¡Todos listos!

Para acompañar las transiciones de las

niñas y los niños en el entorno educativo
 ¡Todos listos!

Presidente de la República Construcción de contenidos

Juan Manuel Santos Calderón Andrés Eduardo Motta Cabrera
Diana Emilse Moreno Peña
Ministra de Educación Nacional Luz Ángela Caro Yazo
Gina Parody D ’Echeona Rafael Andrés Cano Ramírez

Viceministro de Educación Preescolar, Básica Equipo de Diseño y diagramación

y Media
Victor Javier Saavedra Mercado
Operaciones estratégicas…
Director de Primera Infancia
Cristian Leonardo Franco Díaz (E)

Subdirector de Calidad de Primera Infancia

Andrés Eduardo Motta Cabrera

Equipo técnico
Diana Emilse Moreno Peña
Julián Armando Mosquera Moreno
Luz Ángela Caro Yazo
Olga Lucía Vásquez Estepa

Este documento se desarrolló en el marco del Convenio de Asociación 1005 de 2015 suscrito
entre la Fundación Plan y el Ministerio de Educación.

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 ¡Todos listos!

Contenido

Presentación ............................................................................... 4

Parte I Marco técnico y político .................................................... 5

1. Las transiciones en el entorno educativo............................... 5

2. ¡Actores listos!!! Para acompañar las transiciones

de las niñas y niños. .................................................................. 7
Las familias y cuidadores ......................................................... 8
Talento humano del entorno educativo ................................ 9
Entidades territoriales ............................................................. 10

3. Atenciones para estar ¡todos listos!!! .................................... 11

Ruta integral de atenciones para acompañar
las transiciones de las niñas y los niños en el
entorno educativo ................................................................. 13
Ruta integral de atenciones para que las familias
acompañen las transiciones de las niñas y los niños
en el entorno educativo ........................................................ 17

4. Estrategias para que los docentes, coordinadores,

rectores y demás actores promuevan transiciones
en la primera infancia. ........................................................... 20

Bibliografia ..................................................................................... 29

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 ¡Todos listos!

Presentación
Acompañar las transiciones de las niñas y los niños en su ingreso al
sistema educativo es una prioridad para el Ministerio de Educación
Nacional; por una parte, asegura su acceso y permanencia y, por
otra, promueve la pertinencia y calidad del proceso pedagógico.

Se ha documentado que, como periodo sensible es relevante

acompañar las transiciones de las niñas y los niños más pequeños
en el entorno educativo, y en las ofertas que en este se gestionan,
(llegada a la educación inicial, su ingreso al preescolar y su paso
a la básica primaria) tiene efectos positivos en su proceso de
aprendizaje y permanencia, disminuyendo la probabilidad de
deserción y repitencia.

Con el fin de potenciar dichas transiciones, el Ministerio de Educación

Nacional, en conjunto con las entidades de la Comisión Intersectorial
para la Atención Integral a la Primera Infancia, CIPI, ha construido
la estrategia ¡Todos Listos!!! para acompañar las transiciones de
las niñas y los niños en el entorno educativo.

¡Todos Listos!!! se constituye en uno de los referentes técnicos de

la educación inicial de calidad en el marco de la Estrategia de
Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” y la
política educativa de Colombia.

El presente documento está organizado en 4 apartados: en el

primero, se abordan las transiciones en el entorno educativo; en el
segundo, se describen los actores involucrados en las transiciones
de las niñas y niños; en el tercero, se presenta la Ruta Integral de
Atenciones (RIA) para acompañar las transiciones y, por último, se
describen algunas estrategias que pueden orientar la puesta en
marcha de acciones que permiten la garantía de las atenciones
de la ruta a cada niño y niña.

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 ¡Todos listos!

Parte I Marco técnico y político

1. Las transiciones en el entorno educativo

Para el Ministerio de Educación Nacional las transiciones de las

niñas y los niños son momentos de cambio en los cuales ellos y ellas
experimentan nuevas actividades, situaciones, condiciones o roles,
que inciden en la construcción de su identidad y en las formas
de relación con los otros, impactando de manera significativa en
su desarrollo.

El potencial de las transiciones radica en su capacidad para promover

interacciones que permitan a las niñas y los niños comprender
la importancia de enfrentarse a nuevos retos, conocer nuevas
personas o espacios y entender el desarrollo y el aprendizaje como
un proceso permanente de la vida.

El acompañamiento a las transiciones de las niñas y los niños requiere

un trabajo articulado de la familia, el entorno educativo, el espacio
público y las entidades del gobierno.

Por tanto es importante entender que no se trata de que el niño

pase de un ambiente a otro y permanezca en él. El niño está
interactuando continuamente entre el ambiente familiar, el espacio
comunitario y el centro educativo y cada uno es un ambiente para
su desarrollo en el cual aprende. Por ello, de lo que se trata es que
cada espacio y cada ambiente potencien su capacidad de apoyar
al niño conservando sus especificidades, pero funcionando de una
manera que facilite las articulaciones con los otros ambientes y el
desempeño del niño en cada uno. (Acosta, 2009).

Particularmente en el entorno educativo, las transiciones representan

distintos retos, debido a que los objetivos de cada nivel educativo son
diferentes y esto genera cambios en la organización pedagógica,
las interacciones, el ambiente, el espacio, el tiempo, los contextos
de aprendizaje y el aprendizaje mismo.

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¡Todos listos!

Estos retos implican para las niñas y los niños el despliegue de su

potencial de desarrollo en términos de su autonomía, independencia,
resolución de problemas, interrogantes, entre otros. .

Desde esta perspectiva, para acompañar las transiciones en su

complejidad y vincular el abordaje del cambio como posibilidad
de desarrollo en el entorno educativo, se reconocen 4 hitos:

1. El ingreso a la Educación Inicial

2. El ingreso a la Educación Básica
3. El cambio de modalidad de educación inicial o institución
educativa, o el cambio de nivel o grupo y
4. El cambio en las rutinas y en la vida cotidiana.

Cada uno de estos hitos involucra continuidades y discontinuidades

en las experiencias educativas en los siguientes aspectos:

• Organización del trabajo pedagógico: sentido de cada

momento, nivel o grado de sistema educativo y las estrategias
para lograrlo, las cuales son diferentes para cada uno.
• Tiempos: momento de ingreso del niño o la niña durante el
año, a la organización de las rutinas y a la duración de la
jornada de atención.
• Rol de las niñas y los niños: concepciones que tienen
maestros, maestras, agentes educativos y familias acerca
de las niñas y los niños, las cuales determinan las maneras
de relacionarse con ellos y ellas.
• Rol de los maestros, maestras y agentes educativos:
concepciones, expectativas sociales e institucionales frente
a su rol en cada nivel educativo.
• Ambientes educativos: condiciones físicas, interpersonales
y de seguridad de los espacios, así como a la disposición
del ambiente y materiales para el trabajo con las niñas y
los niños.
• Normas y pautas de convivencia: construcción de normas y
reglas de convivencia en el entorno educativo, para fortalecer
las interacciones entre las niñas y los niños, maestros y maestras.
• Presencia de las actividades rectoras de la infancia: la forma
como viven las niñas y los niños el juego, las expresiones
artísticas, la literatura y la exploración del medio en la
educación inicial y los primeros años del sistema educativo.

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• Relación con las familias y cuidadores: la concepción del

rol de las familias en la educación de sus hijos e hijas, así
como el nivel de participación de estas a medida que las
niñas y niños avanzan en el sistema educativo.
• Evaluación y/o seguimiento al desarrollo: estrategias de
cómo las maestras y maestros conciben, se aproximan y
comprenden los retrocesos y avances en el desarrollo y
aprendizaje de las niñas y niños.
• Expectativas de familias y maestras, maestros y agentes
educativos: lo que se espera del desarrollo y aprendizaje
de las niñas y los niños en cada nivel educativo.
• Conformación de grupos: proporción maestra-niño, el talento
humano que les acompaña y las estrategias que se utilizan
para organizar los niños alrededor del trabajo pedagógico.

Estos aspectos en su conjunto se manifiestan de forma diversa de

acuerdo con las características territoriales y poblacionales en las
cuales las niñas y los niños se desarrollan; estas particularidades se
traducen en oportunidades para la construcción de estrategias
locales, para estar ¡Todos Listos!!!

2 ¡Actores listos!!! Para acompañar las transiciones

de las niñas y niños.
Para estar ¡Todos Listos!!! se requiere concebir a las niñas y niños
como actores de su proceso de transición en el entorno educativo.
Su curiosidad e interés por explorar el mundo para conocerlo,
entenderlo, dominarlo y transformarlo se convierte en el elemento
que moviliza sus comprensiones, preguntas, hipótesis y el uso de
capacidades y habilidades con las cuales puede actuar, frente
a los retos y oportunidades de la vida cotidiana (Rogoff, 1993).
Como actores protagónicos, resulta importante pensar que el
reconocimiento de la voz de las niñas y niños en el entorno educativo
implica la creación de espacios que les incluyan, reconozcan y
proyecten formas diferenciadas y cercanas de relación de los
adultos con los niños y niñas que viven la transición.
Para esto, se requiere que cada uno de los actores involucrados
pueda:

• Comprender la importancia de acompañar las transiciones

que viven las niñas y los niños en el entorno educativo.

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¡Todos listos!

• Reconocer de qué manera sus acciones favorecen las

transiciones de las niñas y los niños.
• Generar y articular las acciones que se requieren para
garantizar que todos los niños y niñas accedan, continúen
y permanezcan en el entorno educativo en condiciones
de equidad.

Las familias y cuidadores

En su rol en la crianza, cuidado, educación y promoción del desarrollo

de las niñas y niños, las familias son los principales acompañantes
de la experiencia de transición; los padres, madres y cuidadores
tienen la posibilidad de observarlos, escucharlos, reconocer sus
intereses, estar presentes, celebrar sus logros, contenerlos, alentarlos
y aportar a su bienestar.

Por otra parte, las familias pueden vivir y hacer simultáneamente

su propio proceso de transición; estos cambios les implica
transformaciones en sus dinámicas internas, por ejemplo: ajustes
en horarios y rutinas para la alimentación, el sueño y el descanso;
desplazamientos más largos entre el hogar y el entorno educativo;
la búsqueda de ayuda para el cuidado en contra jornada; el
acompañamiento a las nuevas experiencias educativas, entre otras
demandas que trae el cambio de institución educativa, modalidad
de educación inicial o de momento o nivel educativo.

Por tal razón, es muy importante que las familias y cuidadores se

preparen para asumir y acompañar los cambios que traen las
transiciones. De esta manera, las familias están listas cuando:

• Acompañan a las niñas y niños a conocer con anterioridad

las unidades de servicio de las modalidades de educación
inicial e instituciones educativas a las que llegarán.
• Propician diálogos con los niños y las niñas de las nuevas
experiencias que vivirán.
• Establecen estrategias para ajustar las rutinas cotidianas del
hogar de manera que los cambios se asuman de manera
tranquila.
• Comprenden que el proceso de desarrollo y aprendizaje
de un niño es único y reconocen las potencialidades de
cada niño y niña.

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 ¡Todos listos!

• Realizan las gestiones necesarias y a tiempo para la

vinculación de las niñas y los niños en el entorno educativo.
• Establecen relaciones de confianza y buena comunicación
con las maestras, maestros y agentes educativos y participan
en las actividades que les proponen.
• Intercambian sus experiencias con otras familias y establecen
redes de apoyo.

Talento humano del entorno educativo

El talento humano1 es el principal dinamizador del ambiente físico,

social y relacional del entorno y de la oferta educativa que en él
se ofrece: directivas, coordinadores, maestros y maestras, equipos
psicosociales, orientadores escolares, profesionales de la salud y
nutricionistas, personal administrativo, de alimentos y de servicios
generales deben propiciar un escenario intencionado que acoge
y acompaña las experiencias de transiciones que viven las niñas
y niños en el entorno educativo.
Es fundamental que el talento humano del entorno educativo
desarrolle la capacidad de observar, escuchar y promover la
participación de las niñas y los niños para la organización del proceso
educativo y pedagógico. De esta manera, quienes conforman el
talento humano de las instituciones educativas y modalidades de
educación inicial están ¡Todos Listos!!! cuando:

• Reconocen y acogen a las niñas y los niños en su diversidad.

• Permiten el ingreso de las familias a la institución y su
participación en diferentes actividades y estrategias
propuestas para apoyar las transiciones.
• Conocen las niñas y los niños antes de su primer día.
• Promueven que las niñas y los niños conozcan las nuevas
experiencias pedagógicas que vivirán en el entorno
educativo.
• Articulan y desarrollan acciones conjuntas entre maestras
y maestros de educación inicial, transición y primero.
• Preguntan y reconocen las ideas, emociones y expectativas
de las niñas y niños frente al cambio.

1 Se reconocen las diferencias existentes en la conformación de los equipos entre educación

inicial e instituciones educativas; por tal razón, en este proceso podrán participar los perfiles
con los cuales la institución cuente.

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• Brindan los apoyos humanos, técnicos, de infraestructura

y comunicativos para acompañar las transiciones de las
niñas y niños con discapacidad.
• Cuentan con estrategias para el seguimiento al desarrollo
de las niñas y los niños, así como para la garantía de sus
derechos.
• Planean acciones enfocadas a fortalecer las condiciones
de calidad que permiten materializar las atenciones que
favorecen las transiciones de las niñas y los niños.
• Mantienen una comunicación permanente con las familias
a través de talleres, cuadernos viajeros, contacto telefónico
y planes caseros, de manera que estas conozcan el proceso
de transición de sus hijos e hijas y cuenten con información
para un acompañamiento pertinente.
• Realizan informes que den cuenta de las características de
desarrollo de las niñas y los niños para su entrega a la familia
y/o maestro que lo recibirá en el siguiente nivel o institución.

Entidades territoriales

Las autoridades locales y entidades corresponsables de la atención

integral a la primera infancia y la educación de niñas y niños
brindan acompañamiento técnico y realizan los procesos de gestión
que se requieren para incluir las transiciones en los instrumentos
y escenarios previstos para la gestión de las políticas públicas y
tienen la competencia de organizar la oferta educativa. De esta
manera, las entidades territoriales están ¡Todas listas!!! cuando:

• Identifican y caracterizan a los niños y las niñas que transitan

en cada nivel educativo en su municipio o departamento.
• Generan estrategias para buscar a los niños y niñas que por
razones de ubicación geográfica o cualquier otra condición
no han ingresado al entorno educativo y garantizar su
vinculación.
• Proponen y organizan su oferta educativa de acuerdo
con las particularidades de su territorio y en el marco de la
normatividad vigente.
• Proyectan la cobertura de acuerdo con el número de niñas
y niños y particularidades del contexto.
• Disponen recursos a fin de que la oferta educativa cuente
con los recursos para garantizar acciones en salud y nutrición,

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 ¡Todos listos!

transporte escolar, materiales educativos, entre otros, que

garanticen la permanencia de las niñas y los niños.
• Orientan a las familias de las niñas y niños sobre la oferta
que mejor responde a sus características de desarrollo.
• Disponen de los recursos materiales, humanos y financieros
requeridos para acompañar las transiciones.
• Hacen seguimiento a la transición de cada niña y de cada
niño en el entorno educativo.
• Garantizan que cada niño y niña transite cuando le
corresponda, de acuerdo con su edad y su proceso de
desarrollo.
• Desarrollan asistencia técnica a los prestadores del servicio
de educación inicial y establecimientos educativos sobre
el proceso de transición de los niños y las niñas.
• Incorporan a los planes de formación docente territorial la
estrategia ¡Todos Listos!!! para acompañar las transiciones
de las niñas y los niños.

3. Atenciones para estar ¡todos listos!!!

Para asegurar transiciones armónicas, se ha complementado la

Ruta Integral de Atenciones (RIA) 2 de la Política Nacional para la
1

Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”.

La ruta señala todo aquello que debe pasarle a los niños y niñas
para que sus transiciones sean de calidad y aseguren su acceso
y permanencia en el servicio educativo. En particular, deben
garantizarse tres procesos.

1. Ingreso oportuno y de calidad de las niñas y niños al entorno

educativo. Al ser la transición un momento sensible del desarrollo,
requiere que los adultos cercanos reconozcan la importancia
de establecer vínculos afectivos, seguros; es decir que promueva
confianza en los niños, aportando a su progresiva independencia
y autonomía, así como habilidades para asumir los cambios

2 La RIA es la herramienta que recoge el acuerdo nacional en torno a las atenciones que
deben asegurarse a la niña y el niño, en cada uno de los entornos en los que transcurre
su primera infancia, para que existan las condiciones humanas, sociales y materiales que
garantizan la promoción y potenciación de su desarrollo.

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¡Todos listos!

y afrontar las dificultades que a lo largo de la vida escolar se

puedan presentar.

La anticipación al cambio es un elemento que aporta al ingreso

de calidad al entorno educativo; cuando las niñas y los niños,
además de reconocer los nuevos espacios a donde llegarán,
sienten que hay alguien en ese nuevo lugar que los espera, los
conoce y está dispuesto a escucharlos y a acompañarlos, se
vivencian sentimientos de seguridad y confianza.

2. Procesos pedagógicos que promuevan la continuidad entre

grados y niveles. Adicional al vínculo entre los niños y los actores
involucrados en el entorno educativo, promover experiencias que
articulen las intencionalidades, características y dinámicas de
cada momento, nivel o grado educativo, genera interacciones
de calidad y prácticas pedagógicas oportunas y pertinentes.

Esto significa que las prácticas pedagógicas reconocen las

experiencias educativas previas, el proceso vivido por cada
niño y con base en estas propone la inclusión progresiva de
nuevas prácticas, aprendizajes y dinámicas de grupo.

3. Por último, condiciones que aseguren su permanencia

y el disfrute del entorno educativo, lo cual busca que las
particularidades del territorio, la configuración individual de
las familias y las características de la oferta educativa no sean
una barrera de acceso al sistema educativo.

Para ello,es necesario hacer seguimiento niño a niño,identificando

aquellos factores que suponen un riesgo en su permanencia,
de manera que se generen las acciones y estrategias que
disminuyan la posibilidad de deserción y repitencia escolar.

Cada uno de estos procesos, requiere acciones y estrategias

particulares dependiendo del hito de la transición que los niños
estén viviendo, ya sea:

• Ingreso a la Educación Inicial

• Ingreso a la Educación Básica
• Cambio de modalidad de educación inicial o institución
educativa, o el cambio de nivel o grupo, y
• Cambio en las rutinas y en la vida cotidiana.

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 ¡Todos listos!

A continuación, se presenta la RIA con atenciones para asegurar

la transición, con algunos ejemplos que las maestras, maestros y
demás actores, pueden realizar para estar ¡Todos Listos!!! ¿Cuáles
son los tuyos?

Ruta integral de atenciones para acompañar las transiciones de las

niñas y los niños en el entorno educativo
Hitos o momentos de las transiciones
Componentes

Atenciones que se Cambios entre Cambios

deben garantizar a Ingreso a la
Ingreso a la momentos en las
cada niño y niña Educación
Educación Básica y grados dinámicas
Inicial
educativos cotidianas

Ejemplo: desde la Sec-

retaría de Educación
Generar experiencias para el ingreso oportuno y de calidad de las niñas

Vinculación oportu- programamos varias

jornadas de búsqueda
na y sin barreras de ¿Cuál es
activa casa por casa
acceso al entorno donde identificamos la tuya?
educativo. 10 niños y niñas con
discapacidad que no
estaban matriculados.

Espacios para expre- Ejemplo: con- Ejemplo: genero

y niños al entorno educativo.

sar sus expectativas struyo murales lecturas en voz alta

de expresión con cuentos que
y conversar acerca
permanente pa- ¿Cuál es la tuya? tratan temáticas co-
de su experiencia de ra que las niñas mo el primer día de
transición con pares y niños expresen colegio o ”Mariela
y adultos. cómo se sienten. mi nueva profesora”.

Ejemplo: como Ejemplo: programo

Acompañamiento profe, permito actividades de in-
activo y permanente que las familias tegración que les
de los profes y familias en los primeros permitan a los niños
durante los procesos días puedan in- del grado transición
de transición. gresar a las insti- conocer el grado de
tuciones. primero.

Experiencias que les

permiten familiar- Ejemplo: realiza- Ejemplo: hicimos una fe-
izarse con las nuevas mos visitas con ria donde les contamos
personas, espacios y los niños antes a las familias y comuni-
procesos pedagógi- de la transición dad educativa lo que
cos antes de su prim- a la nueva insti- vivirán los niños cuando
er día en el entorno tución. ingresan a la institución.
educativo.

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 ¡Todos listos!

Hitos o momentos de las transiciones

Componentes

Atenciones que se Cambios entre Cambios

deben garantizar a Ingreso a la
Ingreso a la momentos en las
cada niño y niña Educación
Educación Básica y grados dinámicas
Inicial
educativos cotidianas
Generar experiencias para el ingreso oportuno y de
calidad de las niñas y niños al entorno educativo.

Ejemplo: ada p-
Entor no educati- Ejemplo: todos tamos en nuestra
vo que se prepara los pro fes or- planeación duran-
para su acogida y ganizamos una te las tres primeras
comprende que la fiesta para reci- semanas, una rutina
bir a las niñas
pedagógica flexible ¿Cuál es
apropiación de los
y niños que
y con actividades la tuya?
nuevos tiempos, es- en arte, juego y ex-
pacios, actividades ingresan por ploración del medio
pedagógicas y ruti- primera vez a para que los niños y
nas es progresiva. la institución. niñas las apropien y
disfruten.

Ejemplo: las famili-

Profesores que con- as nos entregaron
ocen su trayectoria Ejemplo: entre profes informes de segui-
educativa, su proce- intercambiamos infor- miento al desarrol-
so de desarrollo y su mación sobre los niños lo de las niñas y los
historia de vida antes y niñas en espacios de niños donde se expli-
de su primer día en el reunión. caban sus fortalezas,
entorno educativo. gustos y aspectos
por mejorar.

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 ¡Todos listos!

Hitos o momentos de las transiciones

Componentes

Atenciones que se Cambios

deben garantizar Ingreso a la Cambios entre
Ingreso a la en las
a cada niño y niña Educación Inicial Educación momentos y grados
dinámicas
Básica educativos
cotidianas

Ejemplo: planeamos activ-

Experiencias ped- idades para que los niños y
agógicas que Ejemplo: motivamos
Generar procesos pedagógicos que promuevan la continuidad de las niñas y niños en entorno

niñas empiecen a resolver

a los niños y niñas a
promueven la au- pequeños problemas: anu-
realizar actividades
tonomía y la resolu- cotidianas solos: com-
darse los cordones de los
ción de problemas zapatos, subirse la cremal-
er, lavarse las manos.
de la vida cotidiana. lera destapar sus alimentos,
cuidar sus pertenencias.

Ejemplo:
hemos
Experiencias ped- programa-
agógicas en las que do un reloj
pueda entender y
educativo, y en su paso entre grados y niveles.

desperta-
anticipar el cambio ¿Cuál es la tuya? dor que
de actividades en suena ca-
la rutina del entorno da vez que
educativo. se cambia
de activi-
dad.

Ejemplo: invita-
Espacios para con- mos a los niños y
ocer y aportar a la Ejemplo: hemos
niñas a que par-
construcción de empezado a hac-
ticipen y confor-
er asambleas para
normas colectivas identificar la presen-
men su propio
que regulen la con- comité de con-
cia de conflictos entre
vivencia con pares vivencia para
los niños y niñas.
y adultos. resolver confl ic-
tos entre pares

Experiencias ped- Ejemplo: cuando un niño

agógicas que llega a mitad de año, nos
tienen en cuenta los damos a la tarea de con-
procesos de segui- ocer a su familia y estudiar
miento al desarrollo el informe que entregaron
y aprendizaje. en su anterior colegio.

Profesores que se Ejemplo: en nuestro

articulan y planean CDI Pitufos una vez
conjuntamente al mes realizamos re-
unión con las mae-
posibilitando la con- stras del colegio ve-
¿Cuál es la tuya?
tinuidad pedagógi- cino para compartir
ca cuando se pasa las planeaciones ped-
de un nivel a otro. agógicas entre todas.

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 ¡Todos listos!

Hitos o momentos de las transiciones

Componentes

Atenciones que se Cambios entre Cambios

deben garantizar a Ingreso a la
Ingreso a la momentos en las
cada niño y niña Educación
Educación Básica y grados dinámicas
Inicial
educativos cotidianas

Ejemplo: las mamás y

Medios de transporte papás de los niños se
han organizado para
Generar condiciones que garanticen la permanencia de las niñas

y caminos seguros
acompañarlos en el
para desplazarse en- recorrido a su nuevo
tre la casa y el entor- colegio que queda a
no educativo. 10 cuadras de donde
quedaba el CDI.
y los niños en el entorno educativo.

Ejemplo: como
psicólogo del
Entorno educativo Ejemplo: ya que en el
CDI también
que promueve su colegio tenemos PAE,
me preparo
desarrollo integral a al momento del ingre-
para apoyar a
so de las niñas y niños
través de apoyo nu- los niños y niñas
a transición los profes
tricional, seguimiento que presentan
nos organizamos para
psicosocial y en sa- dificultades al
acompañar a los niños
lud, y un talento hu- ingreso a la insti-
para que tomen los al-
tución y ayudar
mano idóneo. imentos
a las familias en
este proceso.

Entor no educati-
vo que gestiona los Ejemplo: los profes, al
apoyos humanos, planear sus actividades,
técnicos y de infrae- siempre tenemos en
cuenta que Juanita no
structura para partic- ve de lejos y ajustamos
ipar en igualdad de las actividades para
condiciones en los que ella pueda partic-
procesos pedagógi- ipar sin dificultades.
cos.

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 ¡Todos listos!

Ruta integral de atenciones para que las familias acompañen las

transiciones de las niñas y los niños en el entorno educativo

Hitos o momentos de las transiciones

Atenciones que deben
garantizarse para las
Ingreso a la Ingreso a la
familias: Ingreso a la Ingreso a la
Educación Educación
Educación Inicial Educación Inicial
Inicial Inicial
Orientar y acompañar a cada madre, padre, familia y a las personas cuidadoras

El reconocimiento Ejemplo: en la
de la importancia Institución Edu-
de los cambios, las cativa Cerezos,
Ejemplo: en el CDI Sa-
nuevas experien- cuando un niño
beres hemos diseñado
se retira entrega
cias y la interacción un taller para sensibi-
a su familia la
para que fortalezcan sus saberes y prácticas de crianza.

con nuevos entor- lizar a las familias so-

historia educa-
nos y personas en el bre qué son las tran-
tiva para que
desarrollo y apren- siciones
la entregue a su
dizaje de las niñas nueva maestra o
y los niños. maestro.

Ejemplo: los
Ejemplo: la familia de
La generación de Juna vino en octubre
padres de
acciones para fa- Juanita, qui-
a solicitar cupo al CDI,
miliarizar a los niños en pronto va
aquí le entregamos un
y las niñas frente a ingresar al
plegable con algunos
colegio, han
a los cambios de tips a fi n de que se
empezado a
actividades, ex- fueran preparando
levantarla más
periencias, rutinas, para el cambio que
temprano pa-
espacios y nuevas iban a vivir al entrar
ra que se vaya
por primera vez a ed-
personas en el en- ucación inicial.
acostumbran-
torno educativo. do.

Ejemplo: Juan se
ha mostrado ansio-
La participación so desde su ingreso
activa en la acog- a transición, por eso
ida y en las difer- su padre nos solicitó
entes experiencias dejarlo entrar a la in-
que viven las niñas stitución durante la
y los niños en el en- primera semana y
torno educativo. se queda 10 minu-
tos compartiendo
con el niño.

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 ¡Todos listos!

Hitos o momentos de las transiciones

Atenciones que deben
garantizarse para las Ingreso a la Ingreso a la
familias: Ingreso a la Ingreso a la
Educación Educación
Educación Inicial Educación Inicial
Inicial Inicial

La generación de
Ejemplo: la mamá
espacios de diálo- de Juanita duran-
go que permitan
Orientar y acompañar a cada madre, padre, familia y a las personas cuidadoras para que

te el primer mes en
reconocer las per- transición apoyó
cepciones, emo- todo el proceso de
¿Cuál es la
ciones y expecta- cambio: le pregunt-
aba todos los días tuya?
tivas de las niñas
y los niños frente cómo se sentía y
a los procesos de para que no tuviera
miedo, la dejaba lle-
cambio que están var su osito.
viviendo.
fortalezcan sus saberes y prácticas de crianza.

La promoción de
Ejemplo: 6 meses
experiencias en el
antes de que Juan
hogar que les per- entrara al CDI, su
mita a las niñas y familia se propuso
los niños desarrollar ayudarle a desarrol-
seguridad y confi- lar autonomía; para
anza, autonomía e ello, fueron animán-
independencia pa- dolo a que comiera
ra la resolución de solo, destapara ali-
mentos y se anuda-
situaciones que se
ra los cordones de
les presenten en el los zapatos solito.
entorno educativo.

Ejemplo: la fa-
milia de Juan-
ita, a su ingre-
so a transición,
La organización y adaptó su
ajuste del ambi- rutina. P. ej., la
ente, los tiempos, hora del sueño
rutinas y experien- se adelantó
porque había
cias en el hogar, en-
que madrugar
focados a acom- más, es nece-
pañar y apoyar sario organizar
el nuevo proceso una lonchera
pedagógico de saludable e
las niñas y los niños. irse más tem-
prano para
llegar a tiempo
y con tranquili-
dad al colegio.

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 ¡Todos listos!

Hitos o momentos de las transiciones

Atenciones que deben
garantizarse para las Ingreso a la Ingreso a la
familias: Ingreso a la Ingreso a la
Educación Educación
Educación Inicial Educación Inicial
Inicial Inicial
Orientar y acompañar a cada madre, padre, familia y a las personas
cuidadoras para que fortalezcan sus saberes y prácticas de crianza.

La participación Ejemplo: las profes

en espacios que de la Institución Ed-
le permitan con- ucativa Los Cerezos
ocer el sentido de organizamos una fe-
ria para las familias
cada nivel educa- en la cual entrega-
tivo y su incidencia mos información so-
en el desarrollo y bre qué aprenden
aprendizaje de las los niños y niñas en
niñas y los niños. transición.

La corresponsabili- Ejemplo: como

dad en las acciones la familia de
que se desarrollan Juanita se va
en el entorno ed- a cambiar de
ucativo para ga- casa, lo prime-
rantizar el acceso ro que hizo fue
hacer contacto
y la continuidad ¿Cuál es la tuya? con la institución
de las niñas y los educativa más
niños (matrícula, cercana pa-
formación, garantía ra que la niña
de derechos, entre pueda contin-
otros). uar cursando
transición.

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 ¡Todos listos!

4. Estrategias para que los docentes, coordinadores,

rectores y demás actores promuevan transiciones en la
primera infancia.
A continuación, presentamos algunas acciones estratégicas que
tanto las instituciones educativas como la Mesa de Primera Infancia
deben gestionar para promover el ingreso, la continuidad y la
permanencia de las niñas y los niños en el entorno educativo.

Matrícula oportuna y búsqueda activa

Modalidades de Educación
Mesa de Primera Infancia
Inicial e Instituciones Educativas

• Identificar las barreras de acceso a la

• Identificar los niños y niñas que van a transitar
en cada uno de los grados, para iniciar
el proceso de reporte a la Secretaría de
Educación y poder así garantizar el cupo.
• Gestionar con otras instituciones en el
territorio la búsqueda activa e identificación
de niños y niñas no vinculados al sistema
para la definición de estrategias conjuntas
que permitan su vinculación.
educación de las niñas y los niños en la oferta
territorial, tanto pública como privada.
• Construir y adaptar los lineamientos de gestión
de cobertura desde el orden nacional y la
promoción de su implementación a nivel
territorial de acuerdo con las características
de desarrollo de los niños y las particularidades
de los territorios.
• Diseñar protocolos territoriales para los
procesos de ingreso y continuidad de las
niñas y niños en el entorno educativo en
consenso con los actores involucrados en
el proceso.
• Realizar seguimiento a los indicadores que
dan cuenta del ingreso y permanencia de
las niñas y niños (continuidad, deserción y
repitencia) y gestionar las alertas encontradas
en los sistemas de información.
• Gestionar la búsqueda activa e identificación
de niños y niñas no vinculados al sistema
para la definición de estrategias conjuntas
que permitan su vinculación.

20
 ¡Todos listos!

Caminos seguros al entorno educativo

Modalidades de Educación
Mesa de Primera Infancia
Inicial e Instituciones Educativas

• Construir con los padres caminos seguros,

mapas y señalizaciones que permitan que
los unos se protejan con los otros.
• Promoción de un transporte escolar seguro
• Generar una estrategia de comunidades
que cumpla con las normas establecidas
protectoras que cuiden a las niñas y los
para trasladar niños y niñas.
niños durante su desplazamiento ya sea
caminando, en bicicleta, lancha o cualquier
otro medio de transporte.

Alimentación saludable

Modalidades de Educación
Mesa de Primera Infancia
Inicial e Instituciones Educativas

• Favorecer y hacer seguimiento a las

• Generar las condiciones de salubridad que se
condiciones de salubridad que se requieren
requieren para la preparación o el suministro
para la preparación o el suministro de
de alimentos durante la jornada escolar.
alimentos durante la jornada escolar.
• Construir estrategias propias o de articulación
• Construir estrategias propias o de articulación
que permitan hacer seguimiento al estado
que permitan hacer seguimiento al estado
nutricional de las niñas y los niños.
nutricional de las niñas y los niños.
• Activar las rutas territoriales existentes para
• Activar y realizar seguimiento a las rutas
garantizar una adecuada nutrición de las
territoriales existentes para garantizar una
niñas y los niños.
adecuada nutrición de las niñas y los niños.

21
 ¡Todos listos!

Seguimiento a la permanencia

Modalidades de Educación
Mesa de Primera Infancia
Inicial e Instituciones Educativas

• Seguimiento a los indicadores de ingreso

y permanencia de las niñas y niños
(continuidad, deserción y repitencia) y
la gestión de alertas encontradas en los
• Reconocimiento y abordaje del contexto
sistemas de información relacionados.
en que se desarrollan los niños y niñas; su
• Definición de estrategias para garantizar
situación familiar y social que tiene incidencia
la educación a las niñas y niños que por
en el ingreso y la permanencia de las niñas
su ubicación geográfica no han podido
y niños en el entorno educativo.
acceder a algún servicio educativo.
• G e s t i o n a r l o s a j u s t e s y a p oyo s
• Reconocimiento y abordaje de las situaciones
complementarios para niños y niñas con
contextuales, familiares y sociales que tienen
discapacidad.
incidencia en el ingreso y permanencia de
las niñas y niños al entorno educativo.
• Gestión de ajustes y apoyos complementarios
para niños y niñas con discapacidad.

Ambientes educativos articulados y de calidad

Modalidades de Educación
Mesa de Primera Infancia
Inicial e Instituciones Educativas

• Definir y establecer unos criterios mínimos

de calidad entre la oferta educativa en
educación inicial y el grado de transición
• Defi nir acciones que garanticen que en
de manera que en los procesos de transición
el proceso de transición que viven los
que vive un niño se garantice un servicio
niños y niñas se contemplen espacios
educativo que contempla acciones de:
que promuevan la interacción, materiales
salud y nutrición, infraestructuras seguras
pedagógicos diversos que respondan a sus
y acogedoras, accesibles y de acuerdo
características de desarrollo, seguimiento a
con el número de niños y niñas, espacios
salud y nutrición, infraestructuras seguras y
que promuevan la interacción, materiales
acogedoras y familias vinculadas de manera
pedagógicos diversos que respondan a
activa al proceso educativo.
sus características de desarrollo y familias
vinculadas de manera activa al proceso
educativo.

22

Procesos pedagógicos articulados
Modalidades de Educación
Iniciale Instituciones Educativas
• Apropiación del sentido de cada uno de
los grados o momentos educativos para
el desarrollo y aprendizaje de las niñas y
los niños por parte de maestros, maestras
y demás talento humano que trabaja en
educación inicial, grado de transición y
primero.
• Identificación y definición de estrategias
de articulación pedagógica entre maestros
y maestras de educación inicial, grado
de transición y primero a nivel intra e
interinstitucional.
• Definición de espacios de encuentro entre
maestros y maestras para construir los
mecanismos de entrega pedagógica y
seguimiento al desarrollo y aprendizaje de las
niñas y los niños, así como espacios de trabajo
conjunto alrededor de la organización
del trabajo pedagógico y del diseño y
disposición de ambientes educativos.
• F o r t a l e c i m i e n t o d e l p ro c e s o d e
documentación de las prácticas
pedagógicas que contribuyan a las
transiciones armónicas de las niñas y los
niños en el entorno educativo.
23
¡Todos listos!
Mesa de Primera Infancia
• Favorecer la apropiación del sentido de cada
uno de los grados o momentos educativos
para el desarrollo y aprendizaje de las niñas
y los niños por parte de maestros, maestras
y demás talento humano que trabaja en
educación inicial, grado de transición y
primero.
• Identificación y definición de estrategias
de articulación pedagógica entre maestros
y maestras de educación inicial, grado
de transición y primero a nivel intra e
interinstitucional.
• F o r t a l e c i m i e n t o d e l p ro c e s o d e
documentación de prácticas pedagógicas
que contribuyan a las transiciones armónicas
de las niñas y los niños en el entorno
educativo.
 ¡Todos listos!

Gestión educativa articulada

Modalidades de Educación
Mesa de Primera Infancia
Inicial e Instituciones Educativas

• Propiciar la gestión institucional articulada

• Gestión articulada entre modalidades de
entre modalidades de educación inicial
educación inicial y los establecimientos
y los establecimientos educativos en las
educativos en las áreas, procesos o
áreas, procesos o componentes del servicio
componentes del servicio educativo:
educativo: pedagógico, administrativo
pedagógico, administrativo y fi nanciero,
y financiero, familiar y comunitario, salud
familiar y comunitario, salud y nutrición,
y nutrición, talento humano y ambientes
talento humano y ambientes educativos para
educativos para el desarrollo de acciones
el desarrollo de acciones que garanticen
que garanticen las atenciones propuestas en
las atenciones propuestas en la ruta para
la ruta para acompañar las transiciones de
acompañar las transiciones de las niñas y
las niñas y los niños en el entorno educativo.
los niños en el entorno educativo.
• Acompañar y orientar la inclusión de
• Inclusión de la estrategia de acompañamiento
estrategias de acompañamiento a las
a las transiciones de las niñas y los niños en
transiciones de las niñas y los niños en los
los instrumentos de planeación y gestión
instrumentos de planeación y gestión de
de las modalidades de educación inicial
las modalidades de educación inicial y
y establecimientos educativos tales como:
establecimientos educativos tales como:
Proyecto Educativo Institucional, propuestas
Proyecto Educativo Institucional, propuestas
pedagógicas, entre otros.
pedagógicas, etc.

Transiciones inclusivas

Modalidades de Educación
Mesa de Primera Infancia
Inicial e Instituciones Educativas

• Generar los apoyos humanos, técnicos,

de infraestructura y comunicativos para
• Flexibilizar los procedimientos de gestión
que las niñas y los niños con discapacidad
de cobertura, de manera que se priorice
accedan, transiten y permanezcan en el
y garantice el acceso de los niños y niñas
entorno educativo.
con discapacidad en el sistema educativo
• Involucrar al diseño de las diferentes estrategias
en cualquier momento del año.
del proceso educativo, el reconocimiento
• Desarrollar procesos de sensibilización con
de las tradiciones, cosmovisiones y prácticas
los actores involucrados en las transiciones
culturales de las niñas, niños y sus familias,
de los niños y niñas para recoger saberes y
así como los principios que fundamentan
desmitificar los imaginarios que existen frente
las propuestas de educación propia.
a la discapacidad.
• Generar condiciones educativas que
• Generar los apoyos humanos, técnicos,
favorezcan relaciones y prácticas igualitarias
de infraestructura y comunicativos para
y no discriminatorias entre niños y niñas
que las niñas y los niños con discapacidad
en razón del género: acceso, lenguaje,
accedan, transiten y permanezcan en el
planeación pedagógica, organización y
entorno educativo.
disposición del ambiente, participación en
las diferentes actividades.

24
 ¡Todos listos!

Participación de las familias

Modalidades de Educación
Mesa de Primera Infancia
Inicial e Instituciones Educativas

• Intercambiar información con las familias
sobre el sentido de cada grado o momento
educativo para el desarrollo y aprendizaje de
las niñas y los niños, así como la importancia
que tienen las transiciones para el acceso
y permanencia de las niñas y los niños en
el entorno educativo.
• Garantizar a las familias y cuidadores las
atenciones planteadas en la ruta para
acompañar transiciones.
• Fortalecer las capacidades de las familias
y cuidadores para su acompañamiento a
las transiciones de las niñas y los niños.
• Apoyar el establecimiento de redes de
apoyo entre las familias que están viviendo
el proceso de transición de sus hijos e hijas
de manera que se compartan saberes y
prácticas que contribuyan a una transición
armónica.
• Garantizar a las familias y cuidadores las
atenciones planteadas en la ruta para
acompañar transiciones.
• Fortalecer las capacidades de las familias
y cuidadores para su acompañamiento a
las transiciones de las niñas y los niños.
• Apoyar el establecimiento de redes de
apoyo entre las familias que están viviendo
el proceso de transición de sus hijos e hijas
de manera que se compartan saberes y
prácticas que contribuyan a una transición
armónica.

25
 ¡Todos listos!
Monitoreo y seguimiento
Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Educativas
• Reportar de manera oportuna la información
a los sistemas de información existentes para
el seguimiento al acceso y permanencia de
las niñas y los niños en el entorno educativo.
• Construir y diseñar estrategias para el
seguimiento a los planes de acción
propuestos para acompañar las transiciones
de las niñas y los niños, teniendo en cuenta
que al final del proceso se contará con un
abanico de iniciativas.
26
Mesa de Primera Infancia
• Reporte de información de manera oportuna
a los sistemas de información existentes para
el seguimiento al acceso y permanencia de
las niñas y los niños en el entorno educativo.
• Monitoreo a la ruta de atenciones para
acompañar transiciones a través de la
articulación con los sistemas de información
existentes en el país, de manera que se
pueda hacer seguimiento al proceso de
cada niño y niña tanto en su transición,
como en su permanencia en los diferentes
niveles educativos. Por lo anterior, se
requiere promover la puesta en marcha
de estrategias que involucren la definición
de protocolos para el flujo de información
entre los sistemas; la gestión de alertas de
los sistemas de información en educación
inicial y en educación básica.
• Retroalimentación permanente del proceso
para favorecer transiciones educativas
armónicas debido a que este, al ser un
proceso permanente requiere que se realice
de manera completa con sus tres momentos,
de forma periódica, de manera que se
garantice la coherencia y consistencia
técnica.
• Construcción y diseño de estrategias para
el seguimiento a los planes de acción para
acompañar las transiciones.

Fomento a la investigación
Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Educativas
• Generación de procesos de investigación
y cualificación relacionados con las
transiciones armónicas que brinden una
mirada de contexto y aporten en profundidad
a su abordaje.
• Sistematización de las experiencias de
acompañamiento a las transiciones en
el entorno educativo para su posterior
divulgación.
Posicionamiento de la importancia de las transiciones
Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Educativas
• Encuentro y diálogo de experiencias que
permitan reconocer las posibilidades del
acompañamiento al proceso de transición
de las niñas y niños.
27
¡Todos listos!
Mesa de Primera Infancia
• Generación de procesos de investigación en
educación relacionados con las transiciones
armónicas que brinden una mirada de
contexto y aporten en profundidad a su
abordaje.
• Promover espacios de gestión de
conocimiento en los nodos departamentales
de Educación Inicial que involucren
intercambio de experiencias, conformación
de grupos de estudio, talleres con los actores
involucrados, mesas de trabajo sobre el
proceso de transición y la ruta de atenciones
para acompañarlas.
Mesa de Primera Infancia
• Reconocimiento a buenas prácticas para
promover las transiciones desde el trabajo
desarrollado por maestras, maestros y actores
relacionados con las niñas y niños desde su
experiencia.
• Definición de estrategias que permitan
el intercambio de saberes y prácticas
alrededor de las transiciones en el entorno
educativo tales como mentorazgo, pasantías,
conocimiento de experiencias in situ, entre
otras.
 ¡Todos listos!
Comunicación para la apropiación de las transiciones
Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Educativas
• Elaborar piezas y formas comunicativas
para la divulgación de las atenciones y
la visibilización de las niñas y niños en la
comunidad.
28
Mesa de Primera Infancia
• Generar procesos de sensibilización con la
comunidad en general para el ingreso y
permanencia de las niñas y niños al sistema
educativo articulados con las acciones
de búsqueda activa, y posicionando la
importancia de la permanencia escolar.
• Elaborar piezas y formas comunicativas
para la divulgación de las atenciones y
la visibilización de las niñas y niños en la
comunidad.
 ¡Todos listos!

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