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Tesis Influencia de La Television en Ninos 2011
Tesis Influencia de La Television en Ninos 2011
Tutores: Autores:
María Elena de la Heras Luis Carlos Flórez
Vermis Castillo Gabriel Pestano
2 CS “B”
RESUMEN:
La influencia de los programas televisivos en los niños, ha evolucionado
grandemente en las últimas décadas en Venezuela en población de niños y
niñas de edades entre 6 y 7 años, cuya causa en las mayorías de los casos es
por los contenidos de las programaciones no aptas para niños de estas edades.
Por esta razón la siguiente investigación tiene como objetivo determinar la
influencia que tiene las programaciones televisivas sobre los niños y niñas de
edades de 6 a 7 años, dicho proyecto es considerada un tipo de investigación
descriptiva con un diseño de campo. La población seleccionada para la
realización del estudio, fue un grupo de 30 padres y representantes de la U. E.
Olga Bayone de Rodríguez, a los que se les aplicó un cuestionario con 19
preguntas cerradas dicotómicas y alternativas, dicho instrumento fue revisado y
validado por expertos en el área de Literatura y Metodología, los resultados
obtenidos tras la aplicación del instrumento fue que se comprobó la evidencia de
la influencia que tiene los programas televisivos sobre los niños venezolanos.
Tutores: Autores:
María Elena de la Heras Luis Carlos Flórez
Vermis Castillo Gabriel Pestano
2 CS “B”
Objetivo General
Determinar la Influencia de la programación televisiva en el
comportamiento de niños y niñas entre 6 y 7 años de la UNIDAD
EDUCATIVA “Olga Bayone de Rodríguez”, y las medidas que toman los
representantes al respecto.
Objetivos Específicos
Delimitación
Este proyecto se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Olga Bayone
de Rodríguez”, ubicada en el municipio San Diego del estado Carabobo,
donde se tuvo como muestra y población a los padres de los niños de
edad entre 6 y 7 años, a los cuales se les realizó uma encuesta para
comprobar las interrogante antes expuestas, al igual que se contara con
el apoyo económico y psicólogo de los representante de los
investigadores de este proyecto, como también con la ayuda metodología
de la asesora Vermis Castillo y tutora academia de María Elena de Torres.
CAPÍTULO II
Marco Teórico
Antecedentes
Bases Teóricas
La presente investigación se fundamentó en las siguientes teorías:
Teorías de aprendizaje fue desarrollada por Hessen (2004), y señala que
la epistemología de la teoría del conocimiento proviene del griego
espíteme, “conocimiento”, logos, “teoría”. De allí la rama de la filosofía
que brota de los problemas filosóficos que rodean la teoría del
conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y los
conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de
conocimientos posibles y el grado con el que cada uno resulta cierto; así
como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
Así mismo la teoría del conocimiento es una doctrina filosófica. Para
entender lo que es esta teoría debemos tener un concepto de lo que es
filosofía. La filosofía se define como el estudio de ciertos problemas
fundamentales relacionados con cuestione tales como la existencia, el
conocimiento, la verdad, la belleza, la mente, y el lenguaje
Al lado de la crítica de la razón pura, se encuentra la crítica de la
razón, practica, que aborda el tema de la valorización moral y la crítica del
juicio cuyo objetivo son las investigaciones críticas de los valores
estéticos.
Desarrollo humano
Son las diferentes etapas del ser humano (desde la etapa prenatal
hasta la vejez) tomando en cuenta los cambios físicos (crecimiento del
cuerpo y cerebro), cognitivos (procesos mentales) y psicosociales
(conexiones sociales que afecten el desarrollo); que estos puedan
presentar.
La teoría evolutiva del desarrollo del hombre elaborada por Piaget
(1965), evidenció que la lógica del niño no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de
alcanzar el nivel adulto.
Las etapas del desarrollo del hombre según Piaget son las
siguientes:
Etapa sensorio-motora (del nacimiento hasta dos años
aproximadamente): Los niños aprenden a coordinar las
experiencias sensoriales con la actividad física-motora. Los
sentidos de éstos los ponen en contacto con cosas de distintas
propiedades. Durante este tiempo aprenden a coordinar
secuencias sensorio-motoras para resolver problemas simples.
Pre-operacional (de los 2 años más o menos hasta los 6 años:
Debido a que los niños aún no tienen la capacidad para pensar de
manera lógica, desarrollan la capacidad para manejar el mundo de
manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir,
desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de
hacerlo realmente.
Operaciones concretas (desde los 7 años hasta las 11): los niños
muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico,
aunque todavía a un nivel muy concreto. El pensamiento del niño
sigue vinculado a la realidad empírica. Sólo pueden razonar acerca
de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa,
ya que al momento de ser algo hipotético; éstos muestran cierta
dificultad.
Operaciones formales (a partir de los 11 años): Los adolescentes
pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos
lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica
propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar
conclusiones. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo
para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas, pueden
usar el razonamiento deductivo para la construcción y
comprobación de teorías. Pueden usar un lenguaje metafórico y
símbolos algebraicos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo
que es posible, pueden pensar en lo que podría ser, proyectándose
en el futuro y haciendo planes.
La Televisión
La televisión posee la peculiaridad de presentar estímulos visuales y
auditivos, los cuales son más efectivos que los visuales o auditivos por sí
mismo, por ello un medio sumamente eficaz en comparación con los
demás medios de comunicación social.
La televisión se impone sobre otros medios y deja atrás al cine por
penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cúmulo
de hábitos de cualquier hombre de nuestra época, la televisión está en el
hogar, solo se necesita encenderla
La televisión cuando se utiliza para fines educativos es bastante
eficaz en lograr la atención y memorización sobre el material en ella
presentado, según las cuatros categorías propuestas por Schramm, la
televisión posee tres de ellas que son:
1. Espacio-Tiempo
2. Participación
3. Rapidez
Esto demuestra la eficiencia del medio.
1. Espacio-Tiempo: La televisión actúa de forma combinada, ella posee
cierta efectividad en cuanto a la percepción, en el cual rige el
principio de que mientras mayores vías de entrada posee la
información más efectiva será la percepción del mensaje, los medios
combinados como la televisión son de mayor eficacia, tanto en la
percepción a aprendizaje y memorización, esto tiene gran aplicación
a nivel educativo.
2. Participación: En la escala de participación del comunicador,
elaborada por Allport Cantril, la televisión ocupa el séptimo lugar,
mientras mayores participaciones mayores serán las influencias.
3. Rapidez: La televisión y la radio son los medios más rápidos, los
medios rápidos impiden que el comunicador pueda dedicar el
suficiente tiempo para que el mensaje sea comprendido y meditado
por el receptor, los medios radios y televisión prácticamente someten
el receptor a un bombardeo de mensajes.
Programas de televisión
Un programa de televisión es un conjunto de emisiones periódicas,
agrupadas bajo un título o cabecera común, en las que, a modo de
bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se
ofrecen por televisión.
Es importante resaltar que la programación televisiva va unida a
cada cultura y a los hábitos sociales que en ella se generan. De
hecho, las programaciones de las emisoras sólo se parecen
superficialmente; cierto es que, debido a que determinados formatos o
series se ven en decenas de países.
Actualmente existen distintos tipos de programaciones televisivas,
las cuales se les puede clasificar por la diferencia de contenidos, de esta
manera existen muchos géneros los cuales son:
Informativo televisivo Late show
Talk show Series de
Reality show televisión (comedias
Programa de debates situacionales o sitcoms,
Programa educativo dramas,
Programa infantil comedias, dramedias y
Programa de entrevistas antologías)
Programa de concursos Seriales o soap operas
Entrevista de televisión Telenovelas
Contenedor televisivo Programa religioso
Ficción seriada
Cómo afecta la televisión a las personas:
Las imágenes transmitidas por la televisión se dirigen a los canales
psico-fisiológicos del espectador y éstas tienen el poder de convertimos
en lo que vemos. Esto, deja al espectador en condiciones mentales
apropiadas con puntos luminosos que influencian al cerebro
hipnotizándolo con su intermitencia. Ésta hipnosis suprime el pensamiento
consciente y anula totalmente la imaginación creativa haciendo que el
espectador sea incapaz de discernir entre ficción y realidad.
Según un estudio del "Emery Report" los humanos nos habituamos a
estímulos luminosos repetitivos; cuando se consolida esta habituación, el
cerebro ya ha decidido que no ocurre nada interesante (al menos nada
sobre lo que se puede hacer algo) y dejar virtualmente de procesar la
información, dejando al televidente al nivel de conciencia de un
sonámbulo. La actividad cerebral registra una disminución de ondas beta
y un fuerte aumento de ondas alfa que éstas son asociadas normalmente
con la inactividad, fijación, falta de decisión, negligencia, cuerpo inerte y
ojos inmóviles.
19
los medios de comunicación en la juventud, particularmente los efectos de
violencia que muestran. Los niños que ven televisión durante más horas
son más agresivos y pesimistas, menos imaginativos y empáticos, tienden
a ser más obesos y no son tan buenos estudiantes como los niños que
ven menos televisión. Cada vez es mayor la preocupación por el hecho de
que se ha mantenido oculta la "historia real" de la violencia en los medios
de comunicación y sus efectos en los niños.
Al dirigirse al Comité Senatorial de los Estados Unidos para asuntos
gubernamentales, Leonard Eron, una autoridad en el tema de la influencia
de los medios de comunicación en los niños dijo:
"Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la
violencia en la televisión es una de las causas del
comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la
sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en
laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisión
afecta a los niños de ambos sexos, de todas las edades y de
todos los niveles socioeconómicos y de inteligencia. Estos
efectos no se limitan a este país ni a los niños predispuestos a
la agresividad".
Las principales organizaciones de atención a la infancia han
estudiado los efectos que producen en los niños la violencia de los
medios de comunicación y han publicado artículos en los cuales fijan su
posición. Entidades tanto gubernamentales como académicas han hecho
un llamamiento para ponerle freno a la violencia en cine y televisión. Los
hallazgos de todas estas entidades corresponden a las conclusiones
ineludibles de decenios de investigación de las ciencias sociales.
Médicos, terapeutas, maestros y profesionales dedicados a la juventud
están haciendo todo lo posible por ayudarles a los jóvenes que,
influenciados permanentemente por imágenes que alteran la violencia
impulsiva, encuentran cada vez más difícil manejar las inevitables
frustraciones de la vida cotidiana.
20
La percepción
La mayoría de los animales son capaces de captar y retener las
imágenes de la realidad a partir de las sensaciones; el hombre, además,
tiene la capacidad de interpretar esos datos sensoriales e integrarlos en la
conciencia. A esta facultad, exclusiva del ser humano, es a lo que en
psicología se le denomina percepción.
La percepción se distingue de la sensación por su carácter activo, ya
que la acción perceptiva incluye una elaboración de los datos sensoriales
por parte del individuo. La percepción también se relaciona con los
objetos externos y se efectúa en el nivel mental, mientras que la
sensación es una experiencia subjetiva derivada directamente de los
sentidos.
El proceso perceptivo mediante el cual el sujeto selecciona
determinados elementos del flujo sensorial, “filtrando” los datos que la
sensación proporciona, se denomina atención.
La atención es necesaria para contrarrestar la limitada capacidad
humana de captar información externa. Esta información inicial sobre un
determinado objeto o aspecto de la realidad puede organizarse en figuras
que permiten mantener en una situación de pre conciencia, la parte de la
información que se considera marginal.
Entre los factores físicos objetivos que determinan la atención
figuran la posición del estímulo, su intensidad física, su tamaño, el fondo
sobre el que destaca, su color y luminosidad, sus movimientos, etc. Por
otra parte, los factores subjetivos son: la novedad del estímulo, su
carácter deseable o de potencial amenaza, su congruencia, etc.
A continuación, se presenta una tabla donde se muestra la
percepción de una marca, dependiendo de los diferentes tipos de
estímulos que conforman su imagen.
21
Tipo de estímulos que conforman la Descripción
imagen
Estímulos (atributos) intrínsecos Características físicas del producto tales
como la forma, el tamaño, color, sabor,
consistencia, temperatura intensidad,
grado de acides, dulzor, etc.
Fuente: Arellano Cueva,2002,p.110
Cabe señalar que la percepción no sólo depende del carácter de los
estímulos físicos, sino también de la relación entre éstos y el ambiente,
así como de las condiciones propias de cada individuo. Los seres
humanos pueden tener diferentes percepciones del mismo estímulo
debido a los siguientes procesos perceptuales:
1) Exposición selectiva: debido a que los individuos están expuestos a
una tremenda cantidad de estímulos cada día de su vida, es imposible
que una persona preste atención a todos, por lo que la mayoría de los
estímulos serán descartados. El reto que enfrentan los mercadólogos
consiste en explicar cuáles estímulos escogerán los consumidores.
2) Distorsión selectiva: ni siquiera los estímulos que los consumidores
perciben transmiten necesariamente el mensaje que desean los
publicistas. Cada persona intenta adaptar la información del exterior a sus
opiniones. Por distorsión selectiva se entiende la tendencia de la gente a
distorsionar la información para que coincida con significados personales.
3) Retención selectiva: ésta significa que el ser humano olvida mucho
de lo que aprende. Tiende a retener información que apoye sus
actividades y creencias.
El aprendizaje
Cualquier organismo, para sobrevivir, debe ajustar su conducta a
determinadas pautas. Aunque algunas de ellas son innatas, en los
organismos superiores, y sobre todo en el hombre, son en su mayor parte
adquiridas. Desde un punto de vista psicológico, se llama aprendizaje a
cualquier modificación relativamente estable de la conducta, que se
adquiere con el ejercicio de la misma.
22
Frente al instinto y al reflejo condicionado, el modo de aprendizaje
más elemental es la habituación, es decir, la disminución, e incluso
desaparición, de la reacción o respuesta ante un determinado estímulo
como consecuencia de su repetición. Mientras que la habituación tiene un
carácter negativo, la sensibilización (el segundo modo de aprendizaje)
constituye el primer escalón del aprendizaje positivo.
El auténtico aprendizaje asociativo o condicionado se define como
condicionamiento clásico pavloviano, y consiste en el hecho de que un
estímulo, que antes era incapaz de suscitar una respuesta
incondicionada, acaba por conseguirlo mediante su asociación con el
estímulo que antes la provocaba.
Evidentemente, el condicionamiento amplía las posibilidades
adaptativas del organismo en mucha mayor medida que los otros tipos de
aprendizaje antes mencionados. Además, el hecho de que se produzca
de forma involuntaria, e incluso inconsciente, indica cuál puede ser su
papel a la hora de explicar el origen de formas de conducta cuya causa se
ignora.
La Conducta
23
El comportamiento normal de un infante entre 6 y 9 años de edad
Cuadro 2
24
Le gusta mostrar sus trabajos. Comparte sus cosas con
Vida escolar
sus compañeros.
Punto de
Conciencia nueva de la muerte. Conoce la idea de un
vista
Dios Creador.
filosófico
Fuente: http://www.educacioninicial.com
25
Además 70 % de los comerciales contienen información errónea,
engañosa o ambas, que los niños creen como verdadera. De tal manera
que, la TV no sólo ofrece sino que impone experiencias, condicionamiento
a nuestros niños pues ellos son el principal blanco hacia el cual van
dirigidos la mayoría de los anuncios comerciales
Bases Legales
26
Reglamento de radio y televisión.
27
Artículo 79: Admitir a niños, niñas y adolescentes en espectáculos o
en salas de exhibición cinematográficas, video-gráficas, televisivas,
multimedia u otros espectáculos similares, así como en lugares públicos o
privados donde se exhiban mensajes y producciones cuando esto haya
sido clasificados como adecuados para su edad.
28
completamente excluidos de la aplicación del derecho internacional de
derechos humanos” .
29
7. El Relator Especial de la Libertad de Expresión de la ONU señala
que “como la libertad no es un privilegio sino un derecho, su ejercicio por
los medios de información exige la consiguiente responsabilidad”.
30
Audiovisual: Que se refiere conjuntamente al oído y a la vista, o los
emplea a la vez. Se dice especialmente de métodos didácticos que
se valen de grabaciones acústicas acompañadas de imágenes
ópticas.
Comunicación: Acción y efecto de comunicar o comunicarse. Trato,
correspondencia entre dos o más personas. Transmisión de señales
mediante un código común al emisor y al receptor.
Estereotipos: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o
sociedad con carácter inmutable
Manual: Aquello que dirige o encamina
Influencia: Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u
otras personas o para intervenir en un negocio. Persona con poder o
autoridad con cuya intervención se puede obtener una ventaja, favor
o beneficio.
Televidente: Persona que contempla las imágenes transmitidas por
el televisor.
Televisivo: Perteneciente o relativo a la televisión. Que tiene buenas
condiciones para ser televisado.
Regular: ajustes de la forma de operar el funcionamiento de algo, al
igual que no cometer excesos en actitudes que puedan ser
perjudiciales.
Psicosocial: Rama de la psicología que se ocupa especialmente y
preferentemente del funcionamiento de los individuos en sus
respectivos entornos sociales.
Comportamiento: Conjunto de actitudes exhibidas por un individuo, este
se ve influenciado por muchos aspectos, varía según la especie.
Programación Televisiva: Conjunto de emisiones periódicas que
incluyen la mayor parte de los contenidos audiovisuales.
Percepción: Capacidad que tiene algún individuo de captar y
retener lo que sucede en su entorno a partir de las sensaciones, al
31
igual que la integración de esos datos sensoriales en su
conciencia.
32
Capítulo III
Marco Metodológico
Tipo de investigación
Diseño de la investigación
La siguiente investigación se basa en un diseño de campo porque
se recolectan datos.
Tamayo (2007) expone que un investigación campo “es cuando los
datos se recogen recoge directamente de la realidad. Su valor radica en
que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se ha
obtenido los datos, lo cual facilita la revisión o modificación en caso de
recibir dudas”
Basándose en una investigación de campo, permitirá corroborar
que la información obtenida sea verdadera y no provenga y no provenga
de suposiciones y de esta manera se pueda diagnosticar la influencia que
tiene la televisión en los niños y niñas de una manera exitosa.
33
Operacionalización de Variables
34
Población y muestra
A los fines de esta investigación, se tomara en cuenta como
población a los representantes de la I etapa de UNIDAD EDUCATIVA
“Olga Bayone De Rodríguez”, y como muestra se tomará,
específicamente, a 30 representantes de niños entre 6 y 7 años de la
institución.
Sabino, define como población “el número de personas que tienen
su asiento dentro un espacio”. En sociología, una población es un grupo
de personas, u organismos de una especie particular, que viven en un
área geográfica, o espacio, y cuyo número se determina normalmente por
un censo”.
Según Ricardo Álvarez una muestra “es un subconjunto de casos o
individuos de una población estadística”. Las muestras se obtienen con la
intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo
cual deben ser representativas de la misma.
35
Con fines de determinar la influencia que tiene la televisión sobre los
niños y los conocimientos de los padres respecto al tema, se le aplicaran
encuestas a 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de edad
de la Unidad Educativa “Olga Bayone De Rodríguez”, la misma contara con
19 preguntas cerradas.
Los datos y resultados obtenidos por la encuesta se llevaran a tablas
y gráficos que permitirán así analizarlos mediante proporciones y
porcentajes.
36
Capítulo IV
Procesamiento y Análisis de Datos
En el presente capitulo se expondrán los resultados de las
encuestas realizadas a la muestra de 30 representantes de niños y niñas
entre 6 y 7 años de edad de la “Unidad Educativa Olga Bayone de
Rodríguez”, mediante tablas y gráficos.
A continuación se observaran los resultados obtenidos por la
encuesta.
ITEMS
1.- ¿En qué tipo de Matutino % Vespertino % Nocturno %
horario ven sus
hijos 4 14 15 50 11 36
televisión diariamente?
2.- ¿cuánto tiempo ven la De 1 a 2 hrs % De 2 a 4 hrs % Más de 4 %
televisión sus hijos hrs
diariamente? 4 14 17 56 9 30
37
observa
22 74 8 26
11.- ¿regula usted las SÍ % NO % __________ __
horas que su hijo ve
21 70 9 30
televisión?
12.- ¿Qué tipo de Infantiles % Juveniles % Adultos %
programa observa su
18 60 12 40
hijo?
13.- considera que las SÍ % NO % __________ __
leyes que regulan la 11 37 19 63
televisión son eficaces
14.- su hijo tiene televisor SI % NO % __________ __
en su cuarto
22 74 8 26
38
15.- considera que la SÍ % NO % __________ __
televisión afecta a largo
23 77 7 23
plazo el comportamiento
de su hijo
16.- ¿estaría dispuesto a SÍ % NO % __________ __
aplicar medidas que
disminuyan el efecto que 28 94 2 6
39
ITEM #1: ¿En qué tipo de horario ven sus hijos televisión diariamente?
Gráfico N°1
matutino
14%
vespertino
50%
nocturno
36%
40
ITEM #2: ¿cuánto tiempo ven la televisión sus hijos diariamente?
Gráfico N°2
de 1 a 2 hrs
14%
de 2 a 4 hrs
56%
más de 4 hrs
30%
41
ITEM #3: Podría decir el tipo comportamiento que adquiere su hijo
mientras ve televisión es:
Gráfico N°3
agresivo
7%
atento y
pasivo 60
inquieto
33%
42
ITEM #4 El comportamiento que manifiestan sus hijos después de ver la
Televisión
Gráfico N°4
agresivo
16%
inquieto
44%
pasivo
40%
43
ÍTEM #5: ¿Después de ver televisión, sus hijos, tienden a imitar a los
personajes?
Gráfico N°5
sí 84%
no 16%
44
ÍTEM #6: Considera que su hijo imita el vocabulario de los programas
televisivos que observa.
Gráfico N°6
sí 84%
no 16%
45
ÍTEM #7: El momento en que su hijo acostumbra ver televisión es:
Gráfico N°7
antes de
hacer la
tarea 34%
mientras
hace la
tarea 10%
46
ÍTEM #8: Podría decir que la televisión ha afectado el rendimiento
académico de su hijo:
Gráfico N°8
sí 60%
no 40%
47
ÍTEM #9: En caso de que su respuesta sea afirmativa ¿cómo cree que se
ha visto afectado este rendimiento académico?
Gráfico N° 9
ha mejorado su
nivel academico
24%
ha desmejorado
su nivel
académico 36 %
48
ÍTEM #10: Su hijo es extrovertido
Gráfico N°10
sí 74%
no 26%
49
ÍTEM #11:¿Regula usted las horas que su hijo ve televisión?
Gráfico N°11
sí 70%
no30%
50
ÍTEM #12: ¿Qué tipo de programa observa su hijo?
Gráfico N°12
infantiles
60%
juveniles
40%
Adultos 0%
51
ÍTEM #13: Considera que las leyes que regulan la televisión son eficaces
Gráfico N°13
sí 37%
no 64%
52
ÍTEM #14: Su hijo tiene televisor en su cuarto
Gráfico N°14
sí 74%
no 26%
53
ÍTEM #15: Considera que la televisión afecta a largo plazo el
comportamiento de su hijo.
Gráfico N°15
sí 77%
no 23%
54
ÍTEM #16: ¿Estaría dispuesto a aplicar medidas que disminuyan el efecto
que tiene la televisión sobre sus hijos?
Gráfico N°16
sí 73%
no 7%
55
ÍTEM #17: Tiene conocimiento acerca de las leyes que regulan el
contenido de la programación televisiva.
Gráfico N°17
sí 60%
no 40%
56
ÍTEM #18: Utiliza la televisión como medio de distracción para su hijo
Gráfico N°18
sí 76%
no 24%
57
ÍTEM #19: Considera que los contenidos televisivos deben ser más
educativos.
Gráfico N°19
sí 90%
no 10%
58
Capítulo V
Conclusiones Y Recomendaciones
Conclusiones
59
Está claramente evidenciado que el comportamiento que adquiere
el niño mientras ve tv es de pasividad (hipnotizado) para posteriormente
mostrar una hiperactividad que guarda relación con el vocabulario y las
acciones que generan los personajes de la programación observada.
Deja al descubierto un porcentaje importante de afectación
negativa en el rendimiento académico de los niños.
Corrobora que efectivamente los padres y representantes están
conscientes que la tv afecta a largo plazo el comportamiento de sus hijos.
Esto se traduce en la perdida de atención escolar, aumento de la
hiperactividad, aumento de los conflictos sociales escolares y familiares,
abstracciones y condicionamiento de la realidad
60
los representantes. Igualmente los representantes están conscientes de la
necesidad de tomar medidas para disminuir el efecto de la tv en sus hijos.
Existe un porcentaje considerable de representantes q tienen
conocimientos de las leyes que regulan la programación de tv, sin
embargo consideran que son poco eficientes debiendo aumentar el
contenido educativo.
Respecto al objetivo general de la investigación referido a la
influencia de la programación tv en el comportamiento de los niños y
niñas entre 6 y 7 años de la Unidad Educativa Olga Bayone y las medidas
que toman los representantes al respecto se establece que, existe una
influencia negativa de las programaciones tv sobre los niños que se
traduce en abstracción de la realidad, aumento de problemas sociales,
hiperactividad, problemas de concentración escolar.
Por otra parte se observa que las medidas adoptadas por los
representantes son débiles, reactivas y no proactivos (secuencia de l lo
que el niño ve), se muestra que al representante se le dificulta el control
de la programación con las consecuencias dichas anteriormente.
61
Recomendaciones
62
Bibliografía
63
7. Pantoja y Rodríguez, (2008). INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN
LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS”. Universidad Iberoamericana,
MEXICO.
http://www.odiseo.com.mx/articulos/influencia-television-conducta-
ninos/
64