Problemáticas Educativas para La Educación Inicial

El siguiente escrito ha sido solicitado por el Seminario de Problemáticas

Socioeducativas de la Educación Inicial, del Profesorado de Educación Inicial que
se dicta en el Instituto de Formación Docente Continua, en San Antonio Oeste.

Según el diseño curricular de dicho profesorado, la formación docente debe

contemplar una mirada multidimensional acerca de las problemáticas
contemporáneas que atraviesan a la infancia. Entendiendo a las problemáticas
socioeducativas como aquellas situaciones que se presentan alterando la
cotidianidad de las salas del jardín de infantes, y que deben ser atendidas en
busca de una transformación; dependiente esta última, de la toma de conciencia
por parte de los actores intervinientes, como sujetos sociales comprometidos por
la necesidad de su resolución.

A continuación, se realiza el análisis de la noticia del diario Rio Negro

“Costumbre arraigada: invisibilizar la violencia que sufre la infancia” identificando
las dimensiones que atraviesan a dicha problemática y explicitando las tensiones
o categorías (infancias, institución educativa y rol docente) para pensar posibles
acciones que permitan efectuar resoluciones al respecto, asumiendo una mirada
critico - reflexiva desde el posicionamiento que consideramos adecuado como
futuras docentes.

Concibiendo la realidad social como una construcción humana que no es

homogénea ni estática, Isabelino Siede (2010) la caracteriza como compleja y
multidimensional, proponiendo dimensiones a partir de las cuales fundamentamos
nuestro análisis de la problemática dada.

Desde la dimensión política, es posible considerar la relación entre los

actores sociales y el poder, donde ciertos actores con poder de decisión frente a
la violencia que padece la infancia, ponen en tela de juicio los testimonios de las
victimas como una forma de invisibilizar dicha problemática, cuestión arraigada
además, culturalmente donde el estado se encuentra ausente, evadiendo la
garantía de los derechos que tienen los niños.

A su vez, estos actores sociales se encuentran atravesados por conflictos

que derivan de pensamientos, ideas y valores diversos. Algunos, defienden un
posicionamiento fundado en una teoría sin basamentos científicos, puesta en

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vigencia por el Doctor Richard Gardner, en virtud de la cual, muchos adultos no

están dispuestos a “ver” o “comprender” la problemática. Y por otro lado, existen
también, grupos sociales que reclaman por los derechos de los niños, niñas y
adolescentes y por procesos judiciales justos.

Aquí, se hace evidente el proceso de dominación denominado por Foucault

(citado en Bustelo, ) como “Biopolitica”, para analizar la relación de poder con
el cuerpo viviente y al mismo tiempo con la construcción de la subjetividad, en
razón de la violencia que se ejerce en la infancia tanto física como psicológica.
Por un lado, desde el maltrato y/o abusos sexuales en el ámbito familiar, y por el
otro, silenciando en su padecimiento situaciones sufrientes, al desviar la mirada o
desde el descreimiento.

Al mismo tiempo, subyacen a esta problemática distintas concepciones de

infancia y adolescencia. Esta noticia, destaca la idea de una infancia vulnerable
desprotegida o indefensa frente al poder de control ejercido por los adultos,
personas que deberían proporcionarle los cuidados básicos para su crecimiento y
desarrollo. En contraposición a ello, se encuentran esas madres que reclaman,
docentes que denuncian, familiares que se movilizan para hacer prevalecer el
interés superior del niño, considerándolos como sujetos de derecho, sujetos
activos en la sociedad, con voz y voluntad, que deben ser respetados en sus
múltiples condiciones que los atraviesan y constituyen, tal como lo promueve la
ley de promoción y protección integral de los derechos de niños, niñas y
adolescentes. Siguiendo esta línea de ideas, consideramos que, a decir de
Candía ( ), Rebagliatti (2012) y otros muchos autores, esto deriva de las
múltiples transformaciones que ha sufrido la sociedad a lo largo del tiempo y, en
consecuencia, las infancias y su concepción, la cual ha de ser pensada entonces,
como entramado histórico y social en el que se lleva a cabo la construcción de
subjetividades. Es decir, los niños no fueron pensados de la misma manera en
todos los tiempos. Se trata de una categoria sociopolítica que no es ni natural, ni
univoca, ni eterna.

Desde la mirada educativa que nos compete, podemos plantear posibles

acciones que permitan efectuar resoluciones y reflexionar cómo posicionarnos
frente a este tipo de problemas. La primera herramienta a considerar, ha de ser la

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observación y, al mismo tiempo, será importante hacer consciente lo que ocurre y

la necesidad de nuestro accionar como profesionales informados y con
fundamentos teóricos y normativos que nos respalden.

Asimismo, debemos entender esta tarea como una construcción social que
no puede ser abordada unilateralmente sino que se hace menester el trabajo en
equipo, lo que implica trabajar colaborativamente con profesionales de la
educación tales como el ETAP (Equipo técnico de apoyo pedagógico), el SENAF
(Secretaría de niñez, adolescencia y familia), entre otros. Resulta importante
hacer referencia aquí, al concepto de corresponsabilidad desde una lógica de
intervención estatal, en el que las instituciones y agentes públicos somos
corresponsables en la promoción y protección de derechos de los niños, niñas y
adolescentes.

Desde nuestro lugar como futuras docentes, es necesario reflexionar y

pensar cómo intervenir pedagógicamente frente al tratamiento de los problemas
sociales dentro de las aulas, entendiendo que los niños necesitan de un adulto
que lo acerque a la lengua y la cultura, ofreciendo espacios de protección que le
posibiliten aprender. Es así, que el juego se presenta como un espacio
privilegiado de aprendizajes, “para que los niños puedan en el transcurrir del jugar
procesar situaciones de la realidad que tal vez no puedan ser comprendidas de
otro modo”.(Candía, pág.39)

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BIBLIOGRAFIA

Bustelo, E.S. ( ) Biopolitica de la infancia. En El recreo de la infancia

argumentos para otro comienzo. (pp. 23-55). Ed. Siglo veintiuno editores.

Candía, M.R. ( ) Infancia y problemas sociales. Apuntes para la reflexión y

propuestas para el aula. En Infancias y problemas sociales en un mundo que
cambia. La familia, los nuevos conceptos la función docente y la tarea en el aula.
(pp. 26-39). Ed. Novedades Educativas.

Diario Rio Negro. (2014) Costumbres arraigadas: invisibilizar la violencia

que sufre la infancia .

Diseño curricular del Profesorado de Educación Inicial (2015)

Problemáticas socioeducativas de la educación inicial.

García Soler, S., Villanueva, A., Garino, A. y Finquelievich, D. (2016) Ficha

de cátedra: “Enseñanza de las Ciencias Sociales I”.

Ministerio de Educación de la Nación (2015) Infancia y juventudes. El

paradigma de la protección integral.

Rebagliatti, M.S. (2012) Conferencia actualizar el debate en la educación

inicial Sujetos infancias y familias en la educación inicial.