LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Características:
 Debe describir brevemente una situación ubicada en un contexto real o simulado.
 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Debe presentar un reto, planteado a partir de una pregunta que demande relacionar los
saberes previos con los nuevos saberes, tenga en cuenta el interés de los estudiantes, para
generar el conflicto cognitivo que lleve a construir el nuevo aprendizaje.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden
combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
 Debe demandar combinar estratégicamente una serie de competencias.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar
hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Plantea un reto que moviliza una serie de competencias, los cuales se hacen visibles en las
evidencias.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.

Ejemplos:

1° GRADO: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y
el primer grado. Esto significa para ellos(as) llegar a otra institución educativa, a otra aula, así como
tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea positivo,
es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que se sientan acogidos.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias,
donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y
respetuosos. Para lograr esto, primero, los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos
a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo
para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
De acuerdo con lo planteado, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los
niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de
forma armoniosa y autónoma, y para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar
de las diversas posibilidades de aprendizaje. En razón de lo expuesto, se les presentan los
siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades
debemos asumir dentro del aula?

2° GRADO: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Después de haber trabajado en la organización de su aula y establecido las normas de convivencia,
se invitará a los estudiantes de segundo grado a participar en diferentes actividades que les
permitan conocerse a sí mismos y a los demás, así como reconocer lo que los hace únicos y
especiales. Mediante actividades de observación, exploración y reflexión, identificarán sus
características físicas, cualidades, gustos, emociones y talentos. De esta manera, irán afianzando,
a su vez, relaciones de amistad y convivencia en el aula. Finalmente, se les invitará a compartir en
un festival de talentos la actividad o el talento que mejor los represente. Ellos mismos planificarán,
organizarán y efectuarán las acciones necesarias para que el evento se lleve a cabo. De esta
manera, pondrán en práctica competencias relacionadas con las matemáticas, la comunicación, el
desarrollo personal, social y científico, así como su propia autonomía. Para presentar estos retos,
se plantean a los niños y las niñas las siguientes preguntas: ¿cómo somos?, ¿qué nos hace únicos
y especiales?, ¿cómo podemos compartir con otros nuestros talentos?

3° GRADO: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las niñas y los niños del tercer grado, en la unidad anterior, lograron conocer tanto sus propias
características, emociones, cualidades, preferencias, talentos como las de sus compañeros/as, lo
cual les permitió una mejor integración y participación entre pares durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y actividades de recreación. Sin embargo, es notorio observar en el
desenvolvimiento de los estudiantes algunos hábitos negativos, principalmente, en la hora de la
lonchera y del recreo. Es común que en estos momentos, muchos de ellos no muestren los
comportamientos esperados y arrojen diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de diversos
productos de consumen, botellas, sorbetes, etc.) en los espacios públicos de su I. E., como patio,
pasadizos, baños, etc., a pesar de que, en su mayoría, tengan a su alcance tachos, contenedores
o bolsas de basura; por lo tanto, debido a su proceder terminan contaminando estos espacios y
afectan la conservación de su salud.
Frente a esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro
espacio saludable y libre de residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos
para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?
Se espera que los estudiantes, previa reflexión, adquieran hábitos y actitudes que promuevan el
cuidado y la conservación de los espacios donde viven y estudian (I. E., hogar, etc.), asimismo,
generen situaciones y actividades orientadas a la reducción del consumo de objetos que generan
residuos sólidos (como bolsas y envases), de manera que aprendan a reutilizar creativamente estos
materiales y les den utilidad en su vida cotidiana.

4° GRADO: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de cuarto grado retornan a la institución educativa después de las vacaciones para
seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con compañeros/as, profesores y personal
administrativo y de servicio; así también, encuentran algunas personas que recién se están
integrando a la comunidad educativa. Esta unidad ofrecerá a los niños y las niñas diversas
situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán explorar,
indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer
conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. En este
contexto, se hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar
espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus
aprendizajes. Con base en lo expuesto, se les presenta el siguiente reto: ¿Cómo podemos hacer
para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar
nuestros aprendizajes?

5° GRADO: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El aumento de talla y peso, propios de la pubertad, generan variaciones en las necesidades
nutricionales de los estudiantes de quinto grado. En esta etapa se incrementa el requerimiento de
alimentos energéticos y ricos en proteínas. Por ello, es necesario promover la reflexión al respecto
con base en estas preguntas: ¿Estamos alimentándonos adecuadamente para nuestra edad?,
¿qué tipo de alimentos necesitamos consumir que no impliquen gastos excesivos? Los germinados
se presentan como una alternativa, pues cumplen los criterios de nutrición y cuentan, además, con
la ventaja de poder producirse en casa y en la institución educativa, con una inversión mínima y en
muy poco tiempo. Surge, entonces, el siguiente reto: ¿De qué manera podemos aprovechar los
germinados para beneficiar nuestra salud y la de los demás?

6° GRADO: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los eventos ocurridos en los primeros meses del año 2017 han afectado significativamente la vida
de un gran número de familias de nuestro país. Los fenómenos naturales que han acontecido no
son usuales y han generado dificultades en muchas localidades a nivel nacional. Las niñas y los
niños de sexto grado no son ajenos a todo lo sucedido, ya sea porque se vieron directamente
afectados o porque se enteraron a través de las noticias. Ante estas situaciones, se preguntan: ¿por
qué se han visto afectadas tantas localidades y familias con estos acontecimientos?, ¿qué podemos
hacer los niños y las niñas para comprender por qué suceden estos hechos? Al lograr una
comprensión sobre lo ocurrido, se hará evidente la necesidad de compartir la información para
generar una cultura de prevención. Surge entonces la pregunta: ¿qué podemos hacer para que las
personas de nuestra comunidad conozcan las causas de estos fenómenos naturales y se preparen
mejor para no verse afectadas por ellos?