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Planteamiento de Un Problema PDF
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SECCIÓN DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN ASESORÍA DE TESIS
MATERIAL DE LECTURA
LAS IDEAS
- Calidad educativa
- Desempeño docente
- Formación académica
- Competencia docente
- Uso de las tics en la enseñanza- aprendizaje
- Relaciones intrapersonales e interpersonales
- Rendimiento académico de alumnos en el área de comunicación
- Nivel de comprensión lectora en los alumnos
- Rendimiento académico de alumnos en el área de lógico-matemática
- Estrategias de enseñanza – aprendizaje
- Deserción escolar
- Desnutrición escolar
- Autoestima de los alumnos
- Habilidades sociales (creatividad, empatía, proactivo, sinérgico, etc.
- Supervisión educativa
- Evaluación interna del desempeño docente.
TEMAS SELECCIONADOS
CAPÍTULO I:
Esta situación puede deberse a distintos factores, entre ellos: poca inversión, generación y
aplicación en ciencia y tecnología; el nivel de exigencia de los medios de comunicación con
respecto a contenidos de calidad, que promuevan y desarrollen una lengua oral y escrita, crítica y
reflexiva; metodologías y estrategias de enseñanza – aprendizaje inadecuadas o poco
innovadoras, profesores renuentes al cambio, marcado desinterés de los padres por la educación
de sus hijos, despreocupándose de sus responsabilidades con la escuela en las actividades
académicas de sus hijos, desvinculación de la escuela con su entorno social porque no responde a
las necesidades de su contexto.
En ese escenario y con las consideraciones mencionadas conviene preguntarse; ¿Están los
estudiantes preparados para enfrentar los retos del futuro? ¿Son capaces de analizar, razonar, y
comunicar sus ideas con eficacia? ¿Tienen la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de sus
vidas? ¿Cuál es el número de horas que se trabaja la comprensión lectora en el aula? ¿Qué
técnicas y estrategias para la comprensión lectora existen? ¿Cuál es el modelo que dan los padres
a sus hijos es ese aspecto? ¿Qué tipo de textos son lo más apropiados? ¿Con qué material de
trabajo cuentan los niños para trabajar dicha área?
Consideramos que es necesario establecer cuáles son los factores que tienen mayor incidencia en
la comprensión lectora de los alumnos y cuáles son las que desde la escuela pueden ser tomadas
en cuenta y mejoradas para superar este bajo nivel de comprensión lectora. Desde este punto de
vista se hace necesario investigar cuáles son las técnicas de enseñanza aprendizaje empleados por
los docentes que tienen mayor influencia en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
- Determinar los niveles de comprensión lectora que alcanzarán los alumnos sujetos a la técnica
tradicional.
- Comparar los resultados de la aplicación de la técnica de habilidades del pensamiento con los
resultados de la técnica tradicional en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida de la persona habrá rezagos, fallas
en la formas de estudiar, escasa cultura, estudiantes con probables problemas de aprendizaje,
lectores con deficiencias.
En la actualidad la gran mayoría de los niños de primaria pasan a grados superiores llegando a la
edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen; por
consiguiente habrá dificultades para la localización de las ideas principales, la jerarquización de las
ideas y en la abstracción de los conceptos.
1.5 LIMITACIÓN
La investigación se circunscribe a los profesores y alumnos de primaria de la UGEL No. XXX de
Lima Metropolitana.
Se desarrollará durante el periodo escolar de 2010.
1.6 VIABILIDAD
Es factible lograr la cooperación de las personas y disponer de las instalaciones y equipo para
acometer con éxito la investigación.
Es posible realizar el estudio; pues está a nuestro alcance la metodología seleccionada para este
fin que nos conduzca a dar respuesta al problema planteado.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
TÍTULO:
Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa.
Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 No. 45/5- 25 de marzo de 2008. Editada por
la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Este trabajo tiene por propósito vincular los tres ejes fundamentales en torno a la enseñanza de la
lectura como son: la teoría, la investigación y la práctica educativa.
Estrategia. Da cuenta de los resultados de las distintas evaluaciones que, a nivel internacional, han
puesto de manifiesto problemas serios en el dominio de la lengua escrita en muchos países de habla
hispana, donde las competencias de lectura se sitúan por debajo del promedio de países de la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos, OCDE.
Análisis. Analizan las aportaciones provenientes de enfoques teóricos con amplias implicaciones
educativas para la enseñanza de la lectura como son el enfoque socio-cultural y la psicolingüística,
así como las nuevas tecnologías como soporte instrumental de la teoría, y los resultados de las
investigaciones que se han generado hasta ahora dentro de estos contextos y las prescripciones que
se derivan para la práctica de la enseñanza de la lectura.
Hallazgos. Una parte de las principales carencias y dificultades que se detectaron en los niveles medio
y superior puede ser atribuible al aprendizaje inicial de la lectura. Primero se aprende a leer y luego se
lee para aprender. Evidentemente, cuando esto último falla es preciso revisar qué está pasando en esa
parcela del conocimiento, que tiene que ver con las primeras etapas del aprendizaje para poder
prevenir problemas en el futuro.
El enfoque teórico que adoptemos, la investigación que realicemos en cada contexto y las prácticas
docentes serán decisivos para el éxito en la comprensión lectora.
TÍTULO: XXXXXX
TÍTULO: XXXXXX
2.2.1 Enseñanza-aprendizaje
2.2.2 Métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje
2.2.3 Técnicas de Enseñanza-aprendizaje para la lectoescritura
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:
Enseñanza
Aprendizaje
Alumno
Técnica de enseñanza-aprendizaje
2.4 HIPÓTESIS
- El nivel de comprensión lectora de los alumnos que utilizaron la técnica de habilidades del
pensamiento es igual que en los alumnos de primaria que utilizaron la técnica tradicional en
la UGEL No. XXX de Lima Metropolitana en año 2010.
2.5 VARIABLES
Variable independiente:
Técnica de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura
Definición conceptual.
Es aquella en la que el docente invita al alumno a empezar a decodificar los signos, las
palabras; vale decir, lee para que formen sucesivamente las distintas unidades lingüística,
donde las preguntas referentes al texto leído solo invitan a la comprensión del nivel literal.
Definición operacional.
Los estudiantes decodifican los signos para que formen sucesivamente las distintas unidades
lingüísticas.
Reconocen los personajes y escenas tal como aparecen en la lectura. Repiten las ideas
principales, los detalles y las secuencias explicativas de la lectura. Realizan un resumen de lo
leído.
Definición conceptual:
Es aquella en la que el docente invita al alumno a empezar a decodificar los signos, las
palabras; es decir, lee para que forme sucesivamente las distintas unidades lingüísticas, donde
las preguntas referentes al texto leído inviten a la comprensión del nivel literal, inferencial y
crítico.
Definición operacional:
Proceso en el cual el docente promueve en los alumnos:
. Activación del conocimiento previo
. Detección de la idea principal
. Utilización de la técnica del subrayado.
.Aplicación de las claves contextuales temporales, espaciales, valorativas, etc.
. Relectura
. Lectura recurrente
. Detectar o generar la estructura del texto.
. Generar analogías
. Formulación de hipótesis
. Evaluación de contenidos desde una perspectiva crítica.
Literal
. Recoge formas y contenidos explícitos del texto.
. Transposición de los contenidos del texto al plano mental del lector.
. Secuenciación de sucesos.
. Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
. Captación de la idea principal del texto.
. Identificación de personajes principales y secundarios.
. Resumen y generalización.
Inferencial
. Descubre aspectos implícitos en el texto.
. Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
. Formulación de hipótesis acerca de los personajes.
. Deducción de enseñanzas.
Criterial
. Formula juicios basándose en la experiencia y valores
. Predicción de resultados y consecuencias.
. Juicio acerca de la realización buena o mala del texto.
. Juicio de la actuación de los personajes.
. Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.
. Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas.
Definición conceptual
Proceso de elaboración del significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, formando progresivamente
conocimientos, destrezas y estrategias que desarrollará a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interacción con sus iguales.
Definición operacional:
Proceso activo de predicción, verificación de hipótesis y reducción de la incertidumbre que logra
un alumno frente a la lectura profunda, expresada en índices, según el puntaje en el test
elaborado para la presente investigación.
Dimensionamiento.
Niveles de comprensión lectora.
Resulta de la relación de los ítems y la lectura, el análisis de los resultados obtenidos por los
participantes, que permite definir el nivel de comprensión con relación a la distribución de los
puntajes.
Indicadores:
Nivel de comprensión lectora:
. Alto
. Medio
. Bajo
Práctica
Teniendo en cuenta el material presentado y siguiendo todos sus pasos: Ideas, temas
seleccionados, problemas tentativos, probable problema de investigación de su elección,
A- Formule el problema de investigación de modo que puede percibirse: la población, las variables,
enfoque de la misma, tipo de datos necesarios a recolectar.
B- Tomando en cuenta la propuesta de investigación presentada prosiga con el desarrollo del
proyecto de investigación.