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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

GUIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUCTIVO

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COMO ELABORAR GUIAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

La cualificación profesional del docente en el SENA, ha sido una preocupación

constante y es por ello que a través del proyecto de Mejoramiento Continuo, la
Entidad ha estado en permanente cambio en la Formación de los Instructores,
brindando la posibilidad de enriquecer sus conocimientos y de dinamizar su practica
educativa en la Formación Profesional Integral.

Estas guías de aprendizaje constituyen un instrumento que guiará el desarrollo

individual y grupal de las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación que
forman parte de las acciones de las Unidades de Aprendizaje de cada módulo de
formación de esta nueva oferta educativa: Formación pedagógica para Instructores
con base en Competencias.

Están diseñadas con un enfoque de desarrollo holístico del ser humano, centrada en
procesos de motivación sistémica y en el sujeto como es el caso del modelo de la
Enseñanza para la comprensión, el Aprendizaje problémico, La Teoría de la mente,
La pedagogía del caos, El pensamiento complejo, y sus metodologías como:
Diálogo de Saberes y el Modelo Operativo Didáctico. Todas ellas propenden por
fortalecer los aprendizajes significativos, fomentar la indagación, el manejo y
aplicación de la información, desarrollar el pensamiento creativo y las competencias
holísticas.

Aún cuando una teoría no dice como enseñar, si nos ofrece un marco de referencia
para sustentar los principios y lineamientos para el desarrollo de las prácticas
pedagógicas.

Por lo tanto, se intenta orientar al Instructor en formación a una apropiación del

conocimiento que supere:

- La poca comprensión de los problemas que se deben resolver en diferentes

contextos culturales y empresariales.
- La predisposición a juzgar precipitadamente omitiendo la argumentación de los
fenómenos sociales que afectan los procesos educativos, omitiendo la
argumentación de los fenómenos sociales que afectan los procesos educativos,
sociales éticos.
- Controvertir y defender posiciones alejados de la ética y sin tener presente al
otro.
- Reducir el conocimiento a la simple disciplinariedad, olvidando que el
conocimiento es complejo e interactivo.

Se pretende así, que tanto las guías, las cuales se pueden trabajar escolarizada o
desescolarizadamente, a través de técnicas de formación y métodos de investigación,
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como el Seminario, generen un proceso pedagógico que involucre y faciliten el

desarrollo de la comprensión desde luego con las orientaciones del tutor, para lo cual
es imprescindible que:

 La información: sea necesaria para comprender el problema que interesa.

 El hacer-pensar o saber hacer: permita validar la información. Sin actuaciones o
desempeños no se evidencia la comprensión. Se recae en el activismo.
 La retroalimetación: permite entender qué se está haciendo, porqué se esta haciendo y
porqué se obtienen los resultados con el fin de corregir y mejorar.
 Los ejemplos y estándares: permitan ver lo que se quiere hacer así como tener algo con lo
cual medir el resultado que se espera obtener.
 Los modelos: permitan modelar no solo acciones sino también pensamientos. No es
suficiente repetir acciones. Se necesita de un pensamiento recíproco para así generar estudiantes
competentes. Esto permite apropiarse de las formas necesarias para construir comprensiones
interdisciplinariamente.
 El tiempo y el espacio: sea consecuente para la construcción y desarrollo de las propios
comprensiones.

Comprendidos los enunciados anteriores la Enseñanza para la comprensión, junto con

el Aprendizaje problémico, La pedagogía del caos se constituyan como posibilidades
para el desarrollo de competencias.

ESTRUCTURA DE LA GUÍA

Se encuentra dividida en tres fases cada una constituida por dos eventos de aprendizaje.
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FASE DE CONCIENCIACION

Es una fase que permite un proceso de sensibilización y creación de actitudes que favorezcan incentivar la
motivación intrínseca así como de realizar un auto- diagnóstico, (conocimientos previos), con en fin de
diseñar un plan de formación, sujeto siempre a la indagación permanente.
Esta fase se divide en dos momentos: vivencias y reflexiones.

Vivenciar

Objetivo: Proponer y facilitar experiencias con significado personal, una conciencia de necesidades, un
compromiso con el proceso de formación, la credibilidad de la facilitación y de le tutoría así como de
aumento de la autoestima y la seguridad.

Características:

 Acordar expectativas mutuas

 Iniciar con actividades de reflexión que permitan el descubrimiento de los conocimientos previos, que
motive descubrir una necesidad sentida la cual se construye con base en lo que se sabe o lo que se ha
vivido.

Reflexionar

Objetivo: Facilitar reflexiones individuales o grupales sobre las experiencias con el fin de analizar,
compartir, escuchar, valorar y evaluar de otros puntos de vista.

Características:

- Empoderar la reflexión
- Evitar decir lo que otros pueden comprender con sus propias palabras.
- Focalizar las reflexiones.
- Generar desequilibrios conceptuales, actitudinales y procedimentales.

FASE DE CONCEPTUALIZACIÓN

Fase caracterizada por generar procesos de construcciones lógicas de los procesos, comparación con la
experiencia de expertos y formulación de esquemas de acción para la formulación de problemas y
desarrollo tecnológico.

Su desarrollo se contempla a través de los eventos de formación: definir, visualizar.

Definir:

Objetivo: Facilitar la adquisición de la información conceptual, de valores y destrezas necesarias para

satisfacer necesidades de conocimiento.

Durante este momento se sugiere:

 Evitar decir lo que el estudiante puede concluir.

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 Facilitar una información organizada, (hilos conductores), secuencial, presentando detalles

importantes y solicitando retroalimentación de lo comprendido.
 Prescribir recursos, lecturas, vídeos según características individuales y culturales.
 Promover el análisis, el pensamiento divergente, la crítica.

Visualizar

Objetivo: Facilitar una visión en la cual la experiencia y el concepto se integren.

Características:

 Facilitar con actividades de creación de imágenes de éxito.

 Integrar lo emocional, con lo cognitivo.

FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN

Fase que pretende aplicar los aprendizajes en contextos determinados. Generar transferencia de
aprendizajes.

Ensayar - Ampliación - Debate -

Objetivo: Planear y facilitar actividades que permitan aplicar valores, conceptos y procedimientos con el
fin de evaluar individual y colectivamente los resultados y proponer plan de mejoramiento.

Es importante:

 Facilitar actividades que para comprobar la comprensión de valores, conceptos y procedimientos.

 Reducir el miedo y aumentar la autoestima.
 Facilitar la comparación de resultados.
 Facilitar procesos de auto y coevaluación.
 Crear ambientes de éxito.

Integrar - Aplicación - Comprometer

Objetivo: Facilitar la aplicación de lo ensayado a la realidad vivida y su síntesis con conocimientos,

experiencias, necesidades actuales y nuevas con el fin de lograr calidad y gozar del logro.

Es importante:

 Planear actividades para resumir el proceso total, partiendo de la experiencia con la que se inició.
 Facilitar procesos de auto-monitoreo.
 Cuestionar y promover incógnitas de la aplicación futura de lo aprendido.
 Celebrar los aprendizajes-
 Planear seguimiento.