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AUTORA:
JULIA LIDIA FIESTAS FIESTAS
ORCID: 0000-0003-7182-0057
ASESORA:
MGTR. ADY DEL PILAR ESTRADA QUINDE
ORCID: 0000-0001-5492-0089
PIURA – PERÚ
2019
iii
EQUIPO DE TRABAJO
AUTOR
ORCID: 0000-0003-7182-0057
Universidad Católica los Ángeles de Chimbote
Piura - Perú
ASESORA
ORCID: 0000-0001-5492-0089
Escuela de Educación
iiii
ii
JURADO EVALUADOR Y ASESORA
Presidenta
Miembro
Miembro
Asesora
iiiivi
AGRADECIMIENTO
viiv
DEDICATORIA
viiv
RESUMEN
La tesis titulada Efecto del Programa Leo y Escribo para mejorar la lectoescritura en
Bastidas” – Máncora – Talara – Piura – 2018, tuvo como objetivo general demostrar
puedo acceder sin restricciones; se trabajó con toda la población por el cual no fue
viii
vi
ABSTRACT
The thesis entitled Effect of the Leo Program and Writing to improve literacy in First
Máncora - Talara - Piura - 2018, had as its general objective to demonstrate the effects
of the Leo and Scribe Program to improve literacy in First Degree students of Primary
Education of the I.E. No. 14917 - "Micaela Bastidas" - Máncora - Talara - Piura - 2018.
The research carried out was of a quantitative approach, of an applied type and an
explanatory level, with a pre-experimental design, while the adopted method was the
and to which we can access without restrictions; We worked with the whole population
for which it was not necessary to select a type of sampling. The Reading and Writing
Analysis test (T.A.L.E) was applied, so that the reliability of the instrument is valid
for the population. The contrast of the general hypothesis, according to the statistical
analysis if there are significant differences in the Pre-Test and Post-Test, evidencing
that the program designed and executed, your relevance to improve literacy in First
vii
viii
i
1NDICE DE CONTENIDOS
Título de la Tesis……………………………………………………....………….ii
Hoja de firma del jurado y asesor……………………………………………..…iii
Agradecimiento. …………………………………….………………………..iv
Dedicatoria………………………………………………………………………..v
Resumen y Abastract………………………………………………………....vi- vii
Contenido…………………………………………………...…………………...viii
Índice de gráficos, tablas ……………………………………………………….. x
Indice de Figuras …………………………………………………………………xi
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………..12
II. REVISIÓN DE LITERATURA………………………………………….17
2.1. Antecedentes………………………………………………………….17
2.2. Bases teóricas de la investigación…………………………………….23
III. Hipótesis………………………………………………………….………...39
Hipótesis general…………………………………………….......................39
Hipótesis específicas……………………………………………………….39
IV. METODOLOGÍA………………………………………………………41
4.1. El tipo de la investigación……………………………………………41
4.2.Diseño de la investigación…………………………………………....41
4.3.Población y muestra…………………………………………………..42
4.4.Definición y operacionalización de variables………………………...43
4.5.Matriz de operacionalización de variables…………………………....44
4.6.Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………..47
4.7.Plan de análisis………………………………………………………..47
4.8.Matriz de Consistencia………………………………………………..48
4.9.Principios éticos……………………………………………………....50
V. RESULTADOS…………………………………………………………..51
5.1. Resultados……………………………………………………………..51
5.2. Analisis de Resultados………………………………………………..69
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………70
6.1. Conclusiones…………………………………………………………70
6.2. Recomendaciones……………………………………………………72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….73
ANEXOS……………………………………………………………………….76
viii
ixi
ÍNDICE DE TABLAS
ix
x
ÍNDICE DE FIGURAS
x
x
I. INTRODUCCIÓN
significativos.
asimismo, se vuelve cada vez más omnipresente el uso del celular que desarrolla
11
producido entornos sociales que priorizan los medios audio visuales en donde el
texto oral parece no ser lo más importante. Sin embargo, lectoescritura es algo
niños y las niñas pueden reafirmar y adquirir niveles adecuados de expresión oral,
tenerse en cuenta que, las estrategias de aprendizaje del Programa Leo y Escribo,
12
Para el caso de la asignatura de comunicación, es de suma importancia el
13
Comparar el nivel de la Lectoescritura en Estudiantes de Primer Grado de
didáctica.
Lectoescritura.
en edad escolar.
14
En relación al valor práctico, el trabajo contribuirá al progreso de la
puesto que los resultados serán una aportación para investigaciones futuras
15
II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes
Internacional
sociales de los miembros del grupo y las apreciaciones en las variables, conducta
quiso hallar si existía relación positiva o negativa en la medida que los grupos
experimentales y dos grupos de control; a los que se les aplicò un pre y post test.
Cuenta con una parte teórica y otra empírica donde aplica la investigación – acción,
que recoge del Libro Blanco de la Reforma (1989). Las conclusiones indican que: Los
sociales que los grupos de control al aplicarse en las tareas de aprendizaje cooperativo.
16
Rodríguez, O.. (2014), En su tesis: “El aprendizaje como estrategia para
desarrollo y las mejorías que se aprecian al diseñar estrategias didácticas, ya que son
estas los instrumentos que permiten la enseñanza y además son lúdicas, requisito
indispensable para que el o la niña aprenda. Asì, la educación del español se hace
teoría sobre el trabajo cooperativo es uno de los enfoques que permite desarrollar
aprendizaje significativos en las y los educandos, puesto que tiene como cimientos la
relación directa entre los integrantes de diversos grupos, en los que todos y todas
brindan sus aportaciones para lograr sus metas comunes, siempre y cuando sean
17
supervisados por la o el docente.
Nacionales:
integrada por 230 alumnos, la muestra se realizó a 18 alumnos. Luego de aplicar las
los estudiantes de segundo grado de educación primaria de la I.E San Antonio de Abad
Guzmán y Valle, Lima. Teniendo como objetivo general, diseñar un programa para el
18
lograr un aprendizaje significativo en las y los estudiantes. Así también, se pretende
las y los estúdiatenos del Tercer grado de Educación Primaria, tomando un grupo
educación Primaria turno mañana del colegio Miguel Cortés, Monsefu - Chiclayo”,
innovador en las y los estudiantes del Primero y Segundo de Primaria, Miguel Cortès.
Regional:
estrategias participativas para mejorar la expresión oral en los alumnos(as) del primer
19
49. En el desarrollo de ésta se evaluó primero la comprensión lectora, mediante una
comprensión de textos, finalmente una última prueba (post test) para verificar si los
obtenidos en los pre y post test. En cuanto a los comprensión literal, la mayor parte de
comprensión inferencial.
grado de primaria, turno mañana del Colegio Nacional Enrique López Albújar”, Piura
las relaciones sociales, asi como permite la participación y mejor de los aprendizajes
oral en los estudiantes del 1er grado de educación primaria del Centro Educativo Nº
14793 "Luciano Castillo Colonia" del Distrito de Bellavista”, Sullana –Perú; para optar
el grado de Magísteres en Educación por la universidad privada San Pedro, 2015. Con
20
sesiones de capacitación para mejorar la oratoria y la expresión oral, postriormente se
Variables
y escritura que se debe promover entre los estudiantes, con el objetivo de desarrollar sus
habilidades que emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o escrita);
En primer lugar se define que es Leer y Escribir y que es un programa educativo, por
grafemas que se encuentran escritos en un objeto. De esta forma leer es el acto de hacer
lectura, que a decir de Goodman (1976) citado por Álvarez, Núñez y del Teso (2005)
21
Por su parte, Alcaide, Rosas y Silva (2004) señalaron que “leer es un proceso de
interacción del lector con un texto” (p. 13). Es decir, se trata del dialogo silencioso que
española (2014) quiere decir “representar las palabras o las ideas con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie”. De manera que se basa en representar las
ideas o palabras a través de signos en objetos donde se puede leer e interpretar estos y
dinámica que establece el sujeto y por medio del cual accede a la información, a la par
De modo que esta interacción entre leer y escribir adquiere mayor relevancia entre las
personas porque deben poseer las competencias necesarias para comunicarse con su
22
Programa
se van a desarrollar y las estrategias y medios que se van a necesitar para lograr el
propósito.”
“De las expresiones señaladas en los apartados anteriores se puede colegir una
un tiempo determinado y apoyada con recursos materiales y didácticos del que dispone
el interventor.”
23
escritura.”
“El presente programa sitúa al alumno como parte principal del mismo, es él quien de
académico y social.
Por tanto, el programa propone un nexo entre la lectura y escritura con la propia
a los estudiantes; debe tener como sustento una teoría psicológica como base de su
práctica pedagógica y sea la que más beneficia tanto al alumno como al proceso de
24
enseñanza y de aprendizaje. Si se obvia por parte del docente el uso de las teorías en
de “todo o nada”, los alumnos hacen suya la información nueva que se les brinda,
construyen ideas nuevas sobre su conocimiento previo, sobreponen los nuevos a sus
personal.
El Constructivismo de Ausubel.
para aprender no debe sólo realizar alguna actividad específica, sino que se aprende
Ausubel (1983) propone al respecto “los aprendizajes han de ser funcionales (que
El enfoque comunicativo.
decir que los estudiantes debían escribir correctamente al dictado del profesor. De esta
debían recitar para lograr una escritura pulcra. Se desestimaba que lo más importante
25
en el estudiante era la comunicación con la lengua. Así, los estudiantes pasaron a
trabajan con textos, con un lenguaje real contextualizado a través de trabajo en equipo.
De modo que la interacción es mucho más rica y se estimula el trabajo con las 4
permitan a los estudiantes el desarrollo pleno de sus habilidades y destrezas. Para ello
Las sesiones del Programa “leo y escribo”, se darán 2 veces a la semana, en un total
Lectoescritura
autor de un escrito (Alcaide et al, 2004, p. 114). Desde esta perspectiva debe
26
concebirse la lectura y escritura como un proceso que se debe promover entre los
habilidades que emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o
Proceso
Comprensión Producción
Escrita Oral
Escuchar Hablar
Modalidad
Leer Escribir
Figura 1. Las cuatro habilidades en la lectoescritura.
habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir. Adoptan dos modalidades como son la
las mismas que se van cultivando desde el nivel preescolar. Además, su articulación
de comunicación.”
27
Niveles de la lectoescritura.
Ferreiro (1997) y otros autores tomaron como fundamento la teoría de Piaget para
explicar los niveles de lectoescritura. Según su punto de vista, consideran que los
los niños en relación al lenguaje escrito. Pero cuando los niños comienzan a
representar por escrito lo que desean comunicar, entonces, se trata del nivel que
puede expresar un niño ante el dictado de palabras y de enunciados pudiendo ser los
Pre silábico
Según el grupo Fe y Alegría del Perú (s.f) señalan que este nivel se caracteriza porque
Entre las principales características que se puede destacar son las siguientes
según Fe y Alegría del Perú (s.f):
“(a) Diferencia el dibujo de la escritura, (b) Reconoce que las cadenas de letras son
animales, etc., (c) Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando
signos arbitrarios. No crea nuevas formas o signos. (d) Se concentra en las palabras
como globalidad. No percibe la relación entre los signos del lenguaje escrito y los
28
Silábico
asociación entre sonidos y grafías. Aquí la inquietud del niño está fijada en por qué
Formula la hipótesis silábica que significa una primera situación para buscar la
solución del problema en relación de la cadena escrita (todo) con las letras (parte)
(Fe y Alegría, s.f., p. 14). Las características de esta escritura reside en lo siguiente:
(a) Se logra corresponder el sonido de la sílaba con su grafía, que en el plano práctico
se refleja en la representación de una sílaba con una grafía; (b) Inquiere y señala la
misma manera.
puede utilizar la letra que prefiera para darle representación a la sílaba, y, la segunda,
Silábico-alfabético.
Según el documento de Fe y Alegría (s.f.) se sustenta que “este nivel representa una
etapa híbrida, la expresión corresponde a que los niños hacen una mixtura de hipótesis
silábica con inicios de la hipótesis alfabética” (p. 12). Este nivel se caracteriza porque
mientras que otras guardan relación con el nivel alfabético; de manera que el niño
alterna la representación de las sílabas con los fonemas, lo que se traduce en el uso de
29
representan las sílabas con la grafía correspondiente, mientras que la representación
de las consonantes acusa equivocaciones, dado que la asocian con cualquier ortografía.
Alfabético.
Este nivel aparece en el momento que los niños comprenden la naturaleza del sistema
La característica fundamental de este nivel tiene que ver con la correspondencia entre
fonema y grafía, esto es sonido y letra. Aquí el niño hace uso de la grafía convencional,
que formulan los niños consisten en que cuando escriben necesitan que cada letra
represente cada uno de los fonemas que definen una palabra. (Fe y Alegría, s.f. 16).
o menor medida por la edad cronológica del niño, siendo responsabilidad del docente
En el presente estudio se abordó el nivel alfabético, toda vez que se trata de estudiantes
lectura y escritura, porque sus aprendizajes no han sido pertinentes, siendo necesario
mejorar la lectoescritura.
30
III. HIPÓTESIS
Hipótesis general
Hipótesis específicas
Existe diferencia significativa en el Pre test y post test del programa Leo y escribo
2018
31
IV.- METODOLOGÍA
Dicha investigación es aplicada, según (Carrasco, 2013) esta “se distingue por tener
(p. 43).
(causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más variables
forma empírica se dedujo la validez de los mismos, para dar paso a las conclusiones
del estudio.
Un diseño es aquel “plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que
32
El diagrama utilizado en la investigación es como sigue:
G.E.: O1----X---- O2
donde:
Piura – 2018;
Está conformada por los estudiantes del primer grado de Primaria de la I.E. N° 14917
ámbito educativo
investigación decide, según sus objetivos, los elementos que integran la muestra
33
4.3. Definición y operacionalización de variables
lectura y escritura que se debe promover entre los estudiantes, con el objetivo de
Variable independiente:
habilidades que emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o
Matriz de operacionalización
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de Niveles y Rangos
Medición
Copia 96-132
Escritura Dictado 133-158 Alto (73-95)
Escritura 159-190 Medio (49-72)
Espontánea Bajo (0-48)
Expresiva
Alto (145-190)
Total de Medio (97-144)
variable Bajo (0-
96)
Los datos se obtuvieron a través del test, en el que se formularon ítems relacionados de forma
34
Ficha técnica
Variable dependiente: Lectoescritura
Significación : Lectoescritura
Rango de aplicación : 6 – 10 años
Las primeras acciones fueron solicitar permiso a la dirección del plantel donde se realizaría la
investigación, para luego, también solicitar el permiso correspondiente a los padres de los
postest. Luego de haber aplicado consecutivamente: el pre test, el plan de intervención de las
de las variables, de acuerdo a los objetivos de la investigación. Asimismo, al no ser los datos
35
paramétricos, se utilizará la prueba de Wilcoxon para la contratación de la hipótesis.
36
Título Enunciado Objetivos Hipótesis Variables Metodología Población
Programa ¿De qué El objetivo general de la investigación consiste Hipótesis general Programa Es de tipo descriptiva, Está
Leo y manera el en El programa Leo y Escribo incrementa la capacidad en “Leo y ya que pretende utilizar conforma
Escribo programa la Lectoescritura en Estudiantes de Primer Grado de Escribgo” conocimientos de las d a por 38
en la Leo y Determinar la importancia del programa Leo y Educación Primaria de la I.E. N° 14917 – “Micaela Ciencias Pedagógicas estudiant
mejorar Escribo Escribo en la mejorar de la Lectoescritura en Bastidas” – Máncora – Talara – Piura – 2018. Lectoescritu con la finalidad de es
de la mejora la Estudiantes de Primer Grado de Educación ra aplicarlo a la
Lectoescr Lectoescrit Primaria de la I.E. N° 14917 – “Micaela Bastidas” Hipótesis específicas elaboración y diseño de
itura en ura en – Máncora – Talara – Piura – 2018. un Programa de
Estudiant Estudiantes El nivel de la LectoEscritura antes de la aplicación del intervención didáctica
es de de Primer Los objetivos específicos, son los siguientes: programa leo y escribo en Estudiantes de Primer basada en enh6 el
Primer Grado de Grado de Educación Primaria de la I.E. N° 14917 – programa Leo y
Grado de Educación Evaluar el nivel de la lectoescritura antes de la “Micaela Bastidas” – Máncora – Talara – Piura – Escribo, para mejorar la
Educació Primaria de aplicación del programa “Leo y Escribo” en 2018; se encuentra en inicio lectoescritura
n la I.E. N° estudiantes de Primer Grado de Educación El nivel de la
Primaria 14917 – Primaria de la I.E. N° 14917 – “Micaela Bastidas” El nivel de la LectoEscritura después de la aplicación investigación es de tipo
de la I.E. “Micaela – Máncora – Talara – Piura – 2018; del programa leo y escribo en Estudiantes de Primer longitudinal pues las
N° 14917 Bastidas” – Grado de Educación Primaria de la I.E. N° 14917 – variables son medidas
– Máncora – Evaluar el nivel de la lectoescritura después de la “Micaela Bastidas” – Máncora – Talara – Piura – en dos momentos: Pre
“Micaela Talara – aplicación del programa “Leo y Escribo” en 2018; se encuentra en logro Test y Post Test
Bastidas” Piura – estudiantes de Primer Grado de Educación Existe diferencia significativa en el Pre test y post test Diseño de la
– 2018? Primaria de la I.E. N° 14917 – “Micaela Bastidas” del programa Leo y escribo para mejrar la investigación : Pre
Máncora – Máncora – Talara – Piura – 2018; Lectoescritura en Estudiantes de Primer Grado de experimental, ya que su
– Talara – Educación Primaria de la I.E. N° 14917 – “Micaela grado de control es
Piura – Comparar el nivel de la Lectoescritura en Bastidas” – Máncora – Talara – Piura – 2018 mínimo, si se compara
2018 Estudiantes de Primer Grado de Educación con un diseño
Primaria de la I.E. N° 14917 – “Micaela Bastidas” experimental real.
– Máncora – Talara – Piura – 2018, obtenidos
antes y después de la aplicación de la estrategia
didáctica.
37
3.9.- Principios éticos
cabalidad.
3) Principio de autonomía
2010)
38
V.- RESULTADOS
5.1.- Resultados
Lectura TABLA 01
Categoría Nº Porcentaje
Alto 0 0%
Medio 10 26%
Bajo 28 74%
Total 38 100%
Grafico 01
80
Pre-test LECTURA
70
60
50
40
30
20
10
0
Alto Medio Bajo
Tabla 01 y grafico 01: Evidenciamos que del 100% (38 estudiantes), el 74% (28
estudiantes) con niveles bajos y el 26% (10 estudiantes) con categoría medio. Donde
39
Escritura TABLA 02
Categoría Nº Porcentaje
Alto 0 0%
Medio 08 21%
Bajo 30 79%
Total 38 100%
Grafico 02
90
Pre-test Escritura
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alto Medio Bajo
Tabla 02 y grafico 02: Evidenciamos que del 100% (38 estudiantes), el 79% (30
estudiantes) con niveles bajos y el 21% (08 estudiantes) con categoría medio. Donde
40
Lectoescritura TABLA 03
Categoría Nº Porcentaje
Alto 0 0%
Medio 5 13%
Bajo 33 87%
Total 38 100%
Grafico 03
100
Pre-test LECTURAESCRITURA
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alto Medio Bajo
Tabla 01 y grafico 01: Evidenciamos que del 100% (38 estudiantes), el 87% (33
estudiantes) con niveles bajos y el 13% (5 estudiantes) con categoría medio. Donde
41
Pos – Test
Lectura TABLA 04
Categoría Nº Porcentaje
Alto 35 92%
Medio 3 8%
Bajo 0 0%
Total 38 100%
Grafico 04
100
Pre-test LECTURA
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alto Medio Bajo
Tabla 04 y grafico 04: Evidenciamos que del 100% (38 estudiantes), el 92% (35
estudiantes) con niveles altos y el 8% (3 estudiantes) con categoría medio. Donde los
42
Escritura TABLA 05
Categoría Nº Porcentaje
Alto 35 92%
Medio 03 8%
Bajo 0 0%
Total 38 100%
Grafico 05
100
Pre-test Escritura
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alto Medio Bajo
Tabla 05 y grafico 05: Evidenciamos que del 100% (38 estudiantes), el 92% (35
estudiantes) con niveles altos y el 8% (03 estudiantes) con categoría medio. Donde los
43
Lectoescritura TABLA 06
Categoría Nº Porcentaje
Alto 35 92%
Medio 3 8%
Bajo 0 0%
Total 38 100%
Grafico 06
100
Pre-test LECTURAESCRITURA
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alto Medio Bajo
Tabla 01 y grafico 01: Evidenciamos que del 100% (38 estudiantes), el 92% (35
estudiantes) con niveles altos y el 8% (3 estudiantes) con categoría medio. Donde los
44
RESULTADOS DE COMPARACION PRE TEST Y POS TEST DE LA
LECTOESCRITUA
Tabla 07
Grafico 07
LECTOESCRITURA
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Pre Test Pos Test
medio; mejorando con el transcurso del programa Leo y Escribo, llegando a obtener
resultados de mejora, donde los estudiantes se ubican con 92% en niveles altos,
45
5.2. Analisis de Resultados
escritura, observándose una mayor prevalencia de estudiantes con niveles bajo y medio
así, la mayor proporción de estudiantes se concentraba entre los niveles alto y medio
2018. Resultados que tienen similitud con Redondo, Quessep y Coneo (2014) en el
lectoescritura, por lo que fue importante y necesario potenciar estas destrezas desde 3°
46
En base a la hipótesis específica 1, en los resultados descriptivos se aprecia que
Por el contrario en los resultados del postest se observan la mayor parte de los
estudiantes tienen una dificultad grande en comprensión lectora porque realizan lectura
silábica, sin fluidez y muchas veces releen el texto. No se observa una participación
activa de los y las estudiantes durante sus clases, se resisten en leer, lo que también se
Por lo que se establece que el programa desarrola los niveles de lectura de los
comprensión lectora.
considerando cada uno de los sub test se obtuvieron discrepancias a favor del turno
además, Contreras (2011) que obtuvo como resultado que hay un nivel mediano de los
47
procesos léxico y sintáctico cuando los estudiantes de tercero de secundaria realizan la
lectura y que la mayor parte de los estudiantes destacan en los procesos semánticos.
hubo mayor prevalencia en los niveles de Escritura bajo y medio. Por el contrario en
2018, coincidiendo con Ártica (2013) afirmó que la aplicación del Programa RAMZ
Por lo que se establece que el programa mejora los niveles de escritura, debido
Alegría del Perú (s.f.) definen escribir como la “habilidad de producir textos, con
escritura con la propia realidad vivencial cotidiana que le rodea e inquieta sobremanera
48
VI.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Primera: La lectoescritura del pre test presenta relevancia significativo con respecto
2018;
Segunda: La lectura del pre test presenta efecto significativo con respecto Pos test y
Tercera: La escritura del Pos Test presenta efecto significativo con respecto al Post
49
Aspectos Complementarios
los y las estudiantes y de este modo puedan mejorar los niveles de lectoescritura que
presentan.
Segunda: Se recomienda a los docentes realizar las sesiones que el presente programa
ofrece para mejorar los niveles lectores de los y las estudiantes y así garantizar que
Tercera: Se recomienda a los docentes realizar las sesiones que el presente programa
ofrece para mejorar los niveles de escritura de los y las estudiantes y así garantizar que
ellos puedan redactar siguiendo las estrategias que ofrece el programa para la escritura.
50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chile.
Trillas, México.
Cassany (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. España.
51
Criollo A. (2012). La lectoescritura y su incidencia en el proceso de enseñanza –
52
tercer ciclo de la EBR. Lima: Pontífice Universidad Católica del Perú.
53
ANEXOS
54
PROGRAMA
Datos generales:
1.8 Objetivo:
1.9 Fundamento
proceso mental” (2010), ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para captar
la imagen acústica de éstos y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y
código las palabras que se van leyendo para asegurar que se está escribiendo lo que se
enuncia que el “El binomio lectura-escritura es indisociable, sólo hay lectura allí donde
55
hay escritura” ( Moráis 2001,:97), ya que al desarrollar el proceso de la lectura implica
Moráis se retomara en este escrito ya dicta que la lectura y escritura son habilidades
social” (Moráis,: 2001), ya que se lee para saber, comprender, reflexionar para
compartir con los que nos rodean, es donde se complementa el proceso de la lectura,
Lectura
De acuerdo a los hallazgos de Joao, O. y sus colaboradores dan a conocer que la lectura
relaciona en gran medida con la aportación de Colmenares quien emite que “La
lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el ser
humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que deben adquirir los
estudiantes” (2005, 242), con esto se quiere decir que todo lector debe mantener una
actitud personal activa y afectiva, puesto que debe interpretar la información, centrar
leyendo, con la finalidad de que vaya adquiriendo conocimiento, con esto se puede
56
debido a que a través de ésta se logrará poner en juego la metacognición pues al leer
es necesario poner en juego la reflexión, análisis, critica, etc., las cuales son esenciales
Escritura
Según Joao “La escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos gráficos”
(Joao,:244), lo cual se reafirma con las aportaciones de Ferreiro quien dicta que la
que representa y expresa algo” (1985,:82), de lo cual cabe recalcar que el aprender a
escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos pues la verdadera
caracteriza por ser la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y
algo y para lograr su adquisición y dominio es necesario pasar por cuatro niveles que
57
Lectoescritura
Casany junto con sus colaboradores quienes dictan que la “La lectoescritura es un
luego aparece la silábica, etapa en la se concientiza que cada letra posee un valor ,
tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabética, es donde se logra
percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que ambas comparten que
junto con sus colaboradores ya que esta nos da a conocer en qué consiste así como
en nuestro contexto.
58
El esquema desarrollado de la presentación de las estrategias es el producto de una
evaluación formativa.
59
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
“Leyendo y escribiendo”
*Antes de la sesión:
Dinámica de Entrada
INFORMACIÓN GENERAL
60
SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS T
10
Realizar ocho tarjetas por equipo; cada una tiene una palabra: amistad, libertad, diálogo,
justicia, verdad, compañerismo, valentía, etc. Las tarjetas se depositan en un sobre.
INICIO
El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica cómo realizar el
ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas del sobre; cada uno comenta el significado
que, le atribuye.
Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara una oración o ejemplo (hecho) donde
se muestre dicha acción.
En plenario cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes y la oración o ejemplo
(hecho).
61
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Se les muestra carteles como el modelo en donde los alumnos deben completar con una
palabra que rimen y mencionar cual es la letra o sílaba que rima.
25
DESARROLLO
Cada estudiante menciona una palabra que rime con su nombre y elabora un lindo dibujo,
también mencionan la letra con la que inicia su nombre.
62
Se les pregunta: 5’
¿Cómo se sintieron en la sesión?
¿Les gustó?
¿Han podido participar todos? 5’
¿Qué tema hemos trabajado?
CIERRE
Actividad de extensión:
DOCENTE
63
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
Estimulación de la Lectoescritura
*Antes de la sesión
Dinámica
I. INFORMACIÓN GENERAL
DENOMINAC
CAPACIDAD INDICADORES T
IÓ
N
.
Los estudiantes Estimular la lectoescritura Aprenden a separar por sílabas. 45
’
Leen y
escriben
SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS T
64
Actividad N° 01: Comenzamos trabajando por separado las sílabas con construcciones más complejas
y las palabras más largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de estas sílabas
y palabras).
15
’
INICIO
65
Actividad No. 2: Juego y aprendo
10
’
ESARROLLO
Actividad N° 03:
10
’
66
Se les pregunta: 5’
¿Cómo se sintieron en la sesión?
¿Les gustó?
¿Han podido participar todos? 5’
¿Qué tema hemos trabajado?
CIERRE
Reflexionamos acerca de lo trabajado en la sesión en base a las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Actividad de extensión:
FORMAMOS TRES ORACIONES DE TU ELECCIÓN.
DOCENTE
67
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
“Creamos oraciones ”
Estimulación de la Lectoescritura
INFORMACIÓN GENERAL
DENOMINAC
CAPACIDAD INDICADORES T
IÓ
N
.
Los estudiantes Crear oraciones Elabora oraciones 45
’
Leen y
escriben.
68
SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS T
Actividad N° 01: Formar oraciones con las palabras presentadas en el recuadro.
RÁPIDO DESPUÉS
GRANJA ANIMALES
DURANTE
69
1
ANÁLISIS DE LA 0’
2: Creando
Se les invita a los estudiantes a recordar cuentos, fábulas o leyendas que sus padres les
han contado o leído. Sobre la base de esos recuerdos se les pide que escriban y luego se
compara con la versión real.
Actividad N° 03:
Se les pide a los estudiantes que plasmen su cuento en un dibujo, lámina donde exprese lo escrito
anteriormente.
10
’
Se les pregunta: 5’
¿Cómo se sintieron en la sesión?
¿Les gustó?
¿Han podido participar todos? 5’
CIERRE
Actividad de extensión:
Traer para la próxima sesión un trabalenguas, aprendido.
DOCENTE
70
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
“Adivinando y asociando”
Mejorando la Lectoescritura
*Antes de la sesión
Dinámica de Entrada
INFORMACIÓN GENERAL
Fecha: de Abril de 2017
DENOMINACI
CAPACIDAD INDICADORES T
ÓN
.
Los
Estimular la lectoescritura Leen atentos y responden 45
estudiantes ’
leen y escriben
SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS T
71
El docente inicia la sesión presentando las actividades a realizar:
La pelota preguntona · El animador entrega una pelota al equipo, invita a los presentes a 15
sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio. · ’
Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a una seña del
animador, se detiene el ejercicio. · El estudiante que ha quedado con la pelota en la mano
dice lo que le gusta hacer en los ratos libres. · El ejercicio continúa de la misma manera
hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez
INICIO
72
1
ANÁLISIS DE LA 0’
2: Adivinamos
Su algunos de los estudiantes saben alguna adivinanza se les pide que la compartan. 10
’
Actividad N° 03: Jugamos a asociar.
73
Se les pregunta: 5’
¿Cómo se sintieron en la sesión?
¿Les gustó?
¿Han podido participar todos? 5’
¿Qué tema hemos trabajado?
CIERRE
Reflexionamos acerca de lo trabajado en la sesión en base a las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Actividad de extensión:
DOCENTE
74
SESIÓN DE APRENDIZAJE 05
Estimulación de la Lectoescritura
*Antes de la sesión
Dinámica
INFORMACIÓN GENERAL
DENOMINAC
CAPACIDAD INDICADORES T
IÓ
N
.
Los estudiantes Mejoran la lectoescritura Detentan los errores 45
’
Leen y
escriben.
SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS T
75
El docente inicia la sesión presentando las actividades a realizar:
Actividad N° 01:
Instrucciones: Lee con cuidado cada una de estas oraciones. Algunas oraciones tienen 15
palabras a las que les falta una letra. Lee buscando esa palabra mal escrita y dibuja un círculo ’
alrededor de ella.
Encontrar la palabra equivocada y luego unirlo con la palabra que esta corregida-
76
1
Actividad No. 2: 0’
Instrucciones: Seguramente eres un niño o una niña que sabe mucho sobre el mundo que te
rodea porque lo has aprendido de tus padres, profesores y amigos, o tú solo o sola. Ahora tendrás la
oportunidad de demostrarlo corrigiendo oraciones que tienen alguna información incorrecta. Cambia
la palabra o palabras que estén equivocadas y escribe la oración corregida.
¿Qué te parece esta oración? ¿Crees que se puede cortar con el mantel? ¿Qué cubierto usas tú para
cortar? (esperar la respuesta de los alumnos). Muy bien, el cuchillo. Corrijamos la oración, cambia
la palabra “mantel” por “cuchillo”. Así quedaría:
Otra oración:
¿Cuál es el error? (esperar la respuesta de los alumnos). Bien, en el mercado no arreglan autos.
¿Dónde se arreglan (esperar la respuesta de los alumnos) Así es, en el taller de mecánica. Entonces,
al corregir la oración quedaría así:
Actividad N° 03:
10
Busca las palabras que son diferentes en el siguiente texto :
’
Una Fábula es un texto de juegos protagonizado por animales que hablan, escrito en prosa o
verso con una intención didáctica de carácter ético y universal formulada la mayor parte de
las veces al final, en la parte denominada moraleja más raramente al principio o eliminada
ya que puede sobreentenderse o se encuentra implícita.
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Una Fábula es un testo de juegos potagonizado por animales que haban, escrito en prosa o
berso con una intención bidáctica de carácter ético y universal formulada la mallor parte de
las veces al final, en la parte donominada moraleja más rramente al principio o eliminada
ya que puede sobrentenderse o
se encuentra implecita.
77
Se les pregunta: 5’
¿Cómo se sintieron en la sesión?
¿Les gustó?
¿Han podido participar todos? 5’
¿Qué tema hemos trabajado?
CIERRE
Reflexionamos acerca de lo trabajado en la sesión en base a las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Actividad de extensión:
Se han separado las palabras, y son palabras relacionadas con la Navidad,
¿eres capaz de juntarlas de manera correcta? ¡Una de las sílabas sobra, ten
cuidado!
.
Arbolito, Portal, Reyes, Estrella, Pastorcillo, Incienso, Belén
DOCENTE
78
SESIÓN DE APRENDIZAJE No. 06
“Cuenta cuentos ”
*Antes de la sesión
Dinámica
INFORMACIÓN GENERAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS T
79
El docente inicia la sesión presentando las actividades a realizar:
15
’
INICIO
Crear e imitar gestos. Cada persona tiene que decir su nombre y a continuación hacer un
gesto. A continuación el siguiente tiene que decir como se llamaba al anterior, y repetir su
gesto. Él también dice su nombre y realizar un gesto distinto y así sucesivamente hasta la
última persona. El último tiene que decir desde el primero, los nombres de cada persona y
sus gestos.
Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy vamos leer un cuento.
80
1
ANÁLISIS DE LA 0’
2:
Se les muestra una serie de cuentos, de los cuales ellos van a elegir el que desean que se
lea.
Suponemos que eligen Pinocho
Se les invita a Leer:
DESAR
ROLLO
En una vieja carpintería, Geppetto, un señor amable y simpático, terminaba un día más de
trabajo dando los últimos retoques de pintura a un muñeco de madera que había construido.
Al mirarlo, pensó: ¡qué bonito me ha quedado! Y como el muñeco había sido hecho de
madera de pino, Geppetto decidió llamarlo Pinocho. Aquella noche, Geppeto se fue a
dormir deseando que su muñeco fuese un niño de verdad.
Siempre había deseado tener un hijo. Y al encontrarse profundamente dormido, llegó un 10
hada buena y viendo a Pinocho tan bonito, quiso premiar al buen carpintero, dando, con su ’
varita mágica, vida al muñeco.
Al día siguiente, cuando se despertó, Geppetto no daba crédito a sus ojos. Pinocho se
movía, caminaba, se reía y hablaba como un niño de verdad, para alegría del viejo
carpintero.
Feliz y muy satisfecho, Geppeto mandó a Pinocho a la escuela. Quería que fuese un niño
muy listo y que aprendiera muchas cosas. Le acompañó su amigo Pepito Grillo, el consejero
que le había dado el hada buen.
81
5’
Al ver esta situación, el hada buena le puso un hechizo. Por no ir a la escuela, le puso dos
orejas de burro, y por portarse mal, cada vez que decía una mentira, le crecía la nariz
poniéndosele colorada.
Pinocho acabó reconociendo que no estaba siendo bueno, y arrepentido decidió buscar a
Geppetto. Supo entonces que Geppeto, al salir en su busca por el mar, había sido tragado por
una enorme ballena. Pinocho, con la ayuda del grillito, se fue a la mar para rescatar al pobre
viejecito.
Cuando Pinocho estuvo frente a la ballena le pidió que le devolviese a su papá, pero la ballena
abrió muy grande su boca y se lo tragó también a él. Dentro de la tripa de la ballena, Geppetto
y Pinocho se reencontraron. Y se pusieran a pensar cómo salir de allí.
Y gracias a Pepito Grillo encontraron una salida. Hicieron una fogata. El fuego hizo
estornudar a la enorme ballena, y la balsa salió volando con sus tres tripulantes.
Todos se encontraban salvados. Pinocho volvió a casa y al colegio, y a partir de ese día
siempre se ha comportado bien. Y en recompensa de su bondad el hada buena lo convirtió en
un niño de carne y hueso, y fueron muy felices por muchos y muchos años.
FIN
Se les pregunta:
¿De qué trata el cuento?
¿Les gustó?
¿Qué personajes están en él cuento? ¿cómo era cada personaje?
Actividad de extensión:
DOCENT
100
SESIÓN DE APRENDIZAJE 07
Estimulación de la Lectoescritura
*Antes de la sesión
Dinámica
INFORMACIÓN GENERAL
DENOMINAC
CAPACIDAD INDICADORES T
IÓ
N
.
Los estudiantes Aprenden hacer una carta Diseñan una carta. 45
’
Leen y
escriben.
SECUENCIA DIDÁCTICA
101
M PROCESOS T
El docente inicia la sesión presentando las actividades a realizar:
Actividad N° 01
15
UNA CARTA AL VIEJO PASCUERO ’
INICIO
Faltaban pocos días para la Navidad. La mamá todavía no terminaba sus compras.
102
1
b. ANÁLISIS DE LA 0’
1. Contestar:
……………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
Actividad N° 03:
103
Se les pregunta: 5’
¿Cómo se sintieron en la sesión?
¿Les gustó?
¿Han podido participar todos? 5’
¿Qué tema hemos trabajado?
CIERRE
Reflexionamos acerca de lo trabajado en la sesión en base a las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
DOCENTE
104
SESIÓN DE APRENDIZAJE 08
EL VIAJE DE MAMÁ
Estimulación de la Lectoescritura
*
Antes de la sesión
Dinámica
Información General
Fecha: de Abril del 2017
DENOMINACI
CAPACIDAD INDICADORES T
ÓN
.
Los estudiantes Estimular la lectoescritura Aprenden cual es la idea principal 45
Leen y del cuento. ’
escriben
SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS T
105
El docente inicia la sesión presentando las actividades a realizar:
106
1
. 0’
Actividad N° 03:
Conversa sobre
viajes.
¿Por qué?
Completar el Texto
La mamá de Claudio está preparando un viaje.
Claudio mira como ella-------- su maleta.
Mamá, ¿por qué------ me llevas contigo?
Me llevarte contesta la
10
mamá, ’
es muy caro el
Llévame, entonces, en la insiste
Claudito. Eres muy , no cabes dentro de
Claudio piensa un momento le contesta:
107
Se les pregunta: 5’
¿Cómo se sintieron en la sesión?
¿Les gustó?
¿Han podido participar todos? 5’
¿Qué tema hemos trabajado?
CIERRE
Reflexionamos acerca de lo trabajado en la sesión en base a las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Actividad de extensión:
DIBUJA ALGO QUE TE HAYA GUSTADO DEL CUENTO
DOCENTE
108
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
Estimulación de la lectoescritura
*Antes de la sesión
Dinámica
INFORMACIÓN GENERAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS T
109
El docente inicia la sesión presentando las actividades a realizar:
pierden.
110
1
Antes de sentarse deberá coger un sobre, en el cual hay un pequeño texto, que deberá leer, 0’
para poder sentarse en el sillón lector, primero caminamos alrededor de este al ritmo de
una música, cuando la música pare se sentará uno de los estudiantes.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Una vez sentado procederá a leer, luego deberán comentar la lectura que han leído, uno
por uno, todos prestamos atención.
Sé les pregunta: ¿si les gusta el texto que les tocó?,¿por qué les gusta?, ¿qué texto hubieras
querido que te toque?¿quiénes son los personajes?
DESARROLLO
10
’
111
Se les pregunta: 5’
¿Cómo se sintieron en la sesión?
¿Les gustó?
¿Han podido participar todos? 5’
¿Qué tema hemos trabajado?
CIERRE
Reflexionamos acerca de lo trabajado en la sesión en base a las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Actividad de extensión:
Vamos a escribir una carta de felicitación a un compañero. Ejemplo
Querida Matilde:
Te felicito por la lectura que hiciste hoy.
Ana María
DOCENTE
112
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
“Creaciones Literarias”
Estimulación de la Lectoescritura
*Antes de la sesión
Dinámica
INFORMACIÓN GENERAL
DENOMINACI
CAPACIDAD INDICADORES T
ÓN
.
Los Estimular la Realizan obras literarias. 45
’
estudiantes creación literaria
Crean
historias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS T
113
El docente inicia la sesión presentando las actividades a realizar:
Contando al Revés: Se les pide a los estludiantes que cuentén del uno al cincuenta 15
’
INICIO
al
114
1
ANÁLISIS DE LA 0’
2: Creando
Se les invita a los estudiantes a recordar cuentos, fábulas o leyendas que sus padres les han
contado o leído. Sobre la base de esos recuerdos se les pide que escriban y luego se
compara con la versión real.
Se le pide que cambien el final.
Que a partir de allí componer un nuevo cuento.
DESARROLLO
Se les pide a los estudiantes que plasmen su cuento en un dibujo, lámina donde exprese lo escrito
anteriormente. 10
’
115
Se les pregunta: 5’
¿Cómo se sintieron en la sesión?
¿Les gustó?
¿Han podido participar todos? 5’
¿Qué tema hemos trabajado?
CIERRE
Reflexionamos acerca de lo trabajado en la sesión en base a las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Actividad de extensión:
Traer para la próxima sesión un trabalenguas, aprendido.
116