Programas Educacion Basica General Primaria 6 2014

REPÚBLICA DE PANAMA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PROGRAMA SEXTO GRADO

ACTUALIZACIÓN

2014
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PROGRAMA DE SEXTO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica

JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educación Básica General
ii


MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L

a actualización del currículo para la Educación Básica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos
los actores sociales de este país.

El Ministerio de Educación, regente del sistema educativo panameño, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio
con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y acción donde los
grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones.

Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo énfasis en las competencias,
orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a
nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las
ideas de los demás.

Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesión, hacerlo con dedicación, motivación y mucho
entusiasmo.

Dentro del marco de cambio y acción propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero sí significativos y se han hecho
evidentes, tanto en el ámbito internacional como en el nacional, pues nuestros índices de competitividad se han
incrementado. Así como el índice de aprobación de las pruebas de ingreso a las universidades estatales.

Por eso, permaneceremos en la actualización constante para fortalecer cada día más las competencias de nuestros
estudiantes, y mejorar su calidad de vida.

A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando,
sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivación que ustedes nos
ofrecen.
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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN GENERAL

Mgtra., Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

COORDINACIÓN POR ÁREAS

Mgtra., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General
Mgtr. , Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtra. , Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá

Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad de
Panamá

Dr., Nicolás Samaniego Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas Computacionales –
Universidad Tecnológica de Panamá

Dr. Euclides Samaniego Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá

Mgtra., Anayansi Escobar Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá
CORRECCIÓN Y ESTILO:
Mgtra., Ana María Díaz
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ÍNDICE

Parte I .............................................................................................................................................................................................. 1

1. Bases fundamentales de la educación panameña ................................................................................................................. 1

1.1. Fines de la educación panameña ..................................................................................................................................... 1

Parte II ............................................................................................................................................................................................. 3

2. La Educación Básica General ................................................................................................................................................ 3

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General......................................................................................................... 3

2.2 Objetivos de la Educación Básica General ....................................................................................................................... 3

2.3 Características de la Educación Básica General................................................................................................................ 4

2.4. Estructura de la Educación Básica General...................................................................................................................... 5

2.4.1. La educación preescolar............................................................................................................................................ 6

2.4.1.1. Parvularia 1.......................................................................................................................................................... 6

2.4.1.2. Parvularia 2.......................................................................................................................................................... 6

2.4.1.3. Parvularia 3.......................................................................................................................................................... 6

2.4.2. Educación primaria .................................................................................................................................................... 7

2.4.3. Educación premedia.................................................................................................................................................. 7

Parte III ............................................................................................................................................................................................ 7

3. Situación actual de la Educación Básica General ..................................................................... …………………………………………………7

Parte IV............................................................................................................................................................................................ 8

4. Fundamentos de la educación ................................................................................................................................................ 8
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4.1. Fundamento psicopedagógico ......................................................................................................................................... 8

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje.............................................................................................. 8

4.1.2 Concepción de aprendizaje ........................................................................................................................................ 9

4.2. Fundamento psicológico.................................................................................................................................................. 10

4.3. Fundamento socioantropológico .................................................................................................................................... 11

4.4. Fundamento socioeconómico ......................................................................................................................................... 11

Parte V ........................................................................................................................................................................................... 11

5. El enfoque de formación en competencias ............................................................................................................................11

5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General...................................... 11

5.2. El modelo educativo ................................................................................................................................................... . 12

5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................ 12

Parte VI...........................................................................................................................................................................................13

6. Perfil de egreso de la Educación Básica General....................................................................................................................13

6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General ................................................................................................14

Parte VII.......................................................................................................................................................................................... 19

7. El plan de estudio de la Educación Básica General ............................................................................................................... 19

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años) ..................................... 19

7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ................................................................................................ 21

7.2.1. Área humanística ...................................................................................................................................................... 21

7.2.2. Área científica ........................................................................................................................................................... 21

7.2.3. Área tecnológica ....................................................................................................................................................... 21
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7.3 Los espacios curriculares abiertos .................................................................................................................................. 22

7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos? .......................................................................................................... 22

7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? ................................................................................... 22

7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? .................................................... 23

7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ....................................................................... 24

7.4. Tecnologías .................................................................................................................................................................... 24

7.6. El plan de estudio para la Educación Básica General ..................................................................................................... 26

Parte VIII........................................................................................................................................................................................ 26

8. El nuevo rol y perfil del docente.......................................................................................................................................... 27

Parte IX .......................................................................................................................................................................................... 28

9. Enfoque evaluativo................................................................................................................................................................ 28

9.1. La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................. 28

9.2. ¿Para qué evalúa el docente?......................................................................................................................................... 29

9.3. ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................. 29

9.4. ¿Cómo evaluar? .............................................................................................................................................................. 30

9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación .............................................................................................. 30

9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ...................................................................................... 32

Parte X ........................................................................................................................................................................................... 32

10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ............................................................................. 32

Parte XI .......................................................................................................................................................................................... 33

11. Programa Estudio ................................................................................................................................................................ 33
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ESPAÑOL .................................................................................................................................................................................... 34

RELIGIÓN, MORAL Y VALORES................................................................................................................................................. 112

CIENCIAS SOCIALES.................................................................................................................................................................. 127

INGLÉS ..................................................................................................................................................................................... 151

EXPRESIONES ARTÍSTICAS ....................................................................................................................................................... 171

MATEMÁTICA .......................................................................................................................................................................... 189

CIENCIAS NATURALES.............................................................................................................................................................. 220

EDUCACIÓN FÍSICA .................................................................................................................................................................. 252

TECNOLOGÍAS.......................................................................................................................................................................... 273
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Parte I.

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA

La Constitución Política panameña dedica el Capítulo 5°, al tema de la educación, en él se destacan los artículos 91, 92, 93,
96 que dan luz acerca de aspectos básicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernización de la
educación, en general y de la transformación curricular en particular.

La educación panameña se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio más importante para lograr su
pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educación se orienta por los siguientes fines:

1.1. Fines de la educación panameña

De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de
1995, la educación panameña tiende al logro de los siguientes fines:

• Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para
tomar decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de
solidaridad humana.

• Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia
patria, el fortalecimiento de la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.

• Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

• Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.

• Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y
tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
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• Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del
país y de la cultura regional y universal.

• Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño por medio del deporte y actividades recreativas de
vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.

• Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.

• Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.

• Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente
y los recursos naturales de la Nación y del mundo.

• Fortalecer los valores de la familia panameña como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.

• Garantizar la formación del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.

• Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.

• Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de
la educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la
Nación, y reconozca y analice críticamente los cambios y tendencias del mundo actual.

• Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.

• Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.

• Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en
el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.
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Parte II.

2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema educativo. Este
tramo de la educación abarca desde los cuatro a 15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años garantizando su
gratuidad.

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General

La Educación Básica General se concibe como una estructura pedagógica única, que habilita a los sujetos para comprenderse
a sí mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la
capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e
instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales
de educación permanente.

2.2 Objetivos de la Educación Básica General

La Educación Básica General proporciona los conocimientos para la formación integral, para aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. También garantizará la continuación de estudios y la incorporación digna a
los procesos de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de
este nivel se concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:

a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservación y
mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.

b) Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicación oral, escrita y
de otros lenguajes simbólicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lógico–matemático en
identificación, formulación y solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades
necesarias para aprender por sí mismos.
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c) Promover la autoformación de la personalidad del estudiante haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y
volitiva; en la conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la
comprensión y participación; en la solución de los problemas y responsabilidades del proceso dinámico de la
sociedad.

d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le
faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnológicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.

e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginación; que posean y fortalezcan otros procesos básicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.

f) Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
respetando y valorando la diversidad cultural.

g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad básica de la
sociedad, el respeto a su condición de ser humano y a la de los demás, así como también el derecho a la vida y la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.

2.3 Características de la Educación Básica General

§ La Educación Básica General es democrática:

Porque es gratuita y permite, además, el acceso a los niños, niñas y jóvenes, a fin de garantizar una educación de mejor
calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores más desfavorecidos de la
población.
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La Educación Básica General es científica:

Debido a que los diseños curriculares responden a la validación, experimentación, como procesos científicos, antes de su
aplicación general en todas las escuelas. Además, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los
diferentes cursos como un mecanismo de actualización permanente del currículum.

• El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicación de los siguientes principios
básicos:

• Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideración de los aprendizajes previos del alumnado.

• Propician la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte del sujeto que aprende.

• Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.

2.4. Estructura de la Educación Básica General

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica (la
Educación Básica General), la cual modifica el sistema educativo.

La Educación Básica General permite la ampliación de la obligatoriedad a once (11) grados de duración. Además, garantiza su
gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes básicos que
permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico, reflexivo y
pensamiento lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.

Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las
siguientes etapas:

a) Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años, con una duración de dos años.
b) Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c) Educación premedia, con una duración de tres (3) años.
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Al asumir la Educación Básica General estas etapas, deben visualizarse con carácter de integralidad que se logrará aplicando
los principios curriculares de continuidad, secuencia e integración de la siguiente manera:

2.4.1. La educación preescolar

Esta etapa de formación tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva
de los niños y niñas aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes d e
esta edad escolar, partiendo de su natural condición del desarrollo de sus potencialidades en la adquisición del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para su lectoescritura así como la libre expresión y
socialización de su personalidad y el desarrollo lógico matemático.

La educación preescolar, pertenece al primer nivel de enseñanza o Educación Básica General, que es de carácter universal,
gratuito y obligatorio.

En el subsistema regular, la educación preescolar comprende el período de educación de niños y niñas desde los cuatro (4)
años de edad. Tiene una duración de dos (2) años; para menores de cuatro (4) años y para menores de cinco (5) años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:
2.4.1.1. Parvularia 1

Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos años de edad.


Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos y los cuatro años.

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Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco años, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseñanza, pero bajo la responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional de Educación Inicial, la cual
coordinará con la Dirección Nacional de Educación Básica General.

2.4.2. Educación primaria

La etapa de la Educación Primaria comprende las edades entre seis y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las áreas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la formación de la
personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.

2.4.3. Educación premedia

Es la etapa final de la Educación Básica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años. La
misma tiene una duración de tres (3) años. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado período
crítico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en él (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de
su transformación biológica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interacción social con grupos coetáneos y
relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, con una dinámica e intensa actividad social, por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven adolescente de
asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compañeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento
de los intentos en el joven, por realizar sus planes.

Parte III

3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernización educativa, mediante Decreto Ejecutivo Nº 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseñados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedagógico
que permitiera alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.
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Luego de 13 años de la puesta en ejecución del modelo pedagógico propuesto, para el 2012 la Educación Básica General
oficial albergó, desde el pre-‐escolar hasta el noveno grado, una matrícula total de 626,679 estudiantes. De ellos, 82,854
pertenecían al nivel pre-‐escolar, 381,095 se ubicaban en primaria y 159,730 conformaban la Pre-‐media.

La tasa de repitencia del 2012 para la educación primaria fue del 5.7% y para la pre media f ue del 6.3%, mientras que la tasa
de deserción para primaria fue de 0.6% y para la pre media fue de 10.6%.

Los índices de reprobación registrados en el 2012, confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de
español y matemática: primero, segundo y tercero, son los grados más afectados a nivel nacional, y la asignatura de
matemática la que registra el mayor índice de fracasos, con un 11.25%.

En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (UNESCO / OREAL) aplicado en el año 2008. En Panamá el 50% de los estudiantes
llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los
alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeño adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencia,
matemática y español.

Parte IV.

4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

4.1. Fundamento psicopedagógico

La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso
social, creadores de iniciativas así como partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameños.

4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje.

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente.
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El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de la Educación para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma en los aprendizajes, exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje.

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrolle una metodología integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El
(la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de éste sino que se transforma en un guía, en
un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y de construcción de aprendizajes.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solución de estos problemas.

4.1.2. Concepción de aprendizaje

En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teorías que tratan de
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles, se planteó la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la
filosofía; con el desarrollo de la psicología se desarrolló la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.

En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teorías principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:

1. Teorías conductistas y neoconductivistas.
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
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En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos más
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideración a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.

4.2. Fundamento psicológico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:

Ø El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento más importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Ø Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
Ø Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
Ø Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigación, la construcción y reconstrucción del conocimiento.
Ø El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber hacer”, el “saber
ser” y el “saber convivir”.
Ø El nuevo currículo presta especial atención a la capacidad de pensar autónoma y críticamente, de resolver
problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
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4.3. Fundamento socioantropológico

El aporte de los fundamentos socioantropológicos permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactúan los actores sociales, en un determinado contexto.

4.4. Fundamento socioeconómico

Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualización de la Educación Básica
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en países emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y cultural de un país y a un crecimiento
económico sustentable.

Parte V.

5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisión integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
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5.2. El modelo educativo

El modelo educativo está sustentado en la historia, valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución;
además, propicia en los estudiantes una formación integral y armónica: intelectual, humana, social y profesional. El
modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educación para el siglo XXI en cuanto debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación con diversas audiencias,
la creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de
problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de diversas cultural.

El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la visión institucional; tiene como objetivo fundamental la
formación de ciudadanos emprendedores, íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

5.3. El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su
interacción social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por eso los docentes
deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situación problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situación que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeño de una tarea. Debe señalarse que no existen las competencias independientes de las
personas.
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Una formación por competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado, a la vez
que los adapta a situaciones cada vez más complejas del mundo actual.

Parte VI.

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.

No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función
inmediata sino también de aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Perfil de egreso:

Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la
Educación Básica General, se formulan las cualidades personales, éticas, académicas y profesionales fuertemente deseables
en el ciudadano joven. Son las características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuen ta
qué aprendió y desarrolló, es decir, lo que se especificó previamente en el currículum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboración del diseño curricular implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo
educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educación Básica General, que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado.
13


Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formación
contribuyen a la constitución de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el
resultado de todo ello.

Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del
currículo, como se ilustra a continuación: Diseño curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participación y colaboración de los diversos actores involucrados en la Educación Básica General.

Perfil ciudadano:

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologías de la información.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
6. Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.
7. Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, artísticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.

6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General

Competencia 1: Comunicativa

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interacción comunicativa dentro
del entorno social.

Rasgos del perfil por competencia
14


1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicación verbal y no verbal y mixta la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica técnicas para la elaboración y presentación de informes.

Competencia 2: Pensamiento lógico matemático

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.


1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos en la solución de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y procesos matemáticos, que le permiten comprender y resolver
situaciones en su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila información, elabora, analiza e interpreta cuadros y gráficas referidos a fenómenos propios de la
interacción social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la inserción de los conceptos
matemáticos en las situaciones prácticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis en matemática aplicándolo en
resolución de situaciones del contexto.
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Competencia 3: Conocimiento e interacción con el mundo físico

Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados po r
la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.


1. Se conoce y se valora a sí mismo y a la familia como institución. Es tolerante con las ideas de los demás. Es
consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la protección del ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y sociales y su responsabilidad en la
prevención del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de conservación para la protección de la naturaleza.
4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud física, mental y emocional mediante la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y
deportivos para fortalecerlas.

Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

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1. Participa en situaciones comunicativas que implican el análisis y decodificación de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y envía mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informática para procesar y analizar información de diversas fuentes incorporando elementos
que refuercen su desempeño.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusión positiva y negativa de los avances científicos y tecnológicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnológicos básicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autónoma y mejorar la interacción social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación de estrategias diversas con miras a la solución de
situaciones de su entorno.

Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.


1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostración de valores morales, éticos,
cívicos y elementos socioculturales-‐ artísticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y éticas cuando hace uso de herramientas tecnológicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas éticas necesarias para la interacción diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumpliéndolos logramos
una sociedad más humana.
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6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.

Competencia 6: Cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las culturas
heredadas.


1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artísticos tales como la música, la
literatura las artes visuales y escénicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de las experiencias artísticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artísticos.
4. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza como herramienta de sensibilización social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escénico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artístico a través de la creación y expresión en el arte pictórico y teatral lo cual fortalece su
comprensión del ser social.

Competencia 7: Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisición de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.

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1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés por lo ajeno y por las demás personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinión positiva de sí misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus éxitos y equivocaciones.
6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolución histórica artística y cultural de los pueblos.

Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.


1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.
2. Actúa orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, crítica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del país y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempeñarse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas y en consonancia con las políticas del desarrollo nacional.

Parte VII.

7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-‐escolar (4 y 5 años)
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Este plan de estudio se integra en tres áreas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el área socio -‐
afectiva, el área cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.

Área: Socioafectiva:

Dimensión del desarrollo donde, según la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de socialización
que parte de la percepción de la propia imagen y que se extiende a la autovaloración como personas y al desarrollo de su
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e
histórico.

Área: Cognoscitivo lingüística:

Esta dimensión considera a los niños y niñas con múltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, mediante la interacción permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad.

Área: Psicomotora:

Es la dimensión del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos
y le permite a la niñez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a los nuevos aprendizajes.

Si bien, cada una de estas dimensiones presenta características particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres únicos. Esta condición de seres integrales, como unidades psicobiológicas debe prevalecer dentro de
una concepción integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
20


7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado

El Plan de Estudio para la Educación Básica General, a partir del primer grado, se organiza en tres áreas: humanística,
científica y tecnológica.

7.2.1. Área humanística

Busca fortalecer la cultura nacional, así como los aspectos sociales y económicos sin olvidar los valores. Es así como se
incluyen en esta área asignaturas como: Español, Religión, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Inglés y Expresiones Artísticas.

7.2.2. Área científica

Permitirá al estudiante obtener los conocimientos científicos y prácticos que le servirán de apoyo para su desenvolvimiento
en el área de las ciencias y reforzamiento de la salud física y mental. Además para ello, se incluyen asignaturas como:
Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.

7.2.3. Área tecnológica

Mediante esta área los estudiantes podrán profundizar su formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
exploración vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico actual.

En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del idioma inglés, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda
lengua es de gran importancia para el desarrollo económico del país. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria así como Educación Física y Expresiones Artísticas.

Oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la alegría, el trabajo
en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal, participativo y alegre.
21


7.3 Los espacios curriculares abiertos

7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades
cocurriculares enriquecedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una nueva manera de entender la vida y
la cultura escolar. La organización y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atención a
las particularidades e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para fortalecer la cultura de la instit ución y
con ello, su identidad.

Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currículo, como lo son:

Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podrá decidir qué tipo de actividades se desarrollarán, en qué tiempo y bajo
cuáles condiciones.

Contextualización: Los espacios curriculares abiertos estarán en relación directa con los intereses, saberes, inquietudes,
necesidades y posibilidades del alumnado, la institución y la comunidad. Darán respuesta a cada realidad particular
institucional y comunitaria.

Participación: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos,
padres, líderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo,
veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de
producción.

7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?

La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros niños
y niñas: fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la
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alegría, el trabajo en equipo, así como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal,
participativo y alegre.

7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?

Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses,
motivaciones del grupo escolar, a la institución que para su desarrollo deberá contar con el aporte del personal docente,
directivos y de la comunidad según sus deberes y habilidades.

7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificación adecuada que permita
definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como también tomar previsiones en términos de recursos.

Se recomienda considerar lo siguiente:

Ø En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación bimestral que determine el tipo de actividad se
realizará. Se pueden planificar también actividades comunes entre varios grados.

Ø Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rota ción,
en donde todos deberán participar.

Ø La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.

Ø El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al éxito
de la misma.

Ø Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.

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Otras sugerencias para considerar son:

Ø Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por
toda la escuela.

Ø Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más
amplio.

7.4. Tecnologías

La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Éstas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia;
es decir, desde tercero a noveno grado de la Educación Básica General.

Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las áreas de esta asignatura son las siguientes:

1. Familia y desarrollo comunitario
2. Agropecuaria
3. Artes industriales

La etapa de premedia comprende las áreas de:

• Familia y desarrollo comunitario
• Agropecuaria.
• Artes industriales.
• Comercio.

Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes de tal manera que
contribuyan a su formación como futuro profesional y ciudadano productivo del país. Representan una ventana exploratoria
de modo tal que el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos pueda a continuar la educación
media, pueda, en función de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta más identificado.
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7.5. El plan de estudio para la Educación Básica General

PREESCOLAR PRIMARIA PREMEDIA

ÁREAS DE ÁREAS ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
DESARROLLO
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
SOCIO HUMANÍSTICA Religión, Moral y
AFECTIVA 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Valores
Ciencias Sociales 2 2 4 4 4 4 -‐ -‐ -‐
Geografía -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 2 2 2

COGNOSCITIVA Historia -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 2 2 2
LINGÜÍSTICA Cívica -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 1 1 1

Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4

Expresiones Artísticas 3 3 3 3 3 3 4 4 4

PSICOMOTORA Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5

CIENTÍFICA Ciencias Naturales 2 2 4 4 4 4 5 5 5

Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2

TECNOLÓGICA Tecnologías -‐ -‐ 3 3 5 5 6 6 6
SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2

TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
25


Parte VIII.

8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple transmisión de los contenidos.

Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del
proceso, intelectual, transformador, crítico y reflexivo. Un agente de cambio social y político con profundos conocimientos
de los fundamentos epistemológicos de su área de competencia en los procesos educativos.

Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y mediador
de las interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que posibilitan el estímulo a la capacidad crítica y
creadora de los alumnos y promueve en él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social frente a la educación.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formación debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisición y aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto educativo y del
resultado y la expresión duradera de la calidad de sus aprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condición personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuación, comentado en una conciencia ética y valores morales en aras de la construcción
de una sociedad más justa, equitativa y solidaria.

El papel del profesor, en la educación actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construcción del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construcción compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.
26


El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se habla
de la función del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relación educativa, entendida como el conjunto
de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que él educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Sáenz, 1987).

“La mediación del profesor se establece, esencialmente, entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento…”éste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediación, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prácticas de los docentes”.
(Sáenz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje de carácter crítico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relación pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carácter dialógico, puesto que no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.

Parte IX.

9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluación de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.

La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.
27


9.2. ¿Para qué evalúa el docente?

La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-‐aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para mejorarlo,
ya que sólo por medio de una adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente a l alumnado; por
lo tanto, evaluar sólo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.

Finalmente, se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así ayudarlos
en su aprendizaje.

9.3. ¿Qué evaluar?

La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:

Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recolección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logró el aprendizaje.
Ø Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente por medio de
éstas, es evaluado el conocimiento.
Ø Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas
(actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observables.
Ø Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situación; se evalúan a través de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoración, entre otros.
28


9.4. ¿Cómo evaluar?

El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, además, los propósitos que se persiguen al evaluar.

La nueva tendencia de evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere que el docente asuma una
actitud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria); más bien se pretende que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar
basados en un conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la
evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.

9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación

• Proyectos grupales
§ ü Informes
§ ü Diario reflexivo
§ ü Exámenes
• Orales
• Escritos
• Grupales
• De criterios
• Estandarizados
• Ensayo
• Mapa conceptual
• Foros de discusión
• Carpetas o portafolios
• Carteles o afiches
• Diarios
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• Texto paralelo
• Rúbricas
• Murales
• Discursos/disertaciones, entrevistas
• Informes/ ensayos
• Investigación
• Proyectos
• Experimentos
• Estudios de caso
• Creaciones artísticas: plásticas, musicales
• Autoevaluación
• Elaboración de perfiles personales
• Observaciones
§ Entrevistas
§ Portafolios
§ Preguntas de discusión
§ Mini presentaciones
• Experiencias de campo
§ Diseño de actividades
§ Ejercicios para evaluar productos
§ Ensayos colaborativos
§ Discusión grupal
§ Poemas concretos
§ Tertulias virtuales.
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9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos

Ø Autenticidad: cercano a la realidad.
Ø Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a otras situaciones comparables.
Ø Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Ø Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles, diestros, analíticos y críticos.
Ø Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, nivel socioeconómico, procedencia étnica.
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

Parte X.

10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de tipo flexible, sus orientaciones deberán
adecuarse mediante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos
y el contexto educativo.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
creadoras estrategias para el logro de las competencias.
3. El enfoque de formación por competencias implica la transformación de las prácticas y realidades del aula, a
fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la vinculación con las empresas, entre otras.
32


REPÚBLICA DE PANAMÁ


ESPAÑOL
SEXTO GRADO

2014
33


JUSTIFICACIÓN

El idioma oficial de la República de Panamá es el español. alumnado como el centro de dicho proceso permitiéndole,
Así lo sustentan, legalmente, la Constitución Política de la mediante principios de carácter constructivista basados en
República en el título uno: El Estado Panameño, artículo el enfoque socio-‐formativa y en la construcción y
siete y la Ley 47 Orgánica de Educación, con las adiciones y reconstrucción de sus aprendizajes en las cuatro áreas en
modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de que se organizan los contenidos del Programa de Español.
1995. Brindarle al estudiantado oportunidades para que
expresen sus pensamientos de manera coherente y con
En el marco de la Modernización de la Educación una actitud crítica y reflexiva (en forma oral y escrita.
Panameña, la transformación curricular se constituye en Hay que tener presente que el lenguaje se aprende
uno de los pilares de la Educación Básica General, cuyo usándolo en contextos reales de comunicación, en los que
Plan de Estudio experimenta un nuevo diseño, donde el las y los estudiantes lleven adelante estrategias que les
Español es una de las asignaturas que lo integran. Por esa permitan comunicarse con efectividad.
razón se justifica un Programa de Español con
características particulares e innovadoras que responda al Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar
enfoque y a los sustentos teóricos asumidos en la lo que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar
propuesta de transformación curricular. gramaticalmente un texto. De ahí la importancia de
trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de
De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseñanza manera que puedan reconocer cómo la sintaxis y la
de la lengua materna tiene como objetivo principal formar morfología conectan las distintas oraciones logrando la
un estudiantado que cuando egrese de la Educación Básica coherencia y cohesión del mismo.
General, pueda comunicarse con eficacia al usar el
lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo del Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe
pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como
expresión oral y escrita, y el fomento del hábito de la objeto de la enseñanza escolar, por las prácticas
lectura como estrategia para su formación cultural y social. comunicativas que tienen vigencia social, representa un
cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de
El Personal Docente, para hacer del proceso de nuestra lengua materna debe servir al estudiantado tanto
transformación del Programa de Español una realidad en el momento de su escolaridad, como en el futuro, para
dentro del aula, deberá convertirse en orientador del sus relaciones laborales y sociales.
proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al
34


DESCRIPCIÓN

De igual manera, contribuye al desarrollo de la
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, competencia comunicativa, y a que el niño y la niña se
sistematizar, y agrupar según sean las características conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro y
semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como fuera del aula.
propósito facilitar el aprendizaje y la adquisición de nuevos
conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se El y/o la docente promoverán situaciones en el aula que
aprende con más facilidad. permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral
sobre distintos temas, por medio de diversos actos
Por esa razón, los contenidos del programa de Español de comunicativos. En consecuencia, es necesario que el niño y
la Educación Básica General (del primero al noveno grado), la niña aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es
se han organizado en cuatro áreas, a saber: básica para el logro de los otros aspectos del lenguaje que
• Comunicación oral y escrita. condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar
• Estructura de la lengua correctamente. El niño y la niña escuchan, organizan sus
• Comprensión lectora. pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad de
• Apreciación y creación literaria. expresión.
Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se
Es importante señalar que a pesar de la división de los interesen y escuchen de principio a fin lo que se les dice,
contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y cuando el mensaje, la explicación o el tema resulten
las docentes como conductores (as) del proceso educativo, comprensibles y significativos para ellos y ellas. La
integren y contextualicen las diferentes áreas del participación del maestro o la maestra debe favorecer la
programa para que haya correspondencia entre unas y seguridad y la confianza entre sus estudiantes para que
otras. logren una efectiva comunicación. De igual manera,
Comunicación oral y escrita: aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las
El fenómeno de la comunicación oral y escrita, posibilita la distintas formas de expresión de sus alumnos (as).
interrelación entre las personas y facilita el
funcionamiento de la sociedad; ya que, es una necesidad Cuando el o la docente abre espacios para que el niño y
vital de los seres humanos. la niña expresen, a través de su lengua materna, sus
experiencias cotidianas así como las de su entorno
cultural, le proporciona una sólida base para el desarrollo
35


de su autoestima, para que acceda al mundo letrado y a oraciones, o las interminables listas de sustantivos para
los restantes aprendizajes escolares, permitiéndole asumir hacerlas corresponder con sus respectivos adjetivos.
un activo papel dentro de su mundo familiar y social.
Comprensión lectora:
Estructura de la Lengua: La mayoría de las prácticas comunicativas que se
producen en la sociedad se realizan a través de actos de
La actualización curricular persigue que la reflexión sobre lectura y escritura. Leemos y escribimos con un propósito
las características de la lengua realizadas a partir de su que va más allá de la realización misma de estas
uso, promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la
eficacia. Sobre todo, para que el análisis de la estructura escritura, ni se escribe con el propósito de ser mejores
de la lengua propicie el desarrollo lingüístico y lectores. No obstante, entre estas dos competencias
comunicativo de los y las estudiantes mediante la toma de existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la
conciencia cuando utiliza los elementos que constituyen el otra.
sistema de la lengua y de las reglas que rigen su
funcionamiento. Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos
proporciona “las herramientas” que utilizamos en la
Es importante que el y la docente tenga presente que en la producción de nuestros propios mensajes escritos. Leer y
actualidad, la enseñanza de la lengua ya no consiste en escribir, son actividades que van de la mano.
transmitirles a los niños y a las niñas los conocimientos
teóricos y conceptuales que las ciencias han alcanzado Aprender a leer constituye una interacción entre el (la)
sobre ella (la lengua). Por el contrario, ahora lo que niño (a) y el texto impreso a través de una activa búsqueda
necesariamente debe enseñarse es su uso. de significados sobre la base de sus competencias
lingüísticas, experiencias y conocimientos previos.
En un aula en la que los niños y las niñas leen, escriben, Además, se busca que los niños y las niñas sean
discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se
de sus compañeros (as), y en la que se permite la entrada lee para la satisfacción de variados propósitos mediante
del periódico, la radio, la televisión, la Internet, los textos diferentes situaciones comunicativas.
informativos, recreativos, poéticos, en fin, todo aquello
por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que En resumen, el y/o la docente deberán desarrollar entre
puedan aprender, no queda espacio para que se continúe sus estudiantes suficientes destrezas que les permitan
con la vieja metodología del análisis mecánico de las
36


escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las La frecuente exposición de los y las estudiantes a la
necesidades individuales y sociales. audición y lectura de textos literarios cuidadosamente
elegidos por su calidad de lenguaje y contenido
Apreciación y creación literaria: interesante para ellos y ellas, deberá acompañarse de
oportunidades que les lleven a dar respuestas personales a
El área de literatura, al igual que las otras áreas del la literatura.
contenido programático, tiene gran importancia en el La estimulación de estas respuestas, expresadas a través
proceso de la comunicación, ya que los niños y las niñas de diversos medios tales como: comentarios orales,
que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor dramatizaciones, ilustraciones gráficas, corales poéticas,
artístico y estético distintos a los cotidianos. Esto les otros, desarrollan habilidades en los niños y las niñas
permite ampliar su visión del mundo al llevarlos (as) a vivir permitiéndoles la construcción de sus propios significados
en forma indirecta y en un orden fantástico, diferentes frente a la literatura, con sus consiguientes efectos
tipos de experiencias y conflictos, permitiéndoles la positivos sobre la comunicación oral, la lectura y la
elaboración de sus propias experiencias. escritura.
37


OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Interpretar y producir mensajes en los que • Desarrollar la habilidad de saber escuchar
intervengan el lenguaje verbal y los no verbales, con atención y respeto, de intercambiar ideas,
reconociendo las situaciones de comunicación en experiencias y sentimientos propios para
las que se presenten. convivir mejor.

• Disfrutar de la lectura y escritura como formas de • Reconocer y analizar los elementos y
comunicación y como medios de recreación y fuentes características de los medios de comunicación,
de enriquecimiento cultural. con el fin de ampliar las destrezas discursivas y
desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes.
• Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no
lingüísticos, con coherencia y corrección, en los • Desarrollar actitudes críticas y juicios analíticos
intercambios comunicativos propios de la relación que le permitan tomar una posición frente
directa con otras personas. a los mensajes recibidos a través de
diferentes medios de comunicación.
• Cultivar las posibilidades expresivas y
comunicativas propias a fin de explorar sus • Reconocer los elementos gramaticales básicos
potencialidades. para el buen uso del idioma.
38


OBJETIVOS DE GRADO

§ Participaren situaciones comunicativas que § Escribir textos cuidando legibilidad, usos de
expliquen el análisis comprensivo de mensajes patrones ortográficos frecuentes y aspectos
generados por interlocutores y medios de formales de puntuación.
comunicación. § Escribir textos con estilo personal y una
§ Expresar sus ideas con claridad, precisión, adecuada caligrafía, respetando aspectos
coherencia y flexibilidad en las distintas situaciones gramaticales,
comunicativas. § adaptados a diversas situaciones
§ Producir e interpretar mensajes en los que comunicativas.
intervengan el lenguaje verbal y los no verbales, § Desarrollar habilidades en los / las estudiantes
reconociendo las situaciones de comunicación en para que relacionen lo que leen con
las que se presenten. experiencias
§ Ejercitar la capacidad de síntesis a partir de § previas, cuestionen los contenidos de los textos,
diferentes tipos de textos propios de los medios de elaboren diferentes interpretaciones y asuman
comunicación masiva. diversos puntos de vista ante un mismo texto.
§ Comprender y utilizar en forma oral y escrita un § Desarrollar la competencia textual a través
léxico progresivamente más amplio y preciso de de distintas experiencias de comunicación en
acuerdo con sus necesidades comunicativas. las que
§ Utilizar el lenguaje escrito como un medio para § los / las estudiantes participen y que les
ampliar, resumir, clasificar, comparar y analizar permitan entrar en contacto con diferentes
distintas situaciones. tipos de discursos.
§ Resolver con autonomía las dudas que se
encuentren en los libros de texto y de consulta,
utilizando el diccionario y buscando información
complementaria para comprender el mensaje.
39


ÁREA 1 : COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

• Utiliza y Analiza diferentes tipos de mensajes verbales y no verbales para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, y
claridad.
• Expresa con coherencia pensamientos y emociones, mediante la producción de mensajes verbales y no verbales en situaciones
comunicativas de su entorno.
• Clasifica en textos diferentes categorías gramaticales con el fin de producir sus propios escritos según las normas del idioma.
• Valora la utilidad del mensaje eficaz en el desarrollo de los procesos de interacción diaria en su comunidad.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1.1. La comunicación 1.1. Creación del 1.1. Seguridad en la 1.1. Define el concepto 1.1. Define el concepto
Concepto de concepto de definición de los de comunicación y de la comunicación y
comunicación y sus comunicación y el de conceptos y de sus de sus elementos. de sus elementos,
elementos. sus elementos elementos.
después de observar
en un programa de
opinión de la
televisión o una
escena dramatizada,
cómo se desarrolla el
proceso de la
comunicación.
40


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.1.1 Elementos de 1.1.1 Identificación de los 1.1.1 Seguridad en la 1.1.1 Menciona los 1.1.1 Observa diferentes
comunicación elementos que intervienen identificación de los elementos de la situaciones
-‐Emisor en diversas situaciones elementos que comunicación dentro comunicativas de su
-‐Receptor comunicativas. intervienen en diversas
de una situación entorno e menciona y
-‐Mensaje situaciones
-‐Canal comunicativas. comunicativa. explica cómo intervienen

los elementos del
-‐Código

-‐Contexto proceso de la

comunicación.
-‐ Aplicación de los -‐ Interés en el -‐ Explica cómo
intervienen los
elementos del proceso tratamiento de los -‐ Diagrama el proceso de
de la comunicación en elementos en la elementos del
proceso de la la comunicación
situaciones interpretación del mediante una
comunicativas reales. mensaje. comunicación.
presentación de ppt y
-‐ Esquematiza el luego, extrapola el
esquema en una
proceso de la
situación comunicativa
comunicación con de la vida real y
todos sus sustenta su trabajo
elementos. mediante un cartel o en
-‐ Desempeña los role ppt.
correspondientes a
cada elemento del -‐ Señala elementos que
interfieren en la buena
proceso de la
comunicación y la
comunicación. forma de evitarlos.

-‐ Dramatización de
diálogos con temas de
interés, mediante
trabajo en equipo de
41


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
aula, orientados por el

docente.

1.2.Comunicación con 1.2. Seguridad en la 1.2. Define con 1.2. En clase, observa en
códigos no verbales 1.2. Creación del concepto creación del seguridad el vídeos y láminas
-‐La Imagen de la imagen como concepto y respeto concepto de la situaciones
*Concepto código no verbal. por las ideas e los imagen como comunicativas de

demás. código no verbal, mensajes no verbales
Incorporando las de imagen (morse,

ideas de los demás. fotos, caricaturas…) y a

partir de ellas, crean su
definición de la imagen

como código no verbal.

-‐ Describe, con
 Características -‐ Caracterización de la -‐ Cuidado en la -‐ Menciona, con entusiasmo, la
imagen como código caracterización de la seguridad, las
situación
verbal. imagen como características de la comunicativa y las

código verbal.
imagen como código posibles intenciones
verbal.
que se presentan en

imágenes

proporcionadas por el

maestro o recopiladas

por los compañeros.

 Tipos de códigos
-‐ Precisión y orden en -‐ Agrupa según su
no verbales de -‐ Clasificación de códigos la presentación de -‐ En triadas, agrupan
imagen(morse, tipo, los mensajes de
no verbales de imagen mensajes de códigos
fotos, los datos. códigos no verbales
no verbales formados
caricaturas…) formados con con imágenes,
imágenes. elaboran un cartel con
42


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
su clasificación y lo

sustentan en clase.-‐
-‐ El texto con -‐ Construcción de -‐ Corrección en la -‐ Produce textos con
utilización de mensajes con utilización utilización de -‐ Presenta creaciones
utilización de
imágenes de imágenes. imágenes para la con apoyo de las TIC y
imágenes acordes al en forma manual,
construcción del mismo. donde ilustra textos
-‐ La lectura de -‐ Interpretación de
mensaje eficaz. seleccionados por el
imágenes códigos no verbales de
educador y de temas
imágenes.
-‐ Dominio en la -‐ Lee imágenes y libres.

interpretación de
extrae el mensaje
imágenes. -‐ Interpreta en forma
implícito en ellas.
oral y escrita mensajes

en imágenes
seleccionadas y las

explica en clases.

1.3. Define el concepto
1.3. Seguridad en la 1.3. En clase, observa en
1.3.-‐Códigos corporales 1.3. Creación del concepto creación del de código corporal. vídeos y láminas,
*Concepto de Códigos corporales
concepto y respeto situaciones

por las ideas e los comunicativas de
demás. -‐ Da ejemplos de
mensajes contenidas
códigos corporales en códigos corporales y

a partir de ellas, crea su

definición de la imagen

como código no verbal.

Características
-‐ Caracterización de los -‐ Interés por -‐ Explica, con -‐ En equipo de cuatro,
códigos corporales.
caracterizar los seguridad, la presentan en
-‐ Tipos: Los gestos
faciales, los códigos corporales. importancia de los carteles o ppt,
ademanes gestos faciales y los imágenes y señalan
43


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
ademanes en la en ellas sus

interacción entre las características como
personas. códigos verbales y
las indican con

flechas.

-‐ El texto con -‐ Agrupa según su -‐ En triadas, agrupan
códigos -‐ Clasificación de códigos -‐ Corrección en la
tipo, los mensajes de mensajes de códigos
corporales corporales-‐ utilización del
códigos no verbales no verbales formados
código corporal
formados con con códigos
para la construcción
códigos corporales. corporales, elaboran
del mensaje eficaz.
un cartel con su

clasificación y lo

sustentan en clase y

con ejemplos.

-‐ Produce textos con
-‐ Dominio en la
-‐ Construcción de utilización de -‐ En clase, observa en
-‐ La lectura del interpretación de
mensajes conutilización códigos corporales. vídeos y láminas
código corporal códigos corporales.
del código corporal situaciones

comunicativas de
-‐ Interpretación de -‐ Lee imágenes y mensajes con códigos
códigos corporales. extrae el mensaje corporales y las
implícito en los agrupan según el tipo
textos con código de código, presenta sus
Corporales. resultados en cartillas y
los comparte con el
grupo en ppt o carteles.
44


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Participan en dinámica
de interpretación de
diferentes elemento
,”El manjar de frutas”:
cada uno hace el gesto
de comerse una ruta y
se adivina que fruta es
y comentan, e
grupos, los gestos
movimientos
corporales de los
compañeros.

-‐ Participan en
dinámica “Te cuento mi
vida”: se colocan en
parejas frente al grupo
y mediante gestos se
cuentan lo que hicieron
a lo largo del día. El
compañero de ir
interpretando y
diciendo lo que
significan los gestos y
ademanes.
-‐ Participan en
45


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
proyecto de gado por

aula de “Teatro de
mimos” con el tema de

los valores. Concurso.

1.4. El código verbal 1.4. Creación del concepto de 1.4. Exposición del 1.4. Participa 1.4. Participación en
*Concepto código verbal. propio punto de activamente en actividades de
-‐ La argumentación vista de forma conversaciones buena expresión
mediante: -‐ Producción de mensajes argumentativa y espontáneas y guiadas, oral con buena
-‐Charlas respeto por las formulando opiniones entonación, ritmo,
con intervención del
-‐Debates diversas opiniones y comentarios inflexión de la voz y
lenguaje verbal mediante
-‐ Mesas redondas directamente modulación
la utilización de técnicas mediante la
-‐ Oratorias relacionados con el
-‐ Juegos orales grupales de expresión: tema. exposición de temas

-‐ Diálogo Charlas, debates, mesas -‐ Corrección en la dirigidos mediante
-‐ Entrevistas redondas, oratorias, -‐ Organiza concurso Charlas, debates,
utilización del
juegos orales, diálogo, mesas redondas,
código verbal para de oratoria.
oratorias, juegos
entrevistas. la construcción del orales, diálogo o

mensaje eficaz. -‐ Escribe su discurso
entrevistas.
-‐ Planificación de la para participar en -‐ Proyecto de grado:
actividad para el -‐ Respeta las normas concurso de Concurso de oratoria:
desarrollo de la para realizar una oratoria. Los valores y su
expresión oral. conversación y una incidencia en mi vida”

discusión bien Cada grupo participa
-‐ Fluidez de llevada, turnándose con 3 oradores que
pensamiento y dicción para tomar la hablarán acerca del
clara y correcta en palabra. tema de los valores y
diversas exposiciones
orales. su incidencia en mi
46


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
comunidad.

-‐ Interpretación del -‐ Interviene en
texto con códigos -‐ Dominio en la -‐ Habla con fluidez de conversaciones
verbal en diversas interpretación de los pensamiento y espontáneas, formales
situaciones grupales: códigos verbales dicción clara y y organizadas (foros,
Charlas, debates, utilizados en las correcta en diversas mesas, oratorias,
mesas redondas, técnicas de expresión exposiciones orales. redondas) para lograr
oratorias, juegos oral: Charlas, debates, acuerdos, expresar
orales, diálogo, -‐ Muestra interés en
mesas redondas, desacuerdos y
entrevistas. vencer la timidez y comentar temas,
oratorias, juegos
hablar con seguridad
orales, diálogo, respetando las normas
y el empleo de una
entrevistas. de participación.
buena entonación.

-‐ Seguridad y respeto -‐ Extrae -‐ Elabora una lista de
por las ideas de los frases y palabras que
apropiadamente el
demás en la indican cortesía con la
definición del mensaje del texto
con código verbal. intención de utilizarlas
concepto.
en sus conversaciones

-‐ El ordenamiento y diarias y en las
precisión en la actividades
presentación de los programadas en el
datos. aula.

-‐ Confecciona rúbricas,
en pequeños grupos y
con la orientación del
maestro, para
47


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

autoevaluar su
aplicación de las

normas de cortesía en
las conversaciones

reales o simuladas.

1.5.Medios de 1.5. Creación del concepto 1.5. Valoración de la 1.5. Define el concepto 1.5. Organiza campañas
comunicación de masas de comunicación de masas. importancia y de comunicación de de publicidad y para ello
-‐ Concepto de funcionalidad de los masas. utiliza el fax, la
comunicación de -‐ Clasificación y uso de los medios de computadora y el
masas. medios de comunicación comunicación de -‐ Agrupa los medios internet para escribir y
masas. adquirir información.
de masas. de comunicación de
-‐ Tipos de medios de -‐ Precisión y dominio la masas según su tipo,
comunicación de construcción del -‐ En triadas, agrupan los
-‐ Producción de textos función y uso.
masas: mensaje para los medios de masas y
basados en la utilización
-‐radio, tv, medios de -‐ Construye mensajes elaboran un cartel con
de medios de comunicación de
computadora, fax,
comunicación de masas. eficaces para los su clasificación y lo
cine, internet masas.
telégrafo, prensa. -‐ Valoración del medios de sustentan en clase y
-‐ Interpretación de comunicación de con ejemplos.
impacto que los
-‐ El texto para los mensajes producidos en masas.
medios comunicativos -‐ Proyecto de aula en
los medios de
medios de ejercen en su entorno. -‐ Utiliza equipos colaborativos
comunicación de comunicación masiva. apropiadamente los
para organizar un “Mini
masas -‐ Valoración acerca de medios de
periódico escolar”.
las informaciones de comunicación de
medios de masa para la emisión

-‐ Proyecto de grado
comunicación de del mensaje.
programa radial “Mi
masas.
48


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

comunidad y mi
-‐ Opina acerca de los escuela en el aire” o “Mi
idioma en el aire”. En
mensajes
producidos en los
equipos colaborativos
organizan un programa
medios de radial en una emisora
comunicación
de la localidad.
masiva.
-‐ El texto informativo -‐ Construcción del texto -‐ Responsabilidad en -‐ Habla y da ejemplos -‐ En trabajo
virtual informativo virtual la selección y de acerca la cooperativo,
los medios de importancia de los organizan una
comunicación medios de
presentación de la plenaria y hablan
comunicación de
información. acerca de su
masa.
-‐ Formula preguntas experiencia en el
para mejorar la desarrollo de los
comprensión de lo proyectos.
escuchado y aclarar -‐ O rganizan una mesa
ideas. redonda, en el aula y
-‐ Opina acerca de las hablan como
informaciones de los expertos, acerca de la
Medios de importancia del fax, la
comunicación de computadora y la
masas. internet , la prensa , la
-‐ Diseña un blog para tv y el telégrafo.
brindar información
permanente de su -‐ Hace y responde
comunidad. preguntas de
49


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
informaciones tomadas

de los medios de

comunicación de masa
en contextos de

discusiones grupales o
talleres de lectura

desarrollados en clase.

-‐ En equipo

colaborativo de grado,
construyen un Blog
para brindar

información
permanente de su
comunidad.
1.6. Formas de 1.6. Creación del concepto 1.6. Seguridad en la 1.6. Reconoce, con 1.6. Escucha cuentos, en
Elocución: de descripción. creación del certeza, pequeños grupos, y
concepto de descripciones luego en una lluvia de
-‐ Descripción descripción. insertas en la ideas expone
Concepto de narración al oralmente las partes
descripción. escuchar un que son descriptivas

cuento. dentro del texto
narrativo y crea su
concepto de

descripción.

-‐ Utilización de la -‐ Cuidado en la -‐ Define el concepto de
-‐ Entre pares, observan
observación de objetos descripción de descripción.
imágenes y videos de
como técnica para la objetos de su

descripción. entorno.

-‐ La observación como

técnica descriptiva 50

-‐ El texto descriptivo


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Menciona las entrevistas y describen,
cualidades de los con creatividad, a las
personas desde
objetos
diferentes formas

-‐ Describe situaciones (humorísticas…)
atendiendo a
del ambiente.
características más

sobresalientes y
-‐ Habla acerca de las
Presenta su trabajo
cualidades de las ante el grupo.
situaciones del

entorno -‐ En el salón de clases,
describiéndolas. describen objetos de
acuerdo al esquema:
definición, función,
partes y usuarios.

-‐ Comenta, en
pequeños grupos
mediante Phillips 66,
situaciones del
ambiente, las describe
según su experiencia
personal

-‐ Opina sobre las
medidas que se deben
51


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
adoptar. Realiza

anotaciones en su
libreta.

1.6.1 Retrato 1.6.1 Creación del concepto 1.6.1. Seguridad en la 1.6.1. Define el 1.6.1. Investiga acerca
Concepto de retrato. creación del concepto de retrato del concepto de
concepto de
retrato y las
retrato.

comentan, en
pequeños grupos

para llegar acuerdos y

crean su propio
concepto.

-‐ Características del -‐ Identificación de las -‐ Seguridad en la -‐ Menciona las -‐ Organizan, en tríadas,
retrato: características del discriminación de las características de observan diferentes
retrato. características del retratos de tipos de retratos

retrato. diferentes tipos: mostrados por el

formales, docente, n mencionan
sus características y
humorísticos,

mediante u cuadro de
caricaturas…
clasificación. Preparan

los cuadros en carteles

o en ppt y los

sustentan en clase.
-‐ Tipos de retratos: -‐ Clasificación de los
-‐ El orden en la
-‐ Agrupa retratos de -‐ Se organizan en tríadas
formales, humorísticos, retratos: formales, presentación de los
diferentes tipos: y observan imágenes
caricaturas… humorísticos, datos.
formales, humorísticas, del entorno y narran
52


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
caricaturas… caricaturas… de manera oral,

descriptivamente,
situaciones de su

entorno y fenómenos
de la naturaleza.

Sustentan sus trabajos

en clase.

1.6.2. Narración 1.6.2. Utilización de la 1.6.2. Curiosidad e 1.6.2. Narra 1.6.2. Se organizan en

descripción como técnica interés en la lectura de descriptivamente tríadas y observan
para la construcción del autobiografías de situaciones de su imágenes del entorno y

texto narrativo personajes y en la entorno y fenómenos construyen textos
elaboración de la de la naturaleza.
narrativos escritos,

propia. describiendo situaciones

de su entorno y
fenómenos de la

naturaleza.

-‐ Corrección en la -‐ Redacta, con -‐ Participa en el festival
-‐ El texto narrativo -‐ Procedimiento de
construcción del texto creatividad, un
construcción del texto de cuentos (FESTICRC)
narrativo y respeto por texto narrativo
narrativo. -‐ En equipo
las ideas ajenas descriptivo a partir
-‐ Cuidado en la colaborativo, participa
de secuencias
en Proyecto de aula:
construcción del temporales.
“Mi libro de textos
texto narrativo.
narrativos” y exposición
-‐ Escribe antología de
-‐ Respeto por las ideas de textos narrativos
textos narrativos.
de los demás. creados e ilustrados en
el aula.
53


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

-‐ Elabora, en talleres de
creación literaria,

murales con las
ilustraciones de sus

creaciones

narrativas.
1.7. El texto 1.7.Definición del concepto 1.7.Seguridad en la 1.7. Define el concepto 1.7 .Investiga acerca del
argumentativo de argumentación definición del concepto de argumentación. concepto de
La argumentación de argumentación argumentación y las
comentan, en
-‐ Concepto
pequeños grupos

llegan a acuerdos y

definen el concepto
y la utilidad del texto

argumentativo.

-‐ Función del texto -‐ Identificación de la -‐ Interés en la -‐ Lee e identifica, con -‐ Lee un texto
argumentativo utilidad del texto presentación y seguridad, las argumentativo, en

argumentativo ordenación de los partes de un texto grupo y bajo la
diferentes tipos de argumentativo. orientación del

argumentos . maestro, y localiza la

tesis y los argumentos

del texto.

-‐ Elementos del texto -‐ Identificación de los
-‐ Responsabilidad en la -‐ Explica de manera
argumentativo -‐ Discute, en grupo, los
elementos del texto construcción del texto oral, con sus propias
-‐ Estructura del significados de tesis y
argumentativo: tesis, argumentativo. palabras, cada una de argumentos o razones.
54


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
texto antítesis, argumentos, las partes de los textos

Argumentativo conectores. argumentativos. -‐ Identifica la estructura

del texto en esquemas

-‐ Composición del texto -‐ Respeto en la escucha u ordenadores gráficos
-‐ Tipos de -‐ Agrupa las
de las y comenta, en grupo, el
argumentación: Argumentativo: tesis, argumentaciones d el
argumentaciones esquema propuesto;
criterio de autoridad, antítesis, argumentos, sustentadas por los texto según su tipo acepta las críticas y
definición, conectores. demás. en: definición, corrige.

ejemplificación,

ejemplificación,
enumeración y de -‐ Clasificación de las enumeración y de -‐ En triadas, agrupan los
argumentaciones según argumentos, elaboran
analogía o analogía o
comparación. su tipo: definición, comparación. cuadro en un cartel con
ejemplificación, su clasificación
-‐ Escribe un texto

enumeración y de argumentativo. (definición,

analogía o comparación.
ejemplificación,
-‐ Expone en forma
enumeración y de
oral un texto
analogía o

argumentativo, comparación) y lo

usando diversos
sustentan en clase y

argumentos con ejemplos.

estudiados
-‐ Elabora, en equipos de

-‐ Expresa acuerdos o tríadas, argumentos

-‐ El texto argumentativo desacuerdos acerca para defender sus
-‐ Construcción del texto -‐ Respeto en la
construcción del texto de s ituaciones q ue puntos de vista en
argumentativo.
argumentativo por los afectan su entorno situaciones reales, por
demás. familiar, social o ejemplo, un reclamo de
ambiental. los compañeros de otro
55


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
grupo y prevé los

contra argumentos del
interlocutor.

1.8. El diccionario 1.8. Definición del concepto 1.8. Seguridad en la 1.8. Define el concepto 1.8. Investiga acerca del
-‐ Concepto diccionario definición del de diccionario. concepto de
concepto de
diccionario y las
diccionario. comentan, en

pequeños grupos

llegan a acuerdos y

definen su propio

concepto.

-‐ Identificación de las

-‐ Funciones: Consulta -‐ Seguridad en la -‐ Menciona las -‐ Realizan investigación
funciones del diccionario.
de acepciones, identificación de las funciones del acerca de las funciones

traducción y funciones del diccionario. de los diferentes tipos
ortografía. diccionario.
de diccionarios, la

comentan en clase y

elaboran un cuadro de

contraste de funciones,

en el tablero y hacen

anotaciones en sus

cuadernos.
-‐ Tipos de diccionarios: -‐ Clasificación de los -‐ Seguridad en la -‐ Agrupa los -‐ En tríadas, agrupan los
Científicos, diccionarios. identificación de los diccionarios según diccionarios mostrados
académicos, tipos de diccionario su tipo en: en láminas, vídeos o
enciclopédicos, de que necesita. académicos, ppt por el maestro,
idiomas, sinónimos y científicos, según su
56


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

antónimos. enciclopédicos, tipo, elaboran cuadro

en un cartel con su
sinónimos y
clasificación

antónimos, de

(científico, académico,
idiomas.

enciclopédico, de

idiomas, sinónimo y

antónimo) y lo

sustentan en clase con

ejemplos.

-‐ En el aula, lee un
-‐ Busca en orden
-‐ Uso del diccionario -‐ Procedimiento para la -‐ Cuidado y precisión
alfabético las cuento seleccionado
consulta del diccionario. en la búsqueda de por el docente y busca
palabras del
las palabras en el la definición de
-‐ Utilización de glosario.
diccionario. palabras novedosas,
diccionario.

-‐ Selecciona la seleccionando la
-‐ Corrección en el uso acepción más acepción más
-‐ Aplicación de palabras del diccionario. contextualizada del
contextualizada y
seleccionadas en la término o entrada.
menciona la
construcción de -‐ Valoración del -‐ Menciona la
diccionario como etimología de las
oraciones, párrafos, etimología de la
herramienta de palabras.
estrofas, sin cambiar la palabra.
apoyo ortográfico. -‐ En el aula, participa en
idea que se quiere
-‐ Usa el diccionario taller de redacción de
expresar. -‐ Cuidado en el uso del
como fuente de oraciones con las
-‐ Utilización de los diccionario. Consulta. palabras consultadas y
-‐ El e-‐diccionario y diccionarios virtuales
traductor virtual. académicos, científicos, -‐ Escribe oraciones lo ilustra. Presenta su
-‐ Cuidado en el uso del
de sinónimos y e-‐diccionario y con las palabras trabajo en el
antónimos. traductor virtual. consultadas. cuaderno.
57


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

-‐ Uso del diccionario y -‐ Corrige la ortografía -‐ Usa el diccionario, en
traductor virtual de de sus textos con sus talleres de
idiomas. escritura, como fuente
apoyo del
directa para corregir
diccionario.
ortografía y ajustar su
léxico en el texto que
-‐ Utiliza diccionarios de escribe.
sinónimos y

antónimos o
-‐ Elabora, en grupo,
enciclopédicos, tanto pequeños
impresos como del vocabularios o
internet, para glosarios ilustrados y
encontrar el escritos con buena
significado de caligrafía y reescritos
palabras en computadoras.
desconocidas o para

confirmar sus propias -‐ Participa en taller de
definiciones. traducción de textos

breves de inglés
español y viceversa.
-‐ Traduce textos breves Copia el texto y la
de inglés a español traducción en su
viceversa. libreta, la diseña en
un cartel o ppt y la
presenta en clase
ante sus compañeros.

-‐ Manejan en sus
intervenciones orales
y escritas nuevas
58


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

palabras y

expresiones con
adecuación a la

situación
comunicativa,
producto de la

consulta continua al
diccionario y de la
elaboración de

glosarios.

1.9.La ficha bibliográfica 1.9. Creación del concepto 1.9 Seguridad en la 1.9. Define el concepto 1.9. Observa diversas
Concepto de ficha bibliográfica. creación del de ficha fichas bibliográficas y
concepto. bibliográfica. mediante
-‐ Tipos fichas -‐ Clasificación de las fichas comentarios
bibliográficas: bibliográficas. -‐ Agrupa las fichas dialogados en clase,
De referencia -‐ Precisión y cuidado bibliográficas según crean su definición
bibliográfica, de -‐ Identificación de las en la clasificación su tipo. del concepto de
investigación, de partes de las fichas de las fichas ficha bibliográfica.
trabajo y bibliográficas. bibliográficas -‐ Señala semejanzas y Realizan anotaciones
electrónicas. diferencias, en el cuaderno.
-‐ Utilización de las fichas -‐ Precisión en la ventajas y -‐ En clase, entre pares,
-‐ Estructura de las bibliográficas. Identificación de las desventajas de las observan diferentes
fichas bibliográficas: partes de las fichas fichas bibliográficas tipos fichas bibliográficas
De referencia -‐ Elaboración de las fichas bibliográficas. reales frente a las dadas por el docente y
bibliográfica, de bibliográficas electrónicas. hace un cuadro
investigación, de clasificatorio de los
trabajo y diferentes tipos de
electrónicas. fichas observadas.
Presentan sus cuadros en
carteles o ppt y lo
59


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Usos de la ficha -‐ Creación del concepto -‐ Cuidado en la -‐ Infiere diferencias sustentan frente a sus
bibliográfica de ficha bibliográfica. utilización de las fundamentales compañeros.
fichas entre las fichas
bibliográficas. bibliográficas -‐ Hace un cuadro
electrónicas y las comparativo para
reales. comentar las
semejanzas y
-‐ Usa las fichas diferencias, ventajas y
bibliográficas para desventajas de las
organizar la fichas bibliográficas
información. reales frente a las
electrónicas.
-‐ Participa entre pares,
en taller de
sistematización de la
información de un
mediante la utilización
de fichas bibliográficas
de trabajo., luego de
realizar la lectura de un
texto expositivo.
-‐ En equipos
colaborativos organizan
la biblioteca del aula y
elaboran las fichas
bibliográficas de
referencia, con
orientación del
docente.
60


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.10-‐ Encuestas 1.10. Elaboración de su 1.10. Valoración 1.10. Define el 1.10. Crea su propio
Concepto de encuesta propio concepto de acerca de la concepto de concepto de
importancia de encuesta. entrevista a
encuesta.
la encuesta. partir de
investigaciones
-‐ Identificación de las -‐ Valoración acerca de -‐ Valora la encuesta realizadas.
-‐ Estructura de la partes de las encuestas. la importancia de la como un
encuesta encuesta. instrumento de -‐ Selecciona, en grupo,
indagación válido en una lista de las

Usos de la encuesta -‐ Interés en la toda investigación. actividades o
-‐ Elaboración de las Corrección de la pasatiempos que hace
encuestas lectura e -‐ Menciona las partes en las horas libres o
de la encuesta. los fines de semana y
interpretación de los
-‐ Subraya las partes de elabora una encuesta,
datos de la encuesta. la encuesta. a partir de la lista de
-‐ Aplicación de las
encuestas. pasatiempos y
-‐ Diseña encuestas actividades divertidas

(tipo de lecturas,
-‐ Análisis e interpretación -‐ Aplica encuestas a sus películas…) para
de los datos de a compañeros de grupo establecer cuál es la
encuesta para obtener actividad más
informaciones reales. nombrada y la razón
de esa predilección.
-‐ Explica, en talleres de
escritura, los -‐ Participa en taller de
resultados de la identificación de las
encuesta aplicada al partes de la encuesta,
grupo. organizado por el
docente.
61


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Participa en taller de

construcción de
encuestas, entre
pares, en el aula,

orientados por el
docente.

-‐ Aplica encuestas a
sus compañeros de
grupo para obtener

informaciones reales
y explica los
resultados de la

encuesta aplicada al
grupo.
1.11. El texto
informativo 1.11. Definición del 1.11. Seguridad en la 1.11. Define el concepto 1.11. Investiga acerca
concepto de texto definición del de texto del concepto de

informativo. concepto de texto informativo texto informativo
informativo. y las comentan,

en pequeños

grupos mediante
Phillips 66, llegan

a cuerdos y

definen el
concepto y la

utilidad del texto

informativo.

Concepto de texto -‐ Identificación de los -‐ Cuidado en la -‐ Señala los -‐ Lee un texto
informativo. usos del texto identificación de elementos el texto informativo, en grupo
62


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
informativo. los elementos del informativo. y bajo la orientación

texto informativo. del maestro, y localiza

-‐ Identificación de los sus elementos.

elementos del texto

informativo.
-‐ Esquematiza la -‐ Identifica la estructura
Función del texto -‐ Composición del texto -‐ Cuidado en la estructura de del texto en esquemas
informativo. Informativo. identificación de la diversos textos u ordenadores
composición del informativos. gráficos y comenta, en

texto informativo. grupo, el esquema

propuesto; acepta las

críticas y corrige.

Elementos del texto -‐ Seguridad en la -‐ Agrupa los textos -‐ En triadas, agrupan los
informativo. selección del tipo informativos según textos informativos

de texto su tipo. según su tipo,
informativo elaboran cuadro en un
Estructura del texto -‐ Produce textos cartel con su

informativo. informativos clasificación
atendiendo a la y lo sustentan en clase
Tipos de textos -‐ Clasificación del texto -‐ El orden en la estructura, función y con ejemplos.
informativos. informativo en: Artículo presentación de los y características de
Artículo de opinión, de opinión, noticia, datos en el texto este tipo de escrito. -‐ Redacta informes, con
noticia, boletín boletín informativo, informativo. los resultados
informativo revista. revista. -‐ Responsabilidad y -‐ Encuentra la idea obtenidos en las

respeto en la principal y las ideas encuestas atendiendo
-‐ Construcción del textos construcción de textos secundarias de a la estructura de este
El texto informativo informativo. argumentativo. cada párrafo de un tipo de texto
texto informativo y (introducción,
de los textos desarrollo y
argumentativos. conclusión).
63


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

-‐ Localiza, en talleres de
-‐ Escribe artículos de lectura y escritura, la
opinión y noticias. idea principal global
de textos informativos
-‐ Diseña boletín y argumentativos.
informativo.
-‐ Planifica, elabora y
-‐ Elabora boletín revisa un artículo de
informativo. opinión en una revista
confeccionada por
-‐ Diseña revista todo el grupo en un
proyecto de final de
unidad.

-‐ Revisa el texto
borrador de los
artículos de opinión y
las noticias de sus
compañeros y
argumenta sus
correcciones.

-‐ En trabajo
colaborativo de aula
diseñan, construyen,
editan y publican
revista y artículos de
opinión.
64


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Hablan acerca de la

importancia del texto
informativo en
plenaria en el aula.

1.12. Las cartas 1.12.Estructuración de la 1.12. Cortesía y respeto 1.12. Esquematiza la 1.12. Entre pares, en el
carta en la redacción de la estructura de la aula lee cartas
Partes de la carta carta. carta. literarias y analiza

las formas del

-‐ Agrupa las cartas lenguaje y
según su tipo. esquematiza su

estructura.

-‐Tipos de cartas: -‐ Escribe cartas para
Personales, de -‐ Clasificación de los tipos realizar trámites -‐ Presenta su trabajo en
felicitación, comerciales, de cartas. familiares, sociales carteles ante el grupo.

de presentación o social. o comerciales.

-‐ Redacción de cartas

1.13. La biografía y la 1.13. Creación del concepto 113. Corrección y 1.13. Explica las 1.13. Lee biografías y
autobiografía de biografía y autobiografía respeto en la características y autobiografías, de

redacción de estructura de la autores famosos y en
autobiografías. autobiografía y de grupo y bajo la

Concepto de biografía y -‐ Identificación de las la biografía. orientación del
autobiografía. características de la -‐ Define el concepto docente crean un
autobiografía y de la -‐ Muestra interés en la de biografía y cuadro de
Características y biografía. aplicación de las autobiografía. diferencias y
estructura de la reglas ortográficas en semejanzas un
autobiografía y de la -‐ Estructuración de la la escritura. -‐ Diferencia la cuadro de las
biografía. autobiografía y de la biografía de la características y
autobiografía estructuras de
65


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Tipos de autobiografías biografía. biografía y
y biografías: literarias, -‐ Escribe su autobiografía y lo
no literarias, jocosas o -‐ Clasificación de la autobiografía en sustentan mediante
caricaturescas) autobiografía y de la orden cronológico. charlas informales
biografía. con apoyo de ppt.

-‐ Redacción de biografías -‐ Define, con sus
y autobiografías propias palabras, lo
que es una biografía
según la rúbrica y el
esquema de trabajo
adoptado para
elaborarla.

-‐ Discute las diferencias
y semejanzas que
encuentra en diversos
tipos de biografía y
autobiografía
(literarias, no
literarias, jocosas o
caricaturescas) y, a
partir de esta
discusión.

-‐ Escribe, bajo la
supervisión del
maestro, su propia
autobiografía en
talleres de escritura.
66


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. ORTOGRAFÍA 2.1. Aplicación de las 2.1. Respeta las formas 2.1. Aplica las reglas de 2.1. Selecciona de
2.1. Palabras de dudosa normas para la de los signos de los usos de las; de tarjetas de juegos de
escritura redacción de palabras acentuación en la las B – V; C – S – Z – ortografía tres o
de dudosa escritura. escritura y lectura X; y H.en sus cuatro palabras que

diaria para el mejor escritos. diferencian su

entendimiento del escritura solo por
mensaje. -‐ Aplica las reglas de una letra.

los usos de las b-‐v;
-‐ Colaboración en la de las c-‐ s-‐z-‐x en -‐ Redacta pequeños
realización de sus escritos. párrafos de

trabajos grupales de desarrollo usando
aprendizaje. -‐ Distingue entre el palabras con B – V; C
acento prosódico y – S – Z – X; y H.

-‐ Cuidado en la el acento
acentuación de ortográfico y su -‐ Corrige los escritos de
influencia en el los compañeros y les
distintos tipos de
significado de las enfatiza en el buen
palabras.
palabras (ánimo-‐ uso de las grafías la

animo – animó). b-‐v; la c-‐s; y la z-‐x.

-‐ Clasifica, en el tablero y

en ordenadores

gráficos, las palabras

subrayadas en un texto

dado en agudas,

graves y esdrújulas.

2.2. Participan taller de
2.2. El acento 2.2. Aplicación de las reglas 2.2 Cuidado en el uso 2.2. Acentúa acentuación de
-‐ Concepto. acentuación ortográfica de los signos de correctamente, en palabras con acento
y prosódica de palabras puntuación. sus escritos, las prosódico y
Clases de palabras según su contexto. palabras.
67


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

ortográfico
-‐ Clases de acento. -‐ Aplicación de las reglas
-‐ Prosódico. acentuación de palabras -‐ Acentúa -‐ Participa en taller de
-‐ Ortográfica monosílabas y el acento correctamente, en revisión y corrección,

-‐Normas para su diacrítico. sus escritos, los en sus escritos, de la
utilización monosílabos que se tilde de las palabras
-‐ Aplicación de las reglas distinguen por la monosílabas con

-‐ Diacrítico. acentuación de palabras tilde diacrítica. acento diacrítico.
con concurrencias

-‐ Monosílabos vocálicas. -‐ Participa en taller de

-‐Normas de -‐ Acentúa revisión y corrección,

acentuación del correctamente, en en sus escritos, de la
monosílabo sus escritos, las tilde de las palabras

palabras que llevan que llevan hiato.

Acentuación de las
hiato.

-‐ Participa en taller de
concurrencias vocálicas
elaboración de

párrafos donde

aplica el uso de la
coma en el vocativo

y en frases

explicativas.

2.2. 1.Los signos de 2.2.1 Aplicación de los 2.2. 1. Seguridad en la 2.2. 1 .Emplea la coma 2.2. 1.Participa en taller
puntuación signos de puntuación en utilización de los para separar el de elaboración de

trabajos escritos. signos de vocativo, las párrafos donde
puntuación.
enumeraciones aplica el uso de
-‐ La coma -‐ Lectura de diferentes sencillas y las frases El punto aparte,
textos dándoles la explicativas en seguido y final.
-‐ El punto; seguido, entonación -‐ Valoración acerca de enunciados y textos
aparte y final. correspondiente. la importancia de los cortos. -‐ Participa en taller de
68


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
signos de puntuación elaboración de
-‐ El punto y coma. -‐ Aplicación del punto: para la construcción -‐ Emplea con párrafos donde aplica
seguido, aparte y final. del mensaje eficaz. pertinencia las la coma y el punto y
-‐ Los dos puntos. distintas clases de coma en
Aplicación del punto y punto. enumeraciones
-‐ Puntos suspensivos. coma. complejas. Los

-‐ Emplea la coma y el comparte con sus
-‐ Aplicación de los dos punto y coma en compañeros en el
-‐ Raya puntos. las enumeraciones tablero y hace
complejas. anotaciones en su

-‐ Aplicación de los dos cuaderno.
puntos suspensivos. -‐ Emplea los dos
puntos cuando los -‐ En el aula, participa en

-‐ Aplicación de la raya. necesita el texto taller de elaboración
de párrafos donde
-‐ Paréntesis -‐ Aplicación del -‐ Usa los puntos aplica los dos puntos.
paréntesis. suspensivos en sus Los comparte con sus
redacciones. compañeros en el
-‐ Aplicación de los dos tablero y hace
puntos. -‐ Usa la raya en sus anotaciones en su
redacciones. cuaderno.
-‐ Aplicación de los puntos -‐ En el aula, participa en
suspensivos. -‐ Habla acerca de la taller de elaboración de
diferencia entre el párrafos donde aplica
uso del paréntesis y los puntos suspensivos.
la raya. Los comparte con sus
compañeros en el
-‐ Usa el paréntesis tablero y hace
en sus redacciones. anotaciones.

-‐ Usa el paréntesis y -‐ Escribe diálogos
69


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
la raya para directos para emplear
encerrar frases la raya. Los comparte
aclaratorias en los con sus compañeros en
textos que escribe. el tablero y hace
anotaciones en su
-‐ Usa los dos puntos cuaderno.
adecuadamente.
-‐ Explica distintos usos
-‐ Usa los dos puntos de la raya en textos
adecuadamente. diversos, tales como la
-‐ Opina acerca de la carta, un texto teatral.
importancia de los
signos de -‐ Indaga en la internet o
en libros de la
puntuación para la
biblioteca las
construcción del diferencias de uso
mensaje eficaz. entre la raya y el
paréntesis.
-‐ Escribe y corrige

sus producciones -‐ En el aula, participa en
escritas teniendo taller de elaboración de
en cuenta las reglas párrafos donde aplica
ortográficas y el los dos puntos y los
léxico apropiado. puntos suspensivos
Comparte su con sus
compañeros en el
tablero y hace
anotaciones en su
cuaderno.
-‐ Hacen comentarios en
lluvia de ideas acerca
70


INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

de la importancia de los

signos de puntuación

para la construcción del

mensaje eficaz.

2.3. La sinonimia.
2.3. Aplicación de los 2.3. Importancia de los 2.3. Entre pares, escriben
-‐ Concepto. 2.3. Aplica, en talleres en su cuaderno, palabras
-‐ Los sinónimos. sinónimos sinónimos en la de escritura, la sinónimas y elabora
-‐ Usos. redacción de textos. sinonimia y la
carteles con las palabras

antonimia como
sinónimas que encuentra
mecanismo de cohesión en periódicos y revistas.
en sus escritos.
Sustenta su trabajo en

clase.

24. Escenifica parodias
2.4. Importancia de las
2.4. Palabras 2.4. Aplicación de las 2.4. Aplica las reglas de donde se critica el
homófonas. homófonas en la los usos de las
palabras homófonas. uso incorrecto de
-‐ ¡Ay!, hay, ahí redacción de homófonas con h palabras.
-‐ Halla, haya, allá, aya textos. en sus escritos.
-‐ Hecho, echo -‐ Escribe, en su
-‐ a, ha, ¡ah!-‐ e, he cuaderno, pares de
palabras homófonas
(cause – cauce; haya,
halla) y las emplea en
oraciones.

-‐ Elaboración de
carteles con palabras
homófonas de
periódicos y revistas.
71


ÁREA 2 : ESTRUCTURA DE LA LENGUA


• Utiliza con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo con las particulares situaciones que se
le presenten en el medio.
• Clasifica las palabras según su significado y función para una mejor expresión oral y escrita en diversos contextos.
• Construye distintos textos para una adecuada transmisión de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
• Valora le utilidad de la utilización correcta de las estructuras gramaticales para la construcción del mensaje eficaz en el desarrollo de los
procesos de interacción diaria en su comunidad.

CONTENIDOS

INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
3. El enunciado, la 3. Interiorización de los 3. Precisión en el 3. Aplica sin dificultad 3. -‐ Participa en una discusión
oración y la conceptos de manejo de los los conceptos de controlada, para analizar los
proposición en el enunciado, conceptos de enunciado, conceptos de oración,
texto. enunciado, oración y proposición y oración, proposición y enunciado.
proposición y oración.
-‐ Concepto de

proposición. en la creación de
enunciado, -‐ Identificación de las -‐ Se interesa por mensajes. -‐ Confecciona “cuadros
proposición y diferencias entre establecer l as comparativos” para
oración. diferencias entre el -‐ Indica con claridad, observar y establecer las
enunciado, oración y

enunciado, la oración las diferencias entre diferencias y características
proposición.
y la proposición. el enunciado, la entre el enunciado, la

-‐ Características del -‐ Formulación de los oración y la proposición y la oración,
proposición.
enunciado, la ejemplos de oraciones, -‐ Se preocupa por con sus compañeros en
oración y la enunciados y aplicar, a partir del clases.
proposición concepto y l as -‐ Construye, con
proposiciones.
características que los seguridad, ejemplos -‐ Elabora ejemplos de

definen, en la de oraciones, enunciados, proposiciones y
-‐ Interiorización del
producción d e enunciados y oraciones en trabajo
concepto de oración
ejemplos de proposiciones, de colaborativo.
Unimembre.
acuerdo al significado
72


CONTENIDOS

oraciones, y las características

-‐ Establecimiento de enunciados y que la definen como
las características proposiciones. eje en la redacción de
que definen la los mensajes.

oración Unimembre.

3.1. Estructuras 3.1. Interiorización del 3.1. Valoración del 3.1. Aplica sin 3.1. En trabajo colaborativo,
gramaticales concepto de oración concepto de oración dificultad, el en clases, escribe
-‐ Unimembres Bimembre. Unimembre. concepto de oraciones Unimembres y
-‐Concepto oración las presenta al grupo.

-‐ características -‐ Reconocimiento de Unimembre para

las características una comunicación

que definen la -‐ Organización de las efectiva.
oración Bimembre características que

-‐ Bimembres definen a la oración -‐ Indica
Unimembre. correctamente, las
-‐ Concepto características de la
-‐ Características -‐ Aceptación del oración -‐ Analiza, en pares, un
concepto de Unimembre. listado de oraciones

oración Bimembre. Unimembres e indica las
características que las
-‐ Organización de las -‐ Utiliza con definen.
características que seguridad, el
definen a la oración concepto de -‐ En discusión controlada,
Bimembre. oración Bimembre aclara las dudas y brinda
en la redacción de aportaciones para
mensajes escritos y establecer el concepto de
orales. oración Bimembre.
73


CONTENIDOS

-‐ Reconoce sin -‐ Elabora cuadro

dificultad, las comparativo con las
características de la características de las
oración Bimembre. oraciones Unimembres y

Bimembres.

3.2. Estructura 3.2. Interiorización del 3.2. Responsabilidad en 3.2. Define con acierto, 3.2. Participa en un
sintáctica de la concepto de sujeto. la creación del el concepto de intercambio de ideas, en
oración. concepto de sujeto. sujeto. el aula, para definir los
-‐ Determinación de las -‐ Seguridad en la conceptos de sujeto y
-‐ Sujeto características del determinación de -‐ Reconoce sin dificultad, predicado.
-‐Concepto sujeto. las Características las características del

-‐Características del sujeto. sujeto. -‐ Se reúnen entre pares en
el aula y resuelven un

cuadro comparativo con

las características del
sujeto y del predicado.
-‐Predicado -‐ Delimitación del -‐ Reflexión y análisis -‐ Establece con
-‐Concepto concepto de en la creación del seguridad, el -‐ En taller de identificación
-‐Características predicado. concepto de concepto de y análisis de estructuras
. predicado. predicado. gramaticales, analizan
-‐ Indicación de las -‐ Preocupación por la oraciones y separan el
características del identificación de las -‐ Indica con sujeto del predicado, en
predicado. características del precisión, las trabajo colaborativo.
predicado. características del
-‐ Reconocimiento del -‐ Compromiso e predicado.
sujeto y el predicado interés por
en las oraciones. diferenciar entre el -‐ Distingue
sujeto y el correctamente,
predicado. entre el sujeto y el
74


CONTENIDOS

predicado en

diferentes textos.

3.3. Elementos 3.3. Interiorización de los 3.3. Seguridad en la 3.3. Define y reconoce
sintácticos del sujeto: conceptos de: definición de los con seguridad, 3.3. Se reúnen entre pares en
Núcleo, determinantes Núcleo, elementos cada uno de los el aula, y mediante la
y complementos. determinantes y sintácticos del elementos del actividad de
complementos. sujeto: Núcleo, sujeto. “Rompecabezas”,
-‐Conceptos determinantes y formaran tantos sujetos
-‐ Determinación de la complementos. -‐ Utiliza sin dificultad, como sean posible y los
-‐Función función de cada uno de cada uno de los presentaran en clase e
los elementos del -‐ Interés por elementos del sujeto indicarán la función de
sujeto: Núcleo, comprender la en la redacción de cada elemento en el
determinantes y función sintáctica textos varios. sujeto.
complementos. de cada uno de los

elementos del -‐ Localiza, en un
-‐ Identificación de los sujeto. texto, los elementos -‐ En tríadas en clase,
Elementos sintácticos sintácticos del reunidas mediante conteo
del sujeto: Núcleo, -‐ Confianza en la sujeto: Núcleo, del uno al tres, estudian
determinantes y identificación de los determinantes y
diferentes ejemplos en
complementos. elementos complementos.
sintácticos del oraciones para la
sujeto: Núcleo, localización de los
determinantes y elementos del sujeto y
complementos. comparten sus resultados
mediante presentación en
carteles o en el tablero.
75


CONTENIDOS

3.4.Tipos de sujetos: 3.4. Definición de los 3.4. Disposición para la 3.4. Define con 3.4. Entre pares, elabora una
simples y compuestos conceptos de sujeto creación de los seguridad, el definición personalizada
simple y sujeto conceptos de: concepto de sujeto de sujeto simple y
-‐Concepto compuesto. sujeto simple y simple y sujeto compuesto.
sujeto compuesto. compuesto.

-‐Características -‐ Determinación de las -‐ Seguridad en la -‐ Agrupa sin dificultad, -‐ En tablas u ordenadores
características que determinación de los sujetos simples y gráficos, crea cuadros

definen a los sujetos las Características compuestos, según comparativos con las
simples y a los sujetos del: sujeto simple y las características que características de los
compuestos. sujeto compuesto. los definen. sujetos simples y

compuestos.
-‐ Interés en la -‐ Identifica sin dificultad,
-‐Clasificación -‐ Clasificación del clasificación del las diferentes clases -‐ Clasifica los sujetos, de

sujeto: Sujeto simple sujeto en simple y de sujeto. las oraciones recopiladas,
y compuesto. compuesto. en sujetos simples o

compuestos en trabajo

colaborativo en clase.

-‐Estructura -‐ Estructura del sujeto -‐ Seguridad en la -‐ Diferencia con -‐ En taller creativo en
simple. identificación de la seguridad, entre la clases, crea cartillas
estructura del estructura del sujeto decorativas que ilustran
-‐ Identificación del sujeto simple. simple y la del sujeto la estructura del sujeto
sujeto simple y del compuesto. simple y del sujeto
sujeto compuesto. -‐ Confianza en la compuesto.
identificación de la -‐ Subraya con acierto
estructura del el sujeto simple y el
sujeto compuesto. compuesto, en
oraciones simples.
76


CONTENIDOS


3.5.Predicado 3.5. Definición de los 3.5. Interés en la 3.5. Maneja sin 3.5. Participa en un
conceptos de creación de los dificultad, los intercambio de ideas, en
-‐Clasificación del predicado verbal y conceptos de: conceptos de el aula, para definir los
predicado: Verbal y predicado nominal. predicado verbal y predicado verbal y conceptos de predicado
Nominal predicado nominal. predicado nominal. verbal y predicado

-‐Concepto nominal.
-‐ Confianza en la -‐ Identifica con

-‐Características -‐ Determinación de las identificación de las precisión, según las
características que Características que características que -‐ Identifica, en talleres de

definen al predicado definen el predicado los definen, los escritura, la diferencia entre
verbal y al predicado verbal y el predicados verbal y el predicado nominal y el
nominal. predicado nominal. nominal, verbal.

-‐ Seguridad en la -‐Participa en taller de

clasificación del -‐ Indica sin dificultad, elaboración de cuadros de
predicado verbal y las diferentes clasificación de los
-‐Estructura -‐ Estructura del del predicado clases de predicados de diversos
predicado verbal y del nominal. predicados. textos, y comparte sus

predicado nominal. -‐Disposición por el resultados en clase.
análisis de la -‐ Diferencia con -‐En taller creativo en clases,
-‐ Identificación del estructura del seguridad, entre la confecciona cartillas creativas

predicado verbal y del predicado verbal y estructura del que ilustran la estructura del
predicado nominal en del predicado predicado verbal y predicado verbal y nominal.
oraciones simples. nominal en nominal.

oraciones simples.

3.6. Elementos del 3.6. Interiorización del 3.6. Interés por 3.6. Maneja con 3.6. Investiga en textos,
predicado: concepto de oración comprender el seguridad, el biblioteca e internet; sobre
En oraciones transitivas Transitiva concepto de concepto de las oraciones transitivas y los
o de predicado verbal oración transitiva. oración Transitiva. elementos del predicado
77


CONTENIDOS

-‐ Identificación de los -‐ Corrección en la -‐ Identifica con verbal y los comparte en
-‐Núcleo del Predicado elementos del identificación de los precisión, los clases.
(Verbo conjugado) predicado verbal en elementos del elementos que
oraciones transitivas. predicado verbal en forman el predicado -‐ En tríadas, participan en el
-‐Determinantes. oraciones transitivas. verbal en oraciones aula, en taller de
(artículos). -‐ Reconocimiento del transitivas. identificación y
núcleo y los
-‐ Se preocupa por estructuración del predicado
-‐Modificadores determinantes en el reconoce núcleo y los -‐ Reconoce sin verbal, encajonando con
Verbales: predicado verbal. determinantes del dificultad, el núcleo y diferentes colores sus
Modificador directo predicado verbal en los determinantes en elementos: núcleo,
(complementos del -‐ Identificar el predicado oraciones transitivas. el predicado verbal. determinantes,
sustantivo) en oraciones modificadores directos,
adjetivos transitivas. -‐ Muestra seguridad -‐ Identifica con acierto, complemento u objeto

-‐Complemento Directo en la identificación de los diferentes directo e indirecto y
u Objeto Directo los complementos. modificadores o complementos
-‐Complemento -‐ Identificación de los complementos circunstanciales.
Indirecto complementos verbales -‐ Participa activamente verbales en la oración
-‐Complementos en oraciones transitivas. en la resolución de simple. -‐ Elabora trípticos o
Circunstanciales o de prácticas para pequeños panfletos sobre
régimen -‐ Clasificación de los diferenciar entre los -‐ Reconoce y clasifica los complementos del
distintos complementos complementos Los complementos predicado verbal y los
verbales en oraciones verbales en las verbales en oraciones intercambia en clases.
transitivas oraciones simples. simples. -‐ Se reúnen entre pares en
el aula, y mediante la
-‐ Corrección en la -‐ Utiliza con corrección actividad de
clasificación de los los diferentes “Rompecabezas”,
complementos del complementos formaran oraciones de
predicado verbal en verbales de la oración predicados verbales y los
oraciones simples. simple en textos que diferentes complementos.
escribe.
78


CONTENIDOS

3.7. Elementos del 3.7. Creación de los 3.7. Disposición para 3.7. Maneja con 3.7. Escribe, en talleres de
predicado en oraciones conceptos de: interiorizar los seguridad, el escritura, oraciones
copulativas: oración copulativa y conceptos de concepto de oración simples con verbos
-‐ Concepto (0raciones verbo copulativo. oración copulativa y copulativa y verbo copulativos, en el aula.
copulativas, Verbo verbo copulativo. copulativo
copulativo. -‐ Identificación de los -‐ En tríadas, participan en el
-‐ -‐Verbo copulativo verbos copulativos: -‐ Confianza al -‐ Identifica y usa aula, en taller de
(ser, estar, parecer) ser, estar, parecer. identificar los verbos correctamente los identificación y
copulativos en verbos copulativos: estructuración del
-‐ conjugación -‐ Comparación del diferentes textos. ser, estar, parecer. predicado nominal.
significado de los -‐ Diferenciación de las
-‐ Núcleo del predicado verbos copulativos. características en los -‐ Aplica sin problema, -‐ Elabora “cartillas creativas”
-‐ El atributo o significados de los el paradigma de la con los paradigmas verbales
predicativo -‐ Conjugación de verbos verbos copulativos. conjugación de los de los verbos copulativos.
copulativos: ser, estar, -‐ Seguridad en la
verbos copulativos:

parecer. declinación y uso de -‐ Reconoce, en talleres de
ser, estar, parecer.
los verbos escritura, el atributo y aplica

-‐Identificación del copulativos. en sus redacciones las
-‐ Reconoce el atributo o
atributo o predicativo. -‐ Valoración de la oraciones con predicado

aplicación del predicativo en la
nominal.
atributo o predicativo oración simple.

en la expresión

cotidiana.

3.8. Investiga en textos, en la
3.8. Categorías 3.8. Establecimiento de 3.8. Seguridad en la 3.8. Identifica y utiliza
sin dificultad las biblioteca e internet; sobre
gramaticales de la las diferentes clases de identificación de las
diferentes clases de las diferentes clases de
oración (análisis palabras que forman categorías gramaticales
palabras en el discurso palabras que forman la
morfológico) morfológicamente la de la oración.
oracional. oración y lo comparte en
oración.
clases.
79


CONTENIDOS


3.9. El sustantivo. 3.9. Afianzamiento del 3.9. Cooperación en el 3.9. Indica con 3.9. En taller creativo y
-‐Concepto concepto de trabajo en equipo seguridad el trabajo colaborativo,
sustantivo. para establecer un concepto y las crea mini murales con la
-‐Características concepto ú nico y características del información sobre el
-‐ Determinación de las personalizado del sustantivo. concepto, características

-‐Función características y sustantivo. y función del sustantivo y
función del los comparte en clases.
-‐ Clasificación sustantivo. -‐ Corrección en la -‐ Reconoce la función

-‐ Comunes identificación d e l as del sustantivo en la -‐ Identifica, en talleres de
(concretos, diferentes clases de oración. lectura y escritura, los
abstractos, -‐ Clasificación del sustantivo y su sustantivos colectivos en
individuales y sustantivo según su significación. -‐ Menciona, en sus textos dados y escribe
colectivos) significación. talleres de escritura oraciones con ellos.
-‐ Propios. -‐ Valoración acerca de y lectura, los -‐ En “cartillas decorativas”
-‐ Utilización de la importancia del distintos tipos de ilustra la significación de
sustantivos según el sustantivo en la sustantivos. las diferentes clases de
contexto oracional. redacción de sustantivos.
mensajes. -‐ Distingue -‐ Indaga en la comunidad
claramente, el sobre los cinco
sustantivo concreto gentilicios del país y la
del abstracto en historia de su
textos diversos. procedencia. Comparte
en clases su
-‐ Diferencia, en investigación.
talleres de lectura y
escritura, los -‐ Participa en taller de
sustantivos construcción de textos
individuales de los con utilización correcta
colectivos. de con gentilicios.
80


CONTENIDOS


-‐-‐ Gentilicios. -‐ Descripción del -‐ Curiosidad por -‐ Maneja sin
significado y función de comprender el dificultad, el

-‐Concepto los gentilicios concepto y función de significado y función

los gentilicios. de los gentilicios.

-‐Función -‐ Identificación de

gentilicios.

-‐ Utilización del gentilicio -‐ Seguridad en -‐ Identifica
en la construcción de identificar los correctamente

textos. gentilicios dentro del gentilicios en las
contexto oracional. conversaciones

espontáneas.

-‐ Valoración del uso de

los gentilicios en la -‐ Utiliza con

redacción de corrección

mensajes. gentilicios en la

construcción de sus

escritos.

3.10. El adjetivo. 3.10. Afianzamiento del 3.10. Autorreflexión en 3.10. Identifica el 3.10. Corrige, en los talleres
-‐ Concepto concepto de la interiorización del adjetivo y sus clases en de escritura y bajo la
adjetivo. concepto del adjetivo. frases y oraciones. supervisión del maestro, los
-‐ Características textos elaboradas según las
-‐ Determinación de las -‐ Seguridad al indicar -‐ Reconoce el valor sugerencias de los
-‐ Clases de adjetivos: características y las características y semántico del compañeros en cuanto al
-‐ Calificativos. función del adjetivo. función del adjetivo. adjetivo calificativo en empleo de los adjetivos.
-‐ Determinativos: oraciones y textos.
-‐Demostrativos -‐ Clasificación de -‐ Curiosidad por -‐ Participa entre pares, en
-‐Posesivos adjetivos en: identificar y clasificar -‐ Reconoce el valor taller de empleo de los
-‐ Numerales. Calificativos. correctamente los semántico del adjetivos demostrativos y
81


CONTENIDOS

-‐Ordinales. -‐ Determinativos: -‐ adjetivos según su adjetivo posesivos como elementos
-‐Cardinales. (Demostrativos, forma y función. determinativo en que establecen cohesión en
-‐Partitivos. posesivos, numerales, oraciones y textos. la construcción de textos.

-‐Múltiplos. colectivos), en la

-‐Distributivos. redacción de oraciones -‐ Participa en taller de
-‐Colectivos. y textos escritos. -‐ Preocupación por -‐ Emplea construcción de textos con

utilizar de forma correctamente el utilización correcta de
correcta los adjetivos adjetivo en sus textos adjetivos numerales,
-‐ Utilización de numerales en su escritos. múltiplos, partitivos,
adjetivos: numerales entorno distributivos y colectivos
(ordinales y cardinales, comunicativo. -‐ Utiliza en textos orales y escritos,
múltiplos, partitivos, adecuadamente los en clase. Comparte sus
distributivos y -‐ Espíritu crítico en la numerales, múltiplos, trabajos mediante
colectivos), en la diferenciación de los partitivos, sustentación con carteles o
redacción de oraciones grados significación distributivos y ppt.
y textos escritos. del adjetivo. colectivos en textos
-‐ Reconocimiento de los -‐ Curiosidad por orales y escritos.
grados de significación determinar el uso
del adjetivo. correcto de los -‐ Reconoce sin
grados de dificultad, los grados
-‐ Uso de los grados de significación del de significación del
significación del adjetivo. adjetivo.
adjetivo en la
comunicación diaria. -‐ Utiliza correctamente,
los grados de
significación del
adjetivo en el habla
cotidiana.
82


CONTENIDOS

3.11. El verbo. 3.11. Interiorización del 3.11. Disposición para 3.11. Indica con 3.11. En pares, elabora mapa
-‐ Concepto concepto, identificar las precisión el conceptual con la
-‐Características características y diferentes clases concepto y información sobre el
-‐ Función función del verbo. de verbos, en verbo, su función y
función del verbo
-‐ Clases de verbos: base a los clasificación, para
− Regulares -‐ Clasificación de los conceptos y en la oración. presentarlo en clases.

− Irregulares verbos: Regulares, características
-‐ Agrupa los verbos

− Transitivos Irregulares e que los -‐ Participa en diversas
según su tipo.
− Intransitivos Impersonales. determinan. actividades lúdicas para
− Copulativos
reforzar la identificación
-‐ Explica la importancia
− Predicativos -‐ Interés por de las diferentes clases de
del verbo conjugado
-‐ Identificación de las interiorizar las
para comprender la
verbos.
-‐ Conjugación verbal. clases de verbos y su características y
oración.

función en diferentes manejo de los -‐ Elabora “cartillas creativas”

paradigmas
con los paradigmas
tipos de textos.
-‐ Conjuga verbos
verbales para la verbales de los verbos
regulares insertos en
-‐ Modo indicativo. conjugación regular modelos, para guiarse en la
textos diversos.
-‐ Tiempos simples. y la conjugación conjugación de los verbos
-‐ Conjugación de verbos irregular de los
de uso común, presentados
-‐ Utiliza
en los tiempos simples verbos. en
adecuadamente el
del modo Indicativo, modo indicativo, en
una lista por el maestro.
Subjuntivo e -‐ Confianza al
textos narrativos
imperativo. identificar los -‐ Redacta oraciones simples
orales y escritos.
tiempos simples del y las corrige en forma
-‐ Identificación y modo indicativo en

grupal, identificando los
-‐ Usa con corrección
aplicación de los lecturas realizadas. cambios gramaticales del
los tiempos simples
tiempos simples del del modo indicativo
verbo en cada una de ellas.
-‐ Modo subjuntivo modo indicativo en -‐ Seguridad al utilizar
en diferentes textos

-‐ Tiempos simples diferentes textos los tiempos del modo -‐ En trabajo colaborativo
narrativos.
narrativos. subjuntivo en la grupal, corrigen la
83


CONTENIDOS

declinación de los -‐ Utiliza sin dificultad concordancia de los

-‐ Identificación y uso de verbos. el modo imperativo verbos de acuerdo al
los tiempos del modo en la elaboración de contexto.
-‐ Modo imperativo subjuntivo en -‐ Valoración del uso de mensajes apelativos

-‐ Tiempo simple diferentes situaciones los verbos
comunicativas. impersonales en la -‐ Corrige, en sus

descripción de escritos, la

-‐ Identificación y uso de situaciones del concordancia de
-‐Concordancia del los tiempos del modo entorno. número y género,
verbo, con el imperativo en entre verbos,

sustantivo diferentes situaciones -‐ Aprecio por la sustantivos y
comunicativas. relación existente adjetivos.

entre el verbo y el

-‐ Concordancia del sustantivo para la
verbo y el sustantivo creación de textos

para una redacción cohesionados y

homogénea del texto. coherentes.

3.12. El Pronombre: 3.12. Interiorización del 3.12. Cuidado en la 3.12. Reconoce el valor 3.12. Revisa y corrige, en sus
-‐Concepto concepto y función selección y de los escritos, los usos
-‐Función del pronombre. sistema-‐tización pronombres correctos de los

de los datos sobre personales, pronombres.
-‐ Clasificación de los el pronombre. demostrativos y
-‐Clases de pronombres de posesivos como -‐ Localización y utilización de
pronombres acuerdo con la función -‐ Seguridad en el uso elementos de pronombres en diferentes
que desempeñan. del pronombre en la cohesión en los textos
elaboración de los textos.
mensajes cotidianos. -‐ Agrupa los
pronombres según su
tipo.
84


CONTENIDOS

3.13. Los conectores : 3.13. Declaración del uso 3.13. Preocupación por 3.13. Valora la 3.13. Revisa, en grupo, el
y función de los utilizar correctamente importancia de los orden de las ideas y la
-‐ Uso y Función y conectores. los conectores en la conectores para lograr aplicación adecuada de los
utilidad conectores.
unidad del texto. un texto con unidad y
coherencia.

3.14.Las conjunciones 3.14 Identificación de las 3.14. Corrección en la y
3.14. Menciona
-‐ Concepto conjunciones dentro del utilización de las 3.14. Participa en taller de
correctamente las
-‐ Función y utilidad conjunciones en la construcción de textos
texto. conjunciones como
construcción de elementos de cohesión
con utilización correcta
-‐Tipo de diferentes textos de conjunciones
en el texto.
conjunciones: -‐ Utilidad de las narrativos. disyuntivas,
disyuntivas,
copulativas,
conjunciones en la -‐ Disposición para -‐ Usa correctamente
copulativas, distinguir y clasificar distributivas,
cohesión del texto las conjunciones
distributivas, las conjunciones adversativas en textos
como elementos de
adversativas según su función y orales y escritos, en
-‐ Clasificación de las cohesión en el
significado. clase. Comparte sus
conjunciones en: texto.
trabajos mediante
disyuntivas, copulativas, -‐ Agrupa las
sustentación con
distributivas, conjunciones según

carteles o ppt.
adversativas. su función.

3.16. Corrección en la y
3.16. Utilización de las 3.16. Emplea
3.16. Las preposiciones utilización de las 3.16. Participa en taller de
preposiciones en la correctamente las
construcción del preposiciones en la preposiciones
construcción de textos con
-‐Tipos de preposiciones construcción de utilización correcta de
texto. estudiadas en textos
Función y utilidad. diferentes textos preposiciones en la redacción
orales y escritos.
narrativos. de mensajes.
-‐ Esfuerzo en el trabajo
colaborativo.
85


ÁREA 3 : COMPRENSIÓN LECTORA


 Interpreta diversos tipos de textos a partir de la aplicación de las herramientas de análisis y comprensión de textos con el
propósito de apropiarse de todos los significados posibles.
 Produce mensajes con base en el conocimiento de los distintos patrones textuales, para comunicar sentimientos, pensamientos e
intenciones de manera clara y precisa.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4.Lectura de diferentes 4. Diferenciación entre 4. Esfuerzo por 4. Identifica, sin 4. Revisa, en pequeños
textos: los elementos comprender la comlicaciones los grupos, el paratexto
•Elementos paratextuales del texto relación de los elementos de libros variados
paratextuales y los intertextuales o elementos paratextuales (título, con la intención de
(externos del texto) internos. paratextuales con párrafos, índice…). evaluarlos, conocer
-‐Estructura del texto el contenido en la la temática y
-‐Análisis título -‐ Relación del título con interpretación de -‐ Predice, resaltar sus
-‐Tipo de texto(o el contenido y los textos leídos. correctamente, el características.
literarios no literarios). mensaje del texto. contenido de un texto
-‐ Actitud reflexiva ante por sus elementos -‐ Formula hipótesis a
-‐ Diferenciación entre la lectura de textos paratextuales. partir del título y
texto literario y no literarios y no todos los elementos
literario. literarios. -‐ Responde para textuales de una
correctamente a lectura o de un texto
-‐ Valoración de los preguntas en general y confirma
diferentes tipos de relacionadas sus predicciones al
textos. directamente con comentar la lectura.
aspectos -‐ Trae algunas muestras
paratextuales. de textos, los lee y
clasifica en literarios o
no literarios.
86


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

-‐ Explica, con precisión,
el valor del

paratextexto como vía
para descubrir el

significado de los
textos.

4.1.Textos no 4.1. Distinción de los 4.1. Esmero al leer e 4.1. Formula, 4.1. En pequeños grupos,
literarios elementos textos no correctamente, la lee un texto no
-‐-‐Concepto intertextuales o literarios. definición de literario utilizando
textos no
-‐-‐Características internos del texto. la técnica ““La bola
literarios.
-‐-‐Tipos -‐ Interés por de nieve”.
-‐-‐Elementos -‐ Identificación de los comprender las -‐ A medida que lee,
intertextuales o patrones textuales características de los -‐ Enuncia, con claridad, responde a preguntas
internos del texto (definiciones, textos no literarios. las características de generadoras que
los textos no
-‐-‐Patrones del texto narraciones, impliquen captar el
-‐-‐Definiciones comparaciones, -‐ Reconocimiento de la literarios. tema, información
-‐-‐Narraciones ejemplificaciones, importancia de explícita, inferencias,
-‐-‐Comparaciones argumentaciones y manejar los patrones -‐ Clasifica, en un cuadro comparaciones,
-‐-‐Ejemplificaciones diálogos) de textos para comparativo, los tipos secuencia causa-‐
de textos no literarios.
-‐-‐Argumentaciones comprender e efecto, opiniones,
o secuencia causa-‐ -‐ Redacción de textos interpretar los textos otros y el sentido
efecto paralelos, a partir de la no literarios. -‐ Identifica, en textos global del texto.
varios, ideas explícitas
-‐-‐Diálogos lectura de textos no -‐ Participa en un debate
-‐Uso de conectores literarios. -‐ Autoevalúa y regula y no explícitas, sobre la lectura leída,
-‐-‐Textos paralelos: constantemente su con la orientación del
actividad lectora y -‐ Identifica, en textos docente.
comparte sus logros leídos, los conectores.
87


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

de comprensión

lectora con sus -‐ Explica, sin mayores
compañeros. problemas, la

función de los
conectores.
-‐ Contesta, con acierto,

preguntas que
pueden inferirse a
partir de las ideas

principales del texto.

4.2.Textos explicativos 4.2. Reconocimiento de 4.2. Disposición para la 4.2. Reflexiona acerca 4.2. Escucha la lectura
-‐ Concepto las características del lectura e del proceso de de un modelo de
-‐ características texto explicativo. interpretación de comprensión de texto explicativo
-‐ Clasificación -‐ Identificación del textos explicativos. textos no (científico,
patrón del texto -‐ Integración al trabajo literarios. informativo o
-‐Científicos explicativo. colaborativo. -‐ Formula, de manera argumentativo).
-‐ Elementos -‐ Clasificación del texto -‐ Compromiso con su correcta, el concepto
característicos explicativo. aprendizaje referente de texto explicativo. -‐ Lee, en equipo de tres
-‐ Reconocimiento de a los textos estudiantes, el mismo
•Textos informativos textos científicos, explicativos. -‐ Identifica en textos modelo de texto
-‐ Características informativos y -‐ Colaboración efectiva explicativos leídos explicativo.
-‐ Noticia nacionales argumentativos por en la realización de (científico,
e internacionales medio de las trabajos referentes informativo o -‐ Busca una palabra o
•Textos características y al texto explicativo. argumentativo), el varias palabras que
argumentativos patrones propios de -‐ Esfuerzo por patrón del texto respondan a la
cada uno. presentar sus característico de cada pregunta ¿de qué
-‐ Descomposición de trabajos referentes a uno. trata el texto? para
textos explicativos en los textos identificar el tema.
enunciado, explicativos con
88


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
proposiciones o ideas. nitidez y claridad. -‐ Identifica, sin mayores -‐ Formula una pregunta
-‐ Localización del tema -‐ Autorregulación del problemas, el tema de general al texto, cuya
de un texto trabajo con textos un modelo de texto respuesta sea
explicativo. explicativos. explicativo leído. diferente a sí/no.
-‐ Formulación de una -‐ Autoevaluación de su -‐ Reformula de forma -‐ Con la ayuda del
pregunta general al trabajo con textos oral y escrita noticias docente y junto con
texto en análisis. explicativos. leídas y comentadas su equipo de trabajo,
-‐Jerarquización de las previamente. delimita los
ideas. -‐ Diferencia entre enunciados.
-‐ Determinación de las hechos y opiniones al -‐ Mediante preguntas,
ideas esenciales para leer diferentes tipos descompone los
el resumen. de textos explicativos. enunciados en
-‐Resumen del texto leído -‐ Descompone, proposiciones o ideas.
y analizado. correctamente en -‐ Con su equipo de
enunciados y trabajo, jerarquiza las
proposiciones un ideas, luego
modelo de texto selecciona las
explicativo ya sea esenciales y escribe su
científico, informativo resumen.
o argumentativo. -‐ En plenaria, socializa
-‐ Jerarquizan las ideas su resumen para
del texto comentarios y
descompuesto, de correcciones.
manera correcta.
-‐ Selecciona, con
corrección, las ideas
esenciales.
-‐ Elabora, de forma
clara y coherente, un
resumen del modelo
89


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
de texto explicativo

leído.
-‐ Presenta una opinión
personal sobre lo

leído.

4.3.Textos normativos 4.3. Reconocimiento de 4.3. Cumplimiento de 4.3. Elabora, con 4.3. Hace, en grupo, un
-‐ Instruccionales las características de las asignaciones claridad, una listado de juegos de
-‐ Normas los textos hechas, tanto de definición de ronda o de patio o de
-‐ Reglamento normativos. forma individual textos instructivos. mesa.
-‐ Clasificación de textos como grupal. -‐ Identifica, en textos -‐ Lee, en grupo,
normativos. -‐ Cooperación efectiva instructivos leídos, la instructivos de juegos
-‐ Interpretación de textos en la realización de estructura de estos de mesa o para armar
instruccionales, normas y actividades tipos de textos. juguetes y hace una
reglamentos. relacionadas con los -‐ Elabora, con lista de sus
-‐ Identificación de textos normativos. creatividad, características.
distintos textos -‐ Reflexión sobre la instructivos de juegos -‐ Practica, en grupo, el
normativos, instrucciones importancia de los variados, normas y juego o los juegos
para producir objetos, textos normativos reglamentos que ha para determinar lo
recetas, reglamentos. para la acción. seguir el grupo para que se necesita y los
-‐ Análisis y discusión de convivir y funcionar pasos que deben
reglas de las adecuadamente. incluirse en el
instrucciones e -‐ Aplica, en diferentes instructivo de juego.
indicaciones contenidas textos, las normas y -‐ Elabora, en equipo y
en textos normativos. reglamentos bajo la supervisión del
-‐Elaboración y discusión requeridos en los maestro, un
de reglas de convivencia. textos normativos. instructivo de juego y
lo somete a la revisión
(coherencia y
cohesión, léxico
90


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
apropiado, ortografía

y puntuación) de
otros grupos.
-‐ Hace la revisión final,

en el taller de
escritura, reescribe y
edita el instructivo

con su equipo de
trabajo.

4.4. Textos 4.4. Identificación de 4.4. Integración al 4.4. Identifica, sin 4.4. Participa en la
Recreativos: personajes en cuentos trabajo en equipo. dificultades, los lectura colectiva de
-‐-‐Concepto leídos. personajes de un un cuento.
-‐Cuentos -‐ Identificación del -‐ Colaboración efectiva cuento leído. -‐ Comenta con sus pares
-‐ Poemas escenario de cuentos en el desarrollo de -‐ Identifica, sin acerca de los
leídos trabajos grupales problemas el personajes,
-‐ Identificación de tema y relacionados con los escenario donde se escenarios e historia
subtemas del cuento. cuentos. desarrollan las del cuento.
-‐ Elaboración del -‐ Esfuerzo por acciones de cuentos -‐ Busca en los fuentes
resumen del argumento. presentar sus leídos. varias (periódicos,
-‐ Identificación de la trabajos relacionados -‐ Elabora, de manera revistas, internet)
secuencia (inicio, nudo y con los cuentos de precisa, el argumento modelos de tiras
desenlace) de un cuento forma nítida y clara. de cuentos leídos. cómicas, las lee y
leído. -‐ Autorregulación de -‐ Escribe, comenta con su
-‐Producción de cuentos sus aprendizajes correctamente, la grupo.
con personajes reales e relacionados con secuencia de un -‐ Selecciona una de las
imaginarios. cuentos y poemas. cuento leído. tiras cómicas leídas
-‐ Interpretación de -‐ Reflexión en torno a la -‐ Escribe un cuento extrae personajes,
poemas atendiendo al importancia de la con originalidad. escenarios, tiempo e
tema de que trata. comprensión y Identifica, sin historia.
91


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐-‐Creación de poemas. escritura de cuentos dificultades, el tema -‐ Con sus pares, amplía
y poemas en el del que tratan la historia extraída de
desarrollo de sus poemas leídos. la tira cómica hasta
habilidades con su inventiva
artísticas.. convertirla en un
cuento.
-‐ Intercambia su cuento
con otros grupos para
comentarios y
sugerencias.
-‐ Revisa el borrador del
cuento, luego lo pasa
en limpio.
-‐ Organiza con su grupo,
la “Hora de la
lectura”, para lo cual
cada compañero
invitará a sus padres,
amigos y familiares.
-‐ Ilustra el salón con
afiches donde recree
escenas y personajes
del cuento.
-‐ Presenta ante el grupo
e invitados, el cuento
mediante una lectura
dramatizada.
-‐ De forma individual,
busca en diferentes
fuentes poemas.
92


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Ilustra, con sus pares
dichos poemas.
-‐ Busca el tema de los
poemas leídos
subrayando una o
varias palabras que
respondan a la
pregunta ¿de qué
trata el texto?
-‐ Con su equipo,
selecciona versos de
distintos poemas y
elabora un “collage
poético”.
-‐ Con su grupo de
trabajo, selecciona
palabras de su
“collage poético” que
tengan ritmo y escribe
un poema.
-‐ Intercambia su poema
para corrección y
sugerencias.
-‐ Con sus compañeros de
grupo, organiza un
recital poético para
socializar su
producto poético.
93


ÁREA 4 CREACIÓN LITERARIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:

 Asocia de forma pertinente, situaciones representadas mediante los códigos literarios en situaciones reales para apreciar, disfrutar y
comprender el discurso literario.
 Genera diversos textos literarios, con base en la utilización adecuada de sus recursos y habilidades artísticas, para transmitir su
perspectiva del contexto y del mundo.


INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
5. Textos literarios 5. Reconocimiento de la 5. Reflexión acerca de la 5. Identifica, sin 5. Lee la letra de una
El texto dramático estructura del texto importancia del teatro dificultades, la canción con temas de
Estructura del dramático. como medio de análisis estructura del texto contenido social o de
texto teatral e interpretación de su teatral. valores.
El guion -‐ Análisis de los entorno global y -‐ Explica, con claridad, los -‐ Comenta el mensaje
-‐Los diálogos momentos básicos del sensibilización con los elementos que integran de la canción y lo
-‐Las acotaciones texto. problemas que lo un guion teatral. compara con su
-‐Las escenas afectan. -‐ Elabora el esquema realidad.
-‐ los personajes -‐ Escritura de un guion general del guion, con -‐ Elabora diálogos breves
-‐ Los momentos teatral. -‐ Interés por participar base en una ficha. con base en la canción.
básicos de la obra activamente en la
teatral (inicio, -‐ Caracterización de los propuesta de -‐ Caracteriza, a través de -‐ Selecciona de una
clímax, desenlace) personajes. soluciones frases adjetivas, a los lista, una canción (El
-‐ La puesta en alternativas a los personajes. vendedor de
escena -‐ Organización de la problemas Mocedades; Patria de
-‐Vestuario, puesta en escena. planteados en dicho -‐ Escribe el guion teatral, Rubén Blades, La
maquillaje, texto. con base en los guerra de los niños y
música, -‐ Dramatización del momentos básicos. El progreso de
escenario. guion elabora. -‐ Aceptación del teatro Roberto Carlos;Ojalá
-‐ Importancia del como herramienta -‐ Dramatiza, con llueva café en el
teatro para el desarrollo de naturalidad, el guion
su potencialidad elaborado.
94



creativa. campo de Juan Luis

-‐ Integración efectiva al Guerra, América de
trabajo colaborativo. Nino Bravo, entre
otras) y la canta.

-‐ Elabora una ficha con el
esquema
general de guion

basado en la canción
seleccionada:
personajes, descripción

de los personajes,
tema, historia, el
problema, el final, el

lugar, la época y el
tiempo.
-‐ Caracteriza a los
. personajes mediante
frases adjetivas y
descripciones breves
en las acotaciones.
-‐ En equipo y con la
orientación del docente
redacta el guion, revisa
la ortografía y la
puntuación.
-‐ Confecciona un
diorama para recrear la
escenografía que usará
en la puesta en escena.
95



-‐ Representa,

individualmente,
diferentes sensaciones,
emociones y estados de

ánimo (miedo, alegría,
tristeza, amor, sorpresa,
rabia, felicidad), ediante

el uso de máscaras.
-‐ Se pinta y maquilla la
cara para crear el rostro

de su personaje.
-‐ Selecciona la música, el
vestuario y el maquillaje

y dramatiza el guion

5.1. Lee poemas
5.1. Textos poéticos 5.1. Reconocimiento de 5.1. Disposición para 5.1. Identifica, con seleccionados de
-‐ Características las características y de aprecia el valor estético claridad, las características distintas fuentes.
de un texto la estructura del texto de la poesía. y estructura de un texto
poético poético. -‐ Reconocimiento de la poético. -‐ Comenta las
-‐Estructura del texto poesía como vía de -‐ Diferencia, emociones, sueños,
poético. -‐ Reconocimiento de las expresión de los adecuadamente, entre el deseos y sensaciones
-‐Versos, estrofa, rima características del sentimientos y lenguaje poético y el de que le evocan.
El lenguaje de la lenguaje poético. emociones. uso común.
poesía -‐ Valoración del -‐ Distingue, de manera -‐ Elabora una ficha con
-‐ Figuras -‐ Análisis del contenido lenguaje como efectiva. la metáfora y el sustantivos, adjetivos
literarias y la forma de textos elemento esencial en símil en textos poéticos. y verbos relacionados
-‐ Los temas de la poéticos. la escritura de con las evocaciones.
poesía poemas.
96




-‐ Identificación de -‐ Participación -‐ Clasifica, sin mayores -‐ Selecciona las palabras
algunas figuras dinámica en el dificultades, textos que tienen sonidos
poéticas (símil o trabajo en equipo, poéticos leídos de iguales al final del
comparación y la relacionados con la acuerdo con la temática verso.
metáfora). poesía. y las emociones que
evocan. -‐ Escribe pares de
-‐ Clasificación de los versos.
poemas de acuerdo -‐ Escribe textos poéticos
con los temas utilizando, de forma -‐ Busca expresiones
(amor,vida, amistad, apropiada, figuras como donde aparezcan
otros) y por las la metáfora y el símil. enlaces
emociones que -‐ Valora, con comparativos y
evocan(alegría, responsabilidad, la subraya esos
tristeza, angustia). producción poética enlaces, luego los
-‐ Creación de poemas. propia y la ajena. suprime para formar
metáforas.
-‐ Elabora una lista con
metáforas extraídas
de los diferentes
poemas.

-‐ Participa de la“Fiesta
de disfraces” ,
mediante la cual, en
carteles,coloca
distintos disfraces al
follaje de los árboles
por el cambio de
estación : de rey,
barba amarilla,
97



barba sucia y

palomas.

-‐ Redacta una narración

breve de lo
acontecido al
follaje de los árboles

con comparaciones
y metáforas.

-‐ Selecciona oraciones de
su narración y las
transforman en

versos.

-‐ Escribe su poema y lo

socializa.

5.2.Textos Narrativos 5.2. Diferenciación entre 5.2. Reconocimiento de 5.2. Distingue, sin 5.2. Recopila, de
-‐La anécdota la anécdota y otros la importancia de complicaciones, los diversas fuentes
tipos de relatos. la narración de elementos (entrevistas,
-‐ Concepto anécdotas en el característicos de la periódicos, revistas,
-‐ Características -‐ Reconocimientos de desarrollo de la anécdota que la vídeos, la
-‐ Clasificación los elementos expresión oral y la diferencia de otro tipo
televisión),
narrativos en la creatividad. de relatos.
anécdotas narradas
anécdota.
-‐ Disfrute del relato de -‐ Reconoce acertadamente por familiares,
-‐ Narración oral de anécdotas como forma los elementos narrativos miembros de la
anécdotas de de representación de de la anécdota. comunidad o
personajes famosos. sucesos de su personajes famosos.
cotidianeidad.
98



-‐ Escritura sus -‐ Interés por compartir -‐ Relata, con naturalidad, -‐ Narra, de forma oral
anécdotas sucesos cotidianos tanto de forma oral como las anécdotas
con sus pares. por escrito, anécdotas recopiladas.
propias y protagonizadas -‐ Selecciona de una lista,
por otros. un lugar (en el río,
la playa, el
cine, la escuela, el
parque, en el
pueblo, en el patio
de la casa, dentro de
la casa, en la
campiña, otros) y
escribe una
anécdota que le
haya ocurrido en
uno de esos lugares.
-‐ Crea anécdotas a partir
de refranes,
máximas, sentencias
o cita de
autoridades.
-‐ Elabora una caricatura
acerca de la
anécdota narrada.
-‐ Dramatiza la anécdota
narrada.
-‐ Elabora un
organizador gráfico
donde compare la
leyenda, la fábula y
el cuento.
99




La leyenda

-‐ Concepto -‐ Comparación entre -‐ Reconocimiento de -‐ Distingue, sin -‐ Compila, en diversas
-‐ Características leyenda, fábula y los aportes de la dificultades, entre fuentes, leyendas de
-‐ Elementos: cuento. leyenda como texto leyenda, fábula y la comunidad,
real y -‐ Reconocimiento del literario que cuento. regionales o
fantástico origen, causa, comunica creencias -‐ Localiza, acertadamente, nacionales.
elementos y valores de los los elementos -‐ Elabora un conjunto
-‐ Importancia espaciales y pueblos. temporales y espaciales de preguntas
del espacio temporales de la de la leyenda. generadoras a las
geográfico leyenda. -‐ Respeto por los -‐ Representa, mediante leyendas.
-‐ Narración oral de valores tradicionales dibujos, la región -‐ En trabajo
leyendas de su transmitidos por las geográfica donde se colaborativo de pares,
comunidad, distrito, leyendas. ubican los hechos busca información
región o provincia. -‐ Valoración del aporte narrados en la leyenda. acerca de la ubicación
de la leyenda, a la -‐ Escribe, con claridad y geográfica, la historia
literatura tradicional sencillez, una leyenda. y ambientes de los
de carácter oral. -‐ Narra, de forma oral, la pueblos donde se
leyenda escrita. desarrollan las
-‐ Apreciación del -‐ Representa, con acierto, leyendas.
trabajo una leyenda leída. -‐ Dibujan mapas y
-‐ Colaborativo. objetos propios de
esas regiones.
-‐ Exponen ante el
grupo sus trabajos.
-‐ De su entorno, elije
varios objetos o cosas
(el picaflor, el
amanecer, el árbol
naranjo, los azahares
10

0



las mariposas, la flor
del espíritu santo un
cerro, las campanas, la
carreta, otros) precisa
la razón de nombres,
origen y
características.

-‐ En trabajo colaborativo,
inventa personajes,
tiempo, lugar y el
conflicto de la leyenda
con los objetos
seleccionados.
-‐ Escribe la leyenda, la
comparte con sus
compañeros para
recibir sugerencias.
-‐ Revisa la leyenda
escrita, redacta el
texto definitivo y lo
ilustra.
-‐ Organiza un programa
radial literario
simulado para divulgar
el trabajo hecho con
las leyendas.
10

1



La fábula -‐ Reconocimiento del -‐ Reflexión acerca
conflicto. de la importancia de -‐Explica, de forma -‐Imita sonidos y
§ Concepto -‐Inferencia del tema. adecuada, el concepto movimientos de
la fábula como texto
§ Característi -‐ Interpretación de la de fábula. animales y rasgos
literario que busca
cas moraleja. que los caractericen,
criticar vicios, -‐Identifica, sin dificultad, ( forma de caminar, de
§ Intención -‐ Creación de fábulas.
comportamientos, el conflicto de la mirar, su agilidad, las
actitudes y fábula. formas de y la
transmitir una -‐Infiere, con acierto, el interacción con otros
enseñanza moral. tema de la fábula. animales).
-‐Expone, con claridad, el -‐ Compila anécdotas que
-‐Interés por participar mensaje de la le hayan ocurrido a
en actividades de moraleja. personas
lectura y análisis de -‐Escribe una fábula, con de su entorno con los
fábulas. base en las animales.
-‐ Esfuerzo por realizar características -‐ Elige una de las
los trabajos asignados estudiadas. anécdotas
con originalidad. recopiladas y la
-‐ Valoración del representa, mediante
trabajo propio y de dibujos, figuras, y
sus pares. dioramas.
-‐Escribe una fábula a
partir de la anécdota
recopilada.
-‐Socializa con sus
compañeros su fábula
para sugerencias.
-‐Revisa nuevamente su
escrito y escribe el
texto definitivo de la
fábula.
10

2




El cuento
-‐Reconocimiento de las -‐Identifica, sin -‐Participa en la lectura
§ Concepto características del -‐Apreciación del inconvenientes, las dramatizada de
§ Características cuento. cuento como texto características y estructura cuentos.
§ Estructura -‐Identificación de la literario. del cuento. -‐Comenta los cuentos
§ Elementos estructura del -‐Disposición para -‐Reconoce, sin dificultad, leídos.
distintivos del cuento. disfrutar de la narrador, -‐Opina acerca del
cuento lectura y análisis de personajes, espacio y comportamiento de los
§ El cuento -‐Análisis de los cuentos. tiempo en cuentos leídos. personajes de los
fantástico elementos -‐Interés por desarrollar cuentos leídos.
distintivos del su capacidad creativa -‐Distingue, con claridad, el -‐ Participa de la actividad
cuento. mediante la escritura cuento fantástico de otro “El mundo fantástico de
de cuentos. tipo de cuentos. mis personajes
-‐Identificación de -‐Entusiasmo por favoritos”, para lo cual
elementos participar en el -‐Escribe, con originalidad, de una caja extrae
característicos del trabajo colaborativo. un cuento breve. imágenes de personajes
cuento fantástico. -‐Valoración de sus de cuentos fantásticos,
aportes en el trabajo, tiras cómicas y películas
 Creación de tanto individual como infantiles.
cuentos. colectivo. -‐A medida que se extraen
los personajes de la caja,
cada estudiante va
narrando,
mientras otro
participante copia las
ideas de sus
compañeros hasta crear
un cuento colectivo.
-‐Escribe el cuento en un
afiche, luego de ser
revisado y corregido.
10

3



-‐Participa de la actividad
“El baúl de los objetos”,
donde habrá anteojos,
parches de piratas,
varitas mágicas,
sombreros, bastones,
máscaras, frascos con
pócimas mágicas y
otros.

-‐Selecciona un objeto y
crea un personaje con
características
otorgadas por el objeto
que seleccionó ( varita
mágica= hada madrina,
generosa, alegre,
consejera, protectora,
amigable).
-‐Escribe cinco verbos
que indiquen acciones
hechas por los
personajes, por
ejemplo viajar, cantar,
proteger, soñar,
luchar.
-‐Propone un lugar
fantástico donde ubicar
a los personajes, su
historia y las acciones:
en una gota de agua, en
10

4



un frasco, en una nube,
dentro de una flor,
dentro de un tronco de
árbol y otros.
-‐Une todos los
elementos
seleccionados y escribe
su cuento.
-‐ Ilustra el cuento
mediante dibujo,
caricatura, figuras,
maqueta.
-‐Intercambia el cuento
con un compañero
para sugerencias.
-‐Escribe el texto definitivo
de su cuento.
-‐Participa en la
organización de la
antología de cuentos.
-‐Organiza un evento de
cuenta cuentos y teatro
de títeres para
compartir su relato con
la comunidad.
10

5


BIBLIOGRAFÍA

Bolaños, Bolívar. Comunicación escrita. (1997) 2da. edición, San José, Costa Rica, Editorial Universidad Estatal a
Distancia.
Cerro Robles, Leandro. (1999)Técnicas de escritura. 2da.edición, Bogotá, Colombia, Editorial Externado de
Colombia.
Cooper, J.D. (1990) Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid, Visor.
Pedagogía del Aprendizaje.San José, Costa Rica.
LOPEZ MORALES, H. (1987): "Problemas en torno a la comprensión del discurso", VII Seminario de investigación y
enseñanza de la lingüística, Valparaíso: Sociedad Chilena de Lingüística-Universidad Católica de Valparaíso.
Maturana, Humberto. (2003). Conversando con Maturana de Educación.Málaga, España: Ediciones Aljibe.(1985).
Transformación en la convivencia. Santiago, Chile: Dolmen
Morín, Edgar. (2000). El método:La humanidad de la humanidad. Madrid, España: Grupo Anaya. (2001). Los siete
saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona, España: Editorial Paidós.Novak D Joseph., Gowin Bob.
(1988)
Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca.
Perigault, Carmen de. (2010) El enunciado: estructura, análisis y puntuación. Panamá: Editora Novo Art, S.A. (2004)
Introducción al estudio del texto. Panamá, Universidad de Panamá.
Sánchez Miguel, E. (1995) “La enseñanza de estrategias de comprensión”. En Textos de didáctica de la lengua y de
literatura. Nº 5, julio, Barcelona, GRAO, págs. 47 – 61.
Van Dijk, Teun. (2000) “El estudio del discurso”. En El discurso como estructura y proceso. Barcelona, Editorial
Gedisa, S.A,.
Varela, Francisco. (1998). Las ciencias cognitivas: tendencias perspectivas.Barcelona, España: Editorial Gedisa.
10

6


|

DOCENTES COLABORADORES
Mgtr., ANA MARÍA DÍAZ LOUIS
Mgtr., SIDIA GARCÍA
Mgtr., RAÚL CORONADO

Dra., FULVIA MORALES DE CASTILLO
10

7




RELIGIÓN, MORAL Y VALORES

SEXTO GRADO

Actualización

2014

108


JUSTIFICACIÓN

El género humano se encuentra en una nueva etapa de su Moral y Valores para la Educación Básica General, rico en
historia, caracterizada por la rápida difusión, a nivel valores éticos, religiosos y morales, para que, con una
mundial, de cambios profundos. Estos cambios, nacidos nueva visión de la vida y de sus relaciones con el mundo
de la inteligencia y del trabajo creador del ser humano, material, los alumnos y alumnas puedan enfrentar los
repercuten sobre nuestra forma de vida, nuestros juicios, desafíos de la vida con optimismo, en convivencia pacífica,
formas de pensamientos y escala de valores. Es lamentable caracterizada por el respeto, la tolerancia, la solidaridad y
que a pesar de los recursos. Posibilidades y capacidad la armonía consigo mismo y con los demás.
creadora con los que cuenta la raza humana, gran parte de
Por lo tanto, el presente programa es una contribución al
su población se encuentra aún afligida por el hambre, la
desarrollo de actitudes en defensa de las normas de
miseria, las enfermedades y la marginación educativa y
justicia e igualdad de los individuos, mediante el
social. Por otra parte, las discordias políticas, sociales,
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
económicas, ideológicas, aumentan al mismo tiempo que
Especialmente ante los alarmantes índices de
la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la
desintegración familiar, es indispensable fortalecer los
superficialidad, el individualismo y el materialismo como
valores de la familia panameña como base fundamental
una plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la
para el desarrollo de la sociedad. En este marco, el
actualidad, es común la subvaloración de lo espiritual
programa estimula el desarrollo del pensamiento en las
sobre lo material al tratar de buscarle soluciones a tantos
dimensiones espirituales, morales, intelectuales, sociales
agobiantes problemas. Por ello, en estos momentos
de los seres humanos, enseñándoles a apreciar la verdad,
estamos ante la dificultad de poder encontrar los
el bien, la solidaridad, la reconciliación, la belleza, el
verdaderos valores sin los cuales le es imposible al ser
respeto a la vida; además, que refuerza el dinamismo de la
humano darle sentido a su existencia. En la búsqueda de
vida, teniendo en cuenta las exigencias crecientes de la
una formación integral que responda a estas grandes
ciencia, de la tecnología y de la sociedad, así como sus
necesidades, el Ministerio de Educación incluye dentro de
propios gustos y aptitudes.
las oportunidades educativas los programas de Religión
109


Con clara visión de nuestra pertenencia a la naturaleza, se uso racional de los recursos del medio ambiente y los
fomenta el aprecio y protección del ambiente y los recursos tecnológicos apropiados para la satisfacción de
recursos naturales de la Nación y del mundo. Además del sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.

La educación en Religión, Moral y Valores, a la vez que es valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un
formación de actitudes positivas hacia esos mismos proceso educativo que conduzca al pleno desarrollo del ser
valores, son contenidos irrenunciables en la tarea humano en todas sus dimensiones.
educativa. Estamos convencidos que si no es a partir de los

DESCRIPCIÓN

Los programas de RELIGIÓN Y MORAL han sido renovados. identifiquen los diferentes estados emocionales y el valor
Los contenidos están planteados en tres áreas, a fin de que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al
responder al desafío de dar a la educación religiosa, ética y área FAMILIA y se desarrolla la importancia que tiene el
moral, una dimensión más profunda y de utilidad ante las amor para la existencia de la misma. Esta área nos
necesidades que nos presenta la realidad panameña. introduce en el área de COMUNIDAD – IGLESIA, al
Dichas áreas son: permitirnos reconocer que formamos parte de una gran
Familia en la cual tenemos deberes y derechos y se
 PERSONA
concluye con el respeto y conservación de la Creación
 FAMILIA-‐ COMUNIDAD – IGLESIA
(NATURALEZA) como manifestación del Amor de Dios.
 DIOS -‐ NATURALEZA
A partir del cuarto grado, basados en los conceptos de
De sexto a noveno grado, tomando en cuenta el nivel
abstracción y profundización del conocimiento, se
cognitivo de los estudiantes, el programa de Religión,
profundiza en el área PERSONA porque en el proceso de
Moral y Valores desarrolla el área PERSONA, resaltando la
humanización nosotros somos producto de diferentes
importancia y cuidado que deben tener con sus cuerpos
relaciones: tomamos conciencia de quiénes somos sólo
como regalos de Dios, para luego llevarlos a que
después de una experiencia muy directa con Dios, la
110


Naturaleza y los demás. En esta área se tendrá la necesidad de asumir conductas cristianas frente a esta
oportunidad de analizar las conductas cristianas que problemática. Otro aspecto que aborda esta área es el
deben tener las personas para lograr una convivencia valor del servicio social y comunitario para enfrentar la
pacífica. Se estudiará a la persona de Jesús como modelo situación de deterioro ambiental. De igual manera, se
de persona que libera, que transforma, que da vida y enfatiza en el compromiso que tienen el hombre y la mujer
promueve la dignidad humana y de igual manera, se como administradores de todo lo creado.
reflexiona sobre las situaciones que en el mundo no
El Logro exitoso de este proyecto educativo con un
contribuyen a la realización del ser humano y las actitudes
enfoque humanista cristiano y de apertura a un
que se nos exigen para lograr liberarnos de estas
pluralismo religioso, exige un trabajo persistente y
esclavitudes. Se finaliza con la elaboración de un proyecto
sistemático donde el esfuerzo de la institución escolar,
de vida acorde con los valores morales, religiosos, sociales
educadores, educadoras, madres y padres, como
y culturales, que promuevan lo personal y comunitario.
expresión de la Comunidad Educativa es fundamental. La
En el área de FAMILIA COMUNIDAD – IGLESIA se pondera confianza en el MAESTRO de maestros, JESÚS DE
el sentido y la responsabilidad de la Familia Cristiana, NAZARETH, permitirá que la labor pedagógica y formativa
destacando la actitud familiar y social de Jesús y la en esta importante asignatura, logre que las nuevas
importancia del amor para fortalecer las relaciones generaciones alcancen su plena realización como seres
familiares. En esta área se reflexiona sobre la vivencia de humano.
los valores en las primeras comunidades cristianas.
También se estudia la importancia del trabajo para
fortalecer la vida personal y de la comunidad. De igual
manera, se tiene la oportunidad de analizar la función de
algunas instituciones de la comunidad como formadoras y
promotoras de valores. Se estudia la importancia del
respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes cultos y
tradiciones de los pueblos. El área DIOS-‐ NATURALEZA
nos permite tomar conciencia de la situación de pecado
que actualmente se vive contra la naturaleza y la
111


OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Reconocer el valor de la persona humana y del conservación, uso racional y restauración de la
trato digno y respetuoso como forma de conciliar naturaleza como obra de Dios, al servicio de la
relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, humanidad.

con el mundo y con Dios.

Valorar la familia, la Comunidad y la Iglesia como Desarrollar el conocimiento integral respecto a los
espacios de pertenencia y participación que influyen valores, virtudes y vivencias propuestas por Jesús
en la realización de la Persona Asumir una actitud consciente en relación a los
problemas ambientales, la conservación, uso

racional y restauración de la naturaleza como obra
de Dios, al servicio de la humanidad.

Asumir una actitud consciente y comprometida en
relación a los problemas ambientales, la

OBJETIVOS DE GRADO:

Valorar la importancia del amor, como expresión de Reconocer los elementos fundamentales que
realización personal y medio para una relación dan origen a la Primera Comunidad Cristiana, para
armoniosa con los demás y con Dios. motivarnos a participar en ella como miembros de la
misma.

Comprender que como miembros de la familia cristiana
tenemos deberes y derechos y que cumpliéndolos Desarrollar el sentido de la responsabilidad frente al
logramos una sociedad más humana. compromiso que tenemos con Dios y la
naturaleza.
112


ÁREA 1: PERSONA


• Identifica las características propias del ser humano ,que le hacen parecido a su Creador
•  Determina la importancia de la autoestima a nivel personal, que le permite el cuidado de si y el desarrollo de las relaciones
familiares e interpersonales.
•  Utiliza los mandamientos de la ley de Dios, como guía de vida para la práctica de valores cristianos y normas de
comportamiento que permiten la convivencia armónica con sus semejantes.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Creación del hombre 1. Interpretación de 1. Espíritu crítico en el 1. Explica las 1. Lee el relato de la
y la mujer : teorías científicas y análisis de lecturas características propias creación Gn, 2, 6 al 25
-‐Teorías científicas religiosas sobre el sobre el origen del del ser humano que le y explica en el aula a
-‐Teorías religiosas origen del hombre. hombre. hacen parecido a su través de un cartel el

. (Principio Génesis 1, creador. origen del hombre y la
26 – 27 l Colosenses -‐ Nombra las mujer.
1, 16-‐ 17). -‐ Aceptación de la características que -‐ Participa de Debate

teoría que sustenta representa las sobre el tema de la

que es creación de teorías divinas y creación del hombre,
Dios-‐a su imagen y científicas sobre el basado en las teorías

semejanza. origen del ser científicas y religiosas.

humano. -‐ Elabora cuadro

comparativo entre los

aspectos

fundamentales

de la creación del

hombre.
2. El autoconcepto y La 2. Descripción positiva 2. Respeto por las 2. Define el concepto de 2. Lee y Reflexiona a
Autoestima realista y equilibrada de diferencias autoestima con sus cerca de “ la Parábola
-‐ concepto Uno mismo. individuales de las palabras. del Fariseo y el
114


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1° de Corintios 12:3
personas con quién se -‐ Enumera los aspectos Publicano” en Lucas
-‐ importancia relaciona diariamente. positivos y negativas 18,9-‐14 y participa en

-‐ Clases de autoestima que lo diferencia de lluvia de ideas sobre

-‐ Manejo de la otro. el concepto
autoestima -‐ Describe su gustos y autoestima.
Lucas 18,9-‐14 preferencias -‐ Confecciona un

Lucas 15:11-‐32 -‐ Nombra alternativas cuadro sobre

1° Timoteo 4:12-‐16 para el manejo de la cualidades positiva y
autoestima en negativas que lo

situaciones de identifica, con la
conflictos que se ayuda de la lectura y
presentan en la vida reflexión de la”

cotidiana. Parábola del hijo
prodigo”.

-‐ Elabora

autobiografía de
acuerdo a algunos

aspectos sugeridos

por una guía de

trabajo.

-‐ Presenta posibles

soluciones en

talleres de grupos, a

situaciones

presentada, en el
desarrollo de la

Técnica de estudio de
casos.
3. Conceptos básicos de 3. Diferenciación de los 3. Interés por utilizar y 3. Define
conceptos básicos de sexo y 3. Analiza grupalmente
sexualidad


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
sexo, sexualidad, diferenciar el adecuadamente los los conceptos básicos
genero. vocabulario adecuado conceptos básicos de la sexualidad, con

de la sexualidad. de la sexualidad. ayuda de material
impreso, diccionarios,

enciclopedias y otras

fuentes.

-‐ Características -‐ Identificación de las -‐ Autovaloración de su -‐ Respeta la orientación -‐ Redacta la
Biológicas y cuidado características cuerpo, para la familiar sobre el tema. información en un
del cuerpo biológicas y sociales conservación de la -‐ Es crítico ante la falsa papelógrafo y
La pubertad que influyen en el salud y el desarrollo de publicidad de los presenta conclusiones
Génesis 1:26,27 desarrollo de la actitudes positivas medios de del grupo en plenaria.
1° Corintios 6,18-‐19 durante la etapa de la comunicación sobre el -‐ Confecciona un mapa
pubertad.
pubertad. tema. conceptual con la
-‐ Explica los cambios del información
desarrollo humano en consensuada.
la etapa de la Pubertad -‐ Participa en Debate
sobre la influencia de
-‐ Expone en debate los medios de
sobre la influencia de comunicación en el
los medios de tema de la sexualidad.
comunicación sobre el -‐ Investigación sobre
tema de la sexualidad. los factores que
intervienen en el
-‐ Expresa sus desarrollo de la
experiencias sobre el pubertad.
cambio de niño(a) – a
pre-‐adolescente
-‐ Identifica en un
esquema las partes


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
que componen su

órgano reproductor.

4. Los Mandamientos de 4. Aceptación que los 4. Explica la relación 4. Exposición dialogada a
La Ley de Dios que 4. Descripción de los mandamientos son un entre los diez cerca del sentido que
nos mandamientos de la ley mandamientos y los tienen los dos
camino para vivir el
ayudan a: de Dios como base para que enseñó Jesús en mandamientos más
amor a los demás
-‐ Amar a Dios las relaciones con los el Nuevo Testamento importantes: amar a

-‐ Amar al prójimo -‐ demás, con la
Dios y amar al prójimo
Amarse a sí mismo naturaleza y con Dios. -‐ Desarrolla un trato de y las conclusiones las
-‐ Comprensión de la
(Juan 13,34. igualdad con los escriben en el
ley del amor en
Santiago. 2,14; 1 Juan -‐ Utilización de los compañeros hombres pizarrón.
situaciones que
3, 17) mandamientos como y mujeres de su
incluyen las buenas
. (Deuteronomio, 1 – paradigma moral de la grupo de la clase. -‐ Dramatiza el relato del
relaciones con los
21. Éxodo 20. vida creyente. Buen Samaritano
demás.
-‐ Cuidar la creación -‐ Memoriza y recita los explicando la relación
-‐ Identificación de los diez mandamientos que tiene con el amor
mandamientos de la ley de la ley de Dios. y con experiencias de
de Dios como camino tipo familiar.
de encuentro del amor. -‐ Expone oralmente los -‐ Investiga algunos
aspectos más testimonios de
significativos de la personas que vivieron
vida de personajes el amor a Dios y al
que experimentaron prójimo radicalmente:
el amor a Dios y al Teresa de Calcuta,
prójimo. Mons. Romero, Juan
Pablo II, y hace un
tríptico con el
material.
-‐ Elabora un cuadro


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

comparativo entre los
diez mandamientos
del A.T y los dos del

Nuevo testamento.

5. Las Normas de 5. Preocupación por la 5. Nombra los valores 5. Participa de lluvias de
comportamiento o 5. Aplicación de normas práctica de las normas más conocidos que ideas sobre los
Urbanidad que de comportamiento de comportamiento, permiten la valores más
favorecen las aprendidas de la moral que permiten la convivencia con los conocidos.
relaciones cristiana en las convivencia armónica demás. -‐ Investiga el significado
Con nuestros relaciones con su con nuestros -‐ Explica las de los términos:
semejantes: semejantes. consecuencias Compromiso
prójimo.
-‐ Responsabilidad positivas y negativas cristiano, solidaridad,
-‐ Solidaridad fe, esperanza,
de unas relaciones
-‐ Respeto caridad.
-‐ Tolerancia basadas en la -‐ Organiza un foro
tolerancia. acerca de normas de
Urbanidad donde
-‐ Practica normas de aplique normas en el
urbanidad con los desarrollo del mismo.
compañeros y -‐ Planifica una
maestro al iniciar las actividad de
clases todos los días. solidaridad con los
niños de la
-‐ Utiliza normas de comunidad a través
comportamiento en de una visita al
el desarrollo de las Orfanato de lugar u
actividades escolares. otro Centro de
ayuda.


ÁREA 2 : FAMILIA -‐ COMUNIDAD -‐IGLESIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :

 Reconoce el vínculo que debe existir entre padre, madre e hijos para el fortalecimiento de lazos familiar
 Demuestra cordialidad en el trato con los demás miembros de la comunidad.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
6. Derechos y Deberes 6. Explicación de los 6. Comprensión y 6. Comparte 6. Participa de un
de los miembros de deberes y derechos de aceptación de los experiencias familiares conversatorio sobre
la familia los miembros de la deberes y derechos de donde muestra experiencias
familia. los niños respeto a sus padres y familiares donde han

hermanos en casa. mostrado sus

deberes hacia la
-‐ Nombra y Explica sus familia.
-‐ Deberes y derechos -‐ Dosificación de derechos y deberes en

de los padres-‐ Código derechos y deberes de la familia con la ayuda -‐ Investiga en grupo,
de la Familia la familia según el de un cartel. en el Código de la
-‐ Deberes y derechos Código de la Familia familia de 1995 los

de los niños. panameña -‐ Explica verbal y por artículos que
escrito el significado enfatizan los deberes

del cuarto y derechos de los

mandamiento de la ley niños y los explica a
de Dios. sus compañeros.

-‐ Completa -‐ Elabora mapa
autoevaluación sobre conceptual de los

la práctica de los deberes y derechos

deberes y derechos de los niños.
de los niños.
6.1 Los deberes y 6.1 Demostración del 6.1. Valoración del 6.1. Describe los 6.1 Define los términos:
derechos de los manejo de relatos trabajo de los deberes y derechos sacerdote, servidor,


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Padres respecto a los bíblicos referentes a padres, por el de los padres de los orientador… que
hijos: los deberes y derechos cumplimiento de modelos bíblicos. encuentres en
-‐ Los padres como de los padres respecto sus deberes hacia lecturas y pasajes
sacerdote del hogar. a los hijos. los hijos. -‐ Demuestra bíblicos.
-‐ como servidor agradecimiento por -‐ Representa en

-‐ como orientador -‐ Formulación de el esfuerzo y sacrificio dibujos los deberes
-‐ Como guía espiritual modelos de padres y de sus padres, por del padre, según
Josué 24:15. madres de la medio de su actitud textos leídos en

comunidad que han hacia el estudio. clases.

cumplido su deber con -‐ Dramatiza escenas de

los hijos. familia en situaciones

de colaboración y las

debaten en clase con
el docente.

-‐ Examina Casos de

situaciones familiares
en donde presenten

padres irresponsables

y presenta soluciones.

6.2. Deberes y derechos 6.2. Aplicación de los 6.2. Aceptación de las 6.2. Explica relatos 6.2. Lee y explica la
de los hijos (as) deberes y derechos de recomendaciones bíblicos que aluden parábola del padre y
respecto a los los hijos que enseña que hace Las a las actitudes que los dos hijos del
padres. Cfr Biblia en situaciones de Sagradas Escrituras y deben tener los evangelio de Mateo
(Proverbios. 31, 1-‐ 9. la vida diaria. la moral cristiana a hijos ante sus 21 y las escenifican en
Efesios. 6,1-‐4) cerca de los deberes padres. clase.

Honra colosenses de los hijos hacia los
3:20 padres. -‐ Nombra las
*Respeto (Éxodo Cap. acciones del joven -‐ Lee la segunda carta
20: 12; Efesios 6:2y3 a Timoteo 4, 12 al


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
*Obediencia cristiano, que 16 y explica a sus

(Proverbios. 1,8;13,1, presenta compañeros y
(Eclesiástes) 3,1-‐16. El texto de Timoteo maestro las

*Cuidados y
actitudes que debe
atenciones (1Timoteo -‐ Describe acciones tener un joven
5:4Gálatas 6,2.) que realiza en el cristiano.
hogar durante una -‐ Elabora un calendario

semana en un de asignación de
esquema, donde tareas de limpieza

aplica las en casa

recomendaciones y la discute con sus
bíblicas a cerca de sus compañeros en

deberes como hijo(a) clase.
7. Características de la
Iglesia Primitiva: 7. Explicación de relatos 7. Aprecio por la vida 7. Resume las 7. Elabora una lista de
-‐ Promotora de valor apostólicos que de los primeros características de la las características que
( Hechos 2, 42) desarrollan el modelo cristianos de la Iglesia vida de los primeros identifican la vida de
-‐ Oraban juntos de vida de la Iglesia primitiva. cristianos los primeros
-‐ Acudían a la primitiva. -‐ Ilustra en el mural las cristianos y
enseñanza actividades de la confecciona un
-‐ Compartir el pan primera iglesia. tríptico con el
-‐ Tenían en común -‐ Compara las material.
todas las cosas actividades de la -‐ Hace un análisis del
-‐ Atención de los primera iglesia con la modelo de vida de los
necesitado. Hechos iglesia actual. primeros cristianos en
4,45 -‐ Expone sus Hch 2, 43 al 47; 4, 32
-‐ Vivían con gran apreciaciones sobre al 35 y lo compara con
sencillez y alegría. la iglesia en un foro. la vida de los
cristianos de hoy día a
través de un foro en


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

el aula.

7.1 Los Primeros 7.1 Valoración del 7.1. Enumera y explica 7.1 Confecciona mapas
Misioneros: 7.1.Elaboración de mapas compromiso los viajes misioneros acerca de los viajes
-‐ Viajes apostólicos ( de los primeros viajes asumido por los del Apóstol San Pablo misioneros de san
-‐ Alfabetización y misioneros de primeros cristianos con la ayuda de Pablo, los pinta y los
evangelización (Pablo)del Nuevo en la tarea misionera mapas. expone a través de
-‐ Bartolomé de Las testamento de la iglesia. carteles en el aula.
Casas y la -‐ Localiza en un mapa

Evangelización. del Mundo del nuevo -‐ Investiga que
-‐ Fundación de las Testamento, lugares países, centro de
primeras escuelas y de las primeras misión,

universidades iglesias f undadas congregaciones
-‐ Lar órdenes por Pablo. religiosas, se

religiosas.
destacaron en la
-‐
D iseña una m aqueta época de expansión

de los viajes del cristianismo.
misioneros d e P ablo.

-‐ Expone un tema
sobre la

alfabetización y

evangelización en el

nuevo siglo.

7.2 Testigos de la fe en 7.2 Interpretación de los 7.2. Curiosidad por 7.2 Expresa su 7.2. Investiga la labor
nuestro tiempo. datos históricos que conocer personas participación en el misionera de Mons.


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Martín Luther King E. nos aportan los que viven programa de Romero, Héctor Gallego,
U Monseñor Oscar modelos de vida de comprometidas con formación de la Juan Pablo II y la expone
Arnulfo Romero: El grandes personajes. el servicio a los iglesia de su en clase por medio de
Salvador demás a través del comunidad. cuadros de pinturas.
*Héctor Gallegos: camino de la Iglesia.
Panamá -‐ Nombra las tareas -‐ Confecciona un
que realiza en la cartel con las tareas
iglesia local como pastorales de su
muestra de su Iglesia y la explica a
compromiso. sus compañeros.


ÁREA 3: DIOS-‐ NATURALEZA


• Reconoce a Dios como creador, manifestando amor y agradecimiento por su obra, conservándola para
futuras generaciones.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8. La acción de Dios 8. Localización e 8. Curiosidad por 8. Enumera las acciones 8. Participa de
Como creador y interpretación de citas conocer las acciones realizadas por Dios conversatorio a de
gestor del universo bíblicas que presentan de Dios como gestor que lo identifican ¿Quién es Dios Y
-‐ Atributo de Dios: los atributos de Dios de la vida del hombre como el gestor de la cuáles son sus
Omnipotente creador. y los demás seres vida. atributos o acciones?
Omnisciente creador.
Omnipresente Salmos -‐ Define atributos de -‐ Lee citas bíblicas y
139:7-13; Jeremías Dios y explica su reflexiona sobre los
23:23 importancia para la atributos de Dios
Génesis 1:1, Salmos existencia de su como creador y gestor
24:1 creación. del universo.
Génesis 17:1 -‐ Investiga en
-‐ Relata experiencias, diferentes
donde se ha diccionarios los
manifestado Dios términos que
algún a tributo de representan atributos
Dios. de Dios.
-‐ Dramatiza
situaciones que
representan las
acciones de Dios con
la creación del
universo.


CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

9. La capacidad del 9. Descripción de los roles 9.Interés en administrar 9. Nombra capacidades 9. Forma grupo y
hombre y a la mujer que ejecutan el hombre las cosas que le que posee el hombre elabora un listado de
como: corresponde en el y la mujer para capacidades que
y la mujer en el hogar y
-‐ Administradores de hogar y la sociedad administrar lo que poseen para
todo lo creado. la sociedad en la Dios le ha dado. administrar los
actualidad.
bienes que poseen.

-‐ Enumera actividades -‐ Elabora y aplica una
de responsabilidad encuesta a sus padres
que realizaban sus y abuelos sobre
abuelos en el hogar y actividades de
la comunidad responsabilidad que
cuando eran niños. realizaban cuando

eran niños.

-‐ Decide en que forma -‐ Dramatiza en grupo las
Puede contribuir en tareas que pueden
la administración de realizar el hombre y la
las cosas Dios. mujer en el hogar y en
la sociedad.

-‐ Confecciona un afiche
de sobre la forma de
administrar las cosas
creadas por Dios.


BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE O LA DOCENTE

 BIBLIA LATINOAMERICANA. Ediciones Paulinas y Verbo Divino.
 Catecismo de la Iglesia Católica. del Vaticano, 1992.
 IV Conferencia General del Episcopado Latinoamericano. Santo Domingo, Conclusiones CELAM.
Santa Fe de Bogotá D. C. 1992.
 GALINDO, Luis E. Guía de Religión VI. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de
Bogotá. Colombia 1994.

PARA EL ESTUDIANTE O LA ESTUDIANTE

 CADAVID, Bernardo y otros. Compartir 6. Editorial Norma. Santa Fe de Bogotá. 1993.
 MORALES, Elsa María. Religión 6. Editorial Santillana 1ª Edición San José, Costa Rica. 1996.


ABEL ZEBALLOS R. DARÍO M. GÓMEZ U.

HNA. DONATILA GONZÁLEZ NICOLÁS ARAÚZ
ISMAEL GÓMEZ R. YAZMIN PRADO
MARÍA DEL CARMEN NÚÑEZ E. YOLANDA CABALLERO
DIANA E. DE LOS RÍOS de CAJAR




CIENCIAS SOCIALES
SEXTO GRADO

2014
127


JUSTIFICACIÓN

La humanidad, en la presente época, experimenta los efectos sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos,
del vertiginoso desarrollo científico – tecnológico y del proceso desde su propia realidad, teniendo presente los parámetros de
de globalización que conmueven las viejas estructuras e interacción y visión futura. Favorecerá la formación ciudadana
imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos, con clara conciencia cívica y sentido nacional, de pertenencia
grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas del país al concierto de las naciones del mundo. Los (as)
educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de estudiantes de la Educación Básica General, desde este
manera que cada país pueda preparar su población para currículo, percibirán la realidad social como un todo armónico e
enfrentar los cambios e insertarse y participar con éxito en la integrado y no como un objeto fragmentado.
nueva dinámica. Es en esta perspectiva que se da la
Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a través de sus
reestructuración del Sistema Educativo Panameño. Por ello, la
estudios, participarán en la construcción del bien común en los
perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educación Básica
diferentes grupos en que se desenvuelven y aprenderán a
General, procura una enseñanza que permita la formación de
conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues
ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la
las Ciencias Sociales tienen como tarea la socialización de los
realidad actual con miras a desempeñarse productivamente y
individuos.
como ciudadanos conscientes en el siglo XXI.

Estos planteamientos permitirán a todos los egresados:
Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias

que estudian los hechos y situaciones históricas, geográficas, -‐ Interpretar los comportamientos humanos en contextos
sociológicas, económicas, políticas y antropológicas con las que amplios globalizantes.
el ser humano interactúa como individuo y /o como miembro de -‐ Tener una visión e interpretación global del ser humano
un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad. y su realidad en su dimensión personal y social, para no
asumir una concepción atomizante.
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio -‐ Tener la certeza de que en el devenir histórico social, se
del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y da la interacción de las múltiples facetas que
cuadros de vida, manifestaciones culturales, vínculos e estructuran la realidad.
-‐ Desarrollar actitudes de socialización y tomar conciencia
interrelaciones sociales, formas ideológicas y otras.
universal, para conocer con responsabilidad los

La enseñanza de las Ciencias Sociales, en la Educación Básica problemas en el ámbito personal, social, asumiendo
compromisos de acción.
General, ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de construir
128


-‐
Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de Esto implica un cambio en la concepción de la educación y la
decisiones, preparándose así, para el cambiante y didáctica. Es pasar de la mera transmisión de los saberes de
complejo mundo al que tendrán que enfrentar. datos aislados, a una perspectiva creadora, constructivista y
-‐ Estudiar y examinar la problemática nacional e
socioformativa donde los (las) estudiantes sean protagonistas
internacional desde la óptica de la interdisciplinariedad
porque ni los comportamientos, ni la realidad, están de sus aprendizajes y en donde su labor no dependa totalmente
fragmentados; pues, son sistemáticos. Los (as) del docente, sino que éste (a), se constituya más bien en
estudiantes deben aprender a interpretar los hechos facilitador (a) que los oriente a encontrar y descubrir la realidad
sociales. por sí mismo o en grupo. Los egresados (as) de la Educación
De igual forma, la integración de las Ciencias Sociales ofrecerá a Básica General tendrán una visión más profunda, exacta y cabal
los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que de los problemas del país y del mundo, para ser capaces de
vive, de apreciar las influencias del medio geográfico en las interpretar y criticar los acontecimientos pasados y actuales,
relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los para proponer alternativas de transformación. Se trata de la
estímulos del medio físico y social; de ejercitar el pensamiento formación integral de nuevos ciudadanos.
crítico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia
social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la Toda la comunidad educativa está comprometida en la
adquisición de una ciudadanía democrática, responsable, en transformación educativa y en ésta, las Ciencias Sociales ocupan
donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos, un lugar de primer orden: representan los hilos conductores
hacia el logro de una sociedad más justa y equitativa en el para articular el resto de las ciencias y artes.

marco de una cultura de paz.
De nosotros depende, en gran medida, que se logren los

Cada uno de los programas de Ciencias Sociales se presenta resultados que se requieren para que el país se dirija por
con un enfoque que va de lo geográfico, a lo económico, a lo caminos de progreso y bienestar para todos los panameños y
social y a lo político, para incursionar en principios éticos, cívicos panameñas.
y concluir con el quehacer histórico y de cultura nacional. Todo
ello en una visión holística.

Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con
características especiales: poseedor (a) de una firme conciencia
nacional con sentido de la realidad, interesado (a) en el
quehacer actual de la comunidad local, nacional e internacional.
129


DESCRIPCIÓN

El plan de estudio de la Educación Básica General, en las etapas 3. CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y
primarias y premedia, consta de nueve (9) asignaturas. Ciencias SOCIAL
Sociales es una de ellas y pertenece al área humanística y
cumple el propósito de ofrecer a los alumnos y alumnas un Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender vivir
acervo cultural que facilite su desarrollo personal y social. consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. Implica el
estudio de la organización de las relaciones en las diferentes
Los programas de Ciencias Sociales están organizados en cuatro instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida
(4) áreas, éstas son: (tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros) y su actitud
frente a la naturaleza. Uno de los componentes esenciales de
1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO esta área se refiere a la cultura y Nación Panameña, con ello,
Procura que los niños y las niñas sean capaces de comprender y alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de
ubicarse en el espacio geográfico, local, regional, y mundial. nuestra identidad nacional.
Esto incluye contenidos como: el espacio geográfico, el clima, la
vegetación y relieve, entre otras temáticas. 4. ACONTECIMIENTOS HISTÓRICO DE LOS PUEBLOS.

2. DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL Tiene como propósito ofrecer a los alumnos y alumnas una
MEDIO AMBIENTE. nueva expresión de la enseñanza de la historia que visualice
de manera integral los acontecimientos que se han sucedido
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo a través del tiempo, y que han dejado huellas en la sociedad.
económico y cultural de los pueblos. Considera los avances Procura el reconocimiento de los actores y circunstancias
tecnológicos en el campo de la comunicación espacial. que intervienen en los hechos sociales y que determinan el
También, se preocupa por la protección de los recursos desenlace de los acontecimientos en el contexto local,
naturales, respetando la biodiversidad y procurando el nacional y/o o internacional.
desarrollo sostenible de la nación.
130



1. Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo para 3. Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco
contribuir a la solución de los problemas que le plantea de normas de convivencia pacífica mediante la
su entorno y la sociedad. tolerancia y la paz donde prevalezcan los derechos
2. Reconocer la importancia y la necesidad de conservar, humanos y respeto a la vida.
proteger y utilizar de forma racional los recursos 4. Demostrar adhesión a los más elevados valores de la
naturales del medio ambiente, con la finalidad de lograr humanidad a través de conocimientos de los hechos
el desarrollo sustentable que garantice una mejor históricos que han influido en el desarrollo integral de
calidad de vida. los pueblos y la observancia de una cultura de paz

OBJETIVOS GENERALES DE GRADO

1. Localizar la posición geográfica de un lugar en el globo progreso de la sociedad y mejoramiento de la calidad de
terráqueo para analizar, representar e interpretar la vida.
información.
6. Promover la práctica de los derechos y deberes del niño,
2. Reconocer los rasgos distintivos del Continente la niña, la mujer y el hombre para el logro de una
Americano para analizarlos y establecer relaciones y convivencia pacífica donde prevalezca el respeto, la
diferencias geográficas. justicia y la paz.

3. Identificar los aspectos significativos de carácter 7. Reflexionar críticamente sobre la labor que realizan las
geográfico, económico y político del Continente instituciones y organismos internacionales en la
Americano y su relación con el mundo. solución de los problemas sociales y económicos del
Continente Americano.
4. Determinar la importancia y necesidad de preservar y
utilizar racionalmente los recursos naturales con el 8. Valorar la importancia de la historia para comprender e
propósito de lograr el desarrollo sostenible para tener interpretar el significado de los hechos históricos y sus
una mejor calidad de vida. aportes a la identidad nacional.

5. Desarrollar, actitudes y hábitos de investigación 9. Destacar las principales ideas que motivaron la
científica para la solución de problemas que ayuden al independencia de los países americanos reconociendo
las figuras sobresalientes.
131

ÁREA:1 NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO


• Determina la posición geográfica global y regional del continente americano, valorando su interacción como punto
de encuentro de culturas.
• Describe las características físicas del continente americano, determinando su importancia en el desarrollo de las
actividades del ser humano.
• Establece diferencias de las principales características geográficas de las grandes regiones de América y los países que
las conforman valorando su estratégica ubicación y su riqueza natural.

INDICADORES DE SUGERIDAS DE
1. Entorno espacial 1. Localización global y 1. Considera la 1. Define con precisión 1. En un mapamundi
geográfico de regional del importancia de las el concepto de ubica el continente
América en el continente coordenadas coordenadas americano según sus
mundo. americano. geográficas en la geográficas. coordenadas
-‐ Coordenadas localización de las geográficas.
geográficas -‐ Determinación de las regiones del - Localiza lugares del
-‐ Posición global y coordenadas continente americano. continente americano - Localiza en el mapa el
regional geográficas, los límites, empleando las Ecuador geográfico y
-‐ Límites superficie y puntos coordenadas el Meridiano de
-‐ Forma extremos del geográficas. Greenwich.
-‐ Superficie continente americano.
-‐ Puntos extremos -‐ Señala en un mapa los
de América límites y puntos
extremos del
continente americano.
132

2. Características 2. Identificación de las 2. Muestra interés por el 2. Identifica las 2. Elabora un esquema
físicas de América: características conocimiento de las características físicas del de llaves con las
-‐ Relieve geográficas del características físicas y continente americano. características físicas
-‐ Hidrografía continente americano. geográficas del continente del Continente
-‐ Clima americano. -‐ Analiza las Americano.
-‐ Flora -‐ Descripción y características físicas
-‐ Fauna comparación del -‐ Se interesa por del continente -‐ Describe en un mapa
-‐ Accidentes relieve del Continente identificar el relieve del americano y su de referencia las
costeros: Americano. continente americano. relación con las características físicas
-‐bahías actividades del ser del continente
-‐Islas -‐ Caracterización física del -‐ Valora la importancia de humano americano.
-‐Golfos continente americano y las características físicas
-‐Penínsulas su relación con las del continente americano -‐ Describe el relieve del -‐ Confecciona una
actividades del ser y las actividades del ser continente americano. maqueta que
humano. humano. represente el relieve
-‐ Localiza los ríos más del continente
- Descripción de los ríos -‐ Reconocimiento de la extensos del americano y
más importantes de utilidad de los ríos más continente americano socialízalo.
cada vertiente. importante de cada y explica su utilidad,
vertiente. mostrando interés por -‐ Localiza los ríos de
- Determinación de su conservación. cada vertiente y sus
medidas de -‐ Demuestra iniciativas por características, en un
conservación de los la conservación del -‐ Caracteriza los mapa modelado con
ríos, lagos y lagunas del recurso hídrico. diferentes tipos de recursos del medio.
continente americano. clima con su flora y

fauna del Continente -‐ Organiza y participa
Identificación de los Americano. de un foro
diferentes tipos de -‐ Es consciente de la relacionado con la
clima y su relación con relación existente entre -‐ Propone estrategias situación actual del
la flora y fauna del el clima la flora y la fauna para la conservación agua potable y las
133

Continente Americano. del Continente de la flora y la fauna medidas para la
Americano. del Continente preservación de las
- Establecimiento de Americano. fuentes hídricas
acciones para preservar -‐ Reflexiona sobre la
y conserva la flora y la importancia de -‐ Identifica los -‐ Representa en un
fauna. conservación de la flora y accidentes costeros mapa del continente
la f auna. del Continente los diferentes tipos de
- Comparación de las Americano y las clima empleando la
características de los -‐ Valora el potencial principales actividades técnica del collage.
accidentes costeros de económico que brindan económicas que allí se
las vertientes del los accidentes costeros realizan. -‐ Participa en una mesa
Ártico, Pacífico y del Continente redonda sobre las
Atlántico. Americano. estrategias de
conservación de la
- Identificación de las -‐ Respeto por el cuidado y flora y la fauna del
actividades económicas la conservación de los Continente
que se realizan en los accidentes costeros. Americano.
litorales del continente
Americano. -‐ Caracteriza y localiza
en un mapa físico los
- Proposición de principales accidentes
acciones tendientes a la costeros del
conservación de los Continente Americano.
litorales.
-‐ Identifica en un mapa
del continente los
accidentes costeros y
las actividades
económicas que se
realizan.
134


-‐ Confecciona y resalta
en un mural las

características físicas

del Continente
Americano.

3. Las grandes regiones 3. Localización de las 3. Muestra interés por la 3. Identifica en una 3. Realiza un cuadro
de América grandes regiones de ubicación de su región y esfera terrestre las comparativo entre las
- América del América. país al que pertenece. grandes regiones de características físicas
Norte América. de las regiones del
- América Central -‐ Reconocimiento de los -‐ Reflexiona sobre el continente
- América del Sur principales tipos valor de las riquezas -‐ Discrimina las americano.
- América Insular relieve, climas; biomas naturales de América. características de las
- Países de y ríos existentes en regiones del -‐ Elabora un tríptico
América cada región del -‐ Se interesa por la Continente ilustrando las áreas
- Capitales continente americano. localización de los Americano valorando turísticas y la
- Elementos países y capitales que sus riquezas hidrografía de una de
representativos -‐ Localización de los conforman el naturales. las regiones del
de cada uno de países y capitales de continente americano. Continente
los Estados cada país de América. -‐ Localiza los países y Americano de tu
Americanos -‐ Valora los elementos sus capitales que agrado.
(monedas, -‐ Identificación de los representativos de los conforman cada
banderas, elementos países que conforman el región del Continente -‐ Identifica en un mapa
vestidos típicos representativos de los Continente Americano. Americano. del continente los
Flor Nacional, países que conforman países y capitales que
otros) el Continente -‐ Destaca la pertenecen a cada
Americano. importancia de los región.
elementos
representativos de
135

cada uno de los países -‐ Confecciona un cartel

del continente con los elementos
americano. representativos de los
países que conforman
la región a la cual
Pertenece.
136

ÁREA:2 DINAMICA E INTERACCION DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE

-‐ Valora el uso de los recursos naturales y la existencia del paisaje cultural en América, para promoviendo su conservación y
desarrollo.
-‐ Resalta la existencia de los medios y vías de comunicación en el continente americano y su influencia en el desarrollo económico.
-‐ Destaca la participación de Panamá en las actividades económicas y las relaciones comerciales con los países de América, como

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
4. Los recursos 4. Identificación de los 4. Valoración del uso 4. Identifica los recursos 4. Elabora un esquema
naturales, el paisaje recursos naturales de racional de los recursos naturales del sobre la clasificación
cultural de América y América. naturales. continente de los recursos
sus modificaciones. Americano. naturales.
Los Recursos naturales -‐ Establecimiento de - Muestra interés por el -‐ Construye cuadro
 Forestales diferencias y conocimiento de la -‐ Determina los comparativo de los
 Marinos semejanzas entre los clasificación de los efectos de la recursos naturales y los
 Hídricos recursos naturales y recursos naturales en el intervención efectos positivos y
 Edáficos paisajes culturales. Continente Americano. humana sobre la negativos de la
naturaleza. intervención humana
-‐ Clasificación de los -‐ Se interesa por la sobre la naturaleza.
recursos de América de conservación de los -‐ Describe los efectos -‐ Realiza siembra de
acuerdo a su recursos naturales y el del uso inapropiado plantones en la escuela
naturaleza. paisaje cultural, para el de los recursos y la comunidad
desarrollo del naturaleza. atendiendo a una
-‐ Ejecución de acciones Continente Americano. adecuada planificación.
de la preservación y -‐ Plantea alternativa -‐ Confecciona un folleto
conservación de los para la conservación con los principales
recursos naturales del de los recursos recursos naturales, sus
Continente Americano. naturales usos y acciones de
conservación.
137

5.Medios y vías de 5. Clasificación de los 5. Aprecia los medios y 5. Clasifica los 5. Contrasta en un cuadro
comunicación en el medios y vías de vías de comunicación principales medios y comparativo la
continente comunicación como factores que vías de comunicación influencia de los
americano. existentes en el impulsan el desarrollo del Continente medios y vías de
-‐ Medios de Continente Americano. económico. Americano, comunicación en el
comunicación en el apreciando s u desarrollo del
Continente -‐ Determinación de la -‐ Se interesa por el influencia en el Continente.
Americano. influencia que ejercen manejo correcto de las desarrollo
-‐ Vías de comunicación los medios y vías de TICS en desarrollo económico. -‐ Analiza las ventajas y
en el Continente comunicación en el económico del desventajas del uso de
Americano. desarrollo del Continente Americano. -‐ Determina las las TICS para el

 El Canal de Continente Americano. ventajas y desarrollo cultural y
Panamá desventajas del uso científico del
-‐ Caracterización del -‐ Valora la importancia del de las TICS. continente.

Canal de Panamá como Canal de Panamá como la
principal vía acuática principal ruta comercial
del Continente del continente -‐ Caracteriza las vías -‐ Realiza giras

Americano. americano. terrestres, acuáticas pedagógicas al Canal

y a éreas d el de Panamá y plantea
Continente el rol de los

Americano. panameños como país

de tránsito.
-‐ Sustenta l a -‐ S ocializa la

importancia del presentación de un

Canal d e P anamá e n afiche que ilustre los
el d esarrollo d el avances de la

comercio marítimo ampliación del Canal

de A mérica. de Panamá.

6. Las actividades 6. Descripción de las 6. Valora las actividades 6. Destaca las 6. Presenta un cuadro
económicas más diversas actividades de los distintos sectores actividades comparativo de las
138



relevantes del de cada sector de la economía y sus económicas del actividades
continente y económico del aportes más continente económicas por cada
americano continente significativos al americano, sector.

Sector primario americano. desarrollo del realizando -‐ Identifica en un mapa
Sector continente americano. comparaciones entre del Continente
- Presentación de cada sector. americano las áreas

secundario

Sector terciario mapas resaltando las más destacadas en
relaciones actividades agrícolas e
comerciales entre - Destaca la importancia -‐ Evalúa las industriales.
-‐ Relaciones comerciales
entre Panamá y los Panamá y los países de las nuevas actividades
países d e América del de América. Tecnologías en el económicas con -‐ Exhibe mediante una

desarrollo de las incorporación de las feria económica,
norte, centro y sur
América. actividades económicas nuevas tecnologías productos de los tres
del continente en el continente sectores de la

americano. americano. economía destacando

las relaciones entre

Panamá y demás países

de América.

7. La modernización de 7. Análisis del concepto y 7. Se interesa en los 7. Enlista las 7. Presenta un álbum con

la economía, consecuencias de la efectos de los procesos consecuencias de la información actual
privatización y globalización y su de modernización y globalización y sobre las
globalización. relación en la globalización en el modernización para consecuencias de la

modernización de la Continente Americano. la población del globalización,
economía. - Emite juicios continente modernización y
-‐ Establecimiento de comparando el americano privatización, para la

ventajas y desventajas funcionamiento de población continente
de la privatización de -‐ Determina las americano.
instituciones estatales

las instituciones
ventajas y
con instituciones
desventajas de la -‐ Argumenta en un
estatales. privatizadas. modernización, debate los efectos

139

-‐ Investigación de los Valora la importancia privatización y positivos y negativos
-‐Organismos organismos del papel que globalización en la de la globalización en
Internacionales y internacionales y desempeña los economía del el Continente
regionales de regionales de organismos continente Americano.
Integración integración económica internaciones y americano.
económica del que existen en el regionales en la -‐ Presenta un portafolio
continente continente americano. integración económica -‐ Identifica los con la descripción,
americano. del continente organismos ilustración y tus
-‐ Clasificación de los americano. internacionales y aportes de las
organismos en regionales de funciones que realiza
internacionales y/o -‐ Resalta los beneficios integración cada organismo
regionales de que ejercen sobre la económica que internacional y
integración económica población americana, las existen en el regional de
existentes en América. funciones que continente integración
-‐ Comparación de las desempeñan los americano. económica en el
funciones que realiza organismos de Continente
cada organismo integración económica -‐ Argumenta las Americano.
internacional y de América. funciones que realiza -‐Expresa en un panel
regional de integración cada organismo sus ideas respecto a la
económica que existen internacional y importancia que
en el continente regional de ejercen los organismos
americano. integración internacionales y
económica que regionales en la
-‐ Especificación de los existen en el integración económica
organismos continente del continente
internacionales y americano. americano.
regionales de
integración económica
donde Panamá forma
parte.
140

ÁREA 3: CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

-‐ Explica el valor y la importancia que tienen los derechos y deberes individuales y sociales en América para fortalecer las
relaciones interculturales e internacionales.
-‐ Describe las poblaciones que componen América del norte, Central y del Sur con el apoyo de un mapa para l ubicarla en su
contexto.
-‐ Resume las funciones de los organismos que trabajan en la solución de problemas sociales y económicos de continente
americano con la finalidad de destacar su utilidad.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8. Derechos y deberes 8. Investigación sobre los 8. Valora la repercusión 8. Enuncia los 8. Presenta una línea de
individuales y sociales antecedentes de la de la de los antecedentes de antecedentes de la tiempo ilustrada sobre
en América. Declaración Universal de la Declaración Declaración Universal los antecedentes de la
Antecedentes: los Derechos Humanos. Universal de los de los Derechos Declaración Universal
Revolución Derechos Humanos. Humanos de los Derechos
Norteamerican -‐ Clasificación de los Humanos.
a deberes y derechos -‐ Es consciente de la -‐ Distingue los derechos
Revolución individuales. importancia de del niño, la niña, la -‐ Evidencia mediante
Francesa. conocer sus derechos mujer y el hombre y información impresa
Declaración -‐ Representación de y el cumplimiento de la familia, en la escuela situaciones en donde
Universal de situaciones donde se los deberes para y la sociedad. han sido violados los
los Derechos practica deberes y convivir en paz y derechos del individuo
Humanos derechos dentro de la armonía. -‐ Sintetiza los deberes en la familia, en la
familia, la escuela y la del individuo en la escuela y la sociedad.
sociedad. familia, en la escuela y
la sociedad. -‐ Dramatiza situaciones
-‐ Identificación de las de la vida real donde se
consecuencias de los -‐ Establece relación evidencie el
incumplimientos de los directa entre cumplimiento de los
141

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
deberes y derechos derechos y deberes deberes del individuo

ciudadanos. del individuo en la en la familia o en la
familia, en la escuela y escuela y/o en la

la sociedad. sociedad.

-‐ Practica valores -‐ Sustenta el contenido

como el respeto, de un mural que

solidaridad y justicia ejemplifiquen la práctica
para convivir de derechos y deberes

armónicamente entre del individuo.

diferentes grupos.
9. Diseña un periódico
9. Población del 9. Identificación de las 9. Manifiesta respeto 9. Identifica los grupos informativo e ilustrativo
continente americano. características de la por las características humanos y los aportes de los diferentes grupos
-‐Grupos humanos población del Continente de los diferentes culturales, sociales, y humanos y sus aportes
-‐Aportes culturales Americano. grupos humanos del económicos en el al continente americano.
-‐Población total Continente Americano. Continente Americano.
Densidad de población -‐ Comparación de la -‐ Representa en gráficas
cantidad de habitantes -‐ Se interesa por - Compara la población de barra la población y
y densidad de población comparar la población y densidad de la densidad de los países
de los países del y densidad de los población de los del Continente
Continente Americano. países del Continente países del Continente Americano.
Americano. Americano.
- Investigación de las -‐ Muestra interés por la -‐ Determina en un mapa
causas y consecuencias conocer las causas -‐ Identifica los países de conceptual las ventajas
de los movimientos consecuencias de los mayor población en el y desventajas de los
migratorios en el movimientos Continente Americano. movimientos
Continente América. migratorios en el migratorios de la
Continente de población del
América. Continente Americano.
142

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Determinación de las

 Movimientos tendencias -‐ Identifica las causas y -‐ Elabora un cuadro
migratorios. demográficas del consecuencias de los demostrativo sobre las
Continente movimientos causas y consecuencias

Americano. . migratorios en el de los movimientos

Continente migratorios en el
Americano. Continente América.

-‐ Explica las tendencias
demográficas del

Continente

Americano.

10. Organización 10. Identificación de la 10. Muestra respeto 10. Determina los 10-‐ Participa en debate
política de los países organización política por las diferentes diferentes tipos de sobre las tendencias
del Continente de los países del formas de gobierno de los demográficas del
Americano. Continente gobiernos de los países del Continente Americano.
-‐ formas de Americano. países del Continente

gobiernos. Continente Americano.

Americano.

11. Los organismos que 11. Investigación de los 11. Se interesa por 11. Nombra los 11. Confecciona un
trabajan en la organismos que conocer el trabajo organismos que cuadro sinóptico
solución de trabajan en la que realizan los trabajan en la sobre las formas de
problemas sociales solución de organismos a favor solución de gobierno y sus
y económicos del problemas sociales de la solución de problemas sociales características de
continente y económicos del problemas y y económicos del los países del
americano. continente sociales económicos continente Continente
americano. del continente americano. Americano.
americano.
143

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Esquematización de las -‐ Muestra creatividad al -‐ Sintetiza las funciones - Confecciona periódico
funciones de los esquematizar las de los organismos que mural sobre los
organismos que funciones de los trabajan en la organismos con sus
trabajan en la solución organismos que solución de problemas funciones que
de problemas sociales, trabajan en la sociales, económicos trabajan en la
y económicos del solución de del Continente solución de problemas
Continente problemas sociales, Americano sociales y económicos
Americano. económicos del del continente
Continente americano.
Americano.
-‐ Destaca mediante un
esquema los
organismos que
trabajan en la solución
de problemas sociales,
económicos del
Continente Americano
y sus respectivas
funciones.
144

ÁREA 4: ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS DE LOS PUEBLOS

• Describa cronológicamente los hechos y figuras más importantes de la época prehispánica para valorar sus aportes culturales
• Determinar las causas y consecuencias de la conquista y colonización del Continente Americano con el fin de estimar las ventajas y
desventajas
• Determinar las figuras más sobresalientes y las causas de la independencia de las colonias en América para resaltar el legado
histórico
• Explica los movimientos independentistas de Panamá señalando los hechos y figuras sobresalientes con el fin de reconocer los
cambios en los ámbitos económicos sociales, políticos y culturales.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
12. América en la 12. Recopilación de 12. Interés por conocer 12. Identifica las teorías 12. Elabora un cuadro
antigüedad. información de las teorías las teorías que explican que explican el origen comparativo de las
Teorías de la que explican el origen del el origen del hombre del hombre americano. teorías que explican el

procedencia del hombre americano. americano. origen del hombre
hombre Americano. americano.
-‐ Identificación de los -‐Muestra sensibilidad y -‐ Localiza en un mapa los
-‐Principales grupos principales grupos respeto por el legado principales grupos -‐ Localiza en un
aborígenes por región. aborígenes del histórico dejado por los aborígenes del mapamundi los lugares
Continente Americano. grupos aborígenes del Continente Americano. de procedencia del

continente americano. hombre americano
-‐ Actividades -‐ Descripción de las -‐ Clasifica los diferentes según las teorías.
económicas, sociales y actividades económicas -‐ Valora los beneficios tipos de actividades que
científicas sociales y científicas de de las actividades desarrollaron los -‐ Realiza una exposición
los principales grupos económicas, sociales y principales grupos sobre la ubicación
aborígenes del científicas de los aborígenes del geográfica y las
continente americano. principales grupos continente americano. actividades económicas
aborígenes del de los principales
continente americano. grupos aborígenes del
continente americano.
145

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
13. Conquista y 13. Investigación de las 13. Se esfuerza por 13. Infiere sobre las 13. Realiza un debate
Colonización de causas d e l a conquista y conocer l as c ausas d e l a causas d e l a conquista y sobre las causas de la
América. colonización de América. conquista y colonización de conquista y colonización
-‐Causas colonización de América. de América.
-‐ Localización de los América.
-‐Colonización por: países que participaron -‐ Localiza los países -‐ Dramatiza la conquista
• Españoles en la conquista y -‐ Reflexiona sobre las que participaron en la realizada por los
• Ingleses colonización de consecuencias del conquista y españoles, ingleses,
• Portugueses América. proceso de la colonización de portugueses,
• Holandeses conquista y América . holandeses al
• Otros. -‐ Descripción de los colonización del Continente Americano.
• Consecuencias antecedentes de la Continente -‐ Determina el legado
del proceso de la conquista de América Americano. cultural que dejaron -‐ Elabora un cuadro
conquista y realizada por los los españoles, comparativo de de los
españoles, portugueses, -‐ Se interesa por conocer portugueses, aspectos culturales de
colonización del
holandeses, ingleses, las consecuencias del holandeses, los países de América
Continente franceses y otros. ingleses, franceses y según sus
proceso de conquista
Americano. otros, en loa países conquistadores.
del continente
conquistados.
americano.
-‐ Confecciona mural
-‐ Describe las resaltando las
consecuencias del consecuencias del
proceso de la conquista proceso de la conquista
y colonización del y colonización del
Continente Americano. Continente Americano.
146

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
14. América y sus 14. Identificación y 14. Valora la influencia 14. Describe las 14. Elabora un cuadro
movimientos registro de las ideas y que ejercieron las consecuencias del galería sobre las
independentistas. figuras que ideas y figuras que proceso de la figuras e ideas que
contribuyeron a la contribuyeron a la conquista y contribuyeron a la
-‐Independencia de las independencia de las independencia de colonización del independencia de
colonias colonias las colonias Continente las colonias
Hispanoamericanas. hispanoamericanas. hispanoamericanas. Americano. hispanoamericanas.

-‐ Figuras e ideas que -‐ Investigación de las -‐ Se interesa por -‐ Destaca las figuras y -‐ Realiza un debate
contribuyeron a la causas de la conocer las causas de la ideas que sobre las causas que
independencia. independencia de las independencia de las contribuyeron a la motivaron la
colonias en América. colonias en América. independencia de las independencia de las

colonias colonias en América.

hispanoamericanas con
originalidad y -‐ Elabora esquemas

creatividad explicativos sobre las

causas y figuras
-‐ Sustenta las causas y sobresalientes que

señala las figuras contribuyeron a la

sobresalientes que independencia de
contribuyeron a la Panamá de España.

independencia de

Panamá de España. -‐ Redacta y narra un
cuento referente a las
-‐Movimiento -‐ Descripción de las -‐ Resalta las causas que -‐ Juzga las causas que causas que
independentista de causas de la originaron la motivaron la contribuyeron a la
Panamá de España independencia de las separación de independencia de las separación de Panamá
-‐ La Unión a colonias en América. Panamá de Colombia. colonias en América. de Colombia.
Colombia

-‐ Separación de -‐ Expone e ilustra las -‐ Confecciona murales
Panamá de Colombia. -‐ -‐ Investigación de las -‐ Valora las causas y causas y las figuras resaltando las fechas,
147

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐Causas causas y personajes figuras sobresalientes sobresalientes que hechos, ideas y figuras

sobresalientes que que contribuyeron a la contribuyeron a la sobresalientes en los

motivaron la independencia de separación de Panamá movimientos
independencia de Panamá de España. de Colombia. independentista de
Panamá de España.
-‐ Sintetiza las causas y Panamá de España y la

figuras que originaron separación de Panamá
-‐ Determinación de las la separación de de Colombia.

causas y figuras que Panamá de Colombia.
originaron la

separación de Panamá

de Colombia.

15. Elementos 15. Indagación sobre los 15. Es consciente del 15. Caracteriza y 15. Dibuja y pinta
Representativos de la creadores y significado y explica el significado elementos
República de Panamá. significado de los muestra respeto de los elementos representativos de
(Monedas, símbolos elementos por el uso representativos de la república de
patrios, vestidos típicos representativos de adecuado de los la República de Panamá.
flor nacional, otros). la República de elementos Panamá para el uso
Panamá. representativos de respetuoso -‐ Sustenta el contenido
la República de de un mural sobre los
Panamá. elementos
representativos de la
República de Panamá.
148

BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES

AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) Guía Didáctica Educación Ambiental. Sexta Edición. Panamá 2007

CANTO, Susana; Núñez Ana y Otros. (2012). Ciencias Sociales V. Editorial Escolar, S.A. Panamá.

DIRECCIÓN DE ESTADÍSTICAS Y CENSOS. Panamá en Cifra.2000– 2010.Cifras Preliminares del Censo de la República, 2010.

.INSTITUTO GEOGRÁFICO. (2010). Atlas Nacional de Panamá. Nacional Tommy Guardia

INSTITUTO GEOGRÁFICO. (2010). Síntesis Geográfica.2010. Publicación Especial. Nacional Tommy Guardia

INSTITUTO GEOGRÁFICO. (2010). Mapa Político de la República de Panamá. NACIONAL TOMMY GUARDIA

MARRERO, Levi. (1998). La Tierra y sus Recursos. Publicaciones Culturales S.A.

MARAÑÓN, G. Mortimer y otros. (1999).Geografía Universal . Editorial Norma. Colombia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2010). Guía Didáctica de Educación en Población. Quinto Grado. Panamá,

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2010).Guía de Educación Ambiental. Quinto grado. Panamá,

REYES, Geenzier José. Bolívar y el Pensamiento Panameño. Imprenta Lil S.A Costa Rica.

QUINQUER, Dolors. (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación. Íber 40,
pp. 7-22
149


Ávila, María
Caballero, Julián G.
Carrasco, Esther O.
Morales, Rafael
Ortega, Franklin Ruíz, María Isabel
Santana, Fermín.
150



INGLÉS
SEXTO GRADO

2014

JUSTIFICACIÓN

Debido al desarrollo y avances tecnológicos provocados por los importancia de la enseñanza y del idioma Inglés para la
cambios económicos, culturales y educativos, el idioma Inglés se formación integral de los (as) estudiantes.
ha constituido en el eje central de todas las actividades del El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los
mundo productivo y laboral. primeros años proveerá a los (as) estudiantes, de una base
fundamental, mucho más exacta y efectiva para una
En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de Estudio comunicación oral y escrita espontánea, de acuerdo a los
contribuirá a la formación integral del hombre y la mujer del desarrollos culturales, económicos, científicos y tecnológicos de
siglo XXI, abriéndoles las puertas a nuevos horizontes de este siglo.
oportunidades en todos los ámbitos del saber, a través de Hoy en día, las sociedades exigen la habilidad de poder
experiencias vinculadas a las disciplinas científicas, comunicarse en inglés. Es importante señalar que estar
humanísticas, técnicas, y tecnológicas; dando como resultado capacitado para comunicarse en inglés ayudará a un buen
hombres y mujeres capaces de desenvolverse con seguridad en desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos
los campos más diversos de un mundo globalizado. De allí la tiempos de constantes y rápidos cambios.

DESCRIPCIÓN

En términos generales, el Programa de Inglés está estructurado caracterizar como de construcción creativa por parte del
por cuatro áreas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias
enfocadas en 9 tópicos genéricos de situaciones comunes en la naturales que le permitan organizar este idioma de manera
vida del (la) alumno(a). Las áreas se desarrollan de manera comprensible y significativa, con el fin de producir mensajes en
progresiva con una carga horaria de cinco (5) horas semanales las diversas situaciones comunicativas.
desde inicial a 6º y en 7°, 8° y 9° cuatro horas semanales. Al En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no
principio de cada tópico se hace énfasis en un repaso de los pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del
temas y el vocabulario desarrollado en los grados anteriores. dinamismo que lleva a la comprensión y al dominio progresivo
El programa de Inglés está elaborado de manera que toma en de dicha lengua como sistema de comunicación.
cuenta las etapas bio-‐psico-‐sociales del alumno y de la alumna.
Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto pensar, El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR,
interpretar, crear, valorar, analizar y construir su propio ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Inglés se debe contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana,
152

la mayoría de las actividades requieren destrezas distintas; por a través del juego como método o forma de aprendizaje
ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy significativo.
importante que el alumno o alumna descubra que lo que
aprende es útil en el momento y también en el futuro. Por ello el idioma en su propio ambiente. No están acostumbrados a
resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, escuchar inglés, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta
principalmente de sus intereses y motivaciones. razón:
• Las actividades sugeridas están en Español para facilitar
El carácter innovador de los programas renovados estará dado la planificación del docente.
por el potencial de transformación, a partir de las concepciones • Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material
de la humanidad. También en las metodologías que se utilicen (cuentos, grabaciones, vídeos, MP3, wii, diarios, otros) que se
para estimular tal proceso. El aporte más significativo en ese encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para
sentido es la incorporación de actividades que estimulan y reforzar la enseñanza del Inglés.
canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio
proceso de aprendizaje. Los Programas de estudio de Inglés para la Educación Básica
General han sido elaborados de manera que respondan a todos
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir los lineamientos que plantea la Transformación Curricular,
incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y ofreciendo a los/las estudiantes y docentes la oportunidad de
aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece construir sus propios conocimientos y de realimentarse a través
una relación adecuada entre profesorado y alumnado, de un enfoque metodológico más activo, participativo y
posibilitando que ambos sean protagonistas de su propio constructivista que les permitirá interactuar y desarrollar
aprendizaje y desarrollar así, su espíritu crítico y creativo. habilidades con respecto a las cuatro áreas básicas de la
El docente orientará las experiencias de aprendizaje asignatura Inglés: HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR.
estructurando actividades apropiadas para tal fin, tomando en Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos de
cuenta el desarrollo bio-‐psico-‐social de los niños y niñas en esta uso básico que les facilitará un mejor desarrollo de la temática
etapa. de acuerdo a la problemática del entorno.

El programa está dividido en 9 tópicos genéricos tomando las Para la Educación Básica General se han tomado 9 tópicos
cuatro áreas en forma integrada considerando la secuencia genéricos relacionados con elementos del
lógica, psicológica y la continuidad del proceso de enseñanza mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tópicos
aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y genéricos como Familia, Ecología y Comunidad se presentan en
ESCRIBIR como también de explorar su propio ambiente en otro varias formas o sub temas en cada grado, según la dificultad del
idioma, les permitirá adquirir confianza en sí mismo, elevará su vocabulario y la riqueza de las experiencias de los (las) alumnos
autoestima, los motivará con el fin de avanzar a su propio ritmo, (as) de estas edades.
153

Los Nuevos Tópicos del Programa de Inglés

Sub Temas Sub Temas Sub Temas Sub Temas
Temas Genéricos Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
1. Family, School, Family and i My My family iTourists in iLiving in the i My
Community, Home community. My Panama. countryside. country is
Country. My school. Community. Panama.
2. People Feelings Friendship Friendship Friendship Growing up in Growing up
(sentiments, body Body and Parts of body Parts of Parts of the in the
parts). Senses. Type of body body countryside city.
clothes. People of People of
Panama. Panama.
3. Health, Food and iBalanced diet iFood i Food, energy Eating well iEatable
Nutrition, Food Nutrition School parts of
Vegetable. some
garden vegetable
4.Ecology (Plants, Pets, farm iOcean animals iGeography iGeography iContaminatio iRural and
animals) animals and products and land forms and land forms n of water, air, urban
Plants soil contamination
5. Recreation i Sports and iEntertainment Sports i Indoor iOther iTourist
(Tourism, sports, entertainment i Holidays Celebration activities outdoor attractions in
holidays) iOutdoor activities America
activities
6. Weather, iCalendar iWeather iClock, watch iClock, watch iMonetary iMonetary
climate, time, iAdding iNumbers iNumbers iDay, night units units in
numbers, iNumbers in America Europe and
monetary units Asia.
154

Temas Genéricos Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
iMonetary iCool and

units hot regions of
Panama
7. Transportation, iCommon iTransportation iEarly iModern
communication means of transportation forms of
Transportation iMeans of around the transportatio
communication world n
iMeans of

Electronic Laptops, mp3, computers,
communication
devices DVD, video games,
mp3’s, DVDs
ipod ‘s
8. Literature iChildren’s iChildren’s iChildren’s iChildren’s

stories. stories. stories, stories,
Legends, poems
legends, poems legends,
poems
9. Technology, iElectrical iElectrical iSolar

Energy appliances and items system
tools.
i Space iEnergy

iInventions
155

Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluación, igual que en todos los otros
programas de la Educación Básica General. También los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los
objetivos específicos, contenidos y actividades.

La organización de los Programas de Inglés sobre los 9 tópicos genéricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas fundamentales:
HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA/ GENERAL OBJECTIVES

Lograr que el idioma Inglés sea un instrumento para contribuir al Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el(la)
desarrollo individual y colectivo permitiéndoles servir a nuestra docente y otros estudiantes.
sociedad y nación. To utilize the foreign language to communicate ith the
To make the English Language an instrument which can teacher and classmates.
contribute to be capable of serving our society and nation. Aumentar las destrezas semánticas.
Adquirir destrezas lingüísticas básicas que permitan comunicarse To increase semantic skill.
en forma oral. Mostrar valores morales, culturales, socials y familiars.
To acquire basic linguistic skills to communicate orally. To manifest moral, cultural, social, and family values.
Adquirir vocabulario básico y común en inglés. Adquirir en forma inductive conocimientos gramaticales
To Acquire basic vocabulary of everyday English. esenciales para la expresión oral y escrita, en forma
Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar el correcta.
idioma Inglés en forma creativa. To inductively acquire gramatical knowledge, essential
To develop abilities and skills to use the English for correct and or writing expression.
Language creatively. Adquirir conocimientos linguísticos básicos del idioma
Mostrar interés en el proceso de aprender y comprender el inglés que les permita la comunicación fluida, efectiva y
uso de un idioma extranjero con comprensiva dentro del entorno en que se
métodos innovadores. desenvuelven encaminándose por el mundo de la
To manifest interest in learning and understanding the competitividad para incorporarse al mercado laboral.
usage of a foreign language through innovative To acquire basic linguistic knowledge wich will permit a
methods. fluent, effective and compressive communication
environment toward a competitive world to be
incorporated to the labour market.
156

OBJETIVO PARA QUINTO GRADO
SIXTH GRADE OBJECTIVES

1. Estimular la comprensión de las reglas de pronunciación, 4. Participar en actividades divertidas y juegos con
entonación y ritmo. instrucciones en inglés.
To stimulate the understanding of the basic rules of To participe in game activities developed in English.
pronunciation, intonation, and rhythm.
5. Propiciar el aprendizaje cooperativo entre los /las alumnos
2. Promover la confianza en sí mismos (as) para un mejor (as) maestros (as) y otros (as) docentes.
rendimiento dentro y fuera del aula. To propitiate cooperative and interactive learning among
To enhance the students self confidence so they can students and teachers.
perform well in and out of the classroom.

3. Estimular la autoestima del alumno (a) mediante una
participación activa en la práctica del inglés en el aula y
fuera de la escuela.
To enhance English practice self esteem through active
participation, in the classroom and out of the school.
157

1-‐FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY

LEARNING OBJECTIVES:
 Recognize oral and written language related to tourism by listening to peers, teachers, audio sources and reading texts in order
to communicate ideas in the target language.
 Request basic information about living in the country and cities.

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
1. Tourism in Panama 1.1 Identifying 1.1. Developing 1.1. The student: 1.1.Brainstorming
 Historical sites vocabulary related to interest in about tourist
o The Panama Canal tourism in Panama. visiting and  Lists key words and sites in Panama.
o Panama la Vieja preserving phrases about the
 Natural Resources Picking out details Panama’s topic.  Constructing short
o Sarigua and main ideas about tourist sites. sentences about
o Baru Volcano tourists sites,  Recognizes concepts tourist sites.
o Others attractions, and Promoting the safe and definitions
historical sites from and responsible use related to tourism in Making brochures,
 Attractions varied oral input. of historical sites, Panama. posters, bulletin
o Fairs natural resources and boards power
o Shopping centers  Describing tourist attractions in  Successfully picks out points or others to
o National celebrations sites, attractions and Panama. details and main ideas identify concepts
others. . about tourist sites and definitions
Grammar  Practicing from ads and about tourist sites
 Future Tense  Talking about future organizational skills documentaries. in Panama.

 Adjectives vacation p lans. in a cademic a nd l eisure
 Nouns time activities.  Describes tourist sites
 Comparatives and  Designing brochures, with appropriate  Talking or
superlatives posters, b ulletin vocabulary and developing
boards, p ower p oints expressions. dialogues about the
 Preposition of place
or others promoting a topic.
tourist site.
158

El Valle de Anton is one of the  Designs brochures,
most completed natural posters, bulletin
resources in our country. boards, power points or
others promoting a
tourist site.

 Talks about a tourist
site
159

2-‐PEOPLE; FEELINGS AND BODY’S PARTS

 Recognize oral and written language associated with people and parts of the body.
 Generate messages concerning to people and body parts by producing comprehensive oral and written discourse in order to
communicate.

2. THE BODY SYSTEM 2. 1-‐ Identifying the 2.1-‐ Showing interest The student: 2.1-‐ Listing
 Functions different functions of the to know the body 2.1-‐Clearly identifies the vocabulary terms
 Hygiene body system. system. different parts of the about the topic.
body system from
Grammar  Recognizing the  Accepting body diverse oral input.  Illustrating
 Wh questions functions of the body differences as part vocabulary terms
 Nouns system. of his/her identity.  Successfully recognizes related to the body
 Adjectives differences a nd system.
 Actions Scanning specific Being aware of the similarities of the body
 Yes / no answer information about the importance of the system.  Writing a report
hygiene to keep functions and about the body
The hearth bump the blood healthy. hygiene of the body  Listens to audio system.
through the body system. sources a ssociating
 Talking about the vocabulary and  Presenting an oral
functions and the  Consciously knowing expressions. report about the
hygiene of the body the value and  Correctly and functions and
system. importance of the coherently asks hygiene of the
body system. answers questions body system.
about the hygiene of
the body system.
160

3-‐ HEALTH, NUTRITION AND FOOD

• Produce spoken and written language by using the acquired vocabulary and structures in order to communicate ideas related to food
and health.
• Value and diffuse the importance of healthy habits to achieve personal wellbeing

3. FOOD AND HEALTH 3.1 Identifying 3.1 Emphasizing the The student: 3.1 Labeling different
 Food hygiene vocabulary related to importance of activities for food and
 Function of the food healthy food and eating nutrition and healthy 3.1 Successfully health.
for our body habits. habits to improve the identifies vocabulary
 Recipes quality of life. related to  Drawing different
 Exchanging specific healthy food and good kinds of food for
Grammar information on  Promoting a positive eating habits. good health and
 Relative pronouns food hygiene and attitude toward food functions.
 Simple present functions of the food and health.  Extracts specific
 Short answer in our body from information on  Writing sentences
 Object pronouns different sources.  Working on foods, eating habits. using simple
 Wh-‐questions academic tasks present referring
 Reading about with creativity.  Effectively skims a to food hygiene.
recipes from
text on healthy
different sources. recipes.  Creating ads
 Encouraging the use  Talks about the about healthy
 Expressing ideas about of h ealthy food f or functions o f food f or habit.
food and health using good functions of our body.
the grammar in our body.  Makes a bulletin
context. board about food
hygiene with
creativity.
161

4. ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS

 Interpret oral and written language related to the protection of the environment by reading and listening to different sources in
order to accomplish the usage of the target language in an adequate way.
 Produce oral and written language related to concepts of pollution, health matters, deforestation, natural disasters and the
protection of the environment by using the learned vocabulary and structures in order to communicate effectively and correctly
with others.

4. Healthy Environment 4.1. Identifying 4.1. Showing interest The student: 4.1. Brainstorming
 Contamination vocabulary related to to maintain a healthy 4.1. Lists the different about the healthy
o Water contamination. environment. contamination found in environment in
o Air Panama. Panama.
o Soil  Listening and listing the  Being aware of  Shares information
o Garbage different factors ways to prevent about preservation  Listing and
 Effect of a that c ause contamination. of healthy illustrating
contaminated contamination in the environment. vocabulary terms
Environment. environment. about the healthy
 Prevention  Recognizes contrast, environment in
 Describing the effect of cause and effect of Panama.
Grammar contaminated ideas related to
 Adverbs environment. health environment.  Creating booklet,
 Wh questions pamphlet with
 Demonstratives  Showing contrast  Correctly uses the recommendation
 Yes / no question-‐answer between ideas and grammar structure s to save healthy
opinions about to describe the environment in
healthy environment. healthy environment our country.
activities in our  Elaborating a
 Using wh questions country.
162

portfolio to
organize the
information
about the healthy
environment with
problems and
solutions.
163

5. WEATHER, CLIMATE, TIME, NUMBERS AND MONETARY UNITS
 List the roles and functions of money.
 Apply the definition of money to various alternatives to money.
 Understand basic information about weather
 Create and present national weather maps showing different conditions.

5.1 Monetary Units 5.1. Identifying the 5.1. Developing 5.1. The student: 5.1. Solving a written
• In Panama monetary unit of awareness of the value  Matches the monetary test about monetary
Panama. of money. unit with the unit.

illustration that
 Discriminating  Valuing the corresponds in each  Completing a
Grammar monetary unit importance of case. paragraph with
• Wh questions through a listening. saving money. the correct
• Yes/no questions-‐  Completes the monetary unit
answer  Writing a sketch  Showing interest to phrase with the through a CD or
about an activity in know the monetary correct monetary the teacher`s
which people uses unit used in unit. voice.
monetary unit. Panama.
 Writes the  Presenting the
dramatization using dramatization in
monetary units. front of the
group.
164

5.2 Weather in Panama  Answer questions  Being aware of the The student:
• Hot about weather. influence that  Presenting the
• Cool -‐What are some weather has in  Writes sentences using sentences in
o Localization examples of weather? people`s life. comparative and written way with

-‐Where does weather superlatives using their illustrations.
come from? weather topic.
Grammar -‐Where does weather Giving a weather
• Why-‐because happen?  Creates a poster report using their
• Comparatives-‐ -‐How does weather with the weather map.
superlatives happen? map of the
adjectives -‐Is weather always the community.  Performing the

same? dialogue in front
of the class.
 Elaborating a  Writes a dialogue
weather map of your about weather.  Presenting the
community. brochure in front
 Completes a of the class.
 Creating a dialogue brochure with
about weather. information about
the weather of
 Designing a brochure Panama.
about the weather of
Panama.
165

6. TRANSPORTATION AND COMUNICATION
 Identify means of transportation in the community between the traditional and the modern.
 Recognize the importance of the means of transportation in Panama.

6.1 Transportation 6.1 Identifying traditional 6.1 Being aware of The student:
 Traditional and modern means of the importance of 6.1 Presenting
 Modern transportation in the mean of 6.1 6Designs a orally the
o Occupations Panama. transportation for brochure with the brochure with the
o Importance people. traditional and modes of
 Creating a timeline modern means of transportation on
Grammar about the evolution transportation in land, sea and in
 Wh questions of the mean of Panama. the air.
 Demonstratives transportation.
 Nouns  Elaborates a poster  Delivering a poster
 Singular  Classifying different with the timeline with the
 Plural modes of about the evolution timeline about
 Adjectives transportation on of the mean of the evolution of
Comparatives and land, sea and in the transportation. the mean of
superlatives air. transportation.
 Creates a bulletin
board with the  Explaining the
modes of bulletin board in
transportation on front of the class.
land, sea and in the
air.
166

7. LITERATURE
 Read and analyze short stories, fables, and poems, paying attention to the literary elements.
 Practice oral reading skills.
 Dramatize poems in small groups.
 Create short poems.

7.1 Literature 7.1 Reading and 7.1 Showing The student: 7.1 Reporting the
 Stories analyzing the literary interest for reading 7.1 Completes a analysis of the
 Legends elements: the short stories, graphic organizer short story or
 Poetry characters, plot, fables, and poems. about the literary fable.
 Analysis setting and message elements of a short
 Dramatizations of a short story or  Using their creativity story or fable.  Solving a written
fable. in order to write test about the

and illustrate  Completes a written video of the short
Grammar  Watching and short poems. test about the video story or fable.
 Nouns answering questions of a short story or
-‐singular / plural about videos of a  Being able to fable.  Performing the
 Adjectives short story or fable. create short dramatization
 Wh questions stories.  Creates short poems created.
 Figure of speech  Writing short poems like cinquain,
and illustrating it. diamond and so on.  Presenting the
poem in written
 Writing a sketch of a  Sketches a and oral way.
short story invented. dramatization about
a short story saw in a
video.
167

8. Technology and Energy

 Recognize how to use an electric item.
 Associate verbs that indicates some functions of electric items.
 Make several models of the solar system.
 Identify the planets by size, shape, color, features, and position in the solar system.
 Practice key vocabulary words.

8.1 Technology 8.1 Labeling electric 8.1 Valuing the utility The student: 8.1 Delivering a
 Electronic items items. the electric items have 8.1 Completes a puzzle written test.
 Related verbs every day. about electric items.
o Turn on  Selecting one of them  Presenting orally
o Turnoff and explaining its  Explains one electric an electric item.
o Turn up use. item selected.
o turn down  Explaining the
o Play  Writing sentences  Creates a poster with poster designed.
o Repeat integrating the verbs the sentences
o Go forward list. done. Illustrates  Answering a
o rewind  I can turn on the them. listening through
Grammar television. the teacher`s
 Modal verbs  Completes voice or CD.
 Discriminating electric information in a
items through a listening.
listening.
168

The student:  Explaining the
8.2 The Space Conquest  Making several models  Showing interest solar system
 The solar system of the solar system to about the space  Creates models of model.
 Space ships learn the positions of conquest. the solar system.
the planets in the  Presenting the
Grammar solar system as well  Elaborates a brochure in
 Some, many, a few, any as relative distances brochure about written and oral
 Adjectives and sizes. space ships and way.
 Nouns/singular-‐plural astronauts.
Wh questions  Investigating about  Solving a written
space ships, and  Completes a test about a
astronauts that written test about a reading.
participate in
reading.
traveling to the  Explaining the

space. bulletin board.
 Creates a bulletin

board about the
 Reading and answering
questions about a
video.
reading related to
the solar system.

 Watching videos
about space
conquest.
169

BIBLIOGRAPHY, GRADE 6 TEACHER

ALEXANDER, L. G. Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd.
1988

ALVERMANN, Donna and others Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and
Company, 1995.

BENNETT, Barrie Bennet-‐Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie. Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991

BINNDER SCOTT, Louise and others Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New
York: McGraw-‐Hill, 1988.

BOWEN, Donald J.; Stock well Robert P. The Sounds of English and Spanish, Chicago: The University of Chicago
Press, 1979.

CELCE-‐MURCIA, Marianne, Larsen – Freema, Diane The Grammar Book: An ESL/EFL Teacher’s Course, New York: Newbury
House Publisher, 1983.

KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann. Fundamentals of English, New York: National Publisher’s, 1987.

NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto. Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and
Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc.
1995.

RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles, Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge
University Press, 1994.

http://quizlet.com/1891384/respiratory-‐system-‐vocabulary-‐flash-‐cards/
170




EXPRESIONES ARTÍSTICAS
SEXTO GRADO

2014
171

JUSTIFICACIÓN

La infancia humana es la época de la formación cultural, El arte es un mensaje, un medio de expresión, una forma
por lo tanto el desarrollo integral del niño requiere de de contacto y de comunicación entre los seres humanos,
actividades artístico-‐culturales que le permitirán estimular tal vez anterior, incluso, al lenguaje. El arte es indisociable
su imaginación, su espíritu creativo. Dada su importancia del ser humano.
hacemos algunas consideraciones.
Es importante despertar en el alumno el amor y
-‐ A los niños les gusta la música, les encanta oír, cantar admiración por la producción artístico-‐cultural.
cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en
Las Artes Plásticas permiten el encuentro con los valores
rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para
humanos a través del lenguaje plástico, abordando
producir sonidos.
experiencias en el libre juego de su creatividad al emplear
-‐ La danza y la música son vehículos de gran importancia la plastilina, papel y tijeras, lápices, crayolas, goma y otros
que el niño y la comunidad poseen para manifestar sus recursos del medio.
diferentes estados de ánimo (alegría, inquietudes,
El teatro es una expresión lúdica que propicia la toma de
optimismo).
conciencia de los espectadores sobre el tema social
-‐ A los niños les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo representado; por eso se le considera como un
y en ello expresan sus emociones y aspiraciones extraordinario medio de instrucción y de difusión de ideas.
desconocidas y, el arte es el remedio por excelencia. Dentro de la escuela, tanto para los actores como para los
espectadores, el teatro y las artes escénicas son un medio
-‐ Les gusta representar las tareas familiares, acompañar su
auxiliar para la formación del carácter y desarrollo
canto con gestos y movimientos espontáneos.
individual del alumno y un recurso para transformar

Mediante el desarrollo del contenido programático de las actitudes pasivas en iniciativas y participativas.

áreas de estudio del Programa de Expresiones Artísticas se
El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro
tratará de cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer
profesional; esto es, requiere de un autor de una obra,
artístico, desarrollar el potencial creativo como medio de
actores y espectadores. Los temas que desarrolla un actor
expresión, al igual que enriquecer sus valores estéticos.
172

aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa), El Programa de Expresiones Artísticas es una acción
deben estar adecuados a los intereses del estudiantado. innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza
en sí mismo. Da la oportunidad de aprender a ser
La música es un arte porque hay reglas y formas; un arte
responsable y asumir la vida y de interactuar con los otros
que consiste en producir los sonidos de manera muy
y el medio que los rodea.
agradable al oído e interesantes para el alma del hombre y
la mujer. La música es un lenguaje, porque es un vehículo Nuestra propuesta no sólo estimula la participación activa,
de gran importancia que el niño y la comunidad poseen, creadora del alumnado, sino que inspira al docente a
para manifestar o transmitir sus diferentes estados de crear, a buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas
ánimo (alegría, pesar, inquietudes, optimismo); y es de nuestra educación.
universal porque todos en el Universo sienten y gozan
Las sugerencias didácticas que presenta el programa no
igualmente la música. La influencia de la música en el
son únicas ni definitivas. Orientan la construcción de
hombre y la mujer ha sido siempre impresionante. En la
aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva
actualidad se han desarrollado experimentos que
metodología en la línea de los principios constructivistas.
demuestran que la influencia de la música es factor
Ofrecen la oportunidad de ajustarlos a la realidad concreta
importante en la capacidad productiva del hombre y la
del aula y del entorno.
mujer y desarrolla la inteligencia y más en la etapa inicial

del individuo. Se refieren al quehacer didáctico que vivirán los alumnos y

las alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes,
La danza es una de las manifestaciones del arte que
orientados por los docentes.
contiene elementos básicos que contribuyen al desarrollo

del ser humano, interpreta las circunstancias del entorno; Propician principios constructivistas; integran elementos
incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se
corporales) y, amplía sus exigencias de equilibrio físico. centran en el desarrollo del pensamiento y de los procesos
personales y sociales del alumno y la alumna.
173

DESCRIPCIÓN

Los programas de expresiones artísticas tienen la finalidad Área N° 4: Música, tiene la función de cultivar en los
de ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione educandos la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar,
y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar reflejar, enseñar a cantar y reconocer la escritura musical
ideas, sentimientos y emociones a través de las (ritmos, etc.).
manifestaciones artísticas y especialmente debe servir
Cada una de las áreas contribuye al fortalecimiento de una
como forma de recreación y expansión espiritual.
personalidad equilibrada, la búsqueda de la formación
Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura integral de las y los alumnos (as).
en 4 Áreas, a saber:
En el trabajo artístico se plasma la belleza de la naturaleza;
Área N° 1: Artes Plásticas, que ofrece oportunidades para a la vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su
el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su
favorables para la expresión a través del dibujo, la pintura, identidad.
el collage, el modelado y las actividades manuales.
Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones
El área N° 2: Teatro, ofrece oportunidades para la Artísticas, la población estudiantil aprende a compartir, a
recreación, la creatividad y la expresión a través de la opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus
actualización, la pantomima, la improvisación y el potencialidades; valora la importancia y el amor por la
maquillaje, y otras formas de comunicación. naturaleza.

El Área N° 3: Danza, ofrece oportunidades para la El trabajo artístico contribuye al desarrollo de la educación
recreación, relajamiento, ejercitación de la concordancia en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperación,
auditivo – corporal de manera sincrónica y armoniosa, responsabilidad y otros necesarios para formar un ser
cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones humano con elevada autoestima, con gran creatividad,
que inspiran, según las danzas modernas y/o folklóricas capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su
que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y tiempo libre.
comunidad.
174


El desarrollo del Programa de Expresiones Artísticas, en los 4. Mostrar interés y admiración por las producciones
diferentes grados de la Educación Básica General, se artístico-‐culturales nacionales e internacionales,
propone: preservando y conservando de nuestra herencia cultural.

1. Desarrollar la sensibilidad artística familiarizándose con 5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en sí
el mundo de las expresiones artísticas. mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y
autonomía personal mediante la participación en
2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo actividades artísticas.
sano, para utilizarlo como medio de expresión y
comunicación plástica, musical y dramática. 6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plásticos
y dramatizados para conocer sus propiedades y su
3. Expresar juicios valorativos, estéticos y de buen gusto, a utilización con fines expresivos, comunicativos y
través de su interacción con las situaciones cotidianas. lúdicos, seleccionando los más adecuados para
desarrollar su propio potencial artístico.
175

OBJETIVOS DE GRADO

1. Realizar juegos, rondas, sociodramas y 6. Adquirir a través de la audición y ejecución vocal,
dramatizaciones sobre hechos de la vida cotidiana, corporal e instrumental, la vivencia de los
como expresión de comunicación y socialización. elementos de la música como forma de expresión.

2. Aplicar la pantomima, la expresión corporal y 7. Aplicar algunos de los elementos que intervienen en
técnicas de maquillaje en la representación de la iniciación de la escritura y la lectura musical.

personajes y textos cortos y sencillos de la
literatura infantil nacional e internacional.
8. Cultivar el gusto por los bailes nacionales.

3. Asumir actitudes positivas hacia el trabajo
9. Mantener una actitud positiva hacia el trabajo
cooperativo, la responsabilidad y la tolerancia, en
artístico escolar.
las representaciones teatrales.

10. Ampliar los conocimientos y técnicas sobre el color
4. Realizar representaciones artísticas cortas y sencillas
en la realización de trabajos artísticos.
que reflejen creatividad e improvisación.

5. Analizar los elementos básicos constitutivos y los
medios de expresión y comunicación de la música.
176

ÁREA 1 : ARTES PLÁSTICAS


 Define y valora conceptos básicos del arte a través del estudio para enriquecer su acervo cultural.
 Representa a través de dibujos, composiciones, formas naturales y artificiales del entorno utilizando procedimientos sencillos
para promover el talento artístico
 Reproduce y crea expresiones artísticas utilizando diferentes técnicas para fortalecer su imaginación creatividad.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. La Historia del Arte -‐ 1. Descripción del arte 1. Apreciación del arte de 1. Enumera con 1. Comenta con sus
Generalidades. precolombino de las diferentes culturas claridad las compañeros las
•El arte precolombino de América. de América. características más características
América. sobresalientes de observadas en

•Los valores estéticos en las las manifestaciones, láminas o videos
culturas antiguas de a culturales de los de elementos
América. diferentes grupos artísticos de las

•Los artistas panameños precolombinos. culturas
contemporáneos americanas.
-‐ Recolección de -‐ Interés de conocer las -‐ Argumenta con
diversas muestras de diversas muestras del claridad como a -‐ Prepara en grupo
arte, de artistas y arte de los artistas influido los aportes una exposición oral
compositores panameños. de las culturas de Acerca de los
panameño América en la aportes de las
-‐ Selección de artículos nuestra. culturas de América.
escritos sobre los -‐ Describe -‐ Investiga y
artistas panameños. críticamente una selecciona algunos
obra ( pintórica ) de artículos de los
un artista panameño medios escritos
y nombra aspectos (periódicos,
importantes de su revistas…) acerca de
autor,(Biografía, la labor de los
aportes) artistas plásticos
177

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
contemporáneos de

nuestro país.
-‐ Confecciona en
grupo, carteles,

trípticos o mural
sobre los artistas
plásticos

panameños.

2. El dibujo y la pintura. 2. Clasificación de los 2. Realización de dibujos 2. Describe en función 2.Expresa en
-‐ El dibujo. dibujos según su clase. utilizando su imaginación de las características conversatorio sus

-‐ Realista y su creatividad. las clases de dibujos y ideas y vivencias a
-‐ Geométrico sus precursores más cerca del dibujo
-‐ Copias del natural -‐ Organización de -‐ Elaboración de notables
-‐ Creativo variados elementos cuadros pintorescos -‐ Realiza un dibujo
-‐ Composiciones para crear una atendiendo su -‐ Compara mediante realista, imitando lo
-‐ Libres y sugeridas composición clasificación. esquemas el que observa en su
− Pintura Color coherente. procedimiento para entorno.
-‐ Realismo realizar los diversos -‐Traza líneas
-‐ Imaginativo -‐ Elaboración de dibujos. recreando su
-‐ Creatividad cuadros pintorescos habitación, dando
-‐ Libre atendiendo su -‐ Pinta cuadros como resultado la
Sugerida clasificación aplicando las técnicas elaboración de un
-‐ Volumen adecuadas y su dibujo geométrico
-‐ Ejercicio de claro oscuro Clasificación. con la ayuda de la
-‐Utiliza las técnicas regla y las escuadras.
precisas para dar
volumen a los dibujos -‐ Efectúa un dibujo
y trabajos realizados. creativo utilizando
elementos
proporcionado por el
178

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

facilitador.

-‐ Desarrolla
composiciones

diversas de temas

libres y sugeridos,
aplicando diferentes

técnicas.

3. Las Actividades 3. Valoración y 3.Debate de forma 3. Intercambian ideas
Manuales. 3. Elaboración de concienciación en el concisa acerca de la entre compañeros
-‐Collage manualidades, cuidado material de la importancia y utilidad sobre trabajos que
−Modelado con la aplicación de naturaleza para la de las técnicas de han confeccionado y
-‐ Desarrollo del potencial técnicas y utilización elaboración de sus collage, modelado … Las ventajas de los
-‐Creativo. diversos materiales de su trabajos manuales. -‐ Emplea de forma materiales utilizados.
-‐ Material de rehúso entorno creativa recursos y -‐ Organiza campaña de
-‐ Reproducción modelos -‐ Creatividad y materiales en “Recursos o
Yeso. organización al creaciones propias y materiales de
-‐Decorados elaborar sugeridas. rehúso” para la
-‐ Objetos de uso práctico manualidades confección
aplicando técnicas -‐ Construye con manualidades.
conocidas. destreza y habilidad -‐ Confecciona objetos
manualidades de uso práctico,
utilizando materiales utilizando materiales
de rehuso. desechables del
medio.
179

ÁREA 2 : TEATRO


2. Estimula la expresión teatral para el desarrollo de la capacidad creadora y activa de la personalidad mediante la representación de
temas libres y sugeridos.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. La Actuación y el 4. Expresión de 4. Valoración de su 4. Relata de forma 4. Participa de
Maquillaje. pensamientos y identidad como completa conversatorio acerca
-‐La Expresión teatral. emociones, mediante persona mediante el experiencias acerca de su participación en
desarrollo de su
-‐El Maquillaje. la actuación y el de su participación dramas.
autoestima.
•Concepto. lenguaje mímico y en dramatizaciones
-‐ Características. -‐ Discute los diferentes
práctico anteriores.
-‐ Artículos de maquillaje. métodos para lograr un
-‐ Imita con propiedad buen maquillaje que le
-‐ La Improvisación.
-‐ Concepto. una situación, permite extrapolarse a
-‐ Utilización de la
-‐ Características. imaginación y la emoción, o la época y a la
-‐ La Creatividad. creatividad en la sentimientos con caracterización de
-‐ Concepto. ejercicios mímicos y diversos personajes.
aplicación de técnicas
gestuales.
-‐ Características. de maquillaje. -‐ Practica la aplicación

-‐ La Comunicación de ideas
-‐ Improvisa con de maquillaje en
y de opiniones. originalidad talleres creativos
-‐ La integración y la . personajes a través
autorrealización -‐ Dramatiza personajes
de la actuación.

de cuentos y fabulas en
-‐ Aplica con destreza actividades culturales
dentro o fuera del
técnicas del
centro educativo.
180

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
maquillaje de
fantasía o
fabulesco con sus
compañeros.
181

ÁREA 3. DANZA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
3. Reconoce el origen y significado de los conceptos Ballet, Danza Moderna y Folclore de su país, como medio para valorar su cultura.

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Los bailes y los 5. Ejecución de bailes 5. Interesarse por la 5. Formula 5. Expone acerca de
vestuarios. folclóricos panameños divulgación y oportunamente en bailes y vestuarios
-‐ Variantes regionales. fundamentales y sus conservación de el grupo regionales vistos en
-‐ La cumbia, el tamborito, variantes según la danza y vestuarios experiencias de videos, televisión o
la mejorana y el punto. región. folclóricos de las participación en eventos culturales.
− El vestuario utilizado: regiones panameñas. bailes o danzas -‐ Ensaya los bailes
-‐ De faena y de gala
folclóricas en su Folclóricos de la
-‐ Reconocimiento del
(femenina y masculina). entorno. región.
vestuario de faena y de
-‐ Nombra -‐ Investiga en grupo
gala (femenino y
correctamente vestido de gala y de
masculino).
algunos adornos trabajo de la región
que lleva la mujer de Los Santos y los
con el traje típico accesorios que
de gala. utilizan.
-‐ Ejecuta con -‐ Organiza eventos
destreza los pasos culturales que
básicos, de la resalten los bailes
cumbia, el folclóricos regionales.
tamborito, el punto
o la mejorana con
su pareja.
-‐ Describe oral
mente un vestido
típico observado
en una ilustración.
182

ÁREA 4: MÚSICA
 Identifica y utiliza los elementos de la gramática musical, en la entonación y creación de melodías.
 Expresa valores, estéticos y de buen gusto, a través de su interacción con las situaciones cotidianas que ofrece el contexto.
 Valora las composiciones musicales producida por los diferentes instrumentos de una orquesta sinfónica e instrumentos folclóricos
panameños.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
6.Los elementos del 6. Representación 6. Muestra interés en el 6. Dibuja 6.Responde a preguntas
Lenguaje Musical gráfica de las figuras de aprendizaje y la correctamente la explosivas sobre el
notas musicales, utilización de las figuras clave de sol y las lenguaje musical con la
-‐ Las Figuras de notas
silencios y valor de cada de notas musicales y su figuras de notas ayuda del “Árbol del
musicales, sus silencios y sus
una. ubicación en el musicales en el Saber”
valores.
pentagrama de acuerdo pentagrama.
-‐ Redonda (4 tiempos), -‐ Confecciona en taller
a las notas y a la clave
Las Figuras de notas
-‐ Blanca (2 tiempos), -‐ Escribe las figuras de de Trabajo grupal: clave
musicales: de sol.
-‐ Negra (1 tiempo), notas musicales de sol y figuras de

-‐ Redonda, blanca, negra, -‐ Corchea (1/2 sobre las líneas y los notas musicales con
corchea, Semicorchea, fusa y tiempo), espacios del creatividad con diversos
semifusa. -‐ Semicorchea (1/4 pentagrama con recursos de su
tiempo), referencia a la clave entorno.
Lenguaje Musical: -‐ Fusa (1/8 tiempo), de Sol.
-‐ Completa trabajos
-‐ Semifusa (1/16 -‐ Compara cada uno
-‐ Líneas adicionales. prácticos de
tiempo de los elementos de
reconocimiento de las
-‐ Aplicación de los la gramática musical.
183

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ La Clave de Sol. elementos del
figuras de notas

lenguaje musical en la musicales en diferentes

creación de melodías escritos.

en forma grupal. -‐ Lee y entona -‐ Crea en grupos

creativamente las pequeños una partitura

notas musicales de en clave de sol en un

una partitura, solo o tiempo de 4/4,

en dúo de acuerdo dibujando figuras de

al compás señalado. notas musicales y

silencios.

7. Investiga en el aula
7. La Expresión Vocal y el 7. Realización de 7. Adquisición de 7. Nombra
de informática o
Canto. ejercicios de hábitos y prácticas, para correctamente los
biblioteca los temas:
respiración y el cuidado de la voz y la órganos de fonación,
− Higiene vocal. Órganos de fonación;
relajación para expresión vocal. representados en
− Órganos de la Clases de presentación
mejorar la calidad de una ilustración.
fonación. de la música vocal;
− La respiración y la la voz. -‐ Clasifica las voces

Clasificación de las voces
relajación. femeninas y y elabora esquemas, o
-‐ Selección de cantos
-‐ El Coro: masculinas en el coro portafolio ilustrado.
-‐ Canciones a dos voces para dúos y coro de
escolar. -‐ Organiza proyecto de
acuerdo a las clases
.
de voces. Presentación de la
-‐ participa en un coro
música vocal, para
con canciones a eventos culturales,
dos voces, con o sin
concursos en la escuela
acompañamiento
o comunidad.
musical.
184

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8. La música navideña 8.Interpretación de 8. Valoración del origen 8. Relata de acuerdo 8. Participa en exposición
villancicos tradicionales de los cantos navideños con sus creencias dialogada acerca de
-‐ Origen y evolución
y nacionales y los aportes de sobre la celebración actividades que realiza,
de los cantos de compositores de la navidad en la para celebrar la navidad
navidad
panameños. familia y comunidad. en la familia o
comunidad.
-‐ -‐Cantos tradicionales
-‐ Manifestación de -‐ Forma grupos para

-‐ -‐Villancicos alegría en la interpretar con -‐ Investiga con familiares
entonación de música alegría villancicos y miembros de la
panameños
navideña tradicional y navideños comunidad cantos

panameña. tradicionales. navideños tradicionales

y confecciona

-‐ Explica como a Cancionero ilustrado.
evolucionado la -‐ Practica cantos

celebración de la navideños en grupo
navidad en la con la ayuda de C.D. o

familia y en la Videos en el aula,

comunidad para presentación de

resaltando su posadas o dramas de

idiosincrasia. Navidad.

9. Identificación de las
9. La expresión 9. Responsabilidad al 9. Practica la lectura de
9. Distingue con
instrumental notas musicales en la practicar las posiciones fragmentos musicales en
seguridad las
-‐ La flauta dulce flauta dulce según la de los dedos en la flauta grupo e individualmente
dulce. posiciones de las
posición de los dedos. en clases.
notas musicales en la
flauta dulce.
185

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Interpretación de un -‐ Confianza en la -‐ Ejecuta con -‐ Participa con

escrito musical o interpretación de un destreza melodías responsabilidad de
melodías sencillas en fragmento musical en sencillas o ensayos de melodías

la flauta dulce. la flauta dulce. fragmentos sencillas en la flauta

musicales con la dulce

flauta dulce.
-‐ Muestra habilidades en

la interpretación de

piezas musicales en la

flauta dulce, en

actividades culturales

como ferias, veladas…

10. Participa de la

10. La Apreciación Musical. 10. Identificación de las 10. Muestra interés y 10. Identifica de dinámica de
diferentes admiración por la acuerdo con el identificación de
-‐ Las agrupaciones agrupaciones interpretación sonido, las diferentes instrumentos
instrumentales: instrumentales por musical artístico agrupaciones utilizados en una
medio de la cultural de las
-‐ Orquesta sinfónica. instrumentales orquesta de acuerdo
discriminación diferentes escuchadas en o
-‐ Orquesta de Cámara. a su clasificación,
auditiva. agrupaciones video.
-‐ Bandas de Música. con la ayuda de una
instrumentales
-‐ Conjuntos Típicos. -‐ Clasificación de los caja de sorpresa.
nacionales e
-‐ Bandas de Jazz. instrumentos musicales
internacionales.
-‐ Otros. de acuerdo a las -‐ Elabora un esquema
diferentes gráfico representativo
agrupaciones de las secciones de una
musicales. orquesta sinfónica en
186

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Ubica en esquema diferentes materiales
la distribución del medio.
frecuente de los -‐ Organiza Panel o
músicos de una Debate a cerca de la
orquesta sinfónica. Importancia y aporte

de las diferentes
-‐ Nombra y describe agrupaciones
los mayores y instrumentales de
menores nuestro medio.
conjuntos o
agrupaciones
instrumentales
que se encuentran
en el medio
musical.
187

BIBLIOGRAFÍA

-‐Bibliografía utilizada en expresiones artísticas: -‐MACKAY D., RICARDO D. EXPRESIONES ARTÍSTICAS 1º a 9º grado.
ÁVILA SERRANO, EDUARDO EDUCÁNDONOS ARTÍSTICAMENTE. Susaeta Ediciones, S. A. I Edición. Panamá.
Editora Géminis, S. A. Primera Edición. Panamá. 1991. <<Repetida>> -‐MEJÍA J., DIONISIO APUNTES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Distribuido

por Publicaciones Lewis, S. A.), IX Edición, Panamá. <<Repetida>>
-‐CENTELLA, HARMODIO GERMÁN COMPOSICIÓN DECORATIVA.
Editora Escolar, S. A. Panamá. 1982. <<Repetida>> -‐MEJÍA J., DIONISIO GUÍA DE TRABAJOS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA, 5º
y 6º Grado. Editora Escolar, S. A. I Edición. Panamá.

-‐CENTELLA, HARMODIO GERMÁN EL MÓDULO DE LA EDUCACIÓN
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Primera Edición. Panamá. 1998. Educación Artística, 1º a 6º grado, Editorial Santillana, S. A. México.

-‐LÓPEZ PALMA, SANTIAGO ARTE TERCERO (9º grado). I Edición. -‐GONZÁLEZ, ARMONÍA NOCIONES DE CULTURA MUSICAL (útil para
Panamá. 1990. todos los niveles), Editora Pérez y Pérez, S. A. Panamá. << Repetida>>

-‐RÉGULO, RÍOS INICIACIÓN MUSICAL, 1º, 2º, 3º año (Pre media).
Panamá. (Puede ser útil en primaria también)


MARÍA CÁRDENAS HUGO ZAPATA M.

IRAIDA I., GÓMEZ O. DIANA E., DE LO RÍOS DE CAJAR
DAMIANA I. GONZÁLEZ
188




MATEMÁTICA

SEXTO GRADO

2014
189

JUSTIFICACIÓN

La innovación curricular en los nuevos programas de atender las funciones de custodia, selección del papel
Matemática para la Educación Básica General, involucra, social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias
además de los fines de la educación panameña, el pedagógicas que atiendan el desarrollo intelectual del
desarrollo de las competencias básicas que serán una estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del
exigencia para que el estudiante sea crítico, reflexivo y mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y
creativo, cuya participación en el desarrollo del país sea "aprender los procesos" del aprendizaje para saber
realmente determinante en el mejoramiento de la calidad resolver situaciones de la realidad.
de vida del hombre y la mujer panameña. Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en

La Matemática contempla, entre sus objetivos generales, procesos a través de los cuales el niño conoce, aprende y

formar las bases del pensamiento lógico para resolver piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular está
problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, establecida la enseñanza de las operaciones del
integrando los conocimientos tecnológicos, humanísticos y pensamiento lógico-‐matemático como una vía mediante la
científicos. De esta manera se logra un estudiante cual el niño conformará su estructura intelectual.
consciente y con actitudes positivas, que garantiza la Además, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de
convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias
responsabilidad de formar a sus ciudadanos a través de un curriculares que valoran los aprendizajes previos y se
proceso de educación integral para todos, como base de la consolidan considerando el aprender a: ser, aprender,
transformación social, política, económica, territorial e hacer y convivir.
internacional. Dentro de esta formación, la escuela debe
190

Se da respuesta a la necesidad de participación en una esquemas que vienen a reforzar la relación con la
sociedad, incursionando en áreas de estadística y modernización y la aplicación de la tecnología.
probabilidad, entre otras, con diseños de gráficas y
En los programas de Matemática se presentan objetivos Figuras geométricas
generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado Cuerpos geométricos
una dimensión integral. Simetría axial
En los contenidos programáticos desarrollados se ÁREA Contenidos GRADO
presentan 4 áreas, cada una con sus respectivos -‐ Recolección, organización y

contenidos atendiendo a la secuencia lógica, grado de presentación de información.
dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se -‐ Tablas estadísticas
-‐ Gráficas Estadísticas
sugieren actividades de aprendizaje y evaluación. Las áreas
4.Estadística y -‐ Frecuencias
a saber son: 1° al 9°
Probabilidad -‐ M edidas de tendencia central
ÁREA Contenidos GRADO -‐ Probabilidad Básica
Naturales N
-‐ Experimentos y eventos
Enteros Z -‐ Variables aleatorias
1.Aritmética Racionales Q 1° al 8° -‐ Calculo de probabilidad
Irracionales I

Reales R ÁREA Contenidos GRADO
ÁREA Contenidos GRADO
-‐ Expresiones algebraicas
2.Sistemas de Tiempo 1° al 9° Propiedades y
Medidas Longitud
Operaciones

Peso y Masa -‐ Ecuaciones
Capacidad 5.Álgebra - Productos notables 6° al 9°
Volumen - Cocientes notables

Superficie - Factorización
Monetario -‐ Fracciones algebraicas
-‐ Sistemas de ecuaciones

Los contenidos de cada una de las áreas son:
ÁREA Contenidos GRADO
3.Geometría Líneas 1° al 9°

191

Aritmética: clases de líneas, figuras y cuerpos geométricos,
Esta área trata el estudio de los números, sus relaciones y traslaciones, rotaciones y la simetría axial.

operaciones.
Se inicia en 1° con el conjunto de los números naturales
(N) sus operaciones básicas hasta llegar a desarrollar la

estructura del conjunto de los números reales (R) en 8°.
Constituye la base de la aplicación operativa de toda la Estadística y Probabilidad:
Básica General.
Álgebra:
Sistemas de Medidas: Se introduce esta área en el 6° de manera elemental
Comprende: Las unidades fundamentales con sus partiendo de la diferencia entre la aritmética y el
múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional y el álgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8° y 9°
Sistema Inglés de medidas, la de tiempo y longitud que se se provee material básico de las operaciones y sus
desarrollan del 1°al 4°, y un contenido especial propiedades algebraicas, productos notables,
denominado unidad monetaria que se presentan en 1° y factorización, fracciones algebraicas y solución de
2° lo que implica el uso y aplicación en actividades ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e
positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de importancia.
longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se
desarrollan escalonadamente por grados realizando Dentro de cada área se desarrollan contenidos
conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el conceptuales, procedimentales y actitudinales que
Sistema Internacional de Medida y el Sistema Inglés. favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha
procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece

el programa le faciliten al niño o la niña el desarrollo del
Geometría: aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y
Se desarrolla del 1° al 9°. El estudiante empieza contextualizar las áreas de estudio, en aras de satisfacer
explorando y observando lo que sucede con los objetos las necesidades educativas básicas del aprendizaje de la
que existen en el medio, de allí estudia las diferentes Matemática, en las diferentes regiones del país.
192


Formar las bases del pensamiento lógico Reconocer formas geométricas en su entorno
matemático para resolver situaciones y problemas familiar, escolar y comunitario, utilizando el
en los diferentes campos del saber humano. conocimiento de los elementos propiedades y
relaciones entre éstas para la solución de
 Aplicar los códigos y sistemas de numeración con problemas
sus propiedades los cuales permiten analizar,
interpretar, comprender y valorizar situaciones y  Elaborar estrategias personales para el cálculo
problemas de la vida cotidiana. mental aplicándolas a la solución de problemas
sencillos y cálculos aproximados en determinadas
 Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria situaciones integrando el uso de sistemas de
en donde se requiera el uso de las operaciones numeración y medición.
básicas discriminando la aplicación de la operación
correspondiente. Medir objetos y fenómenos conocidos para valorar
informaciones y mensaje
 Utilizar diversos instrumentos de cálculo y
medición (juego de geometría, ábaco, calculadora y Integrar los conocimientos tecnológicos,
otros); tomando en cuenta las decisiones de humanísticos y científicos que faciliten el
acuerdo a la situación y ventajas que implica su establecimiento de relaciones entre los diferentes
uso. campos del saber humano.
193

OBJETIVOS DE GRADO

 Realizar operaciones con expresiones aritméticas y Utilizar las unidades de medidas de superficie, sus
a algebraicas sencillas, utilizando adecuadamente múltiplos y submúltiplos del Sistema
los signos de agrupación. Internacional (S.I.), en la resolución de
problemas de la vida real.

 Relacionar números naturales y fracciones por
medio de las operaciones básicas de adición,  Establecer diferencia entre circunferencia y círculo,
sustracción, multiplicación y división (+,-‐,x,÷). calculando la longitud de la circunferencia y el área del
círculo.

 Resolver situaciones de la vida real relacionadas

con porcentajes, intereses, comisiones, impuestos Elaborar e interpretar gráficas circulares,
y descuentos aplicándolos principios básicos de las rectangulares, pictogramas de barras y lineales con
proporciones. datos estadísticos procedentes de una investigación
sencilla para estudiar y valorar situaciones reales como
Plantear y resolver problemas de la vida diaria que elecciones, censos y otras.
involucren las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división (+,-‐,x,÷) con números  Calcular la probabilidad de que ocurra o no un
naturales, fraccionarios y decimales. evento aplicando la razón geométrica es, decir los
sucesos favorables y los posibles.
.
194

ÁREA 1: ARITMÉTICA:

 Opera números enteros, valorando su utilidad y aplicándolos correctamente en situaciones de la vida real, para representar
cantidades y resolver ejercicios y problemas.
 Ordena progresiva y regresivamente de forma correcta números enteros para comparar y organizar posiciones.
 Resuelve las operaciones básicas utilizando la recta numérica y la ley de los signos para solucionar ejercicios y situaciones del
entorno.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. El Conjunto de 1. Deducción del 1. Curiosidad al 1. Explica la importancia 1 .Realiza una
Números origen de los deducir el origen de de extender el investigación del
Enteros números enteros. los números enteros conjunto de los surgimientos de los
-‐Concepto partiendo de los naturales a los números enteros y

naturales. enteros. explicar la importancia
de extender los

naturales.

-‐ Elabora un organizador
-‐ utilización de los -‐ Muestra interés al -‐ Expresa enunciados gráfico sobre el
números enteros. utilizar los números verbales en forma conjunto de los

enteros. simbólica y viceversa números enteros y su
con números estructura.

enteros.

-‐ Ilustra con imagen los
-‐ Lecto-‐escritura de -‐ Comparte la lectura y -‐ Lee con claridad números enteros
números enteros. escritura de números enteros. expresando la situación
Números enteros. -‐ Escribe en forma en forma verbal y
verbal la expresión simbólica.
simbólica de un
número entero. -‐ Presenta lámina con
195

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
expresión simbólica de

números enteros para
realizar su lectura.

-‐ Juega con el acuario y
escoge tarjetas con
expresiones

simbólicas de
números enteros para
escribir su expresión

verbal.

1.2. Dada la recta
1.2. Recta numérica 1.2. Descripción y 1.2. Exactitud al 1.2. Describe las rectas numérica describe
diseño de la recta describir y diseñar numérica en en su cuaderno las
numérica la recta numérica. forma horizontal y características.
vertical.
-‐ Dibuja con
-‐ Diseña la recta instrumentos de
numérica de forma unidades de medidas
horizontal y vertical de longitud rectas
utilizando numéricas.
diferentes unidades
de medidas de -‐ Dibuja la recta
longitud. numérica en papel

manila tamaño
grande con sus
-‐ Localiza de forma respectivas medidas
correcta los números equidistantes que le
enteros en la recta permitan ubicar
numérica posición.
196

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Representa en la

recta numérica
vertical, temperatura
y niveles del mar y en

recta numérica
horizontal, posiciones
a derechas y a

izquierda.

1.3. Observa láminas con

diferentes números
enteros y relaciona
1.3. Opuesto de un 1.3. Definición del 1.3 Comparte la 1.3. Define con sus características
número entero opuesto de un definición del seguridad el para definir el
número entero opuesto de un opuesto.
opuesto de un

número entero.
número entero.

-‐ En pares redacta el

opuesto del enunciado

propuesto.

1.4. Escribe la distancia

que hay del cero a las

imágenes propuesta en
1.4. Valor absoluto 1.4. Definición del 1.3. Confianza al definir 1.4. Define el valor la recta numérica para
valor absoluto de el valor absoluto de absoluto de un definir un números
números enteros. los números entero como la opuesto.
enteros. distancia del cero
al número dado. -‐ Halla el valor absoluto
de números enteros
-‐ Determina el indicados, dada una
valor absoluto de lista de estos tomando
197

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

un número entero en cuenta que se

según su refiere a una distancia.
definición.

1.5. Coloca los signos >,<

ó = entre pares de
números enteros que se

identifican en
1.5. Relación de orden 1.5. Comparación de 1.5. Compara ilustraciones de
(<,>,=). números enteros 1.4. Iniciativa al números enteros personajes que tienen
con los signos de comparar números colocando el más y menos dinero.
relación de orden. enteros. signo (>,< o =)
-‐ Une los puntos

siguiendo el orden
-‐ Aplicación del orden progresiva de los
progresivo y regresivo -‐ Seguridad al ordenar -‐ Ordena con números enteros .hasta
de números enteros. números enteros seguridad números completar el dibujo
utilizando la recta enteros de forma
numérica. progresiva y -‐ Ordena en un
regresiva. gusano o soga
regresivamente
números enteros con
ayuda de la recta
numérica.

2.1-‐ Dibuja la recta
numérica y ubica las
posiciones solicitadas
198

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2-‐ Operaciones básicas 2.1-‐Adicion con 2.1-‐ Participación 2.1-‐ Diseña con
en números enteros: números enteros en la entusiasta en el uso exactitud la recta -‐ Proponga situaciones
2.1-‐La adición recta numérica. de la recta numérica numérica. en la recta numérica
-‐En la recta numérica para adicionar para que analicen y

-‐Ley de los signos -‐ Deducción de la ley de números enteros. encuentren la
.distintos. los signos para la solución.
adición con números -‐ Interés al inferir la ley -‐ Adiciona números
enteros. de los signos para la enteros utilizando -‐ Realiza adiciones
adición de números con seguridad la utilizando la recta
-‐ Resolución de enteros. recta numérica. numérica.
ejercicios de adición con
dos sumandos -‐ Enuncia la regla de los -‐ En cada ejercicio
-‐ Seguridad al adicionar signos de la adición resuelto, escriba la ley
números enteros con de números enteros de los signos aplicada
dos sumandos. utilizando la recta para hallar la suma.
numérica. -‐ Resuelva situaciones
-‐ Colaboración de adiciones
respetuosa en la -‐ Utiliza la recta representando en la
resolución de numérica y la regla de recta numérica los
situaciones con dos los signos para desplazamientos con
sumandos de números adicionar números flechas para
enteros. enteros. encontrar el total.

-‐ Resuelve
participativamente -‐ Completa tabla
situaciones que realizando adiciones
involucran adiciones de números enteros
con números enteros aplicando la ley de los
con dos sumandos signos.

-‐ Resuelve situaciones
199

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

que involucren

adiciones aplicando la
ley de los signos

2.2-‐ Realiza ejercicios
grupales e

individuales
cambiando la
operación a adición

y el sustraendo por
su número opuesto.
2.2-‐La sustracción 2.2-‐ Utilización de la 2.2-‐ Confianza al 2.2-‐ Determina -‐ Resuelve sustracciones
regla de la cambiar signo del correctamente el con dos números
-‐ Regla sustracción. sustraendo en la opuesto del enteros cambiando a
-‐ Sustracción de resta de números sustraendo, en adición, el sustraendo a

números e nteros. enteros. ejercicios sencillos. su opuesto y aplicando
la regla de los signos.

-‐ Seguridad al realizar -‐ Aplica con

sustracciones de -‐ seguridad la
números enteros sustracción entre

dos números

enteros en la recta
numérica para

obtener la

diferencia.

2.3-‐La multiplicación 2. Deducción de la ley 2.3-‐ Iniciativa al deducir 2.3-‐ Infiere de forma 2.3-‐ Observa ejercicios
de los signos. la ley de los signos. concisa la ley de resuelto y escribe
los signos de la la ley de los signos.
multiplicación.
200

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Multiplicación de dos -‐ Seguridad al -‐ Halla el producto de -‐ Completa tabla al

factores realizar números enteros hallar el producto con
multiplicaciones de aplicando la ley de los dos factores.

factores. signos de la

multiplicación.

2.4-‐La división 2.4-‐ Explicación de la ley 2.4-‐ Iniciativa al expresar 2.4-‐Expresa de forma 2.4-‐Escribe la ley de los

de los signos. la ley de los signos. concisa la ley de los signos de la división

signos de la división. observando el proceso

-‐ División de dos de los ejercicios
números enteros. resueltos.

-‐ Confianza al realizar -‐ Halla el cociente de

divisiones de dos números enteros -‐ Realiza divisiones de

números enteros. aplicando la ley de los números enteros
signos. aplicando el algoritmo

de la división y la ley de

los signos.

3-‐La unidad y sus 3-‐ Resolución de 3-‐ Iniciativa al 3. Identifica los datos en 3. Señala los datos
fracciones situaciones aplicando solucionar problemas de conocidos y
las operaciones de situaciones aplicando fracciones de desconocidos de los
-‐Operaciones con fracciones acuerdo a los problemas de
las operaciones de
fracciones. elementos fracciones.
fracciones. proporcionados y los
que faltan. -‐ Presenta diferentes
situaciones del
-‐ Distingue la operación contexto y reconoce la
en problemas de operación a realizar
fracciones analizando analizando la pregunta.
la pregunta.
-‐ Elabora su propia guía
201

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

-‐ Emplea de resolución de
correctamente las situaciones y extrae los
operaciones básicas datos, identifica y

con fracciones. desarrolla la operación.

4-‐ Números Decimales 4-‐ Conversión de 4. Seguridad al 4-‐ Transforma 4.-‐ Realiza en su
La conversión fracciones a decimales convertir fracciones a correctamente cuaderno
*Fracciones a decimales y viceversas. fracciones a decimales transformaciones de
decimales -‐Conversión de fracciones a decimales
*Decimales finitos o decimales a fracciones -‐ Transforma en equipo de trabajo.
periódicos a fracciones -‐ decimales finitos o

periódicos a -‐Realiza taller de
fracciones aplicando transformaciones de
las reglas decimales finitos o

periódicos a fracciones.

4.1. Operaciones con 4.1 Resolución de 4.1. Creatividad al 4.1. Resuelva las 4.1. Presenta y resuelve
decimales. problemas aplicando las solucionar operaciones con situaciones que
operaciones básicas de situaciones decimales involucren las

fracciones. aplicando las aplicando las operaciones con

operaciones con reglas. decimales.
decimales.

-‐Regla del redondeo -‐ Explicación de la regla -‐ Elabora un cartel con la
del redondeo. -‐ Se interesa por -‐ Expresa reglas de redondeo y
explicar las reglas correctamente las las explica a los

de redondeo. reglas de redondeo. compañeros.

-‐ Aplicación de las reglas -‐ Completa tablas con
del redondeo -‐ Confianza al aplicar -‐ Redondea números redondeo de números
las reglas de a diferentes cifras con diferentes cifras
redondeo aplicando las reglas.
202

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Regla de tres directa 5. Definición del 5. Reflexiona al definir 5-‐ Expresa el 5-‐ Realiza un mapa
e inversa concepto de regla de tres el concepto de regla de concepto de la regla conceptual sobre la
-‐ Concepto y su importancia. tres y la importancia de de tres y la Regla de tres,
-‐ Importancia su aplicación importancia de su importancia, uso y

aplicación. aplicaciones.

-‐ Resolución de problemas -‐ Orden al aplicar la -‐ En trabajo
usando regla de tres regla de tres simple -‐ Utiliza la regla de tres colaborativo, analiza
directa e inversa. directa, inversa en la simple directa o inversa problemas de
solución de para encontrar el valor aplicación y menciona
problemas. desconocido en el si son proporciones
problema, aplicando directas o inversas.
las proporcionalidades.
-‐ Detalla datos
conocidos y los
desconocidos e
identifica el caso de
proporcionalidad a
través del análisis de
problema en trabajos
grupales.

-‐ Resuelve problemas
identificando la
proporcionalidad y
realizando el
procedimiento de la
regla de tres
correspondiente.
203

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Crea y desarrolla en

grupo ejemplo de
situaciones en las
que se utilicen las

reglas de tres directa
e inversa.
6-‐Uso de concepto del 6-‐ Deducción de
comercio: conceptos comerciales 6. Interés al deducir 6-‐ Define con seguridad 6-‐Investiga e ilustra la
-‐Tanto por ciento conceptos comerciales conceptos comerciales definición de los
-‐Comisión, impuesto, conceptos comisión,

interés, descuento impuestos, interés y
descuento

-‐ identificación de -‐ Se interesa por -‐ Identifica -‐ A través de
conceptos del identificar correctamente los documentos
comercio. conceptos del conceptos del comerciales, revista,
comercio comercio periódicos u otros en

equipos de trabajo

completa tabla donde
identifique comisión,

impuestos, interés,

descuentos y el tanto
por ciento.
-‐ Aplicación de la regla -‐ Seguridad al aplicar -‐ Resuelve
de tres en el comercio la regla de tres en el situaciones de -‐ Encuentra el valor
comercio. aplicación de desconocido de la
. comisiones e situación que le
impuestos, corresponda en
haciendo uso de la equipo de trabajo a
regla de tres. través de una
dinámica
204

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Plantea situaciones

del conceptos del -‐ Realiza
comercio utilizando dramatizaciones
la regla de tres para donde halla la

su resolución. solución por medio de
la regla de tres directa

a problemas

referentes a
descuentos,

impuestos intereses y

comisiones.

-‐ Colaborativamente

plantea situaciones de
conceptos del

comercio y utiliza la

regla al resolverla.

7. Manejo adecuado 7-‐ Utilización de las 7-‐ Valorización y cuidado 7-‐ Explica la 7-‐ Elabora un tríptico con
de herramientas herramientas de las herramientas importancia del uso la importancia del uso
tecnológicas: tecnológicas en tecnológicas adecuada las TIC en adecuado de las TIC
-‐ Calculadora operaciones básicas. utilizadas para el la matemática. en la m atemática.
-‐Computadora desarrollo de
-‐Programas educativos operaciones -‐ Emplea la -‐ Utiliza la calculadora
matemáticas. calculadora como Para verificar
herramienta e n la operaciones en
comprobación de problemas de
operaciones aplicación.
matemáticas.
205

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Maneja con -‐ Presenta proyectos en
seguridad el donde pueda utilizar la
programa de Excel computadora para
en la computadora organizar datos en el
para la solución de programa de Excel en la
problemas solución de problemas
matemáticos. matemáticos.
206

ÁREA : ÁLGEBRA

 Emplea el lenguaje algebraico y los signos de agrupación como herramienta fundamental para interpretar y resolver diferentes
situaciones matemáticas de la vida diaria.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8-‐Introducción al 8-‐ Explicación del álgebra 8-‐ Valora el uso del 8-‐ Nombra con 8-‐ Investiga y realiza un
algebra como una rama de la álgebra para seguridad, las mapa mental sobre el
Matemática. resolver situaciones utilidades del concepto de álgebra y

y problemas de la álgebra en la importancia de su
vida diaria. situaciones de su utilidad en situaciones
entorno y explica su del contexto.

concepto.

8.1 –Expresiones 8.11-‐ Identificación de 8.1-‐ Interés al 8.1-‐ Identifica 8.1 -‐ En cartel presenta el
aritmética con signos signos de identificar los correctamente los signo de
de agrupación agrupación en signos de signos de agrupación para
-‐Circular expresiones agrupación en agrupaciones. colocar su nombre.
-‐Corchete o cuadrado aritmética. expresiones

-‐Llave aritmética. -‐ Observa ejercicios
resueltos y explica la
-‐ Eliminación de signos -‐ Seguridad al -‐ Explica la regla de regla de eliminación
de agrupación en eliminar los signos eliminación de signos de signos de
expresiones de agrupación con de agrupación en agrupación.
aritméticas. expresiones expresiones

aritméticas. aritméticas. -‐ Realiza un taller en
grupo para resolver
-‐ Resolución de -‐ Seguridad al aplicar -‐ Resuelve ejercicio ejercicios que
ejercicios que los signos de que involucren involucren signos de
207

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
involucren los signos agrupación en la signos de agrupación.

de agrupación. resolución de agrupación

ejercicios. teniendo en cuenta

el orden jerárquico

de las operaciones
8.2-‐Realiza un cuadro
8.2-‐Expresiones 8.2-‐Comparación entre 8.2-‐Seguridad en la 8.2-‐Distingue una comparativo con la
aritméticas y una expresión aritmética distinción de expresión aritmética definición, ejemplos las
algebraicas. y una algebraica. expresiones aritméticas con una algebraica expresiones y sus

y algebraicas. según su definición. elementos.
8.3-‐Presenta
8.3-‐Conversión del 8.3-‐Confianza al escribir 8.3-‐Escribe en expresión expresiones verbales

lenguaje común al situaciones sencillas al algebraica situaciones para escribirla en
lenguaje algebraico. lenguaje algebraico. sencillas expresadas en lenguaje algebraico y
lenguaje común y viceversa en trabajo

viceversa. colaborativo.

8.3-‐Expresiones -‐ Encuentra en ejercicios
algebraicas sencillas -‐ Planteamiento de -‐ Iniciativa al -‐ Desarrolla ecuaciones prácticos el valor que
ecuaciones aritméticas desarrollar algebraicas sencillas falta en la expresión
donde se desconozca ecuaciones aplicando las dada utilizando las
un término. algebraicas sencillas. operaciones básicas. operaciones básicas.
-‐ Realiza ejercicios
-‐ Cálculo del valor de -‐ Iniciativa al encontrar -‐ Valoriza expresiones prácticos donde pueda
fórmulas matemáticas. el valor de una algebraicas utilizando hallar el valor numérico
fórmula matemática formulas conocidas de las expresiones
conocida. perímetro, área y algebraicas de acuerdo
otras. a los valores asignados.
208

ÁREA : SISTEMAS DE MEDIDAS


 Emplea las unidades de m edidas de superficie, los múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional (S.I.), relacionando equivalencias y
conversiones del mismo sistema y del sistema inglés para resolver problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
9-‐Medidas de Superficie 9-‐Explicación del concepto 9-‐Creatividad al definir el 9-‐Explica con seguridad 9-‐Presenta una imagen
de superficie. concepto de superficie. el concepto de superficie rellena de papelitos de
-‐Concepto de superficie (Área). colores para explicar el

concepto de superficie.

9.1-‐Sistema Internacional 9.1-‐Identificación y 9.1-‐Interés al identificar 9.1-‐ Identifica la unidad 9.1-‐Dibuja una escalera y
de Medidas. determinación de múltiplos múltiplo y submúltiplos de superficie, sus coloca en el centro la
-‐El metro cuadrado y submúltiplos del metro del metro cuadrado. múltiplos y submúltiplo unidad fundamente con
-‐Múltiplos y cuadrado. según su definición. sus múltiplos y

submúltiplos.
submúltiplos.

-‐ Presenta ejemplos de

la vida cotidiana donde
se utilice los múltiplos y

submúltiplos del metro

cuadrado.

9.2-‐Patrones de medida. 9.2-‐Conversión de unidades 9.2-‐Confianza al identificar 9.2-‐Transforma 9.2-‐Representa en la
métricas cuadradas de determinar múltiplos y correctamente unidades escalera las unidades de
múltiplos a submúltiplos y submúltiplos del metro. métricas cuadradas de medidas de superficie con
viceversa. múltiplos a submúltiplos y su respectiva conversión
viceversas de forma regresiva y
progresiva según el
209

CONTENIDOS

espacio.

-‐ Realiza conversiones de
unidades de m edidas

cuadradas grandes a
pequeñas y viceversa.

9.3-‐Importancia de las 9.3-‐Relación de la unidad 9.3-‐ Creatividad al 9.3-‐Explica la relación de 9.3-‐Dibuja un cuadrado
medidas de superficie en básica metro cuadrado explicar la relación de la superficie con el área que ejemplifique un
el cálculo de área. con la figura de un unidad básica de de un cuadrado de un metro de lado y
cuadrado de un metro superficie con un a metro de lado. encuentre su área
-‐-‐Medida de un lado del de lado. cuadrado de un metro de concluye la relación.
cuadrado relacionado con
lado
el área -‐ Deduce las fórmulas de Realiza taller para

-‐ C onstrucción d e l as -‐ Destreza a l i nferir l a área d el t riángulo, l os inferir a partir del
fórmulas y su uso para el fórmula de área de cuadriláteros a partir de rectángulo la fórmula
-‐Fórmulas de áreas de cálculo de áreas de triángulos, cuadriláteros la fórmula del de áreas de triángulo,
triángulo y cuadriláteros. triángulos, cuadriláteros y del círculo. rectángulo. cuadrado y
(rectángulo, cuadrado,
paralelogramos.

paralelogramo).

-‐ Mide superficies y -‐ Mide el largo y el
-‐ Precisión en la calcula el área utilizando ancho de una baldosa,
-‐Cálculo de área -‐ Medición de superficies mediciones para el las fórmula. el salón y otros
utilizando la aplicación cálculo del área objetos utilizando
de fórmulas. cinta métrica, reglas,
etc., e identifica la
figura calcula el área.

-‐ Dadas ciertas figuras
halla el área de cada
uno y expresa las
210

CONTENIDOS


unidades de
superficie.
-‐ Aplicaciones -‐ Aplicación de las -‐ Apreciación de las -‐ Resuelve problemas -‐ Plantea situaciones de

Medidas de superficies medidas de superficie en de aplicación de las la vida cotidiana
en la solución de la solución de problemas unidades de medidas donde aplique las
actividades cotidianas. en su entorno. cuadradas. unidades de

superficie.

-‐ Conversiones del SI al -‐ Conversión de unidades -‐ Iniciativa al realizar -‐ Identifica -‐ Presenta ilustraciones
sistema inglés del sistema conversiones del sistema correctamente que ejemplifiquen
internacional al sistema internacional al sistema unidades de medidas unidades de medidas
inglés. inglés de superficie del de superficie en el
sistema internacional y sistema internacional
del sistema inglés. y del sistema inglés.

-‐ Coteja las unidades -‐ Elabora un cuadro
del sistema donde se presente
internacional con las diferentes
del sistema inglés equivalencia en los
diferentes sistemas
-‐ Transforma
correctamente -‐ Realiza talleres de
unidades métricas conversión de
cuadradas del sistema medidas de superficie
internacional al del sistema inglés a
sistema inglés. múltiplos y
submúltiplos del
metro.
211

ÁREA : GEOMETRÍA

 Interpreta y relaciona símbolos y fórmulas matemáticas de forma correcta, para hallar el área de círculo y la longitud de la
Circunferencia en la construcción de figuras relacionadas con los objetos que observa en su entorno.
 Aplica conocimientos matemáticos del Teorema de Pitágoras en la solución de problemas mediante la utilización de diversos
procedimientos y metodologías para realizar diferentes actividades del quehacer diario.

CONTENIDOS

10-‐ Perímetro o 10. Explicación del 10. Creatividad al 10-‐ Ilustra el perímetro 10. Señala el perímetro de
longitud de la perímetro de una explicar el perímetro de de una circunferencia a una circunferencia con un
circunferencia circunferencia una circunferencia. través de su definición. color y explica su

-‐Concepto definición

10.1-‐Valor de π. 10.1.Definición del 10.1-‐Reflexiona sobre el 10.1-‐Define 10.1 Dibuja una
número π y su valor. concepto del número π correctamente el circunferencia colorea la

y su valor. número π y su valor longitud y su diámetro

aproximado. para explicar el concepto

del número π y su valor

aproximado.

-‐ Comprue.ba el valor de

π, dado diferentes

circunferencias, su valor

de la longitud y su

diámetro.
-‐Fórmula -‐ Cálculo de la longitud -‐ Seguridad en el -‐ Aplica la fórmula para -‐ Mide el diámetro de la
de la circunferencia cálculo de la calcular la longitud de la canasta de baloncesto, la
aplicando la fórmula. longitud de la circunferencia boca de un vaso o taza
circunferencia para encontrar la longitud.
aplicando la aplicando la fórmula.
fórmula.
212

CONTENIDOS


10.2 Área del círculo 10.2-‐ Definición del 10.2 -‐Interés en definir 10.2 Explica 10.2. Dibuja un círculo lo
-‐Concepto concepto de círculo. el concepto de círculo. correctamente el pinta y expresa su

concepto de un círculo concepto

-‐ Comparación entre la -‐ Confianza al cotejar -‐ Distingue la -‐ Explica la diferencia del
circunferencia y la circunferencia y el circunferencia y círculo, círculo y a la

círculo. círculo. según su definición. circunferencia en un
tapón de envases de
-‐Fórmula -‐ Determinación del -‐ Constancia al -‐ Calcula el área del soda, vaso, copa otro.

área de círculos y de determinar el área del círculo y de un sector -‐ Calcula el área, de los

un sector circular. círculo y un sector circular aplicando la platos de diferentes
circular aplicando la fórmula. tamaños, de tu casa mide

fórmula.
el diámetro y aplica la
fórmula.

-‐ Encuentra el área de
figuras que representen

un sector circular

aplicando la fórmula.

11.Los Pitagóricos y 11.-‐Explicación el aporte 11-‐ Interés en explicar 11.-‐Expresa de forma 11-‐Investiga los
sus aportes de los pitagóricos. los aporte de los escrita los aportes de los pitagóricos y sus aporte

pitagórico pitagóricos. explícalo brevemente.

11.1.-‐El Teorema de 11.1. Representación del 11.1-‐Iniciativa al definir 11.1-‐Define el concepto 11.1-‐ Dibuja un triángulo
Pitágoras. triángulo rectángulo y triángulo rectángulo y de triángulo rectángulo y rectángulo explica su
-‐El Triángulo sus elementos. sus elementos sus elementos. definición y sus elementos
rectángulo catetos, hipotenusa,
*Concepto ángulo recto.
*Elementos -‐ Demuestra el teorema de
213

CONTENIDOS

-‐ Representa el Teorema Pitágoras de forma

-‐ Representación -‐ Creatividad al de Pitágoras de forma geométrica.
geométrica del representar gráfica.
Teorema de Pitágoras. geométricamente el
-‐ Dibuja el triángulo que

Teorema de Pitágoras resulte de medir en
-‐ Resuelve problemas de el aula de clases los
-‐ Aplicaciones -‐ Aplicación del teorema -‐ Seguridad al aplicar el aplicación del Teorema catetos en (paredes,
de Pitágoras teorema de Pitágoras. de Pitágoras aplicando pisos, tableros,
el procedimiento. murales) y rampas de
la escuela, entre
otros) para
determinar la longitud
de la hipotenusa
aplicando el teorema
de Pitágoras.
214

ÁREA : ESTADÍSTICAYPROBABILIDAD
 Elabora gráficos rectangulares y circulares analizando con interés datos recopilados de fuentes primarias o secundarias para
transmitir la información estadística de una manera fácil de leer e interpretar por otras personas.
 Calcula la probabilidad de ocurrencia de un evento utilizando la razón geométrica entre los sucesos favorables y los posibles, para
tomar decisiones adecuadas en situaciones que involucren al azar.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
12-‐Estadística 12-‐Explicación del 12-‐Valorización del 12-‐Expresa el concepto 12-‐ Confecciona un
-‐Investigación concepto estadística concepto de de estadística y la mapa conceptual
estadística. estadística y la aplicación y uso de la sobre conceptos

investigación investigación importantes de

estadística en la vida estadística. estadística.
diaria.
12.1-‐Técnicas de 12.1-‐Elaboración de 12.1-‐Creatividad al 12.1-‐Elabora con 12.1-‐Realiza una
recolección de datos encuestas o entrevista confeccionar una entusiasmo encuestas encuesta o entrevista
-‐Entrevista o entrevista con
encuesta o entrevista. en grupo con
-‐Observación preguntas sencillas. preguntas sencillas
-‐Encuesta
para investigar una

situaciones cotidiana.

12.2-‐Confianza al 12.2-‐Tabula los datos 12.2-‐Organiza los datos
12.2-‐Análisis y 12.2-‐Recolección, obtenidos y los recolectados en la
tabular la información
organización de datos. registro y clasificación registra en una tabla. encuesta o entrevista en
recogida.
de información.
una tabla.

12.3-‐Dibuja gráficas y
12.3-‐Precisión al 12.3-‐Confecciona
12.3-‐Gráficas 12.3-‐Confección de las pinta de acuerdo a
elaborar gráficas. diferentes gráficas con
Pictogramas gráficas. los resultados
datos obtenidos.
Líneas obtenidos y tabulados
215

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Barras -‐ Interés en interpretar -‐Interpreta con Analiza gráficas y
Histograma -‐ Interpretación de la información seguridad la explica la información
Circulares gráficas. contenida en información contenida que representa cada
gráficas. en las gráficas. uno de sus datos.

13-‐Probabilidad 13-‐Definición de evento y 13-‐Confianza al explicar 13-‐Explica los conceptos 13-‐ Juega a cara y
-‐Noción de evento y probabilidad de un un evento y la de eventos y sello, lanzando una
probabilidad de un evento. probabilidad de un probabilidad de un moneda al aire para
evento. evento. evento a través una realiza diagrama de

situación de azar. posibilidades entre dos

personas y explica el
concepto de evento y

probabilidad de un

evento.
-‐Aplicación -‐ Utilización de la
probabilidad como una -‐ Interés en identificar -‐ Encuentra la -‐ Realiza talleres
razón geométrica e ntre la probabilidad de un probabilidad por grupales donde
los sucesos posibles y suceso posible. medio de una razón puedan encontrar la
favorables. entre sucesos probabilidad de un
favorables y los evento a través de
posibles. ejemplos concretos.
216

BIBLIOGRAFÍAPARAEL/LADOCENTE

BALDOR, Aurelio Aritmética. Editorial Cultural Venezolana S.A. Caracas,
1995.

CAMPOS, Yolanda y BARISTAINE. Mi Cuaderno de Matemática 6°. Editorial McGraw Hill
México 2000.

ORTEGA., Vielka Cozzarelli de Taller de Geometría. Panamá, 2000 (PREMEDIA).

VILLAMARÍN, Gilma R, y otros. Estructuras Matemática 6°. REIANDES LTDA,
Santa Fe, Bogotá 00.

CASTRO. , Roberto R y otros Matemáticas 6°. Serie 2000-‐Editorial Santillana
S.A.,México D.F.1998

Cuevas, Félix H Matemática para la Escuela primaria Sexto Grado.

. Editorial Texmadi, Panamá, 1999
217

BIBLIOGRAFÍAPARAEL/LAESTUDIANTE

CARRANZA, Almanzón Alonso MATEMÁTICA6, Santillana Educación Básica General,
1998

ORTEGA, Vielka Cozzarelli de Taller de Geometría. Panamá 2000 (Premedia).
Horla de Colombia S.A.

MILLÁNJ., Ochoa C,. Herrera H. MATEMÁTICA6 Programa de Educación Básica General 6°
Impresora Educativa, Ministerio de educación, Panamá,
1981.
Impresora Educativa, Ministerio de educación,
Panamá, 1981.

VILLAMÍN, G., Porras M., Villamín C. EstructuraMatemática6.ReiAndesLTDA2000.
218

INFOGRAFIA PARA DOCENTES ESTUDIANTE

http://usaelcoco.com/

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm

http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matemáticas/indice.html

http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf?idioma=es

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA

http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matemáticas1.htm

http://blog.educastur.es/48mora/matemáticas-‐ p r imaria/

http://www.educapeques.com/secc/juegos-‐ infantiles-‐de-‐m atemáticas-‐ para-‐ninos.html

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
219


Oderay Castrellón
Araminta Figueroa
Maydeé Zambrano
Dalvis González
Denís Janette Guerra

Ilka Rodríguez
Petra Serracín
Diosa Villarreal
220



CIENCIAS NATURALES
SEXTO GRADO

2014

221

JUSTIFICACIÓN

La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias
constituye una exigencia planteada por la Constitución ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de
Política Nacional y la Ley Orgánica de Educación, normas vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la
estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los producción de alimentos y hábitos de consumo, en el
asuntos fundamentales dirigidos a lograr el progreso y descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en
desarrollo del país. los usos de la energía, en la conquista del espacio y los
astros. Todo esto hace imprescindible la conservación de
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias
la vida, el progreso y la equidad, basados en el
Naturales en el currículo de la educación panameña.
conocimiento científico del presente y en su proyección
Mediante ella, el saber científico llega a las más recónditas
futura.
comunidades y permite, a su vez, que la población
reconozca que en cualquier punto del país y del planeta, la Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad
vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que desde el punto de vista del conocimiento científico basado
la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen en una percepción de cultura ambiental, necesaria para
en interrelación constante con otros miembros o generalizar y afianzar en las generaciones jóvenes, una
componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los
prudente de la tecnología en beneficio de la conservación recursos naturales y del cuidado del medio ambiente
ambiental. donde desarrolla su vida en sociedad.
222

DESCRIPCIÓN

El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1º al 9º; está De igual manera, en esta área se fortalecen los aprendizajes
organizado por áreas, fundamentadas en base a la curiosidad relativos a “saber convivir” entre los humanos, con otros seres
del niño y la niña para percibir su entorno y orientadas hacia las vivos y con su ambiente.
experiencias de aprendizaje significativas que persigan un
cambio de conducta en los niños para el logro de la 3. Área: La materia y la energía. Sus interacciones y
conservación de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus cambios en la naturaleza.

aspectos. Utiliza los procesos científicos para desarrollar el
Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
pensamiento crítico, reflexivo y creador, a fin de lograr el
reconocer la interacción entre la materia y la energía, así como
desenvolvimiento integral de los educandos bajo la guía de los
los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en
educadores (as).
el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y

1. Área: Los seres vivos y sus funciones. en nuestro ambiente, en particular.

Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su 4. Área: El planeta Tierra y el Universo.
vida diaria la importancia de los hábitos y actitudes de los seres

Destaca la importancia por conocer las características del
vivos, reconozcan las funciones de los diferentes órganos que
planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo.
constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos
Además, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante
esenciales para la conservación de la salud, así como el
para conocer la relación del ser humano con el mundo que lo
saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven.
rodea para lograr explicaciones a diversos fenómenos naturales

2. Área: Los seres vivos y su ambiente. los cuales son estudiados utilizando la tecnología moderna. Esto
facilita a los humanos, un mejor y más amplio conocimiento
En esta área se pretende ofrecer a los educandos y educadores científico de la realidad y la valorización del mundo en que
(as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno, vivimos.
interpreten la problemática ambiental como un aspecto en el
que debemos de involucrarnos para darle solución para
minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en
los seres vivos.
223

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Comprender las causas de los fenómenos físicos, seres humanos, registrando dichas influencias para
mediante procesos de investigación, para lograr una mejor organización de sus actividades.
establecer una mayor interacción con el medio que Conocer las causas y las consecuencias que
le rodea. provocan la contaminación ambiental, criticando
 Valorar la importancia y función de cada uno de los las situaciones de desastres que se presentan
Reinos de la Naturaleza, a través de la investigación debido a ellas, para tomar medidas
de campo para el logro de la convivencia armónica. conservacionistas que beneficien a su propia
 Resaltar la importancia de cada Reino y especie en la persona y a la sociedad.
cadena alimenticia, en la conservación del Reconocer las interrelaciones del entorno entre los
equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la factores bióticos y abióticos de los seres vivos, con
población. la ejecución de proyectos e investigaciones que le
Reconocer la importancia de la alimentación, la permitan corroborar la importancia de la
nutrición, el aseo y la salud, por medio de la conservación de los mismos.
práctica de buenos hábitos para mantener la Valorar la importancia y necesidad de conservar,
capacidad potencial del organismo y la proteger y utilizar de forma racional el medio
prolongación de la vida. ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo
Valorar la posición del Istmo de Panamá, en sostenible que garantice mejor calidad de vida.
recorridos que demuestren su importancia como Adoptar el avance científico-‐tecnológico y su
punto de convergencia de la biodiversidad acuática impacto en el desarrollo socio-‐económico de la
y terrestre, estimando los beneficios que humanidad, mediante la aplicación de proyectos
representa a la humanidad. científicos y tecnológicos que contribuyan al
Evaluar las propiedades, estructuras y formas de la desarrollo del país.
materia; mediante la observación y  Asumir una concepción integradora del mundo
experimentación para el uso correcto de la misma natural a través del desarrollo evolutivo, mediante
en diferentes situaciones cotidianas. la investigación, ejecución de proyectos y otras
Analizar la influencia que ejercen la materia y la actividades que le permitan integrar los elementos
energía en el desarrollo de las actividades de los de su entorno, utilizándolos para su beneficio y el
de la sociedad.
224

Analizar en forma integral, las funciones que mediante el aprovechamiento de recursos
realizan los seres vivos, principalmente los seres tecnológicos.
humanos, mediante actividades de interacción con  Manifestar interés y entusiasmo por la
la naturaleza para respetar las características de investigación científica para explorar su entorno
cada especie. e indagar acerca del mismo y resolver problemas
 Contrastar la interacción materia-‐energía y los de su vida cotidiana.
cambios observables en el ambiente, utilizando la  Demostrar interés por el conocimiento de nuestro
experimentación, entre otras actividades para planeta Tierra, mediante la recopilación de datos,
sacarle provecho a dicha interacción. observación de fenómenos, experimentación y
Valorar la importancia de la conservación de la otros procesos que le permitan crear conciencia de
salud en los seres humanos, potenciando las la importancia de la conservación del planeta en
capacidades de su organismo, procurando que vivimos.
mantener sus buenas condiciones físicas.
 Valorar la importancia de la tecnología en el
desarrollo sostenible de nuestro país y del mundo,

OBJETIVOS DE GRADO

Reconocer que las condiciones del ambiente en el Explorar el entorno que nos rodea en la casa, en la
hogar, la comunidad y la escuela, contribuyen al escuela y la comunidad para identificar las diversas
mantenimiento y reproducción de diversas especies y otros componentes naturales que
especies que pueden ser beneficiosas o forman parte de nuestro ambiente.
perjudiciales para la salud y vida del ser humano.  Reconocer que la Tierra forma parte del Universo
 Comprender la importancia de los hábitos en el que observamos el Sol, la Luna y otros astros
higiénicos y la alimentación en la conservación de o cuerpos celestes, valorando las características de
la salud personal y familiar para mantener sano su nuestro planeta como el lugar que debemos
organismo y su ambiente. mantener para continuar la vida.
Apreciar los fenómenos que ocurren en la
naturaleza y su relación con las características del
ambiente y las actividades humanas para tomar
medidas de precaución de dichos fenómenos.
225

ÁREA 1 : LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES


1. Valora la estructura del sistema nervioso destacando la neurona como unidad básica y su relevancia en la vida del ser humano.
2. Desarrolla acciones e ideas que permitan el uso de los sentidos su estructura e higiene en una situación de la vida.
3. Analiza la reproducción como un proceso biológico de todo ser vivo
4. Analiza y Establece comparaciones entre la célula animal y vegetal ,resaltando la célula como Unidad básica de los seres vivos

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. El sistema nervioso 1. Demostración de las 1. Concienciación del 1. Nombra y describe de 1. Confecciona una
-‐ Sensaciones diversas sensaciones cuidado y la forma sencilla las estructura del sistema
-‐ Estructura del sistema táctiles, visuales responsabilidad con estructuras nervioso, utilizando
nervioso y la neurona gustativas y de reflejo. fundamentales del materiales del
su sistema nervioso.
como unidad básica. sistema nervioso en entorno.
Encéfalo. -‐ Identificación de la humanos.
Médula espinal estructura del sistema -‐ Realiza un taller de
nervioso. -‐ Relaciona las sensaciones,
-‐ Distinción de las sensaciones con los destacando que el
neuronas. sentidos, tomando en cerebro es el que
cuenta la función del permite tener dichas
sistema nervioso. sensaciones.

-‐ Toma conciencia de la -‐ Colorea un esquema
importancia de de un cerebro,
proteger el cerebro y la distinguiendo las
columna vertebral distintas áreas
para garantizar el buen especializadas con
funcionamiento del funciones específicas
sistema nervioso. con diversos colores
cada una.
226

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

1.1 El sistema nervioso 1.1 Diferenciación entre 1.1 Apreciación de los -‐ Dibuja una neurona y
periférico. sistema nervioso señala cada una de
cuidados que se
-‐ El sistema central y periférico. sus partes
nervioso deben tener con el nombrándolas.

somático. sistema nervioso 1.1. Distingue las
somático y características del 1.1. Elabora una nube
periférico. sistema nervioso del saber con los
central y el datos más relevantes
periférico. del sistema nervioso
periférico y el
-‐ Relaciona las somático.
funciones de los
sistemas nervioso -‐ Establece una
central y periférico. analogía sobre el
sistema nervioso
-‐ Manifiesta la periférico y el
necesidad de somático.
proteger de manera
física y emocional, el -‐ Analiza casos,
sistema nervioso. relacionados a
afectaciones del
sistema nervioso.

-‐ Elabora un ensayo
destacando los
cuidados que
debemos tener con el
sistema nervioso.
227

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. Los sentidos en la 2. Estimulación de los 2. Prevención de las 2. Describe y clasifica los 2. En pequeños equipos,
vida del ser humano sentidos y la reacción enfermedades de los órganos de los construye una tabla
-‐ Estructura del cuerpo humano. sentidos. sentidos y sus comparativa sobre los

-‐ Función receptores internos órganos de los
-‐ Higiene relacionando el sentidos.
-‐ Enfermedades órgano con los -‐ Realiza un laboratorio

estímulos. en donde
-‐ Representa por medio experimenta y
de imágenes pre-‐ confirma la relación

impresas o dibujadas, específica entre los
los órganos de los estímulos y los
sentidos ubicándolos órganos de los

en el cuerpo. sentidos.
-‐ Realiza experiencias -‐ Diseña un diagrama
grupales sencillas, que describe el

para comprobar la mecanismo de flujo
relación de los de estímulo vs
órganos de los respuesta específica,

sentidos con los tomando uno de los
estímulos apropiados. sentidos.
-‐ Manifiesta interés al -‐ Elabora maquetas, ppt

dialogar acerca de los y otros recursos que
cuidados de los le permitan exponer
sentidos y sus partes. la importancia de

cuidar los sentidos y

prevenir

enfermedades.

2.1 Enfermedades que 2.1 Identificación de las 2.1 Responsabilidad y 2.1 Nombra algunas 2.1 Investiga en Centros
afectan los sentidos. enfermedades que cuidados que se debe enfermedades que de salud y expone los
afectan los sentidos tener para evitar afectan los sentidos. resultados de algunas
228

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
enfermedades en los -‐ Describe las enfermedades que

sentidos. características de afectan los sentidos.
algunas -‐ Elabora un mapa
enfermedades que mental araña de los

afectan los sentidos. distintos sentidos con
-‐ Asocia el desarrollo algunas
de algunas enfermedades que los

enfermedades que afectan y sus
afectan los sentidos características.
con reglas de higiene -‐ Planifica y elabora un

diaria. mural junto a sus
-‐ Utiliza paños, el compañeros,

lavado de manos y tomando como tema
otros como reglas “Prevengamos las
básicas de prevención enfermedades que

de enfermedades. afectan los Sentidos”.
3. Cuidado de los
3. La Reproducción 3. Diferenciación de los 3. Explica con interés y 3. Proyecta, mediante
órganos sexuales de
como proceso órganos reproductores respeto la estudio de casos de
biológico de todo ser masculino y femenino. su cuerpo. importancia de la diversas especies, la
vivo. -‐ Funcionamiento de las -‐ Prevención de reproducción como importancia de la
-‐ Órganos Sexuales hormonas en la enfermedades de mecanismos de reproducción.
-‐ La fecundación reproducción. transmisión sexual. supervivencia de las -‐ Describe las
-‐ Las hormonas -‐ Explicación del proceso -‐ Responsabilidad ante especies. estructuras internas y
-‐ Las Enfermedades. de fecundación y la la actividad sexual y -‐ Describe con claridad externas del sistema
prevención de y respeto las reproductor
el proceso de
enfermedades. estructuras que masculino y femenino,
fecundación. forman el sistema utilizando esquemas
reproductor gráficos o en alto
masculino y femenino relieve.
en humanos. -‐ Organiza un Simposio
229

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Discute y establece sobre los embarazos
con criticidad la precoces y los
importancia de las cuidados del sistema
hormonas en la reproductor femenino
reproducción y masculino
humana. -‐ Elabora un tren del
-‐ indagar y describe saber donde se
con interés las escriben las
diferentes formas características del
como se manifiestan hombre y la mujer
los eventos que según la edad en que
marcan el inicio de la desarrollan los
madurez sexual en el órganos sexuales.
hombre y mujer. -‐ Confecciona un
-‐ Determina y describe gráfico que explique
con respeto y detalladamente el
responsabilidad la ciclo menstrual
función del sistema tomando en cuenta
reproductor huma-‐ los niveles
no. hormonales.
-‐ Observa y describe -‐ Prepara en grupo, una
con detenimiento y exposición sobre el
claridad, el proceso de desarrollo
mecanismo de de un nuevo ser desde
fecundación en la fecundación hasta
humanos que da el parto, por medio de
como resultado el charlas e ilustraciones
nacimiento de un -‐ Elabora un álbum
nuevo ser; utilizando alusivo a las etapas de
recursos didácticos la fecundación del
apropiados.
230

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Discute en ambiente óvulo hasta el

de dialogo sobre la nacimiento del nuevo
importancia de ser.
practicar buenos -‐ Participa en un debate

hábitos higiénicos sobre la prevención
para mantener la de las enfermedades

salud del sistema de trasmisión sexual y
reproductor. sus consecuencias en
-‐ Investiga, identifica y la vida del hombre

describe algunas
enfermedades que
afectan el sistema

reproductivo.

4. Las comparaciones 4. Establecimiento de 4. Valoración de la célula 4. Menciona diferencias 4. Indaga en textos,
entre la célula comparaciones entre la animal y vegetal, como entre la célula animal internet, u otro
vegetal y la animal. célula vegetal y la sistema viviente. y vegetal. material bibliográfico
-‐ Organelos que hacen animal resaltando los -‐ Representa sobre la célula como
la diferencia organelos que las gráficamente las unidad básica de todo
-‐ Pared celular diferencian. estructuras de las ser viviente, presenta
-‐ Plastos células animal y un PNI (positivo,
-‐ Lisosomas vegetal. negativo, interesante)
-‐ Centrosoma. -‐ Refiere en sus del tema.
comentarios, la -‐ Elabora un esquema
comprensión de la comparativo de la
célula como unidad célula animal y
fundamental de todo vegetal presentando
ser vivo. los organelos que
hacen la diferencia y
sus características.
-‐ Dibuja y colorea la
231

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
estructura de la célula
animal y vegetal para
agregarlo al
portafolio.
-‐ Observa en un
microscopio una
célula animal y
vegetal, y presenta las
diferencias en un
diario de campo.
232

ÁREA 2 : LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE


5. Reconoce, y Comprende que en el ambiente tropical, existen varios ecosistemas, abundante diversidad biológica
6. Distingue, Indaga y Argumenta los efectos positivos y negativos que causa al ecosistema tropical la intervención humana.
7. Analiza y Argumenta la importancia de las plantas, para otros seres vivos y el ambiente.
8. Explica cómo interactúa el reino animal con otros reinos de la naturaleza en el ambiente tropical.

CONTENIDOS
5. En el ambiente tropical 5. Establecimiento de 5. Responsabilidad 5. Explica los conceptos 5. Recorre áreas verdes de
existen varios las diferencias de los respecto al cuidado de biodiversidad y la comunidad para
ecosistemas y diferentes que debe tener el ecosistemas, discutir en el aula, los
abundante diversidad ecosistemas y la hombre con el argumentando la conceptos de
biológica. diversidad biológica. ecosistema y la importancia de los biodiversidad y

-‐ Tipos de Ecosistemas biodiversidad mismos en el ecosistema.
-‐Terrestres biológica. ambiente. -‐ Organiza un debate
-‐Acuáticos (mares. -‐ Los microorganismos. -‐ Estima en sus sobre los animales en
Ríos, lagos, otros). presentaciones que extinción, y el cuidado
los ecosistemas en el del ambiente,
ambiente tropical, son apoyándose en
de gran relevancia referencias
por la diversidad audiovisuales.
bilógica que los -‐ Investiga sobre las
mismos representan. condiciones
-‐ identifica y clasifica de climatológicas en la
forma clara algunas zona tropical.
zonas de vida -‐ Construye con un
terrestres y acuáticas pequeño grupo un
en nuestro país. Acuario y un Terrario
-‐ Indaga y describe con sobre un ecosistema
interés la importancia acuático y terrestre
del Corredor Biológico usando creatividad en
233

CONTENIDOS
Mesoamericano en la sus diseños.

región -‐ Establece diferencias de
centroamericana. dos organismos
característicos del

medio acuático y
terrestre, mediante un
álbum.

-‐ Investiga la importancia
del corredor
mesoamericano y

sustenta sus
argumentos por medio
de un resumen

ilustrado.

6. Efectos positivos y 6. Argumentación sobre 6. Responsabilidad del 6. Organiza y ejecuta 6. Redacta un ensayo
negativos, causados al las causas y efectos, hombre con responsablemente sobre la minería en
ecosistema por la negativos y positivos respecto al cuidado una investigación Panamá sus efectos
intervención humana. que provoca la sobre la intervención positivos y negativos.
prevención y los
-‐ Deforestación y intervención del humana y los efectos
contaminación hombre al ecosistema. riesgos c on s u positivos y negativos
química (suelo y agua). intervención, en el que causan al

-‐ Peligro de derrame de ecosistema. ecosistema.
petróleo.

-‐ Urbanización. -‐ Las prácticas de -‐ Analiza y discute -‐ Señala en un mapa del
adecuadamente sobre istmo de Panamá los
urbanización que
algunos efectos de la sitios donde se
promueven la
actividad minera y los desarrolla actividad
contaminación por derrames de petróleo minera y el tipo de
desecho solido líquido en el entorno. explotación que se
y gaseoso. desarrolla.
-‐ Describe los efectos
234

CONTENIDOS
que provoca el -‐ Construye un mapa

desequilibrio conceptual sobre los
ecológico causado por efectos de los derrames

el ser humano. de petróleo.

7. La importancia de las 7. Producción de plantas 7. Valoración de la 7. Hace planteamientos 7. Organiza Panel
plantas en el frutales y comestibles. utilidad de las plantas. de la importancia de televisivo en clase
ecosistema las plantas en las sobre la importancia de
actividades las plantas para el
cotidianas. humano.
-‐ Confecciona un álbum
-‐ Clasifica las plantas sobre los diferentes
argumentando su tipos de plantas según
utilidad. su utilidad
(comestibles,
-‐ Valora la diversidad y medicinales,
utilidad de las plantas ornamentales e
en la vida del hombre. Industriales).

-‐ Realiza actividades en -‐ Identifica tipos de
beneficio de la plantas que están
conservación y presentes en un jardín
desarrollo de las que es visitado por el
plantas en su escuela grupo. Anota su
y comunidad. información en diario
de campo de trabajo.
-‐ Elabora un proyecto
sobre la confección de
viveros con todo tipo
de plantas, resaltando
los pasos para realizar
el mismo.
235

CONTENIDOS
8. La participación 8. Comparación del reino 8. Compromiso y 8. Explica la relación 8. Elabora un ensayo con
humana en el animal y otros reinos, responsabilidad que existente entre el un tema concreto,
ambiente y la en relación a la tiene el ser humano hombre y los reinos donde se plantee la
interacción del reino intervención humana. de la naturaleza. relación entre un
en la protección de
animal con otros -‐ Ejemplifica situaciones organismo y otro o con
reinos. los animales y la en donde el hombre su medio ambiente.
-‐ Microorganismos conservación del ha intervenido en -‐ Visita las oficinas de
-‐ Bacterias ambiente. perjuicio de los reinos ANAM o de alguna
-‐ Polinización de los de la naturaleza. ONG para elaborar un
colibríes. -‐ Ofrece sugerencias informe sobre los
-‐ Crustáceos, para que la problemas ambientales
carroñeras. intervención del que afectan nuestro
hombre en la país usando la
naturaleza, sea una documentación
relación benéfica para suministrada.
el ambiente. -‐ Participa de una mesa
-‐ Cuida con redonda sobre posibles
compromiso los soluciones a los
animales y plantas de problemas ambientales
su escuela y más graves que afectan
comunidad. la comunidad donde
está ubicado el plantel.
-‐ Desarrolla proyectos de
cría de animales,
cultivo de plantas...
-‐ Diseña y distribuye
propagandas en pro de
la conservación de los
reinos de la naturaleza.
236

AREA 3 LA MATERIA, LA ENERGÍA, EN LAS INTERACCIONES CAMBIOS DE LA NATURALEZA


9. Valora y usa de forma racional los combustibles fósiles como fuente de energía y progreso del país.
10. Analiza las características de la naturaleza de la luz mediante la observación de fenómenos naturales y artificiales aplicables a la vida
diaria.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. Los combustibles 9. Argumentación sobre la 9. Uso racional de los 9. Sintetiza el proceso de 9. Elabora power point o
fósiles, fuentes de influencia de las derivados del transformación de la láminas donde
energía. plantas los animales en petróleo. materia orgánica en sintetice el proceso de
-‐ El petróleo y sus formación de un fósil. combustibles fósiles. transformación de la
derivados (gas, -‐ Clasificación de los -‐ Lista y expresa la materia orgánica en
gasolina, kerosene, derivados del petróleo. utilidad de los combustibles fósiles.
carbón de piedra). derivados del -‐ Comenta en pequeños
petróleo en la vida grupos sobre el uso
cotidiana. del petróleo y sus
-‐ Investiga y explica el derivados en la
valor que tiene el mayoría de las
petróleo para la actividades de los
humanidad y su humanos.
impacto en la -‐ Redacta un ensayo
ecología. sobre la producción
-‐ Argumenta la de petróleo en el
necesidad de utilizar mundo y la influencia
responsablemente en los costos de sus
los combustibles derivados.
fósiles en beneficio -‐ Investigar sobres los
del ambiente. problemas del
petróleo en el mundo
y la energía que
237

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
altera el medio

ambiente.

10. La Naturaleza 10. Diferenciación entre la 10. Valoración de la 10. Clasifica sencilla y 10. Comenta en
energética de la luz. naturaleza de la luz propagación claramente los pequeños grupos,
-‐ Características: corpuscular y rectilínea, velocidad objetos, según la sobre la naturaleza de
propagación ondulatoria. y captación de capacidad para dejar la luz y las fuentes
rectilínea, el cálculo -‐ Experimentación sobre colores. pasar la luz. que la producen.
de la velocidad, la propagación de la luz -‐ Reconoce y Recoge las ideas y las
reflexión, captación y captación de colores. comprueba las emite en plenario.
de los colores y aplicaciones de los -‐ Usa un prisma y una
objetos, refracción. fenómenos lumínicos linterna para
de reflexión y comprobar la
refracción en diversas composición de la luz
situaciones. blanca.
-‐ Explica -‐ Dibuja los diferentes
adecuadamente las tipos de espejos,
propiedades de los describiendo cómo se
espejos y su ve su imagen
influencia en la reflejada.
reflexión de la luz. -‐ Realiza una
experiencia de
laboratorio en donde
siguiendo una guía
comprueba la
refracción de la luz.
-‐ Construye un
periscopio con
materiales sencillos.
238

ÁREA 4 : EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO


11. Clasifica e interpreta la interrelación entre las capas bajas de la atmosfera y las capas superficiales de la geosfera e hidrosfera
con la finalidad de valorarlos y velos como medios que posibilitan la vida y los cambios en el ambiente.
12.Describe el proceso por el cual se formó el Istmo de Panamá con relación a las Placas Tectónicas.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
11. La interrelación 11. Comparación de las 11. Apreciación del 11. Describe 11. Observa la imagen
entre las capas bajas capas de la tierra cuidado, adecuadamente las de la tierra captada
de la atmósfera y las -‐ Diferenciación entre las responsabilidad y capas de la Tierra y su desde el espacio y
capas superficiales capas de la bajas, de la manejos de los importancia para los expresa por lluvia de
de la geosfera e atmósfera y las recursos minerales seres vivos. ideas su impresión de
hidrósfera. superficiales. -‐ Compara las los aspectos visibles.
-‐ La estructura de -‐ Investigación sobre la características y -‐ Representa por medio
geosfera. atmósfera funciones de la de un dibujo las capas
-‐ Litosfera o corteza Atmósfera, respecto de la tierra,
(suelo). a las otras capas. describiendo cada
-‐ Mesósfera o manto -‐ Aprecia los diferentes una.
(origen de las rocas) cuerpos de agua y -‐ Investiga cuales son
estados físicos de la las características de
hidrósfera: océanos, la atmósfera que
ríos, lagos, glaciares, hacen posible al vida
agua subterránea. en la tierra.
-‐ Elabora un ensayo
sobre la importancia
de la capa de ozono
para la vida.
239

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
11.1 La atmósfera es la 11.1 Demostración sobre 11.1 Valorización de el 11.1 Construye con 11.1 Elabora un glosario
capa gaseosa que los efectos que causa a cuidado de la originalidad modelos creativo, lo ilustra con
rodea al planeta la atmósfera por los atmósfera con físicos que términos de difícil
cambios climáticos respectos a las representan las capas comprensión y busca
alteraciones externas e internas su significado en el
producidas por el ser de la Tierra. diccionario.
humano(invernadero -‐ Determina y aprecia -‐ Investiga acerca del
otros) la relación que existe ciclo del agua y lo
entre las capas representa por medio
externas e internas de un gráfico.
de la tierra -‐ Construye un modelo
en masilla sobre un
cartón que presente
las capas de la
atmósfera y la
geosfera.
-‐ Observa un video
sobre los cambios
climáticos y su
afectación sobre la
vida en la tierra.
Realiza una discusión
sobre el
tema.(Cambio
Climático)
-‐ Elabora un mural
sobre las tres capas
de la tierra que
explique el equilibrio
dinámico entre ellas.
240

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
12. Origen del Istmo de 12. Identificación del 12, Valoración de la 12. Describe la forma en 12. Confecciona un
Panamá por el efecto proceso por el cual se formación del Istmo que surgió el istmo de modelo que describe
delas placas tectónicas conformó el istmo de de Panamá y su Panamá. la formación del istmo
Panamá efecto en el -‐ Modela el proceso que de Panamá.
continente explica la formación del -‐ Señala las etapas del
istmo de Panamá surgimiento del istmo
-‐ Aprecia las y sus efectos en el
consecuencias de la continente.
formación del Istmo de -‐ Manifiesta su interés
Panamá. en identificar los
efectos del
surgimiento del istmo
de Panamá en las
diferentes especies y
paisajes del
continente.
241

BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

QUESADA de WALTON, ENEIDA R. La Ciencia Nos Ayuda.
Distribuidora Lewis, S.A. Panamá, 2 010.

SERRANO V., GLADYS E. Ciencias Naturales. La Naturaleza y sus Manifestaciones. Editorial Susaeta,
Panamá, República de Panamá.

OBRA COLECTIVA. Ciencias Naturales Competencia y Valores, Editorial Santillana, 2 009.

OBRA COLECTIVA. Ciencias Naturales. Editorial Santillana 2 010

PERIÓDICOS Y REVISTAS DE TEMAS CIENTÍFICOS.

INFOGRAFÍA RECOMENDADA

www.areaciencias.com/ www.actiludis.com/
http://www.redem.org/primaria%20c%20naturales.html
www.youtube.com/watch?v=FraLwyzt1tI
http://www.natureduca.com/
242

BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE

1. ALEXANDER PETER Y OTROS Biología Prentice Hall. Massachussets, Estados Unidos, 1997.

2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Guías Didácticas de Educación Ambiental (sexto, Quinto, cuarto, tercero, segundo,
primer grado). Panamá, 1995.

3. SUTTON B. Y HARMON P. Fundamento de Ecología. Ed. Limusa. México, D.F.

4. UNESCO Nuevo Manual para la Enseñanza de las Ciencias. Ed. Sudamericana, S.A. Buenos
Aires, Argentina.

INFOGRAFÍA RECOMENDADA

http://educacionygestiondelriesgo.crid.or.cr/herramientas/insercion_curricular?quicktabs_3=1
www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales/autores.htm
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
www.actiludis.com/
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-‐en-‐casa/alumnos/como_son_las_semillas_por_dent.php
ayudaparaelmaestro.blogspot.com/.../experimento-‐sencillo-‐para-‐la-‐es...
http://www.fullexperimentos.com/
243


ADOLFO ARAÚZ BENITO
JULIO MORALES
CASTILLO YADIRA
MARISOL RODRÍGUEZ
ESQUIVEL ELIZABETH
MARTHA RUEDAS
HERNÁNDEZ
244



NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE

EDUCACIÓN FÍSICA 6°

2014
252

JUSTIFICACIÓN

En los actuales momentos, resulta un reto social la Cada día se necesita promover más la práctica de diversas,
implementación de programas y actividades tendientes a que atiendan los intereses de toda la población. Existe una
la mejor utilización del tiempo libre y al mejor causa común en toda la población, en cuanto a intereses.
aprovechamiento de las áreas y parques recreacionales así La misma se refiere a la motivación por tener un cuerpo
como del ambiente natural, lo que será fundamental para funcional (física, social y fisiológicamente), y un nivel de
mantener una sociedad físicamente activa. Estas destrezas psicomotoras, que les permitan
ocupaciones son elementos fundamentales en la interrelacionarse adecuadamente dentro de la sociedad en
eliminación de tensiones provocadas por el stress ya que que se desenvuelven. Esto es posible a través de una
permiten alcanzar un equilibrio psicofísico, social y adecuada educación basada en el cultivo de la práctica de
fisiológico. actividades físicas tipo deportivas, gimnásticas, de danzas
y de bailes, así como de disfrutar y cuidar de la naturaleza.
En ese sentido, se necesita cultivar una programación que
promueva la formación integral del ser humano como base Una formación académica que desconozca la necesidad de
del desarrollo de las conductas motrices, porque influye, promover entre los (as) alumnos (as) la práctica de
en forma normativa, sobre el individuo actuante en todas actividades físicas, propias de lo que conocemos como
las expresiones de su personalidad durante toda su vida. “Educación Física” y que hoy en el mundo científico, se
conoce como la Ciencia de la Actividad Física, el Deporte y
La estructuración de los contenidos, presentados en forma la Recreación, estaría promoviendo un individuo amorfo y
sistemática y evolutiva, se concibe atendiendo a la sólo le interesaría el aporte que dicho individuo pudiera
madurez y desarrollo bio-‐ sico-‐ fisiológico de los hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada
estudiantes; inicia en el primer grado y se lleva hasta el inserción en la sociedad y las satisfacciones personales por
noveno grado de la Educación Básica General continuando su propio desempeño y funcionamiento orgánico.
en el nivel de la Educación Media, en sus diversas formas.
253

DESCRIPCIÓN.

En este grado, la Educación física se orienta hacia el actividades y responsabilidades de la vida adulta,
desarrollo de las destrezas motoras básicas. Para lograrlo promueve el culto a los valores morales (amistad,
hace uso de los juegos organizados, los bailes regionales y honestidad, compañerismo entre otros) y a los culturales
populares de la región, los ejercicios gimnásticos que se como amor por su tierra, mediante la práctica de juegos
orientan hacia el desarrollo de las habilidades regionales, danzas y bailes nacionales y el adecuado uso
perceptuales, con el fin de crear las conexiones nerviosas y del medio ambiente.
musculares que favorezcan la coordinación motora gruesa De igual manera, fomenta situaciones donde valoren los
y fina. El desarrollo corporal y funcional, se orienta se efectos positivos del ejercicio físico, de las prácticas
orienta principalmente hacia el desarrollo de las higiénicas y de la alimentación, de las normas de
habilidades y destrezas, coordinación motora, la velocidad seguridad, de las verdades básicas de las diferencias
de carrera y la resistencia, fuerza, tono muscular y sexuales y de los peligros de las drogas. Como mecanismo
flexibilidad articular y de los deportes, afín de crear las de incorporación social, se continúa en el dominio de los
conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la deportes aunque de modo pre deportivo, orientándolos
coordinación motora en formas firme. En su función de hacia la participación competitiva local.
preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las


1-‐ Desarrollar las capacidades físicas básicas, mediante la
práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, 3-‐ Participar en diferentes actividades físicas (recreativas
para enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida y/o competitivas) aceptando las normas y las reglas
cotidiana. que regulan las actividades, cooperando cuando se
requiera y evitando comportamientos agresivos y
2-‐ Demostrar actitud favorable hacia la práctica de actitudes de rivalidad.
actividades físicas y recreativas, relacionándolas con
los efectos sobre la salud, las relaciones sociales y la 4-‐ Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades
estética corporal, así como la adopción de hábitos y relacionadas con los bailes y danzas folclóricas propias
actitudes corporales deseables. de la región.
254

8-‐ Destacar los valores culturales mediante la práctica de
5-‐ Utilizar la práctica de actividades físico-‐deportivas y actividades recreativas (danza, bailes folklóricos,
recreativas para aprovechar positivamente el tiempo juegos y actividades al aire libre).
libre, como medio de diversión, oportunidad de
convivencia social y desarrollo y/o mantenimiento de 9-‐ Promover la práctica de actividades físicas como medio
la estética corporal, así como de la condición física para el desarrollo de una buena estética corporal, de
básica. un elevado nivel de salud física, mental y social, así
como el establecimiento de hábitos higiénicos.
6-‐ Participar en diferentes eventos propios de las
actividades físicas (recreativas y competitivas), en 10-‐ Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la
condición de participante activo (a), colaborar (ora) o práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas,
facilitador (ora). en la mejor utilización de la estructura y
funcionamiento de su cuerpo, en condiciones y
7-‐ Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante circunstancias propias de la vida cotidiana.
mediante la práctica de actividades físicas y
recreativas.

OBJETIVOS DEL SEXTO GRADO

1-‐ Desarrollar las capacidades motrices básicas mediante
la práctica de destrezas específicas de la gimnasia y el 3-‐ Manifestar el espíritu de colaboración interpersonal
deporte de acuerdo a su desarrollo físico, biológico y con miras al logro de una mejor vida social.
emocional.
4-‐ Demostrar destrezas y conocimientos en la práctica de
2-‐ Utilizar adecuadamente del tiempo libre o de ocio juegos deportivos y atléticos, así como de algunos
como forma de mantener su cuerpo, sus ambientes y bailes folklóricos.
comunidad en condiciones saludables.
255

ÁREA 1: RECREACIÓN Y VIDA AL AIRE LIBRE.


 Desarrolla la capacidad psicomotora mediante la práctica de actividades físicas y recreativas.
 Demuestra con entusiasmo, habilidad y destreza en la realización de diferentes tipos de juegos con y sin balón.
 Expresa la utilidad en la vida cotidiana de los juegos de recreación, así como sus valores de convivencia pacífica.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. JUEGOS Y RONDAS. 1. Aplicación de los 1. Entusiasmo en el 1. Define los juegos 1. Investiga en la
-‐Recreativos juegos recreativos en desarrollo de juegos recreativos de su comunidad sobre los
-‐De agilidad. actividades escolares. recreativos. región. juegos y rondas
-‐Bufos. recreativos y presenta

-‐Populares. resumen del mismo.
-‐Propios del país o
región. -‐ Ejecución de los juegos -‐ Cooperación al -‐ Ejecuta con -‐ Establece contacto
-‐Didácticos. Pre-‐ deportivos en realizar juegos dinamismo un con
-‐Pre-‐ deportivos. actividades del aula. pre -‐deportivos. programa social de grupos de otras

juegos recreativos. escuelas
para intercambiar

juegos

de su región.

2-‐ Actividades al aire 2-‐ Organización de 2-‐ Seguridad en el 2-‐ Participa con 2-‐ Participa en la
Libre. actividades al aire cumplimiento de entusiasmo y organización de
-‐Definición. libre. normas en curiosidad de actividades recreativas
-‐Paseos actividades al aire actividades en contacto como cumpleaños y
-‐Caminatas. -‐ Paseos y caminatas. libre. con la naturaleza. otras celebraciones.

-‐ Interacción con la
naturaleza.
253

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

-‐ Disciplina en -‐ Realiza
actividades de presentaciones
interacción con de juegos recreativos
la naturaleza. en eventos dentro y
fuera de la escuela.

-‐ Organiza juegos
recreativos en
intercambios con
grados paralelos,.

-‐ Participa de una gira
pedagógica en
contacto con la
naturaleza tipo
caminata, paseo
ciclístico, sendero
ecológico y otras.

-‐ Ensayo sobre las
experiencias vividas
en la participación
de las giras
pedagógicas al aire
libre con sus
compañeros.
257

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ La cabuyería -‐ De cabuyería (amarres y -‐ Interés en la ejecución -‐ Ejecuta técnicas para -‐ Participa en un
nudos para realizar nudos y realizar nudos y concurso de ejecución
amarres. amarres de nudos y amarras
como: cuadrados, las
de guía, leñador y
otros, por equipos.
258

ÁREA 2: FISIOLOGÍA E HIGIENE DE LA ACTIVIDAD FÍSICA.


• Reconoce los hábitos de higiene y alimentación con la finalidad de mantener una buena salud en base a demostraciones
prácticas.
• Promueve en la comunidad educativa la información y aplicación de normas preventivas de salud sexual, física y mental que
conlleve a toma de decisiones responsables.
• Identifica los factores de vulnerabilidad en relación con los riesgos y amenazas de desastre que pueden darse en la comunidad.
• Reconoce algunos de los efectos y beneficios que provoca la práctica del ejercicio físico, en la búsqueda de una vida sana.
• Desarrolla los aspectos más relevantes del consumo de drogas entre los jóvenes, además de las formas como pueden evitarse.
• Demuestra conocimiento sobre los cambios físicos que se dan en la etapa de la pubertad.

INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3-‐Hábitos higiénicos y 3-‐ Utilización de las 3-‐ Valora la importancia 3-‐ Aplica las normas de 3-‐ Presenta su uniforme
alimenticios. normas y reglas de los de los hábitos de aseo personal, y calzado limpio,
-‐Definición hábitos de higiene y higiene limpieza ambiental, corte de cabello y
-‐ Aseo personal. alimentación. social y familiar en peinados

-‐ Limpieza del mejora de la salud. apropiados, uñas

ambiente cortas
-‐ Ambiente social y -‐ Cuida su imagen y y limpias

familiar. aseo personal. diariamente.

-‐ Participa
-‐ Alimentación -‐ Clasificación de los -‐ Responsabilidad en la -‐ Señala los beneficios activamente en
saludable. alimentos saludables. ingestión de que brinda el jornadas de limpieza
-‐Características. alimentación mantener hábitos dentro y fuera de su
-‐Nutritivas. saludable. entorno.
higiénicos en el
-‐Energéticas.
deporte.
259

INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

4.-‐Seguridad 4-‐ Comparte 4-‐ Mantiene el orden 4-‐ Camina siguiendo las
individual y colectiva. 4-‐ Aplicación de conocimientos de durante los ejercicios rutas de evacuación al
-‐Prevención de conocimientos de seguridad individual y de desalojo del activarse la alerta de un
Accidentes. simulacro.
seguridad individual y colectiva con los plantel.
-‐En la escuela.
-‐En el hogar. colectiva en el hogar y compañeros.

-‐Primeros auxilios. en la comunidad.

-‐ Reacciona con -‐ Participa en brigadas -‐ Promueve jornadas
-‐ Desastres naturales -‐ Equipamiento del de capacitación en
botiquín para uso responsabilidad ante de primeros auxilios
y casos de en el plantel. primeros auxilios
escolar. una situación de
emergencia palos miembros de
urgencia.
la brigada.
-‐ Clasificación de
-‐ Acciones previas,

acciones previas,
durante y posterior al -‐ Participa en acciones -‐ Colabora en equipar
durante y posterior al -‐ Responsabilidad e
desastre. de gestión de riesgo el botiquín para uso
desastre. interés en la práctica de
para prevenir escolar.
las normas de
seguridad individual y desastres.
-‐ Ejecución de un plan de -‐ Elabora un proyecto

acciones previas, colectiva. en colaboración
durante y posterior al
grupal, con un plan

desastre en su escuela. de acciones previas,

durante y posterior

al desastre en su
escuela.

5-‐Fisiología del 5-‐ Realización de una
5-‐ Elabora un cuadro
prueba de esfuerzo 5-‐ Interés ante la 5-‐ Compara los
ejercicio. beneficios de la comparativo en
físico. respuesta del
-‐ Efectos del ejercicio actividad física y los forma
organismo
físico en el organismo. riesgos de la vida individual, sobre los
durante el ejercicio y
-‐ Cambios sedentaria. beneficios de la
las actividades físicas.
260

INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
respiratorios. actividad física y los

-‐ Cambios de la factores de riesgo de
frecuencia cardíaca-‐ la vida sedentaria.
sudoración. -‐ Observación de los -‐ Disposición para la -‐ Domina con -‐ Elabora un glosario
cambios del organismo actividad física y el seguridad, conceptos ilustrando los

después del esfuerzo buen funcionamiento relacionados conceptos
físico.-‐ reposo vs de nuestro organismo. con la fisiología del relacionados a la
esfuerzo. ejercicio. fisiología del

ejercicio.

-‐ Participa de talleres

Colaborativos
aplicando técnicas

de medición de la

frecuencia cardiaca
en reposo, durante y

después de las

actividades físicas.
6-‐DROGAS.
-‐ Riesgos por consumo 6-‐Identificación de 6-‐ Reconocimiento del 6-‐ Menciona las causas y 6-‐Confecciona álbumes
de drogas y otras lugares y las formas de riesgo y consecuencias consecuencias del y murales que reflejen
sustancia tóxicas riesgos por consumo de del consumo de drogas y consumo de drogas y las consecuencias del
drogas. otras sustancias tóxicas. otras sustancias tóxicas. consumo de drogas.
-‐Personal
-‐Colectivo. -‐ Utiliza estrategias para -‐ Confecciona
-‐Comunidad. resistirse a la presión materiales
de grupo demostrando educativos manuales,
autonomía. guías, afiches,
presentaciones en
-‐ Demuestra interés ppt yotros, para la
261

INDICADORES DE

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

por la prevención del prevención del

consumo de droga. consumo de drogas
en los centros

educativos.
7-‐EDUCACIÓN SEXUAL.
Diferencias y 7-‐Diferenciación de la 7-‐Interés en conocer el 7-‐ Menciona con 7-‐ Elabora un cuadro
Semejanzas entre maduración entre proceso de maduración respeto los aspectos comparativo ilustrado
hombres y mujeres. hombre y mujeres. fisiológica entre hombre relacionados con la con las diferencias
y mujer. reproducción humana. corporales entre niños

-‐La maduración y niñas y las expone

fisiológica. ante sus compañeros.

-‐La reproducción -‐Descripción de la fases -‐ Respeto y valoración -‐ Reconozco los cambios -‐ Elabora un proyecto
humana. de la reproducción por la identidad de ocurridos en la de simulación de

humana género y la pubertad y su roles aplicando la
naturalidad de la incidencia en los maternidad y
-‐Embarazo precoz. -‐Prevención del sexualidad. procesos reproductivos paternidad
embarazo y la conducta del ser responsable,
Precoz. humano. utilizando la técnica
de “Cuida tu Bebé”.
-‐ Reconoce su identidad
de género y la -‐ Participa de una
naturaleza de la jornada pedagógica
sexualidad. con especialista de
instituciones
-‐ Promueve la públicas y privadas,
autovaloración en con temas de
favor de conductas educación sexual.
beneficiosas a la salud
sexual.
262

ÁREA 3: EDUCACIÓN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO.


 Desarrolla cualidades básicas condicionantes y coordinativas en beneficio de su desarrollo motor.
 Demuestra conocimiento y confianza en la ejecución de diferentes ejercicios de la educación corporal
 • Demuestra destreza habilidad y seguridad en la ejecución de ejercicios de orden.

CONTENIDOS

INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
8-‐Desarrollo de las 8-‐ Preparación del 8-‐ Interés en 8-‐ Utiliza sus 8-‐ Ejecuta actividades
cualidades básicas: organismo para la desarrollar las capacidades físicas coordinativas en forma
-‐Fuerza iniciación de la actividad cualidades básicas básicas para la de circuito para la
-‐Velocidad física en su desarrollo condicionantes y actividad física como ejecución de ejercicios
-‐Resistencia motor: estimular las adaptación a las de estiramiento bajo la
-‐Agilidad -‐Fuerza coordinativas. circunstancias y supervisión del docente
-‐Coordinación -‐Brazo-‐Pierna condición de cada en la cancha o patio.
-‐Flexibilidad -‐Tronco-‐Cuello -‐ Seguridad y situación.
-‐Velocidad autocontrol en el -‐ Realiza pruebas de
-‐Brazo( lanzamiento) conocimiento de su -‐ Emplea acciones al tomas de frecuencia
-‐Piernas(Saltos-‐ cuerpo. aire libre que le cardiaca antes y

Carreras permitan estimular después de la
-‐Resistencia las cualidades ejecución de ejercicios
-‐Gimnasia aeróbica -‐ Disposición en la coordinativas físicos con orientación
-‐Agilidad ejercitación física en beneficio de sus del docente.
-‐Movimiento de tendiente al desarrollo habilidades
velocidad de reacción de las cualidades motrices. -‐ Ejecuta ejercicios al
-‐Coordinación básicas condicionante aire libre como salto en
-‐Flexibilidad y coordinativa. -‐ Explica las partes del soga, gimnasia rítmica
-‐Movimiento en los segmento corporal ciclismo, para el
planos antero-‐ por medio de un estímulo de cualidades
posteriores. bosquejo del cuerpo coordinativas en
263

CONTENIDOS


humano. beneficio de sus
-‐ Nombra las habilidades motoras.
-‐ Ejercitación física cualidades básicas,
tendiente al desarrollo condicionantes y -‐ En actividades para
de las cualidades coordinativas para su estimular la cualidad
básicas condicionante y desarrollo motor. coordinativa en
coordinativa. beneficio de su
desarrollo motor
como ejercicios de
orientación,
equilibrio,
diferenciación,
cambios de ritmos,
adaptación y
relajación en el
gimnasio o patio.

-‐ Realiza actividades
condicionantes para su
desarrollo motor como
la fuerza, velocidad y
resistencia en la pista
de atletismo o cancha.
264

CONTENIDOS

9-‐ Utilización de la 9-‐ Colaboración en las 9-‐ Dominio y control en 9-‐ Ejecuta prácticas de
9-‐ Educación del educación del diferentes la ejecución de las formaciones en grupo
movimiento. movimiento. ejecuciones de los diferentes en el área del
ejercicios de orden. formaciones y sus gimnasio
-‐Formaciones combinaciones. en diferentes
-‐Numeraciones y giros posiciones
-‐Distanciamientos con combinaciones y
-‐Marchas y trotes realizando
-‐ Cambio movimientos
deformaciones coreográficos
-‐Despliegues y siguiendo
repliegues. las indicaciones del
docente.

-‐ Participa en desfiles del
colegio en donde
aplique las diferentes
formaciones,
distanciamientos y
combinaciones de
movimiento.
265

ÁREA 4: DANZAS Y BAILES FOLKLÓRICOS.


 Desarrolla sus habilidades rítmicas al ejecutar diferentes bailes folklóricos con la finalidad de acrecentar su amor por las
tradiciones y la cultura panameña.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10-‐Bailes folklóricos y 10-‐Demostración de 10-‐Valoración en los 10-‐Identifica el 10-‐ Emite opiniones en
típicos nacionales. habilidades al bailes folklóricos y concepto de baile un conversatorio
-‐Tambor norte participar en los típicos nacionales. como manifestación sobre el tema de los

-‐Coreografía diferentes bailes cultural de un bailes folklóricos
-‐Cumbia abierta o folklóricos y típicos pueblo. como expresión
cerrada nacionales. -‐Interés por dominar cultural.
-‐Coreografía los pasos Promueve el -‐ Baila al ritmo de la
-‐Mejorana santeña -‐ Ejecución de danzas fundamentales de desarrollo del ritmo y música típica popular,
-‐Coreografía folklóricas. danzas folklóricas. la confianza al bailar con sus compañeros
-‐Tambor norte música típica. de salón.
-‐Cumbia abierta o
cerrada -‐ Aplica con soltura y -‐ Baila al compás de la
-‐Mejorana santeña elegancia los música los pasos
-‐Otros movimientos de coreográficos,
paseo, seguidilla y formados en una
zapateo. rueda.

-‐ Ejecuta los -‐ Participa en grupos de
fundamentos bailes y danzas
coreográficos del : folclóricas en
-‐Tambor norte actividades escolares,
-‐Cumbia abierta o regionales,
cerrada provinciales y
-‐Mejorana santeña. nacionales.
266

ÁREA 5: EDUCACIÓN DEPORTIVA.


• Ejecuta con destreza, conocimiento de la técnica de los eventos atléticos de pista y campo.
• Demuestra seguridad y dominio técnico del juego de Beisbol.
• Demuestra conocimiento, destreza y seguridad en la práctica de las disciplinas deportivas.
• Demuestra dominio de diversas actividades acuáticas propias de su desarrollo motor.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
11-‐Disciplinas 11-‐ Ejecución de las 11-‐ Valoración de los 11-‐Emplea habilidades 11-‐Practica habilidades
deportivas disciplinas deportivas beneficios que se necesarias para la encaminadas al
en equipo en equipo obtienen al practicar, ejecución de las desarrollo de las
Atletismo -‐Atletismo regularmente, las diferentes disciplinas diferentes disciplinas
-‐Fundamentos técnicos diferentes disciplinas deportivas. deportivas; ya sea en el
-‐eventos atléticos de -‐Aplicación de arbitraje deportivas. gimnasio, cancha, pista

pista y campo. elemental. de atletismo o patio.

-‐ Aplica técnicas de

atletismo en la pista

o patio del colegio,

con orientación del

docente.

12-‐Beisbol y Softbol 12-‐Aplicación de los 12-‐Iniciativa en la 12-‐Participa en las 12-‐Elabora un
-‐Fundamentos fundamentos técnicos realización de los diferentes disciplinas: organizador grafico de
técnicos. -‐ Lanzamiento para diferentes beisbol y softbol las diferencias y
-‐Diferencias y bateo. fundamentos técnicos desarrollando similitudes entre
similitudes. del beisbol y softbol. habilidades para el beisbol y el softbol.
-‐ Recorrido de bases. dominio de las técnicas.
267

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ El Juego en categoría -‐ Aplicación de arbitraje -‐Ejecuta técnicas de

infantil. elemental. beisbol y softbol en la
-‐ Estrategias ofensivas cancha, el gimnasio o

y defensivas patio del colegio, en

forma de circuitos
supervisados por el

docente.

13-‐Baloncesto -‐ 13-‐ Ejecución de los 13-‐ Interés en la 13-‐Practica las técnicas 13-‐Sigue los
Fundamentos Técnicos fundamentos Técnicos. realización de los de Baloncesto en el procedimientos para la
-‐Reglamentación. diferentes gimnasio o patio del aplicación de los
fundamentos técnicos colegio.
-‐Fundamentos fundamentos técnicos

Técnicos: del baloncesto. en el gimnasio o patio

-‐ Pique -‐ Aplicación de arbitraje del colegio.

-‐ Tiro al Aro. elemental.

Juego.

-‐ Bloqueos y defensa

individual.

-‐ Estrategias básicas

del

mini baloncesto

ofensiva y defensiva

14-‐NATACIÓN. 14-‐Integración al 14-‐Responsabilidad en 14-‐Ejecuta las 14-‐Ejecuta actividades
-‐Origen y Actualidad mundo acuático las actividades motrices actividades motrices de de adaptación al medio
deportiva. -‐ en el medio acuático. adaptación al medio acuático , supervisado
-‐Fundamentos de para el desarrollo de por el docente.
adaptabilidad al habilidades acuáticas
mundo acuático. específicas.
268

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
adaptación al agua -‐ Respeta los -‐ Realiza ejercicios de
-‐Flotabilidad reglamento de cada flotabilidad como
-‐Burbujas disciplina. bolla,
-‐Brazadas carpa, medusa,
-‐ Cumple con respeto prono y supino.
-‐Zambullida las normas de
-‐deslizamiento seguridad -‐ Realiza burbujas en la
-‐medidas preventivas personal en el pared de forma dorsal
medio acuático y la y abdominal.
de sus compañeros.
-‐ Se sienta en la pileta
y ejecutar patadas,
con las piernas
extendidas.

-‐ Ejecuta brazadas con
y sin asistencia
dentro del agua.

-‐ Practica zambullida
de sentado y de pie.

-‐ Nada 10m con el
apoyo de la tabla de
flotabilidad
sujetándola con las
manos y los brazos
extendidos,
ejecutando el mismo
movimiento con las
269

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

piernas.

-‐ Participa en
competencias

recreativas.

-‐ Elabora con sus

compañeros un

mural sobre
seguridad personal

en un medio

acuático, siguiendo
las directrices.

15-‐Ejecuta destrezas
15-‐Estimula la
15-‐Admira los básicas en colchoneta
15-‐GIMNASIA 15-‐Ejecución de los coordinación
diferentes como: voltereta al
ARTISTICA diferentes movimientos en la ejecución de las
movimientos de frente
-‐Definición de expresión corporal. diferentes destrezas
destrezas y atrás, invertida,
-‐Destrezas básicas. básicas, utilizando
Artística básicas. puente, rueda de
-‐volteretas adelante y técnicas adecuadas.
carreta con y sin
atrás con y sin apoyo asistencia del
-‐invertida con y sin docente, dentro del
apoyo gimnasio, pasillo o
-‐puente o arco atrás cancha para el
-‐rueda de carreta desarrollo de
habilidades
-‐ Trepas básicas: sogas,
coordinativas.
palmas, árboles
270

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Realiza competencias

gimnásticas dentro y
fuera del ámbito

escolar

de destrezas básicas
para el estímulo de la

coordinación como

gimnasia rítmica con
y sin implemento y la

asistencia del

docente.

-‐ Ejecuta movimientos

de ascenso en
espalderas de trepas,

sujetas a la pared del

gimnasio con
asistencia del

docente.

16-‐Investiga sobre la
16-‐Debate sobre la
16-‐Actualización en los 16-‐Valorización de los actualidad deportiva actualidad deportiva
16-‐Análisis de la
actualidad deportiva: diferentes eventos diferentes eventos local, nacional e local, nacional e
-‐Mundiales deportivos deportivos que se internacional. internacional usando
-‐Olímpicas. -‐Mundiales páginas web, periódicos
desarrollan en los
-‐Olimpiadas y revistas.
-‐Eventos regionales. mundiales, olimpiadas,
-‐Torneos nacionales. -‐Eventos
-‐Torneos torneos o ligas actuales.
271

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Discute artículos
periodísticos sobre la
actualidad deportiva.

-‐ Aplica los diferentes
fundamentos
técnicos, tácticos y
estrategias de juego
en las disciplinas
deportivas de
atletismo, beisbol y
baloncesto en juegos
recreativos.
*Se pueden alternar en su aplicación dependiendo de la disponibilidad de tiempo y de acuerdo a la programación anual de asuntos
estudiantiles en cuanto a los torneos C.O.D.I.C.A.D.E.R., Inter primarios otros.
272

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS DOCENTES.

Allain, Billouin. Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992
Ballesteros ,José M. Y Álvarez, Julio Manual Didáctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990
Dirección de Educación Física, Recración y Guía Curricular para el CEC, área: Educación Física. 1991
Deportes Escolares de Guatemala
Forteza Armando. Entrenar para Ganar. Metodología del Entrenamiento Deportivo.
Olimpia; México. 1994
Ediciones Mósteles Gran Enciclopedia de los Deportes Madrid.
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Fundamentos básicos para el Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Manual Técnico de Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Atletismo 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Voleibol. 1999

JESUS CABRERIZO DIAGO, MARIA JULIA PROGRAMACION POR COMPETENCIAS FORMACION PRACTICA,
RUBIO ROLDAN Y SANTIAGO CASTILLO IMPRESO EN ESPAÑA; 2008 PEARSON EDUCACIÓN, S.A.
ARREDONDO
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS ESTUDIANTES

Montenegro, Mario Educación Física, Teoría y Práctica. Cajamarca; Perú 1992
Oliver Coronado, Arturo. Iniciación al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995
Palau, Ana Raquel Vive Más y Mejor. Impresora Continental, Panamá, 1995
Stancher, Stefan. Atletismo, Preparación Técnica de los Lanzadores. Imprenta
Nacional; La Habana
273



TECNOLOGÍAS
SEXTO GRADO

2014
274

JUSTIFICACIÓN

Los programas Familia y Desarrollo Comunitario, para la permiten anticipar algunos cambios que afectarán a las
Educación Básica General, consecuentemente perciben al familias del presente siglo.
sujeto que aprende como un ente dinámico durante el
Es de esperarse que el número y el porcentaje de familias
proceso de aprender a aprender, aprender a hacer,
monoparentales seguirá aumentando y que en la mayoría
aprender ser, aprender a convivir.
de ellos la jefa del hogar será la mujer. Estos cambios,
Se reconoce que en este siglo la familia continúa siendo la indican que serán hogares pobres, ya que en Panamá al
unidad social básica que ejerce las funciones más igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la
importantes en la sociedad. Tal es el caso de la mujer es la jefa son más pobres que en los que ambos
procreación, sostenimiento, socialización y educación, de cónyuges están presentes, pues hacen falta los recursos
los niños que son el futuro de la humanidad. La manera que la persona ausente deja de aportar.
como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus
En estos tipos de hogares están amenazados valores
recursos afecta el entorno de igual manera que los
sociales importantes lo que hace suponer cambios en la
cambios en la sociedad afectan a la familia.
estabilidad social.
Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen
Como resultado de esos problemas, se vislumbra una
decisiones con conocimiento y responsabilidad, de
composición poblacional diferente a las del siglo pasado.
manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus
Habrá menos niños pero más personas ancianos. Los
decisiones tanto para el presente como para futuro de la
adultos de muchos hogares, y especialmente las mujeres,
familia.
tendrán que enfrentar las exigencias de los hijos y los
La familia del siglo XXI tendrá características diferentes a la ancianos dados el hecho de que en América Latina estas
del siglo XX dado que enfrentará problemas y retos necesidades han sido cubiertas por la familia.
diferentes. Los cambios demográficos ocurridos en la
Además, estos hogares se verán seriamente afectados por
República durante los últimos 40 años del siglo XX
el creciente número de adolescentes con hijos.
275

A estos cambios hay que agregarles el aumento de la Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos
violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia de varios campos del saber y capacita a los individuos para
de la televisión y de los otros medios de comunicación; la obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer las
influencia de la computadora y los cambios que se han necesidades familiares con la utilización más eficaz y
introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo
biomédico, la introducción de sustancias químicas con beneficio no sólo alcanza a los individuos sino también a la
apariencia y sabor de alimentos, la presencia de alimentos sociedad en general porque su propósito es lograr familias
modificados y el aumento de aparatos tecnológicos en el estables y sólidas, porque ellas constituyen la fortaleza y
mercado etc., todo lo cual torna cada vez es más compleja la estabilidad de la nación. El bienestar económico del
la vida familiar y comunitaria. país descansa sobre el bienestar social y económico de las
familias que lo componen.
276

DESCRIPCIÓN

El Programa de Familia y Desarrollo Comunitario está jóvenes para que sean responsables en su conducta
organizado en base a áreas. Cada una de las cuales aborda, sexual. También se les capacita para desempeñarse en los
con un enfoque particular, los problemas y aspectos más diferentes roles con énfasis especial en el valor de la
importantes relacionados con ámbitos de la vida familiar comunicación.
que se proyectan a nivel comunitario.
Área 4: Vivienda y su ambiente.
Área 1: Administración del Hogar.
En el área de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la
A través de la Administración del Hogar, las personas vivienda como un marco en el que se desenvuelven las
adquieren conocimientos y destrezas mediante la relaciones familiares; también como un recurso de alto
administración del hogar, que les ayudan a lograr la costo económico que satisface diferentes necesidades y
calidad de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta
decisiones cuando se enfrentan a situaciones que y a su vez es afectada por los integrantes de la familia.
conllevan el uso de los recursos.
Área 5: Textiles y Vestuarios.
Área 2: Alimentación y Nutrición.
En el área de Textiles y Vestuarios los estudiantes
Mediante las clases de Alimentación y Nutrición aprenden adquieren conocimientos en el área de textiles, que les
la selección, almacenamiento, preparación y servicio de permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone
alimentos en el hogar. Es decir, se toma en consideración especial atención al papel importante que juega el
éstas y otras funciones alimenticias. consumidor en el mundo textil. Se hace énfasis en la
selección y el cuidado de la ropa y se contempla la
Área 3: Desarrollo Humano y Sexualidad.
necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la
En el área de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza energía.
a la familia como formadora de personas y se educa a los
277


• Fortalecer los valores que propician el bienestar • Aplicar principios y prácticas para una adecuada
individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, alimentación y nutrición en todas las fases de la vida,
haciéndose responsable para consigo mismo, la familia considerando los recursos disponibles y la provisión de
y la comunidad. alimentos de la comunidad.

• Tomar decisiones acertadas que le permitan mejorar su • Demostrar capacidades para la selección, confección y
calidad de vida familiar y comunitaria. cuidado de la ropa de la familia, según la ocasión.

• Desarrollar habilidades y destrezas útiles para • Demostrar capacidades para organizar y conservar la
insertarse en el mundo tecnológico, en el laboral vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el
manteniendo un nivel de vida personal y familiar de punto de vista físico como estético.
calidad.
• Valorar la necesidad e importancia de contribuir a la
• Aplicar principios de Administración del Hogar conservación y uso racional de los recursos del medio
relacionados con los recursos materiales y financieros. ambiente como condición básica para una mejor
calidad de vida.
278

OBJETIVOS DE GRADO

Reconocen principios de organización del trabajo y Valorar la necesidad de dar mantenimiento
técnicas de compra venta que orienten la toma de permanente a la vivienda y al equipo del hogar para
decisiones desde una perspectiva de búsqueda de conservar su apariencia física.

eficiencia administrativa de los recursos.

 Desarrollar la capacidad de cuidar prendas de vestir a
Distinguir los métodos pertinentes para el partir de la identificación de las telas según el tipo
reconocimiento y almacenamiento de los alimentos de fibra.
preservando su valor nutritivo.

 Comprender el valor o alcance de la toma de
decisiones de los jóvenes, que transitan por los
períodos de pubertad y adolescencia en lo que
respecta a conducta sexual.
279

AREA 1 : ADMINISTRACIÓN DEL HOGAR
 Aplica principios de organización y de almacenamiento en las tareas del hogar.
 Identifica algunas técnicas de compraventa que afectan las decisiones en los consumidores.
 Reconoce la importancia de los contratos y de verificar la lectura del medidor.

INDICADORES DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES SUGERIDAS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
1.PRINCIPIOS DE 1. Análisis del concepto y 1. Valora el principio 1. Reconoce la 1. Investiga acerca de
ORGANIZACIÓN la importancia de aplicar de administración importancia de la los principios de
Principios de los principios de del hogar en su vida organización. organización en el
almacenamiento administración en el
diaria. hogar.
-‐ Simplificación de hogar.
-‐ Enumera los principios -‐ Presenta su
tareas del hogar
-‐ Concepto -‐ Aplicación de los de organización y de investigación en cuadro
-‐ Importancia principios de almacenamiento. sinóptico.

almacenamiento. -‐ Cuadro comparativo

-‐ Señala ilustrado donde

-‐Identificación de la gráficaficamente la seleccionarán las tareas
simplificación de las importancia de la con más comunes del
tareas del hogar. organización. hogar y harán una lista

del equipo, los
-‐ Práctica la utensilios y los
simplificación de las materiales necesarios
tareas del hogar. para esa tarea.
-‐ Resolución de prueba
escrita sobre los
principios de
280

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

simplificación del
trabajo, siguiendo

instrucciones.

2.EDUCACIÓN AL

CONSUMIDOR 2. Análisis de las 2. Asume actitud 2. Elabora un cuadro 2. Investiga acerca de las
-‐ Concepto estrategias de técnicas Vigilante frente a las donde muestre las técnicas de compra y
-‐ Técnicas de de compra y venta. estrategias de los actividades de los
de venta.
compra comerciantes. comerciantes vs la
-‐ Reconocimiento de -‐ Participa en
responsabilidad del
-‐ Técnicas de las lecturas manuales -‐ Es responsable de su
venta consumidor. exposiciones orales.

y medidores participación como
-‐ Lectura de consumidor. -‐ Ejecuta -‐ Presenta informe
Manuales. simulaciones sobre escritos de su
-‐ Muestra interés por contratos, investigación.
-‐ Lectura del investigar respecto a
manuales de
Medidor de luz las técnicas de -‐ Observa videos de
funcionamiento y
compra y ventas del manuales de
lectura de
consumidor. funcionamiento y de
medidor.
lectura del medidor.
-‐ Es responsable y
creativo al adquirir -‐ Realiza lectura de
un producto o manuales.
servicio.
281

AREA 2 : NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN


 Distinguir entre una nutrición vs una nutrición inadecuada.
 Explica la importancia de comer saludablemente y sus beneficios para nuestro cuerpo.
 Reconoce los elementos que contribuyen a tener buena salud.
 Describe los métodos más apropiados de cocción y conservación de alimentos para evitar la pérdida de valor nutritivo.
 Comprende el arreglo de la mesa tomando en cuenta los Modales a la mesa y los Utensilios y vajillas.
 Valorar la mesa familiar practicando hábitos correctos

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3. Nutrición 3. Análisis del concepto 3. Valoración de la 3. Analiza el concepto y 3. Investiga la
Definición. de nutrición y de su nutrición como medio la importancia de la importancia de la
Importancia importancia en nuestro de mantener la buena nutrición. nutrición para el
-‐ Nutrición vs organismo. cuerpo humano.
salud.
Enfermedades

-‐ Desnutrición -‐ Relación entre -‐ Adquisición de -‐ Explica la relación
-‐Concepto algunas entre algunas -‐ Presenta un informa
hábitos saludables.
-‐ Comer Sano enfermedades que
enfermedades con la y lo discute en clases
nutrición
-‐Concepto afectan al panameño
-‐ Importancia -‐ Participa en foro
con la nutrición. -‐ Señala los efectos
-‐ Importancia -‐ Preocupación por acerca de la
para la salud y la
del Desayuno cuidar su salud. nutrición en
vida de la
-‐ El agua Panamá.
desnutrición en
Panamá.
282

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ El balance -‐ Comentario acerca -‐ Distingue -‐ Confecciona cuadro
-‐ Ejercicio de los efectos para la gráficamente los comparativo, donde
-‐ La Salud salud de la elementos que nos se aprecie la
ayudan a
desnutrición en relación entre
mantenernos
Panamá. saludables. enfermedades y

nutrición
-‐ Expone acerca de
-‐ En grupos expone
-‐ Identificación de los los elementos que
nos ayudan a acerca de los
elementos que nos elementos que nos
mantenernos
ayudan a saludables. ayudan a
mantenernos mantenernos
saludables. saludables.
283

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. MÉTODOS DE 4. Reconocimiento de 4. Se interesa de la 4. Explique los métodos 4. Investiga acerca de los
COCCIÓN Y la importancia de los Importancia de los de cocción de métodos de cocción
CONSERVACIÓN DE métodos de métodos de alimentos. de alimentos y
ALIMENTOS
conservación de conservación de conservación de
Métodos de Cocción -‐ Elabora un esquema
alimentos. alimentos. alimentos con su
Importancia que muestre el

aprovechamiento.
ü Técnicas de:
-‐ Clasificación de los método y cual su
 Al Horno
diferentes métodos aprovechamiento. -‐ Trabajo en equipo
(asar, a la
de cocción de expone el resultado
sal, otros)
-‐ Menciona los
 A la alimentos con su de su investigación.
métodos de
Plancha aprovechamiento.
conservación de -‐ Participa en el
 A la
-‐ Practica de algunos alimentos. laboratorio de
Parrilla
métodos de cocción alimentos practicas
 Baño
María de alimentos. sencillas de

 Otros.

conservación cocción

de alimentos

4.1. Es responsable en 4.1. Diagrama los
4.1.Métodos de 4.1.Análisis de los 4.1.Taller de elaborar
diferentes procesos el cumplimiento métodos de
conservación alguna conserva y/o
Procesos de de conservación. de los trabajos y conservación de
alimentos. utilizar algún método
Conservación: actividades de
-‐ Práctica de algunos de cocción de
 Conservas aprendizaje.
 Deshidratado métodos de alimentos.
 Ahumado conservación de
 Enlatado
284

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Envasado al alimentos.

vacío

 Otros. -‐ Explica el concepto -‐ Confecciona un álbum
e importancia de
de los métodos de
2.3. EL ARREGLO DE LA -‐ Interpretación del mesa familiar en
cocción y de
MESA FAMILIAR. concepto e nuestros días.
conservación cocción
Concepto importancia de
mesa familiar en
-‐ Demuestra los de alimentos.
Importancia para
la nuestros días. buenos modales -‐ Investiga acerca de los
que debe reflejar orígenes de los
Familia.
Modales a la mesa -‐ Reconocimiento de en la mesa familiar. buenos modales a la

los modales cuando mesa y lo relaciona
Familiar.
estamos a la mesa. -‐ Manipula cubiertos, con la realidad actual.
Normas
mantelería para la -‐ Debate acerca de la
Generales. -‐ Aprecia la
-‐ Utilización de los mesa familiar. importancia actual de
Cubiertos y
cubiertos y convivencia familiar los buenos modales.
mantelería
mantelería en la en la mesa.
básicos mesa. -‐ Realiza práctica
-‐ Adquisición de simulando sobre el
buenos modales uso de los utensilios y
para aplicarlos en mantelería de la mesa
casa. familiar.
-‐ Confecciona cuadro
comparativo a cerca
de los buenos
modales de la mesa.
285

AREA 3: DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD

 Describe los roeles sexuales y los vínculos de apego.
 Evalúa el alcance de las de las relaciones nocivas y reconoce los organismos de apoyo.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

3.1. ROLES SEXUALES -‐ Definición de roles -‐ Conciencia de su -‐ Expresa lo
Concepto sexuales, prejuicios valor como relacionado con -‐ Investiga sobre los
Prejuicios sociales sociales y los vínculos persona los roles roles sexuales, los
vínculos de apego de apego
sexuales y los prejuicios y los
Padres e hijos -‐ Observación de los
Esposos / Esposas prejuicios. vínculos de apego.
vínculos de apego: -‐ Reconoce los -‐Exposición de
Amigos

ü Padres e hijos vínculos de trabajos en
ü Esposos / esposas apego y los pequeños grupos.
ü Amigos
utiliza para -‐ Elabora un mapa

fortalecer su conceptual con los

autoestima. vínculos de apego

que pose para

-‐ Investiga y luego analizarlos
Relaciones nocivas -‐ Identificación de las -‐ Defensa de la vida. analiza las en clase.
ü Concepto relaciones nocivas. relaciones

ü Clasificación
nocivas y -‐ Investiga sobre las

Instituciones de

explora como relaciones nocivas.
apoyo
-‐Clasificación las huir de ellas. -‐Confecciona
286

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
relaciones nocivas. (murales, folletos,
otros) sobre las
-‐Prevención de las
relaciones nocivas y
situaciones peligrosa y
sus consecuencias.
relaciones nocivas.
-‐Participa en

-‐Reconocimiento de las Campaña de
instituciones de apoyo. Prevención de sobre
las relaciones nocivas
y sus consecuencias.
-‐Elabora un mapa
mental ilustrado con
los roles sexuales
que conocen.
-‐Participa en foro
sobre los Roles
sexuales y los
prejuicios.
287

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. VIDA FAMILIAR 5. Definición de vida 5. Demuestra 5. Emplea 5. Investiga sobre la
Concepto familiar. iniciativa y adecuadamente vida familiar, las
Importancia disposición frente a la importancia y responsabilidades
Los padres -‐ Análisis de la vida el concepto de
situaciones nuevas de ser padres y los
Maternidad y paternidad familiar a través de vida familiar.
de aprendizaje. cambios en la vida
responsable una paternidad y
-‐ Desarrolla familiar que produce
maternidad
Los hijos habilidades para un nuevo miembro
Deberes y Derechos responsable.
la responsabilidad en la familia.

Elabora una lista de
-‐ Identificación de las -‐ Reconoce la
responsabilidad cuidados de una
relaciones en la vida
(compartida) de nueva vida y los
familiar y los deberes
traer una vida al retos que hay que
y derechos de los
mundo. asumir como
hijos.
consecuencia.
-‐ Señala lo que
conlleva la -‐Participa en
exposiciones orales
responsabilidad
acerca de temas
de otra vida.
afines.

-‐Escribe un Ensayo
-‐ Menciona los
sobre la paternidad
deberes y
y maternidad
derechos de los
responsable.
hijos / los de los
padres y madres.
288

AREA 4 : LA VIVIENDA Y SU AMBIENTE


 Conoce la Importancia del mantenimiento de la vivienda.
 Reconoce la importancia de mantener su ambiente sano y a los grupos que velan por el bienestar de todos.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE -‐
EVALUACIÓN
6. LA VIVIENDA Y EL 6. Reconocimiento de la 6. Valoración de la 6. Esboza la 6. Investiga acerca de
MANTENIMIENTO vivienda como un importancia de la importancia para la los orígenes de la
Ø Concepto espacio seguro y vivienda como un familia el tener una vivienda.
Ø Importancia espacio seguro y
confortable para vivienda.
confortable para -‐ Participa en debate
TIPOS DE resguardarse. resguardarse.

acerca de su utilidad
MANTENIMIENTO
-‐Descripción de los
y cuidados que se les
Ø Paredes -‐ Aprecia su valor al -‐ Explique el debe brindar.
Ø Pisos daños que afectan la
cuidar los exteriores mantenimiento de la
Ø Techos vivienda -‐ Confecciona diagrama
y alrededores de su estructura de una
casa. de arreglos más
casa.
comunes y sus costos.

-‐ Describe los arreglos
-‐ Organiza una campaña
más comunes de una
de mantenimiento.
casa.

-‐ Realiza un proyecto
para contribuya al
embellecimiento de
las viviendas.
289

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE -‐
EVALUACIÓN
6.1. MEDIO AMBIENTE 6.1. Participación activa 6.1. Se interesa en 6.1. Clasifica los grupos 6.1. Confecciona cuadro
DE LA VIVIENDA. como vigilante del medio Contribuir al cuidado conservacionistas de que muestre los grupos
Ø Prevención del ambiente. De su medio ambiente. nuestro país. conservacionistas y a
medio Ambiente.
que se dedican.
Ø Grupos -‐ Implementación un
Conservacionista plan de conservación
s.
del ambiente que le
rodea.

-‐ Descripción de los
grupos
conservacionistas
290

AREA 5 : TEXTILES Y VESTUARIO


 Diferencia las fibras según su origen y características.
 Utiliza la información que trae la etiqueta de la ropa para la identificación de las fibras y cuidado de la prenda de vestir.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7. FIBRAS 7. Definición de fibra. 7. Es responsable por el 7. Señala las fibras y la 7. Elabora un cuadro

Ø Concepto cuidado de toda prenda clasifica según su (mapa conceptual,
Ø Clasificación  Clasificación delas de vestir. origen. mapa mental, álbumes)
según su origen:
fibras. sobre la clasificación de
ü Natural  Clasifica las nuevas
ü Sintéticas las fibras.
fibras sintéticas que
ü Proyectos  Ordenación según su
hay en el mercado.
origen.

7.1. Confecciona
7.1. Valora el 7.1. Identifica la
7.1.LAS ETIQUETAS DE 7.1.Descripción de las cuadro
significado e simbología de las
LA ROPA etiquetas de la Ropa importancia que comparativo sobre
etiquetas de la
Ø Simbología tienen la
ropa. las etiquetas y su
simbología y simbología.
etiquetas de la
ropa, para el -‐ Confecciona un
cuidado y uso
proyecto individual
apropiado.
con las etiquetas, sus
símbolos y sus
significados.
-‐ Realiza proyecto
aplicación.
291

BIBLIOGRAFÍA

Serie mi Respeto, Educación Sexual integral y Vida Familia Inicial -‐ Editorial Voluntad. Bogotá; Colombia 1993
noveno grado.
ALCEDO I. V. Rosas Rubio María L. Scholss Hercilia S. Educación Para el Hogar 1.2.3. Tercera Edición Panamá 1990.
SERIE HÁBITED, Publicaciones Trimestrales de la Naciones Unidas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programa de Divulgación del Consejo Nacional de la Familia y del
Menor (CONAFAME) impresora Educativa.
PALMA DE LÓPEZ FELICIA, CEDEÑO MA. OLIMPIA. Nociones de Educación Para el Hogar I a VI grado. Editorial Escolar
1993
KOWTALUK, HELEN La Habitación y la Salud, Mc Graw – Hill México Edición 1995.
CÉSPEDES, MARÍA DE LOS ÁNGELES Artes Industriales-‐ Educación para el Hogar. VII-‐ VII y IX grado Editorial
Santillana 1993.
292




TECNOLOGÍAS
ARTESANÍA Y MADERA
SEXTO GRADO

2014
293

JUSTIFICACIÓN

La asignatura de Tecnología presenta, dentro de su creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen
estructura, el Área de Artesanía y Madera, proporciona habilidades y destrezas para elaborar objetos a través de
conocimientos básicos de la artesanía nacional como una un proceso manual o con auxilio de herramientas,
manifestación de la vida cotidiana y la expresión cultural instrumentos y máquinas simples permitiendo obtener
de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases sólidas y resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que
consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia incorpore los patrones culturales y su desarrollo histórico
identidad como nación. del medio que constituye en la actualidad un recurso con
todo un potencial económico y social para la comunidad
Por lo expuesto, el área de Artesanía y Madera constituye
panameña.
una experiencia de aprendizaje que promueve actividades
294

DESCRIPCIÓN

Esta área introduce temas teóricos prácticos en tercer proyectos artesanales; en cuarto (4°) grado, la estructura
grado (3°) como el arte popular y proyectos sencillos de madera, reglas de seguridad y diseño y planeamiento de
trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto (4°) proyectos; en quinto (5°) grado se presenta las secciones
grado moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en de la madera,, el acabado en la madera y el uso de
quinto (5°) grado los diseños precolombinos y piezas submúltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto (6°)
moldeadas y el tallado. En sexto (6°) grado elaboración grado se introduce la clasificación del secado y la
de artesanías con diferentes recursos provenientes del conservación de la madera, aplicación del sistema métrico
medio ambiente. En el séptimo (7°) grado se introducen e inglés en trabajos de madera y las figuras geométricas y
actividades básicas de artesanías de alfarería, cerámica, su cálculo en la madera, en séptimo (7°) grado. Se usará
talabartería y uso de materiales del entorno. En el (8°) las unidades inglesas y métricas en el trabajo de la
grado se le da continuación, con mayor profundización madera, medir superficies de madera, adquisición y
práctica, a la alfarería, la cerámica y la talabartería y se trazado, curado y conservación de la madera y elaboración
introduce la técnica del bruñido y el esgrafiado y se de proyectos con madera disponibles en el entorno; en
desarrollan proyectos artesanales con recursos naturales octavo(8°) grado se tratará el adecuado acabado de la
del medio y se profundiza en el tallado. En el noveno (9°) madera, la aplicación del entintado, trabajo en diferentes
grado se profundiza aún más en los trabajos con alfarería, tipos de muebles, la madera en la industria en los
cerámica, talabartería y se incorpora en el trabajo productos y normas de seguridad en la carpintería y
artesanal lo relativo al casqueado y se trabaja en niveles ebanistería y en noveno (9°) grado se introducen aspectos
más complejos con materiales provenientes del medio relacionados con las herramientas eléctricas, normas de
ambiente. seguridad, máquinas usadas en el proceso de la madera,
tipos de sierras para calar y el torneado de la madera.
El trabajo con madera se introduce en tercer (3°) grado
con temas básicos como: la estructura de la madera y su Para efecto del trabajo práctico en el área de Artesanía y
uso racional, factores que afectan su calidad, proceso y Madera y el logro de aprendizajes significativos, se
trabajo de la madera con aplicación correcta de las recomienda hacer énfasis en la organización y elaboración
herramientas básicas y elaboración de pequeños de proyectos sencillos con diferentes niveles.
295


Motivar el interés en conservar nuestra artesanía Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas
nacional. manuales y eléctricas.
Participar en proyectos artesanales de acuerdo a la Conocer los diferentes tipos de madera y
maduración y desarrollo psicomotor de alumnos y seleccionar los acabados pertinentes para trabajar
alumnas. ese material.
 Elaborar proyectos artesanales, tomando en cuenta la  Seleccionar las herramientas y equipos necesarios
realidad escolar y ambiental. para el acabado de la madera.
 Comprender la estructura del árbol y el proceso de la Aplicar los procedimientos para el trabajo con
madera en un aserradero. herramientas manuales.
Clasificar la madera aplicando los conocimientos Manejar las distintas maquinarias para el labrado y
sobre la estructura del árbol. terminado de la madera.
 Aplicar el proceso apropiado en el secado y curado Aplicar las experiencias técnicas y prácticas para
de la madera. organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo
en ebanistería.
 Utilizar los sistemas de mediciones en el proceso de la
madera.
296

OBJETIVOS DE GRADO

 Cultivar la creatividad, utilizando motivos  Aplicar su creatividad e imaginación en los
precolombinos. proyectos artesanales de tallado

 Elaborar proyectos de tallado con elementos de la
comunidad.
297

SUBAREA : ARTESANÍA


 Identifica los materiales en la naturaleza para el uso artesanal
 Diseña diferentes artesanías utilizando los recursos existentes en el medio.
 Intercambia experiencias en el diseño artesanal con compañeros y compañeras y personas de la comunidad.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1 .El uso del medio 1. Utilización de los 1. Muestra interés en 1. Describe el uso de 1. Explica en forma
ambiente en la materiales que están la utilización de los los materiales de su clara el uso de
artesanía según el en nuestro entorno materiales del entorno para su uso materiales de su
entorno donde viven. para trabajos entorno que lo en artesanías. medio ambiente en
 tuza artesanales. rodea para trabajos artesanías.

 concha artesanales.

 lagrimas
 achiote
 piedras de rio -‐ Identificación de los -‐ Valoración de los -‐ Elabora un formato -‐ Participa en taller de
 escamas materiales de su materiales de su en donde describe los diseño de artesanías
 calabazo entorna para utilizar entorno en la materiales de su con materiales de su
 raíces en artesanías. artesanía. entorno para el uso la entorno, supervisados
de artesanías. por el docente.
 coco
 otros

-‐ Identificación de los -‐ Curiosidad al usar -‐ Utiliza adecuadamente -‐ Elabora un taller de
-‐ Construcción de
materiales del los materiales del los materiales necesario artesanías sencillas
artesanías sencillas
entorno en las entorno que nos para construir con materiales de su
con materiales del
artesanías. rodea. artesanías. entorno.
entorno.
298

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

-‐ Descripción de las -‐ Interés por la -‐ Utiliza -‐ Utiliza diferentes
artesanías sencillas construcción de adecuadamente métodos para
con los materiales artesanías con los materiales elaborar talleres

que nos rodean. materiales sencillos que nos de artesanías.

sencillos del rodean para
entorno que los construir

rodea. artesanías.

-‐ Trabajo -‐ Identificación del -‐ Responsabilidad -‐ Conoce y utiliza los -‐ Elaboran un objeto
practico trabajo artesanal. en la elaboración materiales del artesanal y lo
artesana según de proyectos entorno para presenta en clase.
el diseño artesanales con elabora proyectos
seleccionado. materiales de su artesanales
entorno.
299

SUBÁREA : MADERA


 Clasifica diferentes tipos de madera
 Describe los diferentes tipos de secado y conservado de la madera.
 aplica el sistema métrico decimal y el sistema ingles en medidas de longitudes

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. Clases de maderas. 2. Identificación de la 2. Curiosidad por 2. Formula 2. Investiga en el
• madera dura madera según su analizar la clasificación correctamente la internet la
• madera blanda contextura. de la madera. contextura de la madera clasificación de la
• madera laminadas madera según su
Secado y conservación -‐ Utiliza las clases de -‐ Confecciona -‐ Se interesa por la contextura y exponer
de la madera. madera en manualidades clasificación de la en el aula.
madera verde manualidades con según las clases de madera según su -‐ Confecciona un
Desecación natural o al madera. madera. contextura. muestrario de madera
aire libre. -‐ Valoración de la en cual muestre la
Desecación en horno o -‐ Aplicación del secado utilización de los -‐ Formula clasificación de la
artificial. y conversión de la métodos de secado correctamente los madera.
madera. y conservación de métodos de secado y
la madera. conversión de la -‐ Elabora un proyecto
-‐ Analiza los procesos de -‐ Muestra interés madera. en el cual efectuaran
secado y conservación por los métodos de el secado de un trozo
de la madera. secado y -‐ Demuestra cómo se de madera y expondrá
conservación de la aplica cada método el proceso en el aula.
madera de secado y
conservación de la -‐ Elabora un mural en
madera. donde coloca figuras
del secado de la
madera de forma
300

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
natural y artificial.

3.Sistemas de medición 3. Reconociendo de 3. Autodominio y 3. Explica la utilización 3. Demuestra dominio al
medidas en el sistema confianza al utilizar los de los sistemas de utilizar la cinta
Sistema métrico métrico e inglés. sistemas de medidas. medidas en el área de métrica al medir

decimal madera. tramos de madera y
• Sistema ingles confecciona un

cuadro con las

medidas.

-‐ Diferenciación en la -‐ Conoce el uso de las -‐ Realiza medidas con -‐ Identifica las
utilización de las herramientas de la cinta métrica a dimensiones del
herramientas de medidas diferentes tipos de salón las sillas,
medidas para ser mediciones objetos dentro del tablero y pupitre al
para ser mediciones precisas. taller. realizar las
precisas. medidas
correspondientes
301





TECNOLOGÍAS
DIBUJO BÁSICO
SEXTO GRADO

2014

302

JUSTIFICACIÓN

El Dibujo Básico y Técnico constituye un excelente auxiliar El dibujo constituye la base de muchas actividades
pedagógico para desarrollar en alumnos y alumnas la artísticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y
capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida científicas, es imprescindible en los llamados oficios
cotidiana, ya que es una actividad científica que se utiliza artísticos. (Joyería, repujado, publicidad, carpintería,
en todas las áreas del conocimiento humano. otros).

Por lo tanto, el área de Dibujo Básico y Técnico, es un De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para
campo de aprendizaje que permite que los educandos desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no
aprendan haciendo y que puedan representar el mundo escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser humano,
real o de la imaginación a través de líneas rectas o mixtas a que apoyado en la ciencia y la tecnología procura en cada
la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la oportunidad mejorar la calidad de dichos instrumentos al
figura. fin de alcanzar un acabado más óptimo para la sociedad.
303

DESCRIPCIÓN

Esta área está programada para implementarse del su uso en el dibujo y el rótulo; en Sexto (6°) Grado se
Tercero al Noveno Grado, con la finalidad de introducir en introduce procedimientos en el trazado de perspectiva,
los alumnos y alumnas el manejo básico y técnico del Sistemas de Medidas y la perspectiva con dos puntos de;
dibujo como una herramienta fundamental para el manejo en Séptimo (7°) grado el Dibujo Técnico, el equipo de
tecnológico. dibujante, las reglas del dibujante, dibujo a mano alzado y
uno de la regla T.
En Tercer (3°) grado se introduce temas sobre medición
en el dibujo, el uso del lápiz, el Sistema Internacional de En el Octavo (8°) grado se introduce los letreros y
Medidas y su aplicación en el dibujo, construcción de conceptos geométricos y en el Noveno (9°) grado se
segmentos; en Cuarto (4°) grado se aborda el equipo presenta los problemas geométricos y el dibujo, el uso de
básico de dibujo, el uso del juego de geometría en el triángulos, polígonos y círculos y la combinación de figuras
dibujo; en Quinto (5°) grado, los Sistemas de Medidas y geométricas y su utilización en el dibujo.
304


Aplicar los conocimientos de los diversos Reconocer la importancia del dibujo básico, como
materiales y técnicas de dibujo básico, en la medio importante para la descripción de las
solución de problemas de representación de formas y sus características.
formas. Aplicar la imaginación técnica mediante diversas
Utilizar los instrumentos de dibujo básico como actividades.
medio para la valoración exacta en sus
realizaciones representativas de la forma.
 Aplicar técnicas y procedimientos fundamentales
de geometría, en la representación de las formas
de un objeto.

OBJETIVOS DE GRADO

 Comprender el concepto de Dibujo Técnico y su  Fortalecer los hábitos de trabajo ordenado al
importancia como forma de expresión industrial. realizar una lámina en base al dibujo técnico.
305

AREA: DIBUJO BÁSICO


 Utiliza la perspectiva como técnica de dibujo.
 Trasforma medidas lineales de un sistema de medidas a otro sistema y dentro del mismo sistema.
 Aplica la perspectiva, como técnica de dibujo.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.La perspectiva 1. Realización de 1. Estimación de la 1. Explica la utilización 1. Realiza en el aula de
Perspectiva con un punto importancia de la de la perspectiva en el clase dibujo en
de fuga. perspectiva en el dibujo básico. perspectiva del salón de
dibujo básico. clase
-‐ Trazado de líneas -‐ Expone la utilidad
fantasma. de la técnica del -‐ Realiza investigación
punto en fuga en el internet
para realizar de acerca de la
dibujos en perspectiva y de los
perspectiva. puntos de fuga.

-‐ Aplica la técnica de
punto en fuga para
realizar dibujos en
perspectiva.

-‐ Efectúa el uso
de trazados de
líneas fantasma.
306

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐
1.2.Sistemas de 1.2. Conversión de 1.2.Formulación de la 1.2. Clasifica los tipos 1.2. Realiza en el salón
medida medidas de un sistema importancia de los de sistemas de de clase en una lámina
Factores de a otro dentro del mismo sistemas de medidas. medidas. en la cual copiaran las
conversión sistema. tablas de conversión de
-‐ Explica los factores de medidas.
conversión de
medidas. -‐ Realiza en el aula
conversiones de
-‐ Identifica las tablas de metro a pie, pies a
conversión para yardas, pulgadas a
realizar conversiones pies, cm a metro, de
de un sistema a otro. milímetro a
centímetro, de
-‐ Estima el uso de los centímetro a
sistemas de medidas y pulgadas.
su importancia en el
medio que lo rodea.

-‐ Considera el uso de los
factores de
conversión y tablas
de conversón para
realizar conversiones
de medidas.
307

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

1.3.Perspectiva con 1.3.Elaboración de 1.3. Acepta el uso de la 1.3. Describe el uso de 1.3. En su casa realizaran
dos puntos de fuga dibujos con dos puntos perspectiva con dos la perspectiva y uso del dibujos del medio
de fuga puntos de fuga. punto de fuga. que los rodean en
perspectiva
-‐ Diagrama dibujos utilizando dos
utilizando la técnica puntos de fuga.
de dos punto de fuga
-‐ Aplica en el aula de
-‐ Determina el uso del clase técnicas de
punto de fugo o de perspectiva en un
dos puntos de fuga. dibujo dado.
308

BIBLIOGRAFÍA

HARMONIO CENTELLA, Germán Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. 1987. Panamá, República de
Panamá.

ARTES INDUSTRIALES Educación Tecnológica. Editorial Génesis.

OMMELERAN, Alberto Técnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87-‐89

HERNÁNDEZ, Sixto Dibujo Básico.
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 España. Ediciones Tyris, S.A. 1987.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

"FRANCISCO MORAZÁN" Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Textiles, Corte y Confección.
I y II 1978-‐1990.

SAURI ALTEA. Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artística. Madrid,
España. Asuri de Ediciones, S.A. 1985.
309




TECNOLOGÍA
AGROPECUARIA
SEXTO GRADO

2014
310

JUSTIFICACIÓN

En el Plan de Estudio para la Educación Básica General, el desnutrición, situaciones que se agravan por la injusta
Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo distribución de las riquezas e ingresos.

integral del país con la inclusión de la asignatura
Tecnología. El área Agropecuaria es uno de los Esta situación puede ser superada, mediante una
componentes de la Asignatura Tecnología. adecuación que propicie el desarrollo integral del género
humano. Para ello, el Área Agropecuaria integra técnicas,
Por una parte, representa el Sector Primario de la
conceptos y prácticas modernas de producción que
Economía y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos
guardan relación con los programas y proyectos de
y a las alumnas de adquirir conocimientos prácticos y
producción sostenible que se vienen desarrollando. Se
teóricos relacionados con la producción sostenible
enmarcan dentro de cuatro sub-‐áreas: EL JARDÍN Y
mediante el uso racional de los recursos naturales,
ESPECIES VEGETALES, TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y
específicamente el suelo, agua, fauna y flora.
FUNCIONAL, PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA EL

Precisamente, debido al uso irresponsable de estos CONSUMO HUMANO, MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA
recursos y a la aplicación de técnicas no actualizadas de SOSTENIBLE.
producción, tenemos altos índices de pobreza y Estas cuatro sub-‐áreas se mantienen en todos los grados,
pero incrementando la profundidad en los contenidos.
311

DESCRIPCIÓN

Podemos señalar que en el Tercer Grado se introduce la Hábitos del consumidor, oferta, demanda,
Jardinería a través de su importancia, ciencias auxiliares y almacenamiento y mercadeo guardan relación con la
contribución al ornato. Con relación a Tecnología Práctica Producción de Alimentos para el Consumo Humano. Y
y Funcional, ésta se aborda por medio de las herramientas otros desarrollan la sub-‐área Medio Ambiente y
manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de Agricultura Sostenible.
la producción describen la sub-‐área de Producción de
En el Sexto Grado se incluyen los tipos de jardines,
Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se
ubicación y diseño. Se señalan los aparejos de tiro y
introducen los conceptos, fundamentos, importancia y
equipos agrícolas más comunes. La Producción Sostenible
beneficios de la Agricultura Orgánica como temática
de Alimentos es desarrollada a través de proyectos de
principal de la sub-‐área Medio Ambiente y Agricultura
conservación de alimentos. En cuanto al Ambiente y
Sostenible.
Ecología se desarrolla por intermedio de la Agricultura
En el Cuarto Grado, vemos la clasificación de los jardines Orgánica.
según sus propósitos, productos y hábitos de crecimiento.
El Séptimo Grado desarrolla la Jardinería a través de la
La tecnología se enfoca en el motocultor (partes) y se
propagación. Se introduce la maquinaria agrícola pesada,
introduce el huerto escolar, con todas las actividades
equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica
inherentes a él: selección del terreno, planificación,
ampliamente los pasos a seguir en la ejecución o
preparación, labores de campo, otros.
desarrollo de un proyecto sustentable. También se
Con relación al Quinto Grado, vemos los cuidados de las describen técnicas de producción utilizadas en la
especies del jardín y su clasificación, según el agricultura orgánica (producción ecológica).
requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos
En cuanto al Octavo Grado, la jardinería expone aspectos
que se realizan con herramientas agrícolas manuales,
de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen técnicas y
describen la temática de Tecnología Práctica y Funcional.
orientaciones específicas empleadas en la agricultura
312

moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiología y Como podemos ver, a través de estas temáticas, se espera
Anatomía Animal y la influencia de los organismos en el promover la construcción del conocimiento, el desarrollo
suelo agrícola. de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la
aplicación de técnicas que permitan al alumno y a la
Finalmente, el Noveno Grado se dedica a tareas prácticas y
alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar
específicas, tales como la ejecución de proyectos
una producción sostenible procurando una mejor calidad
agropecuarios, aplicación de técnicas sencillas.
de vida para la comunidad y por ende, para el país.


Mostrar interés y entusiasmo por las actividades condiciones de vida de los habitantes de la
agropecuarias. comunidad.
Practicar hábitos de laboriosidad, cooperación y
responsabilidad, a través de las actividades  Poner en práctica las indicaciones, el uso correcto y
agrícolas. mantenimiento de las herramientas y equipos
Aplicar conocimientos y experiencias prácticas, agrícolas.
necesarias para el cultivo técnico y científico de  Contribuir, mediante la producción agropecuaria, a la
especies de la estación. alimentación de la familia panameña.
 Aplicar las diferentes técnicas agropecuarias en la  Demostrar que a través de la autogestión se
realización de pequeños proyectos. pueden obtener los recursos para llevar una vida
Utilizar racionalmente los recursos naturales sana y decorosa.
procurando la conservación del ambiente. Reconocer que existe una forma de producir
alimentos "sanos" (sin contaminantes químicos).
Compartir conocimientos técnicos de trabajos
agrícolas para ayudar al mejoramiento y
313

OBJETIVOS DE GRADO

 Aplicar conocimientos básicos en el
establecimiento de un jardín.  Analiza conceptos básicos de agricultura orgánica.

 Identificar los aparejos de tiro y equipos y el  Describe técnicas básicas de producción
mantenimiento adecuado de los mismos. utilizándolas en la agricultura orgánica.

 Identificar los animales de acuerdo a sus categorías  Describir la secuencia de siembra de los cultivos
basadas en el tamaño. utilizados en una rotación.
 Analizar la importancia del suelo para el desarrollo
de la agricultura orgánica.
314

AREA 1 : JARDÍN Y ESPECIES VEGETALES


 Relaciona la creación de los diferentes tipos de jardines para el mejoramiento del ambiente comunitario.
 Realiza proyectos de jardines para obtener beneficios socio-‐ económicos.
 Confecciona los jardines según los productos que se obtienen de la especie sembrada.

CONTENIDOS

1. PLANIFICACIÓN DEL 1. Descripción del diseño 1. Valoración de los 1. Usa su computadora 1. Mediante investigación
JARDÍN. del jardín. diferentes tipos de con la ayuda del vía Internet, crea un
Ø Aspectos a jardines que docente de jardín virtual para
considerar en la Ø Planificación de la contribuyen al informática para estudiar cómo se vería
planificación de creación del jardín. embellecimiento del planificar de forma la escuela y su
un jardín. centro educativo, virtual un jardín que comunidad.
hogar y la reúna todas las

ü Tipos de Jardín. comunidad. actividades y
Botánico materiales necesarias

medicinal. para llevarlo al éxito.
ü Comercial.
ü Ornamental. Ø Valoración de los Ø Con los recursos de Ø Realiza un cronograma
usos de los jardines. tecnología de la de las actividades, para
información diagrama ordenar el uso de los
los resultados que se insumos y materiales
esperan. vegetales según se
vayan necesitando.

Ø Ingresa lo investigado y
los pasos del proceso en
su ordenador.
315

CONTENIDOS


Ø Clasificación de Ø Contesta preguntas
materiales para la exploratorias para
confección del jardín. compartir sus

experiencias sobre el
Ø Cuantificación de tema con sus

materiales. compañeros.
Ø Investiga la
Ø Creación de los Ø Toma conciencia importancia Ø Hace un esquema
Ø Ubicación del diferentes tipos sobre la socioeconómica de la que representa un
jardín del jardín. conservación y planificación de un proyecto de la creación
ü interior mantenimiento jardín, orientado a la de un jardín para
ü exterior Ø Combinación de los jardines. siembra de especies obtener beneficios
balanceada de botánicas de tipo socioeconómicos.
plantas. comercial.
Ø Previa explicación,
Ø Manipula plantas de diseñan el jardín
la comunidad para la escolar, utilizando
elaboración del jardín plantas y materiales de
escolar. la comunidad.

Ø Practica el trasplante, Ø Responden a
poda, siembra, preguntas acerca de la
abono del suelo, planificación y diseño
riego y otras labores de un jardín utilizando
necesarias para el recursos como libros de
adecuado textos, ideas, Internet y
mantenimiento del otros.
jardín.
316

CONTENIDOS


Ø Investiga sobre el Ø Organiza los
diseño del jardín, aspectos necesarios
resaltando la para planificar
importancia del debidamente un jardín
aspecto estético. botánico (medicinal,
ornamental).
Ø Examina la
importancia al Ø Siembran en
relacionar el tipo de maceteros especies de
jardín que se cada tipo de planta,
planifica, lo diseña, para observar su
combinando especies crecimiento y cuidados
medicinales, antes de trasplantar al
ornamentales. jardín.

Ø Explica cómo Ø Colectan plantas e
combinar las plantas insumos necesarios
para que estas se para su cuidado.
beneficien de la luz, el
agua y todos los
cuidados que
requieren.

Ø Diseña un área para la
venta de los plantas
cerca al jardín
(incluye, potes,
bolsas, plantones,
tierra, otros); anota
317

CONTENIDOS

egresos e ingresos

para comparar al final
del año.

Ø Reproduce en un
plano la forma y
medidas del jardín,

utilizando
operaciones básicas
de geometría y

aritmética.

Ø Con la ayuda del

maestro de
matemáticas
confecciona un

esquema antes de
elaborar el plano.
Ø Previa visita a un
Ø Explica cómo elaborar comercio de insumos
un presupuesto para agrícolas elaboran un
calcular los gastos y listado de los materiales
los ingresos de una que necesitaran para
actividad tipo completar el diseño
económica. (grava, arena, aserrín,
estacas, hilo, otras)
Ø Sustenta ante el comentan sobre la
grupo la importancia ubicación estética de
de presupuestar los estos materiales en el
gastos para así tener jardín.
318

CONTENIDOS


un control financiero

de la actividad.
1.1. Materiales a usar 1.1. Clasificación de 1.1. Participación en
como materiales para la la creación del Ø Organiza un plan en el Ø Mezcla los aspectos
complemento. confección del jardín. jardín. que delega las estéticos, la
en el diseño.
funciones cual para el combinación balaceada
ü Piedra. Ø Cuantificación de cuidado y de las plantas en la
ü Arena materiales Ø Se interesa por mantenimiento del planificación del diseño
ü Aserrín. usar materiales jardín. del jardín. Para
ü Grava. en el evaluación diseña en su
ü Corteza de complemento cuaderno la ubicación
madera del diseño. de los elementos en un
plano de su jardín.

Ø Realiza en un comercio
de insumos agrícolas
un presupuesto para
verificar los gastos, los
consultan con su
maestro de
matemáticas.

Ø Participa de un debate
para organizar las
tareas de
conservación y
mantenimiento del
jardín.
319

CONTENIDOS

Ø Presentan como
actividad de cierre la
venta de todas las
plantas y la revisión
del inventario de
herramientas, equipo
y los insumos que
quedan.
320

AREA 2 : TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y FUNCIONAL


 Clasifica y ordena correctamente las herramientas siguiendo reglas de limpieza y almacenamiento.
 Selecciona las herramientas correspondientes a cada labor; aplicando normas de seguridad.
 Valora la importancia de los aparejos de tiro y equipos utilizados en las diferentes labores agrícolas.

CONTENIDOS

2.HERRAMIENTAS 2. Utilización de las 2. Aprecia la utilidad de 2. Selecciona en el área 2. Elabora un calendario
AGRÍCOLAS herramientas agrícolas las herramientas de agropecuaria, un para dar mantenimiento
Ø Utilidad de las manuales. agrícolas manuales. lugar para resguardar a las herramientas
herramientas el equipo y las agrícolas durante el año.
agrícolas en las Ø Clasificación de los Ø Aceptación de los herramientas (de los
labores del procedimientos para procedimientos para elementos e
suelo. labores agrícolas. las labores agrícolas. imprevistos). Ø Siguiendo las normas de
ü Deshierbe limpieza y
ü Rotura del suelo Ø Desmenuzamiento Ø Valoración del uso Ø Ubica cada almacenamiento, hace
ü Rastrillado de la tierra. del suelo. herramienta en su un álbum, buscando las
ü Surcado lugar y lo revisa cada herramientas.
ü Sembrado Ø Nivelación del vez que se realiza una
suelo. labor con ellas (crea Ø Aplica las normas de
un inventario). seguridad al seleccionar
Ø Preparación del las herramientas que
suelo. Ø Hace un esquema debe usar en cada labor
para el debido agrícola.
mantenimiento de las
herramientas (lima, Ø Elabora láminas
grasa, aseo, otras) y ilustrando las normas
lo presenta al de seguridad y los
docente por escrito. exhibe en el aula.
321

CONTENIDOS


Ø Demuestra la Ø Da ejemplos del equipo
importancia de las que se debe usar en cada
normas de seguridad labor agrícola.
para el trabajo con
herramientas Ø Expresa sobre la utilidad
manuales agrícolas. de las herramientas
agrícolas manuales para
Ø Explica cómo cada trabajar el suelo.
labor requiere una
herramienta Ø Como trabajo practico,
diferente. utiliza adecuadamente
bajo la supervisión del
Ø Maneja y usa las docente, el machete,
herramientas realizando prácticas de
agrícolas manuales deshierbe, para ser
en la confección del evaluado.
huerto escolar.

Ø Demuestra, utilizando su
computadora, las
Ø Explica la importancia diferentes herramientas
de seleccionarla de manuales y actividades
acuerdo a su uso. que se pueden realizar.

Ø Busca en libros de texto,
Internet y otros los datos
específicos sobre
preparación del suelo.
322

CONTENIDOS


Ø Selecciona Ø Sigue el procedimiento
actividades de rotura para desarrollar labores
del suelo utilizando agrícolas como
herramientas nivelación y
manuales para labrar preparación del suelo,
la tierra (hoz, pala, otras, labores que se
picos, azadón, etc.) deben realizar antes de
realiza prácticas de la siembra Construye
deshierbe abrir cuadros donde señale
zanjas, cargar los pasos para la
materiales y otras realización de cada
respetando las labor, y los estudia para
características prueba escrita.
ecológicas del área.

Ø Organiza los pasos
para realizar labores
agrícolas previas a la
siembra.
323

AREA 3 : PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO


 Distingue el uso de la producción agro industrial como beneficio para la vida.
 Demuestra que factores influyen en la producción de alimentos de origen animal y vegetal.
 Valora la importancia de la agricultura orgánica en la producción de alimentos.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3. ALIMENTOS 3. Explicación acerca de la 3. Valoración la 3.En un mural 3. Investiga sobre la
Ø Producción de producción de alimentos. importancia de los expone la variedad definición del
alimentos. factores que interviene de productos que se término
ü Capital Ø Distinción de los en la producción de pueden elaborar con agroindustria.
ü Mano de obra factores que alimentos. la leche de los
ü Administración contribuyen a la bovinos (caprino, Ø Contesta preguntas
ü Destino de la producción de Ø Apreciación de la otros) sobre la utilización
producción alimentos. producción de de vegetales, frutas,
agrícola según alimentos. Ø Destaca la carne y leche para le
su uso Ø Identificación del importancia en la elaboración de estos
ü Consumo escolar destino de la Ø Se interesa por el alimentación de productos. Anota lo
ü Consumo producción agrícola. destino de la niños y adultos. investigado en su
familiar producción agrícola cuaderno, para
ü Venta en la Ø Planificación del que se obtiene en el Ø Demuestra los pasos posterior evaluación
comunidad destino de la centro escolar, el del flujo de ventas formativa.
ü Productos producción agrícola del hogar y la (presentación,
ü Venta centro educativo comunidad. propaganda, Ø Describe los pasos a
ü Empaque degustación, otros). seguir en la
ü Precio Ø Responsabilidad en elaboración de el
324

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
ü Almacenamiento el manejo de los Ø Describe como el yogurt.
productos. factor capital influye
en la producción de Ø Propone ideas para
Ø Se interesa por el alimentos de origen el uso de la
aseo en la vegetal y animal. producción
manipulación de los agroindustrial,
productos. Ø Usa racionalmente el diseñando un flujo
dinero para obtener de ventas (con
buenos resultados en ayuda del docente
la producción de de familia y
alimentos. desarrollo) para
obtener beneficios
Ø Justifica la económicos.
importancia de las
normas sanitarias con Ø Elabora plegables
la explotación de con información
bovinos, porcinos, acerca de los
aves, peces y otras productos
especies para la agroindustriales y
alimentación los discute en clase.
humana. Ø Aporta opiniones
sobre la producción
Ø Sustenta como el mal de alimentos de
manejo de los origen animal y
diferentes tipos de vegetal y hace
carnes, pueden preguntas sobre los
afectar nuestra salud. factores que

influyen en su
producción recopila
Ø Presenta una charla datos en su
325

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
sobre el tema de la portafolio para
higiene en la evaluación
manipulación de posterior.
alimentos.
Ø Manejar Word,
Ø Usa datos sobre la Excel, power point
importancia de la de tal forma que
agricultura orgánica puede crear
para presentar un documentos de
plegable donde control de gastos
explica su para evaluación de
importancia y cierre del fin del año
aplicación. escolar.

Ø Analiza y discute la Ø Investiga en un
importancia, texto la información
conceptos y sobre la producción
elementos que sostenible de
informan la función alimentos de origen
del capital VS la animal, expresa sus
administración en el puntos de vista,
manejo adecuado de verbalmente con un
la producción de torbellino de ideas
alimentos. en su grupo,
orientado por el
Ø Elabora en su docente.
cuaderno de trabajo
un informe sobre el Ø Propone la
proceso elaboración de un
administrativo de la mural para resaltar
326

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
producción de la importancia de la
alimentos. agricultura orgánica
. en la producción de
alimentos.

Ø Consultando un libro
de texto explica
acerca de la
producción de
alimentos y los
factores que
contribuye ella.
(Capital, mano de
obra,
administración,
ventas y otras).
Ø A través de un mapa
conceptual sintetiza
los factores que
contribuyen a la
producción de
alimentos.

Ø Hace un mapa
conceptual donde
ilustra el ciclo del
agua, elementos
definitivos para la
agricultura.
327

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Ø Ingresa datos en su
computadora donde
ordena el destino de
la producción
agrícola, de acuerdo
a la época de
cosecha de cada
rubro.

Ø Construye gráficos
donde compara los
gastos y ganancias
de cada uno,
utilízala información
para redactar un
informe en las
actividades de cierre
al final del año
escolar.
328

AREA 4 : MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE


 Analiza la importancia de la agricultura orgánica para la conservación del medio ambiente.
 Utiliza las diversas técnicas básicas de producción para conservar el medio ambiente.
 Elabora insumos aplicables a la agricultura orgánica.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. AGRICULTURA
ORGÁNICA – UNA 4. Utilización de la 4. Importancia de la 4. Enumera las 4. Responde a preguntas
ALTERNATIVA. agricultura orgánica o agricultura orgánica características del exploratorias acerca
Ø Agricultura ecológica en el país. para la recuperación medio ambiente y las de lo que comprende
orgánica. del equilibrio agrupa con las del del término medio
ü Técnicas básicas - Clasificación de ecológico. equilibrio ecológico, ambiente y su
de producción. técnicas de compara las importancia para
ü La diversificación producción. - Valoración de fortalezas y conservar el equilibrio
de cultivo. abonos orgánicos. debilidades de cada ecológico. Redacta un
ü Insumos - Identificación de una. resumen y lo
permitidos en la cultivos. - Responsabilidad por -‐ Distingue, en visitas a comparte con sus
agricultura - Rotación de cultivo. la conservación del sitios donde se compañeros en una
orgánica. equilibrio ecológico. practica la charla.
ü Azufre. - Asociación de cultivo. agricultura, orgánica

ü Cal. - Interés por conocer las distintas
ü Cenizas de - Recuperación de la los métodos para condiciones en que
madera. fertilidad del suelo. utilizar la agricultura conviven las especies
ü Polvos de rocas.
orgánica. vegetales y animales. - Explica por qué se

ü Harina de considera que la
huesos. - Preparación de - Investiga los medios agricultura orgánica
ü Algas. abonos orgánicos. que se están es una alternativa
ü Otros. utilizando para para la producción
Ø Equilibrio - Clasificación y concienciar a los de alimentos para la
ecológico productores en la
329

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
ü Agroforestería. cuantificación de importancia de recuperación del
insumos trabajar la agricultura suelo agrícola..
orgánicos. orgánica.
- Investiga en
- Compara las instituciones de su
condiciones de una comunidad (MIDA,
muestra de suelo ANAM, otros) cual es
donde se utilizan las la política para
técnicas básicas de apoyar la agricultura
producción, y los orgánica o ecológica
compara con las entre los
condiciones de una productores del país.
muestra de suelo que
se trabaja con la - Con la guia del
agricultura docente revisa los
tradicional. procedimientos de
las técnicas básicas
- Destaca como se de producción
fabrica el abono diversificación de
orgánico o compost, cultivos, rotación de
estudia a cada uno de cultivos, asociación
sus componentes de cultivos y otras), y
(restos vegetales y las pone en práctica
comida; cal y ceniza en el huerto de su
de madera; abono escuela. Confecciona
verde hierbas frescas, un cuestionario con
estiércol). las dudas que se le
presentan y los
aclara con el
docente.
330

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

- Discute la - Examina los
importancia de los elementos utilizados
elementos que en la elaboraron del
forman el compost abono orgánico
efectúa talleres (restos de cultivos,
sencillos. abono verde, etc.) y
expone como la
- Se interesa por las descomposición de
condiciones que estos.
requiere el estiércol
(ni muy fresco, ni - Investiga la función
muy seco) antes de del estiércol en el
adicionarlo al suelo mejoramiento de la
y pueda servir de estructura, textura y
alimento para las nutrición del suelo.
plantas.
-‐Define que
- Justifica los comprende acerca
beneficios de la del equilibrio
(Agroforestería silbo ecológico y
pastoril y otros) Agroforestería,
como parte de la mediante láminas y
conservación y videos redacta un
mejoramiento del informe que escribe
suelo, reforzando la en su cuaderno para
sostenibilidad de las posterior evaluación
parcelas del sumativa.
productor.
331

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Analiza las - Explica como las
desventajas de la partes que quedan
Agroforestería. enterradas (raíces y
Discute sus resultados tallos) conocidos
con el docente (vigor como restos de
a la planta, cultivos al
abundancias de las descomponerse
hojas, absorbidos por aportan al suelo
las raíces de la grandes cantidades
planta). de nitrógeno y otras
nutrientes.

- Evalúa en una
- Describe cómo prueba escrita cómo
funcionan el influye el nitrógeno
nitrógeno en el vigor en el crecimiento de
y la abundancia de las plantas.
hojas de las plantas.
Dibuja una lámina
ilustra lo aprendido.
332

BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE

1. ACOSTA, Jorge. Las Ciencias Nos ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panamá, 1999.

2. BALOY, ORTEGA y Otros. Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panamá, 1999.

3. COLECCIÓN VALECILLO. El hombre y sus Necesidades Orgánicas 1, 2 y 3. Editorial Organización Gráfica
S.A. Mastofeles. Madrid, España. Primera Edición 1983 y Segunda Edición
1985.

4. COMPAÑÍA DE ALIMENTOS S.A. El Árbol de Vida. Editado por Cía. Panameña de Alimentos, S.A. Enero 1980.

5. COUMADO-‐FAO. Población, Nutrición y Pobreza. Santiago de Chile. 1992.

6. CORTEZ VEGA, Evelia de Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseñanza de tercero a sexto grado (III
VI grado). EDIESCO, Editora Escolar S.A.,
Panamá, República de Panamá, 1984.

7. (F.A.O.). Enseñanza de Nutrición en Agricultura. Un enfoque multidisciplinario. Primera

y Segunda Edición. Instituto Chile de Nutrición y Tecnologías de los Alimentos
(NTA). 1982-‐88.

8. FAO. Problemas de la Alimentación. Roma 1981.

9. FAO. Educación sobre Nutrición y Aspectos de Población en el Desarrollo.

10. FRANCAFESLIKENIN. Guía breve de Jardinería. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial Veccti.
Barcelona, España. 1983.

11. MEDRANO, Carmen. Enciclopedia, Nutrición y Salud. Ed. Hym. S.A. 1994.

12. MORENO, Elcidio. Agricultura Elemento de Horticultura Tropical. Segunda Edición. Litográfica
Universal. David, Chiriquí. Panamá, Rep. de Panamá. 1974.
333


Ø AZALIA SALAZAR SUPERVISORA NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICAS GENERAL.

Ø DIGNA E. HERRERA SUPERVISORA REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL (LOS SANTOS).

Ø MILITZA DE AGUILERA – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PLANTA CENTRAL).

Ø JAVIER JAEN – CURRICULUM (PLANTA CENTRAL)

Ø ZOILA QUIJADA – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAMÁ)

Ø IRMA DAVIS – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAMÁ).

Ø XENIA E. MEDINA – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (LOS SANTOS)

Ø HIDALGO MIRANDA -‐ AGROPECUARIA (LOS SANTOS).

Ø NARCISO BASTO DÍAZ -‐ DIRECCIÓN NACIONAL DE EVALUACIÓN (PLANTA CENTRAL).

Ø NOBEL BASO -‐ MECÁNICA (LOS SANTOS).

Ø JOSÉ RODRÍGUEZ -‐ INFORMÁTICA (LOS SANTOS).

Ø ANA ISABEL RODRÍGUEZ – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAMÁ OESTE).

Ø LIZZETH ABREGO – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (COCLÉ).

Ø DOMICIANO ESTRADA -‐ AGROPECUARIA (PANAMÁ ESTE).

Ø ENILSA RODRÍGUEZ DE SANTA MARÍA -‐ FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAMÁ)
334

Programas Educacion Basica General Primaria 6 2014

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-­‐ El texto descriptivo

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-‐ El texto descriptivo

-‐ Reconoce sin -‐ Elabora cuadro