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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

PROGRAMA DE INGLÉS
7°, 8°y 9°

Actualización
2014

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PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÉS
INGLÈS7°, 8° Y 9°
7º,8º,9º

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica

JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ILKA TORRES
Directora General de Educación

ISIS XIOMARA NÚÑEZ


Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

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PROGRAMADE
PROGRAMA DEINGLÉS
INGLÈS7°,
7º,8º,9º
8° Y 9°

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

LL
a actualización del currículo para la Educación Básica General, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de
a actualización del currículo
la sociedad panameña para la Educación
en conjunto Media, de
con el Ministerio constituye un realizado
Educación, significativo
conaporte de diferentes
la finalidad sectores
de mejorar de ladesociedad
el proceso en-
panameña en conjunto con el Ministerio de Educación,
señanza – aprendizaje en nuestros centros educativos. con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en
nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos exigen una mentalidad abierta que
La innovación tecnológica,
permita poner la investigación,
a nuestros estudiantes dellossistema
descubrimientos de nuevos
oficial y particular conocimientos;
al nivel exigen
de los avances deluna mentalidad
nuevo milenio. abierta que permita
poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de estudio, han sido revisados centrándonos en el fortalecimiento de las competencias, orientadas hacia el
Los desarrollo
programasde delos
asignaturas se hanvalores,
conocimientos, elaborado basados
actitudes, en los nuevos
destrezas, planes ydehabilidades
capacidades estudios endesulos
fase experimental
estudiantes, y fortalecen
de manera que las
competencias
favorezcanorientadas al exitosa
su inserción desarrollo devida
en la los conocimientos,
social, familiar, valores, actitudes,
comunitaria destrezas,
y productiva capacidades
del país. Ademásy dehabilidades que favorecen
que la motivación que la
inserción exitosa
generará en la contribuirá
en ellos, vida social, afamiliar, comunitaria
motivarlos para queycontinúen
productiva susdelestudios
país. en el nivel de Educación Media.

Invitamos a todos
Invitamos los educadores
a todos a trabajar
los (as) educadores (as)con optimismo,
a trabajar con dedicación
optimismo,ydedicación
entusiasmo, dentro de este
y entusiasmo proceso
dentro deproceso
de este transformación
de actu- que
hoy alización
inicia y que
queaspiramos
hoy iniciano termine
y que nunca.no termine nunca.
aspiramos,

Gracias por por


Gracias aceptar el reto.
aceptar Esto
el reto, es solo
pues sin elelapoyo
principio de un camino
y compromiso en el que
de ustedes no habrá que rectificar,
podríamos lograrlo. .adecuar, mejorar...
Esto es sólo parade
el principio ello,
un nos
sobra humildad
camino en ely que
entusiasmo.
habrá que Seguiremos
rectificar, adelante porque nuestros
adecuar, mejorar... jóvenes
Para ello, se lo merecen.
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante,
porque nuestros estudiantes se lo merecen.

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PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÉS
INGLÈS7°, 8° Y 9°
7º,8º,9º

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

COORDINACIÓN POR ÁREAS


Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR


Mgtra. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.

CORRECCIÓN DE TEXTO

Mgtra. Ana María Díaz

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PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN:

Mgtra. Mitzy M. Marín M.

Mgtra. Yarielis García

Supervisora Rosa Mena

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:

CORRECCIÓN Y ESTILO:

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PROGRAMA
PROGRAMADE
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7º,8º,9º

ÍNDICE

Parte I ................................................................................................................................................................................................................ 9
1. Bases fundamentales de la educación panameña ................................................................................................................................... 9
1.1. Fines de la educación panameña ....................................................................................................................................................... 9
Parte II ............................................................................................................................................................................................................. 10
2. La Educación Básica General ................................................................................................................................................................ 10
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General ........................................................................................................................ 11
2.2 Objetivos de la Educación Básica General ...................................................................................................................................... 11
2.3 Características de la Educación Básica General ............................................................................................................................... 12
2.4. Estructura de la Educación Básica General ..................................................................................................................................... 12
2.4.1. La educación preescolar........................................................................................................................................................... 13
2.4.1.1. Parvulario 1 ........................................................................................................................................................................ 13
2.4.1.2. Parvulario 2 ........................................................................................................................................................................ 13
2.4.1.3. Parvulario 3 ........................................................................................................................................................................ 13
2.4.2. Educación primaria ................................................................................................................................................................... 14
2.4.3. Educación premedia................................................................................................................................................................. 14
Parte III ............................................................................................................................................................................................................ 14
3. Situación actual de la Educación Básica General .................................................................................................................................... 14
Parte IV............................................................................................................................................................................................................ 15
4. Fundamentos de la educación ................................................................................................................................................................ 15
4.1. Fundamento psicopedagógico ......................................................................................................................................................... 15

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4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 15


4.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 16
4.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 16
4.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 17
4.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 17
Parte V............................................................................................................................................................................................................. 17
5. El enfoque de formación en competencias ............................................................................................................................................ 17
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General ...................................................... 17
5.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 18
5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 18
Parte VI............................................................................................................................................................................................................ 19
6. Perfil de egreso de la Educación Básica General ................................................................................................................................... 19
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General ................................................................................................................ 20
Parte VII........................................................................................................................................................................................................... 25
7. El plan de estudio de la Educación Básica General ............................................................................................................................... 25
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años) ..................................................... 25
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 26
7.2.1. Área humanística ...................................................................................................................................................................... 26
7.2.2. Área científica ........................................................................................................................................................................... 26
7.2.3. Área tecnológica ....................................................................................................................................................................... 26
7.3 Los espacios curriculares abiertos ................................................................................................................................................... 26
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................................................... 26
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................... 27

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7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?...................................................................... 27


7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................ 27
7.4. Tecnologías ..................................................................................................................................................................................... 28
7.5. El plan de estudio para la Educación Básica General ....................................................................................................................... 30
Parte VIII.......................................................................................................................................................................................................... 31
8. El nuevo rol y perfil del docente ........................................................................................................................................................... 31
Parte IX ............................................................................................................................................................................................................ 32
9. Enfoque evaluativo ................................................................................................................................................................................. 32
9.1. La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 32
9.2. ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 32
9.3. ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 33
9.4. ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 33
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación................................................................................................................ 34
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 35
Parte X ............................................................................................................................................................................................................. 35
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ............................................................................................... 35
Parte XI ............................................................................................................................................................................................................ 35
11. Programa de Educación Física............................................................................................................................................................... 35
Educación Física 7° ...................................................................................................................................................................................... 36
Educación Física 8° ...................................................................................................................................................................................... 59
educación Física 9° ...................................................................................................................................................................................... 84

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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

PARTE I

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA

La Constitución Política panameña dedica el Capítulo 5° al tema de la educación, en el cual se destacan los artículos 91, 92,93,96
que dan luz sobre aspectos básicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernización de la educación en
general y de la transformación curricular en particular.

La educación panameña se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio más importante para lograr su pleno
desarrollo personal y social. Para ello, la educación se orienta por los siguientes fines:

1.1. Fines de la educación panameña


De acuerdo con el Artículo 4 A de la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación con las adiciones y modificaciones introducidas por
la Ley 34 de 1995, la educación panameña tiende al logro de los siguientes fines:

• Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepción filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.

• Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria, el


fortalecimiento de la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.

• Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

• Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.

• Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y
tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país y de
la cultura regional y universal.

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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

• Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño a través del deporte y actividades recreativas de vida sana, como
medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.

• Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.

• Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.

• Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los
recursos naturales de la Nación y del mundo.

• Fortalecer los valores de la familia panameña como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.

• Garantizar la formación del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.

• Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.

• Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la
educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación, y
reconozca y analice críticamente los cambios y tendencias del mundo actual.

• Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.

• Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.

• Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.

II PARTE
2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de
la educación abarca desde los cuatro a 15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años garantizando su gratuidad.

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2.1. Conceptualización de la Educación Básica General


La Educación Básica General se concibe como una estructura pedagógica única, que habilita a los sujetos para comprenderse a sí
mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de
relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para
establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales de educación permanente.

2.2 Objetivos de la Educación Básica General


La Educación Básica General proporciona los conocimientos para la formación integral, para aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender y aprender a convivir. También garantizará la continuación de estudios y la incorporación digna a los procesos
de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se
concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:

a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservación y mejora del ambiente
como elemento determinante de la calidad de vida.

b) Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicación oral, escrita y de otros
lenguajes simbólicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lógico–matemático, en identificación, formulación y
solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por sí mismos.

c) Promover la autoformación de la personalidad del estudiante haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en la
conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensión y participación; en
la solución de los problemas y responsabilidades del proceso dinámico de la sociedad.

d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le faciliten la
comprensión de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el
uso racional de los recursos tecnológicos y del medio ambiente apropiados para la satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento
de su calidad de vida.

e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginación; que
posean y fortalezcan otros procesos básicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar,
comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas.

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f) Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser
f) Propiciar que
panameño, toda laen
asentados población estudiantil
el conocimiento deinternalice
la historia los valores,
patria y de costumbres,
nuestra culturatradiciones,
nacional,creencias
respetandoy actitudes esenciales
y valorando del ser
la diversidad
panameño,
cultural. asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidad
cultural.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad básica de la sociedad, el respeto
ag)su
Promover
condiciónquedetodos los alumnos
ser humano y a laydealumnas
los demás,reconozcan
así como la también
importancia de la familia
el derecho como
a la vida unidad
y la básicadededesarrollar,
necesidad la sociedad,fortalecer
el respetoy
a su condición
preservar de ser de
una cultura humano
paz. y a la de los demás, así como también el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar, fortalecer y
preservar una cultura de paz.
2.3 Características de la Educación Básica General
2.3 Características de la Educación Básica General
 La Educación Básica General es democrática
Porque  esLagratuita
Educación Básica
y permite, General
además, es democrática
el acceso a los niños, niñas y jóvenes, a fin de garantizar una educación de mejor calidad para
Porque eslagratuita
propiciar equidad,y permite,
ampliando además, el acceso
la cobertura a los niños,
y mejorando niñas y de
la calidad jóvenes, a fin de
los sectores másgarantizar una educación
desfavorecidos de mejor calidad para
de la población.
propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores más desfavorecidos de la población.
La Educación Básica General es científica
La Educación
Porque los diseñosBásica Generalresponden
curriculares es científica a la validación, experimentación, como procesos científicos, antes de su aplicación
Porque los diseños curriculares responden
general en todas las escuelas. Además, la propuesta a la validación,
curricularexperimentación,
permite introducir como procesos educativas
innovaciones científicos,en
antes de su aplicación
los diferentes cursos
general
como unen todas las de
mecanismo escuelas. Además,
actualización la propuesta
permanente del curricular
currículum. permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos
como un mecanismo de actualización permanente del currículum.
El enfoque constructivista de los programas de estudio permite la aplicación de los siguientes principios básicos:
Elenfoque constructivista
Estimulan, de los programas
los aprendizajes significativos de sustentados
estudio permite en lalaconsideración
aplicación de de los los
siguientes principios
aprendizajes básicos:
previos del alumnado.
 Propician
Estimulan,lalos aprendizajes
construcción significativos sustentados
o reconstrucción en la consideración
del conocimiento por parte delde los aprendizajes
sujeto que aprende.previos del alumnado.
 Asumen
Propicianquela construcción
el aprendizaje o es
reconstrucción del conocimiento
continuo, progresivo y está en por parte del
constante sujeto que aprende.
evolución.
2.4. Estructura
Asumen que de lael Educación
aprendizaje es Básica
continuo,General
progresivo y está en constante evolución.
2.4. Estructura de la Educación Básica General
La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica (la
La Ley 34 de
Educación 6 de General),
Básica julio de 1995,
la cualque modifica
modifica el la Ley 47educativo.
sistema Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica (la
Educación Básica General), la cual modifica el sistema educativo.
La Educación Básica General permite la ampliación de la obligatoriedad a once (11) grados de duración. Además, garantiza su
La Educación
gratuidad. Básica debe
Asimismo, General permiteque
garantizar la los
ampliación de la(as)
(as) alumnos obligatoriedad
culminen esta a etapa
once (11) grados de
con dominio de duración. Además,
saberes básicos quegarantiza
permitan su
el
gratuidad. de
desarrollo Asimismo, debe garantizar
los aprendizajes que loscon
significativos (as)una
alumnos (as) culminen
gran dosis esta etapa
de creatividad, sentidocon dominio de saberes básicos
crítico, reflexibilidad que permitan
y pensamiento el
lógico.
desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad,
Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. sentido crítico, reflexibilidad y pensamiento lógico.
Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.

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PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes
etapas:
a) Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años, con una duración de dos años
b) Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c) Educación pre‐media, con una duración de tres (3) años.

Al asumir la Educación Básica General estas etapas, deben visualizarse con carácter de integridad que se logrará aplicando los
principios curriculares de continuidad, secuencia e integración, de la siguiente manera:

2.4.1. La educación preescolar

Esta etapa de formación tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los
niños y niñas aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad
escolar, partiendo de su natural condición del desarrollo de sus potencialidades en la adquisición del lenguaje, el desarrollo
psicomotriz, el desarrollo de habilidades, destrezas básicas de lectoescritura, la libre expresión y socialización de su personalidad y el
desarrollo lógico matemático.

La educación preescolar, pertenece al primer nivel de enseñanza o Educación Básica General, que es de carácter universal, gratuito y
obligatorio.
En el subsistema regular, la educación preescolar comprende el período de educación de niños y niñas desde los cuatro (4) años de
edad. Tiene una duración de dos (2) años; Para menores de cuatro (4) años y Para menores de cinco (5) años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:

2.4.1.1. Parvulario 1

Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos años de edad.

2.4.1.2. Parvulario 2
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos y los cuatro años.

2.4.1.3. Parvulario 3

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Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos años de edad.

2.4.1.2. Parvulario 2
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúanPROGRAMA
entre los dos y los cuatro años.
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2.4.1.3. Parvulario 3

Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco años, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseñanza, pero
bajo la responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional de Educación Inicial, la cual coordinará con la Dirección
Nacional de Educación Básica General.
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2.4.2. Educación primaria

La etapa de la Educación Primaria comprende las edades entre seis y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad, afianzamiento y
desarrollo de las áreas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la formación de la personalidad,
fortaleciendo e incrementando sus experiencias sico‐sociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las
diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.

2.4.3. Educación premedia

Es la etapa final de la Educación Básica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años. La misma
tiene una duración de tres (3) años. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado período crítico o de
trascendencia en el desarrollo del sujeto; en él (ella) se operan y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformación
biológica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interacción social con grupos coetáneos y relaciones con los adultos. Este
estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinámica e intensa
actividad social, por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones
con sus compañeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.

PARTE III

3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernización educativa, mediante Decreto Ejecutivo Nº 4, se formaliza el plan de estudio y
programas diseñados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedagógico que permitía
alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.

Luego de 13 años de la puesta en ejecución del modelo pedagógico propuesto, según los datos suministrados por el departamento
de estadística del Ministerio de Educación para el 2012 la Educación Básica General albergó, desde el pre-escolar hasta el noveno
grado, una matrícula total de 626,679 estudiantes. De ellos 82,854 pertenecían al nivel pre-escolar, 381.0955 se ubicaban en
primaria y 159,730 conformaban la Pre-media.

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La tasa de repitencia del 2012 para la educación primaria fue del 5.7% y para la pre-media fue del 6.3%, mientras que la tasa de
deserción para primaria fue de 0.6% y para la pre-media fue de 10.6%.

Los índices de reprobación registrados en 2012, confirmaban la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de español,
matemática; primero, segundo y tercero son los grados más afectados a nivel nacional y la asignatura de matemática la que registra
el mayor índice de fracasos, con un 11.25%.

En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de
la Calidad de la Educación (UNESCO / OREAL) aplicado en 2008, en Panamá, el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber
adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos de tercero y sexto grado, no
logra un desempeño adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemática y español.

IV PARTE

4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

4.1. Fundamento psicopedagógico.

La misión del Ministerio de Educación, es formar ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y
creadores de iniciativas, partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameños.

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente.

El
El paradigma
paradigmadeldel
aprendizaje debe
aprendizaje considerar
debe además,
considerar los cuatro
además, pilares pilares
los cuatro de la educación del futuro:del
de la educación aprender
futuro: aaprender
saber, aprender
a saber,a hacer,
aprender a
aprender a ser y aprender
hacer, aprender a convivir,asegún
a ser y aprender el (Informe
convivir, según elde(Informe
la Comisión
de laInternacional de la Educación
Comisión Internacional depara el siglo XXI,
la Educación conocido
para el siglocomo
XXI, In-
conocido
como Delors).
forme InformeElDelors).
paradigmaEl paradigma del acento
del acento puesto en lospuesto en losexige
aprendizajes aprendizajes exige a incluyendo
a los educadores, los educadores,
los delincluyendo losformarse
nivel superior, del nivelpri-
superior,
formarse primordialmente,
mordialmente, como diseñadorescomo de diseñadores de métodos
métodos y ambientes y ambientes
de aprendizaje. de aprendizaje.
El paradigma El paradigma
del nuevo del nuevo
rol del profesor como rol del profesor
mediador de los como
mediador deque
aprendizajes, los requiere
aprendizajes, queprofesor
de un (a) requiere
(a)de
queun (a) profesor
desarrolle (a) que desarrolle
una metodología una ymetodología
integradora motivadora de integradora
los procesosy intelectuales
motivadora de los
procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a

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PROGRAMA DE
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INGLÉS 7°, 8° Y 9°
7º,8º,9º

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esencial y
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la solución de con
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problemas. aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo
aporte es esencial para la solución de estos problemas.
4.1.2 Concepción de aprendizaje
4.1.2 Concepción de aprendizaje
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de explicar este
fenómeno.
En la búsqueda Al principio y desdeaAristóteles,
de respuestas cómo aprenden se planteó
los seresla necesidad
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agrupar en dos grandes
En la actualidad campos:
se reconocen por lo menos, diez teorías principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargo puede
agrupar en dos grandes campos:
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos más simples
cuyo perspectiva
En ladominio conductivista
es necesario y hasta sesuficiente
agrupanpara la conducta total.
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cuyo dominio de laes
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y hasta suficiente para laabstractos
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Estas teorías reconocen exclusivamente elementos observables y
medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideración a la actitud pensante del ser humano se
plantea la perspectiva
Por las ineficiencias cognitivistas
explicativas que sostiene sobre
del conductismo, que eltodo ser humano es activo
por la falta en lo que searefiere
de consideración a la pensante
la actitud búsqueda dely construcción
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4.2. Fundamento psicológico
4.2.elFundamento
En psicológicode cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento, planteamientos
marco de las expectativas
En el marco de
como los siguientes: las expectativas de cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento más importante, para ello se considera la forma como
El proceso
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aprende se centrasuen
y se respeta el alumno
ritmo como el elemento más importante, para ello se considera la forma como
de aprendizaje.
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la capacidad de innovar,
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y problemas.
tomar decisiones y resolver retos y problemas.

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PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º

Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
 Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigación, la construcción y reconstrucción del conocimiento.
 El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber hacer”, el “saber ser”
y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la capacidad de pensar autónoma y críticamente, de resolver problemas
cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.

4.3. Fundamento socioantropológico

El aporte de los fundamentos socioantropológicos permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto sociocultural al
planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactúan los actores sociales,
en un determinado contexto.

4.4. Fundamento socioeconómico

Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que
en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualización de la Educación Básica.

General que la ponga en el mismo nivel que se observa en países emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad
y a la economía del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y cultural de un país y a un crecimiento económico sustentable.

PARTE V
5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General

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17
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en países emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad
PROGRAMA
y a la economía del conocimiento, hacer un uso creativo DE INGLÉS 7°,
de la tecnología en8° Y 9° continuo y utilizar productivamente los espacios
cambio
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y cultural de un país y a un crecimiento económico sustentable.

PARTE V
5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º

5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisión integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad. 17

5.2. El modelo educativo

El modelo educativo está sustentado en la historia, valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución; además,
propicia en los estudiantes una formación integral y armónica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo
se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educación para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la creatividad y la
innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de problemas, el desarrollo
de un espíritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de diversas cultural.

El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la visión institucional; tiene como objetivo fundamental la formación de
ciudadanos emprendedores, íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia para las funciones de
docencia dentro del proyecto educativo.

5.3 El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se
construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su
interacción social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas
apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de
problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por eso los docentes deberán contar con las herramientas
para evaluarlas.

Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de
recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situación problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del
entorno. La competencia implica una situación que involucra 10 diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas
apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de
problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por eso los docentes deberán contar con las herramientas
para evaluarlas. PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º


Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de
recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situación problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del
entorno. La competencia implica una situación que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el
desempeño de una tarea. Debe señalarse que no existen las competencias independientes de las personas.

Una formación por competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los
18
adapta a situaciones cada vez más complejas circunstancias del mundo actual.

PARTE VI

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?


Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos sólo de
conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función inmediata, sino también de aquellos
que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las
distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de
la Educación Básica General, se formulan las cualidades personales, éticas, académicas y profesionales, fuertemente deseables en el
ciudadano joven. Son las características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué aprendió y
desarrolló, lo que se especificó previamente en el currículum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboración del diseño curricular implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educación Básica General, que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de
carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos
socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el resultado de todo ello. Este perfil se logrará mediante los
procesos y prácticas educativas, relativos a los diferentes niveles de concreción del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro

11

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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participación y colaboración de los
diversos actores involucrados en la Educación Básica General.

Perfil ciudadano:
1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologías de la información.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
6. Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.
7. Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, artísticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.

6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General

Competencia 1: Lenguaje y comunicación

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de presentación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta, necesarios para mejorar la interacción comunicativa dentro del
entorno social.

Rasgos del perfil por competencia


1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
Demuestra capacidad para la comunicación verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica técnicas para la elaboración y presentación de informes.

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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

Competencia 2: Pensamiento lógico matemático


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el conocimiento
acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.

Rasgos del perfil por competencia


1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos en la solución de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y procesos matemáticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en
su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la solución
de situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila información, elabora, analiza e interpreta cuadros y gráficas referidos a fenómenos propios de la interacción social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la inserción de los conceptos matemáticos
en las situaciones prácticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis en matemática aplicándolo en resolución
de situaciones del contexto.

Competencia 3: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.

Rasgos del perfil por competencia


1. Se conoce y se valora a sí mismo y a la familia como institución. Es tolerante con las ideas de los demás. Es consciente de sus
fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la protección del ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y sociales y su responsabilidad en la prevención
del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de conservación para la protección de la naturaleza.
4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.

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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

5. Mantiene y promueve su salud física, mental y emocional mediante la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y
deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4: En el tratamiento de la información y competencia digital.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

Rasgos del perfil por competencia


1. Participa en situaciones comunicativas que implican el análisis y decodificación de mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicación.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y envía mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informática para procesar y analizar información de diversas fuentes incorporando elementos que
esfuercen su desempeño.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusión positiva y negativa de los avances científicos y tecnológicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnológicos básicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autónoma y mejorar la interacción social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación de estrategias diversas con miras a la solución de situaciones de
su entorno.

Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.

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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º

PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

Rasgos del perfil por competencia

1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostración de valores morales, éticos, cívicos
y elementos socioculturales, artísticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y éticas cuando hace uso de herramientas tecnológicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas éticas necesarias para la interacción diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos, que le corresponden y que cumpliéndolos logramos una
sociedad más humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.

Competencia 6: Cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las culturas
heredadas.

Rasgos del perfil por competencia

1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artísticos tales como la música, la literatura las
artes visuales y escénicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de
las experiencias artísticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artísticos.
4. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza como herramienta de sensibilización social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escénico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artístico a través de la creación y expresión en el arte pictórico y teatral lo cual fortalece su
comprensión del ser social.

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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

Competencia 7: Aprender a aprender


Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones fundamentales: la
adquisición de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.

Rasgos del perfil por competencia

1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés por lo ajeno y por las demás personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinión positiva de sí misma (o).
Es consciente y responsable de sus éxitos y equivocaciones.
Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolución histórica artística y cultural de los pueblos.

Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, así como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Rasgos del perfil por competencia


1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.
2. Actúa orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del país y del mundo.

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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

5. Demuestra actitud creadora para desempeñarse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas y en consonancia con las políticas del desarrollo nacional.

PARTE VII

7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el área socio ‐
afectiva, el área cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.
Descripción de las áreas del desarrollo

Área socioafectiva:

Dimensión del desarrollo donde, según la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de socialización que
parte de la percepción de la propia imagen, se extiende a la autovaloración como personas y al desarrollo de su identidad
personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histórico.

Área cognoscitivo lingüística:


Esta dimensión considera a los niños y niñas con múltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, espirituales creados por la humanidad.

Esta comunicación e intercambios específicos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje
que guían el desarrollo psicoevolutivo.

Área psicomotora:

Es la dimensión del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y
le permite a la niñez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas,
haciendo modificaciones y posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a los nuevos aprendizajes.

25
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PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta características particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres únicos.

Esta condición de seres integrales, como unidades psicobiológicas debe prevalecer dentro de una concepción integral del
desarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.

7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado

El Plan de Estudio para la Educación Básica General, a partir del primer grado, se organiza en tres áreas: Humanística, Científica
y Tecnológica:

7.2.1. Área humanística

Busca fortalecer la cultura nacional, así como los aspectos sociales y económicos sin olvidar los valores. Es así como se incluyen
en esta área asignaturas como: Español, Religión, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Inglés y Expresiones Artísticas.

7.2.2. Área científica

Permitirá al estudiante obtener los conocimientos científicos y prácticos que servirán de apoyo al desenvolvimiento de las
ciencias y reforzamiento de la salud física y mental.
Para ello, se incluyen asignaturas como: Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.

7.2.3. Área tecnológica

Mediante esta área los estudiantes podrán profundizar su formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
exploración vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico de la actualidad.
En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del Inglés, desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran
importancia para el desarrollo económico del país. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen,
cada una de ellas con su carga horaria así como Educación Física y Expresiones Artísticas.

7.3 Los espacios curriculares abiertos


7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?

26
18
7.2.3. Área tecnológica

Mediante esta área los estudiantes podrán profundizar su formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
exploración vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico de la actualidad.
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del Inglés, desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran
importancia para el desarrollo económico del país. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen,
cada una de ellas con su carga horaria así como Educación
PROGRAMA Física y Expresiones
DE INGLÈS 7º,8º,9º Artísticas.

7.3 Los espacios curriculares abiertos


7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares
enriquecedoras de la formación integral. 26
Se trata de la adopción de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.
La organización y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atención a las particularidades
e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para fortalecer la cultura de la institución y con ello, su identidad.
Los espacios curriculares abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currículo, como lo son:

Flexibilidad:
Por cuanto en cada escuela se podrá decidir qué tipo de actividades se desarrollarán, en qué tiempo y bajo cuáles condiciones.

Contextualización:
Los espacios curriculares abiertos estarán en relación directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y
posibilidades del alumnado, la institución y la comunidad. Darán respuesta a cada realidad particular institucional y
comunitaria.

Participación:
Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, líderes,
autoridades, vecinos del lugar, otros, apoyar las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales,
campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de producción.

7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?

La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros niños y
niñas: fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la
alegría, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal, participativo y
alegre.

7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?


19
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros niños y
niñas: fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la
alegría, el trabajo en equipo, el compartir en laPROGRAMA
escuela y DE
la INGLÉS
comunidad
7°, 8° Yen
9° un ambiente cálido, horizontal, participativo y
alegre. PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º

7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar
respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institución que para su desarrollo deberá contar con el aporte del
personal docente, directivos y de la comunidad según sus deberes y habilidades.
27
7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificación adecuada que permita definir
objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como también tomar previsiones en términos de recursos.

Se recomienda considerar lo siguiente:


 En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación bimestral que determine el tipo de actividad se
realizará. Se pueden planificar también actividades comunes entre varios grados.
 Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad,
rotación, en donde todos deberán participar.
 La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
 El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al
éxito de la misma.
 Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.

Otras precisiones para considerar son:
 Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por
toda la escuela.
Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más
amplio.

7.4. Tecnologías

La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Éstas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; es
decir, desde tercero a noveno grado de la Educación Básica General.
Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las áreas de esta asignatura son las siguientes:

20

28
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

• Familia y desarrollo comunitario


• Agropecuaria
• Artes industriales

La etapa de pre- media comprende las áreas de:

• Familia y desarrollo comunitario


• Agropecuaria
• Artes industriales.
• Comercio

Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su
formación como futuro profesional y ciudadano productivo del país. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el
egresado de la etapa pre- media frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educación media, pueda, en función de
sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta más identificado.

29
21
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

7.5. El Plan De Estudio Para La Educación Básica General


PREESCOLAR PRIMARIA PRE MEDIA
ÁREAS DE AREAS ASIGNATURAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
DESARROLLO

Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
SOCIO Religión, Moral y 2 2 2 2 2 2 2 2 2
AFECTIVA Valores
Ciencias Sociales 2 2 4 4 4 4 - - -
HUMANÍSTICA Geografía - - - - - - 2 2 2
Historia - - - - - - 2 2 2
Cívica - - - - - - 1 1 1

COGNOSCITIVA Inglés 5 5 5 5 5 5 4 4 4
LINGÜÍSTICA
Expresiones Artísticas 3 3 3 3 3 3 4 4 4

Matemáticas 7 7 6 6 5 5 5 5 5

CIENTÍFICA Ciencias Naturales 2 2 4 4 4 4 5 5 5


PSICOMOTORA
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
TECNOLOGÍA Tecnologías - - 3 3 5 5 6 6 6

SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
E.C.A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
30

22
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÉS
INGLÈS7°, 8° Y 9°
7º,8º,9º

PARTE VIII
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseñando
experiencias de aprendizaje, más que la simple transmisión de los contenidos.

Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso,
intelectual, transformador, crítico y reflexivo; un agente de cambio social y político con profundos conocimientos de los
fundamentos epistemológicos de su área de competencia en los procesos educativos.

Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y mediador de las
interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que posibilitan el estímulo a la capacidad crítica y creadora de los
alumnos y promueve en él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social frente a la educación.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse y realizarse
desde la perspectiva de la adquisición y aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera
conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condición personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida
desde su particular esfera de actuación, comentado en una conciencia ética y valores morales en aras de la construcción de una
sociedad más justa, equitativa y solidaria.

El rol del profesor, en la educación actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construcción del conocimiento en el
aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construcción compartida, entre otros, los contenidos
actitudinales.

El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se habla de la
función del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relación educativa, entendida como el conjunto de relaciones
sociales que se establecen entre el educador y los que él educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).

23
32
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

“La mediación del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento…”éste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediación, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prácticas de los docentes”.
(Sáenz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relación pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del
alumno respetando su autonomía; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un
carácter dialógico, puesto que no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en el libre reconocimiento de la
legitimidad del saber.

PARTE IX

9. ENFOQUE EVALUATIVO
9.1. La evaluación de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo, mediante el cual se determina el grado
en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.

9.2. ¿Para qué evalúa el docente?


La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza‐aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para mejorarlo, ya
que sólo por medio de una adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo
tanto, evaluar sólo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.

Finalmente, se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así ayudarlos en
su aprendizaje.

24
33
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

9.3. ¿Qué evaluar?


La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
 Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recolección de datos y de comunicación de resultados a
los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
 Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logró el aprendizaje.
 Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a través de
éstas, es evaluado el conocimiento.
 Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a través de conductas
manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos
observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto,
persona o situación; se evalúan a través de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas,
escalas valoración, entre otros

9.4. ¿Cómo evaluar?

El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, además, los propósitos que se persiguen al evaluar.

La nueva tendencia de evaluación en función de competencias requiere que el docente asuma una actitud más crítica y
reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); más
bien se pretende que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar basados en un
conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e
inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.

34
25
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación


• Proyectos grupales
 Informes • Texto paralelo
 Diario reflexivo • Rúbricas
 Exámenes • Murales
 Orales • Discursos/disertaciones, entrevistas
 Escritos • Informes/ ensayos
 Grupales • Investigación
 De criterios • Proyectos
 Estandarizados • Experimentos
 Ensayo • Estudios de caso
• Mapa conceptual • Creaciones artísticas: Plásticas, musicales
• Foros de discusión • Autoevaluación
• Carpetas o portafolios • Elaboración de perfiles personales
• Carteles o afiches • Observaciones
• Diarios
• Entrevistas
• Portafolios
• Preguntas de discusión
• Mini presentaciones
• Experiencias de campo
• Diseño de actividades
• Ejercicios para evaluar productos
• Ensayos colaborativos
• Discusión grupal
• Poemas concretos
• Tertulias virtuales.

35
26
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos


• Autenticidad: cercano a la realidad.
• Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a otras situaciones comparables.
• Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
• Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles, diestros, analíticos y críticos.
• Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, nivel socioeconómico, procedencia étnica.
• Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
• Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

PARTE X

10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE


ESTUDIO

1. Este programa de estudio es de carácter experimental, sujeto a validación, cuyos resultados servirán de base
para mejorarlos y enriquecerlos.
2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberá
adecuarse mediante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y
el contexto educativo.
3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y creadora
estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias.
4. El enfoque de formación por competencias implica la transformación de las prácticas y realidades del aula, a fin
de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la vinculación con las empresas, entre otras.

PARTE XI
11. Programa de Estudio

3627
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

INGLÉS 7°

2014

29

37
PROGRAMADE
PROGRAMA DEINGLÉS
INGLÈS7°,
7º,8º,9º
8° Y 9°

JUSTIFICACIÓN

Debido
Debido al desarrollo
al desarrollo y avances
y avances tecnológicos
tecnológicos provocados
provocados por los De
Deallí
allí la
la importancia
importancia de delalaenseñanza
enseñanzay dely del idioma
idioma Inglés
Inglés para la
cambios económicos, culturales y educativos, el idioma Ingléselse
por los cambios económicos, culturales y educativos, para la formación integral de los (as) estudiantes.
formación integral de los (as) estudiantes. El proceso de El proceso
idioma Inglés
ha constituido en seel ha
ejeconstituido
central deentodas
el ejelas
central de todas
actividades del de aprendizajedede lala lengua
aprendizaje lengua inglesa
inglesadesde
desdeloslos
primeros añosaños
primeros
las actividades del mundo productivo y
mundo productivo y laboral. En ese marco referencial, esta laboral. En ese proveerá
proveeráaa los (as) estudiantes,
los (as) estudiantes,dedeuna una base
base fundamental,
fundamental, mucho
marco del
asignatura referencial, esta asignatura
Plan de Estudio delaPlan
contribuirá de Estudio
la formación con-
integral mucho
más exacta y efectiva para una comunicación oral oral
más exacta y efectiva para una comunicación y
y escrita
tribuirá ay lala formación
del hombre mujer del integral delabriéndoles
siglo XXI, hombre y la lasmujer
puertasdela escrita espontánea,
espontánea, de acuerdo
de acuerdo a los desarrollos
a los desarrollos culturales,
culturales, económicos,
nuevos horizontes de oportunidades en todos los ámbitos de
siglo XXI, abriéndoles las puertas a nuevos horizontes del económicos,
científicos y tecnológicos de este siglo. Hoy en día, las Hoy
científicos y tecnológicos de este siglo. en
sociedades
oportunidades en todos los ámbitos del saber,
saber, a través de experiencias vinculadas a las disciplinas a través de día, las sociedades
exigen la habilidad exigen dela poder
habilidad de poder comunicarse
comunicarse en inglés. Es
experiencias
científicas, vinculadas
humanísticas, a las disciplinas
técnicas, científicas,
y tecnológicas; dandohuma-
como en inglés. Es importante señalar
importante señalar que estar capacitado que estarpara
capacitado para en
comunicarse
nísticas, técnicas, y tecnológicas; dando
resultado hombres y mujeres capaces de desenvolverse con como resultado comunicarse
inglés ayudará en inglés ayudará
a un buen a un buen
desarrollo desarrolloelprofesio-
profesional, cual es muy
hombres
seguridad y mujeres
en los campos más capaces de desenvolverse
diversos con seguri-
de un mundo globalizado. nal, el cual es muy importante en estos
importante en estos tiempos de constantes y rápidos tiempos de constan-
cambios.
dad en los campos más diversos de un mundo globalizado. tes y rápidos cambios.

DESCRIPCIÓN

En términos
En términos generales,
generales, el Programa
el Programa de Inglés
de Inglés está está estruc-
estructurado dades
cuentadelasaprendizaje permiten al sujeto
etapas bio‐psico‐sociales pensar, yinterpretar,
del alumno de la alumna.
turado por cuatro áreas: HABLAR, ESCUCHAR,
por cuatro áreas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, LEER Y ES- crear,
Las actividades de aprendizaje permiten aprendizaje.
valorar, analizar y construir su propio El
al sujeto pensar,
CRIBIR,enenfocadas
enfocadas 9 tópicos en 9 tópicos
genéricos de genéricos
situacionesde situaciones
comunes en la proceso de aprendizaje
interpretar, del Inglés
crear, valorar, se debe
analizar y caracterizar
construir su comopropio
vida del (la) alumno(a). Las áreas se desarrollan de se
comunes en la vida del (la) alumno(a). Las áreas de-
manera de construcción creativa por parte del estudiante,
aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Inglés se con el apo-debe
sarrollan
progresiva condeuna
manera
carga progresiva
horaria de concincouna
(5)carga
horashoraria de
semanales yocaracterizar
de un conjuntocomodede estrategias naturales
construcción que lepor
creativa permitan
parte del
desde inicial a 6º y en 7°, 8° y 9°cuatro horas semanales. yAl
cinco (5) horas semanales desde inicial a 6º y en 7°, 8° organizar este idioma de manera comprensible y significati-
estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias naturales
9°cuatro
principio horastópico
de cada semanales.
se haceAl principio
énfasis endeuncada tópico
repaso de se
los va,
quecon
le el fin de producir
permitan organizarmensajes en las
este idioma dediversas
manera situaciones
comprensible y
hace énfasis en un repaso de los temas y el vocabulario
temas y el vocabulario desarrollado en los grados anteriores. de-El comunicativas.
significativa, con el fin de producir mensajes en las diversas
sarrollado
programa en los está
de inglés grados anteriores.
elaborado de Elmanera
programaquede inglés
toma en situaciones comunicativas.
está elaborado de manera que toma en cuenta las etapas EnEneste proceso,
este loslos
proceso, errores queque
errores comete el (la)
comete alumno(a)
el (la) no no
alumno(a)
bio‐psico‐sociales del alumno y de la alumna. Las activi- pueden
pueden serser
vistos comocomo
vistos fallas,fallas,
sino como
sino evidencia del dina- del
como evidencia

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30
PROGRAMADE
PROGRAMA DEINGLÉS
INGLÈS7°,
7º,8º,9º
8° Y 9°

mismo que
dinamismo llevalleva
que a la comprensión y al dominio
a la comprensión y alprogresivo
dominio El docente orientará las experiencias de aprendizaje
de dicha lengua como sistema de comunicación.
progresivo de dicha lengua como sistema de comunicación. estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los
El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR, niños y niñas en esta etapa.
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida El programa está dividido en 9 tópicos genéricos tomando
cotidiana, la mayoría de las actividades requieren las cuatro áreas en forma integrada considerando la
destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas secuencia lógica, psicológica y la continuidad del proceso
de manera aislada. Es muy importante que el alumno o de enseñanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,
alumna descubra que lo que aprende es útil en el ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como también de explorar su
momento y también en el futuro. Por ello resulta propio ambiente en otro idioma, les permitirá adquirir
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, confianza en sí mismo, elevará su autoestima, los motivará
principalmente de sus intereses y motivaciones. con el fin de avanzar a su propio ritmo, a través del juego
como método o forma de aprendizaje significativo. El
El carácter innovador de los programas renovados estará idioma en su propio ambiente. No están acostumbrados a
dado por el potencial de transformación, a partir de las escuchar inglés, mucho menos hablar, leer o escribirlo.
concepciones de la humanidad. También en las Por esta razón:
metodologías que se utilicen para estimular tal proceso. El
aporte más significativo en ese sentido es la incorporación • Las actividades sugeridas están en Español para
de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, facilitar la planificación del docente.
para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje. • Cada docente debe buscar y utilizar cualquier
material (cuentos, grabaciones, vídeos, MP3, wii, diarios,
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga
seguir incorporando conocimientos, investigando por su por otra fuente para reforzar la enseñanza del Inglés.
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relación adecuada entre Los Programas de estudio de Inglés para la Educación
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean Básica General han sido elaborados de manera que
protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar así, respondan a todos los lineamientos que plantea la
su espíritu crítico y creativo. Transformación Curricular, ofreciendo a los/las estudiantes
y docentes la oportunidad de construir sus propios

37
31
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º
PROGRAMADE
PROGRAMA DEINGLÉS
INGLÈS7°,
7º,8º,9º
8° Y 9°

conocimientos y de realimentarse a través de un enfoque


conocimientosmás
metodológico y de activo,
realimentarse a través
participativo de un enfoque
y constructivista Para la Educación Básica General se han tomado 9 tópicos
metodológico
que más
les permitirá activo, participativo
interactuar y desarrollar yhabilidades
constructivista
con Para la Educación
genéricos Básica General
relacionados se han tomado
con elementos del 9 tópicos
mismo
que les permitirá
respecto interactuar
a las cuatro y desarrollar
áreas básicas habilidades
de la asignatura con
Inglés: genéricos delrelacionados
ambiente estudiante y decon elementos
la escuela. delgenéricos
Tópicos mismo
respecto ESCUCHAR,
HABLAR, a las cuatroLEER
áreasy ESCRIBIR.
básicas de la asignatura Inglés: ambiente
como del estudiante
Familia, Ecología y deComunidad
la escuela. Tópicos genéricos
se presentan en
HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR. como Familia,
varias formas oEcología y Comunidad
sub temas se presentan
en cada grado, según enla
Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos varias formas
dificultad o sub temas
del vocabulario en cadade grado,
y la riqueza según la
las experiencias
Losuso
de contenidos
básico queconceptuales
les facilitará ofrecen al docente
un mejor aspectos
desarrollo de la dificultad
de los (las)del vocabulario
alumnos (as) de yestas
la riqueza
edadesde las experiencias
de uso básico
temática que les
de acuerdo a lafacilitará un mejor
problemática desarrollo de la
del entorno. de los (las) alumnos (as) de estas edades
temática de acuerdo a la problemática del entorno.

37
37
32
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÉS
INGLÈS7°, 8° Y 9°
7º,8º,9º,

Los Nuevos Tópicos del Programa de Inglés

TOPICS 7th 8th 9th

1. Family, School, community -Family -Family -Family


and country Relationship -Nuclear family -Role in the society
Role in the community -Extended family
2. People; sentiments -People in Panama - People in Panama -People in the society
and body’s parts -Educational System in Panama - Basic Educational System in -Sexuality
-Tourism in my country Panama - Human Rights
3. Health, nutrition and food - Nutritional Habits -Nutritional Condition -Nutritional Habits

4. Ecology; plants and animals -The Forest -Panamanian Ecology - Environmental Responsibility
-Aquatic environment
-Environment
5. Recreation, tourism, sports, -Holidays -Traveling through Panama -Commerce and Tourism in
holidays -Sports -Sports Panama
-Tourism -Holidays -Sport.
6. Weather, climate, time, -Weather -Equivalences -International Business in
numbers and monetary units -Numbers -Solve Math problem Panama
-Time
-Monetary units
7. Transportation and -Transportation -Transportation -Communication channels
communication -Communication -Communication

8. Literature -Literature -Literature -Literature Works

9. Technology and Energy -Electric appliance -Digital technology -Technology in Service of


Humanity

38
33
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

OBJETIVOS DE GENERALES

1. Adquirir las destrezas lingüísticas básicas que le 4. Mejorar las destrezas semánticas.
permitan a los estudiantes comunicarse
adecuadamente en forma oral y escrita. 5. Demostrar interés por los valores étnicos y culturales.
2. Desarrollar destrezas que orienten a los estudiantes
hacia la conversación espontánea. 6. Desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas:
Escuchar, hablar, leer y escribir.
3. Desarrollar la comprensión del idioma inglés para
relacionarlo con el material aprendido de forma
funcional.

OBJETIVOS DE GRADO

1. Leer las oraciones a un ritmo normal y responder 5. Desarrollar estrategias para organizar palabras, escribir
preguntas usando la entonación correcta. oraciones y párrafos con sentido completo.

2. Conversar sobre temas de la vida diaria bajo la


orientación y supervisados por el docente.

3. Escuchar explicaciones básicas y ser capaz de


comprender, resumir y analizar el contenido con la
orientación del docente.

4. Adquirir un conocimiento práctico de las reglas


gramaticales de puntuación y acentuación.

3934
PROGRAMA
PROGRAMA DEDE INGLÈS
INGLÉS 7°,7º,8º,9º,
8° Y 9°

1- FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY, COUNTRY

LEARNING OBJECTIVES:

 Summarizes and shares the important role that the family and the school have in the community and the country in written or
oral way in order to improve English.
 Integrates contents to develop listening, speaking, reading and writing skills about society with fluency and accuracy.
 Expresses moods and qualities of people both orally and written to describe characteristics of family, school, community, and
country with clarity and fluency.

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
1. Family 1.1-Describing members 1.1-Showing respect 1.1- Creates a family 1.1-Describes orally
 Relationship of the family, using toward: parents, tree. and written the
 Role in the community grammar in context for relatives, school family tree.
Grammar in context: communicative purpose. members, friends,  Reads a short reading
-Subject pronouns neighbors and about family role at  Creates a
-Possessive adjectives  Designing sketch to national authorities. home and the paragraph about
-Wh questions interview local importance of respect the importance to
-Yes/no questions authorities using -Wh  Valuing the each one. show respect
questions and short importance of toward parents
answer. having relationships  Prepares shorts and relatives.
in the community. dialogues about the
 Expressing orally ideas family in pairs.  Writes a short
about outstanding people  Showing respect paragraph about
of the community and caring for school community
(national authorities). members of the members, national
family. authorities or
outstanding people

3540
PROGRAMA DEDE
PROGRAMA INGLÉS 7°,7º,8º,9º,
INGLÈS 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
 Reports about of the society using
interviews done to the vocabulary
• Identifying specific national authorities or learned.
information about the outstanding people of
family, members of the the community.  Completes a
school, or outstanding listening test in
people of the  Reports orally a brief written way.
community. summary of the
conversation listened.  Writes a short
• Listening to a essay about the
conversation about the conversation
Topic. listened.

3642
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º,

2- PEOPLE, EDUCATION, AND PLACES

LEARNING OBJECTIVES:

 Outlines and compares people, the educational system, and the tourism in Panama across numerous sets of information.
 Shows courtesy and respect in order to communicate with others.

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
2-PEOPLE, EDUCATION AND 2-Recognizing language 2-Showing interest for 2-Makes orally hotel 2-Performs a role
PLACES. related to hotel touristic places of reservations with play about different
2.1- People in Panama reservations. their community, confidence and situations presented
 Ethnicity province, and country. grammatical accuracy. during a hotel
 Nationalities reservations
 Culture  Investigating touristic  Showing respect for  Writes sentences about
Grammar in context: attractions in Panama. the different ethnic touristic sites using  Listens and
2.2- Educational System in groups, and definite and indefinite completing main
Panama cultures of Panama. articles, nouns, ideas in a written
 Private  Writing a dialogue talking adjectives, and the paragraph about
 Official about touristic activities in  Taking care of the vocabulary learned. touristic
*Definition Panama using adverbs of cultural heritage. attractions and
*Organization frequency. (Travel  Elaborates written hotel
*Resources agencies, airport counter,  Praising public and dialogues about reservations.
*Environment tourist sites). private education touristic activities in
Grammar in context: systems. Panama applying
2.3- Tourism in my country  Listening and extracting grammar learned.  Designs a pamphlet
 In the community information about (Travel agencies, airport or a travel brochure
 In the country touristic attractions from counter, tourist sites). about a touristic
*Description different sources. attraction in
*Identification Panama in written
GRAMMAR IN CONTEXT: and oral way.

37
43
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE INGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
-QUESTION WORDS  Writing a report about  Creates a web map
What are the ethnic groups the ethnic groups of about the ethnic groups  Performs a
of Panama? Panama and their main of Panama and their dialogue in front
Where do the ethnic characteristics. characteristics in of the class about
groups live in Panama? written and oral way. touristic activities
-SHORT ANSWERS.  Identifying the different in Panama.
-DEFINITE AND INDEFINITE ethnic groups in  Asks an answers
-ARTICLES,-NOUNS, Panama. questions about  Writes a text
ADJECTIVES,-POSSESSIVES educational systems about ethnic groups
ADVERBS OF FREQUENCY:  Breaking down the in Panama using -Wh in Panama.
similarities and questions.
-PRESENT PERFECT differences between the  Designs a written
CONTINUOUS public and private work about the
education systems in a  Writes a report ethnic groups of
TOURISM: cultural comparative chart advantages and Panama and their
heritage, tourist, rafting, applying grammar disadvantages of characteristics.
touristic attractions, learned. educational systems
accommodation, admission applying grammar  Reports orally a
fee, room service, learned. web map about
ethnic groups.
EDUCATIONAL SYSTEM:  Listens to a
teacher, minister, conversation about  Designs a poster
psychologist, preschool, ethnic groups in with the ideal
elementary school, junior panama and writes a school (structure,
school. short paragraph. technology, etc)

44
38
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
PROGRAMADEDEINGLÈS
PROGRAMA INGLÈS7º,8º,9º,
7º,8º,9º,

NUTRITIONALHABITS
3-3- NUTRITIONAL HABITS
LEARNINGOBJECTIVES:
LEARNING OBJECTIVES:
 Identifies andsummarizes
 Identifies and summarizesnutritional
nutritionalhabits
habitsusing
usinga awide
widerange
rangeofofprint
printand
andnon-print
non-printtexts.
texts.
 Values
Valuesand
anddiffuses
diffusesthe
theimportance
importanceofofhealthy
healthyhabits
habitstotoachieve
achievepersonal
personalwellbeing.
wellbeing.

CONTENTS
CONTENTS PROGRESS
PROGRESS// SUGGESTED
SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ACHIEVEMENT ASESSMENT
ASESSMENT
CONCEPTS
CONCEPTS PROCEDURES
PROCEDURES ATTITUDES
ATTITUDES INDICATORS
INDICATORS ACTIVITIES
ACTIVITIES
3-HEALTH,
3-HEALTH,NUTRITION,
NUTRITION,AND
AND 3.1-Surveying
3.1-Surveyingininthe
the 3.1-Showing
3.1-Showinginterest
interest 3.1-Categorizes
3.1-Categorizes 3.1- Reports
3.1- Reports the
the
FOOD.
FOOD. neighborhood
neighborhoodororamong
among for
forpracticing
practicinghealthy
healthy nutritional
nutritionalhabits ofof
habits thethe results in in
results anan
oral
oral
3.1-Nutritional
3.1-NutritionalHabits
Habits classmates
classmatesabout
aboutfood
food nutritional
nutritionalhabits.
habits. students
studentsoror presentation
presentation about
about
 Food
Foodgroups
groups habits using grammar
habits using grammar neighborhoods
neighborhoods neighborhoods
neighborhoods oror
 Causes
Causesand
and learned.
learned.  Valuing
 Valuingpracticing
practicing according
accordingthe pyramid
the pyramid students’
students’ food
food
consequences
consequencesofofaabad
bad healthy
healthynutritional
nutritional food
foodininwritten
written oror
oral
oral preferences.
preferences.
nutrition
nutrition  Classifying
Classifyinghealthy
healthy habits.
habits. way.
way.
*Sicknesses
*Sicknesses food
foodand
andjunk
junkfood
food  Explains
 Explains orally thethe
orally
using
usingconnectors
connectorsinina a  Creates a collage
 Creates a collage collage done
collage done
GRAMMAR
GRAMMARIN INCONTEXT:
CONTEXT: written
writtenchart.
chart.  Being
Beingconscious about about
consciousabout abouthealthy
healthy food
food
-Modals
-Modals : (Should––
: (Should causes
causesand
and and
andjunk
junkfood
foodusing
using  Makes
 Makesa power
a power
shouldn’t)
shouldn’t) Using the modals:
Using the modals: consequences of
consequences of aa realia or picture
realia or picture point or oral
point or oral
-Short
-Shortanswers
answers:(:(Yes,
Yes,I I should
shouldand
andshouldn’t
shouldn’tinin bad badnutrition.
nutrition. presentation
presentation about
about
should
should / No, I shouldnot.)
/ No, I should not.) sentences
sentenceswith
with  Writes
Writessentences
sentences using
using healthy
healthynutritional
nutritional
-Reflexive
-Reflexivepronouns:
pronouns: nutritional
nutritionalhabits
habits modals:
modals:should
shouldand
and habits, and
habits, andadvices
advices
(myself,
(myself,yourself…)
yourself…) after watching a video.
after watching a video. shouldn’t about
shouldn’t about to keep in shape.
to keep in shape.
-Conditionals:(If)
-Conditionals:(If) nutritional
nutritionalhabits.
habits.
-Future:
-Future:Going
Goingtoto  Researching about
Researching about  Presents
 Presentsorally aa
orally
-Connectors:
-Connectors:(and,
(and,but…)
but…) healthy
healthyand
andunhealthy
unhealthy  Elaborates
Elaborateshealthy
healthy healthy
healthyrecipe
recipe
Food
Food recipe applying
recipe applying selected. (team
selected. (team
VOCABULARY:
VOCABULARY: grammar
grammarlearned.
learned. groups).
groups).
FOOD:
FOOD:grains,
grains,vegetables,
vegetables,
fruits,
fruits, meals,facts,
meals, facts,and oils,  Comparing
andoils, Comparinghealthy
healthyand
and  Answers
Answerswritten
written
dairy products.
dairy products. unhealthy
unhealthyfood
foodusing
using  Completes
Completespractices
practices questions about
questions about

39
4545
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º,

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
connectors and about causes and causes and effect
HEALTHY HABITS: jogging, pyramid food. effects of unhealthy of unhealthy
karate, aerobics, soccer, nutritional habits using nutritional habits
walking, swimming,  Gathering ideas in reflexive pronouns, using reflexive
basketball, baseball. order to create a conditionals, going to, using a Nutritional
dialogue about at the and connectors Research Guide.
NUTRITIONAL CONCEPTS: grocery store (written and oral.)
healthy food, junk food, fat integrating concepts  Performs a
food, fast food, and dietary and language skills  Writes a dialogue dialogue at the
fiber. (listening, speaking, integrating the greengrocery´
reading and writing). concepts and language store.
skills contents at the
grocery store.

40
46
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º,

PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

4- ECOLOGY AND CONSERVATION

LEARNING OBJECTIVES:

 Generates oral and written discourse by using the acquired vocabulary and structures in order to convey information on Panama’s
ecology.
 Is convinced of the importance of protecting Panamanian forest.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES

4-ECOLOGY, PLANTS, FOREST, 4.1-Making a written 4.1-Showing awareness 4.1-Designs a poster 4.1. Explains orally
AND ANIMALS. project about a local of Panama’s ecology using relevant the poster about how
4.1-In the forest conservation effort in the importance. vocabulary prepositions to protect the
 Definition school using plural environment.
of place, and
 Flora nouns, adjectives,  Engaging in social
demonstratives and demonstratives to talk
 Fauna activism to protect  Presents orally the
o Endanger preposition of place. the environment. care of the environment. importance of the
species flora and fauna of
 Enumerating steps to  Showing interest for  Creates a web map of Panama.
o Causes and
follow to protect the endangered species the flora and fauna of
affects
flora and fauna of of Panama. Panama.  Explains a poster
4.2-Panamanian Ecology
 Rational use of Panama. about an
 Supporting ecology  Designs a poster about
natural resources endangered
 Researching information campaigns in the an endangered species
 Endemic species species of Panama.
to write a report about community. of Panama.
GRAMMAR IN CONTEXT: the Metropolitan  Presents orally a
National Park, the  Elaborates an album
-Plural nouns

47

41
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÉS
INGLÈS7°, 8° Y 9°
7º,8º,9º,

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES

-Adjectives Gamboa Rainforest of about National Parks chosen national


-verbs Panama, and others in Panama. park. the
-Preposition of place around the country. Metropolitan
-Relative pronouns. National Park and
-Demonstratives  Watching and listening the Gamboa
a video about ways of  Draws the Rainforest of
VOCABULARY: preserving natural germination process Panama, and
ANIMALS: harpy eagle, resources. of the plant. others around the
golden frog, dear, tiger, country.
 Observing and writing
PLANT /HERBS/SPICES: a report about the  Writes a speech about
palm, bamboo, branch, germination of the the results of the  Writes comments
chamomile, cinnamon, plants using survey how human about the
demonstratives, and germination process.
actions affect the
SEED GERMINATION: preposition of place.
Hypocotyl, seed coat, radicle, national environment.
cotyledons, foliage leaves,  Surveying how human  Performs a speech
actions affect the living integrating concepts
 Writes natural
environment. and language skills
resources signs on
about human
cardboard with
actions that affect
messages about ways
living environment.
of preserving natural
resources.
 Explains orally the
message written on
natural resources
signs.

48
42
PROGRAMA DE INGLÈS
PROGRAMA DE INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

5- HOLIDAYS AND TOURISM

LEARNING OBJECTIVES:

 Compiles and discriminates information in oral, non-verbal, and written form.


 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills through cultural heritage content.

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
5-RECREATION, SPORTS, 5.1-Identifying holidays  Respecting holidays 5.1-Summarizes the 5.1-Presents an oral
HOLIDAYS, AND TOURISM. celebrated in Panama. from different most important report about holidays
5.1-Holidays cultures and regions traditions from Panama celebrated in our
-Traditions  Asking and answering in our country. (written and oral) country.
*In Central and questions about  Writes about
*South America holidays, sports and  Sharing sports recreational  Completes a chart
*In North America recreational activities practiced in activities and sports about holidays,
5.2-Sports using present perfect of different regions of practiced in our sports, and
 Kind of sports regular and irregular our country. country. recreational
 Importance verbs, preposition of  Designs a model or activities in small
 Popular athletes place and possessive.  Valuing recreational poster of the ideal groups.
activities practiced in town and describes it
5.3-TRAVELING THROUGH  Writing a description the family and the orally.  Creates a poster
PANAMA from a map using the school. about the ideal town
preposition of places  Demonstrates and describing it
GRAMMAR IN CONTEXT: for tourism purpose. understanding of orally for a tour
-Verbs grammatical topics guide.
-Use to through written tests  Completes a written
-Possessives about touristic places test about touristic
-Prepositions of place in Panama. places in Panama

49
43
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º,
INGLÉS 7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
-Present perfect using the grammar
 Sketches the different material.
roles of the play about
VOCABULARY:  Completing and solving recreation, fun and  Performs a role
RECREATION/FUN/SPORTS: practices about places sport places. play about using
Baseball, basketball, biking, to visit in Panama using the main places of
bowling, chess, camping, verbs, used to, a town
fishing, football, golf, possessives and present  Writes a paragraph
perfect. with the main ideas of  Presents orally a
HOLIDAYS: the conversation speech about sport
Father`s day, Mother`s day,  Writing a role-play and recreational
listened about sports
Christmas, Independence. integrating the concepts activities.
and language skills and recreational
contents about activities.  Explains orally the
recreation, fun and poster done.
sports places.  Elaborates a poster of
a selected a touristic
 Listening and place of Panama
identifying main ideas Country.
of a conversation
about sports and
recreational activities.

 Watching and listening


a video (reading a
pamphlet, magazine or
so on) about touristic
places in Panama.

50
44
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º,
INGLÉS 7°, 8° Y 9°

6- WEATHER, TIME, AND MONETARY UNITS

LEARNING OBJECTIVES:

 Analyzes and uses weather, time, and monetary units’ topics.


 Asks for and giving basic information in which students use numbers.
 Identifies countries and nationalities for expressing the origin of people.

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
6-WEATHER, CLIMATE, 6.1-Researching and 6.1-Being aware of the 6.1-Designs a pamphlet 6.1- Performs a role-
TIME, NUMBERS AND Compiling factors in a factors that affect with the steps to make a play about
MONETARY UNITS chart that affect weather weather. weather instruments. Panamanian climate
6.1 European Environment and climate. and weather.
 Countries  Presents dialogues
*Geography  Comparing  Being able to tell the about weather and  Interviews a friend
*Nationalities Panamanian climate time of student daily climates of Panama about weather and
 Monetary Units with European and leisure activities. and European climate preferences.
countries using countries using
GRAMMAR IN CONTEXT: adjectives, nouns, and adjectives, nouns,  Writes a
-Demonstratives demonstratives.  Respecting people demonstratives, and chronogram about
-Nouns,- adjectives according to their future tense. student daily and
-Future tense  Organizing a schedule nationalities. leisure activities
-Short answers about student daily and  Listens and completing and explaining it
leisure activities using main ideas in a written orally.
VOCABULARY: specific period of time, paragraph about daily
NUMBERS: one, two, three, adjectives, nouns, activities and time.
four, five. demonstratives, and

51
45
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE INGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
NATIONALITIES: future tense.  Describes daily and
Dominican Republic, leisure activities and
Panamanian, Mexican,  Identifying countries  Being familiar with tells the time for each Completes a written
on a map, naming the the monetary units of one. test using the
MONETARY UNIT: cent, nationality and Panama and other weather, climate,
nickel, dollar, quarter, dime, currency that countries.  Recognizes or time, numbers, and
penny, and so on. correspond to each differentiates monetary units’
one. monetary units used in topics applying
TIME Panama and other grammar material
 Listening short countries. learned.
WEATHER: dialogues about
Barometer, Rain Gauge , weather activities in  Completes missing  Completes a
Thermometer our country. information based on a crossword about
dialogue they heard countries and
currency.

 Completes missing
information about
the dialogues
listened.

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52
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE INGLÈS
INGLÉS 7°, 8° Y 9°
7º,8º,9º,

7- TRADITIONAL AND MODERN COMMUNICATION

LEARNING OBJECTIVES:

 Researches traditional and modern communication.


 Investigates the evolution of communication and transportation in Panama.
 Outlines traditional and modern transportation and communication.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills with means of transportation and communication.
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
7-TRANSPORTATION AND 7.1-Researching and 7.1-Valuing the 7.1-Identifies systems of 7.1-Creates a web
COMMUNICATION writing descriptions importance of having transportation that are map of systems of
about the most common modern transportation used to move people communication and
7.1.In Panama means of transportation and communication in and products. transportation.
Worldwide and communication in Panama.
Traditional Panama.  Categorizes systems of  Presents a speech
Modern  Encouraging communication that with relevant
Communication  Designing a brochure students to analyze are used to move ideas information about
with the evolution of the means of from place to place. the importance of
 In Panama the transportation in transportation and the communication
 Worldwide
Panama, using adverb communications of  Writes informational and transportation
of frequency. the community. reports that include systems.
GRAMMAR IN CONTEXT:
the main ideas and
-Future tense
 Listening to a dialogue  Being convinced significant details  Elaborates a learning
-Regular verbs
about means of about the importance from the text related journal about two of
-Infinitives
transportation. of improving the to means of the presentation of
-Information questions.
transportation system transportation and the classmates.
-Adverb of frequency
in Panama Country. communication.
-Questions words
-Regular and irregular verbs.  Creating a poster about  Explains a poster
a future digital  Categorizes the about a future
VOCABULARY communication device, different types of digital
using future tense. transportation (land, communication
air, and water) and devices using

47
53
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE INGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
TYPES OF communication (oral future tense.
TRANSPORTATION and printed).
Land, air and water.  Using organizational  Makes a scrapbook
strategies (e.g.,  Describes a poster with the
brainstorming, lists, about a future digital advantages and
webs and Venn communication disadvantages of
COMMUNICATION diagrams) to analyze devices using future using the
SYSTEMS readings about the tense. transportation and
topic. communication
 Uses Venn diagram to systems.
compare the
 Solving a written test advantages and  Completes a
about the grammar disadvantages about written test using
learned. means of the grammar
transportation and material.
communication.

 Completes and solves


practices about Future
tense, regular verbs,
infinitives, information
words, adverb of
frequency,
questions words, and
regular and irregular
verbs.

54
48
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
PROGRAMA DE INGLÈS 7º,8º,9º,

8- LITERATURE AND READING

LEARNING Objectives:

 Demonstrates knowledge of literary genres.


 Integrates and develops their listening, speaking, reading and writing skills through literature

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACHIEVEMENT ASESSMENT
INDICATORS ACTIVITIES
8-LITERATURE 8.1-Identifying characters 8.1-Developing the 8.1-Answers and asking
 Fairy tales and settings in simple culture of reading. questions about some
 Short stories literary texts by using short readings.
 Poetry words or phrases.
*Analysis  Showing interest for  Analyzes and
*Dramatizations  Reading short stories analyzing fairy tales, presenting orally
and identifying the short stories, and literary elements of
GRAMMAR IN CONTEXT: main events using poetry. short readings
-Prepositions of place(in, simple sentences. (main ideas,
on, at, between, among,  Participating actively characters, plot and
into)  Summarizing fairy in the organization of setting).
-Parts of the speech tales, short stories dramas.
using special  Designs a collage of
techniques (diamonds, a given or made up
Cinquain and others).  Expressing different short story
 Writing a sketch about feelings through integrating the
a given short story dramatizations of literary features
using grammar short stories in (written and oral).
learned. groups.
 Reading and analyzing  Presents or recites
short poems poems created by
(contemporary and the students.
modern authors).

49
55
PROGRAMA
PROGRAMA DE
DE INGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

9- TECHNOLOGY

LEARNING OBJECTIVES:

 Analyzes the history of the technology that makes people´s work easier.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills about Technology, Energy, and Electric Appliance.

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
9-TECHNOLOGY, ENERGY, 9.1-Identifying and labeling 9.1-Acknowledging the 9.1-Elaborates a chart 9.1-Explains orally the
AND ELECTRIC appliances find at home, importance of electric about appliances find at chart done about
APPLIANCE. school, and in an office appliances: at home, home, school, and in an appliances or
work places and office. technology you find
9.1-Electric appliance  Determining the recreation places. out at home, school,
 Home advantages and  Describes a selected and in an office.
 Work places disadvantages of using  Sharing advantages electric appliance.
 Recreation places technology at home and disadvantages  Performs orally a
and schools of electric  Writes and presents selected electric
GRAMMAR IN CONTEXT: appliances. a dialogue about appliance or
-Nouns  Surveying and reporting buying an electric technology.
-To do places in the school  Being conscious appliance.
-As a main verb where computers are about saving  Creates a bulletin
-As an auxiliary used. energy to prevent  Designs a poster board with the
global warming. advertising a advantages and
 Summarizing readings technology device, disadvantages of
about technology  Enforcing the works in group. using technology.
advances. appropriate use of
technology.
 Watching and listening
attentively, videos, CD’s

56
50
PROGRAMA
PROGRAMA DE
DE INGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED


ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES INDICATORS ACTIVITIES
about technology, energy,  Writes a short
and electric appliances. paragraph with the  Designs a
VOCABULARY: main ideas about the scrapbook using
ELECTRIC APPLIANCES:  Completing a paragraph reading. the paragraph
laptops, computer, about electric appliance about the
telephone, stove, and sentences using  Completes sentences importance of
refrigerator, television, nouns, to do as main about technology, technology in
fax, calculator, verb and an auxiliary. energy, and electric people´s life.
microwave, washing appliances.
machine, blender, and so  Writes a
on.  Solves written tests paragraph about
about technology technology,
using grammar energy, and
learned. electric
appliances.

 Recognizes
information about
electric appliance
in a quiz.

57
51
PROGRAMA
PROGRAMA DE
DE INGLÉS
INGLÈS7°, 8° Y 9°
7º,8º,9º,

INFOGRAFHY

http://www.canteach.ca/elementary/wsoccult4.html

http://learningtogive.org/lessons/unit117/lesson2.html

http://www.irish-genealogy-toolkit.com/family-tree-templates.html

http://learningtogive.org/lessons/unit60/lesson2.html

http://learningtogive.org/lessons/unit60/lesson3.html

http://learningtogive.org/lessons/unit304/lesson1.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Ingles/Foods/contenido/contenido/sd_contenidos_guia.
html

http://boggleswwww.answers.com

www.combscougars.orgorldesl.com/surveys.htm

www.K12science.org/curriculum/weatherproj2/en/activity1.shtml

Dnet01.ode.state.oh.us/ims.itemdetails/lessondetail.aspx?id=0907f84c80532573
www.answers.com

www.combscougars.org

58
52
PROGRAMA
PROGRAMA DE
DE INGLÉS
INGLÈS7°, 8° Y 9°
7º,8º,9º,

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

INGLÉS 8°

2014

59
53
PROGRAMA
PROGRAMADEDEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

OBJETIVOS GENERALES

1. Adquirir las destrezas lingüísticas básicas que le permitan a los estudiantes comunicarse adecuadamente en forma oral y
escrita.

2. Desarrollar destrezas que orienten a los estudiantes hacia la comunicación espontánea.

3. Desarrollar la comprensión del idioma inglés para relacionarlo con el material aprendido de forma funcional.

4. Mejorar las destrezas semánticas.

5. Demostrar interés por los valores étnicos y culturales.

6. Desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir

OBJETIVOS DE GRADO

1. Utilizar correctamente las estructuras gramaticales estudiadas.

2. Desarrollar las destrezas de escuchar-comprender a través de una variedad de selecciones literarias de famosos
escritores universales.

3. Conversar sobre cultura y tradiciones en América y Panamá.

4. Escribir párrafos cortos utilizando las estructuras gramaticales estudiadas en el grado.

5. Leer, material impreso o digitalizados, ser capaz de comprenderlo y utilizarlo en trabajos asignados por el docente.

6054
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

1- FAMILY,SCHOOL , COMMUNITY, COUNTRY


LEARNING OBJECTIVES:
 Identifies and shares family differences in the community and country in written or oral way.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills through the cultural heritage within the
community, school and country.
 Develops an attitude of respect and commitment toward the family members by becoming aware of characteristics and
differences in order to create a positive society environment.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
1-FAMILY, SCHOOL 1.1-Labeling in a chart 1.1-Appreciating the 1.1-Reads and 1.1-Complites a chat with
COMMUNITY , AND vocabulary related to kind of family each pronounces sentences the vocabulary learned.
COUNTRY family, school, student has: nuclear, or about family, people
1.1 Family community, and country. extended. from community, and  Presents a speech
• Nuclear family country. about the importance
• Extended  Reading and of the family role in the
family analyzing stories  Showing empathy  Diagrams a web map society.
about the family. and respect for about the most  Makes a scrapbook about
GRAMMAR IN (Today´s Modern parents and important ideas of the story read.
CONTEXT Family). relatives. the story.  Orally identifies the
Wh questions basis sequence of
-Verb to be,-Possessive  Identifies the events in stories read
adjectives,-To do  Summarizing and importance of the using verb to be.
-Action verbs,- discussing the most family’s role in the  Describes orally a
Adjectives, important ideas of the society in video drawing of student´s
story. sources. family.

61
55
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
PRONUNCIATION:
Practice the  Illustrates a picture of
pronunciation of the  Identifying and naming  Valuing the role of  Draws student´s the family and
vocabulary. the different areas, the family and the family and describes comparing the
personnel, courses, school in the it in a short differences between
and activities in the society. paragraph using the student's families.
-SCHOOL: Teacher, school. action verbs and
student, secretary, adjectives.  Designs a bulletin board
accountant, janitor,  Speaking about about the drawings of
chef, gym, utility. outstanding people of  Writes sentences the families and
the community, describing the type outstanding people of
-SCHOOL LOCATION: physical appearance, of family using the community.
Lab, cafeteria, secretary personality and value comparative and  Completes missing
office, in the community and superlative adjective. information based on a
country. conversation describing
-COMMUNITY:  Writes sentences each school people.
Countryside, using the verb to be,  Writes a report about
neighborhood, city, adjectives, and the the interview done to a
country. vocabulary about member of the
school. community.
COUNTRY: Presidency,
house of  Interviews a
representative,. member of the
community using wh
questions, verb to
be, possessive,
adjectives, to do, and
action verbs.

6256
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

2- PEOPLE
LEARNING OBJECTIVES:
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills with occupations.
 Appreciates the importance of the different jobs in our society.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
2-PEOPLE IN PANAMA 2.1-Interviewing 2.1-Showing respect 2.1-Presents a written 2.1-Designs a brochure
• Panamanians professionals of all areas for each occupation. report about different with the most popular
• Foreigners (education, medicine, occupations in Panama. occupations resulting from
- Ethnicity laws, agriculture…)  Encouraging the interview.
- Nationalities students to speak  Describes jobs of the
• Occupations  Writing a report about the language community.  Gives orally a
the interview. appropriately. description about the
• Contribution
 Identifies and most important jobs of
 Identifying the popular  Appreciating the matches jobs with its the community.
GRAMMAR IN
occupations in the contributions each characteristics.
CONTEXT
community. occupations gives to  Writes a paragraph about
-Verb be
the society.  Writes sentences the favorite occupations
 Constructing about activities that using the grammar
*The teacher is
affirmative and people can do in the learned.
necessary in the
negatives sentences jobs.
community.
using the verb to be,  Elaborates a bulletin
-Nouns
adjectives,  Designs a concept board about students`
*intelligent student
occupations, and map with the most favorite occupations.
definite and indefinite popular occupations
PRONUNCIATION:
articles. in Panama.  Explains orally the
Practice the
poster designed.

63
57
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
pronunciation of the  Describing an  Designs a poster about
vocabulary. occupation using jobs using the correct  Performs a role- play
adjectives, verb be in structure of the verb about the favorite
VOCABULARY: written and oral way. to be, adjectives, occupation using verb to
-OCCUPATIONS: definite and indefinite be, adjectives, nous,
student, waiter,  Recognizing adjectives articles. definite and indefinite
waitress, taxi driver, - in a given paragraph articles and so on.
ADJECTIVES: about occupations.
tall, beautiful,  Matches the
expensive,  Identifying orally occupation with the
occupations by characteristic after
listening daily activities listening the
from a CD, USB or description through
computer. technological devices
or teacher`s voice.
 Listening attentively to
conversations about
occupations and
identifying main ideas
and supporting details.

6458
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

3- EDUCATION
LEARNING OBJECTIVES:
 Analyzes the importance of education and the importance of learning a second language.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills with the educational system of Panama.
 Respects the educational system of Panama.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
3-EDUCATIONAL 3.1-Identifying different 3.1-Praising public and 3.1-Writes a short 3.1-Designs a web map
SYSTEM IN PANAMA areas of study in high private education and paragraph about the with the characteristics of
3.1 Basic Educational school for public and its role in the society. importance of education the public and private
System in Panama private education. in Panama. educational system in
• Concept  Promoting among Panama.
- Public  Comparing the students the  Creates a speech
* Humanities strength and acquisition of a about the importance Presents a dramatization
* Science weaknesses of the area second language. of studying English for about the importance to
* Business of study selected. the future. study English in Panama.
- Private  Valuing the
* Humanities  Describing the importance of  Classifies the  Explains orally the
* Science advantages and learning a second characteristics of bulletin board.
* Business disadvantages of language. public and private
• Characteristics of learning English. education systems.  Explains orally the collage
each one. using the grammar
*University  Recognizing the  Creates a bulletin learned.
authorities of board about the
GRAMMAR IN educational system of authorities of the
CONTEXT: Panama. school using pictures Presents orally a poster
-Questions words and biographies. about the most
Wh- Word: What,  Creates a collage with important universities

65
59
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
where, when, how,  Investigating the high the high school of the and the careers they
why, how much, how school of the districts district and careers offer.
many. and careers they offer. they offer.
-Nouns  Presents orally a dialogue
*Big school  Identifying the  Designs a poster about about the importance of
*Good profession universities of the the most important education in people`s life.
-Adjectives region using universities and the
*Comparative comparatives and careers they offer.  Writes a short
superlatives. paragraph about the
 Writes questions and video as culminating
PRONUNCIATION:  Interviewing a relevant answers the assignment.
Practice the authority of the universities of the area
pronunciation of the educational system using wh- questions
vocabulary. (private or public) of and the vocabulary
the area using wh learned.
-EDUCATIONAL questions, noun,
SYSTEMS: adjectives, and  Writes a role-play
Private school, public adverbs. about the importance
school, university, the of learning English.
term, a degree,  Watching and listening
faculty… videos about different  Points out the main
careers. ideas of the video
listened using
affirmative and
negative sentences,
adjectives, nouns,
adverbs.

6660
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

4 - NUTRICIONAL HABITS
LEARNING OBJECTIVES:
 Identifies organizations that help to diminish malnutrition in Panama.
 Summarizes recommendations of good nutritional habits for adolescents, pregnant, and obese.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills with nutritional habit.
 Is convinced of the influence that good nutritional habits have in mental and physical development.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
4-HEALTH, NUTRITION, 4.1-Identifying 4.1-Accepting 4.1-Creates a bulletin 4.1-Exposses orally the
AND FOOD. characteristics of responsibility of board contrasting bulletin board created.
4.1-Nutritional undernourishment in practicing healthy healthy and unhealthy
Condition teenagers. nutritional habits. habits in teenagers.  Elaborates a balance diet
 Deviations for obese students.
 Malnutrition  Writing a report about  Showing interest to  Writes sentences
the most common practice nutritional using do and does about  Elaborates a plan to
o By
nutritional habits of habits. the most common support a selected
deficit teenagers. nutritional habits of undernourishment
o By  Engaging in social teenagers. family.
excess  Researching groups to diminish
 Concepts about most malnutrition in the  Reads and writes  Presents orally a
 Recommendat affected regions schools. a report about regions reflection about the
ions with malnutrition with malnutrition in plan developed.
- For in Panama. Panama.
Children  Explains orally the poster
- For designed.
 Designs a poster
adolescent
 Comparing about one organization  Writes a short paragraph
s

67
61
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
- For organizations that help that helps to diminish using do /does.
pregnant to abolish malnutrition malnutrition in Panama.
- For obese in Panama.  Reads aloud a short
people Distinguishes the /th/ paragraph or reading
- For old  Discriminating the sounds (vibrated and including the /th/
/th/sounds in a list of non-vibrated). sounds.
people
words given.
 Listens and discriminates
GRAMMAR IN
the words according to
CONTEXT:
the /th/ sound.
-Do –does
As verb
As an auxiliary
-Present tense
Yes / no questions
-Contractions: don`t /
doesn`t.

PRONUNCIATION:
-/th/ pronunciation
( methods /ᶿ/
, that,
health/ᶿ/).

6862
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

5 - ECOLOGY AND CONSERVATION


LEARNING OBJECTIVES:
 Investigates about Panamanian ecology and aquatic environment.
 Learns about the importance of ecology for living things and human beings.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills with ecology and conservation.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
5-ECOLOGY: PLANTS, 5.1-Researching about 5.1-Proposing activities 5.1-Creates a poster or 5.1-Presents orally the
AND ANIMALS, endangered species of to keep clean the multimedia presentation poster or power point
PANAMANIAN the wild life of Panama. community in order to to show the results of presentation.
ECOLOGY, AND protect the natural the research.
AQUATIC  Describing air, water habitats.  Explains the life circle
ENVIRONMENT. and soil pollutants and  Labels a web about endangered
5.1- Panamanian ways to diminish their  Sharing rules to use map about sea animals selected animals.
Ecology effects. the natural resources and birds.
 Rational use of in a balanced way.  Creates a pamphlet
natural  Researching about  Formulates forms to about pollutants and
resources aquatic environment  Being part of avoid air, water and ways to diminish their
 Endemic and its importance for conservational groups soil pollution. effects.
species human being and living to protect the
 Maintenance of things. environment in the  Prepares a power  Explains orally the
reverted areas school, around the point presentation pamphlet about the
 Regulating laws school, and the about the research information gathered.
5.2 Aquatic  Listening a dialogue community. emphasizing the
environment and underlining the importance of aquatic
 Fishing plural nouns. environment.  Explains how specific
habitats such as lakes

69
63
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
 Migrant species  Showing interest to  Discriminates the and bays have been
 Endangered  Investigating about the protect and plural ending listened affected by the
species Panama Canal maintain canal areas in a video combined action of air,
5.3 Environment Watershed. of Panama. conversation. water, and soil
 Contamination pollution.
o Water  Writes a paragraph
o Air about the Panama  Presents orally the
o Soil Canal using the power point created in
 Cause and grammar learned. front of the class.
Consequences
 Prevention  Classifies the plural
according to the ending
GRAMMAR IN pronunciation
CONTEXT:  Makes a scrapbook or
-Plural nouns collage about the
-Adjectives Panama Canal watershed
-verbs using photos or pictures.
-Preposition of place
-Relative pronouns
-Demonstratives
-Do – does
-Interrogative
statements
-Short affirmative and
negative sentences
-Contractions

PRONUNCIATION:

7064
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
Regular and irregular
plurals:
-Plural ending (-es, -s).
Animal / animals ,
resource / resources,
wolf /wolves

71
65
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

6- RECREATION, TOURISM
LEARNING OBJECTIVES:
 Creates a sport magazine of a famous sports legend on the cover.
 Appreciates touristic sites in Panama.
 Identifies holidays celebrated in Panama.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
6- RECREATION, 6.1- Collecting 6.1-Praising local sport 6.1-Designs a sport 6.1. Enumerates the steps
SPORTS, HOLIDAYS, information about sports figures admired by magazine about the or procedure they
TOURISM, AND for a magazine or web students. sport selected using the followed to design the
TRAVELING THROUGH map. grammar in context. magazine using the
PANAMA.  Sharing information grammar explained.
6.1-Traveling through  Making a survey within about touristic  Labels sports in a web
Panama the students about the attractions in map.  Interviews a partner
- Tourist sites athletes they most Panama. about a favorite athlete.
- In the city admire.  Creates a poster about
- In the  Showing interest for an athlete and its  Presents an oral report
 Investigating relevant holidays celebrated achievements. about tourist sites in
countrysid
touristic sites in the in Panama. Panama.
e
country.  Designs a bulletin
6.2- Holidays board about touristic  Performs a
 In the  Identifying relevant attractions using the dramatization about
communit holidays and grammar learned. Panamanian festivities in
y explaining how they front of the class.
 In the are celebrated in
country Panama.  Writes a dramatization  Makes a scrapbook about
about a holiday holidays.

7266
PROGRAMA
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DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
-  Elaborating a life line selected.
Importance and writing sentences  Classifies the verbs in a
- using the present  Completes the missing chart.
Traditions perfect. verbs in the song.

 Listening to a song
about regular and
GRAMMAR IN irregular verbs in past.
CONTEXT: .participle.
-Present perfect
-Nouns and adjectives
-demonstratives
-There is…
-There are….
-Information questions
-Yes-no answers

PRONUNCIATION
Ending of regular
verbs
/ed/
Past participle of
irregular verbs. (select a
group)

VOCABULARY:
-SPORTS: football,
baseball, sport

73
67
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
equipment, swimming,
riding a bike, skate
boarding, soccer, and
so on.
-TOURISTIC SITES:
facilities, tourist guide,
and on.

7468
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PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

7- WEATHER, TIME AND MONETARY UNITS


LEARNING OBJECTIVES:
 Recognizes countries, currency, and nationalities.
 Prepares schedules of daily activities.
 Integrates and develops the listening, speaking, reading and writing skills about weather, time, and monetary unit.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
7-WEATHER, CLIMATE, 7.1-Writing daily 7.1-Being conscious of 7.1- Asks and tells time 7.1--Explains the schedule
TIME, NUMBERS AND activities specifying the the weather changes in an interview about about daily activities
MONETARY UNITS. period of time using the and its influence in the daily activities using the telling the time
7.1- Monetary Units verb have or has. environment and correct word order. appropriately (record at
- Equivalences people`s life. least one week).
- Solve problem  Registering the weather  Creates a chart of
of the community to  Encouraging students weather changes in  Presents orally the results
* elaborate a meteorology
Additions to value Panamanian the community. of the meteorology chart.
chart using the verb has
currency among (Registering day by
* or have and the
vocabulary learned. others. day).  Locates countries on a
Subtractions
map and naming
 Recognizing the  Sharing information  Correlates nations and people´s nationality and
GRAMMAR IN
currency used in about national topics its currencies. currency in written and
CONTEXT:
Panama and its using specific period oral way.
-Nouns
equivalence using of time.  Writes a dialogue using
*sun / money
demonstrative Panamanian currency,  Performs a dialogue
-Demonstratives
pronouns. numbers, weather and using the currency of
Pronouns.
*That is a clock. time applying the Panama, weather,
-Verb have – has  Identifying currency of grammar learned. numbers, and time
*I have to go to the outstanding countries vocabulary.

75
69
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
swimming pool at 7: 00 using the grammar and  Discriminates words
o`clock. the vocabulary related to the  Categorizes the words
-Do-Does learned. vocabulary learned. listened in a chart
-Information question according to the topics.
(how)  Listening short dialogues
-Short answers. or paragraphs and
identifying the new
words.
PRONUNCIATION:
Practice the
pronunciation of the
vocabulary.

-NATIONAL AND
INTERNATIONAL
CURRENCIES:
-NUMBERS: one, two,
three, four, five, six,
seven,
- WEATHER/CLIMATE

7670
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

8- TRANSPORTATION AND COMMUNICATION


LEARNING OBJECTIVES:
 Researches material about worldwide web and its contributions to the development of a country.
 Compares the traditional and modern means of transportation.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills with means of transportation and communication.
 Changes students’ behaviors about the correct use of means of communication and transportation in the community.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
8-TRANSPORTATION 8.1-Investigating the 8.1-Showing interest 8.1-Writes sentences 8.1-Writes a report about
AND advantages and for the modern about worldwide web worldwide web using
COMMUNICATION. disadvantages of the technological using comparative and simple present tense,
8.1- Communication worldwide web. communication in superlative adjectives. illustrating it.
 Importance Panama (www).
 Traditional  Distinguishing the  Writes a conversation
 Modern- means of  Increasing about modern  Completes a word search
technological communication used in students’ communication using about www vocabulary.
-In Panama the community. proficiency using comparative and the
 Presents a conversation
- Worldwide modern modals auxiliary.
about modern
8.2-Transportation  Comparing the means technological
communication using
 In Panama of transportation used communication.  Supports evidences of
adverbs of frequency.
 Worldwide in Panama and others means of
-Advantages countries using  Valuing the transportation used in  Presents orally the final
- prepositions, regular advantages of using Panama through a results of the means of
Contributions to and irregular verbs, means of movie maker or power transportation.
and comparatives and transportation in the point.
development of superlative. community.  Presents a tongue twister
the using the rules of
country. pronunciation of ending

77
71
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
 Discriminates the sounds and third person
GRAMMAR IN  Listening to record ending of the words singular of verbs.
CONTEXT: pronunciation about and underline them.
-Simple present ending sounds and
3rd person singular third person singular of
-Comparatives and verbs.
superlatives
-Prepositions
-Modals: can / could
-Adverbs of frequency
-Regular and irregular
Verbs.

PRONUNCIATION:
-Ending sounds –est / -
er /
-Third person singular
of verbs: -s /-es

VOCABULARY:
-MODERN
TECHNOLOGICAL
COMMUNICATION:
internet, computer,
websites, cell phone,
fax, e-mail, and so on.
-MEANS OF
TRANSPORTATION:

7872
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
taxi, car, bus, train,
ear plane, jet, bout,
ship, and so on.

79
73
PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

9- LITERATURE
LEARNING OBJECTIVES:
 Researches universal writers of America and Europe.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills through literature content.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
9-LITERATURE 9.1- Researching the 9.1- Appreciating the 9.1- Asks and answers 9.1- Performs an interview
 Universal relevant works and life of literary contributions questions about to one of the universal
writers Mark Twain, William to the humanity of universal writers using - writers (role-play).
 Biography Shakespeare, and Miguel universal writers. WH words.
 Literary words de Cervantes Saavedra.  Makes a scrapbook or
-Poems  Designs a brochure collage about literary
-Short story  Analyzing famous about universal writers works of universal
quotations of universal and its quotations. writers.
GRAMMAR IN writers.
CONTEXT:  Analyzes a short story  Explains a quotation
-Auxiliary Did  Reading a short story and sketches the selected.
-Past tense selected in small relevant points of the
-WH questions groups. story.  Dramatizes the short
-Interrogative, story.
Affirmative and  Listening and repeating  Listens to the poems
negative statements a poem chosen. and completes the  Presents the poem orally.
-Short answers. missing parts.
PRONUNCIATION:
-Poems
-LITERATURE
FEATURES: plot, setting,
conflict, message,
characters, and

8074
PROGRAMA
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DEINGLÈS
INGLÉS 7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
metaphors.
-POEMS: rhymes,
rhythms, prose,
stanzas.

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PROGRAMA
PROGRAMADE
DEINGLÈS
INGLÉS7º,8º,9º,
7°, 8° Y 9°

10 - TECHNOLOGY AND ENERGY


LEARNING OBJECTIVES:
 Researches about electrical appliances and devices and explain how they work.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills through technology content.
 Values the importance of saving energy at home.

CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
10- TECHNOLOGY, 10.1- Identifying the 10.1- Demonstrating 10.1 -Completes a chart 10.1-Explains orally the
ENERGY, AND ELECTRIC names of electric the appropriate and about electric appliances electric appliances or
APPLIANCE. appliances and devices safety use of electric and devices most used at devices selected: parts,
10.1-Digital technology commonly used in the appliances or devices. home. use, advantages,
 Appliance
house. disadvantages, and how to
 Advantages
 Showing interest for  Writes a brochure use them safety.
 Disadvantages
 Investigating different saving energy at about electric  Presents orally ways of
GRAMMAR IN CONTEXT: electric sources. home. appliances or devices saving electricity at
-Regular and irregular and how to use them. home.
verbs  Listening and repeating  Presents orally the chart
-Past and present verbs in present and  Elaborates a chart with about electric sources.
PRONUNCIATION: past tense. electric sources found ( Power point, movie
-Simple present and past in Panama using maker or oral
verbs (regular and present and past presentation).
irregular) /t/, /d/
tense.
VOCABULARY:
-ELECTRIC APPLIANCES
AND HOUSEHOLD
DEVICES: fan calculator,  Underlines the verbs
camera, blender, alarm listened from the tape
clock, air. recorded.

8276
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE INGLÉS
INGLÈS7°,
7º,8º,9º,
8° Y 9°

BIBLIOGRAPHY
Grade 8

BRIGGS, Sandra Grammar Strategies and Practice Intermediate, Illinois: Scott, Foresman, and
Company, 1994.
DOS SANTOS, Manuel Goal 2, Bogotá: McGraw-Hill, 1996.
English Here, English There 2.
DOWNIC, Michael Freeform 2, Spain: Gráficas Estella, S.A., 1996.
Editorial Norma Impact 2.
Editorial Norma Reflection 2.
Editorial McGraw Hill Close Up of English 2.
Editorial Santillana Team Work 2
TEACHERS
ADKIN, Paul and others. Starlight. Teachers’s Book 2. México: Editorial Santillana, 1995.
BROOKES, Arthur, and Peter Grundy. Beginning to Write. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
CLARK, Virginia, and others (editors). Language. New York: Saint Martin’s Press, 1998.
CURRY, Dean. Kaleidoscope. USA, United States Information Agency, 1992.

83
77
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE INGLÉS
INGLÈS7°,
7º,8º,9º,
8° Y 9°

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

INGLÉS 9°

2014

84
79
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°

Objetivos Generales

1. Adquirir las destrezas lingüísticas básicas que le 4. Mejorar las destrezas semánticas.
permitan a los estudiantes comunicarse 5. Demostrar interés por los valores étnicos y culturales.
adecuadamente en forma oral y escrita. 6. Desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas:
2. Desarrollar destrezas que orienten a los estudiantes Escuchar, hablar ,leer y escribir.
hacia la conversación espontánea.
3. Desarrollar la comprensión del idioma inglés para
relacionarlo con el material aprendido de forma
funcional: Speaking, Reading, Writing

Objetivos de Grado de 9°

1. Enriquecer la habilidad de leer para comprender, 3. Escribir composiciones de dos párrafos usando las
analizar y resumir el material proporcionados por el estructuras gramaticales estudiadas.
docente.
4. Dialogar sobre situaciones de la vida diaria: utilizando
2. Escuchar conversaciones, diálogos, canciones, videos, pronunciación
entre otros y extraer ideas principales.

80
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
PROGRAMA DE INGLÉS – 9° GRADO

1- SOCIETY

LEARNING OBJECTIVES:

 Analyzes the role of the family and the school in the society through readings and discussions.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills about society through different activities.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES
1-FAMILY, SCHOOL, 1.1-Investigating 1.1-Sharing the role 1.1-Creates a power 1.1-Explains the
COMMUNITY , AND COUNTRY definitions about family that the family and the point or folder about the power point or folder
1.1-The family and summarizing it using school have in the family. in front of the class.
 Definition subject pronouns, society.
 Role in the society possessive adjectives and  Presents the
present progressive.  Valuing the impact  Summarizes the
o At home summary in written
o At school that the family and family`s and the
way, illustrating it.
o In the  Establishing the family`s the school have in school´s role within a
community and the school´s role community after  Completes specific
students’ lives.
GRAMMAR IN CONTEXT: within a community watching the video. information about
-Subject pronouns through a comparative
the conversations
-Short answer chart from a video.  Writes missing
VOCABULARY listened in a CD or
information in the
FAMILY MEMBERS:  Listening short with the teacher`s
conversations.
Mother, father, sister, brother, conversations and voice.
cousin, nephew, identifying specific
grandmother, grandfather, information about the
ice, uncle, aunt, son, family topic.
granddaughter and so on.

84
81
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
PROGRAMA DE INGLÉS – 9° GRADO

2- PEOPLE

LEARNING OBJECTIVES:

 Generates messages concerning people in society, parts of the body, feelings, moral values and suggestions by producing
comprehensive oral and written discourse in order to communicate successfully.
 Predicts the positives elements according to the relationship among relatives, classmates, friends, spouses and unknown people.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills through their cultural heritage content.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

2- PEOPLE IN SOCIETY, 2.1 Describing the values 2.1 Being aware those 2.1 Creates a mind 2.1 Presents the mind
SENTIMENTS – FEELINGS, practiced at home and at human beings must mapping about values mapping in oral and
MORAL VALUES AND BODY school through pictures have good relationships. practice at home and written way.
PARTS. and descriptions.
at school.
2.1-People in the society  Valuing the positives  Presents the
 Characteristics  Answering some  Makes a collage collage created.
elements people have
 Values questions about the about the values
to share in different
o At home relationships among students need to  Explains the report
o At school relatives, classmates, types of relationships. practice for having a in front of the
o Workplaces friends, and unknown good relationship. class.
people, such as:  Being empathic and
2.2- Sexuality
Are you living with both supportive with
 Concepts  Writes a report  Designs a bulletin
parents? classmates and friends
 Relationship about the questions board about the
or relatives who are
o Among relatives What are your parents different types of
undergoing different answered in pairs.
o Among classmates doing for you? marriage.
types of feelings or
o Among friends How many friends do you  Discriminates among
emotional problems.
o Among unknown have?
civil, legal, and
people.  Investigating the
different types of religious marriage
85
82
PROGRAMA DE INGLÉS 7°, 8° Y 9°
PROGRAMA DE INGLÉS – 9° GRADO

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

-Marriage marriage and describing using present or past


 Concepts them using present or tense.
 Types of marriage past tense.
o Civil
o Legal
o Religious
GRAMMAR IN CONTEXT
-Pronouns
-Wh questions
-Frequency Adverbs
-Nouns
-Simple present
-Present continuous
-Regular - irregular verbs
-Past and present tense

VOCABULARY:
VALUES: responsibility,
tolerance, love, sincerity.

86
83
PROGRAMADE
PROGRAMA DEINGLÉS
INGLÉS–7°, 8° Y 9°
9° GRADO

3- RIGHTS AND RESPONSIBILITIES

LEARNING OBJECTIVES:

 Analyzes social and individual rights and responsibilities for children and women.
 Identifies the discrimination that women suffer in our society.
 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills through rights and responsibilities content.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

3- HUMAN RIGHTS 3.1 Classifying the 3.1 Appreciating the 3.1 Identifies the 3.1 Defines the
3.1- Human Rights individual and social rights and difference between a concepts right and
- Individual and social rights and duties for responsibilities people right and a duty. duty.
rights children and women.
have to practice in our
o For children  Creates, illustrates,
o For women society.  Classifies rights and
 Explaining how and describes a
- Rights and duties different ways of responsibilities in a poster about rights
 Establishing how
- Discrimination describing people poster. and duties for
stereotypes and
influence how people children and
discrimination affects  Identifies examples in
GRAMMAR IN CONTEXT: value and treat women.
-Wh questions themselves and others people´s rights and which discrimination is
-Infinitives (discrimination). responsibilities within a used.  Creates and explains
-Plural nouns society. a collage with
-Abbreviations  Demonstrates examples of
 Reading a short reading  Showing respect and understanding of discrimination.
VOCABULARY: about human rights and understanding about topics through
HUMAN RIGHTS: democracy, the responsibilities people’s rights.  Answers questions
reading assigned.
discrimination, declaration, toward society. about the reading in
illiteracy (adults),  Promoting among  Writes short sentences a written test in

87
84
PROGRAMADE
PROGRAMA DEINGLÉS
INGLÉS–7°,
9° 8° Y 9°
GRADO

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

participation, peace-making,  Researching about the the classmates the about the rights and order to
protocol, public freedoms, rights and duties of a importance of the duties of a demonstrate
ratification, Panamanian citizen. rights and duties of Panamanian citizen. comprehension.
recommendation, refugee, a Panamanian
 Elaborates a bulletin
resolution, rule of law, and so citizen.
board explaining the
on. rights and duties of
a Panamanian
citizen.

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PROGRAMA DE INGLÉS – 9° GRADO

4- NUTRITIONAL HABITS

LEARNING OBJECTIVES:

 Investigates and presents recipes with good nutritional balance.


 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skills with nutritional habits.
 Creates a pamphlet about a nutritional recipe using likes and dislikes.
 Interprets a variety of informational texts about good and bad nutrition.
 Is conscious of the influence that good nutritional eating has in students` life.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

4-HEALTH, NUTRITION, 4.1- Investigating the 4.1 Being familiar with 4.1-Writes a paragraph 4.1-Presents orally
FOOD AND EATING HABITS. concept of a balanced the meaning of a about a balance diet. how to make a
4. 1- Nutritional Habits diet. healthy, balanced diet. balanced diet.
• Concept  Writes the advantages
• A balanced diet  Explaining how to  Valuing the effort of  Makes a scrapbook
and disadvantages of about advantages of
• Advantage of a good make a balanced diet. people in order to good and bad
nutrition. good nutrition and
prepare food with
 Reading and nutrition. the causes and
• Causes and effects of a healthy nutritional
bad nutrition. effects of bad
summarizing about the balance.  Creates a pamphlet
• Suggested recipes. nutrition.
advantages of good about a healthy
nutrition and the causes  Participating actively recipe using  Presents orally the
GRAMMAR IN CONTEXT:
and effects of bad in the creation of a Microsoft Publisher recipe in the
-Conditionals
-Adverb of frequency nutrition. pamphlet. or in written way. classroom.
-Likes and dislikes
 Designing a pamphlet  Makes oral or
-Yes – no questions
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CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

How often do you drink about a recipe: written


soda? ingredients, procedure, presentations about
If you drink too much soda, and illustration.  Stating at least  Writes sentences likes and dislikes.
you could get sick of your six personal likes or about the results of
kidneys.  Preparing a recipe with dislikes about food the survey.
a good nutritional preferences.  Matches the
PRONUNCIATION: balance.  Identifies healthy or healthy or unhealthy
Practice the pronunciation of unhealthy food food with the
the vocabulary.  Surveying and writing characteristic after
through a listening.
statements about likes listening the
VOCABULARY: description through
and dislikes in
FOOD: sandwich, hot dog, technological devices
meat, pizza, rice with chicken, complete sentences. or teacher`s voice.
beef steak, salad, balanced /  Listening
healthy diet, unhealthy diet, attentively to
condiments, spicy, fresh, conversations about
ingredients, procedure, to healthy or unhealthy
blend, to break, to chill, to food and identifying
chop, to decorate. main ideas and
supporting details.

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5- ECOLOGY AND CONSERVATION

LEARNING OBJECTIVES:

 Learns about the importance of recycling.


 Differentiates among the terms REDUCE, REUSE and RECYCLE.
 Creates ways to recycle by making art.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

5-ECOLOGY: PLANTS, AND 5.1 Creating a 5.1 Taking care of 5.1 Writes the ways to 5.1 Presents orally the
ANIMALS. guidebook with ways to the environment. reduce waste and reuse guidebook about
5.1-Environmental reduce waste and reuse materials. ways to reduce waste
materials to conserve  Demonstrating and reuse materials.
Responsibility
natural resources. natural  Designs reusable items
• Taking care of the
conservation that students find at Presents orally the
environment  Investigating one item created and
practices (reduce, home.
• Damages to the humanity reusable item in order explaining the
to create art. reuse, and
and the environment  Creates a bulletin board materials used.
• Society’s responsibility recycle).
about ways to cut down
* Community  Identifying ways to  Explains the bulletin
energy use at home.
* Government cut down on energy board in front of
use at home. the class.
institutions  Writes a list with
* Environmental environmental
 Distinguishing  Designs a collage
Associations environmental problems in Panama. about
problems addressed by environmental
environmental activists problems in
in Panama. Panama.
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CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

GRAMMAR IN CONTEXT:  Creates a


-Wh questions  Selecting one dramatization about  Dramatizes an
-Modals environmental an environmental environmental
-Nouns and adjectives problem and writing a problem of
problem of Panama.
-Verbs: regular and irregular dramatization. Panama in front
-Reviewing the tenses of the class.

PRONUNCIATION:
Practice the pronunciation of
the vocabulary.
VOCABULARY:
-RECYCLING:
Waste prevention, waste,
conservation, garbage,
hazardous waste, food waste,
yard debris, biodegradable
-CONSERVATION /
ENVIRONMENT:
Restoration, preservation,
protection, natural resources,
sustainable, renewable,
disposable, habitat, ecologist,
species, garbage disposal,
and so on.

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6- TOURISM AND SPORT

LEARNING OBJECTIVES:

 Identifies the importance of Panama’s geographical location.


 Searches and collects information about national sports and athletes.
 Discriminates touristic attractions in Panama.
 Values the unique features of Panama.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

6- RECRATION, HOLIDAYS, 6.1 Identifying 6.1 Showing interest 6.1 Creates a pamphlet 6.1 Completes a chart
AND SPORTS. touristic attractions and for touristic attractions about touristic with touristic
6.1- Commerce and Tourism hotels that are most of Panama. attractions and hotels in attractions and hotels
in Panama visited in the different from all the provinces
Panama.
• Hotel Industry provinces.  Valuing Panama’s of Panama.
 Writes a role-play or
• Touristic areas geographical location
 Analyzing dramatization about  Presents orally the
• The Panama´s position in America.
 Contribution to the Panamanian’s places a tourist can pamphlet created.
national economy. geographical visit in Panama.
 Showing interest in
• Reading comprehension location and its  Suggests some
contributions to the Panama`s athletes.  Constructs a bulletin
6.2-Sport places a tourist can
• Importance national economy. board or booklet visit in Panama in
• Benefits about Panama`s a role-play or
- Health  Discriminating the geographical location dramatization.
- Economy most popular sports in
and its contributions
• Regional and International Panama using  Explains the bulletin
comparatives and to the national board.
sports
- Popular sports superlatives, economy.

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CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

- Popular athletes adjectives, and the  Writes the missing  Answers questions
GRAMMAR IN CONTEXT: present tense. information about the about Panama´s
-Preposition of place most popular sports in geographical
-Adverb of time location through a
Panama.
-Adjectives  Listening dialogues written test.
-Conjunctions about sports and  Designs a poster about
-Punctuation marks. underlining the  Matches the sports
-Comparatives and a favorite athlete.
comparative and with the
superlatives superlative form. characteristic after
listening the
PRONUNCIATION: description
Practice the pronunciation of  Investigating through
the vocabulary. information about a technological
TOURISTIC ATTRACTIONS: favorite athlete. devices or
Contadora Island, El Valle de teacher`s voice.
Anton, Casco Viejo, National
Park, Panama Canal  Exposes the poster
SPORTS: soccer, baseball, surf, about the favorite
swimming, tennis, volleyball, athlete.
basketball, karate, boxing,
and so on.
GEOGRAPHICAL LOCATION:
capital, city, town, canal, lake,
ocean, river, mountain, hill

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7- INTERNATIONAL BUSINESS IN PANAMA

LEARNING OBJECTIVE

 Identifies international business industries and its importance to Panamanian economy.


 Integrates and develops listening, speaking, reading and writing skill in the topics developed.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

7- INTERNATIONAL BUSINESS 7.1 Identifying 7.1 Valuing the 7.1 Designs a pictionary 7.1 Explains orally the
IN PANAMA. vocabulary related with economic contributions with English/ English structure of the
• Banking Center banking center, Colon of different business in definition for each pictionary.
• Tourism industry Free Zone, and tourism
Panama. category.
• Colon Free Zone industry.  Presents orally a
• Real Estate Industry  Sharing ways of dialogue about
- Importance  Writing sentences to  Writes a dialogue someone at the
enhancing about any Bank
- Characteristics build a paragraph bank.
* Contribution about International successfully
activity.
GRAMMAR IN CONTEXT: and national banks in touristic services in  Writes a scrapbook
-Clauses Panama and the Panama.  Creates a scrapbook of about the banks and
-Prepositional phrases contributions to the a national or their contributions
-Tenses review Panamanian economy, international business to the Panamanian
-Parts of the speech using clauses, economy.
like Colon, Free Zone,
-Relatives pronouns prepositional phrases  Performs a drama
and the correct verbs Malls and so on.
about the
PRONUNCIATION: tense. promotion of a
 Designs a brochure
-New words / ending of business at Mall,
with the most recent Colon free Zone and
verbs.
touristic services so on.
VOCABULARY:
 Making a research
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8- TRADITIONAL AND MODERN COMMUNICATION

LEARNING OBJECTIVES:

1. Analyzes advantages and disadvantages of updating the means of transportation in the country.
2. Discusses alternatives for rural and urban channels of communication.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

-BANKING TERMINOLOGY: about tourism industry offered in the  Writes the


bank charges, balance, organization. province chosen. organization of a
branch, check book, credit tour visit to any
card, current account, debit,  Elaborates a poster of place of Panama.
deposit account, fill in,  Categorizing touristic touristic organizations
interest rate, loan, overdraft, service offered in a in Panama.  Performs a role-
paying, payee, withdrawal, specific province of the play about touristic
statement, standing over. Republic. services at any
place.
-ECONOMY TERMINOLOGY:
Earnings income,
unemployment, poverty,
budget, taxes, inflection,
investment, resources, grant.

-TOURISM TERMINOLOGY:
Accommodations, facilities
Study tour, adventure
vacation, backpack travel,
Package vacation, and
cultural tour.

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CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

8- TRANSPORTATION AND 8.1 Comparing means of 8.1 Showing interest 8.1 Elaborates a chart 8.1 Explains the
COMMUNICATION transportation of the for the inventions in with the evolution of characteristics of the
8.1-Communication channels. community, province or benefit of the means of transportation means of
• Communication country from different of the community, transportation
humanity.
• Transportation periods. province or country selected.
- Common  Being convinced of through the decades.
- Modern  Designing a mean of  Describes the model
the importance of
• Importance transportation for the  Draws a model of using adverb of
• Usage future and writing all the creating alternatives frequency and
transportation for the
- Advantages details about it. for means of appropriate verbs
future and writes a
- Disadvantages transportation in rural tenses.
description of its
- Responsibility  Applying verb tenses to and urban areas.
features.
write a paragraph about  Creates a poster
GRAMMAR IN CONTEXT the evolution of the  Proposing new and about the car of the
-Adverbs of frequency  Predicts the content
means of transportation. easy ways of future.
-Reviewing of the tenses of a reading:” The car
keeping connected
-Figures of the speech  Using adverbs of of the future.  Elaborates a poster
-Possessive adjectives with all places of
frequency to describe with the outstanding
the country.  Writes a short
the most common features of the
PRONUNCIATION: paragraph about the
channels means of
Bilabial sounds. evolution of the transportation.
of communication in the means of  Performs orally the
/B/ / P/ community. transportation using talk show program
Rules and examples grammar learned in using the grammar
learned.
context.
VOCABULARY:
-MEANS OF
TRANSPORTATION:  Designs a talk show
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PROGRAMA DE INGLÉS – 9° GRADO

Airplane, bus, canoe, car, program about the


ferry, subway, hot air balloon, role of the media in
jet plane, motor bike. motor education.
boat, raft, ocean liner, and so
on.
-COMMUNICATION:
telephone, mobile phone, pay
phone, directory, mailbox,
letter, envelope, stamp, e-
mail, internet, newspaper,
television, radio, and so on.

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9- LITERATURE AND READING

LEARNING OBJECTIVES:

1. Analyzes reading articles about outstanding people who works for human rights.
2. Organizes a reading about a selected character.

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

9- LITERATURE 9.1 Analyzing videos or 9.1 Valuing people 9.1 Writes a short essay 9.1 Elaborates a
9.1- Literature Works films about people who contribute with about outstanding people conceptual map with
• Characters who contribute involved in this freedom and human who work for human the most relevant
with the Human Right movements of freedom. rights. Using correct information of these
rights around the
-Analysis of their punctuation and people.
contribution to the humanity. world. connectors.
 Discovering  Designs a pamphlet
GRAMMAR IN CONTEXT: words related with  Writes short sentences with the vocabulary
 Assuming
-Punctuation freedom movement. expressing personal and the definitions.
-Connectors responsibility in  Performs a role-play
opinions about
-Clause  Scanning and practicing values about the civil rights
freedom movement
skimming reading that reinforce the movement.
VOCABULARY: using the vocabulary,
material related with human rights of  Elaborates and
Freedom, peace, human Martin Luther King, punctuation and performs an interview
the hopeless.
rights, liberty, justice, Nelson Mandela, and connectors. to one of those
segregate, racist, democracy. Mahatma Gandhi. freedom defenders.
protest, marches, sit-ins,  Answers and asks  Interviews an
strike, segregation, freedom questions about Martin outstanding
riders, civil rights, Luther King and Nelson Panamanian who is
Discrimination, hate crime. Mandela. involved in social
movement
(simulation).
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PROGRAMA DE INGLÉS – 9° GRADO

10- TECHNOLOGY

LEARNING OBJECTIVES:

 Reads specific material about technology.


 Demonstrates the linking between technology advances and society changes.
 Integrates and develops the listening, speaking, reading and writing skills by

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

10- TECHNOLOGY, 10.1 Reading and analyzing 10.1 Showing interest 10.1 Elaborates a chart 10.1 Explains orally
ENERGY, AND ELECTRIC the advantages or for using technology in of the technology the chart done.
APPLIANCE. disadvantages to use education. studied according to
10.1-Technology in Service technology in different  Performs orally the
their function.
of Humanity areas: presentation of the
• Industry  Industry brochure done in a
• Science  Science  Being aware of the  Designs a brochure round table or other.
• Business  Business and role of technological about the changes
• Education education. advances in the occurred in technology  Designs and
• Others medical services. by the time. describing a poster
- Advantages  Comparing electric about a
- Disadvantages appliance of the past  Learning ways of  Writes an essay about technological
- Consequences saving energy. one technological advance students
century with actual time,
advance, students will will predict for
GRAMMAR IN CONTEXT: using present and past
school.
perfect tense. predict for the school .
-Present perfect tense
 Predicting the  Writes a report or
PRONUNCIATION:  Performs orally the
technological advances in speech about find outs to students
Perfect tense ending
the school within ten technological advances and teachers of low
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PROGRAMADE
PROGRAMA DEINGLÉS
INGLÉS–7°, 8° Y 9°
9° GRADO

CONTENTS
PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES

years, using future perfect in science field that grade.


VOCABULARY: tenses. have impacted
ENERGY: successfully human  Prepares advertising
Solar Panel, Solar Power  Compiling positive with information to
life.
electricity, appliance, fuel, technological advances in reduce energy
natural gas, gas, gasoline, science that affected  Organizes and consume at home
battery, clean energy, wind and at school.
human life. advertising campaign
power, industry.
to reduce energy  Organizes a show
 Pointing out activities to consume at school and
SAVING ENERGY room of posters and
reduce energy consume at home.
Balance, radiation, providing
conduction, conservation, at home and school. information to
air infiltration, efficiency,  Designs a poster with visitors. (Classmates,
 Planning ways of using messages to care the teachers)
renewable.
technology in industry environment because
and taking care of the of technology usage in
environment. industry.

101
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PROGRAMA DE INGLÉS –7°,9°8°GRADO
Y 9°

BIBLIOGRAPHY
Grade 9

STUDENTSDOS SANTOS, Manuel Goal 3, Bogotá: Mc Graw Hill, 1996. English Here, English There 3.
MILLOR, Elva and María Ramírez Time for English. México: McGraw Hill, 1997.
ADKIN, Paul and others. Starliqht. Teachers's Book 3. México: Editorial Santillana, 1995.
BROOKES, Arthur, and Peter Grundy. Beginning to Write. Cambridge: Cambridge University Press, 1998

CLARK, Virginia, and others (editors). Language. New York: Saint Martin's Press, 1998.

DOWNIE, Michael Freeform Teacher's Book 3. Spain: Gráficas Estella, S.A., 1996
GEBHARD, Jerry and Robert Oprandy Awareness of Language Teaching, Cambridge:
Cambridge University Press, 1999.
GENESE, Fred and John Upshur Classroom - Based Evaluation in Second Language Education.
Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
LOGHEED, Lin The Great Preposition Mystery, ETD Bureau of Educational and Cultural Affairs, USA.
McLAUGHLIN, Milbrey, and IdaOberman (editors).
Teachers Learning, New York: Teachers College, Columbia University, 1996.
SHEMESH, Ruth and Sheila Walie Teaching Enqlish Spellinq, Cambridge:
Cambridge University Press, 1999.
SPEARS, Richard, Deborah Skoinik (Spanish editor)Modismos Americanos Esenciales

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