Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2019
Área de Matemática 2016 2017 2018
Meta** Pronóstico***
Nro. estudiantes* 29 34 30 32
18-20 0 1 0 2 0
Nro. de 14-17 16 19 16 22 17
estudiantes según
11-13 12 14 14 8 15
calificación****
1rer. 1 0 0 0 -1
0-10
grado
18-20 0.0% 2.9% 0.0% 6.2% 1.0%
Los resultados de evaluación del año anterior evidencian que, en el área de Matemática, los estudiantes del primer grado no han logrado
desarrollar las competencias Matemáticas necesarias en el grado correspondiente, por lo que la mayoría de estudiantes solo se encuentran
en proceso y logro previsto.
“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
En respuesta a ello en el primer grado, el área de matemática busca consolidar y desarrollar las competencias matemáticas de los niveles de
logro alcanzados en el V ciclo, en función de los estándares de aprendizajes planteados en desempeños y articular con los niveles de logro
correspondientes al sexto ciclo. En este grado se desarrollan las cuatro competencias y sus respectivas capacidades.
Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad y en la
construcción de una democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en
nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran
mayoría de la población permanece alejada de ella. Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen, por
ejemplo, las decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene
suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisión.
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar
en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar
información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones
en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre
otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe
reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello
reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Dichas competencias deben
abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y
para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Enfoque intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta? ¿Cómo determinarías el peligro ocasionado en la
saludo a causa de la contaminación ambiental? ¿Cómo calcularías la cantidad de habitantes por país?
“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
XI. PRODUCTO ANUAL: Una revista escolar sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.
“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
XII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las estrategias metodológicas serán diversas, estas serán aplicadas oportunamente de acuerdo a la pertinencia de
las actividades que se realizarán para desarrollar las competencias y capacidades en base al enfoque comunicativo textual e intercultural.
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes,
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación,
la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los
estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una
calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación
de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y
cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.
Criterios de evaluación TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Practica dirigida
Práctica calificada
Pruebas de preguntas estructuradas
Pruebas de ensayo
Diagnóstico Ficha de cotejo registro de actividades, resolución de problemas
De procesos Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Seguimiento Pruebas orales
Portafolio
La rúbrica
Ficha de observación
XV. BIBLIOGRAFÍAS:
“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
I. DATOS GENERALES
IES TUPAC AMARU II AREA MATEMATICA
GRADO Y SECCIÓN 2do “U” DURACIÓN 30 h - 13 sesiones
TRIMESTRE I DOCENTE CRISTIAN PACHECO PEREZ
II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Elaboramos nuestro proyecto de vida con responsabilidad”
Enfoque de Orientación al bien común Solidaridad. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
V. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1 ( 2 h) Organizamos nuestro trabajo para Sesión 2 ( 3 h) Invertimos para alimentarnos de manera
alimentarnos adecuadamente saludable
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de cantidad.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y • Comunica su comprensión sobre los números y las
cálculo. operaciones.
Actividades Campo(s) temático(s)
• El docente motiva a los estudiantes mediante preguntas • Números racionales: fracciones, decimales,
sobre lo que consumieron en el desayuno para la porcentajes.
formación de equipos de trabajo; promueve la reflexión a Actividades
través de la situación significativa para explorar los • El docente invita a una madre de familia a compartir su
saberes previos. Luego, menciona el propósito a lograr al experiencia sobre la elaboración del presupuesto
finalizar la unidad y la sesión. familiar.
• Los estudiantes proponen una secuencia de actividades • El docente explora los saberes previos a través de
que serán desarrolladas a lo largo de la unidad en función preguntas.
a la situación significativa y al producto. • Los estudiantes representan las equivalencias en
• Los estudiantes presentan sus propuestas para el plan fracciones, decimales y porcentajes en tablas de doble
de actividades, lo hacen en forma oral y lo escriben en su entrada con gráficos.
cuaderno. • Los estudiantes calculan el porcentaje destinado a la
• Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que alimentación por familia.
consoliden los aprendizajes • Los estudiantes trabajan en equipo y al finalizar
socializan sus resultados.
Sesión 3 ( 2hs) Conocemos otras formas de Sesión 4 ( 3hs) Obtenemos el índice de masa corporal
representar un número. (IMC).
Competencias/Capacidades
Competencias/Capacidades Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de cantidad. • Comunica su comprensión sobre los números y las
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
operaciones. Campo(s) temático(s)
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas • Medidas de longitud, peso y temperatura.
y las operaciones. Actividades
Campo(s) temático(s): • Los estudiantes en equipos registran su peso y talla.
• Números racionales: propiedades. Los estudiantes calculan el índice de masa corporal (IMC)
• Números racionales: fracciones, decimales, a partir del peso y la talla, presentando sus resultados.
porcentajes. • Comparan fracciones aplicando diversos métodos.
Actividades • Emiten juicios sobre los resultados obtenidos con la
• El docente presenta una situación problemática para intención de preservar la salud y promover la adecuada
representar cantidades en fracción, decimal y alimentación.
porcentajes.
• Los estudiantes resuelven la situación y clasifican
fracciones en una tabla.
“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
Sesión 9 (2hs) Consumimos en función al requerimiento Sesión 10 (3hs) Sustentamos el plan de alimentación
del cuerpo ( 2).
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y Resuelve problemas de cantidad.
cambio. • Comunica su comprensión sobre los números y las
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. operaciones.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones • Usa estrategias y procedimientos de estimación y
algebraicas. cálculo.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas Campo(s) temático(s)
generales. • Números racionales: operaciones y porcentajes.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y Actividades
equivalencia. • Visita de una enfermera del centro de salud, quien
Campo(s) temático(s) comenta a los estudiantes sobre la importancia de una
• Función lineal afín: gráfica y características. alimentación saludable.
Actividades • Los estudiantes en equipos elaboran el plan de
• Establecen relaciones entre magnitudes, definen la alimentación haciendo uso de conocimientos
regla de formación y la forma general de la función lineal matemáticos y diversas estrategias, luego lo sustentan.
afín, a partir del análisis de situaciones problemáticas. • Difunden a toda la comunidad educativa el plan de
• Representan la función lineal afín a partir de tablas y alimentación que debemos tener en cuenta para
gráficos vinculados al consumo de calorías que necesita mantenernos bien de salud.
un deportista, dando a conocer sus características. 22
• Los estudiantes reflexionan mediante preguntas
propuestas por el docente.
X. MEDIOS Y MATERIALES:
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Lima.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio
S.A.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
- https://www.youtube.com/watch?v=_tsOCKeDtf0
- https://www.youtube.com/watch?v=bnmUouTftX0
1
- https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines
https://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ
OBSERVACIONES YSUGERENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
------------------------------------ ------------------------------------
V.B. Director (a) Firma del docente
“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
INICIO
El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes.
(20 min)
Pregunta a los estudiantes: ¿Cómo les fue con la tarea? Escucha las respuestas y, luego,
induce a las respuestas correctas, aclarando las dudas.
A continuación, menciona los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:
Establecer las equivalencias entre los decimales, las fracciones y los porcentajes, así como
determinar la clasificación de fracciones.
El docente precisa e indica que deben realizar diversas actividades como presentar al final los
resultados de las fichas de trabajo en forma oral y escrita, además de presentar un organizador
de información sobre la clasificación de fracciones.
Luego, el docente plantea la siguiente situación problemática:
El señor Huamán, vecino que vive al frente de nuestro colegio, tiene varios terrenos iguales que
utiliza para el cultivo de productos y desea repartirlos entre sus cinco hijos. Él pensaba repartir
sus terrenos en forma equitativa; pero como tiene cinco hijos, decide hacerlo de la siguiente
manera:
Para Benita, que siembra papa, un cuarto de terreno.
Para Justino, que siembra haba y papa, tres cuartos de terreno.
Para Lorenza, que siembra papa y quinua, cuatro cuartos de terreno. Para
Américo, que siembra papa, quinua y haba, seis cuartos de terreno.
Y para Andrés, que se dedica a la crianza de animales menores, siete cuartos de terreno.
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Cuántos cuartos de terreno de
“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
Los estudiantes responden las preguntas, mientras que el docente anota las respuestas en la pizarra,
para luego corroborarlas.
Gestión y acompañamiento (construcción del aprendizaje)
PROCESO Los estudiantes se agrupan en parejas y resuelven las preguntas propuestas en la situación
problemática. Esta actividad no debe exceder los 10 minutos. El docente monitorea el avance.
(60 min) Luego, las parejas socializan sus procedimientos y respuestas. Finalmente los estudiantes junto
con el docente resuelven la situación problemática.
El docente va evaluando la actividad, utilizando la lista de cotejo.
Luego, los estudiantes ordenan y clasifican las fracciones obtenidas considerando los valores del
denominador y numerador. Lo pueden hacer en una tabla de doble entrada.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Vº. Bº DIRECTOR