ACTIVIDAD 1.

2 MAPA CONCEPTUAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA CDR

JOSE ANTONIO GALÁN

VLADIMIR CELIS GELVEZ

Tutor
JAVIER MEDINA CRUZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Módulo Tecnología Educativa
Noviembre 2018
 RESUMEN

La insuficiente evaluación de las iniciativas de incorporación de TIC en educación es

resultado del desarrollo intuitivo y poco riguroso en muchos casos, pero también se
relaciona con la falta de instrumentos específicos que den confianza para medir estos
impactos, separándolos adecuadamente de otras innumerables variables presentes en
los procesos educativos, y que son afectadas dinámicamente con la introducción de TIC.

Algunos sistemas educativos de América Latina han resuelto relativamente el problema

del acceso a la educación y hoy enfrentan la demanda por la mejora equitativa de la
calidad; otros tienen aún grandes desafíos de inclusión para incorporar a todos los niños
y niñas a los procesos de aprendizaje, y otros requieren de apuestas radicales de
estrategia para construir, desde sistemas e instituciones educativos extremadamente
frágiles, soluciones nuevas que sirvan de apoyo a sus estudiantes (Severín, 2010).

En cualquiera de los anteriores contextos educativos, se tiene la convicción de que las

TIC debidamente implementadas, ofrecen alternativas de acceso y uso que pueden tener
impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
¿Cuenta la institución con una política clara o lineamiento de implementación de
TIC en el aula?

En la Concentración de Desarrollo Rural José Antonio Galán del municipio de San Vicente
de Chucurí, aunque no están redactados o especificados en el Proyecto Educativo
Institucional, existen actividades se llevan a cabo en el currículo institucional como son
las siguientes:

Actividades de Apropiación.

 Sensibilización: Los docentes entienden la importancia del uso de las TIC para su
labores diarias y su trabajo profesional
 Comprensión: Los docentes comprenden que las TIC le ayudan a conocer, aprender
a hacer, desarrollan iniciativa y trabajo colaborativo.
 Valoración: Apreciar las posibilidades y limitaciones de las actividades de las TIC en
sesiones de aprendizaje
 Proyección: Visualizar las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje.

Actividades de Integración.

Los docentes de la institución educativa se encuentran capacitados y en condiciones de

analizar las posibilidades de usar las actividades de las TIC en el proceso de
contextualización del currículo a la institución educativa. El docente determina la
herramienta utilizar de acuerdo al nivel de desarrollo de competencias de los alumnos,
buscando un aprendizaje significativo a través de proyectos, presentaciones, uso de
herramientas multimedia, creatividad, producción e investigación.

Actividades de Aprovechamiento pedagógico.

En la CDR José Antonio Galán se realizan diferentes acciones vistas desde los diferentes
actores como son los estudiantes, los docentes y la institución educativa. Estas acciones
tienen que ver con tareas de investigación, procesos de contextualización, prácticas
educativas y trabajo colaborativo para los estudiantes. En cuanto a los docentes tienen
que ver con la formación integral, la planeación de aula, la integración curricular, el
desarrollo de competencias y las prácticas pedagógicas. Por último, en la institución
educativa se manifiestan en relación al mejoramiento de los procesos de formación, el
mejoramiento del índice sintético de calidad educativa ISCE, de los resultados de las
pruebas externas y por ende la evaluación institucional.
Actividades de Producción.

Los docentes conocen e integran las TIC al currículo cuando preparan las actividades de
forma flexible y adaptable al contexto particular de la institución educativa. Así mismo, los
estudiantes mejoran sus competencias comunicativas y elaboran material original a partir
de información que reciben y procesan a través de las prácticas educativas e
investigación. Lo anterior se produce aplicando criterios como son: la creatividad, la
adaptación, la innovación, la integración y la investigación.

¿Qué indicadores se utilizan para determinar el real impacto de la Tecnología

Educativa?

Para el caso particular de la CDR José Antonio Galán, podríamos plantear una serie de
indicadores que se podrían utilizar para medir el impacto de la tecnología educativa en el
plantel educativo como son los siguientes:

AREA INDICADORES
Infraestructura  Espacios físicos
 Equipamiento tecnológico
 Conectividad

Contenidos  Currículo TIC

 Recursos Educativos Digitales
 Plataformas y aplicaciones disponibles

Talento Humano  Formación docente

 Competencias TIC
 Uso educativo TIC
 Apoyo pedagógico

Gestión Directiva  Planificación

 Presupuesto
 Sistemas de información
¿Qué dimensiones reforzaría para lograr una mejor adaptación de las TIC en los
procesos formativos- caso específico de la institución?

Para el caso específico de la CDR José Antonio Galán buscando una mejor adaptación
de las TIC en los procesos formativos, se propone reforzar la dimensión de Capacitación
Tecnológica en los siguientes aspectos:

Conocimientos TIC
 Dominar conceptos básicos de las TIC

Saber operar las TIC

 Cuidar y realizar un uso seguro del equipamiento tecnológico
 Resolver problemas técnicos de baja complejidad

Saber usar las TIC

 Dominar software y aplicaciones de uso educativo más extendido
Mapa Conceptual.
 LISTA DE REFERENCIAS

 Avila, G. y Riascos, S. (2011). Propuesta para la medición del impacto de las TIC
en la enseñanza universitaria. [Archivo Online]. Recuperado de:
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1835/2413

 BID (2010). Tecnologías de La Información y La Comunicación (TICs) en Educación. Marco

Conceptual e Indicadores. [Archivo PDF]. Recuperado de:
https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/3641/Tecnolog%C3%ADas%20de%20L
a%20Informaci%C3%B3n%20y%20La%20Comunicaci%C3%B3n%20%28TIC%29%20en%
20Educaci%C3%B3n.pdf?sequence=1

 Ureña, S. (2016). Dimensiones de la inclusión de las tic en el currículo educativo: una

aproximación teórica. [Archivo PDF]. Recuperado de: http://revistas.usal.es/index.php/1130-
3743/article/viewFile/teoredu2016281209223/15278