Valores y Paz en Carrasquilla Industrial
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Grisson_Rengif_5598Valores y Paz en Carrasquilla Industrial
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Grisson_Rengif_5598Contribución al Proyecto Conciliadores de Paz a través de la práctica de valores y
motivación en los estudiantes de la institución Educativa Carrasquilla Industrial
jornada de la mañana.
Ailyn Dorehey Maya Bonilla
Estudiante del IX Semestre de Psicología
Código: 20251323517
2018
Asesora de Practicas
Ana Teresa Peña Copete
Universidad Antonio Nariño Sede Quibdó (UAN)
Prácticas Profesionales I
ii
Tabla de contenido
TEMA: ................................................................................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ............................................................................. 2
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................... 2
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 5
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL .................................................................................... 9
OPORTUNIDADES: ...................................................................................................... 10
FORTALEZAS ................................................................................................................ 11
AMENAZAS ................................................................................................................... 13
OBJETIVOS ........................................................................................................................ 15
Objetivo General.............................................................................................................. 15
Objetivo Especifico ......................................................................................................... 15
IDENTIFICACION DE NECESIDADES INSTITUCIONALES ...................................... 16
CARACTERIZACIÓN ....................................................................................................... 17
CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................................. 22
Misión .............................................................................................................................. 29
Visión .............................................................................................................................. 30
Escudo UAN .................................................................................................................... 30
Bandera UAN .................................................................................................................. 31
Reseña Histórica Universidad Antonio Nariño sede Quibdó .......................................... 31
MARCO INSTITUCIONAL ............................................................................................... 34
Institución Educativa Integrado Carrasquilla Industrial .................................................. 34
iii
Misión: ............................................................................................................................. 35
Visión: ............................................................................................................................. 35
Principios ......................................................................................................................... 35
Reseña histórica ............................................................................................................... 38
Los Rectores de este claustro Educativo han sido: .......................................................... 39
MARCO REFERENCIAL .................................................................................................. 41
Conciliadores de Paz ....................................................................................................... 41
MARCO TEORICO ............................................................................................................ 46
PLAN DE TRATAMIENTO .............................................................................................. 67
PRESENTACIÓN DE INTERVENCIÓN .......................................................................... 74
iv
Lista de Tablas
Tabla 1……………………………………………………………………………………16
Tabla 2……………………………………………………………………………………17
Tabla 3……………………………………………………………………………………19
Tabla 4……………………………………………………………………………………16
Tabla 5……………………………………………………………………………………27
Tabla 6……………………………………………………………………………………45
Tabla 7……………………………………………………………………………………73
Tabla 8……………………………………………………………………………………77
v
Lista de Figuras
Imagen 1……………………………………………………………………………………23
Imagen 2……………………………………………………………………………………23
Imagen 3……………………………………………………………………………………24
Imagen 4……………………………………………………………………………………24
Imagen 5……………………………………………………………………………………25
Imagen 6……………………………………………………………………………………30
Imagen 7……………………………………………………………………………………31
Imagen 8……………………………………………………………………………………33
Imagen 9……………………………………………………………………………………34
1
TEMA:
Contribución al Proyecto Conciliadores de Paz a través de la práctica de valores y
motivación en los estudiantes de la institución Educativa Carrasquilla Industrial jornada de la
mañana.
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La problemática que se presenta en esta institución exige una intervención compartida
que involucra al equipo docente, orientador y estudiantes.
Reconocer que en los jóvenes existen fortalezas y actitudes hacia el cambio y conservan
una capacidad de adaptación y disposición para mejorar.
Es necesario que los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y social se fomente un
continuo reconocimiento de los valores en cada persona y que estos se practiquen a través del
quehacer diario.
Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia el
rescate de los valores, es la participación para que la comunidad asuma responsable y
conscientemente, su comportamiento en el aula escolar, porque en nuestra sociedad se han
perdido mucho los valores, y por ello existen mucha violencia y agresividad en nuestros
medios.
Para lograrlo se propone una intervención psicología a través del escolar y núcleo
familiar, teniendo en cuenta el proyecto conciliadores de paz que interviene en la integración
de valores y actitudes en el currículo de la institución.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La problemática que se presenta en esta institución exige una organización compartida
por el equipo docente, padres de familia y estudiantes, se logró identificar la práctica de
valores de los estudiantes durante la convivencia escolar, así como los aplicativos establecidos
desde el Proyecto Educativo Institucional –PEI- para fomentar buena convivencia y regular
conflictos que se presenten al interior de la institución educativa.
3
En el marco de esta valoración los estudiantes estimaron la dificultad de convivencia
que se presenta al interior del colegio en aspectos como: el uso de la fuerza y agresión para la
solución a los conflictos, sumado a las actitudes de burlas y ofensa con el manejo de apodos;
aun siendo conscientes que estas actitudes y comportamientos no son propios de una
convivencia en paz y armonía.
Los profesores y coordinador de convivencia coinciden en aceptar este problema y
acentúan la presencia de otras formas de agresión entre pares tal como intolerancia e
irrespeto; mal manejo de emociones y desacatamiento de las normas
Cuando se revisan las remisiones de estudiantes a la oficina de convivencia los
motivos más frecuentes presentados por: manejo de groserías, amenaza con lapiceros y
lápices, reiterado irrespeto, pérdida de las pertenencias, intimidación, evasión de clases, porte
de películas pornográficas, cuchillo, uso de juegos que atentan contra la dignidad de la
persona (Ej. uso de la fuerza para encerrar al compañero). Esta realidad educativa incentiva a
establecer acciones de mejora para fomentar estrategias que fortalezcan la convivencia y la
paz que contribuyan a la formación de relaciones enmarcadas dentro del respeto, la tolerancia,
solidaridad que faciliten la resolución de los conflictos y las diferencias, sin acudir a la
violencia; aprendiendo a construir y respetar acuerdos; a defender y respetar los derechos
propios y de los demás tomando conciencia de las semejanzas y diferencias entre todos los
seres humanos.
Todos reconocen que, a pesar de esos aspectos de problemática en estos jóvenes,
existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el cambio y la superación, conservan
gran capacidad de adaptación y disposición para mejorar.
Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividades
tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes en el
4
ámbito escolar, familiar y social sean de un continuo reconocimiento de los valores en cada
persona y que se practiquen a través del quehacer diario.
Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia el
rescate de los valores perdidos, es la participación comunitaria para que la comunidad asuma
responsable y conscientemente de su comportamiento en el aula escolar, porque en nuestra
sociedad se han perdido mucho los valores, y de acuerdo a ellos existen mucha violencia y
agresividad en nuestros medios.
Para lograrlo se propone realizar talleres, videos, juegos, socializaciones,
dramatizaciones, elaboración de carteleras, cambios de roles y reflexiones sobre los valores y
la falta de valores que existen en nuestra sociedad y por ende en nuestro núcleo familiar,
escolar y social y finalmente la integración de valores y actitudes en el currículo de la
institución.
5
JUSTIFICACIÓN
“Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la
educación será un órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y
reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en
una sociedad que se quiera más a sí misma. Que aproveche al máximo nuestra creatividad
inagotable y conciba una ética - y tal vez una estética para nuestro afán desaforado y legítimo
de superación personal - por el país próspero y justo que soñamos: al alcance de los niños”
Gabriel García Márquez.
En Colombia se establece el sistema nacional de convivencia escolar, que consiste en
una ruta de atención integral con el propósito de promocionar el mejoramiento de la
convivencia y el clima escolar para generar un entorno favorable para el ejercicio efectivo de
los derechos humanos, sexuales y reproductivos e intervenir oportunamente en los
comportamientos que puedan afectar este entorno favorable (Ministerio de Educación
Nacional, 2014).
Con esta herramienta fundamental se busca la trasformación de la sociedad
colombiana; una sociedad en la cual los seres humanos presentan falencias en la
comunicación, la solidaridad, el diálogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de
interactuar; lo que genera acciones poco favorables para la convivencia y paz.
En una sociedad como la que nos encontramos hoy, es indispensable el fomento y la
vivencia de valores que permitan cultivar actitudes en los alumnos que vayan en pro de una
buena convivencia, por ello es necesario que los alumnos de la institución educativa
incorporen valores para su vida que les permitan tener más actitudes que fortalezcan tanto su
vida personal y social.
6
Esta necesidad latente hace un llamado al sistema educativo, a proponer nuevas e
innovadoras estrategias metodológicas de aprendizaje, porque la misión de la educación es
propiciar la transformación de la realidad, más aún cuando esa realidad es adversa para las
personas que la habitan.
Educar en valores y convivencia pacífica son dos conceptos que concentran y tienen la
función de formar de manera integral a niños y niñas para construir espacios de diálogos y paz
para encontrar soluciones asertivas a cualquier situación problema.
En Colombia el sistema educativo dentro de sus reformas ha implementado diversos
espacios con fines de educar en buenas formas de vivir en paz, es un tema que preocupa por
las expresiones de Bullying, acoso, discriminación, actos de intolerancia y agresión que se
presentan dentro de las instituciones y en la sociedad en general y son transmitidos por los
medios de comunicación.
Son los espacios educativos los llamados a promover y a cumplir los requerimientos y
propósitos de buenas prácticas de relaciones entre los individuos, en busca de la trasformación
de la sociedad colombiana; una sociedad en la cual los seres humanos presentan falencias en
la comunicación, la solidaridad, el diálogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de
interactuar lo que genera acciones poco favorables para la convivencia y paz.
Colombia se convirtió en el año 2010, en el país más violento de América y casi del
mundo al ocupar el puesto 138 entre 149 en ranking índice global de paz que publico el
instituto para la economía y la paz de Australia.
El Departamento del Chocó y su capital Quibdó no ha sido excluido de esta cruda
realidad dado que a partir del 2009 con la presencia de grupos armados al margen de ley y el
desplazamiento forzado se fuera arraigado conductas o patrones reflejados en atracos,
homicidios, violaciones, agresiones físico-verbales y psicológicas, violencia intrafamiliar
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entre otros, el gobierno departamental y municipal han hecho grandes esfuerzos con
programas para atender dichas situaciones pero sus resultados no han sido de satisfacción.
La institución en los últimos años se está viendo afecta por factores externos, que han
alterado su tranquilidad reflejado en robos, atracos, agresiones de manera interna y externa,
ante esta situación se han tornado medidas implementando acciones que están dirigidas a la
superación.
La ley 1620, con su lineamiento ha servido de gran apoyo para que la institución
implemente estrategias en caminadas al fortalecimiento de una convivencia armónica
desarrollando actividades relacionadas con la promoción y prevención de la violencia escolar.
Por tal motivo mi proyecto está basado en el proyecto Conciliadores de Paz de la Institución
Educativa Carrasquilla Industrial Jornada de la Mañana siendo este una propuesta lúdico
pedagógico para fortalecer la convivencia armónica.
Las instituciones educativas, están siendo filtradas por acciones violentas que de
alguna manera dificultan el proceso de formación integral, siendo lo mas generalizado la
situación de intolerancia, la cual exige actuar urgentemente para mitigar la degradación de las
relaciones humanas.
Queda claro que las instituciones no están exentas de actos de violencia que alteran el orden y
la tranquilidad de toda la comunidad educativa, por lo tanto, es necesario la consolidación de
un tejido en donde se articulen tres componentes “Institución – Familia – Sociedad”.
Conciliadores de paz es una propuesta orientada a la formación integral de habilidades,
hábitos, normas y vivencias que conducen a la formación en VALORES mediante actividades
bien organizadas y concebidas holísticamente.
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Es evidente la importancia de los primero años de vida y el decisivo papel que cumple
la familia y la educación, por ser la primera infancia el periodo evolutivo más significativo,
también es donde se establecen las bases madurativas y neurológicas del desarrollo, que
tendrán gran incidencia en el aprendizaje y en el desarrollo social posterior, pero esta
transcendental labor en todos los niveles se ve ensombrecida por fenómenos sociales presente
en el contexto donde crecen entre ellos la VIOLENCIA que según la OMS “es una
enfermedad social que ha alcanzado una gran magnitud con altas dosis de intolerancia y
hostilidad, generando un clima extendido de polarización que se ha exacerbado en las últimas
décadas”.
Desde la formación inicial, hasta ser adulto se necesita vivir en entornos acogedores
presenciando actitudes positivas de adulto en el manejo de los conflicto o situaciones que se
presenten en la cotidianidad.
Conciliadores de paz, nace para continuar este compromiso en las instituciones en
donde los NNA (Derechos de los niñas, niñas y adolescentes) aprendan a relacionarse,
compartir con otras personas respetando las diferencias individuales realizando actividades
donde se vivencia la efectividad y el cariño.
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DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Es un mecanismo técnico y gerencial que le permitió a la comunidad educativa del
Integrado Carrasquilla Industrial investigar, interpretar y analizar, la situación actual y real de
la misma. Se presenta en la matriz DOFA
DEBILIDADES
Administrativo:
Falta evaluación y seguimiento a los procesos institucionales.
Los inventarios no se encuentran al día.
Falta de sistematización del archivo de la institución.
Falta de sistematización y actualización de la biblioteca.
|Falta mantenimiento preventivo de los equipos existentes
La inseguridad de la institución por el mal estado de la malla y paredes bajas y falta de
cerramiento de la Escuela Industrial.
Falta de personal de servicios general, especialmente para el aseo y celaduría de la
institución.
Académico:
Falta seguimiento y evaluación a la aplicación del enfoque pedagógico institucional.
Desmotivación de los estudiantes por las modalidades técnicas.
El proceso de generalización de informes académicos es deficiente.
Los resultados de las pruebas de estado están por debajo de lo esperado en la jornada
tarde y noche.
Deficiencia en la enseñanza de la informática e inglés en la Escuela Anexa.
10
Mal estado de los equipos de la sala de computo.
Financiero
El presupuesto no es suficiente para los requerimientos institucionales.
Falta de estrategias que permitan conseguir recursos para funcionamiento y
financiamiento de proyectos.
La negativa de un gran porcentaje de padres de familia y estudiantes en colaborar
decididamente en las actividades que programa la IE para la captación de recursos.
Las transferencias por SGP son insuficientes y no son giradas oportunamente.
Social:
Falta de estrategias de integración de las familias al proceso educativo.
No se está ejecutando el PRAE
Falta un programa de prevención de desastre.
OPORTUNIDADES:
Administrativo
La evaluación de desempeño de todo el personal como una herramienta para el
mejoramiento institucional.
La vinculación de la institución a diferentes programas y proyectos que contribuyan al
fortalecimiento institucional.
Acompañamiento del Sena para la articulación de la media técnica.
Convenios interinstitucionales para fortalecer el que hacer institucional.
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Académico
Análisis y mejoramiento que se puede desarrollar a partir de los resultados de las
pruebas de estado y de la evaluación interna.
Los estándares curriculares como estrategia para organizar la estructura curricular.
Financiero
Análisis con entidades no gubernamentales que generen recursos para desarrollar
proyectos interinstitucionales.
La ley 715 en cuanto a la posibilidad de recibir recursos de acuerdo a la población
estudiantil con que se cuenta.
Presentar proyecto a organismos de carácter nacional e internacional para acceder a
recursos
Social
Ser multiplicadores de procesos de mejoramiento y principios de calidad a otras
instituciones.
Vinculación con instituciones de orden municipal, departamental o nacional que
contribuyan al desarrollo de procesos institucionales.
El reconocimiento institucional
FORTALEZAS
Administrativo
El funcionamiento del gobierno escolar.
Se tiene definido un horizonte institucional sólido y compartido con la comunidad.
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La IE, cuenta con PEI articulado desde preescolar hasta la media.
Contar con grupo de apoyo para el prescolar y la básica primaria
Tener un servicio de bienestar social eficiente.
Sistematización del reporte de calificaciones.
Sistematización de los instrumentos de control y seguimiento a los procesos.
Los mecanismos agiles y oportunos de comunicación con la comunidad educativa.
Académica
Seguimiento a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Estrategias interdisciplinarias para la atención de dificultades de los estudiantes.
El sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes carrasquilleros,
es claro y coherente.
La institución cuenta con un cuero de profesores preparados en las distintas áreas del
conocimiento.
Contar con los TIC como herramientas indispensables para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Social
Participación de la comunidad educativa en el mejoramiento institucional
Desarrollo de proyectos de servicio social.
Personal con un alto compromiso institucional
Bajos índices de agresividad, maltrato intrafamiliar y embarazos prematuros.
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AMENAZAS
Administrativo
El exceso y variabilidad en la tramitología para desarrollar cualquier proceso,
No contar con la planta de personal completo (servicios generales) y con personas
poco calificadas para los cargos (secretaria y bibliotecóloga).
Cambio constante en las disposiciones gubernamentales.
Académica
Cambios constantes en la normatividad que regula los procesos académicos.
La maquinaria obsoleta de la escuela industrial, con más de 42 años de vida y el mal
estado de los pisos, convierten a sus talleres en ambiente poco agradable.
Bajos ingresos económicos de las familias que inciden en el nivel académico y la
formación integral de sus hijos (para comprar los materiales necesarios en el proceso
enseñanza aprendizaje).
Los avances tecnológicos acelerados que hacen que el colegio se quede rezagado.
Elevado índice de rotación de los estudiantes.
Falta de compromiso de los padres de familia.
Financiera
La precaria asignación presupuestal por parte del municipio de Quibdó.
La negativa de los padres de familia para contribuir con los costos educativos de sus
hijos o acudidos.
Imposibilidad de definir criterios de inversión.
Competencia desleal de otras instituciones educativas que ofrecen servicios a menos
costo.
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Social
La ruptura de la unidad familiar.
La descomposición social de pandillas, grupos ilegales, drogadicción, prostitución.
La ubicación en el centro de la ciudad, la explosión demográfica de Quibdó, y el
incremento de automotores y talleres, han venido incidiendo en el ruido permanente
que afectan la tranquilidad y concentración del estudiante en las faenas diarias.
La cercanía a la cárcel Anayansi, acarrea peligro cuando se suscitan amotinamientos
de los reclusos.
Alto índice de rotación de familias debido a la situación económica del país y la
violencia.
15
OBJETIVOS
Objetivo General
Implementar el programa “Viviendo en valores y motivación” en la Institución
Educativa como herramienta fundamental, para fomentar el buen trato en los alumnos
de la Institución Educativa Carrasquilla Industrial Jornada de la mañana.
Objetivo Especifico
Generar el espacio y las condiciones para que los estudiantes de la Institución
Educativa Carrasquilla Industrial Jornada de la mañana reflexionen respecto al buen
trato, la conciliación y su importancia en la vida.
Propiciar la investigación y los diferentes conceptos de valores, identificando los
procesos críticos que afectan la conciliación entre los estudiantes de la Institución
Educativa Carrasquilla Industrial Jornada de la mañana para resolver problemas en los
diferentes entornos.
Implementar la motivación como herramienta fundamental para fomentar los valores
en los estudiantes de la Institución Educativa Carrasquilla Industrial Jornada de la
mañana
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IDENTIFICACION DE NECESIDADES INSTITUCIONALES
Para obtener información sobre las necesidades de la Institución educativa carrasquilla
industrial después de varios días de contacto directo (observación y seguimiento) se utilizaron
varias herramientas para la recolección de la información:
Se realizó una entrevista abierta la cual consistió en algunas preguntas a los
profesores, trabajadora social, psicóloga, coordinador, y observación directa con los
estudiantes de la comunidad educativa
Se realizó una entrevista con bienestar social donde se pudieron conocer todos los
programas que se desarrollan en la institución.
La entrevista realizada fue de mucha ayuda para la identificación de las necesidades de
la comunidad educativa, el personal respondió adecuadamente a cada pregunta, donde algunos
alumnos hacían quejas y daban sugerencia.
En la entrevista note que había mucha dificultad en la convivencia escolar, mala
relación interpersonal, no había trato respetuoso entre compañeros, no había tolerancia unos
con otros.
Encuentro que las necesidades más apremiantes de la institución son:
Tabla 1.
Necesidades %
Dificultades en la convivencia escolar de los estudiantes debido a que se 50
agreden, tratos bruscos, se ponen apodos, entre otros.
Llegadas tardes. 25
Indisciplina. 15
Vocabulario soez. 10
TOTAL 100
17
De acuerdo con la información obtenida se encontró que las dificultades en la
convivencia escolar de los estudiantes debido a que se agreden, tratos bruscos, se ponen
apodos, entre otros. son una de las necesidades más notables con un 50% seguida de las
llegadas tardes con un 25%, de igual forma aparecen la Indisciplina con un 15% y luego el
vocabulario soez con un 10%.
CARACTERIZACIÓN
Para la realización de la caracterización de la Institución Educativa Carrasquilla de
Quibdó, jornada de la mañana, fue necesario hacer un análisis institucional que permitiera la
identificación de problemas.
Esta caracterización se realizó en las fechas 20 de agosto al 31 de agosto del presente
año, con el apoyo de bienestar social; para saber de una manera más precisa que estaba
pasando en la comunidad educativa carrasquilla industrial jornada de la mañana año 2018
segundo semestre, con los estudiantes de los grados 6, 7 y 8, donde también se tuvo en cuenta
la percepción de algunos profesores.
El análisis institucional arrojo el siguiente resultado según los profesores y alumnos:
Tabla 2.
Necesidades %
La relación estudiante – profesor 50
Trato entre compañeros 10
Los estudiantes no tienen sentido de pertenencia por la 10
institución ya que el ambiente no lo cuidan
Falta de escucha de los estudiantes para con sus autoridades 15
de los institutores
La metodología de los profesores es motivante y dinámica 15
18
Como resultado final podemos decir que la mayor debilidad es la relación estudiantes y
profesores por lo cual mi propuesta de proyecto es:
Como fortalecer las relaciones interpersonales y la práctica de valores, a través del
comité de conciliación entre profesores y estudiantes de la institución educativa carrasquilla
industrial jornada de la mañana.
La población a intervenir está conformada por 741 estudiantes de los grados 6, 7, 8, 9,
10, 11 de la institución educativa integrado carrasquilla jornada de la mañana de Quibdó, en la
cual se trabajará con:
El personero estudiantil.
El docente con función de orientación.
El presidente del consejo de estudiantes y cada representante de salón.
Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
La psicóloga practicante.
La Institución Educativa Carrasquilla Industrial jornada de la mañana está conformada
por 32 salones en los cuales se encuentran 12 en el segundo piso y los 20 en el primer piso,
está compuesto por 24 cursos, 40 profesores, 741 alumnos, 536 son niños y 205 son niñas,
además está cuenta con la oficina de bienestar social que se encuentra ubicada al frente de la
coordinación, hay una sala de modalidad de diferentes áreas, biblioteca, la oficina de rectoría
que está ubicada en el segundo piso.
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De acuerdo con lo siguiente, representamos los cursos de la siguiente manera:
Tabla 3.
GRADOS MUJERES HOMBRES TOTAL
601 12 26 38
602 17 21 37
603 19 18 37
604 13 23 36
701 6 23 29
702 11 22 34
703 10 26 36
704 10 23 33
801 9 26 35
802 8 26 33
803 2 26 28
804 14 20 34
901 5 13 18
902 4 26 30
903 13 19 32
904 11 21 33
1001 9 22 32
1002 1 36 37
1003 8 21 29
1004 2 33 35
1101 9 21 30
1002 0 17 17
1003 6 14 20
1004 5 13 18
La institución cuenta con cuatro modalidades:
Diseño gráfico.
Bilingüismo
Ciencia natural.
Informática.
20
Se plantean a los estudiantes desde los grados 10 y a los padres de familia con un
cuestionario para selección de la modalidad.
La institución cuenta con la unidad de Bienestar social donde está a cargo de la
trabajadora social “Socorro Álvarez” y la psicóloga “Yennifer Perea” en este plantel se
desarrolla:
Registro de excusas.
Apoyo familiar a los padres e hijos de la institución.
Actividades en el barrio silencio con el fin de beneficio de la comunidad e institución.
Se orienta a los estudiantes que pasan de 5 a 6 con la socialización de la misión,
visión, presentación del colegio y las diferentes dependencias de la institución.
Socializan la ley 1620 y actualización del manual de convivencia con los grados de 6 a
11 implementando las estrategias encaminadas al fortalecimiento de las relaciones
interpersonales y el buen trato para la formación de un ciudadano.
Diligenciamiento de fichas acumulativas y observador del estudiante como objetivo de
tener los datos del estudiante para el registro del estudio socioeconómico.
En la institución hay 8 niños registrados con necesidades educativas especiales como
lo son autismo leve, déficit de atención, retraso mental leve, hiperactividad, trastorno
oposicional desafiante, dificultad de aprendizaje.
Asistencia individual donde se hace la intervención realizada a situaciones
relacionadas con aspectos personales.
Asistencia grupal donde se hace la intervención realizada con los directores de grupo a
través de un formato acompañado de charlas, talleres y desempeño académico.
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Tiene siete (7) proyectos transversales los cuales son:
Proyección a la comunidad.
Proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía.
Proyecto transversal núcleos de formación familiar o escuela.
Proyecto de vida.
Atención a estudiantes con diferentes trastornos generalizados.
Riesgos psicosociales.
Conciliadores de paz.
En bienestar social se ven muchos casos los cuales se desprenden de la intolerancia,
presentándose de a 3 a 6 casos por días y donde desembocan la llevada al plantel de bienestar
social, llevada a coordinación, anotación en el libro, llamada al acudiente, compromiso
alumno, acudiente.
Casos más frecuentes:
Agresión física. (se tiran la mano)
Agresión verbal. (apodos, insultos, chismes)
No hay control con las reacciones negativas.
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CONTEXTUALIZACIÓN
Colombia
Colombia es un país de América ubicado en la zona noroccidental de América del Sur,
organizado constitucionalmente como una república unitaria descentralizada. Su capital es
Bogotá. Su superficie es de 2 070 408 km2, de los cuales 1 141 748 km2 corresponden a su
territorio continental y los restantes 928 660 km2 a su extensión marítima, de la cual mantiene
diferendos limítrofes con Venezuela y Nicaragua. Limita al este con Venezuela y Brasil, al
sur con Perú y Ecuador y al noroeste con Panamá; en cuanto a límites marítimos, colinda con
Panamá, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, Jamaica, Haití, República Dominicana y
Venezuela en el mar Caribe, y con Panamá, Costa Rica y Ecuador en el océano Pacífico.
Colombia es la única nación de América del Sur que tiene costas en el océano Pacífico
y en el Mar Caribe, en los que posee diversas islas como el archipiélago de San Andrés y
Providencia. El país es la cuarta nación en extensión territorial de América del Sur y, con
alrededor de 46 millones de habitantes, la tercera en población en América Latina, después de
Brasil y México.
Colombia es reconocida a nivel mundial por la producción de café suave, flores,
esmeraldas, carbón y petróleo, su diversidad cultural y por ser el segundo de los países más
ricos en biodiversidad del mundo. Es uno de los principales centros económicos de la
América hispanoparlante (el cuarto), y en 2009 la economía número 27 a nivel planetario.
Chocó
Chocó es uno de los treinta y dos departamentos que, junto con Bogotá, Distrito
Capital, forman la República de Colombia. Su capital es Quibdó. Está ubicado al noroeste del
país, en las regiones andinas y Pacífico, limitando al norte con Panamá y el mar Caribe
(océano Atlántico), al noreste con Antioquia, al este con Risaralda, al sur con Valle del Cauca
23
y al oeste con el océano Pacífico. Con 46 530 km² es el noveno departamento más extenso por
detrás de Amazonas, Vichada, Caquetá, Meta, Guainía, Antioquia, Vaupés y Guaviare y con
10,75 hab/km², el octavo menos densamente poblado, por delante de Casanare, Caquetá,
Guaviare, Vaupés, Amazonas, Vichada y Guainía, el menos densamente poblado.
Comprende las selvas del Darién y las cuencas de los ríos Atrato y San Juan. Es el
único departamento de Colombia con costas en los océanos Pacífico y Atlántico. Es
igualmente el único departamento limítrofe con Panamá. En ella se encuentra la ecorregión
que probablemente tenga la mayor pluviosidad del planeta. En líneas generales comprende la
mitad norte del litoral colombiano en el océano Pacífico.
Imagen 1. Bandera de Quibdó. Imagen 2. Escudo de Quibdó.
[Link] [Link]
Quibdó
Quibdó es un municipio colombiano, capital del departamento del Chocó y una
población importante en la Región del Pacífico Colombiano.
La ciudad está ubicada en una de las regiones más forestales de Colombia, cerca de
grandes reservas ecológicas como el parque nacional natural Emberá y una de las regiones
con un gran número de reservas indígenas.
Se encuentra a orillas del río Atrato, uno de los principales afluentes del país y una de
las zonas con más alta pluviosidad del mundo. Se halla situada en la margen derecha del río
24
Atrato. Se encuentra a 43 m sobre el nivel del mar y tiene una temperatura cuyo promedio es
de 28 ºC. Dista de Bogotá 718 km.
La ciudad de Quibdó constituye el único centro departamental localizado entre la
cordillera y el litoral. Por sus características, es el punto medio de enlace natural que existe
entre los dos litorales colombianos, a través de los ríos Atrato y San Juan.
La población fue fundada en un sitio distinto de donde se encuentra hoy, hacia el año
de 1654 por los padres jesuitas con el nombre de citará. En 1690, Manuel Cañizales la
traslada a su emplazamiento actual y, en 1702 con la aglomeración de colonos españoles se
erige como municipio con el nombre de San Francisco de Quibdó, actualmente es la ciudad
que centraliza la producción minera (oro, plata y platino) y madera de la región y el lugar
donde se transporta al interior del país.
Imagen 3. Mapa de Colombia Imagen 4. Mapa del Chocó
[Link] [Link]
M
25
Reseña Histórica de la Universidad Antonio Nariño ((UAN)
La Universidad Antonio Nariño (UAN), nace el 07 de marzo de 1976 en las antiguas
instalaciones de la Escuela de Medicina de la Universidad Javeriana, ubicadas en la Calle 20
Sur No. 13 –61 de la ciudad de Bogotá.
Imagen 5. [Link]
La decisión de iniciar actividades en la zona Sur de Bogotá responde en primer lugar,
a la falta de un centro universitario en dicho sector y en segundo término, a que la política de
cobertura educativa de entonces, no preveía la ampliación o creación de universidades
estatales y programas de pregrado. Por ende, fueron muchos los jóvenes que no podían ser
admitidos, y en su mayoría eran habitantes del sur de la capital.
Fue así como la UAN, tomó la decisión de liderar el impacto educativo y cultural en
dicha área, y estructuró su oferta académica inicialmente con cuatro programas:
Administración de Empresas, Contaduría Pública, Licenciaturas en Matemáticas y Física, y
Licenciatura en Química y Biología.
Esto significó que, para finales de 1977, con la asistencia de representantes del
gobierno y el ICFES, la sede Sur de la Universidad Antonio Nariño, se inaugurara
26
oficialmente, tras haber sido aprobados los programas con su correspondiente infraestructura
física y académica. De tal modo, las clases iniciaron el 2 de febrero de 1978.
Los años 80: Presencia nacional
A lo largo de la década de los años 80, la UAN consolida y amplía su portafolio educativo a
nivel de pregrado y postgrado.
Tabla 4
Creación de programas de pregrado
Nombre de programa Año
Licenciatura en ciencias sociales 1982
Licenciatura en Danzas y Teatro
1983
Ingeniería Industrial
Ingeniería Mecánica 1984
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Electrónica, programa pionero en proyectos de
1985
simulación, arquitectura de micros y tecnología biomédica con
amplio reconocimiento nacional e internacional.
27
Tabla 5.
Creación de programas de postgrado
Nombre programa Año
Postgrado en Actuaria
Postgrado en Computación para la docencia, ha capacitado a 1984
más de 5 mil docentes en todo el país.
Postgrado en Auditoría de Sistemas
Postgrado en Finanzas
Postgrados en Administración
Postgrados en Ciencias Fiscales
Especialización en Educación Sexual
Especialización en Educación para la cultura
Especialización en Educación para la salud
1985
Especialización en Prevención del alcoholismo y la
drogadicción
Especialización en Educación para la democracia
Especialización en Lecto-escritura
Especialización en Educación Bilingüe
Especialización en Juegos Coreográficos
Especialización en Teatro
Además, comienza una nueva fase de su historia, al ofrecer programas a distancia, lo que le
permite establecer centros de estudio en cada una de las regiones del país. Lo hace primero en
Armenia, luego en Neiva e Ibagué, y posteriormente en Pereira, Buga, Tunja, Roldanillo,
Cartago y Rionegro (Antioquia).
28
Los años 90: nuevas ofertas de formación
Esta década inicia con los ciclos profesionales de Ingeniería Mecánica (1991) y
Tecnología en Sistematización de Datos (1992) bajo la modalidad abierta y a distancia.
Para los años siguientes, la UAN se concentra en adoptar su desarrollo a las exigencias
del país con programas como:
Ingeniería Biomédica
Optometría
Terapias Psicosociales
Psicología
Odontología
Medicina
Medicina Veterinaria
Comercio Internacional
Economía
Derecho
Arquitectura
Hotelería y Turismo Ecológico
Ingeniería del Desarrollo Ambiental
Así mismo, en 1998 presenta su primer programa de Maestría en Educación Matemática,
actualmente en desarrollo.
Siglo XXI: el nuevo reto
El proceso de crecimiento académico de la Universidad Antonio Nariño, no sólo se ha
complementado con la construcción de instalaciones propias, diseñadas y proyectadas como
29
campus universitario, y la asignación de recursos físicos y financieros necesarios, como son
laboratorios, audiovisuales, biblioteca y centros de cómputo.
También ha contribuido la apreciación constante, constructiva y crítica de los propios
procesos desde dentro (autoevaluación, autorregulación), y desde fuera (vigilancia por parte
del Estado), en la tarea de mejoramiento continuo tanto en aquellos aspectos que constituyen
las mayores fortalezas de la Universidad como en aquellos que requieren redirigirse.
([Link])
Misión
La Universidad Antonio Nariño como institución de educación superior en claro
compromiso con el país se ha propuesto la misión:
Formar ciudadanos idóneos y competitivos, éticos y humanistas, con pensamiento
autónomo y crítico, y personas altamente calificadas y comprometidas con los
procesos de transformación positiva del país, fundamentados en la incorporación,
difusión, generación e innovación del conocimiento universal.
Ejercer liderazgo educativo e investigativo, en ciencias, artes y tecnología, acorde con
los procesos de globalización y adelantos científicos, que responda a los desafíos
provenientes de los cambios locales, regionales, nacionales e internacionales.
Contribuir a la calidad y excelencia del talento humano mediante la formación
académica e investigativa rigurosa que posibilite la creación y consolidación de grupos
de investigadores que orienten el desarrollo científico, tecnológico, y artístico.
Contribuir a la democratización del conocimiento y promover la igualdad de
oportunidades no sólo en el acceso sino en la posibilidad de concluir los ciclos de
formación mediante la descentralización, la ampliación de la oferta educativa, la
30
diversificación de programas, la generación de mecanismos de financiación y el
establecimiento de sistemas de información.
Establecer los canales de comunicación con las comunidades y con sus líderes y
gobernantes para realizar trabajos conjuntos que permitan la resolución de problemas,
el mejoramiento de la calidad de vida y la generación de proyectos que procuren la
satisfacción de las necesidades y anhelos de cambio.
Identificar nuevos escenarios, metas y perspectivas que permitan vislumbrar un
proyecto futuro de localidad, región y país y trabajar para su realización.
([Link])
Visión
Posicionarse como una de las mejores universidades del país, con pensamiento crítico,
autónomo y global, acreditado nacional e internacionalmente, que al estar a la vanguardia del
conocimiento, contribuye a la competitividad nacional en ciencias, artes y tecnología, es el
reto de la Universidad Antonio Nariño. ([Link])
Imagen 6. [Link]
Escudo UAN
Inspirado en las ideas de nuestro Prócer Antonio Nariño Álvarez, promotor de los
derechos humanos durante el periodo de la Independencia, los fundadores han querido sellar
su impronta encabezando nuestro escudo con el busto de perfil de Nariño. En la base del
escudo, reposa el nombre de la Universidad Antonio Nariño.
31
Imagen 7. [Link]
Bandera UAN
Inspirada por los fundadores de nuestra Universidad, consta de dos franjas
horizontales, una dorada y la otra de azul, engalanada con el logotipo de la institución.
Reseña Histórica Universidad Antonio Nariño sede Quibdó
La sede Quibdó inició labores en el año 1996, bajo la Rectoría del doctor Antonio
Losada Márquez y como resultado de las gestiones del doctor Ricardo Losada y el señor
Eduardo Moreno Martínez. El primer director de sede fue el señor Alfonso Moreno Martínez.
Se inició con la apertura de los siguientes programas: Especializaciones en Computación para
la Docencia, Educación Sexual y Educación para la Salud; y la Tecnología en Sistematización
de Datos. El día 22 de septiembre de 1997 inaugura su sede propia y continúa con los
programas abiertos que ya incluían Derecho y Contaduría.
Al inicio y hasta el año 2001, la sede contó con un “auxilio sede Quibdó” equivalente
al 30% del valor de matrícula y crédito automático para los estudiantes; esto, unido al hecho
de ofrecer programas con alta demanda como la tecnología en sistemas, derecho y contaduría,
así como las licenciaturas y las especializaciones, correspondía a las expectativas y
posibilidades de la región lo que generó cierto “auge” para la Universidad. Así, la UAN fue
pionera en la formación de los especialistas en computación que cualificaron notablemente la
labor de los docentes y posibilitó la profesionalización de los docentes de la zona rural con
sus programas vacacionales.
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La sede Quibdó cuenta con 750 egresados, aproximadamente, en los programas de:
Licenciatura en Educación Básica Primaria, Licenciatura en Matemáticas y Computación,
Licenciatura en Educación Preescolar, Tecnología en Sistematización de Datos, Ingeniería de
Sistemas, Derecho, Contaduría, Psicología; y en las especializaciones en: Computación para
la Docencia, Educación Sexual, Pedagogía de la Literatura Infantil, educación bilingüe,
educación para la democracia, economía internacional, administración pública, finanzas,
ciencias fiscales, auditoría de sistemas. En el seguimiento que se realiza a los egresados se
logra establecer que, al menos, el 80% de ellos se encuentran laborando en el campo
profesional en el cual se formaron.
Durante sus quince años de existencia ha contado con siete directores de sede y ha generado
empleo directo para un promedio de 30 personas semestralmente durante estos 15 años.
Actualmente la Universidad tiene la representación de las universidades privadas en
los comités, municipal de Quibdó y departamental del Chocó, de formación docente; también
preside la red de formación para el trabajo cuya secretaría técnica corresponde al SENA y
cuenta como una de las labores importantes que ha desarrollado en la comunidad, la de haber
ejecutado la segunda etapa del concurso especial para etno-educadores afrocolombianos
adelantado por el Ministerio de Educación Nacional y la Gobernación del Chocó.
Somos una sede universitaria que demuestra la presencia nacional y vocación regional
de la UAN, somos constructores de nuevos conocimientos y de personas con calidad
educativa y humana, somos una entidad con compromiso social contribuyendo a la formación
de personas que puedan aportarle a la región y al país ideas y conocimientos para el desarrollo
y un mejor porvenir.
33
Imagen 8. [Link]
La universidad Antonio Nariño teniendo en cuenta el reglamento de práctica
profesional ha establecido una serie de convenios con instituciones y entidades locales con el
objetivo de que los estudiantes que cursen el 9° semestre puedan realizar sus prácticas
profesionales, es así como se realiza el recorrido por las instituciones para que el estudiante
sea quien decida donde desea realizar sus prácticas profesionales.
Entre las instituciones con las que la universidad tiene convenio y a las cuales se les
realizo la visita se encuentran:
Casa de Justicia
Clínica Santa María
Apuestas unidas
Caja de Compensación Familiar COMFACHOCO
CORPASOFA
Hospital Ismael Roldan
Institución Educativa Antonio María Claret
Institución Educativa Integrado Carrasquilla Industrial
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Institución Educativa José del Carmen Cuesta
Sena
Clínica vida
Institución Educativa Mega-Colegio, Rogelio Velázquez MIA
Cárcel Anayansi
Después de las siguientes visitas en las instituciones y de conocer los aspectos necesarios
para la escogencia de los lugares de prácticas, escogí la institución educativa carrasquilla
industrial de Quibdó, jornada de la mañana, para el desarrollo de mi practica puesto que
muestran interés sobre la dinámica del proyecto de práctica y muestran también un gran
interés en colaborar en el proceso de formación del psicólogo practicante.
MARCO INSTITUCIONAL
Institución Educativa Integrado Carrasquilla Industrial
Imagen 9. [Link]
35
Misión:
La institución educativa Integrado Carrasquilla Industrial de Quibdó – Chocó, forma
hombres y mujeres integralmente, a través de acciones pedagógicas significativas e
innovadoras que fortalezcan la conciencia crítica, el conocimiento técnico, tecnológico y
científico, mediante la práctica permanente de los valores éticos y morales, contribuyendo así
al mejoramiento de la convivencia, de su calidad de vida y al progreso de la sociedad
chocoana.
Visión:
Para el año 2019, la institución educativa Integrado Carrasquilla Industrial de Quibdó -
Chocó, ofrecerá una educación de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con
altos valores éticos y morales, respetuosos de lo público y lo ambiental, que ejerzan los
derechos humanos, que se conviertan en líderes gestores de convivencia y paz e impulsores
del desarrollo socioeconómico, cultural, técnico, tecnológico y científico de la región y del
país.
Principios
Concebimos los principios como las directrices que orientan la labor pedagógica, las
relaciones de la comunidad educativa y el mejoramiento continuo de los individuos y
ciudadanos. Para nuestra comunidad es relevante observar y defender los siguientes
principios:
Éticos y morales: Busca el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana
para construir una sociedad más pluralista, justa y civilista. Plantea ideales de
36
servicio, solidaridad y autorrealización personal. Así mismo, se fundamenta en los
más profundos valores éticos – morales y religiosos de la humanidad, que son
fuentes de inspiración de nuestra nacionalidad.
Pedagógicos: Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las
dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando su interés en la
consolidación de las relaciones interactivas entre el profesor y el alumno para llegar
a construir auténticas comunidades académicas y de aprendizajes en busca del
conocimiento. La docencia, por su carácter formativo y difusión, tiene una función
social que determina para el docente responsabilidades científicas, éticas y morales
frente a sus estudiantes, a la institución y a la sociedad.
Antropológicos: Promueve la realización del ser humano como sujeto libre,
inteligente, critico, con derechos y deberes, y capaz de autor realizarse en los
diferentes contextos de la cultura.
Epistemológicos: Crea las condiciones propicias para orientar la búsqueda del
conocimiento como un ejercicio pluralista, riguroso y abiertas en sus diversas
formas y niveles dentro de los ámbitos de las ciencias, las artes, las humanidades, y
la técnica.
Sociales: Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre las estructuras
sociales; busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando
las condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende también porque sus
egresados asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con la
institución, con sus conciudadanos, sobre todo con los menos favorecidos.
Económicos: Contribuye a la formación de un ser humano eficiente, productivo y
emprendedor, capaz de desarrollar sus potencialidades a través del trabajo al
servicio de la sociedad.
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Políticos: Es respetuosas de las diferentes posiciones ideológicas, políticas y
partidistas. Se afirma en lo más profundos valores e ideales democráticos,
participativos y tolerantes para ayudar a la reconstrucción del país.
Investigativos: La investigación como actividad esencial en la institución, tiene
como finalidad fundamental orientar y facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como promover el desarrollo de las ciencias, las humanidades, las
artes y las técnicas para buscar soluciones a los problemas de la sociedad.
Ambientales y ecológicos: Se interesa por la formación de un ser humano
responsable de sus relaciones con la naturaleza y comprometido con la protección
de los entornos naturales para contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable
y sostenible.
Históricos: Es respetuosa de las tradiciones históricas de la humanidad, en sus
diferentes niveles y dimensiones, y además explora alternativas de futuro ante las
tendencias y problemas que plantea la cultura contemporánea del tercer milenio.
Estéticos y afectivos: Es respetuosa del estilo propio de cada persona, de su
calidad humana, de la belleza, del gusto por las acciones que realiza y de la
sensibilidad con que asume las diversas formas y expresiones del arte.
Institucionales: La Integrado Carrasquilla Industrial es en sí misma, una
institución cuya permanencia es garantía para la creación de espacios académicos
que propician el desarrollo de la ciencia, la técnica y la promoción de la cultura
dentro de los más altos niveles de la formación humana.
Religiosos: Respeta, acata, y asume la dimensión religiosa de lo humano en
cualquiera de sus manifestaciones y vivencias.
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Reseña histórica
La Institución integrado Carrasquilla Industrial ha tenido un desarrollo histórico en
cada una de sus sedes:
El Colegio Carrasquilla: En el año de 1.905 funcionó un colegio público que tuvo
como primer Rector a Don Gonzalo Zúñiga quien fuera su fundador.
En 1.907 tomó el nombre de Instituto de Pedagogía, posteriormente en 1.912 tomó el
nombre de Escuela Superior con orientación pedagógica y comercial. Solamente en 1.915 el
entonces Intendente Rubén Santa Coloma le dio el nombre de “Ricardo Carrasquilla” en
honor al escritor y educador nombrando Rector a su hermano, don Manuel A. Santa Coloma.
En 1.936 se le traslado a una casa a orillas del rio Atrato donde funcionó después la
Policía Nacional – 1938 fue trasladado a otras instalaciones donde hoy es el teatro Cesar
Conto.
Finalmente, desde 1942 se instaló en su actual sede Carrera 7ª N° 27-34 por decreto
del entonces intendente Doctor Adán Arriaga Andrade, siendo secretario de Educación Don
Vicente Barrios Ferrer.
Los primeros bachilleres egresaron en 1948 siendo Rector el Lic. Armando Luna Roa,
los cuales fueron: Rubén Darío Arce, Demetrio Garrido, Oscar D. Gómez, Francisco H.
Velázquez, Víctor Hugo Lozano, Pedro Nel Botero, José I. Mosquera, Emiro González Paz,
Félix Arenas Conto, Andrés Murillo.
El colegio “RICARDO CARRASQUILLA”, ha sido protagonista a través de sus
alumnos de las mayores gestas de reivindicación del hombre chocoano y de la raza negra.
Sus primeros maestros fueron: Manuel A. Santa Coloma, Jorge Fernández, Pedro
Baratani, Germán Arango Gaviria, Belén Perea, Primo Guerrero C, Roberto Rentería,
39
Ramiro Álvarez Cuesta, Monseñor Felipe Álvarez Del Pino, Saulo Sánchez Córdoba,
Miguel A Caicedo Mena, Gregorio Gamboa Valencia, Rafael Domingo Vasco Gil, Pedro
Luis Córdoba, Matías Bustamante Mesa, Manuel S. Domínguez, Antonio Angles C.M.F.,
Santos Azueta, Sergio Villa Valencia, Ramón Carlos Goez, Rogerio Velázquez, Nicolás
Rojas Mena, Ramón Lozano Garcés, Abrahán Rentería Salazar, Lino Maturana Arriaga,
Humberto Ayala Hernández, Agustín Rey, Gonzalo Zúñiga, Ricardo Carrasquilla, Jorge
Valencia Lozano, René José Castillo B.
Los Rectores de este claustro Educativo han sido:
Gonzalo Zúñiga, Matías Bustamante, Ramón Lozano Garcés, Armando Luna Roa,
Rogerio Velázquez, Rafael Vasco Gil, Manuel A. Santa Coloma, Cesar Arriaga Rentería,
Jorge Valencia Lozano, Nicolás Rojas Mena, Pedro Lenis Córdoba, Luis Ángel Buenaños,
Agustín Rey, Marino Abadía, Saulo Sánchez C., Miguel A. Caicedo Mena, Lino Maturana,
Abrahán Rentería, Ramón Brito Pino, José Auro Torres Girón, En el año de 1972 se dio vida
en estos claustros a la Universidad Tecnológica del Chocó “DIEGO LUÍS CÓRDOBA”,
Jesús Alirio Rentería Valencia, Gregorio Gamboa Valencia, Ramón Carlos Goez, Humberto
Ayala Hernández, Carlos Mosquera Asprilla, asumió la rectoría de las tres jornadas en 1.980,
reemplazado en 1.984 por el licenciado Ernesto Pens Perea, hasta el 1 de Abril de 1.985, en
que asumió la Rectoría el Lic. José Heliodoro Conto Álvarez. Quien reemplazado por el Lic.
Primo Tolentino Arias Ledezma, desde julio de 1.994 a febrero de 2008; reemplazado por el
especialista Edwar Mena Romaña hasta el 30 junio de 2011, suplido por la Lic. Lucila Díaz
Yerena hasta febrero 27 de 2012, quien nuevamente regresa al cargo de rector Edwar Mena
Romaña.
40
Aniversario: La celebración del aniversario de la institución ha sido establecida para el 21
de junio, fecha que coincide con la celebración del día del estudiante, cuyo patrón es San Luis
Gonzaga. Es una celebración en la cual se exaltan los valores tanto religiosos como éticos,
morales y culturales.
La evolución histórica de la Escuela Industrial es la siguiente: Fundada en 1950,
siendo Ministro de Educación Nacional el chocoano Doctor MANUEL MOSQUERA
GARCÉS, siendo su primer rector Don ALEJANDRO REY.
En año 1968 se produce la integración mediante decreto N° 400 de marzo 20 de 1968
denominándose INSTITUTO INTEGRADO CARRASQUILLA INDUSTRIAL.
La Jornada Nocturna del Colegio Carrasquilla, inicio labores en 1.971, siendo rector el
Doctor JOSÉ AURO TORRES GIRÓN y coordinador de la jornada nocturna el profesor
HUMBERTO AYALA HERNÁNDEZ.
Los estudios fueron legalizados mediante Decreto N° 1748 de 19 diciembre de 1.972.
La UTCH funciono paralelamente a la sección nocturna. La [Link] en el segundo piso y el
nocturno en el primer piso.
En 1.977 salieron los primeros bachilleres de la Sección Nocturna siendo el rector el
Lic. JESÚS ALIRIO RENTERÍA VALENCIA.
A partir de 1978 la rectoría de las tres jornadas ha sido responsabilidad de un solo
rector con una coordinación nocturna y tres coordinadores diurnos.
Reseña Histórica de la Escuela Anexa A La ICI. Siendo el Licenciado PRIMO
TOLENTINO ARIAS LEDEZMA delegado del MEN ante FER del Chocó, IVÁN JACOB
GONZÁLEZ secretario de Educación y Cultura del Departamento; HILDA MARTÍNEZ DE
BONILLA Directora del Núcleo Educativo N° 5 y CARLOS ALBERTO MOSQUERA
41
ASPRILLA Rector del Instituto Integrado Carrasquilla Industrial, surgió del Coordinador de
Disciplina de los Talleres de la Industrial de ese entonces LUIS EDUARDO FLÓREZ
ORJUELA, la idea de ocupar una cantidad de salones sin uso en la Industrial, pensando así en
una escuela anexa al Instituto Integrado Carrasquilla Industrial, De inmediato se dio inicio al
envió de comunicaciones a las entidades del ramo para obtener su aprobación y fue así como
en Noviembre 24 de 1.980 por Resolución N° 1220, emanada de la Secretaria de
Educación, se autorizó la apertura de la Básica Primaria anexa al Instituto Integrado
Carrasquilla Industrial.
MARCO REFERENCIAL
Conciliadores de Paz
Es una propuesta orientada a la formación integral de NNA (Derecho de los niños, niñas y
adolescentes) con habilidades, hábitos, normas y vivencias que conducen a la formación en
Valores mediante actividades bien organizadas y concebidas holísticamente.
Apoyando sus acciones en los 5 pilares establecidos por la UNESCO y que son
considerados articuladores de la educación moderna.
Aprender a ser: Inculcando principios y valores para que florezca de manera
adecuada la personalidad de cada estudiante.
Aprende a conocer: Cada una de las competencias que impulsan su formación
académica, convivencia social y escolar a lo largo de su vida.
Aprender a hacer: Entendiendo que el trabajo en equipo y cooperativa lleva a
construcciones significativa haciendo posible la independencia.
Aprender a convivir: Superando la supervivencia de los egoístas por la
supervivencia de quienes son más cooperativos y solidarios.
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Aprender a emprender: Mediante la estructuración de un proyecto de vida, con
metas claras posibles de alcanzar dejándose orientar por quienes conocen ya el
camino.
Beneficiarios: Los estudiantes, dado que estas actividades facilitan la apropiación
teoría y práctica para actuar de manera conciliadora frente a las situaciones que se
le presenten en su vida cotidiana; Los docentes les permite asumir los hilos
conductores desde las diferentes asignaturas para contribuir a la formación de un
buen ciudadano; Los padres de familia siendo el apoyo permanente y oportuno de
parte de la institución educativa; Los directivos, por el aporte que hace a los planes
de mejoramiento y Bienestar social que incumple la misión de contribuir a la
formación integral de NNA (Derechos de niños, niñas y adolescentes).
Líneas de Intervención en conciliadores de paz:
Habilidades psicosociales.
Participación y ciudadanía
Salud sexual y reproductiva.
Prevención para el consumo de sustancias psicoactivas.
Proyecto de vida
Equipo conciliador de paz:
Implica la organización del NNA en equipos cuyo propósito es asumir compromisos en la
institución y la familia para promover ambientes de armonía y de respeto exigiendo sus
derechos y cumpliendo sus deberos con responsabilidad, por lo tanto, se debe seleccionar los
equipos de:
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Conciliadores académicos: Es el encargado de velar en el salón de clase que todos los
estudiantes cumplan con sus responsabilidades para la apropiación de competencia que
permitan una formación integral.
Función:
Estar pendiente que todos los estudiantes cumplan con la elaboración de talleres y
trabajos.
Motivar a los estudiantes que no estén cumpliendo con sus deberes académicos.
Recordar a los estudiantes que deben tener los cuadernos al día y los implementos
necesarios de trabajos.
Apoyar al profesor en el desarrollo de las clases para un mejor aprendizaje.
Retroalimentar a los estudiantes que tengan dificultad en el proceso de aprendizaje.
Resaltar la labor de los estudiantes, compartiendo sus estrategias de aprendizaje.
Conciliadores de convivencia: Son los encargados de asumir las acciones lúdicas
relacionado con la convivencia donde se exprese el afecto, la ternura y los buenos modales.
Funciones:
Estar pendiente de dinamizar procesos de integración.
Atender y resolver las situaciones tipo 1 utilizando el cuaderno “Conciliador
viajero”.
Hacer lecturas reflexivas sobre diferentes valores con la estrategia “góticas de
crecimiento escolar”.
Llevar un registro de los estudiantes reiterativos en faltas tipo 1.
Estar pendiente de que en el aula de clase exista un ambiente agradable, con
disposición para atender las clases.
Estimular mensualmente los estudiantes que no presenten situaciones
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Conciliadores del orden: Es el estudiante encargado en los salones de clase, de que se
cumplan cada uno de los pactos establecido y deben ser leídos antes de iniciar el primer
bloque de clase.
Funciones:
Hacer lectura de los pactos todos los días iniciando el primer bloque.
Hablarles a los compañeros de la importancia de la limpieza para la salud.
Al culminar cada bloque el salón debe quedar limpio.
Vigilar que los enseres de los salones estén en buenas condiciones.
Hacer control de la disciplina en el salón de clase.
Estar pendiente de la presentación personal de los estudiantes.
Realizar campaña de higiene personal.
Actividad conciliadora en valores:
En la fase #3 del proyecto se habla sobre las actividades pedagógicas como estrategias
encaminadas a mejorar el comportamiento y por ende la convivencia armónica teniendo en
cuenta:
Fortalecimiento de los valores: Educar para la paz exige fortalecer en los estudiantes
valores como respeto, justicia, solidaridad, responsabilidad, lealtad, bondad, libertad, amor,
compromiso, autonomía y toma de decisiones entre otros.
Aprender a vivir con nuestros congéneres entendiendo la diversidad.
Educar en la resolución de conflicto desarrollando una sana competencia, personal
y colectiva respetando la dignidad y el derecho de los más débiles.
Desarrollar el pensamiento crítico propiciando en las aulas diálogos en donde los
estudiantes expongan su punto de vista ante situaciones que nos afectan.
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Educar en la tolerancia y la diversidad entendiendo que este reconocimiento es una
fuente de seguridad para vivir en armonía.
Valores en conciliación de paz para trabajar cada mes:
Tabla 6.
VALORES
MESES VALORES
IMPLICADOS
Respeto.
Enero Sentido de pertenencia Amor.
Cuidado
Compromiso.
Paciencia.
Febrero La responsabilidad
Persistencia.
Esfuerzo
Carisma.
Marzo Virtues’ de la mujer Afecto.
Compromiso
Fe.
Virtud.
Abril Espiritualidad
Oración.
Reflexión
Amor.
Compromiso
Esfuerzo.
Mayo Generosidad
Comprensión.
Bondad.
Amabilidad
Respeto.
Junio Tolerancia Paciencia.
Diversidad
Consistencia.
Aprendizaje
Agosto Estudio
Saber
Perseverancia.
Autoestima.
Septiembre Amistad Bien común
Respeto a la diversidad
Trabajo en equipo.
Amor al esfuerzo
Octubre Solidaridad Responsabilidad.
Paciencia
Honestidad
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MARCO TEORICO
A continuación, se realiza una revisión de estudios que permite comprender y
reflexionar el abordaje de la educación para la convivencia, así como identificar los aspectos
positivos y negativos de las propuestas de intervención desde cada investigación para
proponer una nueva intervención de calidad con mayor oportunidad de aceptación y
valoración de mejores relaciones personales que conlleve a espacios de armonía.
La familia influye en el desarrollo socio afectivo del infante, ya que los modelos,
valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante el período de la infancia, la cual está
relacionada con el manejo y resolución de conflictos, las habilidades sociales y adaptativas,
con las conductas prosociales y con la regulación emocional, entre otras. Aunque son
multidimensionales los factores que afectan el desarrollo de los niños y niñas, es importante
identificar la influencia de la familia y de los estilos y pautas de crianza en el desarrollo socio
afectivo, además de identificar factores de riesgo y problemas de salud mental en la infancia,
tales como: la depresión infantil, agresividad, baja autoestima, problemas en conductas
adaptativas, entre otras.
Solís Camara et al. (2007) definieron la crianza como las actitudes y comportamientos
de los padres y también realizaron investigaciones para establecer los factores que afectan la
participación de los padres, identificando el bienestar subjetivo, las actitudes y las
expectativas sobre el desarrollo del niño.
El tema de los valores es esencial para la disciplina sociológica, así como para la
sociedad en general. La existencia y funcionamiento de los valores mantienen la cohesión
social, logran la inteligibilidad de las conductas y generan un ethos compartido que
proporciona la certidumbre del funcionamiento de la vida cotidiana.
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Desde esta perspectiva, todos los seres humanos aprecian, estiman, desean obtener,
recomiendan o proponen como ideales ciertos valores. Las ideas, las emociones, los actos, las
actitudes, las instituciones y las cosas materiales pueden poseer cierta cualidad en virtud de la
cual ellas son apreciadas, deseadas o recomendadas. Sin embargo, lo que es atractivo para
algunos, puede ser rechazado por otros. De esta manera a los «valores» se contraponen los
«contravalores», aquello que es desaprobado, rechazado, despreciado. El nacionalismo y el
internacionalismo, la libertad y la igualdad, la propiedad privada y la propiedad pública
pueden ser, según tal o cual persona, valores o contravalores.
Según Brezinka (1990,121) en cita de Quintana Cabanas (1998,234), la educación en
valores viene a ser una corrección de la democracia liberal a favor de ciertas virtudes cívicas
imprescindibles y de los deberes fundamentales que los individuos tienen con la colectividad.
En este sentido, "las personas necesitan que en medio de todo cambio haya algo
(relativamente) estable: unos bienes culturales transmitidos, tradición y, con ello, también
unas formas (relativamente) permanentes de interpretar el mundo y unas normas fijas de regir
la vida, además de una coacción social y unos controles, a fin de que los individuos adquieran
y conserven un autocontrol según esas normas".
Según, (Quintana Cabanas, 1998) los valores sociales, la escuela debe incluir en sus
enseñanzas los distintos valores que existen no sólo en la sociedad española; sino en el mundo
y que forman parte del patrimonio común de la humanidad, y exponer y someter a debate con
los alumnos las consecuencias sociales e individuales que tiene la elección de unos valores
determinados.
Según (Lau78), La crisis del sistema de valores caló de forma profunda en todos los
agentes y fuerzas sociales, pero donde se planteó de forma más dramática fue en la escuela
por efecto de la contradicción y del conflicto de valores que se vivió en su seno. A la fe en los
valores cristianodemócratas del desprendimiento, de la generosidad, de la caridad, del amor al
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prójimo, de la honestidad, de la sinceridad, etc., se oponía de forma radical un sistema
socioeconómico que premiaba y magnificaba la avaricia, el disimulo, el fraude, la corrupción,
la envidia, el afán de poder.
Según, Llopis y Ballester (2001,62) Los valores, instaurados creadoramente a lo largo
de la historia y asumidos por la sociedad, constituyen "realidades" a "crear" o "recrear “en
cada momento histórico por cada una de las personas y por el conjunto de la sociedad que es
el sujeto propio de la historia.
Es clásica la escala de valores absolutos de Max Scheler (1941) con su clasificación
dual en
Valores sensibles:
Valores hedónicos
Valores vitales
Valores espirituales:
Valores estéticos
Valores morales
Valores lógicos
Valores religiosos
El aprendizaje a través de la imitación de modelos. Se produce por la tendencia de los
individuos a reproducir las acciones, actitudes o respuestas emocionales que presentan
distintos modelos reales o simbólicos (Sarabia, 1992,).
A través del proceso de socialización el hombre aprende por imitación muchos
comportamientos y actitudes de los modelos que se le presentan y que son significativos para
él, entre ellos cabe destacar el modelo "padres", el modelo "maestro" y los líderes de todo tipo
49
y, sobre todo, y a partir de una determinada edad, los iguales, sin querer reducir sólo a ellos el
aprendizaje por imitación (Llopis y Ballester, 2001).
Son de señalar por su fuerza, también, los modelos televisivos. La televisión influye en
los procesos de aprendizaje social a través del aprendizaje vicario, y tiene sobre el espectador
efectos configurativos de carácter cognitivo, emocional y comportamental (Martínez y otros,
1996).
El aprendizaje con modelos encuentra en el contexto escolar un medio privilegiado de
realización por varios motivos. Los alumnos aprenden de forma indirecta muchas cosas a
partir de la valoración o reprobación de la conducta de sus compañeros; los alumnos conviven
con las mismas personas durante un dilatado periodo de tiempo lo que determina una mayor
frecuencia de la exposición del modelo y consiguientemente mayores posibilidades de ser
imitado; en relación con el maestro la coherencia entre su decir y su hacer le conceden más
fuerza ante el alumno, que actúa como observador; la propia organización interna del aula
favorece los procesos de imitación en el medio escolar, al darse en un contexto en los que hay
numerosos modelos que hacen lo mismo.
Los valores que realmente influyen en la vida, de una manera consistente y duradera
son aquellos que cada persona es capaz de construir por sí mismo, mediante un proceso de
interacción y de confrontación crítica con las fuerzas dinamizadoras del mundo y de la
cultura.
La educación en valores suscita un gran interés social y educativo hasta el punto de
estar presente como un contenido específico en los currículos escolares de todos los niveles
educativos.
Los conflictos en los sistemas de valores se producen al intentar adaptar los principios
de la moral tradicional a la sociedad actual, ignorando que un modelo social cambiante y de
50
gran heterogeneidad cultural como el presente, exige la creación de un esquema de valores
propio.
Algunos filósofos de la educación interpretan la agitación y confusión actual no como
una destrucción de los valores antiguos, sino como una confrontación dialéctica entre lo
antiguo y lo nuevo, que está haciendo aflorar inherentes contradicciones.
La elaboración de un proyecto personal de vida con base en los valores no podrá ser
asumido por la escuela al margen del contexto sociocultural en que actúa. La educación de los
valores requiere de un amplio debate social para definir los valores que han de regir la
conducta colectiva y un empeño de todos los agentes sociales y educativos para hacerlos
efectivos.
No existe una forma única de interpretar que son los valores. De hecho, existen
diferentes posturas o teorías que buscan explicar qué y cuáles son los valores fundamentales
que rigen el comportamiento del ser humano y la vida en sociedad.
Podemos concluir que un valor no es simplemente una preferencia momentánea, sino
una preferencia que se cree, se sostiene y se considera justificada moralmente (porque así
debe ser).
Pautas de crianza
Ramírez (2002) plantea que las prácticas de crianza que utilizan los padres se
relacionan con los problemas de conducta de los hijos; como prácticas de crianza
inadecuadas: afecto negativo, castigos no físicos, control autoritario y énfasis en el logro, los
hijos tienen mayor probabilidad de presentar problemas de conducta tanto externos como in-
ternos. Concretamente, el afecto negativo predice conducta agresiva, problemas de atención y
de comportamiento, El control autoritario predice ansiedad/depresión y el énfasis en el logro
predice ansiedad/depresión, problemas sociales. También Ramírez (2007) en sus
51
investigaciones muestra la relación entre los conflictos maritales, las pautas de crianza y el
comportamiento de los niños y encuentra que los problemas comportamentales aumentan en
la medida en que aumentan los conflictos matrimoniales y las prácticas de crianza
inadecuadas (como control autoritario, énfasis en el logro y castigos no físicos), y disminuyen
las adecuadas (como expresión de afecto, guía razonada y disfrutar con el niño).
En otros estudios de pautas de crianza y prematuros Mora&Rojas (2005) observaron la
crianza y los estilos predominantes en madres de prematuros, presentándose mayores
alteraciones en las pautas de crianza de madres adolescentes o mayores de bebés prematuros
en las cuales no se establecen límites y normas claras; además afectan la dinámica familiar la
vulnerabilidad socioeconómica e incrementan los riesgos de maltrato y negligencia entre
otras.
Motivación
(Huertas, 2001) refiere a un conjunto de pautas para la acción, emocionalmente cargadas,
que implican la anticipación de una meta, u objeto preferido.
La motivación tiene que ver con factores no solo motivacionales, sino con lo que sabemos
hacer, lo que nos deja hacer, lo que nos obligan hacer, y hay otros determinantes personales
como las creencias, los conocimientos y valores que resultan de la elaboración cognitiva de
nuestra experiencia.
Este, concibe la motivación como un ensayo mental preparatorio, para animarse a
ejecutar una acción en el que los factores cognitivos y afectivos que influyen en la elección,
iniciación, magnitud y calidad de esa acción perseguida nos llevan alcanzar un fin
determinado.
Para Huertas la motivación puede ser extrínseca o intrínseca, cuando la motivación
viene de afuera, del exterior del individuo, la motivación es extrínseca.
52
(Huertas, 2001) cuando la finalidad de la acción, meta y el propósito tiene que ver con
una contingencia externa, con una promesa de un beneficio tangible y exterior, se suele hablar
de la motivación extrínseca. Por lo tanto, se entiende que una acción intrínsecamente
motivada es cuando lo que interesa es la propia actividad, que es un fin en si mismo no un
medio para lograr otras metas o recibir algún tipo de recompensa
(Brailovsky, 2007) es el conjunto de motivos que nos mueven actuar de cierta manera,
hay que moverse, pero los motivos para actuar deben encontrarse adentro de uno, ya no
pueden proceder de una ley o mandato de externo, tampoco hay lugar para que los motivos se
impongan o para que el movimiento se obligue.
Características
Autodeterminación: Supone que el adolescente entiende que es lo que le gusta y
porque le gusta y que de esta forma sienta que tiene el control de sus propias
acciones.
Competencia: Que el adolescente se sienta capaz de realizar con éxito una
actividad, que crea que posee las habilidades necesarias para hacerlas, y que busque
superar los retos que estas actividades le impongan.
La motivación hacia la escuela secundaria
Motivar a los estudiantes hacia la actividad escolar que se ha enfocado en tres aspectos
que son importantes por sus implicaciones educativas: las variables que influyen en la
motivación hacia la escuela; el cambio de la motivación en el transcurso de la vida escolar y
las diferencias en la motivación entre estudiantes con rendimiento académico diferente.
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Variables que Influyen en la motivación hacia el colegio
Al estudiar la motivación se han considerado diferentes constructos. Los estudiantes
manifiestan su motivación de diversas formas: pueden buscar aprender de una actividad
escolar o sólo buscar la calificación; pueden involucrarse en una actividad escolar o evitarla;
sentirse capaces o incompetentes al realizarla; buscar el éxito o evitar el fracaso.
Para explicar estas diferencias se han estudiado con amplitud tres variables motivacionales:
la percepción de autoeficacia, las atribuciones de éxito y fracaso y la motivación de logro.
Entender con mayor claridad cómo funciona cada una ha llevado necesariamente a considerar
las otras (Murphy y Alexander, 2000).
Percepción de autoeficacia. Bandura (1997) la define como los juicios que hace cada
persona sobre su capacidad para llevar a cabo una actividad. Influye en el esfuerzo dedicado a
una actividad escolar, en la perseverancia ante los obstáculos que ésta implica, en las
estrategias de aprendizaje empleadas y en las reacciones emocionales que se experimentan al
realizarla.
Un estudiante que se considera autoeficaz se plantea metas personales que representan
un reto acorde con su capacidad, son próximas en el tiempo y están claramente definidas; de
esta manera aun cuando tenga un resultado menor al esperado continúa esforzándose. En
cambio, un alumno que se percibe poco eficaz no advierte que pueda alcanzar logros mayores
y aunque tenga el resultado esperado no procurará ir más allá (Pajares, 1996).
Atribuciones. Weiner (1985, 1992) las define como las creencias acerca de las causas de
éxitos y fracasos en una actividad, que están asociadas a diferentes sentimientos. Las
atribuciones se clasifican de acuerdo con:
La estabilidad o inestabilidad de la causa a lo largo del tiempo, asociada a
sentimientos de esperanza o desesperanza de que la situación pueda cambiar.
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Modificabilidad que alude a la posibilidad de ejercer un cambio sobre la causa,
asociada a sentimientos resultantes del desempeño de una actividad y de la evaluación
de los otros.
Locus, que puede ser interno o externo al individuo, asociado a sentimientos derivados
de identificar las causas del éxito o del fracaso como propias o ajenas.
Un planteamiento que se ha derivado de las investigaciones sobre atribuciones es que los
estudiantes que atribuyan sus éxitos a causas internas y estables (como son las habilidades y
las aptitudes) tenderán a buscar el éxito y a ser independientes; en cambio, los que atribuyan
el éxito a causas inestables y externas (como la suerte o la baja dificultad de una tarea) no
tendrán una expectativa positiva de éxito y evitarán situaciones que representen un reto
(Pintrich y Schunk, 2002).
Motivación de logro: Se define por una norma de excelencia para el desempeño en una
actividad; generalmente en la escuela se establece con las calificaciones. Las diferencias en la
motivación de logro se explican a partir de las metas, ya que determinan la forma en que un
estudiante se involucra en las actividades académicas y el valor que les concede.
Se han propuesto básicamente dos tipos de metas, las de maestría y las de desempeño: las
metas de maestría favorecen la aparición de procesos cognoscitivos complejos que repercuten
en un mejor aprendizaje, el logro de la autonomía cognoscitiva y la aparición de reacciones
afectivas positivas en la realización de las tareas; de aquí que se considere que tienen un valor
intrínseco (Ames, 1992; Covington, 2000; Pintrich y Schunk, 2002).
Las metas de desempeño favorecen la aparición de procesos cognoscitivos simples,
pueden implicar la aproximación a la tarea si es sencilla y favorece el alcanzar un beneficio o
la evitación si la tarea es desafiante y una realización incorrecta provoca críticas o juicios
55
negativos, de aquí que se considere que estas metas poseen un valor extrínseco (Elliot y
Church, 1997).
La motivación en el transcurso de la vida escolar
Estudios en diferentes partes del mundo (Canadá, Australia, Alemania, Estados
Unidos) reportan cambios en las metas de los estudiantes en el transcurso de su vida escolar.
Conforme pasa de año, el estudiantado muestra mayor interés en metas de desempeño
dirigidas a la obtención de beneficios como una calificación aprobatoria y una menor
preocupación por las metas dirigidas al aprendizaje (Anderman y Maehr, 1994; Anderman y
Midgley, 1997; Roeser y Eccles, 1998). Igualmente, se ha observado que al llegar a la
adolescencia los estudiantes muestran una menor motivación intrínseca (metas de maestría) y
una mayor extrínseca (metas relacionadas con el desempeño), en relación con la escuela (Otis,
Grouzet y Pelletier, 2005).
Del mismo modo, el cambio de primaria a secundaria favorece que los estudiantes se
perciban menos competentes y capaces al realizar actividades académicas (Anderman y
Maehr, 1994; Anderman y Midgley, 1997; Spinath y Spinath, 2005).
Esto puede relacionarse con el aumento en la carga de trabajo, la demanda de
autonomía e independencia al trabajar, el cambio a formas de evaluación más exigentes y la
falta de apoyos para responder a estos cambios.
Estudios longitudinales han mostrado cambios en la motivación a lo largo del año
escolar. Conforme pasan los meses el interés por el aprendizaje decrece, los estudiantes se
perciben menos competentes en sus habilidades para cumplir con la demanda escolar; hay un
aumento en la evasión de actividades académicas y un efecto negativo creciente de las formas
de evaluación en las que los exámenes tienen el mayor peso para la calificación (Meece y
Miller, 2001; Spinath y Spinath, 2005; Smith, 2004).
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Conciliación
Es el mecanismo alternativo de solución de conflicto y administración de justicia, en
donde, con la ayuda de un tercero imparcial, se busca acercar las partes para resolver las
diferencias que ocasionan el impase, dilema o conflicto.
La conciliación en este caso, es la conciliación en la educación, que es un medio
rápido y económico para solucionar las discrepancias que a diario se presentan entre los
estudiantes.
En este procedimiento no hay vencidos ni vencedores, la fórmula de arreglo la
proponen los interesados. Los actores involucrados construyen sus propias soluciones a través
de la comprensión de sus diferencias.
Convivencia escolar y conflicto
La convivencia es reflejo de la cultura que se desarrolla en la vida cotidiana, implica el
modo de ser de cada persona e interrelación con los otros, donde cada sujeto pone en práctica
sus valores, creencias, percepciones, reflexiones, el conocimiento adquirido. La convivencia
es generalmente visualizada como una actividad orientada hacia mejores formas de vida en
sociedad, donde se va incluyendo la pluralidad heterogénea de proyectos vitales, lenguajes,
modelos organizativos y económicos con sus respectivas pautas de comportamiento ético y
moral.
El término convivencia fue adjetivado en el ámbito educativo como convivencia
escolar, no tiene una definición clara, pero ha permitido a través de estudios de investigación
relacionar y articular diversos problemas escolares, generando una visión más sistémica de las
57
problemáticas que tienen lugar en las escuelas, como la indisciplina, la violencia, el fracaso
escolar y la inclusión (Perales, 2014)
Con el paso del tiempo la convivencia escolar se ha venido considerando un elemento
clave de la calidad de la educación, y más que un concepto es una práctica que necesita ser
pensada para lograr una mejor y mayor conceptualización. En el ámbito escolar, se presenta
como un conjunto de interacciones observables que tienen una intencionalidad y significado
explícito o implícito; estas interacciones dan como resultado una serie de procesos de
acercamiento del otro, del diferente y permiten la elaboración una red o tejido interpersonales.
Son en este tipo de acciones donde se configura el modo de ser y convivir por parte de todos
los miembros y actores educativos sin excepción y en los distintos estamentos que conforman
la comunidad educativa, imprimiéndole a la escuela una cultura e identidad propia.
Toda escuela requiere una columna axiológica que de coherencia y dinamismo, ya que
toda la gama de comportamientos educativos, estructura, métodos, clima relacional, es
consecuencia de los criterios de valor a los que la comunidad educativa concede privilegio de
importancia e integración en sí misma; no basta con que los educadores emitan juicios de
existencia sobre las propiedades de su acción o en forma de evaluación de sus métodos y
eficacia; han de basarse fundamentalmente en juicios de valor, que son previos a la acción; lo
que vale, lo que es importante, lo que es utopía educativa (Alonso, 2006).
Esto refiere que la escuela, no solo debe ser un espacio físico de instalaciones y aulas,
debe ser algo muy completo, donde tenga una propuesta de trabajo en formación de valores,
educadores con sentido humanizante y preparados para el desarrollo axiológico, desde una
actitud reflexiva y consciente de lo que se espera y se quiere lograr en las Instituciones
educativas.
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Existe una variada clasificación de los conflictos escolares; entre ellas se encuentra el
relacionado con la disciplina, donde los conflictos se relacionan con conductas disruptivas.
Sin embargo, los conflictos por conductas violentas tienen un carácter abiertamente agresivo,
con la intención de causar daño a la otra persona y pueden abarcar conductas criminales con
implicaciones penales. Las causas de este tipo de conflictos pueden ser diversas: por
percepciones equivocadas, estereotipos, prejuicios, conductas negativas y repetitivas, que
derivan en emociones negativas por una comunicación deficiente y por otros factores
(Fernandez, 2011).
El sentido de los valores en la educación
Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema
general de valores aquellos que considera más adecuados para satisfacer las necesidades
sociales, siendo la escuela la institución encargada de su transmisión y desarrollo, por medio
de la actividad educativa que se desarrolla en su seno.
La educación es, por tanto, aquella actividad cultural que se lleva a cabo en un
contexto intencionalmente organizado para la transmisión de los conocimientos, las
habilidades y los valores que son demandados por el grupo social. Así, pues, todo proceso
educativo está relacionado con los valores. Por medio de la educación, todo grupo humano
tiende a perpetuarse, siendo los valores el medio que da cohesión al grupo al proporcionarles
unos determinados estándares de vida.
Los cambios sociales y culturales promovidos por la revolución científica y
tecnológica han jugado un importante papel en la crisis de los esquemas de valores y de los
sistemas de creencias de la sociedad actual.
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Valores
Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde
diversas perspectivas y teorías.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre y una
mujer sean tales, sin lo cual perderían la humanidad o parte de ella. El valor se
refiere a una excelencia o a una perfección.
Desde un punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes,
pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada
orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía,
los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han
existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el
criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con
criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres, principios éticos o, en otros términos, por
el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.
Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas.
Los valores hacen referencia a las actitudes, las cuales se van configurando a modo de
lenta infiltración en la conciencia, debido a los mecanismos inconscientes que se dan en la
relación educativa. Un valor no es comunicable en sí mismo, lo único comunicable es la
persona que lo comunica, desde su vivencia en determinados valores (Alonso, 2006).
En términos generales, valor es la cualidad por la que un ser, una cosa o un hecho
despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. Es decir, un valor nos indica la
60
importancia, significación o eficacia de algo, por lo tanto, se puede decir que existen
diferentes tipos de valores presentes en nuestra vida cotidiana.
Los valores éticos o morales: Son principios con respecto a los cuales las personas sienten
un fuerte compromiso “de conciencia” y los emplean para juzgar lo adecuado de la conducta
propia y ajena.
Nuestros valores concuerdan con nuestras concepciones de la vida y del hombre.
Los valores no existen en abstracto ni de manera absoluta, estos están ligados a la
historia, a la cultura, a los diferentes grupos humanos, a los individuos y a las
circunstancias que enfrentan.
Los valores influyen en nuestra forma de pensar, en nuestros sentimientos y formas
de comportarnos.
Los valores se proyectan a través de las actitudes y acciones ante personas y
situaciones.
Contravalores: Los que se oponen a un valor concreto (maldad a bondad – Injusticia a
justicia). En general, los contravalores también llamados antivalores o valores negativos que
impiden o van en contra del desarrollo pleno de las personas y de una convivencia fraterna,
libre e igualitaria.
Para Izquierdo citado por (Guevara, 2007) los valores son los ejes fundamentales por lo
que se orienta la vida humana y constituyen a su vez, la clave del comportamiento de las
personas, este autor admite que los valores dinamizan la acción y la vida; dignifican y
ennoblecen a la persona incluso a la misma sociedad. Esto reafirma la importancia que tienen
los valores en el ser humano y en su conducta, destacando como estos dan sentido al proceder
individual y social de cada persona. De esta manera se han establecido un mínimo de valores
que enmarcan espacios de sana convivencia y paz dentro de los contextos escolares, como es
61
el de respetar la vida y la dignidad humana, las prácticas de la no violencia, el respeto a la
vida y la dignidad humana, la justicia, la equidad, redescubrir la solidaridad, escuchar para
comprenderse, compartir con los demás, a los demás, valores contrarios a los que rige la
cultura de la violencia, defender la diversidad, conservar el planeta. Así lo define el
(Manifiesto, 2000) referido por (Yudkin, 2014) Y lo soporta (Fernandez, 2011) en su estudio
denominado vías para la convivencia pacífica en la escuela, al concluir que se aprende a
convivir y esto se logra con el cotidiano compartir con los demás a través de la práctica de
valores basada en el respeto, solidaridad, tolerancia, cooperación, igualdad y la equidad.
Vale la pena referenciar el significado desde los autores para reconocer el sentido de
los principales valores que sustentan las buenas relaciones de los seres humanos. Personal:
El estudiante se concientice de la importancia del aprender a compartir.
Reconozca que los valores son importantes en nuestra vida diaria.
Aplique los conocimientos obtenidos al relacionarse con otras personas
Enfoques en la educación de valores
La educación en valores, como cualquier otra modalidad educativa, tiene su
fundamentación teórica en una serie de presupuestos filosóficos, psicológicos o sociológicos,
cada uno de los cuales tiene una determinada concepción sobre los valores y sobre el proceso
de aprendizaje y de la intervención educativa, que hacen posible su adquisición.
A partir de las diferentes interpretaciones que de la conducta humana y de las casas
que la determinan han aportado la teoría conductista, la teoría de la comunicación o la
teoría cognitiva se han estructurado un conjunto de estrategias y de técnicas con el propósito
de orientar la educación en valores en el aula. Tomando como referencia dichas corrientes de
pensamiento psicológico las hemos clasificado en enfoque tradicional y enfoque innovador.
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Enfoque tradicional.
Bajo la denominación común de enfoque tradicional se recogen una serie de
estrategias de educación en valores cuyos supuestos teóricos han sido formulados por la teoría
conductista (estrategias basadas en refuerzos positivos o negativos), la teoría del aprendizaje
social (aprendizaje a través de la imitación de modelos) y la teoría de la comunicación
(comunicación persuasiva).
Desde un punto de vista pedagógico, el enfoque tradicional parte del supuesto de que
existen unos valores objetivos, aceptados por todos, los cuales pueden transmitirse mediante
la enseñanza y ser adquiridos por el alumno por medio de la ejercitación y la habituación.
Se trata de métodos de la educación en valores que siempre han estado presentes en la
educación general de una u otra forma, unas veces explícitamente, otras veces de forma oculta
y que se han vinculado al proceso de socialización del individuo, siendo su objetivo principal
contribuir a la cohesión del grupo social. Entre los métodos más practicados destacan:
La instrucción: La enseñanza moral por medio de la lírica, la prosa o el teatro en
forma de vida ejemplar.
Los reforzadores positivos o negativos: Los refuerzos positivos, como los
premios y alabanzas son utilizados con la intención de que se produzca la respuesta
deseada, es decir, promuevan dicha conducta. Los refuerzos negativos, como los
castigos y la censura pretenden disminuir la frecuencia de la conducta no deseada.
El aprendizaje a través de la imitación de modelos: Se produce por la tendencia
de los individuos a reproducir las acciones, actitudes o respuestas emocionales que
presentan distintos modelos reales o simbólicos (Sarabia, 1992).
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La comunicación persuasiva: La teoría de la comunicación persuasiva parte del
supuesto según el cual la formación y cambio de opinión y de actitud son procesos
de aprendizaje en los que la comunicación persuasiva logra inducir a otras personas
a aceptar una opinión y a actuar consecuentemente con ella. Fruto del cambio de
opinión surge la nueva actitud frente a tal objeto o situación sobre el que se ha dado
el cambio.
Enfoque innovador: Las estrategias que se agrupan bajo esta perspectiva se presentan
como una alternativa a los modelos tradicionales. Su característica común es compartir una
misma concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención educativa.
A diferencia del enfoque tradicional, el enfoque innovador parte de la consideración de
que no existen valores objetivos, universales y absolutos, sino que los valores son totalmente
relativos y, por consiguiente, una cuestión personal de cada uno.
Enfoque de la clarificación de valores: El propósito de este modelo es ayudar a los
alumnos a identificar sus propios valores y a cobrar conciencia de ellos, compartirlos con los
demás y actuar de acuerdo con sus propias elecciones.
El proceso de formación de valores consta de tres momentos: la selección, la
estimación y la actuación, cada uno de los cuales plantea unas determinadas condiciones
(Raths, 1967).
El modelo de aprendizaje activo: Tiene lugar entre la persona y la sociedad. .En
efecto, los valores son influidos por la sociedad, aunque se estimula al individuo a convertirse
en un agente efectivo dentro de ella.
Ningún educador está, por tanto, legitimado para inculcar valor alguno al educando,
que habrá de construirlos de acuerdo con sus preferencias personales.
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Clasificación de valores:
Tolerancia: Aprender a aceptarnos en nuestras limitaciones, defectos y diferencias. A
todos nos toca tolerar defectos y situaciones desagradables, sin esperar que la situación
cambie o lo haga de la noche a la mañana. No hay que pretender que el otro sea como uno
quiere que sea, nos ame como uno quiere, sino simplemente aceptarlo y amarlo. (Hildebrand,
2004).
Comprensión y respeto a los demás, a sus ideas y sentimientos, sobre todo cuando son
distintos de los otros, capacidad para convivir y participar por encima de las diferencias
ideológicas (Yarce, 2009)
Responsabilidad: Sentido del deber cumplido en forma excelente. La responsabilidad
comienza en la forma como consciente y responsablemente nos preparemos para cuando
llegue el día de tomar la decisión. (Hildebrand, 2004)
Conocimiento: Este proceso es importante ya que todos debemos tener claridad en lo
que queremos ser y hacer enfocado hacia donde se quiere llegar. (Hildebrand, 2004)
Colaboración: La familia es una unidad, un equipo, una empresa común. En este
proceso se debe compartir, ayudar, servir para así obtener una vida feliz. (Hildebrand, 2004)
Solidaridad: En los triunfos y las dificultades se debe aprender a vivir en sentido de
comunidad. (Hildebrand, 2004)
Igualdad y Respeto: El dialogo debe ser el marco fundamental de las relaciones
familiares. No es mediante la coacción, el autoritarismo, el dejar hacer y dejar pasar, la
indiferencia, como se construyen los lazos familiares y se educa a los hijos, sino mediante la
escucha y el respeto mutuo, la autonomía de pensamiento y libertad, la argumentación y la
convicción. (Hildebrand, 2004)
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Respeto: Puede ser considerado como madre de todas las virtudes pues cada virtud
contiene en sí una respuesta actualizada al valor de un determinado sector del ser, y supone
entonces la comprensión y el entendimiento de los valores (Hildebrand, 2004)
Cooperación: La realización que se realiza conjuntamente con uno otros individuos
para conseguir un mismo fin, es un beneficio para uno mismo y los demás, para que este acto
se considere cooperativo debe existir una reciprocidad.; sino existe esta no podemos hablar de
cooperación sino de ayuda. (Hildebrand, 2004)
Equidad: Para (Cepal, 1992) referido por (Ortega, 2006) define la equidad como: “la
igualdad de oportunidades de acceso, de tratamiento y de resultados” y liga al concepto de
equidad el de eficiencia.
Justicia: Hace referencia a la actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo
que es suyo. Ese cada uno es la parte fundamental de la justicia, es la primera consecuencia
que nos lleva a ver la justicia en relación a otro (Ojeda, 2010).
Igualdad: Implica un juicio de equiparación de una pluralidad de personas, objetos,
situaciones, en un determinado aspecto, aun admitiendo su disparidad en otros. Todo juicio de
equiparación implica, a su vez, un proceso relacional cuyas condiciones son; determinación y
homogeneidad, en cuanto que debe ser referido a una relación particular o a un criterio
específico; nunca puede hablarse de igualdad en relaciones indeterminadas o absolutamente
heterogéneas. En el valor de la igualdad se debe hacer abstracción (que no significa negación)
de los rasgos caracterizadores de las distintas personalidades para insistir en la igualdad
fundamental de su dignidad (Perez, 2006).
Al realizar una reflexión a la carencia de valores y las causas que la han originado se
puede encontrar que el ser humano debe enfrentar contextos que no se proyectan muchas
veces como buenos modelos de formación en valores como es la sociedad de consumo y los
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medios de comunicación que pueden ser factores de riesgo porque no contienen un manejo
constructivo sino destructivo, que pueden conllevar a una ruptura de valores, siendo la
sociedad colombiana permeable a esta forma de vida. Particularmente la televisión es uno de
los mayores influyentes en los comportamientos, valores y relaciones sociales; por su especial
incidencia, destacan los dibujos animados, las teleseries y la publicidad. Esta, a pesar de la
normativa vigente sigue fomentando en muchos casos, valores claramente sexistas,
competitivos e insolidarios (Jares, 2006)
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PLAN DE TRATAMIENTO
Para la ejecución de este proyecto de practica titulado Contribución al proyecto
conciliadores de paz a través de la práctica de valores y motivación en los estudiantes de la
Institución Educativa Carrasquilla Industrial jornada de la mañana se realizará un plan de
tratamiento fundado en las teorías humanista y cognitivo conductual. Ya que estas tienen
diversas técnicas y procedimientos de intervención psicológica para el tratamiento de diversos
problemas, pero también en el desarrollo y habilidades del individuo o grupo a tratar.
Lo que se pretende con la ejecución de estas técnicas es:
Lograr que los estudiantes puedan controlar la intolerancia con sus compañeros y
maestros.
Lograr que los estudiantes tengan mayor motivación con sus metas.
Lograr que los beneficiarios puedan controlar sus pensamientos negativos para que
puedan desarrollar un adecuado estado emocional.
Lograr que los beneficiarios adquieran habilidades para la resolución de conflictos
en sus relaciones interpersonales.
La terapia humanista puede definirse como un acercamiento, en psicoterapia, que
tiene como objetivo llevar al paciente a tomar sus propias decisiones de manera
independiente.
El enfoque humanista se desarrolló desde la década de 1950 para promover el
desarrollo personal, en una visión positiva de sus capacidades, se cree que cada ser humano es
bueno y que se puede servir de esta base para tomar decisiones coherentes con sus valores y
evitar así comportamientos violentos, el enfoque utiliza técnicas de desarrollo personal,
terapias de grupo y la comunicación sensorial. (MarcadorDePosición1).
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Se puede simplificar la identidad de esta corriente de la psicología diciendo que los
“humanistas” no sólo investigan el sufrimiento, sino que profundizan en el crecimiento y el
autoconocimiento de la propia persona. Se preocupan más de plantear alternativas a este
sufrimiento que a estudiar la conducta. Aportan una visión positiva y su base es la voluntad y
la esperanza de la misma persona. Parten de la bondad y la salud, y entienden que los
trastornos mentales o los problemas cotidianos son distorsiones de esta tendencia natural. Se
centran en las personas sanas, y consideran que la personalidad es innata y “buena” en sí
misma.
En los modelos humanistas no se apela al pasado o a la historia personal, sino que son
las capacidades y herramientas de las que dispone la persona en el momento actual las que
influyen en su problema y/o solución. Podríamos decir que analiza el presente, el aquí y
ahora. En el momento que no se es capaz de disfrutar y aprovechar este presente es cuando
aparecen los problemas. Los humanistas entienden que la persona “sana” es la que se
enriquece con su experiencia. Su fin es poder conocerse y aprender gradualmente.
Los humanistas defienden que cada persona tiene, de forma innata, un potencial que le
permite crecer, evolucionar y autoactualizarse y que la patología aparece cuando estas
capacidades se bloquean. Consideran que el individuo debe aprender a ser, a conocer y a a
hacer, y que es la misma persona la que debe encontrar por sí sola las soluciones, dejándole
total libertad para decidir. (MarcadorDePosición1)
Cabe destacar que uno de los principales objetivos de la terapia humanista es que las
personas que la toman se vuelvan cada vez más confiadas de sus propias decisiones y al
mismo tiempo encuentran mejores herramientas para enfrentar los momentos en que se
equivoquen o la vida les traiga retos inesperados.
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Con este enfoque se pretende utilizar diferentes técnicas las cuáles serán las que se
ejecutarán en el desarrollo de este proyecto.
Visión optimista: es el potencial de la persona la herramienta para solucionar sus
propios problemas. Congruencia (autenticidad): Es la base de la terapia centrada
en el cliente que da clave para el crecimiento integral a partir de la terapia
humanista. Al aprender a ser congruentes, pacientes y terapeutas están más en
contacto con lo que sienten y piensan y ello se convierte en una poderosa
herramienta para responder a diversas situaciones de vida.
Énfasis en los factores sociales: el autoconocimiento debe ir ligado a una
responsabilidad social. Aceptación positiva incondicional: En un mundo lleno de
prejuicios, el espacio de terapia toma gran importancia cuando se logra limpiar de
“aceptación condicionada” y de reprobación hacia las actitudes o la persona del
paciente. La aceptación positiva incondicional abre la puerta para que el paciente
explore libremente su mundo interno.
La terapia como intervención: colocando la ayuda a la persona como el objetivo
y meta final.
La terapia cognitivo conductual puede definirse como la Aplicación Clínica de la
Ciencia de la Psicología, que se fundamenta en principios y procedimientos validados
empíricamente, como la forma de entender cómo piensa uno acerca de sí mismo, de otras
personas y del mundo que le rodea, y cómo lo que uno hace afecta a sus pensamientos y
sentimientos.
La TCC le puede ayudar a cambiar la forma cómo piensa ("cognitivo") y cómo actúa
("conductual") y estos cambios le pueden ayudar a sentirse mejor. A diferencia de algunas de
las otras "terapias habladas", la TCC se centra en problemas y dificultades del "aquí y ahora".
70
En lugar de centrarse en las causas de su angustia o síntomas en el pasado, busca maneras de
mejorar su estado anímico ahora.
La TCC le puede ayudar a entender problemas complejos desglosándolos en partes más
pequeñas. Esto le ayuda a ver cómo estas partes están conectadas entre sí y cómo le afectan.
Estas partes pueden ser una situación, un problema, un hecho o situación difícil.
De ella pueden derivarse: Pensamientos, Emociones, Sensaciones físicas,
Comportamientos.
El objeto del tratamiento es la Conducta, en sus distintos niveles: comportamental,
cognitivo, fisiológico y emocional, La terapia enseña cómo pensamientos, emociones,
sensaciones físicas y comportamientos están interrelacionados, por lo que se trabaja sobre
todas estas áreas buscando un cambio conductual.
Con este enfoque se pretende utilizar diferentes técnicas las cuáles serán las que se
ejecutarán en el desarrollo de este proyecto.
Técnicas de modelado: El modelado es un tipo de técnica en la que un individuo
realiza una conducta o interactúa en una situación con el objetivo de que el paciente
observe y aprenda una manera de actuar concreta de manera que sea capaz de
imitarlo. Se busca que el observador modifique su conducta y/o pensamiento y
dotarle de herramientas para afrontar determinadas situaciones.
Existen diferentes variantes según el observador deba o no replicar la conducta, el
modelo domine desde el inicio de realizar la conducta deseada o tenga recursos
semejantes al paciente de modo que se vaya haciendo una aproximación al
objetivo, el número de personas que actúan como modelo o si el modelado se
realiza en vivo o a través de otros medios como la imaginación o la tecnología.
71
Entrenamiento en auto instrucciones: Creado por Meichenbaum, el
entrenamiento en auto instrucciones se basa en el papel de éstas sobre la conducta.
Se trata de las instrucciones que con las que guiamos nuestra propia conducta
indicando qué y cómo vamos a hacer algo, las cuales están teñidas por las
expectativas hacia los resultados a obtener o a la propia eficacia.
Determinadas problemáticas tales como una baja autoestima o percepción de
autoeficacia pueden producir que la conducta se vea perjudicada y no pueda
realizarse con éxito e incluso evitarse. Con esta técnica se pretende ayudar al
individuo a que sea capaz de generar auto verbalizaciones internas correctas,
realistas y que le permitan llevar a cabo las acciones que desea realizar.
Entrenamiento en resolución de problemas: El entrenamiento en resolución de
problemas es un tipo de tratamiento cognitivo-conductual a través del cual se
pretende ayudar a los sujetos a hacer frente a determinadas situaciones que por sí
mismos no son capaces de solucionar.
En este tipo de técnica se trabajan aspectos como la orientación hacia el problema
en cuestión, la formulación del problema, la generación de posibles alternativas
para solucionarlo, la toma de una decisión respecto a la más apropiada y la
verificación de sus resultados. En resumidas cuentas, se trata de saber enfocar las
situaciones complicadas del modo más constructivo posible, sin dejarse llevar por
los miedos y la ansiedad.
Técnicas de autocontrol
La habilidad de autogestión es un elemento fundamental que nos permite ser
autónomos y adaptarnos al medio que nos rodea, mantener nuestra conducta y
pensamientos estables a pesar de las circunstancias y/o ser capaz de modificarlas
cuando es necesario. Así pues, las técnicas de autocontrol son utilizadas para
72
facilitar el aprendizaje de patrones de conducta en las que la impulsividad se vea
aplacada por la consideración de las consecuencias futuras que ciertas acciones
pueden acarrear.
73
Tabla 7.
PLAN DE INTERVENCIÓN
ENFOQUE TECNICA ACTIVIDAD OBEJTIVO BENEFICIARIO RESPONSABLE
Conductual Mediación y resolución El nudo humano. Educar en el conflicto, fomentar Estudiantes de 6°, 7°, Ailyn Bonilla
de conflicto Ayudar al caído la cohesión, evitar la exclusión / 8° de la Institución practicante de
discriminación Educativa Carrasquilla psicología
Industrial
Cognitivo – El espejo Quien soy yo Fomentar el desarrollo de una Estudiantes de 6°, 7°, Ailyn Bonilla
Conductual sana autoestima 8° de la Institución practicante de
Educativa Carrasquilla psicología
Industrial
Cognitivo – Moldeamiento Juego de roles Proporcionar a los participantes Estudiantes de 6°, 7°, Ailyn Bonilla
Conductual oportunidades de desarrollar su 8° de la Institución practicante de
comprensión al ponerse en el Educativa Carrasquilla psicología
lugar del otro. Industrial
Humanista Motivación de logro ¡EL BUM! Ilustrar en los participantes las Estudiantes de 6°, 7°, Ailyn Bonilla
características de las 8° de la Institución practicante de
competencias “Ganar o Perder” Educativa Carrasquilla psicología
Industrial
Conductual Modificación de la Economía de ficha Fomentar, entrenar o instaurar Estudiantes de 6°, 7°, Ailyn Bonilla
conducta en los participantes una serie de 8° y docentes de la practicante de
conductas deseadas y positivas, Institución Educativa psicología
buscando la motivación e interés Carrasquilla Industrial
de ellos.
Humanista Tienda de los valores Cine foro “Kirikú y la Fomentar el conocimiento del Estudiantes de 6°, 7°, Ailyn Bonilla
bruja” medio natural, social, cultural, 8° de la Institución practicante de
educativo para el desarrollo Educativa Carrasquilla psicología
personal y educación en valores. Industrial
74
PRESENTACIÓN DE INTERVENCIÓN
Intervención N°1:
Enfoque: Conductual.
Técnica: Mediación y resolución de conflicto.
Actividad: El nudo humano / ayudar al caído.
Objetivo: Educar en el conflicto, fomentar la cohesión, evitar la exclusión /
discriminación.
Lugar: Institución Educativa Carrasquilla Industrial jornada de la mañana
Beneficiarios: Estudiantes de los grados 6°, 7°, 8°.
Responsable: Ailyn Dorehey Maya Bonilla – Practicante de psicología
Intervención N°2:
Enfoque: Cognitivo – Conductual.
Técnica: El espejo.
Actividad: Quien soy yo
Objetivo: Fomentar en los participantes el desarrollo de una sana convivencia.
Lugar: Institución Educativa Carrasquilla Industrial jornada de la mañana
Beneficiarios: Estudiantes de los grados 6°, 7°, 8°.
Responsable: Ailyn Dorehey Maya Bonilla – Practicante de psicología.
Intervención N°3:
Enfoque: Cognitivo – Conductual.
Técnica: Moldeamiento.
Actividad: Juego de roles
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Objetivo: Proporcionar a las participantes oportunidades de desarrollar su
comprensión al ponerse en el lugar del otro.
Lugar: Institución Educativa Carrasquilla Industrial jornada de la mañana
Beneficiarios: Estudiantes de los grados 6°, 7°, 8°.
Responsable: Ailyn Dorehey Maya Bonilla – Practicante de psicología.
Intervención N°4:
Enfoque: Humanista
Técnica: Motivación de logro
Actividad: ¡EL BUUM!
Objetivo: Ilustrar a los participantes las características de la competencia “Ganar o
Perder”.
Lugar: Institución Educativa Carrasquilla Industrial jornada de la mañana
Beneficiarios: Estudiantes de los grados 6°, 7°, 8°.
Responsable: Ailyn Dorehey Maya Bonilla – Practicante de psicología.
Intervención N°5:
Enfoque: Conductual.
Técnica: Modificación de la conducta.
Actividad: Economía de fichas.
Objetivo: Fomentar, entrenar o instaurar en los participantes una serie de
conductas deseables y positivas, buscando la motivación e interés de ellos.
Lugar: Institución Educativa Carrasquilla Industrial jornada de la mañana
Beneficiarios: Estudiantes de los grados 6°, 7°, 8° y docentes.
Responsable: Ailyn Dorehey Maya Bonilla – Practicante de psicología.
76
Intervención N°6:
Enfoque: Humanista.
Técnica: Tienda de los valores.
Actividad: Cine foro “Kirikú y la bruja”
Objetivo: Fomentar en los participantes el conocimiento del medio natural, social,
cultural, educativo para el desarrollo personal y educación en valores.
Lugar: Institución Educativa Carrasquilla Industrial jornada de la mañana
Beneficiarios: Estudiantes de los grados 6°, 7°, 8°.
Responsable: Ailyn Dorehey Maya Bonilla – Practicante de psicología.
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Tabla 8.
CRONOGRAMA SEMANAL
FECHA ACTIVIDAD LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
11/Febrero/2019 1 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM
25/febrero/2019 2 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM
11/marzo/2019 3 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM
18/Marzo/2019 4 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM
01/abril/2019 5 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM
15/abril/2019 6 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM 7:00 / 11:40 AM
78
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