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PROYECTO DE CONVIVENCIA

ESCOLAR

GESTORES
Secretaría de Educación Municipal de Montería
Fundación Social para el Desarrollo Cultural Tecnológico
y Ecológico de Colombia (FUNTECOL)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VICTORIA MANZUR


Montería-Córdoba
2017
UNA PROPUESTA PARA DISMINUIR EL ALTO INDICE DE AGRESIVIDAD DE
LA POBLACIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CARÁCTER
OFICIAL VICTORIA MANZUR, DEL BARRIO CANTACLARO DEL MUNICIPIO
DE MONTERÍA.

GESTORES

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE MONTERÍA

FUNDACIÓN SOCIAL PARA EL DESARROLLO CULTURAL, TECNOLÓGICO Y


ECOLÓGICO DE COLOMBIA (FUNTECOL)

MONTERÍA- CÓRDOBA

2017
2. NATURALEZA DEL PROYECTO

2.1- Descripción del Problema

La Institución Educativa Victoria Manzur, es una institución urbana, de carácter


oficial y género mixto, dentro del calendario escolar A, fundada en el año 1989 y
ratificada por el decreto 0903-05 de octubre de 2009 por la Secretaría de
Educación Municipal de Montería. Se encuentra ubicada en la Carrera 35 N° 19-54
del Barrio Canta Claro, un sector marginal de estrato bajo de la misma ciudad,
caracterizado por una serie de problemáticas de orden socioeconómico y cultural,
como pobreza, violencia intrafamiliar, familias disfuncionales, comercialización, y
consumo de sustancias alucinógenas, así como delincuencia común y pandillas
entre otros.

El panorama descrito anteriormente, se refleja de una forma u otra a través de


manifestaciones de agresividad, dentro de la conducta de la totalidad de la
población escolar de la institución, desde sus comienzos, pero acentuándose aún
más en los últimos diez o doce años, a través de una serie de comportamientos
relacionados con conductas agresivas tales como: amenazas, agresiones verbales
y gestuales, robos, daños a enseres de la institución (sillas, ventiladores, lámparas
entre otros). Así mismo, son muy frecuentes las peleas, junto con la insistencia en
otras actitudes contrarias a las normas de la sana convivencia escolar. Todas
estas conductas son reflejadas por los estudiantes al momento de manejar el
conflicto dentro de las relaciones interpersonales entre ellos mismos como
compañeros y hacia los docentes, sobre todo cuando estos últimos, buscan
corregirlos u orientarlos adecuadamente en cuestiones de comportamiento y
disciplina.

Otros elementos significativos que vale la pena señalar dentro de la problemática


descrita tiene que ver precisamente con el hecho de que la mayoría de los
estudiantes provienen de familias destructuradas, donde es muy común la
ausencia o la mala proyección de la figura de autoridad, junto a la ausencia o
desconocimiento de normas básicas relacionadas con el respeto y las buenas
costumbres, razón por la cual, en muchas ocasiones, resulta casi nulo o de poco
valor para los docentes, hacer compromisos con los padres y/o acudientes, a fin
de que sus acudidos mejoren; lo cual no es prenda de garantía para que
realmente ocurra esto.

A todo lo anterior, cabe agregar la existencia actual en nuestra sociedad y en el


entorno que rodea a los estudiantes, de ciertos aspectos exteriores que modelan
su conducta, en la mayoría de los casos de forma equivocada, modelos que se
adquieren a través de los medios masivos de comunicación, donde reciben una
información equivocada del mundo que los rodea, llevando a los estudiantes a
demostrar comportamientos que afectan su desarrollo mental, psicológico e
intelectual, interfiriendo así con el alcance de la misión y visión institucional.

La situación anteriormente descrita es susceptible de ser modificada a través de


un proyecto de convivencia escolar que integre a todos y cada uno de los
estamentos de la institución (padres de familia, estudiantes, docentes y directivos),
junto con las líneas de apoyo adscritas a orientación escolar, en función de unas
líneas de acción bien encaminadas que logren reducir los niveles de agresividad
en la conducta de los estudiantes.

2.2- Justificación

Dado que el conflicto resulta inherente al ser humano, sobre todo cuando este
convive en grupo con sus semejantes, llámese familia, trabajo, escuela, etc. Es
muy normal, que en situaciones como esta, se generen problemas por las
diferencias de personalidad, gustos y opiniones; lo que no resulta adecuado ni
ventajoso, es cuando dichas diferencias producidas en medio de la convivencia,
se ven influenciadas por conductas agresivas manifiestas en la forma de
amenazas verbales, gestuales, robos, daños a enseres materiales e institucionales
(sillas, ventiladores, ventanas y/o libros, entre otros ), así como peleas, junto con
la insistencia reiterada en actividades o conductas contrarias a las normas de la
institución y la sana convivencia, siendo esta precisamente la problemática
manifiesta en los estudiantes de la Institución Educativa Victoria Manzur, quienes
la reflejan en su trato con los demás compañeros y con los docentes, sobre todo
cuando se les hacen llamados de atención por parte de estos últimos.

El panorama anteriormente expuesto, motiva la elaboración de un proyecto de


convivencia escolar que busca reducir tales conductas agresivas en los
estudiantes, a través de una estrategia interdisciplinaria que no sólo tome en
cuenta a los directivos docentes y estudiantes, sino también al contexto
socioeconómico y cultural donde se halla inmersa la institución educativa, para
que a partir de allí, se puedan diseñar e implementar unas líneas de acción
encaminadas a por lo menos reducir en gran medida, los niveles de agresividad
dentro de la convivencia escolar.

Tanto para el grupo directivos, docentes y asesores, que diseñaron este proyecto,
la estrategia relacionada se considera adecuada porque se basa en una
metodología transversal e interdisciplinaria, que desarrolla unas líneas de acción,
las cuales toman en cuenta al mismo tiempo, la problemática socioeconómica y
cultural del sector donde se halla inmersa la Institución Educativa Victoria Manzur.
Al mismo tiempo, resultará beneficioso, porque no sólo mejorará la convivencia
escolar, sino que también permitirá mejores ambientes de aprendizaje,
permitiendo el alcance de la misión y visión institucional. Dicho trabajo se
considera de vital importancia llevarlo a cabo, a través de una serie de etapas que
se desarrollarán con base en un cronograma de actividades que dará inicio a
comienzos del próximo año 2018.

Así mismo, resulta viable en términos económicos, ya que se realizará con el


apoyo de entidades que promueven acciones encaminadas al desarrollo del orden
social, dentro del marco actual de la Cátedra de la Paz y de la Convivencia
Escolar, junto con el apoyo y patrocinio de la Secretaría de Educación Municipal y
la Fundación Social para el Desarrollo Cultural, Tecnológico y Ecológico de
Colombia, por todas estas razones, el grupo de docentes y asesores considera
adecuado la estrategia seleccionada porque integra comunidad escolar y también
el contexto socioeconómico real donde se halla la población objeto de estudio.

3. OBJETIVOS

3.1- Objetivo General

Disminuir los niveles de agresividad reflejados en la convivencia escolar por los


estudiantes de la Institución Educativa Victoria Manzur.

3.2 Objetivos Específicos

3.2.1. Generar espacios de acompañamiento con los padres de familia a través de


charlas, talleres y actividades, encaminadas a mejorar las relaciones
interpersonales dentro del hogar.

3.2.2. Promover actividades de orientación y apoyo hacia los educandos y sus


familias, a través de acciones encaminadas al emprendimiento y la formulación de
su proyecto de vida con el propósito de generar economías autosostenibles.

3.2.3. Propiciar actividades de orientación y apoyo hacia los educandos y sus


familias, a través de acciones encaminadas al emprendimiento y la formulación de
su proyecto de vida con el propósito de generar economías autosostenibles.

3.2.4. Desarrollar actividades lúdico-recreativas, a través del aprovechamiento del


tiempo libre y la solución pacífica de conflictos a fin de reducir el riesgo de
vulnerabilidad psicosocial.
4. METAS

FIN Generar un mejor ambiente para la METAS


convivencia escolar en la Institución
Educativa
Objetivo Disminuir los niveles de agresividad Motivar un mejor
General reflejados en la convivencia escolar ambiente de convivencia
por los estudiantes de la Institución escolar en por lo menos
Educativa Victoria Manzur. un 50% en promedio,
hasta mayo de 2018.
- Una metodología
innovadora, transversal a
todas las áreas, definida
y consensuada, para
disminuir las conductas
agresivas en los
estudiantes, hasta enero
de 2018.
1. Generar espacios de
Objetivos acompañamiento con los padres de - Por lo menos el 40% de
Específicos familia a través de charlas, talleres y los docentes participan
actividades, encaminadas a mejorar de las actividades
las relaciones interpersonales dentro relacionadas con el
del hogar. proyecto de convivencia
escolar, hasta febrero de
2018.

- Por lo menos el 70% de


los docentes utilizan la
metodología definida
hasta julio de 2018.
- Por lo menos cuatro
talleres de capacitación,
organizados y
desarrollando actividades
2. Promover actividades de hasta mayo de 2018.
orientación y apoyo hacia los
educandos a través de acciones - Por lo menos dos ferias
encaminadas al emprendimiento y la de emprendimiento
formulación de su proyecto de vida realizadas en la
con el propósito de generar institución, para motivar
economías auto sostenibles. alternativas de sustento
económico en la
comunidad escolar.

- Líneas de acción para


instituir las charlas y
talleres en apoyo con las
3. Propiciar actividades de entidades relacionadas
orientación y apoyo hacia los con Psicoorientación
educandos y sus familias, a través Escolar.
de acciones encaminadas al
emprendimiento y la formulación de Por lo menos el 40% de
su proyecto de vida con el propósito los estudiantes, participan
de generar economías auto con agrado de las charlas
sostenibles. y actividades
programadas por
Psicoorientación Escolar.

- Líneas de acción para


organizar espacios
lúdico-recreativos dentro
de la jornada escolar.

- Línea de acción para


promover espacios de
lecturas reflexivas,
4. Desarrollar actividades lúdico- transversales a todas las
recreativas, a través del áreas, las cuales
aprovechamiento del tiempo libre y promuevan la paz y
la solución pacífica de conflictos a fin resolución pacífica de
de reducir el riesgo de vulnerabilidad conflictos.
psicosocial.
- Por lo menos cuatro
certámenes realizados,
durante los primeros tres
meses, para promover las
actividades lúdico-
recreativas.

- Por lo menos cinco


carteleras por grado, a fin
de organizar certámenes
con mensajes alusivos a
la sana convivencia, y el
respeto por la dignidad
del otro.

-Por lo menos dos


películas durante el
segundo mes de 2018,
para realizar un cine-foro
sobre temas de paz y
convivencia escolar

5. FASES O ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y RECURSOS

Fases o Actividades Responsables Recursos


(¿Qué se va a hacer?) (¿Quién(es) va(n) a ¿Con qué se va a
hacerlo?) hacer?
1.1- Organización de Aula Múltiple o Salón de
charlas y talleres dirigidos Audiovisuales
a los padres de familia, Psicoorentador(a) escolar Video beam
con el apoyo de de la Institución Impresora
Psicoorientación escolar Fotocopias
y sus líneas de apoyo Recurso humano

2.1- Talleres de - Área de Ciencias Aula Múltiple u otro


capacitación a través de Sociales espacio amplio
entidades que promuevan - Rector de la Institución Personal técnico o
la formación para el -Coordinador Académico. profesional
trabajo y el desarrollo Copias
humano. Video beam
3.1- Organización de - Psicoorientación Aula Múltiple
charlas y talleres -Ética Video Beam
orientados por - Religión Fotocopias
profesionales Impresora
relacionados con Refrigerio
psicoorientación y sus Recurso humano
líneas de apoyo

4.1- Organización de
espacios dentro de la
jornada escolar, para
propiciar actividades -Profesores de educación Aula Múltiple
deportivas y recreativas, física Sonido (equipo)
que promuevan la sana - Área de Ética y Valores Aros, balones, cuerdas,
competencia, basada en bastones, mallas, conos,
el respeto mutuo, y el platillos, silbatos
reconocimiento de la
dignidad por el otro.

4.2- Lecturas
encaminadas a promover Profesores de todas las
la paz y la resolución áreas de la Institución Impresora
inteligente de los Educativa Victoria Fotocopias
conflictos (transversal a Manzur
todas las áreas)

4.3- Concurso de Marcadores


carteleras y afiches que -Área de Ética y Religión Cartulinas
promuevan mensajes de - Ciencias Sociales Tijeras
paz y respeto por los - Español Colores
demás. Lápices, borradores

4.4 - Utilización de Aula Múltiple


espacios para proyectar -Psicoorientación Sillas
películas, videos y - Ética y Religión Video Beam
documentales que -Ciencias Sociales Micrófono
promuevan el diálogo Sonido (equipo)
asertivo, el Recurso humano
reconocimiento y la
dignidad por el otro
6. METODOLOGÍA

Fases o Actividades Metodología


(¿Qué se va a hacer?) (¿Cómo se va a hacer?)

Para organizar las charlas se creará un


comité integrado por los profesores de
1.1- Organización de charlas y talleres Ética y Religión, en colaboración con
dirigidos a los padres de familia, con el Orientación escolar, quienes
apoyo de Psicoorientación escolar y establecerán contactos con entidades
sus líneas de apoyo que puedan promover charlas,
seleccionando aquellos temas
relacionados con las problemáticas de
las familias disfuncionales.
Se establecerá un comité integrado por
el Rector de la Institución, Coordinador
de Convivencia, Psicoorientación, y el
área de Sociales, los cuales
2.1- Talleres de capacitación a través establecerán contactos con entidades
de entidades que promuevan la como el SENA, Casa de la Mujer, entre
formación para el trabajo y el desarrollo otras, que promuevan charlas y talleres
humano. de capacitación a las familias de
aquellos estudiantes en situación de
riesgo económico.

Se establecerá un comité con los


profesores de Ética, Religión y
3.1- Organización de charlas y talleres Psicoorientación, para que gestionen
orientados por profesionales los contactos con las entidades
relacionados con psicoorientación y destinadas a promover los estilos de
sus líneas de apoyo vida saludables, apoyados para tal fin
por los estudiantes de último semestre
de Psicología de alguna(s)
universidad(es) de la región.
4.1- Organización de espacios dentro Creación de un comité de apoyo
de la jornada escolar, para propiciar integrado por los profesores de
actividades deportivas y recreativas, Educación Física y Psicoorientación,
que promuevan la sana competencia, con el fin de seleccionar aquellas
basada en el respeto mutuo, y el actividades lúdicas y recreativas que se
reconocimiento de la dignidad por el aplicarán, las cuales constarán en un
otro. informe escrito para tal fin.

4.2- Lecturas encaminadas a promover Establecimiento de un comité


la paz y la resolución inteligente de los encabezado por un representante de
conflictos (transversal a todas las cada área para seleccionar las lecturas
áreas) e implementar los talleres a realizar

Un comité integrado por profesores de


Ética, Español y Educación Física,
quienes organizarán la asesoría, diseño
4.3- Concurso de carteleras y afiches y selección de cinco carteleras por
que promuevan mensajes de paz y grado, para la realización de un
respeto por los demás. certamen al final de cada mes, con el
fin de seleccionar los mejores y
coordinar la socialización, ubicación y
vigilación de las mismas.

Organización de un comité integrado


4.4 - Utilización de espacios para por psicoorientación, área de Ética y
proyectar películas, videos y Religión, quienes se encargarán de
documentales que promuevan el seleccionar películas, videos y
diálogo asertivo, el reconocimiento y la documentales relacionados con las
dignidad por el otro temáticas, a fin de hacer cine foros y/o
debates con los estudiantes.
7. ANÁLISIS DE LAS GRÁFICAS

GRAFICAS
Análisis de la gráfica para la pregunta número uno

En la gráfica se observa cómo la gran mayoría (52,4%) acude a ambos padres o a


uno de ellos, lo cual revela que todavía existe por lo menos un referente de
autoridad dentro del hogar, mientras que otro alto porcentaje (23,8%), casi la otra
mitad de los encuestados, acude a los amigos, quizás porque no existe una
relación de confianza con los padres o porque no viven con ellos, o también
porque no constituyen un referente moral claro de autoridad para los hijos, otro
gran porcentaje (19%) acude a los vecinos, probablemente por las mismas
razones anteriores, mientras que una ínfimo parte dice acudir a la autoridad, quien
en dicho caso pueden ser problemas donde se ha tenido que llamar a la policía.

Análisis de la gráfica para la pregunta número dos


Existe un alto porcentaje del (47,6%) de estudiantes que le informan al profesor,
seguido de un porcentaje igual del (23,8%) tanto para quienes responden al
agresor de la misma forma que este, es decir una conducta agresiva, como para
aquellos que afirmaron hablar con la persona causante de la ofensa. Lo anterior
demuestra la influencia que tiene la incapacidad de manejar las emociones como
una de las causas principales de la conducta agresiva de un gran porcentaje de
estudiantes, sin importar que dicho porcentaje sea casi la mitad de quienes
informan al docente, lo cual incide directamente en la problemática de la conducta
agresiva en el ambiente escolar de la institución, de igual forma dentro de este
número se halla implícita de forma indirecta la opción de acudir a los golpes,
aunque quizás no la señalaron por pena o temor o por dar una imagen falsa de su
comportamiento.

Análisis de la gráfica para la pregunta número tres

La gran mayoría (76,2%) afirmaron respetar al compañero, algo que parece muy
contradictorio teniendo en cuenta los datos anteriores, esto puede explicarse por
el deseo inconsciente de dar una imagen falsa de ellos a fin de quedar bien en las
encuestas o por temor a que estas sean una estrategia de los directivos para
algún propósito disciplinario o académico, no obstante sólo un porcentaje notable
del (14,3%) aceptó manipular al compañero, mientras que un mínimo del (9,5%)
admitió burlarse y/o criticarlo, todo lo cual confirma una vez más la realidad de la
problemática de las conductas agresivas de los estudiantes en el contexto escolar.
Análisis de la gráfica para la pregunta número cuatro

La gran mayoría (81%) afirmaron nunca haber tenido contacto con el consumo de
sustancias psicoactivas, algo que parece muy contradictorio teniendo en cuenta
los datos anteriores, y el diagnóstico que se hizo en la segunda visita y mesa de
trabajo con los algunos docentes, esto puede explicarse por el deseo inconsciente
de dar una imagen falsa de ellos a fin de quedar bien en las encuestas o por temor
a que estas sean una estrategia de los directivos para algún propósito disciplinario
o académico, mientras que tan sólo un (19%), fue más sincero y respondió que
algunas veces ha tenido contacto con el consumo de dichas sustancias.

Análisis de la gráfica para la pregunta número cinco

Una gran mayoría (61,9%) señaló que algunas veces se les hace difícil seguir
órdenes establecidas, tanto en la casa, como en el colegio y la sociedad en
general, lo cual explica una de las causas fundamentales de la agresividad que
manejan en la institución ante el llamado de atención que le hacen los docentes,
como también en las relaciones básicas de convivencia con sus compañeros,
pues al no seguir las normas mínimas de respeto se generan conflictos, por último
sólo un (28%) reconoció que “nunca” se le hace difícil seguir normas, lo cual
puede ser cierto, no obstante la influencia negativa incide en la proliferación del
problema central: la agresividad.

Análisis de la gráfica para la pregunta número seis

La gran mayoría (61,9%), señaló que la autoridad es ejercida por ambos padres,
seguido de un (33,3%) por la madre sola, mientras que sólo una minoría señaló a
otros familiares, principalmente la abuela. Con relación al segundo grupo, es
evidente que provienen de madres solteras, es evidente también que la falta del
padre genera conflictos en el comportamiento de muchos hijos, lo cual también
explica el por qué de la problemática conflictiva de la conducta agresiva, se
reflejan de igual forma en el contexto escolar.

Análisis de la gráfica para la pregunta número siete


Lo anterior refleja cómo la gran mayoría (42,9%), afirman respetarse,lo cual refleja
que aún conservan en algo la autoestima, lo que a su vez es una buena base para
trabajar las estrategias encaminadas a mejorar las relaciones interpersonales. Así
mismo, un marcado porcentaje del (28%) reflexiona sobre su compotamiento, lo
cual indica que se puede crear conciencia hacia un cambio de actitud más
positiva, mientras que el (19%) que afirmó dejarse llevar por los impulsos en
algunos momentos , son los que de una forma u otra generan las conductas que
constituyen una de las causas principales de la problemática relacionada con la
conducta agresiva en la institución. No obstante, sólo un pequeño porcentaje
(9,5%), reconocen tienen capacidad de mejorar, lo cual indica que es muy viable la
implementación del proyecto de convivencia escolar para incentivar una
convivencia escolar más pacifica y armoniosa que reduzca el nivel de agresividad.

Análisis de la gráfica para la pregunta número ocho

La gráfica habla por sí misma al revelar cómo se evidencia en un gran porcentaje


(71,4%) los conflictos en las relaciones interpersonales que manejan los
estudiantes de la I.E Victoria Manzur, lo cual es una realidad evidente, señalada
como problemática principal por directivos y docentes, mientras que aquellos que
señalaron la opinión No (28,6%), seguramente son los agresores que no quieren
reconocer su actitud, o no se atreven a ser sinceros, por temor a que dicha
encuesta sea una estrategia encubierta por parte de los directivos y/o docentes
con algún propósito disciplinario.
Análisis de la gráfica para la pregunta número nueve

Aunque la gran mayoría (71,4%) afirman que no se quedan callados, ante el


maltrato o agresión de algún compañero, frente a sólo un (28,6%) que reconocen
no quedarse callados, al ser testigos de una situación de maltrato, insulto o
agresión, resulta claro que se evidencian situaciones conflictivas caracterizadas
por la agresividad en las relaciones interpersonales dentro de la institución
educativa, independientemente, de que dichas situaciones sean o no denunciadas
por algún estudiante.

Análisis de la gráfica para la pregunta número diez


Esta gráfica evidencia cómo una gran mayoría de los estudiantes (76,2, %) afirmó
no haberse enfrentado con los docentes, mientras que sólo un (23,8%), respondió
afirmativamente.

Con relación al primer grupo puede explicarse, ya sea bien por el temor a estar
siendo evaluados bajo alguna estrategia de los directivos, con algún propósito
disciplinario, lo cual los condujo a no ser sinceros en sus respuestas, o bien
porque les preocupa quedar con una buena imagen ante los profesores por temor
a represalias académicas. En tal caso, es importante señalar aquí que esto no
desmiente la problemática de la agresividad dentro del contexto escolar, antes por
el contario, la respaldan más, como lo demuestra el caso del segundo grupo que
respondió sinceramente sí haber tenido enfrentamiento con los docentes.

Análisis de la gráfica para la pregunta número once

La gran mayoría (81,%) afirmó sentir seguridad dentro de la Institución educativa,


respuesta que muy probablemente se deba a que los estudiantes entendieron el
concepto de “seguridad” dentro de la institución, con la ausencia de los atracos,
robos y demás actos delincuenciales que se ven más en el contexto social, al
exterior físico de las paredes del colegio, es decir el sector donde viven. Siendo
así entonces, resulta evidente por qué razón la gran mayoría señaló aquí la opción
afirmativa, mientras que sólo un (19%) entendió mejor lo que significa el concepto
de “seguro dentro de la institución” y señalando la opción negativa.
Análisis de la gráfica para la pregunta número doce

Se puede observar cómo la gran mayoría (57,1%) dijo que han sido agredidos a
través de algún medio, como lo constataron los docentes involucrados en las
sesiones de trabajo para la realización del proyecto de convivencia escolar,
mientras que sólo un (19%) admitió lo contrario, esto nos muestra que,
evidentemente existe una población que ha sufrido agresión en cualquiera de sus
formas dentro de la institución, lo cual a su vez corrobora la problemática existente
en lo que respecta a la manifestación de las conductas agresivas dentro del
ambiente escolar de la institución educativa Victoria Manzur.
8. CRONOGRAMA

Fases o Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

12 3 4 123 4 123 4 123 4 12 3 4 123 4 123 4

1.1-Organización de
charlas y talleres X X
dirigidos a los padres X
de familia, con el X X
apoyo de
X
Psicoorientación
escolar y sus líneas
de apoyo X

2.1- Talleres de
capacitación a través
de entidades que
promuevan la X X X
formación para el
trabajo y el desarrollo
humano.
X X
X

3.1- Organización de
charlas y talleres
orientados por x x
profesionales
relacionados con
x x
psicoorientación y
sus líneas de apoyo x x x

4.1- Organización de
espacios dentro de la
jornada escolar, para x
propiciar actividades
deportivas y x x x
recreativas, que
promuevan la sana
competencia, basada x x
en el respeto mutuo, y
el reconocimiento de
la dignidad por el otro.
4.2- Lecturas x
encaminadas a x x x
promover la paz y la x
resolución inteligente
de los conflictos
x
(transversal a todas
las áreas)

x
4.3- Concurso de
carteleras y afiches x x
que promuevan
mensajes de paz y x x
respeto por los
x x
demás.

4.4 - Utilización de
espacios para x
proyectar películas, x x
videos y x
documentales que
promuevan el diálogo
asertivo, el x
reconocimiento y la x
dignidad por el otro

9. EVALUACIÓN

El grupo de docentes y directivos que participaron en la elaboración de este


proyecto llegó a la conclusión unánime de que esta se lleve a cabo a través de
una evaluación de proceso o simultánea, la cual se comience a implementar
desde el mismo momento en que se comience a ejecutar el proyecto a inicios del
año 2018, para que luego, se pueda realizar una evaluación de impacto a fin de
tener una respuesta más clara y contundente acerca de las limitaciones y/o
alcances del mismo.
ANEXOS
Arbol de Problemas Bajo Nivel de Vida

Dificultades para acceder a otros niveles de


educación

Deserción escolar Ambiente familiar conflictivo Bajo rendimiento académico

Agresividad de los estudiantes en su


interacción escolar con profesores y
compañeros

Hogares disfuncionales Situación económica Contexto Sociocultural Vulnerabilidad


del sector Psicosocial

Ausencia de Carencia de Poca Ausencia de Grupos Factor Consumo Pandillas y


Roles claros de Normas Éticas preparación proyecto de delincuenci económico de delincuenci
autoridad y Morales académica vida ales precario sustancias a común
de padres psicoactivas
Árbol de Objetivos
Mejoramiento de la calidad de
vida

Acceso a otros niveles


educativos

Disminuye la deserción escolar Ambiente escolar armonioso y Mejora el rendimiento


pacífico académico

Disminuye agresividad en los


estudiantes y mejora interacción
social en en la institución

Hogares funcionales Situación económica Mejora contexto socio Fortalecimiento


adecuada cultural del sector psicosocial

Presencia Normas Buena Creación Disminución Mejor Disminuye el Disminuye la


de roles Éticas y preparación del de la economía y consumo de problemática
claros de Morales académica proyecto de delincuencia oportunida sustancias de las
autoridad claras vida d laboral psicoactivas pandillas
MATRIZ DE IMPLICADOS

PROBLEMAS RECURSOS Y INTERÉS EN EL CONFLICTOS


GRUPOS MISIÓN PERCIBIDOS MANDATOS PROYECTO POTENCIALES

Conducir a la Pueden presentarse Marco legal de la Al desarrollar el Posiblemente pueden


institución a una problemas Institución proyecto se coadyuva generarse algunas
oferta de calidad relacionados con el al cumplimiento de la diferencias entre el
superior de formación tiempo, la misión y se potencia equipo directivo y
Directivos de los estudiantes y comunicación y el el posicionamiento docentes con cierto
administrar los espacio para las institucional en la grado de apatía
recursos actividades comunidad
eficientemente

Les permitirá mejorar


Contribuir al La preparación los procesos de
desarrollo y la Algunos docentes académica propia de enseñanza, porque Es muy probable que
formación académica pueden sentirse cada perfil contarán con un muchos docentes no
Docentes e integral de los desmotivados por la ambiente más tengan sentido de
estudiantes, a fin de gran cantidad de motivador. pertenencia con el
que puedan tener el tareas que deben Contribuirá a cualificar proyecto y con la
su futuro una mejor cumplir por orden de su formación, institución
calidad de vida la oficialidad percepción y
valoración
Baja motivación hacia Presencia de
el aprendizaje instrumentos de
Algunos de ellos garantía hacia sus Garantizar mejores Si no se tiene
arrastran dificultades derechos. aprendizajes cuidado, las
Estudiar para relacionadas con la contribuirá a aumentar actividades a
Estudiantes formarse con valores disciplina y el Niveles de inteligencia las expectativas de desarrollar pueden
y desarrollar sus comportamiento adecuados. promoción a niveles convertirse en
capacidades mediante La mayoría muestra más altos de ocasiones para
los aprendizajes poca colaboración y Existen pocos educación. generar desorden e
respeto en el problemas de indisciplina.
desarrollo de estudiantes con N.E.E
actividades grupales
Alto porcentaje de
Apoyar e incentivar a hogares Autoridad paterna y
sus hijos para que desorganizados. materna para orientar A los padres de
desarrollen sus a sus hijos. familia les interesa La insistencia en la
estudios Bajo nivel educativo que sus hijos mejoren participación de
Padres de Familia adecuadamente y en la mayoría de Organización de sus aprendizajes y padres y madres en el
contribuir a su padres de familia. comités que pueden que lo hagan en un proyecto puede
formación como sustentar una acción ambiente tranquilo y generar resistencia y
individuos dignos de Muchos no se coordinada de padres agradable que reclamos.
vivir en sociedad. responsabilizan de la y madres con el contribuya a lograr
formación de sus colectivo directivo y este propósito
hijos. docente.

Sin duda a la
Asesorar al colectivo Uso inadecuado del supervisión le interesa Las innovaciones que
directivo y docente poder que obliga a un Marco Legal generar dinámicas de se propongan pueden
Supervisión Escolar para un adecuado hacer de los docentes mejoramiento de la contravenir
cumplimiento de la sin la debida calidad de la disposiciones de la
misión. convicción. educación. supervisión.
ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS

RAMA CAUSAL ESTRATEGIA

Charlas, talleres y actividades orientadas hacia los padres y madres de familia, bajo la dirección
HOGARES DISFUNCIONALES del Psicoorientador(a), a través de entidades como el ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar), Policía de Infancia y Adolescencia y/o líneas de apoyo adscritas a orientación escolar.

Actividades de orientación y apoyo hacia los educandos, para incentivar la creación y desarrollo
SITUACIÓN ECONÓMICA de emprendimiento, así como de proyectos de vida productivos incentivados al comercio, tales
como SENA, Instituciones tecnológicas para el trabajo y desarrollo humano, entre otras.

Actividades y talleres de formación orientados al desarrollo y fortalecimiento de la autoestima,


CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL junto con la solución pacífica de conflictos, manejo de emociones e inteligencia emocional y el
SECTOR reconocimiento de la dignidad del otro.

Talleres de formación recreativa para el uso adecuado del tiempo libre a través de la recreación,
la competencia sana y el deporte, entre otros.
VULNERABILIDAD PSICOSOCIAL
BIBLIOGRAFÍA

Luciano Alejandro Mogollón Campos. (2016). Texto 2: Formulación de Proyectos. En UNESCO,


& E. y. E.I.R.L. (Ed.), "Herramientas de Apoyo para el Trabajo Docente (Primera Edición ed.,
pág. 65). Lima, Perú.

Sampieri R, C. H. (1995). Metodología de la Investigación. (M. Hill, Ed.) Colombia: McGraw Hill.
BIBLIOGRAFÍA