UAT E M A L A
15˚ PROYECCIÓN GOLFO
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
DE TEHUANTEPEC
Fuente: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México.
200 0 200 400 km
Oxford University Press
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GEO1 B1 S2.indd 56
56
GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las si-
guientes preguntas:
> ¿Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de México? Si existieron
diferencias, ¿a qué se debieron?
> En el caso del planisferio, ¿seleccionaron el mismo continente?
> ¿Para qué les puede servir la sobreposición de mapas?
Para terminar
Pequeñas viajeras… pequeños exploradores… Sesión 8
Has recordado cómo interpretar un mapa e incluso cómo localizar un punto con las co-
ordenadas geográficas. Ahora, imaginarás un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el
estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, ¿te perderías?
Centro Históricode
Centro Histórico delalaciudad
ciudad
dede Oaxaca
Oaxaca
A México Bolaños Cacho A Tule y Mitla
Brasil
Astronómico Terminal de
Autobuses Parque de
Planetario Primera Clase Beisbol
Templo
Cerro del Fortín Olivera Gómez Farías Parque San Matías Unidad
Benito Jalatlaco Deportiva
Humboldt Juárez Hidalgo Venustiano
Tinoco y Palacios
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Oficina Postal
Avenida Independencia
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Zócalo Hid
Valerio Trujano Vicente Guerrero
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Terminal de Autobuses
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20 de Noviembre
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C. M. Bustamante
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Los Olivos
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57
Centro Cultural Santo Domingo: metros. La ruta fue por las siguien-
tes calles:
58
Internet
En red escolar puedes consultar la actividad “Cartógrafos mentirosos, o la dificultad
de convertir una pelota en una sábana”. En la sección “Las mentiras de los cartógra-
fos” observarás la dificultad a la que se enfrentan para realizar una proyección ade-
cuada de la Tierra. Consúltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm
Encarta
Consulta los artículos “Sistema de coordenadas”, “Latitud y longitud” y “Huso hora-
rio”, en donde encontrarás mayor información acerca de las nociones que se trabaja-
ron a lo largo de la secuencia.
Además puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrarás mapas
de México y del mundo.
59
Para empezar
sesión 1 ¿Dónde estamos?
A millones de kilómetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequeña canica azul
perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. Viéndolo más cerca,
se podrían distinguir los continentes, mares, quizá las montañas más altas. Incluso, mirando
al Norte del Ecuador, un país destaca de los demás: México en el mundo.
-ÏXICO EN EL MUNDO
México en el Mundo
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En el ámbito mundial, México ocupa el decimocuarto lugar entre los países de mayor extensión.
60
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TEHUANTEPEC
14˚
FUENTE: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press
DESEMBOCADURA DEL RÍO SUCHIATE
118˚ 27’ 116˚ 114˚ 112˚ 110˚ 108˚ 106˚ 104˚ 102˚ 100˚ 98˚ 96˚ 94˚ 92˚ 90˚ 88˚ 86˚ 42’
Manos a la obra
Utilidad de la información geográfica en México
Para obtener información geográfica de México y del mundo puedes consultar diferentes fuentes documentales
como libros, informes, reportes o archivos, estadísticas como cuadros o listados y gráficas como mapas, planos y
graficas de diferentes tipos, es lo que vas hacer en esta secuencia de aprendizaje.
61
Mi país
Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos
2. Dibujen en el pizarrón otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su
entidad.
• Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias.
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Geo g ra tica y
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• Identifica en el mapa los colores que señalan las siguientes formas del relieve: la Sierra Madre Oriental, la
Sierra Madre Occidental, las llanuras costeras del Golfo, el Sistema Volcánico Transversal y la Sierra Norte de
Chiapas.
• Con ayuda del mapa de México en acetato, completen la siguiente tabla:
63
2ÓOS LAGOS Y BAHÓAS DE -ÏXICO
Ríos, lagos y bahías de México Vertiente hid
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ideal para un buen vino
Los viñedos de Ensenada, Baja California, se
encuentran cerca del Océano Pacífico. En la
zona templada conocida como la “franja del
vino”, situada entre los 30° y 50° Lat N y cuyas
propiedades climáticas se conocen como las de
clima mediterráneo: hay inviernos húmedos y
veranos secos y templados. Esto permite obtener
cosechas de máxima calidad, pero además, estos
viñedos tienen la particularidad de estar próxi-
mos al mar y cercados por montañas. En pocas Viñedo en Valle de Guadalupe, ubicado en Baja
palabras: reúnen condiciones excepcionales para California, México.
la vitivinicultura.
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4EMPLADO CON LLUVIAS DE INVIERNO #ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE 4%(5!.4%0%#
Debido a las cadenas • Ubiquen en el mapa de Climas de México la zona donde están los viñedos que
montañosas, el clima domi-
nante hacia el Trópico de
se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato
Cáncer es templado y sólo de México con división política.
en las costas es tropical.
Esto ha generado una am- • Respondan en su cuaderno lo siguiente:
plia cantidad de paisajes,
cada uno con una flora y > Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los
fauna particular. viñedos de Ensenada, Baja California. ¿Hay en México otra zona que cuente
con un clima semejante?, ¿cuál?
> Revisen el mapa de Relieve y el de Ríos, lagos y bahías. Describan las carac-
terísticas de la zona donde están ubicados los viñedos: señalen el estado
donde se encuentra y a cuál cadena montañosa o río está próxima, así como
otros elementos que aporten los mapas.
> Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de
Aula, en donde podrán obtener información sobre el clima mediterráneo.
• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y complétenlas si es necesario.
66
Comunicado de Prensa
8.2 millones de mexicanos tienen 60 años o más
Serán 22.2 millones dentro de 25 años
67
¿Cuántos somos?
Entidad Población (habitantes) Extensión (km2)
Total nacional 97,483,412 1,959,238
Aguascalientes 944,285 5,272
Baja California 2,487,367 71,505
Baja California Sur 424,041 73,948
Campeche 690,689 57,033
Coahuila 2,298,070 150,615
Colima 542,627 5,466
Chiapas 3,920,892 73,628
Chihuahua 3,052,907 245,962
Distrito Federal 8,605,239 1,525
Durango 1,448,661 122,792
Guanajuato 4,663,032 31,032
Guerrero 3,079,649 64,791
Hidalgo 2,235,591 20,644
Jalisco 6,322,002 79,085
México 13,096,686 21,419
Michoacán 3,985,667 58,585
Morelos 1,555,296 4,961
Nayarit 920,185 27,103
Nuevo León 3,834,141 64,742
Oaxaca 3,438,765 93,147
Puebla 5,076,686 34,155
Querétaro 1,404,306 12,144
Quintana Roo 874,963 39,201
San Luis Potosí 2,299,360 63,778
Sinaloa 2,536,844 58,359
Sonora 2,216,969 180,605
Tabasco 1,891,829 24,612
Tamaulipas 2,753,222 79,686
Tlaxcala 962,646 4,052
Veracruz 6,908,975 72,005
Yucatán 1,658,210 43,557
Zacatecas 1,353,610 73,829
68
X X
0 0
Entidades más pobladas. Entidades menos pobladas.
> En el eje “x” anotarán las cinco entidades con más habitantes.
> En el eje “y” indicarán el número de habitantes.
> Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas.
• Revisen cuidadosamente la siguiente gráfica. El Consejo N
acional de P
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adulta, cuya ente
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empleo y viv ecesidades de
ienda son d
el Bloque 3 istintas. En
> ¿Cómo describirían el comportamiento de la población en Méxi- te ndrás oport
profundizar unidad de
co, tomando en cuenta el número de habitantes? y conocer o
aspectos re tr os
lacionados
> De acuerdo con la gráfica, ¿qué años registraron un mayor incre- te m a , como la m c o n este
p re igración y la
mento de la población? vención de
riesgos.
> ¿Qué factores creen que influyeron en el crecimiento de la población?
> ¿Cuántas veces creció la población entre 1970 y 2000? ¿Una, dos o tres?
> ¿Cómo piensan que el incremento de la población en México ha afectado los re-
cursos naturales del país?
69
Un científico que viajó por el país hace muchos años, Alexander Von Humboldt, dijo que
México era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro país y a los recur-
sos naturales que observó. Durante esta sesión sabrás si estás de acuerdo con lo que dijo
Von Humboldt.
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Ganadería en México
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Metales Industriales Barita
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Cobre Energéticos
Zinc Petróleo y
gas natural
OCÉANO PACÍFICO
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Cromo Carbón PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
TEHUANTEPEC
FUENTE: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes
200 0 200 400 km
Una de las principales actividades económicas del país es la extracción de petróleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente.
71
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La industria en México
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14. Observen el mapa de la división política del país que se presenta a continuación.
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Mi entidad
75
Lo que aprendimos
Sesión 8 Tu entidad
A lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por México, conociendo
tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. Ahora elaborarás
una monografía sobre tu entidad, utilizando toda la información que has recopi-
lado durante las clases pasadas.
Mi entidad es…
1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en
Honduras. Servirá como ejemplo para la realización de su monografía de la entidad.
5BICACIØN DE (ONDURAS EN EL MUNDO
Ubicación de Honduras en el mundo
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77
Monografía estatal
Parte del texto Descripción de
Título. Anota el nombre de tu entidad y una Cortés, donde está el puerto más importante de
frase que creas que la define. Honduras.
En el primer párrafo registra su ubicación, El Departamento de Cortés está ubicado en el
el nombre oficial, su superficie y el total de sus Noroccidente de la República de Honduras, es uno
habitantes. de los departamentos que colinda con Guatemala
junto con Santa Bárbara, Copán y Ocotepeque. La
capital es la ciudad de San Pedro Sula y su exten-
sión es de 3,954 km2. En el departamento de Cortés
viven poco más de 700 mil habitantes.
Mapa de ubicación
Mapa de la división política
En el segundo párrafo describe las caracte- El relieve lo configuran las sierras de Omoa y
rísticas de su relieve, su hidrografía, su clima y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre
algunas características de su vegetación y fauna. ambas se ubican los ríos de Chamelecón y Ulúa
que surcan el departamento en dirección a la
costa del golfo de Honduras. El clima es caluroso y
muy húmedo, lo que permite que se cultive café,
azúcar, plátano y cacao.
Mapa de relieve
Mapa de hidrografía
Mapa de climas
En el tercer párrafo, escribe las principales En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran activi-
actividades económicas que se realizan. dad comercial por la cercanía con el Puerto de
Cortés, que se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de
distancia. Este puerto es uno de los más importantes
de Centroamérica; es la puerta de Honduras al resto
del mundo. La mayoría de los habitantes de Cortés
están dedicados a la agricultura y al comercio.
Estadística señalando las principales activi-
dades económicas.
Mapa con la ubicación de las principales acti-
vidades económicas.
Finaliza anotando algunas de sus costum- Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula
bres y tradiciones, como pueden ser fiestas o la festividad más importante es la Feria Juniana, una
carnavales, alguna comida o vestimenta típica semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de
y sus grupos étnicos. No olvides terminar ano- carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departa-
tando qué es lo que te gusta más de la enti- mentos de Honduras donde se puede asistir a la Telese-
dad donde vives. cundaria, que aquí es conocida como Telebásica.
78
Internet
Información estadística y geográfica de la República Mexicana, por ejemplo: la capa de
relieve, división territorial o clima. Contiene información adicional relacionada con un
espacio geográfico, como por ejemplo el número de habitantes de una localidad o mu-
nicipio. Puedes consultarla en http://cuentame.inegi.gob.mx/territorio/default.asp
Consejo Nacional de Población (CONAPO) http://www.conapo.gob.mx
Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) http://www.cna.gob.mx
Enciclopedia de municipios de México: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_
Enciclopedia_de_los_Municipios_de_Mexico
Banco de México http://www.banxico.org.mx
Secretaría de Hacienda y Crédito Público: http://www.shcp.gob.mx/
Encarta
Consulta el artículo “México (república)” donde encontrarás datos sobre Territorio y re-
cursos, Población, Educación, Cultura y Economía.
79
Has llegado al final del primer bloque y ahora pondrás en práctica lo aprendido. En
esta secuencia de evaluación revisarás dos de los productos que elaboraste durante
el bloque, resolverás algunas preguntas y analizarás un anuncio turístico. Para
finalizar, escribirás acerca de lo que entiendes por espacio geográfico.
Manos a la obra
Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque conociste las diversas formas de representación del espacio geográfico.
Para que reflexiones qué aprendiste de ellas, realiza lo siguiente:
1. Busquen en su cuaderno el croquis que elaboraron en la Secuencia 2 de la actividad "Un
croquis de tu comunidad". Ahora seleccionen uno de los mapas temáticos de México
que se presentan en la Secuencia 3 y observen ambas representaciones geográficas.
2. Lean los siguientes puntos, seleccionen de manera individual uno de ellos y explí-
quenlo a su compañero.
• Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartográ-
ficos que presentan.
• Las diferencias en el tipo de información que les proporciona cada forma de repre-
sentación respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa.
80
I II III IV
4. Para revisar sus respuestas, lean nuevamente cada una de las preguntas y señalen la
respuesta que eligieron. En caso de haber diferencias en las opciones elegidas, junto
con su profesor revisen en el libro de Geografía la parte del contenido a que hace
referencia la pregunta.
81
82
&LORES -AGØN
,A .ORTE×A
turístico y anoten las semejanzas con Arareko. ,AS 6ARAS
)GNACIO :ARAGOZA
-ANUEL /JINAGA
.ICOLÉS "RAVO 6ALENTÓN 'ØMEZ &ARÓAS
7. Ahora observen el siguiente mapa del es-
-ADERA 4ERRERO
"ENITO *UÉREZ
3ANTA !NA
tado de Chihuahua. 4EMOSACHI
-ATACHI "ACHINIVA
*UAN !LDAMA
-ANUEL
"ENAVIDES
#OLONIA
#HIHUAHUA
8. En su cuaderno realicen lo siguiente:
!LVARO /BREGON
9EPACHI 6ICENTE 'UERRERO !NAHUAC 3AN 'UILLERMO
4OMOCHI
#UAUHTÏMOC 'RAL 4RIAL ,ÉZARO #ÉRDENAS
#REEL
!RAREKO 3TA 'ERTRUDIS
#OAHUILA
• En el mapa tracen con color rojo la ruta 3AN 2AFAEL .ANOAVA
,A "OQUILLA #AMARGO
gar a Arareko. 'UACHOVI 3N &CODEL /RO
3TA "ÉRBARA
/CTAVIO ,ØPEZ
#ORONADO
%SCALON
-ARIANO
-ATAMOROS
• Determinen la distancia que existe entre 3INALOA
3AN *UAN .EPOMUCENO
• Anoten el elemento
amigos de la ciudad
de Chiapas visitarán
Arareko y su vuelo
parte a las cuatro de
la tarde, ¿qué hora
(ORA DEL #ENTRO
(ORA DEL 'OLFO
CON RESPECTO AL MERIDIANO
DE 'REENWICH /#³!./ 0!#·&)#/
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&UENTE #!3!2)%'/ 2 !TLAS DE
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#ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
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4%(5!.4%0%#
KM
83
Lago Cabañas
• A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifiquen
qué actividad turística es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus res-
puestas usando un cuadro como el siguiente.
10. Discutan qué cambios observarían en el medio natural y en la forma de vida de los
habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cua-
derno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocu-
rriría en verano y en otra en invierno.
11. Presenten al grupo sus respuestas y finalmente comenten si creen que Arareko confor-
ma un espacio geográfico y por qué. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su
cuaderno.
La resolución del caso de Arareko que realizaste también lo puedes hacer con cualquier
otro lugar turístico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fo-
tografías, testimonios orales, una película, o cualquier otro recurso que muestre las ca-
racterísticas naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de
su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos,
calcular distancias, horarios y representar los elementos de atracción turística. También
pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasificación de los componen-
tes o elementos del espacio geográfico, en este caso de su localidad, y otros para repre-
sentar la relación entre elementos naturales o sociales, con los económicos o turísticos.
Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si
esos lugares seleccionados son un espacio geográfico y por qué.
84
2. Lean algunos de los textos elaborados y si quieren reescribir, corregir o anotar algo
nuevo, háganlo.
3. Luego de escribir su nombre y la fecha, entreguen a su profesor o profesora sus escri-
tos, ya que al final del siguiente bloque volverán a trabajar con este primer avance de
su texto sobre el espacio geográfico.
85
Recursos naturales y
preservación del ambiente
La Tierra:
un planeta con vida
Sesión 1
En esta secuencia realizarás una serie
de actividades que te permitirán
identificar los elementos que hicieron
posible el surgimiento de la vida en la
Tierra y observarás algunas interrela-
ciones entre la atmósfera, la litosfera
y la hidrosfera. A partir del análisis
de diversas imágenes y textos, dife-
renciarás las características de cada
una de las regiones naturales del
planeta, y con la sobreposición de
mapas conocerás su distribución en
México y el mundo. Por último, anali-
zarás diferentes datos relacionados con
la enorme biodiversidad que existe en
el mundo y en México, descubrirás por
qué la estamos perdiendo y la necesi-
dad de protegerla.
88
¿Qué es la biosfera?
4. Escribe en tu cuaderno lo que significa para ti la palabra biosfera.
• Intercambien sus definiciones y compárenlas, revisen lo que han escrito y afinen sus
ideas. Si un compañero tiene un concepto que otros no tienen lo pueden añadir a su
definición.
• Busquen el significado de la palabra biosfera en las fuentes de información que tengan
a la mano en el salón de clase, como atlas, libros de texto de Ciencias Naturales y de
Geografía, enciclopedias o diccionarios, si es posible consulten el Gran Atlas Visual del
Cosmos, la Tierra y México de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
• Observen las diferencias entre lo que sabían y lo que investigaron acerca de la bios-
fera. Con la información que tienen, redacten en su cuaderno un párrafo a partir de
la siguiente frase:
89
90
2. Observa el video La atmósfera donde se explica cómo se formó y cómo surgieron los
primeros seres vivos en el planeta. Contesta en tu cuaderno las preguntas que apare-
cen a lo largo del video.
• Después de observar el video, busquen información acerca de la atmósfera. Pueden
consultar el apartado “El origen de la Atmósfera” del libro La Atmósfera de Carlos
Gay García, de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otra fuente. Respondan entre
todos la siguiente pregunta y anoten su respuesta en el pizarrón:
> ¿Qué factores permitieron la existencia de los primeros organismos en el planeta?
91
• Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales,
montañas, ríos, lagos, etcétera.
• Con la lista que cada uno elaboró, completen el siguiente esquema:
Biótico: con
vida.
Abiótico: si
n vida.
¿Qué requieren para vivir todos estos seres?
• Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos
indispensables para la vida.
92
Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que
se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye ra
una capa de la Tierra. ósfe
Atm
La atmósfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el
Biosfera
aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su
contaminación por la actividad humana puede provocar cambios que repercu-
ten en ella de forma definitiva. La atmósfera tiene un grosor aproximado de
1000 Km y se divide en capas de grosor y características distintas. ra
osfe
La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos Hidr fera
Litos
los océanos, mares, lagos, ríos y aguas subterráneas. Este elemento juega
un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra.
Las aguas de los oceános se mueven por diversos factores como los
vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atracción gravitacio-
nal lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y
corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los oceános.
Para que surgiera la vida en
La litosfera es la capa externa de la Tierra, está formada por todos los conti- la Tierra pasaron millones
nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70 de años. Las condiciones de
Km de espesor, y la corteza oceánica o parte superficial del manto consolidado, de oxígeno, agua y suelo que
actualmente tiene el planeta
unos 10 Km de espesor. son las que permiten se siga
La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectónicas y generando y manteniendo
la vida.
a las fallas geológicas. Un sismo es una sacudida rápida y violenta de una parte de
la corteza terrestre y puede afectar áreas de varios cientos de kilómetros cuadra-
dos. Se mide con el sismógrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energía liberada
por el sismo.
El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectónicas, las fallas o grietas del terreno y la
formación de cámaras magmáticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra
en el manto llega a la corteza a través de un rompimiento y es lanzado a la superficie en forma de corrientes
de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcánicas. El magma es generado por el calor, la
presión y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcánicas pueden
producir sismos, hundimientos, originar cadenas montañosas, modificar causes de los ríos entre otros.
La teoría de la tectónica de placas señala que la litosfera esta formada por grandes
Si quieres saber más
sobre las caracterís-
bloques llamados placas tectónicas, estos bloques se mueven de varias formas:
ticas de cada una choque o subducción, separación o expansión, y rozamiento o desplazamiento,
de estas capas cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma
puedes consultar la cuando las placas tectónicas chocas surgen plegamientos que permiten la formación
Enciclopedia del de montañas continentales.
Planeta Tierra de
Anna Claybourne,
La tectónica de placas influye en la conformación del relieve continental y oceáni-
Gillian Doherty y co. El relieve oceánico es más regular que el relieve continental, ya que sobre el no
Rebecca Treays de actúan agentes externos del intemperismo y la erosión, por eso en el centro de las
las Bibliotecas cuencas oceánicas encontramos llanuras muy extensas.
Escolares y de Aula.
93
94
El clima
Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzarás con el clima. El clima es un
estado promedio de la atmósfera que varía de acuerdo con la cantidad de lluvia, la tem-
peratura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en
cada lugar.
Los climas pueden ser fríos, templados y cálidos. La latitud es el principal factor que hace que
cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones próximas al Ecuador el clima es calu-
roso, al norte de los trópicos es templado y en los polos más frío.
Otro factor que influye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en
una misma latitud los lugares elevados como las montañas son fríos, a diferencia de
las costas, que en general son más calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de
las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y
clima, así como obtener información sobre los climas del mundo.
95
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#LIMAS 3ECOS
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#LIMAS 4EMPLADOS
4EMPLADO CON ,LUVIAS TODO EL !×O
4EMPLADO CON ,LUVIAS DE 6ERANO
secue n c i a 4
GEO1 B2 S4.indd 96
96
GEOGRAFÍA de México y del Mundo
7. Observen el mapa de climas que aparece en la página anterior. Coloquen el acetato
del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres países que
tengan el siguiente tipo de clima:
• Clima templado con lluvias todo el año.
• Clima templado con lluvias en verano.
• Clima frío de bosque nevado.
• Clima seco desértico.
Regiones naturales
Como parte de la dinámica de la Biosfera se producen las regiones naturales, son gran-
des áreas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, flora y fauna. Las
características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima,
el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribución de los seres vivos;
el elemento más notorio de estos es la vegetación. Por eso, en algunos casos el nombre
del clima coincide con el de la región natural.
8. En caso de contar con el libro Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el plane-
ta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compañeros puede leer
en voz alta la sección “Ecosistemas” de la página 56 para conocer las principales caracte-
rísticas de las regiones naturales del mundo, a las que también se les conocen como
ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden con-
sultar las características de las regiones naturales del
mundo en los libros de texto de Geografía y Biología que Si observas
los
tengan en el aula. y regiones n mapas de climas
aturales verá
los climas tr s que
opicales y la
9. Observen el mapa “Regiones naturales del mundo” que precipitació mayor
n se presen
aparece en la página siguiente y compárenlo en el de zona ecuato tan en la
rial, y por e
abundancia so h
“Climas del mundo”, pueden apoyarse con el acetato. de vegetació ay
Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: d e animales. ny
Los desierto
donde casi s,
• ¿En qué regiones naturales hace más frío? no llueve, se
tran próxim encuen-
os al Trópic
• ¿En cuáles llueve más y se presenta un tipo de Cáncer en e o de
l Hemisferio
clima tropical? al Trópico d Norte y
e Capricorn
Hemisferio io en el
• ¿En qué región natural hace más calor y llueve Sur. Esto se
escasa hum debe a la
menos? eda
ta en esas re d que se presen-
• En el Ecuador se concentran los climas más ca- giones y a la
dirección de
lo s
lientes y hacia los polos los más fríos, es decir, otros factore vientos, entre
los climas cambian dependiendo de la latitud, s. También pu
ver que los edes
climas más
¿por qué creen que sucede así? Escríbanlo en ubican en lo fríos se
s polos.
su cuaderno.
• Comenten en clase que pasaría en las regio-
nes naturales si aumentara la temperatura.
97
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4RØPICO DE
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GEO1 B2 S4.indd 98
98
GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Regiones naturales de México
10. Observen los mapas "Climas de México” y “Regiones naturales de México" que apare-
cen a continuación y realicen las actividades que se proponen:
• Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones natura-
les para completar en su cuaderno el siguiente cuadro.
Lugar Tipo de clima que predomina Vegetación que predomina
Estados del norte del país
Estados del sur del país
Entidad donde vives
Localidad donde vives
• Reflexionen y respondan en su cuaderno:
• En el norte del país hay un tipo de clima y vegetación diferente a los del sur, ¿a
qué se deben las diferencias?
• Escriban sus respuestas en el pizarrón para que las vea el grupo y comenten si
están de acuerdo o no con ellas.
• Entre todos señalen tres razones por las cuales el clima y la vegetación son dife-
rentes en el norte y en el sur del país.
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Climas de México
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"OSQUE DE CONÓFERAS O 0RADERA
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6EGETACIØN DE SUELOS SALINOS
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6EGETACIØN ACUÉTICA 02/9%##)¼.
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Y 5SO DE LA "IODIVERSIDAD #/.!")/ KM
La Selva
La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo
aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones
muy duras y mucho más para los humanos. Nubes enteras de mosquitos
revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible perma-
necer ahí; un paraíso para ellos, agradeciendo la visita de unos locos
aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos.
Los mosquitos no son los únicos contentos con nuestra presencia,
también las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En
todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en
aquellos donde se encuentran los grandes mamíferos como el tapir.
Con todo esto, y una infinidad de cosas más, incluyendo el clima
húmedo y agotador típico de una selva tropical, atravesamos peque-
ños pantanos sumergiéndonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso.
100
El Desierto
“La imagen más común que se tiene del desierto es de abandono, de
fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables,
remotos peñascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una
región de clima y condiciones extremos no está del todo abandona-
do, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se
han adaptado a vivir en él.
12.Para saber más sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6
equipos.
• Cada equipo elegirá una región natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de
coníferas o bosque templado y pradera.
• Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las características
de la región que eligieron.
• Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos
y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta
Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la
Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y demás materiales
que existan en el salón o en la escuela e investiguen las principales características
del relieve, clima, fauna y flora de la región natural que seleccionaron; también
busquen cómo viven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en
qué trabajan, de qué material son sus casas. Organicen su información, pueden
utilizar dibujos y otros materiales como gráficas, esquemas y cuadros.
• Cuando hayan terminado de ordenar la información, expongan su trabajo ante el grupo.
13. Con la exposición de los equipos, completa la siguiente información:
101
natural
Cada región
rísticas
tiene caracte n de
gue
que la distin
que
las demás, lo
xistencia Región natural: Región natural:
permite la e e da d
n v ari
de una gra Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °
animales
de especies
que es Clima: Clima:
y vegetales n se r-
er co
nuestro deb Vegetación y fauna: Vegetación y fauna:
va r y c u id a r.
Relieve: Relieve:
102
15. Para saber dónde se ubican estos países y a qué región natural pertenecen realicen las Consulta el texto
siguientes actividades: de Biodiversidad I
de Daniel Piñero y
• Sobrepongan el acetato del planisferio sobre el mapa "Regiones naturales del Ana Wegier de las
mundo" de la página 96 y ubiquen los siete países que tienen el 60% de todas las Bibliotecas
especies. Escriban en su cuaderno a qué región pertenece cada país. Escolares y de Aula.
• Con la información del video y del texto, escriban en su cuaderno las razones por BIBLIOTECA
las que en estas regiones naturales se presenta tanta biodiversidad.
103
natural
as : El en de m is m o es un fenómeno
Endémic y animales
e algunas plantas
que consiste en qu que presenta
di st rib ución a una zona
lim itan su cie endémica
icio ne s m uy es pecíficas. Una espe a región; México es un país megadiverso, en él existen cientos de especies animales
cond en una determinad
se de sa rr ol la y vegetales. Muchas de todas estas especies son endémicas. Lo anterior
pertenec e o démica
o, lo s ca ng ur os son una especie en las
nos coloca en un lugar privilegiado en el ámbito mundial y convierte a
por ejempl ar cu ál es son algunas de México en un país megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiver-
ra re co rd
de Australia. Pa edes consultar
sidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las
en dé m icas de nuestro país pu generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con
espe ci es stribuyen
en te la Se cu en cia 2 “¿Cómo se di el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los
nuevam as. ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.
Bloque 1 de Cienci
las especies?” del
17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta,
animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consúltenlo, y
junto con la información que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente:
• ¿Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, ¿cuáles?
• ¿Cuáles son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno
de un país megadiverso como el nuestro?
• ¿Qué están dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad?
104
Imagen 1 Imagen 2
105
Lo que aprendimos
Sesión 8 Cómo es el lugar donde vives
1. Van a elaborar un periódico mural en donde describirán con detalle cómo es el lugar
donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos,
dibujos, esquemas, fotografías e ilustraciones.
• Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una
actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografías de la re-
gión natural a la que pertenece su localidad, uno más puede redactar un texto y
otro más puede elaborar dibujos.
• En el periódico mural deben indicar:
> La región natural donde viven, si es desierto, selva, etcétera.
y n o s
casa
es nuestra s ideales > El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al frío, al calor o al viento.
La Tierra d ic io n e
s con a; nos > Qué comen y de qué viven las familias.
brinda la e r n o s con vid n-
t e n
para man ueza de las difere > De qué material están hechas las casas.
riq
ofrece la le s q u e
es natura na > Qué recursos naturales pueden utilizar.
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o r m e v a riedad de eta es
en plan
. Nuestro e > Cómo es la vegetación y la biodiversidad.
animales y en recursos; tien
a
rico en vid que debemos • Pueden recurrir a los mapas, las imágenes y la información de esta se-
il ib r io e re-
un equ rvar si qu cuencia y también pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de in-
a n t e n e r y conse n é l. formación. Abarquen todos los aspectos, ya que la información debe ser
m e
s s e g u ir viviendo lo más completa posible. No olviden colocar un título al periódico y un
mo
subtítulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pue-
den consultar lo relacionado con el uso de títulos y subtítulos en la Se-
cuencia 4 “Cambia el rostro” de Español.
106
Internet
• Consulta la página de Internet de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO)
www.conabio.com.mx, donde encontrarás información de la gran cantidad de espe-
cies animales y vegetales de nuestro país. También puedes consultar la página http://
www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver información de dife-
rentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales,
climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos.
107
Nuestros
recursos naturales
Sesión 1
En esta secuencia conocerás cuáles son y cómo se distribuyen los recursos natura-
les en México y el mundo a partir de la elaboración de esquemas y cuadros. Con
la sobreposición de mapas, sabrás cómo están distribuidos los diferentes recursos
como el agua, el suelo, la vegetación, la fauna, el petróleo y los minerales en
México y en el mundo. Además, a partir del análisis de diversos datos, reflexiona-
rás acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por
último, valorarás la importancia del desarrollo sustentable para preservar el
mundo que nos rodea.
108
109
Elaboración de muebles
Todo lo necesario:
agua
Sol
viento
raíces
Árbol
suelo
Muebles
Aserradero
Madera
110
Observen cómo de un mismo recurso natural como la madera y los metales se pueden
obtener materiales para elaborar diferentes objetos.
2. Lean en voz alta el siguiente texto.
Los recursos naturales son los elementos que se utilizan para satisfacer las necesidades
de los seres humanos. Algunos de estos recursos son indispensables para la vida, como
la energía solar, el agua, el aire o los suelos. Otros son materia prima a partir de la cual
se elaboran diferentes productos; por ejemplo, de los minerales o las rocas se obtienen
el hierro y el acero. Además, existen otros recursos cuya importancia radica en que se
usan para producir energía como el carbón, el petróleo, el gas, el viento, el Sol, las
mareas y el agua de los ríos.
No todos los elementos o procesos de la naturaleza se pueden considerar recursos,
sólo aquellos a los que la sociedad les da un uso en determinado momento. Por ejem-
plo, el petróleo, recurso muy apreciado en la actualidad, en 1800 no se consideraba un
recurso natural valioso, pues no era utilizado como combustible ni se contaba con la
tecnología para explotarlo.
Los recursos naturales tienen ritmos o tiempos de regeneración muy
distintos, por lo que se han clasificado en recursos renovables, no
renovables e inagotables. Los recursos naturales renovables son los que Busquen en el diccionario a
se pueden reponer. La naturaleza los genera en un tiempo determinado y, qué se refieren las siguientes
con medidas específicas de planeación y administración, los podemos palabras y anoten en su
utilizar y dosificar su explotación para garantizar su reproducción. Este cuaderno el significado.
es el caso de los bosques: los árboles tardan muchos años en crecer pero
Renovable:
podemos reforestar de manera continua las zonas boscosas que afecta-
mos. En cambio, los recursos no renovables son aquellos que tardan Inagotable:
mucho tiempo en generarse, y no se pueden reponer fácilmente. Este es
el caso del petróleo, se requieren miles o millones de años para formar-
se, y por lo tanto no se produce fácilmente. Finalmente, los recursos
inagotables son los que no se terminan por mucho que los usemos, como
la energía solar y las mareas.
3. Para realizar las siguientes actividades consulten el libro Los Recursos Naturales de
Gloria Luz Portales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y lean las secciones "¿Cuá-
les son los recursos naturales no renovables?" y "¿Cuáles son los recursos naturales
renovables?" También pueden utilizar los libros de texto de Geografía y los atlas con
que cuentan en el aula.
111
Recursos naturales
Sesión 3 El agua
El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recur-
sos más valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie del
planeta, menos de 1% es útil para satisfacer las necesidades del ser humano.
5. Observen el mapa "Ríos, lagos, mares y océanos del mundo" y contesten en su cua-
derno las siguientes preguntas:
• ¿Hay más agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur?
• ¿Cuál es el océano más grande?
112
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El 97% del agua existente se encuentra en mares y océanos, es salada y no es útil para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama así
para diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% está congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en la
atmósfera y el 1% restante se distribuye como agua subterránea, una pequeña parte está disponible para el consumo humano en ríos y lagos.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Agua salada Agua dulce congelada Agua dulce subterránea, Agua en la atmósfera
lagos y ríos
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• ¿En qué parte del país hay más disponibilidad de agua?, ¿a qué creen que se debe?
• ¿Hacia qué océano desembocan más ríos?
• Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del país.
• Escriban el nombre de dos ríos del sureste del país.
• Comparen el mapa de ríos y lagos con el mapa "Regiones naturales de México" de la
página 98 y contesten lo siguiente:
> ¿Cómo es la vegetación donde hay más ríos y cómo donde hay menos ríos?
• ¿Cuál es el principal río que fluye por su entidad?
• En su localidad, ¿qué ríos y lagos hay?, anótenlos en su cuaderno. Al final de la se-
cuencia utilizarán esta información.
• En su comunidad, ¿hay suficiente agua o hay escasez?, ¿a qué creen que se debe?
115
“México tiene un problema tan grave con el agua que no es exageración con-
siderarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas está en una cultu-
ra del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso.
Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua pota-
ble que se distribuye. Una de las explicaciones más comunes es que hay fallas en la
administración y mantenimiento del sistema hidráulico nacional.
En México, de cada 10 litros de agua que se consumen sólo se pagan tres.
El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de México es de 10 pe-
sos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que
se subsidia más de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos”.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México:
SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.
10. Comenten qué opinan respecto al bajo costo del agua en México. ¿Se debe aumentar
el costo para promover su conservación y acercarse a su costo real o se debe mante-
ner el precio actual para no afectar la economía familiar? Den argumentos que jus-
tifiquen sus posturas.
11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro país crean fuentes de
empleo, generan recursos económicos y obtienen enormes ganancias utilizando re-
cursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situación, con-
siderando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplo-
tación para generar riqueza.
116
La flora y la fauna
Las especies de plantas y animales potencialmente útiles al ser humano son Para comple
me
recursos naturales renovables. De la flora proviene una gran parte de los información ntar la
alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil, de la impor-
tancia de la
s plantas en
maderera y papelera, entre otras. De la fauna proviene la mayoría de los sustento de el
la vida de la
alimentos, así como el vestido. personas, u s
n integrante
Entre la flora y la fauna existe una estrecha dependencia. Las relaciones de grupo pued del
e leer en vo
alimentación determinan las cadenas alimenticias, en las que los animales alta la secc z
ión “Las
herbívoros, es decir, los que se alimentan de plantas y otros organismos vege- plantas y lo
s se
tales, constituyen el alimento básico de grupos de animales que, a su vez, nos“, página res huma-
s 6 y 7, y “L
servirán de alimento a otros. plantas son as
esenciales
Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desapa- para la vida
”, páginas 1
rición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la 11, del libro 0y
Uso de las
influencia de los seres humanos, ponga en peligro todo el sistema. En este Plantas de A
ngélica
sentido, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de Cervantes y
Catalina
uno u otro modo sobre él. Everaert de
las Bibliotec
Escolares y as
de Aula.
Consulta el libro
México envuelto en
mares de Lucy Cruz
Wilson de
las Bibliotecas
El océano adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especies Escolares y de Aula.
animales y vegetales. De los recursos del océano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos se
elaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminoácidos y vitaminas. Este BIBLIOTECA
producto se utiliza en la alimentación del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentación del ser humano.
117
La deforestación
Los recursos forestales, así como la flora y la fauna que existe en el mundo, se están acaban-
do. Miles de hectáreas de bosques son arrasadas cada año por la tala inmoderada que hacen
las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios fores-
tales que también acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno.
15. En México, la deforestación es uno de los problemas ambientales más graves. Lean la
siguiente nota periodística y observen las imágenes.
14 de julio de 2005
118
“Los incend
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deforestació
n: 97% de lo
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enen como
origen accio
nes humana
La costumbre de cortar los bosques para cultivar la tierra es principalme s,
antigua y probablemente ineficaz. Los incendios forestales nte por la
utilización d
arrasan cada año con miles de hectáreas de bosques en todo el fuego con
el mundo. Si se talan los árboles, las lluvias y los vientos fines agrope
arrastran las finas capas de suelo que no están suficiente-
cuarios”.
mente consolidadas y terminan erosionándose. Al pasar po- Fuente: Serg
cos años de cultivar esa tierra, se agotan los nutrientes y el io Aguayo Q
(2003). Méx uezada
ico
suelo se pierde por la erosión. Esto produce una situación tal elemental pa a la mano. Guía
que ya no es posible sembrar nada ahí. Finalmente, la tierra ra entender
país. Méxic a nuestro
ya no se puede aprovechar y su fauna y flora se pierde. o: SEP/Grija
del Rincón. lbo, Libros
119
Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en él
crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La
formación de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el
cual intervienen factores físicos, químicos y biológicos.
La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la altura sobre el nivel del mar, la
latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las características
físicas y químicas de cada uno.
México cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categorías que existen en el mundo,
tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos áridos y semiáridos que son, por un lado, el resultado de las
condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han
realizado y realizan en el espacio geográfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un
uso adecuado de él.
18. Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso poten-
cial del suelo en el centro del país; el uso potencial se refiere a la forma en que lo
podemos utilizar aun cuando actualmente no se le dé ese uso. Contesten las pregun-
tas que se plantean.
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121
Los minerales son elementos inorgánicos que tienen una estructura consistente y que
se encuentran en la superficie o en las diversas capas de la corteza terrestre.
Los minerales que existen en el subsuelo son considerados recursos naturales no
renovables. Los minerales pueden ser metálicos y no metálicos.
Los minerales metálicos son de consistencia dura y son buenos conductores de calor
y electricidad, por ejemplo, el oro, la plata, el platino, el cobre, el aluminio y el hierro,
entre otros. Los minerales no metálicos generalmente son suaves, quebradizos y
al- tamente energéticos. Entre otros, se encuentran el grafito, el azufre y el yeso,
los cuales se utilizan para la construcción.
bs ue lo: Te rre no qu e está Los energéticos son todos aquellos elementos o procesos de la naturaleza a
Su
de la ca pa su pe rfi-
debajo partir de los cuales se genera energía. Por ejemplo, los vientos, la energía
cial de la Tierra. solar, las mareas, los ríos caudalosos, el petróleo, el gas natural y el carbón.
Debido a su utilidad, los minerales y energéticos son los recursos más
demandados por las sociedades modernas. No todos los minerales tienen el mismo
Busquen en alguno de los
valor, unos son muy apreciados, como el oro, la plata y el platino; mientras que
textos que tienen en el aula
(diccionarios, enciclopedias
otros, como el yeso, no lo son tanto. El petróleo es uno de los minerales más
o libros de texto) las valorados en la actualidad y ocupa un lugar predominante en muchas economías
características del oro, del mundo, incluyendo la de México.
plata, diamante y grafito. El El petróleo es un compuesto orgánico al que por su contenido de hidrógeno y
libro Atlas básico de fósiles carbono se le denomina hidrocarburo. Se formó por la continua descomposición
y minerales de José Tola y
Eva Infiesta en el apartado
de animales y vegetales a lo largo de millones de años y se encuentra en diferen-
de Metales y no metales tes profundidades de la corteza terrestre.
nativos contiene informa- El petróleo es un recurso natural no renovable que aporta la mayor cantidad
ción interesante acerca de de la energía que se consume en el mundo. De hecho, es el energético más
estos minerales. También importante en la historia de la humanidad, por eso se le conoce como “oro
pueden consultar el libro
negro”. Del petróleo se obtienen productos refinados y petroquímicos. Los
Rocas y minerales de Tracy
Staedter, de las Bibliotecas
productos refinados son: gasolinas, diesel, gas butano, asfaltos, lubricantes,
Escolares y de Aula. grasas, parafinas y solventes. Los productos de la industria petroquímica
incluyen plásticos, jabones, fertilizantes, pinturas, tintas, vaselinas, llantas y
BIBLIOTECA telas, entre otros.
21. Con los datos de la lectura anterior elaboren una lista de objetos que utilizan diaria-
mente y que son elaborados a partir del petróleo y después contesten las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles de estos productos usan en su vida cotidiana? ¿Para qué?
• ¿Podrían realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? ¿Por qué?
122
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#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
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HTTPWWWCENSUSGOVCGI
BIPCIDBSPRD
GEOGRAFÍA de México y del Mundo
123
6/4/07 2:35:07 PM
secue n c i a 5
¿Dónde se encuentran los minerales
y los energéticos?
22. Observen el mapa "Minerales y energéticos del mundo" de la página anterior. Colo-
quen el acetato del planisferio sobre él y completen en su cuaderno el siguiente
cuadro:
Petróleo
Gas natural
Hierro
Plata
Oro
124
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
GO
LF
O
DE
CA
LIF
25˚
OR
NI
A
Cáncer
Trópico de
Región
marinera norte
GOLFO DE
MÉXICO
Región
marinera
20˚ noreste
S I M BOLOGÍA Región marinera
noreste
Región
Metales Preciosos Minerales no Metálicos
marinera
MAR CARIBE
para uso industrial Región marinera
Oro suroeste
suroeste
Plata Azufre
Región
BELIZE
Metales Industriales Barita marinera sur
Plomo
Fluorita
Cobre
Energéticos
Zinc
Petróleo y OCÉANO PACÍFICO
15˚
Fierro Gas Natural G UAT E M A L A
Cromo Carbón GOLFO DE
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC
Fuente: INEGI (2004). Estadística de la industria
Minerometalúrgica. Aguascalientes. 200 0 200 400 km
125
24. Observen las siguientes imágenes y lean los textos que las acompañan.
En sólo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tenía el país, y con
la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la República. De seguir la tendencia actual, en 58 años habrán
desaparecido las selvas mexicanas y en 127 años, los bosques.
“En México, en una sola década se perdieron por lo menos 4 millones de hectáreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamaño del estado de Yucatán)”.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.
126
Actualmente el estilo de vida de nuestra sociedad hace que se desperdicien miles de litros de agua, lo que provoca que
muchos cuerpos de agua se agoten y se altere todo el equilibro ecológico.
127
Estas imágenes captadas por un satélite muestran la misma sección de una selva brasileña del río Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986
(centro) y 1992 (derecha). Las líneas diagonales indican la destrucción progresiva de árboles durante un periodo de 17 años.
El tiempo que tarda un árbol en alcanzar un tamaño y una edad apropiada para obtener
madera depende en gran medida de la especie de árbol y en menor medida del clima del
territorio. Por ejemplo, el sauce y el álamo, muy aprovechados en cultivos forestales,
necesitan entre 10 y 15 años; las especies coníferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50
años; mientras que los robles o encinos requieren de 75 años.
• Reflexionen y contesten:
> ¿Qué pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal?
> ¿Qué pasa con los animales que viven en ese espacio geográfico?
> ¿Qué pasa con el clima?
> ¿Qué pasa en el espacio geográfico al secarse los ríos?
> En las imágenes de satélite de la selva amazónica se ve que en 17 años fueron
derribados miles de árboles. ¿Cuánto tiempo será necesario esperar para que vuel-
van a crecer?
> ¿Es posible sembrar la misma cantidad de árboles en 17 años?, ¿por qué?
> ¿Qué pasará si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad?
25. El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el más adecuado. Lean el
siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno.
128
A finales del siglo XIX, la riqueza de la Selva Lacandona al sur de Chiapas, Méxi-
co, fue descubierta por los madereros, que talaron y vendieron caoba y cedro para
su distribución por todo el mundo. Para ellos, la selva fue una fuente de benefi-
cios. Muy pronto, después de que los madereros limpiaran zonas de la selva, los
granjeros y ganaderos inmigrantes les siguieron, y continúan hoy en día siendo
una amenaza contra la selva y la forma de vida de los lacandones. Los árboles de
la selva son talados e incendiados, a partir de lo cual el suelo puede sostener
unos pocos ciclos de cosechas de agricultura intensiva. Después la tierra se aban-
dona, o se vende a los ganaderos que la siembran con pasto africano para ali-
mento del ganado. Durante un tiempo, el ganado se vende como carne y se
distribuye a las grandes ciudades y mercados internacionales. Al final, la tierra
está exhausta hasta más allá de toda posible regeneración.
• ¿Qué tipo de uso hacen de la selva la industria maderera, los ganaderos y los
agricultores?
• ¿Qué puede hacer el gobierno para conservar el suelo?
129
En 1987, en el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente se analizó y demostró que de seguir
con este ritmo de consumo se continuará la destrucción del ambiente y se dejará cada vez a más gente
en situación de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones
presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las
necesidades de alimentación y vestido ahora, pero también pensar en la satisfacción de los demás en el
futuro. Quince años después, en septiembre de 2002, se celebró la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 países, entre ellos México. En esta cumbre se
establecieron acuerdos y se fijaron metas para evitar la destrucción del ambiente y el abuso en el uso de
recursos naturales, así como la generación de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotación, consumo y
despilfarro de recursos naturales por parte de los países más industrializados sigue en aumento.
• ¿Qué consecuencias tiene sostener un desarrollo económico y social con los actuales
ritmos de consumo de los recursos naturales?
Collage:
28. Elaboren un collage que muestre el acelerado consumo Es un co
imágene njunto d
de los recursos naturales y por qué no es posible sostener s, dibujo e
ciones, f s, ilustra
ese ritmo; pueden utilizar dibujos, ilustraciones, fotogra- otografía -
fías, recortes o palabras. Péguenlo en el salón de clase. palabras s o
que expr
idea o un e sar una
concepto
.
Lo que aprendimos
Sesión 8 Los recursos naturales de tu localidad
Para concluir la secuencia elaborarás un inventario de los recursos naturales de tu
localidad a partir de una ficha donde describirás los recursos naturales existentes en
ella y dónde se ubican, cómo son utilizados y, lo más importante, cómo puedes contri-
buir a su cuidado y preservación.
1. Formen cuatro equipos, cada uno trabajará con un recurso natural que existe en su
localidad y recopilará toda la información relacionada con él en la siguiente ficha,
además elaborarán un croquis donde señalen la distribución de ese recurso en la lo-
calidad.
2. Expongan su inventario e intercambien sus opiniones y juntos elaboren un texto, un
periódico mural o un tríptico informativo para difundir la importancia de conservar
los recursos naturales de su localidad.
130
Vegetación:
Tipo de bosque
Pastizales
Selva
Manglar
Palmar
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los puedo proteger
131
Minerales:
Minas
Minerales que se obtienen
Uso que se les da
Pozos petroleros
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos preservar
132
Internet
• Si quieres saber más acerca de las cadenas alimenticias puedes consultar la página
http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html donde encontrarás información de
este y otros temas ambientales.
• Consulta la página de Internet del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente: www.pnuma.org donde encontrarás información referente al cuidado del
ambiente y de los recursos naturales.
133
Para empezar
Sesión 1 1. Observen la siguiente ilustración y comenten cuál es el mensaje que pretende trans-
mitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.
134
¿Qué es la contaminación?
4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el
resto del grupo. La contamin
ación es la
en el ambie presencia
• El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la nte
agente quím de cualquier
definición de contaminación que aparece en el libro Contami- ico
co, en lugare , físico o biológi-
nación de Fedro Guillén de las Bibliotecas Escolares y de Aula, s, formas y
traciones ta concen-
en el tema de la “Ley ambiental”; si no cuentan con el libro lean les
nocivos para que resultan
la definición que aparece en el recuadro. la salud, seg
o bienestar u
de la poblac ridad
• Mientras el equipo de 6 integrantes lee la definición, el resto vida animal ió n
y vegetal. In y la
del grupo va a gritar y hacer ruido. considera c cluso se
ontaminació
aquello que na
• Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las pre- imp
guntas. de los lugare ide el uso o goce
s de recreac
ión.
> Los alumnos del equipo de trabajo, ¿pudieron concen-
trarse en la tarea asignada?, ¿por qué?
> ¿Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, ¿por qué?
> ¿Cómo les afecta el ruido?
> ¿Qué otros problemas ambientales afectan al grupo?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la escuela?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la localidad?
135
Pinturas
Gases de la industria
Quema de basura
137
ATMÓSFERA
TIERRA
• Si hay mayor radiación solar de retorno a la Tierra, ¿qué pasa con la temperatura del
planeta?
138
5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminación
del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad.
139
140
141
8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuen-
tes de contaminación que allí se mencionan.
• Con la información del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno.
142
143
1. Edad Antigua
2. Edad Media
4. Edad Moderna
5. Edad Contemporánea
• Anoten en su cuaderno cuál de los cuatro paisajes tiene más semejanzas con su loca-
lidad y expliquen por qué.
144
El primer plaguicida
sintético fue el DDT, un
insecticida usado durante
la Segunda Guerra Mundial
para combatir el paludismo
y la tifoidea. Al matar
al mosquito transmisor,
elimina también moscas
y cucarachas, y muchas
plagas de la agricultura.
No es biodegradable y se
acumula en el ambiente
y en el tejido grasoso de
los seres vivos, causando
diversos daños, en especial
a peces y aves. Aunque su
uso se ha restringido, se
producen 80 000 toneladas
de DDT en todo el mundo.
Los campesinos que viven en la sierra de Puebla sembraron maíz en su tierra. Este año
una plaga afectó al maíz y tienen que hacer algo para salvar la cosecha. Pueden usar
un plaguicida químico para quitar la plaga, pero este plaguicida daña la flora y afecta
algunas especies de animales de la región. Podrían usar productos orgánicos que son
elaborados con desechos naturales ricos en nutrientes y que no afectan tanto al suelo
y que son más baratos en el mercado pero no tienen dónde conseguirlo. Si no aplican
el plaguicida, perderán la cosecha.
145
14. Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extinción en México. Con-
sulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, así como el libro
Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
• Elaboren una lista titulada: “La extinción de flora y fauna en México” que incluya
cinco especies de animales y vegetales en extinción.
• Marquen con una X las especies en peligro de extinción que habitan en su entidad.
• Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una acción para evitar la extinción
de especies y péguenlo en la escuela o en su salón. Procuren que llame la atención e
incluyan una frase que muestre el propósito de su acción.
146
Combustible
Desechos sólidos
Efluentes industriales
Desechos de actividad pesquera
Efluentes cloacales y pluviales
Derrame y desechos de los barcos
Aguas residuales
Aguas costeras contaminadas
147
• Intercambien sus respuestas e indiquen tres soluciones para los problemas ambienta-
les que enfrentan las ciudades y de quién depende que puedan realizarse.
La basura
De acuerdo con la Secretaría de Desarrollo La generación nacional de basura alcan-
Social (Sedesol), en cuatro décadas la za aproximadamente 84 mil toneladas dia-
generación de basura municipal aumentó rias. Pero de ese volumen, apenas 69 mil
nueve veces y su composición cambió de toneladas son recolectadas. El resto, queda
mayoritariamente orgánica a inorgánica, disperso. Del total generado, sólo 41 mil to-
cuya descomposición es lenta y requiere de neladas son depositadas en sitios controla-
procesos complementarios para efectuarse. dos y el resto queda a cielo abierto.
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias. La Jornada. Fecha de publicación 13 de noviembre de 2005.
18. Con base en el contenido del texto y la noticia del periódico, contesten en sus cua-
dernos las preguntas y completen el esquema.
• ¿Qué creen que ocurre con la basura que no es tratada?
• ¿Qué le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura?
• Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la información
que falta.
148
Incinerarla
Arrojarla a ríos, Incinerarla
lagos o mares (quemarla) (quemarla)
La basura p
19. Observa el video Reciclaje de basura y contesta las siguientes uede ser reu
reciclada. E tilizada y
preguntas: ntre los pro
reciclaje se c esos de
encuentran
• ¿Qué cantidad de botellas de plástico utilizan los mexicanos sión en pap la conver-
el, la genera
al año? abono, la fu ción de
ndición de m
vidrios, el d etales y
• ¿Cuánto tarda en descomponerse una botella de plástico? erretimiento
destilación , la
de algunas
• ¿Qué podemos hacer para apoyar el proceso de reciclaje? químicas y sustancias
su recupera
ción.
20. Con la información del cuadro siguiente y del video contes-
ten en su cuaderno las preguntas:
Tipo de basura
Biodegradable No biodegradable
149
150
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
"
"Ê
Ê
"
,
#ÉNCER
4RØPICO DE
""Ê
8
"
- ""
REAS EROSIONADAS
-!2 #! 2)"%
#ONTAMINACIØN DE CUERPOS DE
AGUA POR DERRAMES INDUSTRIALES
"%,):%
#ONTAMINACIØN DE CUERPOS DE
AGUA POR DERRAMES DE PETRØLEO
#ONTAMINACIØN DE SUELOS POR
FERTILIZANTES Y PESTICIDAS
REAS DEFORESTADAS "
"Ê*
"
' 5!4 % - ! , !
$ESECHOS INDUSTRIALES ""Ê
Ê
PELIGROSOS *,"9
$
V>Ê
vÀiÊ`iÊ>LiÀÌÊ
>Ài]Ê£nÈÈ® /
1 /
*
&UENTE !TLAS .ACIONAL DE -ÏXICO )NSTITUTO
DE 'EOGRAFÓA 5.!- KM
151
26. Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de México para contestar
las preguntas que se plantean.
Reservasdede
Reservas la la biosfera
biosfera y áreas
y áreas naturales
naturales protegidas
protegidas en
en México México
El Pinacate y
Gran Desierto de Altar E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
25˚
LF
O
DE
La Michilía
CA
Trópico de Cá Isla
ncer El Cielo Contoy
LIF
Sierra La Laguna
GOLFO DE
OR
Ría
Celestún
Chamela-Cuixmala
20˚
Pantanos Cascadas de Sian Ka’an
Mariposa Monarca de Centla Agua Azul
MAR CARIBE
Lacantún
S I M B O LOGÍA Selva del Ocote
152
27. Para finalizar, lean en voz alta las siguientes disposiciones y comenten a qué se refie-
re cada una:
153
Lo que aprendimos
Sesión 8 ¡Todos contra el deterioro ambiental!
1. Elaboren una campaña para que la escuela, su comunidad, sus amigos y familiares
conozcan las causas del deterioro ambiental y los problemas que genera; para ello
realicen las siguientes actividades:
154
Internet
Consulta las siguientes páginas de Internet donde encontrarás información referente al
deterioro y preservación del ambiente.
• www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm
• www.pnuma.org
• www.greenpeace.org.mx
• www.fundaciónatura.org
• http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/148.pdf
155
Aplica lo que
aprendiste
En esta secuencia analizarás uno de los productos que elaboraste en la secuencia
6, resolverás algunas preguntas sobre los temas estudiados en el bloque, analiza-
rás la problemática ambiental de un municipio del estado de Morelos y escribirás
algunas ideas acerca del concepto de espacio geográfico.
Manos a la obra
Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque revisaste diversos mapas con los que obtuviste información acerca de los
temas que componen las secuencias 4, 5 y 6.
¿Cuáles fueron los pasos que seguí para Realizar este paso me sirvió para
explicar las razones del deterioro ambiental
de mi estado?
Pasos
3.
4.
5.
156
• ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan las
capas que componen la biosfera?
Los seres humanos desarrollan centros urbanos donde lo requieren.
Las ballenas viajan miles de kilómetros en busca de aguas cálidas.
Las aves migratorias cambian de lugar de residencia para reproducirse.
Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
157
"AHÓA )6
DE (UDSON -AR DEL -AR DE -AR DE
.ORTE /KHOTSK "ERING
-AR
-
.EGRO
#A
-AR DE
*APØN
SPI
-AR
O
) %STRECHO DE
'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
'
0E
RSI
4RØPICO DE 'OLFO DE CO
#ÉNCER -ÏXICO
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2O
'OLFO
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JO
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'
%CUADOR
/#³!./
!4 , . 4 ) # /
))
/#³!./ /#³!./
0! # · & ) # / ·.$)#/
4RØPICO DE
#APRICORNIO
-ERIDIANO DE 'REENWICH
0ROYECCIØN 2OBINSON
#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
&UENTE "!22%4%/ - !TLAS %SCOLAR 'EOGRÉFICO
%SCALADA %DUCACIONAL 3AO 0AULO "RASIL
3%0 !TLAS DE 'EOGRAFÓA 5NIVERSAL 3%0 -ÏXICO
Marca la opción que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corres-
ponden los números que se presentan en el planisferio.
I. Selva; II. Bosque de Coníferas; III. Sabana; IV. Desierto.
I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de Coníferas.
I. Bosque de Coníferas; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana.
I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de Coníferas.
• Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país. ¿En
cuál de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla?
Sonora.
Tamaulipas.
Estado de México.
Baja California Sur.
158
6. Intercambien su libro de Geografía con otro compañero y revisen sus respuestas con
el apoyo de su profesor.
159
“Recuerdo que cuando era niña podía nadar en el río Amatzinac y hasta podíamos
pescar. Hoy sólo es un río contaminado debido a que hay más personas que antes y
muchas de ellas lavan su ropa allí usando detergentes y cloro. El río también se ha
convertido en un basurero pues ahí llegan los residuos de herbicidas y fertilizantes
químicos que muchos dueños de huertas utilizan en las siembras. Yo creo que la solu-
ción sería que se dedicaran a trabajar en otra cosa que no sea cultivar plantas para
que no contaminen más el río ni los pozos con tanto fertilizante.”
“En el municipio había mucho pino, cedro, ciprés, encino y ocote y me acuerdo que
cuando era tiempo de navidad, me iba con mis amigos de la secundaria al bosque a
traer musgo y heno para los nacimientos. Ahora, vea nomás lo ‘pelones’ que están los
cerros. Sabemos que existen entre 20 y 30 talamontes que con motosierras, talan día
y noche. La madera la utilizan para la fabricación de muebles y la elaboración de
carbón. Yo creo que esta falta de árboles ha afectado las lluvias porque ya no caen
como antes y hace más calor. Creo que se debería recuperar el tanque que se cons-
truyó para captar y filtrar el agua de los escurrimientos del volcán porque actual-
mente sólo funciona como caja que guarda lodo, basura y animales muertos. Si
existieran plantas para el tratamiento de aguas negras, no se estarían contaminando
nuestros manantiales.”
“Mis papás comenzaron el negocio del vivero cuando el gobernador Lauro Ortega le
dio mucho impulso a la exportación de flores y frambuesas. En esa época nos fue
muy bien, pero ahora ya no es lo mismo. El río ya no trae tanta agua y la que hay está
contaminada por esa fábrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos y hasta
diesel en la corriente. Además llueve menos y eso también ha variado el ciclo de
producción de los frutales y ya no se cosecha como antes. Por eso ya no trabajo tanto
en el vivero porque ya no alcanza. Ahora mis hijos son quienes más o menos cultivan
algo. Yo he tenido que irme a Yecapixtla a trabajar y aunque gano poco, es seguro. Yo
pienso que este lugar tendría que servir para otra cosa, convertirlo no sé bien en qué,
para que podamos seguir trabajando aquí, en nuestro pueblo.”
160
Problemas ambientales
que describen.
Recursos naturales
involucrados en el
problema.
Quiénes intervienen en
el problema y cómo
participan.
Daños al ambiente y a
las personas.
Alternativas de
solución propuestas
por los personajes.
10. Del cuadro anterior, lean la fila donde se señalan los problemas ambientales, selec-
cionen uno de ellos y comenten, desde una perspectiva de desarrollo sustentable, qué
propondrían como solución o soluciones en caso de:
• Ser habitantes de Ocuituco.
• Ser parte del equipo de trabajo del presidente municipal.
Anoten sus respuestas en el cuaderno.
11. Comenten los problemas que cada equipo seleccionó y comparen sus respuestas.
161
$IVISIØN MUNICIPAL DE -ORELOS
División municipal de Morelos
$&
%DO DE -ÏXICO
(UITZILAC
4LALNEPANTLA
@||
4OTOLAPAN
%DO DE -ÏXICO 4EPOZTLÉN
4LAYACAPAN
#UERNAVACA
!TLATLAHUACAN 4ETELA DEL
6OLCÉN
*IUTEPEC /CUITUCO
9AUTEPEC 9ECAPIXTLA
4EMIXCO
#UAUTLA
%MILIANO :ACUALPAN
-IACATLÉN :APATA DE !MILPAS
4EMOAC
#OATLÉN 8OCHITEPEC
DEL 2ÓO !YALA
4LALTIZAPAN *ANTETELCO
-AZATEPEC *ONACATEPEC
||| 4ETECALA
:ACATEPEC
DE (IDALGO
0UEBLA
!MACUZAC
*OJUTLA 4EPALCINGO
!XOCHIAPAN
'UERRERO
0UENTE DE )XTLA
4LAQUITENANGO
02/9%##)¼.
#ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
|||
KM
162
Lo que aprendimos
El espacio geográfico es para mí… Sesión 4
A partir de lo que estudiaste en este bloque acerca de las interrelaciones que se dan
entre los diferentes elementos naturales y los seres humanos, así como la diversidad de
espacios naturales que existen según su flora, fauna, clima, altitud, latitud y relieve,
realiza lo siguiente:
1. Anota las nuevas ideas que te hayan surgido acerca de cómo se conforma el espacio
geográfico.
2. Pon ejemplos con ilustraciones o dibujos en los que muestres de qué manera influye
el ambiente en la forma de vida de las personas y cómo éstas, a su vez, modifican las
condiciones naturales del lugar donde viven. Una vez que hayas terminado, ponle tu
nombre y la fecha.
3. Ahora lee el primer avance de tu texto sobre el espacio geográfico que escribiste en
la secuencia de evaluación anterior y subraya aquellas ideas que hayas escrito en
relación con la modificación del espacio geográfico.
4. Compara las ideas que subrayaste con las nuevas ideas que escribiste en relación con
el espacio geográfico. Anota en la hoja que acabas de escribir las diferencias que
observes entre esas ideas que subrayaste y tu nuevo texto.
163
Dinámica de la
población y riesgos
¿Cómo es y dónde
está la población?
Sesión 1 Las actividades que realizarás en esta secuencia te ayudarán a reconocer las
causas del crecimiento, distribución y composición de la población de México en
comparación con otros países. También podrás identificar cómo se forman los
espacios urbanos y rurales a partir de la distribución de la población en un
territorio, y explicarás algunos problemas en ambos tipos de espacios.
Para empezar
sesión 1 1. Observa las siguientes imagenes:
Estos son carteles de la política de control de natalidad, instituida por el gobierno chino: “un niño por pareja”. Para de-
tener el crecimiento de la población, el gobierno chino ha adoptado numerosas medidas para alentar a las parejas a que
sólo tengan un hijo. Las medidas más drásticas, entre las que se incluyen el aborto obligado o forzoso, han provocado
una gran condena internacional. China tiene alrededor de 1 200 millones de habitantes que lo ubican como el país más
poblado del mundo.
• Comenten por qué creen que el gobierno chino haya adoptado medidas tan drásticas
para detener el crecimiento de la población.
2. Observa el video Cómo es y dónde está la población y escribe en tu cuaderno tres de
los principales problemas que genera el crecimiento y concentración de la población.
166
3 Escribe en tu cuaderno dos párrafos que describan cómo es tu familia. Puedes señalar
el número de integrantes, a qué se dedican, si hay más mujeres que hombres, cómo
es tu casa y todos los datos que consideres sobresalientes.
• Intercambien sus descripciones y señalen las diferencias que existen entre sus familias.
4. Entre todos levantarán un censo de su grupo, es decir, harán un registro de las carac-
terísticas de la población que integra su grupo escolar:
• Nombren a un coordinador que dirija el conteo de cada característica y anote las
sumas dentro del cuadro que se presenta en la siguiente página.
• La columna de “situación” quedará en blanco y la llenarán posteriormente.
• Cuando el coordinador pregunte por cada característica, ustedes levantarán la mano
para ir haciendo el conteo.
• Si consideran importante incluir otras características de su grupo, pueden hacerlo al
final del cuadro.
• Elaboren el cuadro en un pliego de papel, ya que lo utilizarán en otra clase.
167
Censo de mi grupo
Número total Situación
Número de integrantes del grupo
Número de mujeres
Número de hombres
Menores de 12 años
Entre 12 y 15 años
Mayores de 15 años
Hablantes de lengua indígena
Náhuatl
Maya
Mixteco
Zapoteco
Tzotzil
Otomí
Otro
Religión
Católica
Testigos de Jehová
Protestante
Judía
Otra
Condiciones de vivienda
Casas que cuentan con luz eléctrica
Casas que cuentan con drenaje
Casas que cuentan con agua entubada
Otras características
168
Para saber cómo es la gente, cómo vive y cómo cambia se realizan registros cada cierto
periodo de tiempo. Estos registros recogen una gran cantidad de información acerca de
la población de un país.
Los censos recaban información sobre los aspectos centrales de la vida de las
personas en el país. Se realizan con base en preguntas acerca de la situación de salud,
vivienda, empleo, educación y cultura. Por ejemplo, incluyen secciones acerca de
cuánta gente muere, nace y migra; si habla lenguas indígenas; qué religión practica;
qué nivel de estudios tiene; si tiene acceso a servicios de salud y a cuáles; cuál es su
estado civil; si tiene empleo o no y cuál; cómo es su vivienda; si tiene alguna discapaci-
dad y qué tipo.
En México el primer censo se realizó en 1895, el segundo en 1900. A partir de
entonces se llevan a cabo cada decenio, excepto en 1920, pues debido a la Revolución
Mexicana se hizo un año después. Hasta la fecha se han levantado 12 censos, el
siguiente será en 2010. De seguro en el 2000, algún familiar tuyo respondió al encues-
tador y quedó alguna calcomanía de ese censo en la puerta de tu casa. Es muy proba-
ble que te toque participar en algunos de los siguientes.
Para la realización de cada censo participan miles de personas en todo el país, ya
que la información se recoge en cada vivienda a través de una encuesta y una entre-
vista. A partir de los censos se pueden conocer las condiciones reales en las que vive la
población y con base en esto el gobierno federal, los estatales y municipales pueden
planear acciones para cubrir necesidades y fomentar el bienestar de la población.
Situación 1
Su escuela ha recibido un apoyo económico para la ampliación de servicios del
edificio escolar. Con el dinero que recibió, la directora ha decidido construir otros
baños, pero necesita saber cuántos serán para hombres y cuántos para mujeres.
Situación 2
Ha llegado a su localidad una campaña de vacunación para prevenir el cólera en
menores de 15 años. Los médicos que dirigen la campaña necesitan saber cuánto
material necesitarán, por ejemplo, vacunas, agujas, algodón y alcohol, así como el
número de enfermeras que apoyarán en dicha tarea.
• ¿Qué información de su censo sería útil para que los médicos decidan cuánto material
y enfermeras requieren?
169
er una
s p o d e mos obten
De los ce n s o n para
n ti d a d d e informació sticas Situación 3
enorme ca posición y
caracterí
c o m ca la
cono c e r la
n , e n tre la s que desta El gobierno de su estado desea mejorar el aprendizaje de
ció s
de la pobla . Estos dos indicadore los alumnos de secundaria y ha pensado en incorporar
l s e x o la s s i-
edad y e lo s e s tudiarás en
materiales en lenguas indígenas en distintas localidades,
c o s
demográfi pero debe decidir qué lengua usar en los libros para cada
ctividades.
guientes a localidad.
• ¿Cómo le ayudaría la información de su censo al gobierno para tomar dicha decisión?
Manos a la obra
¿Mujeres y niños primero?
1. Recuerda la descripción que hiciste de tu familia y completa la parte interna del siguien-
te esquema sumando los integrantes que cumplen con las características que se piden.
mexicanos mexicanas
hombres mujeres
son mayores de 60 años son mayores de 60 años
mexicanos
hombres tienen mujeres tienen entre mexicanas
entre 15 y 60 años y 15 y 60 años y
Con los siguientes datos de la población de México completa la parte externa del esque-
ma anterior. A finales del año 2006, el INEGI calculó que existen 8, 338, 835 personas
mayores de 60 años (8.5% de todos los mexicanos), de ellos 3,893 mil eran hombres y
4,445 mil eran mujeres. En cambio el grupo de jóvenes y adultos entre los 15 y 60 años
alcanzaron casi el 60% del total de la población, de ellos, 28,889 mil eran hombres y 31,
574 eran mujeres. Finalmente el grupo de población infantil representó el 30.7 % de la
población, integrado por 16,061 mil hombres y 15,589 mil mujeres.
• Comparen sus esquemas y anoten las diferencias entre ambas familias.
170
Hombres 85 + Mujeres
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
Fuente: O.N.U.
10 a 14
5a9
0a4
10 8 6 4 2 0 Población 0 2 4 6 6 10
(en millones)
75 a 79 75 a 79
70 a 74 70 a 74
65 a 69 65 a 69
60 a 64 60 a 64
55 a 59 55 a 59
50 a 54 50 a 54
45 a 49 45 a 49
40 a 44 40 a 44
35 a 39 35 a 39
30 a 34 30 a 34
25 a 29 25 a 29
20 a 24 20 a 24
15 a 19 15 a 19
10 a 14 10 a 14
5a9 5a9
0a4 0a4
4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0 Población 0 05 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0. 6 5 4 3 2 1 0 Población 0 1 2 3 4 5 6
(en millones) (en millones)
Alemania está experimentando un periodo de crecimiento negativo, México presenta una predominancia de niños y jóvenes que darán dina-
-0,1%. Si ese crecimiento continúa, la población disminuirá. mismo a la economía y seguirán generando crecimiento de la población.
171
Puede ser que casi no haya personas muy ancianas, porque los
adultos (entre 30 y 50 años) emigran a otros países o mueren
por malas condiciones de salud, o simplemente porque la espe-
ranza de vida en el país sólo llega a los 76 años.
En este país, hay más mujeres que hombres desde los 30 años,
esto puede significar que hay más mujeres trabajando y la po-
sibilidad de que continúen naciendo nuevos ciudadanos.
172
Hombres 85 + Mujeres
Fuente: DGE. VII Censo General de Población, 1950. México, D.F., 1953
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24 Pirámide demográfica de México en 2000
15 a 19
10 a 14
5a9 Hombres 85 + Mujeres
80 a 84
6 5 4 3 2 1 0 Población 0 1 2 3 4 5 6
(en millones)
> ¿Hasta qué edad hay mayor número de hombres que de mujeres, en ambos casos?
> ¿A qué crees que se deba la disminución del número de hombres en la edad que de-
Pueden utilizar los
terminaste en la pregunta anterior?
siguientes títulos de
> Anota en tu cuaderno la diferencia más evidente entre ambas gráficas. las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
> ¿Entre qué edades se concentra la mayor cantidad de población en 1950? ¿Y en México: recursos
2000? naturales, de Fedro
Carlos Guillén, y
• Investiguen en las Bibliotecas Escolares y de Aula cómo ha cambiado la proporción de Ecología de Eduardo
gente anciana en México. Elaboren un listado de los retos y ventajas que generan Morales.
estos cambios y anótenlos en el pizarrón. Comparen su investigación con el aumento BIBLIOTECA
de población mayor de 70 años que se muestra en las dos gráficas de población de
México y escriban entre todos una hipótesis de lo que ocurrirá en 20 años con estas
personas.
173
Sabías que m
ientras leíste
la imagen an el pie de
“Si la población terrestre continúa duplicando su número cada treinta terior (casi u
y cinco años (como lo está haciendo ahora), cuando llegue el año 2 600 to) han nacid n minu-
o cerca de 14
[...] ¡La población alcanzará los 630 000 millones! Nuestro planeta sólo en el mundo 4 niños
nos ofrecerá espacio para mantenernos de pie, y no movernos sin pisar a , de los cuale
alguien, pues se dispondrá únicamente de 3 cm2 por persona en la super- mexicanos. s 2 son
ficie sólida, incluyendo Groenlandia y la Antártida”. Isaac Asimov. (1973).
Introducción a la Ciencia. Basic Books.
6 000
5 000
Cifras en millones de habitantes
4 000
3 000
2 000
1 000
1950
1997
Año
-500
-450
1300
1350
1650
1750
1850
174
La crisis del Imperio Romano estuvo acompañada de las primeras grandes epide-
mias que provocaron muerte y disminución de la población. En el año 1348 se
extendió por Europa la peste negra que se estima redujo la población europea en
un tercio. A pesar de ello, hacia el 1600, la Tierra había alcanzado los quinientos
millones de habitantes. No se produjo ningún avance significativo en las técnicas
agrícolas, pero gracias a la imprenta, las técnicas vigentes se podían transmitir a un
número mayor de gente. La medicina continuaba siendo bastante ineficaz, pero la
imprenta contribuyó a la difusión de ciertos principios básicos de cuidados infantiles
y prenatales.
175
9000
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
1000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
Principales momentos de la población
Las tendencias pro y antinatalistas se definen por políticas de estado, promedio menos de dos hijos, lo que impide el reemplazo de ambos
que favorecen o desalientan la fecundidad, es decir, llevan a cabo padres en el conteo de la población total. En contraste, existen
acciones para que las mujeres tengan más o menos hijos. A partir regiones de menor desarrollo económico, como América Latina,
de la segunda mitad del siglo pasado, muchos países europeos han África y muchos países de Asia, con una urgencia en la aplicación de
adoptado políticas pronatalistas, ya que durante la primera mitad, las políticas antinatalistas, ya que de continuar el ritmo de crecimiento
situaciones de guerra, disminuyeron la población y la fecundidad, a actual, será mucho más difícil satisfacer las necesidades de la
tal grado que en países como Alemania e Italia, las parejas tienen en población con los recursos que se cuenta.
• Busquen en el texto las causas que explican por qué hubo momentos de decremento
o de crecimiento estancado. Escríbanlas sobre la línea del tiempo anterior.
• Para que reconozcan algunos problemas del acelerado crecimiento demográfico, ob-
serven el video Sobrepoblación y elaboren un dibujo en su cuaderno que represente
la sobrepoblación y algunas de sus consecuencias.
La información anterior muestra cómo ha crecido la población mundial de manera general,
sin embargo, este crecimiento no se presenta de igual forma en todo el mundo, existen
regiones con tendencias antinatalistas en donde el crecimiento demográfico se ha deteni-
do (como en Alemania) y otras en donde es aún acelerado. La población crecerá más rápi-
damente en aquellos países en donde la fertilidad sea elevada; es decir, donde las mujeres
tengan un mayor número de hijos, lo que define tendencias pronatalistas.
5. Observen el mapa de "Fertilidad mundial para 2003"; sobrepongan el acetato del pla-
nisferio y enlisten en su cuaderno los países que tendrán más de tres hijos por mujer.
176
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OCHO
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Y SUBDESARROLLADOS
&UENTE ,AROUSSE ,A 0OBLACIØN EN EL -UNDO
#OLECCIØN %L -UNDO #ONTEMPORÉNEO
GEOGRAFÍA de México y del Mundo
177
6/4/07 2:41:08 PM
secue n c i a 7
6. Comenten y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles países europeos están en su lista?
• ¿Cuál es la fertilidad de México?
• ¿Corresponde su lista a países desarrollados o no desarrollados?
• ¿Por qué creen que sea así?
Fuente: Javier Delgadillo Macías y Felipe Torres Torres. Geografía Regional de México. Ed. Trillas. México.
130 000 000
80 000 000
60 000 000
40 000 000
20 000 000
Población
Año
1532
1548
1568
1580
1595
1605
1646
1742
1793
1795
1803
1808
1825
1835
1845
1855
1865
1875
1885
1895
1900
1930
1940
1950
1960
1980
1990
2000
2030
2020
1519
1921
1970
1810
1910
2010
178
179
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REAS DE CONCENTRACIØN
DE POBLACIØN
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-ESETA
secue n c i a 7
Zonas más pobladas Relieve Clima y región natural Cuerpos de agua cercanos Minerales y energéticos
del planeta
Norte de India y
Bangladesh.
Reino Unido,
Norte de Fran-
cia, Oeste de
Alemania,
Países Bajos y
Bélgica.
Costa Este de
Estados Unidos
de América y
los alrededores
de Los Grandes
Lagos.
181
12. Observa el video Población mexicana y toma nota de las principales características de
la distribución de la población en México. Después de verlo y con base en la siguien-
te tabla colorea el mapa “Densidad de población en México” que aparece enseguida;
puedes apoyarte con el acetato.
182
Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos.
Campeche 690 689 12 Oaxaca 3 438 765 37
Chiapas 2 298 070 15 Puebla 5 076 686 148
Chihuahua 542 627 96 Querétaro 1 404 306 120
Coahuila 3 920 892 53 Quintana Roo 874 963 21
Colima 3 052 907 12 San Luis Potosí 2 299 360 38
Distrito Federal 8 605 239 5 799 Sinaloa 2 536 844 44
Durango 1 448 661 12 Sonora 2 216 969 12
Guanajuato 4 663 032 152 Tabasco 1 891 829 76
Guerrero 3 079 649 48 Tamaulipas 2 753 222 34
Hidalgo 2 235 591 107 Tlaxcala 962 646 241
Jalisco 6 322 002 80 Veracruz 6 908 975 96
México 13 096 686 586 Yucatán 1 658 210 42
Michoacán 3 985 667 68 Zacatecas 1 353 610 18
TOTAL 97 483 412 50
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Densidad de población en México
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KM
183
• Investiguen en un atlas de México cuáles son las diez ciudades más pobladas de
México y señálenlas en el mapa “Densidad de población en México”. Anoten su
localización con base en las coordenadas geográficas.
14. Con el apoyo del cuadro “Población de México”, de la página anterior, en el siguiente
mapa de servicios, dibujen un símbolo sobre los nueve estados con mayor densidad
de población y uno diferente para los siete con menor densidad de población. Des-
pués contesten la siguiente pregunta:
Servicios en México
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184
A pesar de que existen zonas con pocos servicios, pueden estar densamente pobladas. De hecho, en muchas zonas mar-
ginadas de una ciudad, el crecimiento demográfico supera el ritmo de instalación de servicios básicos, lo cual provoca
condiciones insalubres para sus habitantes.
185
186
El espacio geográfico
lo organiza
la población
en
cuando se distribuye
concentrada en
menor superficie.
que realiza
industria, servicio,
comercio o turismo.
y que cuenta con
como
dispensarios, clínicas,
escuelas básicas, merca-
dos regionales, brechas y
terracerías.
187
Para distinguir lo urbano de lo rural se han utilizado diferentes factores, entre ellos los
más comunes son:
a. Número de habitantes.
b. Tipo de actividades.
c. Tipo y concentración de servicios.
Cada país define los límites entre lo urbano y lo rural. En México, por ejemplo, si
una localidad tiene más de 2 500 habitantes se puede considerar urbana, siempre y
cuando cuente con servicios de agua entubada, drenaje, luz eléctrica y otros servicios
sanitarios y educativos (clínicas y escuelas).
El tipo de actividades que caracteriza a las ciudades es la prestación de servicios, el
comercio y en algunos casos la industria. En cambio, en los espacios rurales se desarro-
llan actividades que utilizan los recursos naturales de forma directa, como la agricultu-
ra, la pesca, la ganadería, la explotación forestal y la minería.
Respecto a los servicios, en las zonas rurales de países no desarrollados, son muy
escasos o de mala calidad, por ejemplo, no hay agua entubada o drenaje, la atención
médica no existe o es muy escasa igual que los medicamentos, los transportes y caminos
también están muy deteriorados. Las escuelas en muchas localidades no llegan más allá
de la primaria, en cambio, es en las ciudades donde se concentran las universidades.
Lo urbano y lo rural también se distinguen por costumbres, fiestas o alimentos,
entre otros, aunque no hay que olvidar que muchas personas originarias del campo se
llevan sus costumbres a las ciudades y viceversa. Por ejemplo, las personas de los
espacios rurales observan mucho el entorno natural, el comportamiento de las nubes y
el viento, aun en medio de una gran ciudad.
19. Para que puedas describir más ampliamente tu localidad, elabora un dibujo de ella
en el que destaques los elementos naturales y sociales que consideres le dan un
carácter urbano o rural; toma en cuen-
Conexión con Español ta el paisaje, las fiestas, los alimentos,
Secuencia 8: Todas las voces las creencias, la vestimenta e incluso, La producció
si existe, una forma particular de ha- n y el desarr
campo son ta ollo del
blar. n indispensa
para el equil bles
ibrio de un p
• Revisen sus dibujos fijándose en los ele- el desarrollo aís como
planeado de
mentos que cada quien destaca. Tomen ciudades. En las
ambos espaci
nota de cuáles son los elementos que tie- rían existir la os debe-
s mismas co
nen en común y los que no comparten. de calidad de n diciones
vid
pobladores, si a para sus
20. Con base en el texto, las imágenes, el mapa n embargo, la
mayoría de la
conceptual y sus dibujos, definan entre s personas se
blece en las esta-
todos si su localidad es un espacio urbano ciudades, ya
ahí donde ex q ue es
o rural y expliquen las características para isten suficien
servicios bási tes
poderla considerar de esa forma. cos y mayore
oportunidad s
es de empleo
ción para las y educa-
personas.
188
“En calidad de turista [...] llegó a estas tierras de México Mr. E. L. Winthrop. Abandonó las
conocidas y trilladas rutas anunciadas y recomendadas a los visitantes extranjeros por las agen-
cias de turismo y se aventuró a conocer otras regiones. […]
Y así llegó un día a un pueblecito del estado de Oaxaca. Caminando por la polvorienta calle
principal en que nada se sabía acerca de pavimentos y drenaje y en que las gentes se alumbra-
ban con velas y ocotes, se encontró con un indio sentado en
cuclillas a la entrada de su jacal. El indio estaba ocupado hacien-
do canastitas de paja y otras fibras recogidas de los campos tro-
picales que rodean el pueblo. El material que empleaba no sólo
estaba bien preparado, sino ricamente coloreado con tintes que
el artesano extraía de diversas plantas e insectos por procedi-
mientos conocidos únicamente por los miembros de su familia.
El producto de esta pequeña industria no le bastaba para sostener-
se. En realidad vivía de lo que cosechaba en su milpita: tres y media
hectáreas de suelo no muy fértil, cuyos rendimientos se obtenían
después de mucho sudor, trabajo y constantes preocupaciones so-
bre la oportunidad de las lluvias y los rayos solares. Hacía canastas
cuando terminaba su quehacer en la milpa, para aumentar sus pe-
queños ingresos.
Fragmento de cuento “Canastitas en serie”. Traven, Bruno. Canastitas en serie. Canasta de cuentos mexicanos. México: Selector actualidad editorial,
,1997. pp. 9-10.
En plenaria respondan:
• ¿Cuáles son las principales actividades que realiza el personaje que está sentado en
cuclillas para sobrevivir?
• ¿Cómo es el paisaje natural que rodea el lugar en donde se desarrolla el cuento?
• ¿De qué tipo de servicios carece la población que habita el lugar que se describe en
el cuento?
• ¿El relato se desarrolla en un espacio urbano o rural?, ¿por qué?
22. Si viven en el campo, piensen y comenten cuáles son los servicios que las ciudades
más cercanas les ofrecen y que no existen en su localidad. Piensen en hospitales, es-
cuelas, servicios de administración (luz, agua, etcétera). Escríbanlo en su cuaderno.
• Si viven en una ciudad, piensen y comenten cuáles son los productos del campo in-
dispensables para el desarrollo de un solo día de su vida. Pueden recordar los produc-
tos de su alacena o lo que llevan puesto.
• Inventen y dibujen en el pizarrón un escenario en el que no exista más que un solo
tipo de espacio, ya sea urbano o rural. Destaquen las carencias que habría.
189
La ciudad de México es la segunda más poblada del mundo y una de las más grandes
Más que una ciudad, Tokio es un grupo de pequeñas si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de
ciudades. A causa del alto precio del suelo, los propietarios México. La alta concentración de población ocasiona graves problemas de conta-
deben residir en las zonas periféricas, generalmente a una minación, tráfico y de falta de servicios como: vivienda, atención médica adecuada,
hora o más de distancia del centro de la ciudad. transporte público suficiente, electricidad y agua para toda la gente que alberga.
190
3. Nueva York 41° Lat. N 74° Long. W Estados Unidos de América 18.3
11. Los Ángeles 34° Lat. N 118° Long. W Estados Unidos de América 12.0
• Localicen en el siguiente mapa las ciudades que se enlistan en el cuadro, con base en
el país al que pertenecen. Pueden utilizar el acetato con división política para ubicar
cada país.
• Escriban sobre el mapa el nombre de cada ciudad que vayan ubicando.
• Coloreen el círculo de la ciudad de acuerdo con la cantidad de habitantes que tiene,
sigan la clasificación que se presenta en la última columna del cuadro y en la leyenda
del mapa.
191
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—Voy corriendo, estoy sudando con el corazón latiendo a mil... de pronto ¡PITT, PITT, PITT!, el no muy
agradable sonido del despertador me dice “Es sólo un sueño, hora de abrir lo ojos”. Me levanto, enciendo
el radio para escuchar algo que me termine de despertar, voy a encender el calentador, una y otra vez, ¡uh!,
se terminó el gas, tendré que bañarme con agua fría y olvidarme de mi quesadilla.
Salgo corriendo, se me hizo tarde porque no me decidía a entrar a la regadera. Finalmente llego a la parada
de autobús, encuentro una fila tan larga que parece que regalan tortillas el día de hoy. Por fin llega el camión
y como sardinas entramos personas de todas edades, tamaños y colores apretados en este laminado medio de
transporte que va haciendo parada cada media cuadra, y pienso “¿En dónde puede caber un alma más?” Las
ruedas del camión avanzan después de cinco minutos de recibir “claxonazos” de los carros que se han atora-
do por las continuas paradas.
Mientras llego a mi destino voy viendo por un pedacito de ventana, enmarcado por muchos brazos, la gran
cantidad de edificios. Parece que se empujan uno tras otro, un piso sobre otro, una familia sobre otra; in-
terrumpidos por pocas, muy pocas casas solas de uno o dos pisos solamente, ¡vaya lujo! Luego de varios
“con permisos”, acompañados de empujones, sigo viendo hacia fuera, hay personas caminando, sobre todo
niños que parecen enfermeros o doctores, pero no por la ropa blanca, más bien por una tela azul que va
193
cubriendo sus bocas y narices, dejo de verlos porque se atraviesa un camión repartidor
de agua purificada en garrafones, me pregunto “¿Desde cuándo se volvió necesario com-
prarlos?” Al avanzar este camión me permite ver una enorme marquesina que anuncia la
proyección de al menos doce películas en un
solo centro recreativo que abarca toda una
manzana. La banqueta está cubierta por miles
de pasos que casi logran esconder a los mendi-
gos que piden limosna mientras cantan o reci-
tan sus problemas, y a los nunca ausentes ven-
dedores ambulantes de una infinidad de objetos
que uno no recuerda que le hacen falta hasta
que los ve.
194
Internet
Consulta las siguientes páginas de Internet:
• http://www.eclac.cl/celade/default.asp Es el sitio oficial de la Comisión Económica de
América Latina y el Caribe, dentro de la División de Población. Incluye indicadores so-
ciodemográficos, estimaciones y proyecciones de población total, migración, censos del
2000, envejecimiento y su relación con el desarrollo y datos sobre urbanización.
• http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa Es un documento que explica el sig-
nificado de los índices e indicadores demográficos y la forma de calcularlos.
Encarta
Consulta los siguientes artículos:
• Dentro del artículo "México" (república), se encuentra la lectura adicional “Cómo se
pobló el territorio mexicano” que incluye un fragmento del libro “México II. Recursos
y regiones”. De Bélfor Portal. Describe el proceso de poblamiento en México y lo rela-
ciona con las condiciones naturales de los diferentes espacios que configuran el terri-
torio; las zonas de montañas más o menos húmedas que se distinguen de las tierras
bajas en la zona tropical; estos paisajes contrastan con los extensos espacios desérti-
cos del norte de la República.
• El artículo "Población" es muy completo, incluye apartados que tratan acerca de qué
es la demografía, los índices de población, el crecimiento, la distribución y concentra-
ción en ciudades de la población mundial por regiones y políticas demográficas ac-
tuales y anteriores. Incluye mapas, gráficas e imágenes representativas.
195
La población
se mueve
En esta secuencia estudiarás los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y
algunas de sus repercusiones en el espacio geográfico.
Para empezar
Sesión 1 1. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a ellas:
Elaboración propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior. Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noti-
Fecha de publicación 16 de mayo de 2005. cias Notimex. Fecha de publicación 25 de mayo de 2005.
196
Era septiembre, las lluvias iban disminuyendo y Julio tomó la decisión de irse a los
Estados Unidos para encontrarse con su papá. A su mamá, la señora Carmen le pre-
ocupaba mucho que su primer hijo de 16 años se lanzara a esa aventura que le po-
dría costar la vida, pero acostumbrada a que en su pueblito cálido de Morelos, mu-
chos hombres, mujeres y familias enteras se pasan la frontera de forma ilegal, no le
pareció extraña esa decisión.
Julio, el hermano mayor de tres hijos, acababa de
terminar la secundaria, hablaba con su papá cada dos o
tres semanas en el puesto de larga distancia a una calle del
zócalo, el señor Eleodoro, su papá, le platicó que era muy
peligroso pasar del otro lado, pero que una vez allá, se
conseguía trabajo rápido. Julio pensó que en su pueblo no
tendría alternativas, pues la actividad principal era el
cultivo de caña, pero su familia no tenía tierras y vivían de
trabajos temporales que realizaba su mamá y del poco
dinero que enviaba su papá, pues casi todo lo que allá
ganaba se le iba en pagar la deuda al pollero (quien lo guió
para cruzar la frontera) y en comida.
Al comenzar las vacaciones empezó a planear su
viaje y animó a uno de sus primos, un año mayor que él…
197
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CASQUETES DE HIELO KM
&LUJOS MIGRATORIOS #ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
&5%.4% %NCICLOPEDIA %NCARTA
Algunos rasgos naturales constituían barreras físicas, como son los desiertos, cadenas montañosas y extensiones de hielo y agua, porque hacían muy
difíciles las migraciones de los pueblos de la antigüedad. Por otro lado, los grupos migratorios aunque atravesaban regiones muy distintas, solían buscar
un lugar similar al que habían abandonado.
198
199
200
201
Causas de migración Consecuencias de la migración Qué opinan los que se Qué opinan los que se
van a Estados Unidos de quedan en México sobre
Positivas Negativas Ámerica la emigración de familiares
y conocidos
ación
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Para com li cen la lec s
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e ro s
compañ o.
mprendid
hayan co
¿Sabes cuántos niños emigrantes sin documentos atraviesan más de un país para alcanzar
lo que creen será una vida mejor? ¡Revisa esto!: aproximadamente 48 mil niños indocumen-
tados y sin ninguno de sus padres, llegan todos los años a Estados Unidos de América desde
América Central y México. Unas dos terceras partes de ellos lograrán burlar la vigilancia del
Servicio de Inmigración y Naturalización de Estados Unidos de América. ¿Te imaginas estar
en los zapatos de esos niños?
202
203
Buscar empleo
Seguir estudiando
Es un lugar pacífico
Tiene buen clima
Otra
Causas de emigración
(pregunta 5)
No hay buenos empleos
No hay escuelas
Por conflictos
Por un desastre
Otra
Total
• Tengan a la vista las cuatro encuestas que aplicaron en parejas.
• Escuchen atentamente cuando se pregunte una causa de migración (respuestas de las
preguntas 3 y 5 de la encuesta).
• Sumarán las veces que se repita la causa mencionada y anotarán el total en el cuadro
del pizarrón.
• Cuando se pregunte por una nueva causa, cuenten cuántos de sus encuestados se
fueron por esta nueva causa y díganlo.
• Para obtener el porcentaje de cada causa, utilicen el procedimiento que han estudia-
do en matemáticas.
• Cuando completen el cuadro estadístico cópienlo en su cuaderno.
204
100 %
90 %
Porcentaje de migrantes
80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
Origen de la inmigración
Entidad desde la que llegaron % No. de personas que llegaron a
su entidad (inmigrantes)
Total
205
Total
12. Comparen los mapas migratorios de su localidad que hicieron anteriormente con el de flujos migratorios naciona-
les que aparece a continuación para que puedan observar cómo se comporta el fenómeno migratorio en diferen-
tes escalas. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la dirección que predomina en las corrientes migratorias nacionales?
• La dirección de las principales corrientes migratorias dentro de México, ¿coincide con la dirección de la emigración
de su localidad? ¿A qué crees que se deba?
• ¿Cuáles corrientes migratorias no coinciden?
&LUJOS MIGRATORIOS NACIONALES
Flujos migratorios nacionales
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207
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INTRODUCCIØN DE LA ECONOMÓA DE
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IZQUIERDA Y LOS GRUPOS PARAMILITARES UN %STADO QUE NO EXISTE OFICIALMENTE
DE DERECHA HAN EXPULSADO A CASI
UN MILLØN DE PERSONAS DE SUS HOGARES &2)#! #%.42!,
EN LOS ÞLTIMOS A×OS 5NA SERIE DE CONFLICTOS SANGRIENTOS HA /# ³!./
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#OLECCIØN %L -UNDO #ONTEMPORÉNEO
209
Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familias. Oficina del Alto Comi-
Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos
sionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Comité de derechos de los trabajadores migrantes, Suiza: ONU. 1996 - 2002
de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares
Es un instrumento que busca proteger los derechos humanos de aquellas personas que emigran de su país
en busca de mejores condiciones de vida.
Entre los derechos que se establecen en esta Convención se encuentran los siguientes:
> Los trabajadores migratorios y sus familiares tienen derecho a la vida.
> Ningún trabajador migrante o familiar puede ser torturado.
> El trabajador migrante y su familia pueden ejercer libremente su religión y tienen derecho a expre-
sar su pensamiento libremente.
> El migrante tiene derecho a la propiedad.
> El trabajador migrante tiene derecho a la igualdad jurídica.
> Los migrantes tienen el derecho a ser protegidos por el país que los recibe.
> El trabajador migrante tiene derecho a recibir una
remuneración justa por su trabajo.
> Los migrantes tienen derecho a la seguridad so-
cial.
> Los trabajadores migrantes tienen derecho a re-
cibir asistencia médica de urgencia en las mis-
mas condiciones que los ciudadanos del país
receptor.
> Los migrantes pueden preservar su identidad
cultural.
210
211
Dinámica de la
población y riesgos
Después de estudiar cómo se distribuye la población en el territorio, relacionarás esa
distribución con los riesgos a los que se expone y con la distribución de desastres en el
mundo y en México. Podrás clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los
desastres mundiales y las zonas de riesgo. También reconocerás que la diferencia entre
un desastre y un riesgo es la prevención, y propondrás acciones que permitan evitar que
sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad.
1. Responde en tu cuaderno.
Si vivieras esta situación:
• ¿Te quedarías sentado o saldrías corriendo?
• ¿A dónde te dirigirías?
• ¿Te protegerías de alguna manera?, ¿cómo?
• ¿En dónde no te quedarías?, ¿por qué?
• ¿Harías algo con los cables o los interruptores de luz?, ¿qué?
• ¿Qué les dirías a los compañeros que gritan y corren?
• ¿Cómo te prepararías para el próximo temblor?
212
Cuál fue el desastre A quiénes perjudicó Cuáles fueron las causas Qué resultó dañado
Los desastr
es se puede
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es mediante a forma de ad,
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• Retomen uno de los desastres de la lista que mil muertes ev te nsidad
se considera íctimas, si hay menos
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213
Tipos de desastres
Ejemplos
1. Erupción del volcán Paricutín. 2. Fractura ocasionada por movi- 3. Huracán Wilma (Oct. 2005)
miento tectónico.
214
4. Incendio en zona urbana 5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005) 6. Destrucción de Hiroshima por bomba atómica
215
216
Alto riesgo de salir muy lastimado Sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado
217
Vientos huracanados
6. Lean el siguiente texto:
Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenómenos natura-
les que se desarrollan con base en leyes físicas que rigen nuestro planeta; sin embargo,
pueden significar un peligro para la población cuando los asentamientos humanos se
ubican en los lugares donde estos fenómenos se desarrollan.
218
Cientos de bandas El ojo tiene 65 Km de En la parte superior, La marea sube de 5 a Para que el huracán
nebulosas con diámetro. Hay calma el viento circula 7 metros; encima de se forme, el agua de
tormentas eléctricas y pocas nubes. La en dirección de las ésta, hay olas causa- mar tiene que estar
y de lluvia círculan pared del ojo tiene manecillas del reloj. das por las ráfagas de a por lo menos 27º
el ojo. Su tamaño nubes densas, ahí los El vapor de agua en el viento. C a una profundidad
puede llegar a 50 vientos tienen mayor aire forma el techo de de 46m.
Km de ancho y 480 velocidad y se mueven la tormenta
Km de largo. hasta arriba en espiral
30 a 60 km
El viento de
un
hu
án
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ni
ve El aire frio
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lo s2
50
50 km km/
h .
Fuente: Revista Quo, No. 97, noviembre de 2005.
En la parte inferior,
el aire húmedo
y caliente hace
espirales hacia el
interior e incre-
menta su velocidad
mientras más se
acerca al ojo.
Si el calentamiento global continúa, la temperatura de la superficie terrestre aumentará,
y a mayor temperatura en el mar, aumenta la probabilidad de que se formen más ciclones
intensos, como lo hemos visto en los años recientes.
7. Observa el video Ciclones y toma nota de por qué se forman, los nombres que reci-
ben, algunos ejemplos y beneficios de su ocurrencia.
8. A continuación aparece un conjunto de imágenes del huracán Gilberto. Completen la
información que acompaña cada ilustración, imaginando lo que ocurrió con la pobla-
ción en ese momento. Piensen en los vientos, lluvias, olas y demás efectos que gene-
ra este tipo de fenómenos.
Para completar la descripción de lo que se afectó durante el paso del huracán, pueden
recurrir al esquema de consecuencias de los ciclones y al mapa de uso de suelo de nues-
tro país. Para identificar las zonas de mayor número de afectados pueden ver el mapa
Densidad de población en México, de la página 181 de la secuencia 7.
219
17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son
de 2 metros de altura, ocasionan daños como:
. Al llegar a la capital de N.L., a pesar de
haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias,
ocasionaron graves
y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más
pobladas como:
ágenes
o bs e rv ar en las im án
des l hurac
Como pue yectoria de 9. Observen el mapa “Trayectoria de ciclones en el mundo”
e , la tra dos los
de satélit e la dirección de to y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
igu al
Gilberto s l Hemisferio Norte.
ne cuentran • ¿Desde qué latitudes se originan los ciclones?
ciclones e y ectoria en s costas de
e s u t ra
paso d como la • ¿Qué dirección siguen los ciclones en el Hemisferio
rrito rio s poblados, afectadas c os
ada
te s e ve n Norte?
aís, que nómen
nuestro p sarrollo de estos fe leza
ld e tura • ¿Qué dirección siguen al Sur del Ecuador?
año por e fr ec u en cia y la na omo
. La bligan, c
naturales m enos nos o enfrentar • ¿Hasta qué latitud afectan?
s fe n ó
de esto os para
ied a d , a prepararn nes con las • ¿Cuáles son los países de América y Asia más afectados?
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$E LAS TORMENTAS DE LAS
ZONAS TEMPLADAS
En América llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, científicamente, hasta que los vientos de un ciclón alcanzan 120 km/hr se convierte en huracán.
221
Placa
Placa laca
sfera Placa sfera Placa P ra
Asteno Aste
n o
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As t
Manto
Noviembre, 2002
Pueden consultar el
libro El corazón de la Cae lluvia de cenizas
Tierra de Paz Barroso.
También pueden en Ecuador
encontrar explicacio-
nes sobre los efectos El volcán Reventador hizo erupción inespe-
que tienen los sismos
sobre las construccio-
radamente y provocó una lluvia de cenizas
nes en el libro Los que cubre Quito y sus alrededores. El Reven-
temblores de Cinna tador, una montaña de 3,562 m de altura, se
Lomnitz, ambos de las encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad.
Bibliotecas Escolares Tres mil habitantes son evacuados.
y de Aula.
BIBLIOTECA
222
Enero, 2001
Febrero, 1999
Junio, 1991
El cielo se incendió
Durante la erupción del Pinatubo, el volcán arrojó una co-
lumna de 40 km de gases, cenizas y piedra pómez que obscu-
reció el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededo-
res quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcánicas de
entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas
de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 perso-
nas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron más de 400
personas por las coladas de lodo provocadas por un ciclón que
siguió a la erupción.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Edito-
rial Televisa; 2003.
223
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• Comenten y respondan, ¿por qué estados como Zacatecas o Durango no son afecta-
dos por los huracanes?
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13. Sobre el mapa anterior representen las áreas de riesgo que anotaron en su cuaderno:
• Dibujen y coloreen con azul las zonas más pobladas expuestas al riesgo de huracanes.
• Dibujen y coloreen con rojo las zonas más pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo
y sismicidad.
Sesión 6 Acciones sociales que nos ponen en riesgo
En la sesión anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin
embargo, también existen amenazas de origen antrópico que afectan al ambiente y a la
sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos químicos, sanitarios y socio-organiza-
tivos, como los accidentes de transporte.
14. Busquen en un almanaque, dentro de la sección “Hechos del mundo”, todos los acci-
dentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes
por epidemias, que hayan ocurrido en un año.
• En el siguiente planisferio, ubíquenlos utilizando un símbolo de color rojo para los
químicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pue-
den apoyarse con el acetato del mundo.
• Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el número de afectados y lo
qué provocó cada accidente; recórtenlo y péguenlo a un lado del lugar donde ocurrió
el desastre.
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GEOGRAFÍA de México y del Mundo
229
6/4/07 2:48:32 PM
secue n c i a 9
• Vuelvan a observar el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años”
de la página 214 y comparen el número de afectados por desastres de origen social
con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno:
> ¿En cuál hay mayor número de afectados?
> ¿Cuáles son más fáciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, ¿por qué?
15. Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones huma-
nas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urba-
nas y rurales. Para que identifiquen cuáles han sido los incendios más grandes de Méxi-
co en los últimos años, lean en voz alta la sección “Incendios en el México de los últimos
años”, del libro Los incendios de Lena García de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios.
• Consulten la sección “Qué hacer en caso de incendio” del mismo libro y, con esa in-
formación, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden
pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben rea-
lizar durante un incendio.
16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente.
La señora Alarcón sale de su lujosa residencia en su El señor Gutiérrez acaba de dejar a sus tres hijos en
auto último modelo. Decide pasar al centro de la una escuela ubicada en el centro de la Ciudad Jardín y
Ciudad Jardín para recoger algunos encargos que se dirige a su trabajo. Mientras maneja su auto
mandó traer de Asia. Mientras maneja va pensando compacto piensa en los gastos de los libros, uniformes
en dónde pondrá las alfombras y las suaves telas que y colegiaturas de sus tres muchachos. Le preocupa
ha comprado. De pronto, no ve un alto y… poder cubrir esos gastos, de pronto no ve un auto y…
¡¡¡ Un estruendoso choque!!!
Las consecuencias: Pérdida total de los dos autos
La familia Alarcón perdió 200 mil pesos y uno de sus La familia Gutiérrez perdió 25 mil pesos y el único
cinco automóviles. automóvil que aun no terminaban de pagar.
230
231
·NDICES DE MARGINACIØN EN -ÏXICO
Índices de marginación en México
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2.
4.
5.
6.
7.
8.
En mi entidad
• Sobrepongan el acetato marcado con las zonas más marginadas al mapa “Trayectoria
de ciclones en México, 2005” de la página 224. Si coincide una zona marginada con
alguna trayectoria de los huracanes marquen en el cuadro una paloma ( ) y escriban
uno de los efectos de ese riesgo.
• Sobrepongan el mismo acetato al “Mapa tectónico de México” de la página 225. Si
coincide una zona marginada con la ubicación de un volcán o con un punto de origen
de sismo, señalen en el cuadro la zona con una paloma ( ) y anoten si es riesgo vol-
cánico o sísmico.
• Finalmente, anoten la zona más marginada de su entidad y los riesgos que enfrenta.
233
Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuación deberán ser
de color verde, recortados en forma de flecha, con la frase “Ruta de
evacuación” en color negro. Ruta de
evacuación
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237
238
239
Manos a la obra
Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
Uno de los recursos importantes para estudiar Geografía son las imágenes. Aprender a
leer una imagen requiere conocer las diferentes formas de apreciar e interpretarlas de
manera gradual. Las siguientes actividades son para que evalúes lo que has aprendido
acerca de la lectura de imágenes.
1. Lean los niveles de análisis para la interpretación de imágenes relativas a un determi-
nado espacio, fenómeno o elemento geográfico:
240
Nivel 2
Descripción
Nivel 3
Ubicación
Nivel 4
Interpretación
Nivel 5
Comparación
4. Comenten sus respuestas y en caso de haber diferencias revisen nuevamente los ni-
veles de análisis y lo que se preguntaba en la actividad sobre las imágenes.
• El nivel de análisis de imágenes que principalmente se llevó a cabo para resolver las pre-
guntas de la actividad "Dos espacios distintos y vinculados: el campo y la ciudad" fue:
6. Compartan cómo quedaron sus frases y propongan algunas sugerencias que ayuden
a resolver las dificultades.
241
Trayectoria
Trayectoriadeldel
huracán Wilma
huracán Wilma
30˚
25˚ D
23 / 1500Z
GOLFO DE Trópico de Cáncer
MÉXICO MA
22 / 1500Z R C
C A RIB
20˚ 21 / 1500Z E
20 / 1500Z
B 15 / 1500Z
19 / 1500Z
SIMBOLOGÍA A 16 / 1500Z
18 / 1500Z
15˚ Depresión Tropical 17 / 1500Z
Tormenta Tropical
Categoría 1 O C É A N O PA C Í F I C O
Categoría 2
Categoría 3
10˚
Categoría 4 PROYECCIÓN: Robinson
115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚ 85˚ 80˚ 75˚ 70˚ 65º 60º
242
• Los yucatecos que migraron en la década de los setenta para participar en la cons-
trucción de Cancún y la Riviera Maya son un ejemplo de migración:
Externa.
Pendular.
Natural.
Permanente.
• Para distinguir una zona rural de una zona urbana se toma en cuenta:
El desarrollo industrial.
El número de habitantes.
La creación de vías de comunicación.
La extensión de la superficie donde habitan.
243
244
Consecuencias
245
11. De acuerdo con el texto anterior, determinen las causas de carácter social que dieron
lugar al desastre ocurrido en Cancún por el paso del huracán Wilma. Para ello, respon-
dan a lo que a continuación se pide, anotando las respuestas en su cuaderno:
• Analicen y describan la tendencia en el crecimiento demográfico que ha tenido la
región del Caribe desde la década de los setenta. Para esto, analicen el cuadro 1.
• Analicen y describan las condiciones de vida en que se encuentra la mayoría de la
población que ha llegado a vivir a Cancún. Para esto, analicen las imágenes que se
presentan en el texto.
• Describan cómo los pobladores han modificado el entorno natural de Cancún. Para
esto, revisen nuevamente la nota periodística y las imágenes.
13. Para presentar al grupo su trabajo, elaboren un esquema como el siguiente en una
hoja de rotafolio, describiendo los puntos que se señalan.
246
Recuerda que la resolución del caso que realizaste con el huracán Wilma también lo puedes hacer con cualquier
otro desastre que haya ocurrido en tu localidad. Puedes partir de un video, un testimonio, un recorte de periódico,
una película, o cualquier otro recurso que muestre la situación problemática, luego elaborar preguntas clave, cuya
resolución te ayude a lograr un propósito, en este caso a comprender cómo la relación entre las condiciones
naturales y sociales de ese lugar crearon una situación de riesgo y favorecieron el desarrollo de un desastre.
Posteriormente puedes clasificar las consecuencias, obtener más información sobre la situación local y representar
de diferentes formas los resultados de tu análisis, en este caso las condiciones sociales y naturales que provocaron
el desastre, así como los efectos o consecuencias del mismo.
Lo que aprendimos
El espacio geográfico es para mí… Sesión 4
Lo que estudiaste en este bloque te llevó a conocer la composición y distribución de la población, hacia dónde
se mueve, cuáles son los riesgos a los que se enfrenta y las características de los distintos espacios, rurales o
urbanos, en los que viven. Con base en estos elementos:
1. Escribe en una hoja un comentario de media cuartilla en la que expliques cómo la población influye en la
organización de un determinado espacio geográfico. Puedes hablar de un espacio urbano o rural y apoyarte
en un mapa, un esquema, ilustraciones, dibujos o lo que consideres conveniente para explicar tus ideas.
Cuando termines, ponle nombre y fecha.
2. Intercambien sus textos y léanlos en silencio.
3. Cuando terminen de leer el texto del compañero, respondan individualmente las siguientes preguntas:
• ¿Crees que el texto de tu compañero explica cómo la población organiza un espacio geográfico? Señala tus
razones.
• Escribe una o dos ideas de lo que creas que NO está tomando en cuenta.
• Anota algunas recomendaciones o sugerencias que le harías a tu compañero para que mejore su texto.
4. Revisa tu texto con las observaciones que te hizo tu compañero, y si lo consideras necesario corrige este
tercer avance acerca del espacio geográfico.
5. Ahora lee el texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación anterior y compáralo
con el texto que acabas de escribir. Apunta en un breve párrafo la principal diferencia que observes entre
ambos respecto a tus ideas.
6. Entrega ambos textos a tu profesor o profesora. En la siguiente secuencia de evaluación trabajarás con el
texto que acabas de corregir.
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